coeficiente herrera

Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la compresin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH. Cabanillas Alvarado, Gualberto.

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CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Operacionalizacin de la Variable Independiente. Enseanza Directa: La

variable independiente enseanza directa incluye 4 dimensiones y 12 indicadores,

que son los siguientes:

Dimensin 1:

Introduce en la enseanza de la habilidad: Consiste en lograr la atencin

de los estudiantes, al darles una visin personal de la clase y motivarles.

Indicadores:

1. Atrae la atencin activando conocimientos previos.

2. Da orientacin sobre metas, contenido y procedimientos de clase.

3. Motiva explicando utilidad personal de aprender habilidad.

Dimensin 2:

Presenta la habilidad: Consiste en explicar y modelar la habilidad a ensear

a los estudiantes, as como en interaccionar con stos hacindoles preguntas

pertinentes.

Indicadores:

4. Explica la habilidad a ensear.

5. Modela la habilidad a ensear.

6. Interacciona con los estudiantes promoviendo su participacin.




Dimensin 3:

Dirige prctica guiada de la habilidad: Es el proceso de monitorear y

retroalimentar la ejecucin de la habilidad, proporcionando andamiaje y

reenseando los aspectos no asimilados de la habilidad.

Indicadores:

7. Monitorea y retroalimenta ejecucin de nueva habilidad.

8. Proporciona seas y ayudas para asegurar xito en ejecucin de habilidad.

9. Interacciona formulando preguntas para sondear aprendizajes de habilidad.

Dimensin 4:

Orienta prctica independiente de habilidad: Es el proceso de monitorear

la aplicacin independiente de la habilidad y diagnosticar si existen dificultades en

su aprendizaje y promover discusin sobre dificultades encontradas.

Indicadores:

10. Monitorea aplicacin independiente de habilidad.

11. Diagnostica si hay dificultades en aprendizaje de habilidad.

12. Promueve discusin sobre dificultades encontradas en aprendizaje de

habilidad y reensea aspectos no asimilados.

Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, la variable independiente

asume dos valores:

Valor alto: Se considera que se aplica la enseanza directa cuando se

cumple el 80% de los indicadores.




Valor bajo: Se considera que no se aplica la enseanza directa cuando se

cumple menos del 79% de los indicadores.

B) Operacionalizacin de la Variable Dependiente. Comprensin Lectora:

La variable dependiente comprensin lectora incluye 2 dimensiones y 3 indicadores,

que son los siguientes:

Dimensin 1:

Conocimientos Literal: Consiste en recordar e identificar frases o expresiones de

las ideas principales y secundarias explcitamente contenidas en el texto, mediante

la identificacin de seales existentes en el texto.

Indicadores:

1) Identifica frases o expresiones de ideas principales y secundarias.

Dimensin 2:

Conocimiento Inferencial: Conjunto de operaciones cognitivas consistentes en

inferir ideas implcitas a partir de informaciones explcitas y elaborar resmenes o

sntesis del texto que se est leyendo.

Indicadores:

2) Deriva ideas implcitas a partir de informacin explcita del texto.

3) Elabora resmenes o sntesis personales y novedosas del texto.

Esta variable asume los dos valores siguientes:

Alto nivel de comprensin lectora: Cuando el puntaje obtenido en

comprensin lectora por los estudiantes es igual o superior al promedio.




Bajo nivel de comprensin lectora: Cuando el puntaje obtenido por los

estudiantes es inferior al promedio referido.

2 .TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

-Por el tipo de preguntas: Terica explicativa.

-Por el mtodo de contrastacin de las hiptesis: De causa a efecto

experimental.

-Por el tipo de medicin de las variables: Cuantitativa.

-Por el nmero de variables: Bivariable.

-Por el ambiente en que se realiza: De campo.

-Por la fuente de datos que usa: Primaria.

-Por el tiempo de aplicacin de la variable: Longitudinal o diacrnica.

3. ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS

Se utiliz el diseo experimental preprueba-postprueba con grupo de control,

asignando aleatoriamente a los sujetos a los dos grupos: experimental y de control.

A ambos grupos se les administr la preprueba simultneamente. Luego el grupo

experimental recibi el tratamiento ( es decir se le aplic la estrategia enseanza

directa), y el grupo de control no lo recibi, pero ley los mismos textos que utiliz el

grupo experimental. Finalmente, se les administr tambin simultneamente- una

postprueba, idntica a la que se les administr a los dos grupos antes del

experimento.




Esta estrategia tiene en la bibliografa especializada (HERNNDEZ y otros,

1994:145) la graficacin que explicamos a continuacin:

R GE 01 X 02

R GC 03 04

Donde: R = Randomizado.

GE = Grupo Experimental: 21 estudiantes de la Escuela de

Formacin Profesional de Educacin Inicial

GC = Grupo Control: 21 estudiantes de la Escuela de

Formacin Profesional de Educacin Inicial

01 = Pre prueba experimental

02 = Post prueba experimental

03 = Pre prueba control

04 = Post prueba control

X = Variable independiente

Tambin se aplicaron 2 encuestas, una para toda la poblacin de estudio

conformada por 42 estudiantes del 1er ciclo de la Escuela de Educacin Inicial de la

FCE y otra para los 10 docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin que

ensean Mtodos del Trabajo Intelectual y Espaol, para obtener informacin sobre

los niveles y dificultades de comprensin lectora de los estudiantes, as como sobre

los factores de carcter pedaggico-didctico que estaran influyendo en los bajos

niveles de comprensin lectora de dichos estudiantes.




4. POBLACIN

a) Definicin de unidades de anlisis o sujetos que fueron medidos:

Fueron medidos dos grupos de estudiantes de la Escuela de Formacin

Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la

UNSCH, a cada uno de los cuales se les administr una prueba de comprensin

lectora, antes y despus del experimento.

b) Delimitacin de la poblacin:

La poblacin DE INTERS ( W. DANIEL, 1990: 5 y 6) o poblacin OBJETIVO

( ARY, JACOBS y RAZAVIEH, 1993: 136) estuvo conformada por 200 estudiantes

del 1er Ciclo de las 4 Escuelas de Formacin Profesional (Inicial, Fsica, Primaria y

Secundaria) de la Facultad de Ciencias de la Educacin, que tienen las

caractersticas comunes siguientes:

1) Son de extraccin econmica-social pequea burguesa, con edades que

fluctan entre 17 y 21 aos y de sexo femenino en un 60%, segn datos

existentes en sus Fichas de Matrculas.

2) Mayoritariamente provienen del rea Andina (Ayacucho y departamentos

aledaos).

3) Tienen ndices acadmicos bajos, segn los resultados de los exmenes

de admisin a la UNSCH.

4) Nunca han llevado asignaturas, seminarios o talleres de lectura

comprensiva como parte de plan de estudios de Educacin Secundaria ni

de la Universidad.




5) Tienen poco hbito de lectura y su capacidad de comprensin lectora es

deficiente o baja, conforme se constat con la preprueba de comprensin

lectora administrada.

La poblacin DE ESTUDIO ( W. DANIEL, 1990: 18) o poblacin ACCESIBLE

( ARY, JACOBS y RAZAVIEH, 1993: 135 ) estuvo conformada por la totalidad de los

estudiantes (42) del 1er Ciclo de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin

Inicial de la FCE. Como esta poblacin DE ESTUDIO es representativa o tpica de

la poblacin DE INTERS o poblacin OBJETIVO en lo que respecta a las

caractersticas arriba mencionadas, los resultados o datos obtenidos se

generalizaron a esta poblacin ( ARY, JACOBS y RAZAVIEH,1993: 136).

Adems, es necesario tener en cuenta que las inferencias estadsticas

sobre datos de poblacin slo revisten sentido prctico si sta es relativamente

pequea ( P. MAXIM, 2002: 126), como ocurre con nuestra poblacin de estudio.

De otro lado, nuestro diseo experimental requiri este tipo de estudio, pues

en nuestro experimento no nos interes tanto una representatividad absoluta o

exacta de sujetos de una poblacin, sino una cuidadosa seleccin de sujetos con

las caractersticas especificadas previamente en el planteamiento del problema

(verbigracia: Los estudiantes nunca haber llevado asignaturas, seminarios o talleres

de lectura comprensiva; tener poco hbito de lectura y capacidad de comprensin

lectora deficiente o baja, etc.).

Como ya referimos, nuestra poblacin de ESTUDIO estuvo conformada por

42 estudiantes del 1er. Ciclo o ao de la Escuela de Educacin Profesional de




Educacin Inicial de la FCE, los cuales tienen un promedio de 18 aos de edad, 36

son del sexo femenino y, por tanto, 6 del masculino, y posean las 5 caractersticas

ya referidas en el punto 2. Adems, estos estudiantes fueron asignados

aleatoriamente a dos grupos : uno experimental y otro de control; para determinar

estas condiciones tambin se lo hizo al azar o por sorteo ( KERLINGER, F., 1998:

130). Pues, reconocemos que la garanta esencial contra las diferencias iniciales

entre los grupos Experimental y de Control, diferencias que podran reducir la

validez de las inferencias acerca de los efectos del tratamiento experimental, reside

en la randomizacin (asignacin al azar) (C. SELLTIZ y otros, 1980:186-187).

5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

A). PRUEBA QUE MIDI LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA

a) Objeto medido

La poblacin accesible de estudio a la que se le aplic la prueba, estuvo

constituida por 42 estudiantes del primer ciclo de dicha Escuela de Formacin

Profesional de Educacin Inicial, de los cuales 36 son mujeres y tienen un

promedio de 18 aos de edad.

b) Contenido Medido de la Variable Comprensin Lectora.

Se midi la variable dependiente comprensin lectora, que incluye dos

dimensiones (conocimiento literal y conocimiento inferencial) y 3 indicadores,

ya mencionados.




c) Estructura de la prueba de comprensin lectora:

Dimensin

tems

Sub Test

N de tems

Conocimiento

literal

1,2,6,7,11,12,16,17

A

08

Conocimiento

inferencial

3,4,5,8,9,10,13,14,

15,18,19,20

B

12

T O T A L D E T E M S

20

d) Coeficiente de Confiabilidad de la Prueba de Comprensin Lectora

mediante el ANOVA ( HERRERA R., Aura, 1998 ).

Coeficiente de Confiabilidad de la Prueba del Grupo Experimental.

F.V. S.C. g.l. C.M.

Sujetos 38.0183673 20 1.90091837

Preguntas 51.3469388 19 2.70247046

Error 30.5530612 380 0.08040279

Total 119.918367 419 0.28620135

Coeficiente de Confiabilidad: rxx = 0.95770318

Error estndar de medida: Sm = 0.28355386




Coeficiente de Confiabilidad de la Prueba del Grupo de Control.

F.V. S.C. g.l. C.M.

Sujetos 41.36423469 20 2.068211735

Preguntas 50.15232993 19 2.639596312

Error 31.39767007 380 0.082625448

Total 122.9142347 419 0.293351395

Coeficiente de Confiabilidad: rxx = 0.960049812

Error estndar de medida: Sm = 0.287446426

Los valores hallados pueden ser comprendidos mediante la siguiente tabla:

0.53 a menos = Confiabilidad nula

0.54 a 0.59 = Confiabilidad baja

0.60 a 0.65 = Confiable

0.66 a 071 = Muy confiable

0.72 a 0.99 = Excelente confiabilidad

1.0 = Confiabilidad perfecta.

Como se obtuvieron 0.95 en el grupo experimental y 0.96 en el grupo control,

se deduce que la prueba tiene excelente confiabilidad.




e) Coeficiente de Validez de la Prueba segn Aiken

TABLA N 1

Acuerdos y desacuerdos de los jueces para la validacin de la prueba de

comprensin lectora mediante el coeficiente de validez de Aiken

JUECES TOTAL ITEM 1 2 3 4 5 6 7 A D V

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

A


A


A


A


A


A

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00

Coeficiente de Validez de AIKEN (V): ))1(( -

=cnS

V

Siendo:

00.177

))12(7(7 ==-

=V




Los jueces que validaron la prueba fueron los siguientes: El Dr. Anibal Meza

Borja, el Dr. Luis Vicua, la Dra. Violeta Tapia, la Mg. Carmen Lazarte, La Mg. Sonia

Palma, el Mg. Eduardo Ruela y el Mg. Ricardo Canales, todos ellos docente

universitarios e investigadores de reconocida solvencia acadmica.

Los valores hallados pueden ser comprendidos mediante la siguiente escala :

Slo 5 jueces estn de acuerdo: 0.71

Slo 6 jueces estn de acuerdo: 0.86

Los 7 jueces estn de acuerdo: 1.00

Como quiera que para que los items sean vlidos se necesita un completo

acuerdo entre los jueces (ESCURRA, L.M., 1991), concluimos que la prueba es

vlida

B) CUESTIONARIOS PARA APLICAR A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE

EDUCACIN INICIAL Y A LOS DOCENTES QUE ENSEAN EN ELLA(Ver

Anexo).

Tambin se aplicaron 2 cuestionarios, uno para los 42 estudiantes del 1er Ciclo de

la Escuela de Educacin Inicial y otro para los 10 docentes de la Facultad de

Educacin que ensean Metodologa del Trabajo Intelectual y Espaol-Literatura,

con los sendos objetivos de obtener informacin relacionada con los niveles y

dificultades de comprensin lectora de los estudiantes, as como sobre los factores

de carcter pedaggico-didctico que estaran influyendo en los bajos niveles de

comprensin lectora de dichos estudiantes. Los resultados de los cuestionarios se

presentan en el captulo Trabajo de Campo y Proceso de Contraste de la Hiptesis.

coeficiente herrera

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