coceptos básicos en la enseñanza y aprendizaje de lenguas
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7/29/2019 Coceptos bsicos en la enseanza y aprendizaje de lenguas
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CONCEPTOS
BSICOS EN LAENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE
LENGUASI Curso de Formacin inicial para profesoresE/LE 2012-2013
Luis Enrique Elas Ruiz
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1. Por qu ser profesor/a de
E/LE?
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Habla con un compaero
durante un minuto sobre lapregunta correspondiente:
1. Tu nombre: Porqu te llamas as?Cul es el origen
de tu nombre?
2. Qu has dibujadoen la pegatina con tunombre? Qu otras
cosas te gustan?
3. Por qu estshaciendo este curso
de formacin deprofesores?
4. Tienesexperiencia en la
enseanza engeneral? Has
enseado espaolalguna vez?
5. Qu esperas deeste curso deformacin deprofesores?
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2. Cmo enfocar una
clase de espaol?
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Qu mtodo hay que
seguir?Variedad en la metodologa:
Gramtica y Traduccin.
Metodo directo.
Mtodo audiolingual o audiovisual.
Sugestopedia.
Respuesta fsica total.
Aprendizaje comunitario de la lengua.
TE PARECEN TILES PARA USARCON NUESTRA CAJA?
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3. El mtodo comunicativo
Cuatro caractersticas principales:
*Las competencias y estrategias.
*Autonoma del profesor.
*Autonoma del estudiante de una L2.
* La negociacin.
Est basado en la COMUNICACIN. La lengua setransforma en una necesidad para la actuacin ypara la resolucin de problemas en nuestroquehacer diario.
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Dentro de la comunicacin el emisorutiliza un conocimiento intuitivoque hace posible la actuacin lingstica.Este conocimiento se llama COMPETENCIA.La competencia tiene subcompetencias:
*competencia gramatical
*competencia sociolingstica(discursiva y pragmtica)*competencia estratgica.
3.1. La competencia.
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El hablante tanto en su LM como en unaL2 utiliza:
Estrategias de comunicacin.
Estrategias de aprendizaje.
Estrategias de
comunicacin y de aprendizaje.
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Conjunto de recursos que nos ayudan acomunicarnos:
*circunloquios
*muletillas
*omisin de trminos
(...)
a) Estrategias de comunicacin.
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Cada uno tiene sus propias estrategias: hay alumnosque necesitan ver escrita una palabra en la pizarrao en un papel, hay otros que necesitan traducir con el
diccionario...
En el enfoque comunicativo se pretende aprovecharese afn de bsqueda de estrategias para resolver
problemas y tomar conciencia de ellas, con el objetivoltimo de configurar el espacio de nuestra propiamanera de aprender, aqulla que consideremos msrentable y/o ms adecuada a nuestras aptitudes.
b) Estrategias
de aprendizaje.
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Importancia de la individualidaddesdelos aos 60.
Importancia de los factores afectivosy la motivacin que rodean elaprendizaje.
En la didctica de lenguas extranjeras,el Enfoque Comunicativo retoma la ideade una enseanza en el alumno, cuyoobjetivo ltimo es desarrollar laautonoma del que aprende.
3.2. Enseanza centradaen el alumno
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No es un receptor pasivo, sino que elalumno es el sujeto que tiene que
implicarse en su propio proceso deaprendizaje y asumir su responsabilidadpara tomar decisiones sobre el qu, elcundo y el cmo.
Se trata de que el estudiantereflexione sobre la ruta personal quesigue para aprender, se haga conscientede sus propios recursos y los ponga en
prctica.
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Un alumno tiene sus propias necesidades;
Cada alumno tiene un estilo particular deaprendizaje y eso genera estrategias especficas de
aprendizaje;El concepto de estilos de aprendizaje es imposiblesepararlo de la cultura a la que pertenece un
individuo;Los objetivos de aprendizaje tambin sonindividuales y, en consecuencia, la motivacin
tambin ser particular en cada caso.
Estilos de aprendizaje:
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Ayuda al alumno para que ste puedadesarrollar sus competencias, a la vezque establece un control sobre supropio proceso de aprendizaje.
El papel del profesor se ha desplazadodel centro de la clase y se convierte en
uno ms, utilizando su mayor grado deconocimiento para informar y ayudaral estudiante.
3.3. Autonoma del docente.
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En una programacin de un curso quequiera ser comunicativo, la negociacinse convierte en el eje. El alumno delenfoque comunicativo est en
condiciones de tomar decisiones conrespecto a los distintos componentes deuna programacin: los objetivos, los
contenidos, la metodologa y laevaluacin.
3.4. La negociacin
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3.5.a) Una actividad comunicativaCaractersticas:
*material de entrada debe ser autntico.*actividades de resolucin de problemas en las que habr que
negociar el significado.
*Tareas del mundo real.
*Hay que integrar las cuatro destrezas.
*Introducir al alumno en el uso creativo de la lengua.
*El alumno tiene que desarrollar estrategias para aprender aaprender.
(Nunan: 1998, 133)
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3.5 b)Qu incluir en una actividadde ELE?
Aspectos a tener en cuenta:
a) Objetivos
b) Nivelc) Contenidos: funcionales
gramaticales
lxicossocioculturales
d) Procedimiento
e) Materiales
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y dnde incluirla?
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3.6. El enfoque por tareas.
Consiste en organizar el trabajo en el aula,como un marco de actuacin en el que tienelugar el intercambio comunicativo.
Una tarea es una unidad de trabajo en elaula que implique a los aprendientes a lacomprensin, manipulacin, produccin ointeraccin en la L2 mientras su atencin se
halla concentrada prioritariamente en elsignificado ms que en la forma (Zann,1992)
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3.7. La dimensin afectiva.
Diversos mtodos le han dado importanciapero con el comunicativo se enfatiza.Hay que prestar atencin:1) Factores individuales: ansiedad,
inhibicin, autoestima, y motivacin.2) Factores de relacin: empata ytransacciones en el aula
ACTIVIDADES DECONOCIMIENTO
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Un profesor de idiomas sabe y hace peroesencialmente es
(Arnold, 2000: 22)
http://c/Documents%20and%20Settings/Luis%20Elias/Escritorio/galletas/practica/actividades.notebookhttp://c/Documents%20and%20Settings/Luis%20Elias/Escritorio/galletas/practica/actividades.notebook -
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3.8. El aprendizaje intercultural.
En la didctica actual seconsidera un elementoimportante en el proceso de
adquisicin de una lenguaextranjera. El desarrollo dela interculturalidad: la culturadel estudiante, de los otrosestudiantes, y de la lenguameta.
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4. El Marco Comn Europeode Lenguas y el enfoque
orientado a la accin.Un marco de referencia para el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de lenguas, que sea integrador,transparente y coherente, debe relacionarse con unavisin muy general del uso y del aprendizaje de lenguas.El enfoque aqu adoptado, en sentido general, se centraen la accin en la medida en que considera a los usuarios
y alumnos que aprenden una lengua principalmente como
agentes sociales, es decir, como miembros de unasociedad que tiene tareas (no slo relacionadas con lalengua) que llevar a cabo en una serie determinada decircunstancias, en un entorno especfico y dentro de uncampo de accin concreto.
(Marco Comn Europeo de Lenguas, pgina 9)
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5. EL POST-MTODO
Kumaravadivelu en 1994 habla de la condicin post-mtodo, la bsqueda de una alternativa al mtodo:el docente debe crear un enfoque propio que reflejesu forma de ensear y evaluar las prcticas del aulae iniciar cambios.
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6. Cmo ser profesor/a y querer
seguir sindolo?
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Comenta una situacin del aula
con un compaero/a:
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7. Quieres saber ms?.Arnold, Jane. La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. CambridgeUniversity Press. 2000.Alonso , Encina. Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo?Edelsa, 1994.Littlewood. La enseanza comunicativa de idiomas. Introduccin al enfoquecomunicativo. Cambridge University Press, 1998.Nunan, David. El diseo de tareas para la clase comunicativa. CambridgeUniversity Press, 1998.
Historia de la metodologa de Lenguas extranjeras Fundacin Antonio deNebrija, 1997.Principios metodolgicos de los enfoques comunicativos Fundacin Antonio deNebrija, 1998.Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segundalengua (L2)/ lengua extranjera (LE) SGEL, 2004.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm
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GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACINY HASTA FEBRERO!
mailto:[email protected]:[email protected]