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COACH CHEERLEADING.
Licenciado Juan Carlos Valencia Zabala
Universidad Santo Tomás
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
Bogotá D.C., Colombia
2012
COACH CHEERLEADING.
Licenciado
Juan Carlos Valencia Zabala
Director (a):
Wilson Fernando García Castellanos.
Investigación descriptiva
Universidad Santo Tomás
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
Bogotá D.C., Colombia
2012
DEDICATORIA
… A la memoria de mi madre, a su amorosa y abnegada labor en mi vida. A mi padre, novia, amigos y todas aquellas personas que han contribuido para que este importante logro en mi vida sea posible; pero en especial agradezco a Dios por acompañarme en el difícil camino de crecer como persona y madurar integra y profesionalmente. A todos por su colaboración y apoyo a la hora de prepararme en esta nueva etapa de mi vida que con seguridad estará llena de éxitos, GRACIAS.
CONTENIDO
CONTENIDO…………………………………………………………………... 4.
INDICE DE GRAFICAS………………………..………………………...……. 5.
INDICE DE TABLAS………………………..……………………...……….. 6.
RESUMEN……………………………………..…………………..…...…….. 7.
ABSTRACT…………………………………………………………………… 8.
ANTECEDENTES. ……………………………………….…………………… 9.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. …………………………….……….…..… 21.
JUSTIFICACIÓN. ………………………………………………………...…. 22.
OBJETIVOS GENERAL. …………………………………………………… 23.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ……………………………………………… 24.
ESQUEMA DE FUNDAMENTOS. ……………………………………….… 25.
Marco Conceptual. …………………………………………………………… 25.
METODOLOGÍA. ………………………………………………………..…… 31.
CRONOGRAMA………………………………………………………………. 33.
PRESUPUESTO…….....………………………………………………………... 34.
DIFUSIÓN. ……………………………………………………………………... 35.
UNIDAD DE OBSERVACION……………………………………..…………. 36.
RESPUESTA A LA NECESIDAD DE FORMACIÓN………………….…… 46.
PERFIL DEL COACH CHEERLEADING.…………………………….…… 46.
DESARROLLO DEL PROYECTO…………………………………………… 49.
CONCLUSIONES………………………………………………………….…… 51.
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………….… 53.
ANEXO
5 INDICE DE GRAFICAS
Grafica Nº1: Correspondiente a la pregunta número 1. Entrenadores encuestados…………………………………….………………………... 36 Grafica Nº 2: Correspondiente a la pregunta número 2. Considera usted que la formación para el entrenamiento del cheerleading debe ser...... 37 Grafica Nº3: Correspondiente a la pregunta número 3. ¿Ha tenido la oportunidad de entrenar un grupo de cheerleading?.................................. 38 Grafica Nº 4: Correspondiente a la pregunta número 4. ¿Durante cuánto tiempo, Ha tenido la oportunidad de entrenar un grupo de cheerleading?...................................................... 39 Grafica Nº5: Correspondiente a la pregunta número 5. ¿Ha recibido capacitaciones en cheerleading?.................................................................. 40 Grafica Nº6: Correspondiente a la pregunta número 5. Tipos de capacitación recibida…………………………………………..……..……….. 40 Grafica Nº 7: Correspondiente a la pregunta número 6. ¿Conoce usted los fundamentos técnicos que se deben aplicar a un grupo de deportistas del cheerleading?...................... 41 Grafica Nº 8: Correspondiente a la pregunta número 7. ¿Le gustaría recibir capacitación de entrenador de cheerleading de una universidad?............................................................... 42 Grafica Nº 9: Correspondiente a la pregunta número 8. ¿Ha asistido a capacitaciones de Cheerleading teóricas o prácticas?................................................................................... 43 Grafica Nº 10: Correspondiente a la pregunta número 9. ¿Usted conoce de algún programa universitario a nivel nacional donde haya formación en entrenamiento de cheerleading?.44
Grafica Nº11: Correspondiente a la pregunta número 10.¿Dentro del entorno laboral considera usted que es necesario capacitarse como entrenador de cheerleading?............ 45
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1, Cronograma de Actividades del proyecto Coach cheerleading………….. 33
Tabla Nº 2, Corresponde al presupuesto del proyecto coach cheerleading………….. 34
Tabla Nº 3, Corresponde a la pregunta número 2……………………………………. 37
Tabla Nº 4, Corresponde a la pregunta número 3..…………………………………... 38
Tabla Nº 5 Corresponde a la pregunta número 4..……………………………………. 39
Tabla Nº 6 Corresponde a la pregunta número 5. ……………………………………. 40
Tabla Nº 7 Complemento de la pregunta número 5. …………………………………. 40
Tabla Nº 8 Corresponde a la pregunta número 6. ……………………………………. 41
Tabla Nº 9 Corresponde a la pregunta número 7. ……………………………………. 42
Tabla Nº 10 Corresponde a la pregunta número 8. ………………………………..…. 43
Tabla Nº 11 Corresponde a la pregunta número 9. ………………………………..…. 44
Tabla Nº 12 Corresponde a la pregunta número 10. …………………………………. 45
1. RESUMEN
La práctica del cheerleading, no solamente en Colombia, sino a nivel mundial, en los últimos
años, ha dejado de ser un simple apoyo a otros deportes, para convertirse en una disciplina
deportiva de vertiginoso crecimiento y gran demanda.
Prueba de ello es el evidente desarrollo y proliferación de grupos de cheerleading tanto en
colegios como en universidades y fuera de ellos, que asisten a competencias y campamentos,
para exponer sus habilidades.
Hoy en día el ejercicio de coach de cheerleading, en nuestro país, no cuenta con un
respaldo académico avalado por el ministerio de educación nacional, que permita certificar
dicha actividad.
Es así como se evidencia la necesidad de implementar dentro de las cátedras de educación
física, recreación y deporte ofrecidas por las universidades , programas de entrenamiento
deportivo en cheerleading, como lo demuestra , de manera cualitativa y cuantitativa, el presente
estudio.
Palabras clave:
Coach.
Cheerleading.
Capacitación.
Entrenamiento.
Disciplina.
8
2. ABSTRACT
The Cheerleading practice in Colombia as well as around the world is not anymore a basic
support to the other sports, and now it has become in a sport discipline of grate demand.
As a prove of that we can see the increasing of cheerleading groups not only in schools but also
in universities, those groups attend to different championships and cheerleading camps to show
their performance.
Nowadays the cheerleading coach in our country does not count with an academic support with
the endorsement by the Ministry of Education that let the certification of this discipline.
Is in this way we evidence the necessity of implementing in the Physical Education curriculum
offered by the universities training sport programs on cheerleading as we can see in the next
cuantitative and quality study.
Keywords:
Coach.
Cheerleading.
Training.
Training.
Discipline.
3. ANTECEDENTES.
Aunque en sus inicios el objetivo de los cheerleading, animadores o porristas, era apoyar y
animar a sus equipos, en los últimos años ha dejado de ser simplemente un apoyo a otros
deportes para convertirse en la actividad deportiva de más rápido crecimiento entre los niños y
jóvenes de todo el mundo.
Cheerleading significa "líderes de animación” y puede definirse como un deporte de animación
donde se hacen rutinas originales que mezclan baile con música, haciendo énfasis en efectos
visuales, levantamientos, extensiones, pirámides, movimientos de fuerza, precisión, transiciones
de figuras y secuencias que integran distintos cambios de altura. Estas rutinas son creadas para
contagiar de entusiasmo a los espectadores presentes durante las exhibiciones.
Entre los principales beneficios de esta actividad deportiva y competitiva, tenemos que
desarrolla habilidades psicomotrices, gimnásticas, de acondicionamiento físico, potencia, fuerza
y elasticidad en quienes la practican.
Algo muy positivo de los cheerleading es que promueven actitudes y valores formativos tales
como: liderazgo, disciplina, lealtad, trabajo en equipo y unidad.
En la actualidad ésta práctica deportiva se lleva a cabo en muchas escuelas y colegios del país,
donde se ha convertido en una actividad extraescolar de gran demanda, con la ventaja de que
puede practicarse desde muy temprana edad (3 - 5 años). (Cheerleaders)
HISTORIA DE CHEERLEADING
Antes de 1898: (Cheerleading, 2009)
La historia de las cheer se encuentra estrechamente ligada a la historia de los deportes en los
Estados Unidos (es decir, fútbol americano, baloncesto e incluso Rugby), sus instalaciones
deportivas, así como el desarrollo histórico de la participación de los espectadores en general en
muchos eventos deportivos.
10 El primer partido de fútbol americano universitario, fue el entorno inicial para presenciar el
nacimiento de las animadoras, tuvo lugar en 1869 entre la Universidad de Princeton y Rutgers
University School Host ubicado en Piscataway, Nueva Jersey, noreste de EE.UU.
En la década de 1880, en el Fútbol americano Universitario de Princeton a fin de proporcionar
apoyo a su equipo, así como crear un ambiente de alta energía se gritó desde los asientos del
estadio como método para motivar a su equipo a la victoria.
En 1884, uno de los estudiantes graduados en la Universidad de Princeton, Thomas Peebles, se
mudó a Minneapolis, Minnesota, EE.UU. (North Central EE.UU.), e introdujo el término "pep
club" y el concepto de "alegría" a los estudiantes de la Universidad de Minnesota, con gran éxito
en sus juegos de fútbol americano. (Cheerleading, 2009)
En el mismo año, dos integrantes de la Universidad de Minnesota jugadores de rugby John W.
Adams y Sargent Win crearon un grito de equipo (SKI-YOU-MAH) para ayudar también a
inspirar a su equipo de rugby. Los dos jugadores de rugby decidieron utilizar la palabra "Ski",
un grito de victoria sentido, y también añadió su propia palabra "U-Mah" como un sonido que
representa la Universidad de Minnesota, que también rima con "rah-rah- rah "para formar un
equipo de ánimo. Su grito se hizo popular en toda la Universidad, y pronto sería fundamental
para un estudiante llamado Johnny Campbell a quien se le atribuye la invención de lo que hoy se
conoce como cheer.
En 1889 el desarrollo de los clubes de ánimo en los estadios (aplausos, gritos escolares, e
incluso canciones de lucha), continuó desarrollándose en muchas escuelas y universidades de
todo los EE.UU. para inspirar a sus fans del deporte. En consecuencia, a finales de octubre de
1898, el equipo de fútbol americano de la universidad de Minnesota había sufrido tres pérdidas
consecutivas; el alumnado universitario y editorial del periódico estudiantil hizo la siguiente
súplica a sus alumnos: "Cualquier plan que despierte el entusiasmo por el atletismo sería de gran
ayuda" para el último partido de la temporada frente a la escuela rival de la Universidad
Northwestern de Chicago.
1898: Nacimiento de Cheerleading
Como resultado, en la Universidad de Minnesota los estudiantes desarrollaron un nuevo plan
para involucrar más a su público con el fin de ganar su último partido el 02 de noviembre 1898.
11 Estos hombres se encargarían de que todo el mundo saliera del parque sin aliento y sin voz, ya
que era el último juego, y debería ser una revelación para el pueblo de Minnesota en lo que
respecta al entusiasmo en la Universidad.
Uno de estos estudiantes, Johnny Campbell, se lleva el crédito como el primer líder, el grita a
través de un megáfono: "Rah, Rah, Rah! Ski-U-Mah! Hoo-Rah! Hoo-Rah! Varsity! Varsity!
Minn-e-so-tah!”, y sus capacidades motivaron a la gente y a su equipo de fútbol americano.
Basándose en el éxito de Johnny Campbell y sus compañeros de estudios en la Universidad de
Minnesota, el cheer continuó creciendo y desarrollándose junto con la popularidad de los
deportes durante los próximos años. Los cheer continuaron creciendo y perfeccionándose con
nuevas técnicas y habilidades participando cada día más.
Mientras tanto, el deporte del baloncesto, inventado 7 años antes en Springfield, Massachusetts,
EE.UU. (1891) por el Dr. James Naismith, como medio para promover más aptitud juvenil
durante los meses fríos del invierno en los Estados Unidos, también crece en popularidad y se
convierte en un entorno en donde se desarrollaría más el cheerleading.
1923-1948. (Cheerleading, 2009)
En sus primeros 25 años, el cheerleading fue realizado por un solo hombre, con actividad física.
No fue sino hasta 1923 que la Universidad de Minnesota presentó a las primeras animadoras en
sus juegos deportivos. Aunque las mujeres continuaron participando como cheer en varias partes
de los EE.UU. después de 1923, fue hasta la década de 1940 que las mujeres se convirtieron en
la mayoría de cheer, durante la época en que los hombres estudiantes universitarios salieron del
país para luchar en la Segunda Guerra Mundial. Hoy en día, las mujeres representan más del
90% de las cheerleaders del mundo.
En 1920, el cheerleading presenta nuevas técnicas y habilidades para mejorar su capacidad de
liderar y dinamizar la multitud en los juegos, mostrando diversas habilidades atléticas, algunas
volteretas, danzas de equipo, canciones con los tradicionales movimientos de los brazos, y
acrobacia en sus rutinas.
12 Una animadora de la Universidad de Oregón (noroeste de EE.UU.) presentó "flashcards" (que
ahora se llama "signos") por primera vez para aumentar la participación de los espectadores en
sus eventos deportivos.
1948: Introducción de los campos de entrenamiento de animadoras, la ampliación
comienza.
Después de comenzar su carrera de porristas en la preparatoria North Dallas y más tarde
Southern Methodist University (Texas), Lawrence "Herkie" Herkimer solicitó introducir una
"clínica de porristas" en la Universidad Sam Houston, en el estado de Texas, (en la actualidad
"Sam Houston State University ") en 1948. Herkie pasó a desarrollar su firma "Herkie" salto, el
"pom pon" (también llamados "shakeroos" en ese momento), así como el “cheerdance”, todos
los elementos importantes del cheerleading en la actualidad.
1961: National Cheerleaders Association ("ANC"), cientos de miles de animadores
capacitados. (Cheerleading, 2009)
En la década de 1960, la animación se puede encontrar en casi todas las escuelas secundarias y
la escuela primaria a través de los EE.UU., así como pee wee y ligas juveniles en todas partes
del país. En 1961, Herkimer incorporó a la National Cheerleaders Association (NCA)
campamentos de cheerleading, y clínicas de cientos de miles de cheer en todo Estados Unidos.
Con estas innovaciones y la creación de NCA, el cheerleading se convirtió en una de las
actividades de los jóvenes de más rápido crecimiento en los Estados Unidos.
1974: Universal Cheerleaders Association ("UCA"), y el inicio del cheerleading de hoy en
día.
En 1974, el ex gerente general y vicepresidente de la ANC, Jeff Webb, fundó la Universal
Cheerleaders Association (UCA) para enseñar mayores niveles de habilidades para cheer,
alrededor de los Estados Unidos. Habilidades específicas (dobles parejas y pirámides) se
introdujeron para hacer más entretenida la actividad , lo que aumentó la función de liderazgo del
cheer tradicional, una nueva era de cheerleading comenzó.
13 Estas habilidades avanzadas se introdujeron por primera vez en el Sur y centro de los Estados
Unidos y el nuevo estilo se propagó rápidamente a través de todo el País. Para la siguiente
década, cheer y ex entrenadores capacitados en el estilo mejorado comenzaron a introducir las
nuevas técnicas durante los viajes a varias partes del mundo.
1975: UCA combina las habilidades de cheer con la música: el nacimiento de la "rutina de
cheerleading".
En julio de 1975, la UCA y el Colegio de instructores del campamento Spirit abrieron su campo
de entrenamiento en Memphis State University (ahora Universidad de Memphis) en Tennessee
(sur central EE.UU.) con una demostración de cheerleading, música y habilidades que
incorporan la "rutina de cheerleading".
1982: UCA acoge el 1 Campeonato de Cheerleading Nacional celebrado en ESPN. (Cheerleading, 2009) Como método para dar cabida a los miles de peticiones para el nuevo estilo de cheerleading, Jeff
Webb dio lugar al cheerleading en una cadena de televisión de deportes llamada "Entertainment
Network programación deportiva" o "ESPN". Esto da comienzo a 30 años de programación
cheerleading en la televisión, no sólo en los EE.UU., sino también a nivel mundial. La
programación de cheerleading, campeonatos nacionales, videos, eventos deportivos, cheer
comienza a desarrollarse aún más en los próximos años en Canadá, Gran Bretaña, México,
Costa Rica y Finlandia para nombrar unos pocos.
1987: Cheerleading normas de seguridad publicadas: Asociación Americana de Entrenadores
de Cheerleading y Administradores ("AACCA") se forma, el establecimiento de la norma de
seguridad para cheer, y comienza a ser duplicado a nivel mundial.
Con el rápido crecimiento del cheerleading, Jeff Webb dirige el desarrollo de una nueva
organización sin fines de lucro, entidad denominada "Asociación Americana de Cheerleading
entrenadores y administradores" ("AACCA") para enseñar a los entrenadores de pruebas de
seguridad de cheer alrededor de los EE.UU., y finalmente, el mundo. Rápidamente se convierte
14 en el estándar para la seguridad del cheerleading en los EE.UU., y comienza a ser duplicado y
promocionado a nivel mundial.
1988: UCA presenta Grupos de cheerleading en Japón.
A través de los contactos de negocios deportivos en los Estados Unidos, hombres de negocios
japoneses piden a la UCA y a Jeff Webb introducir rutinas de cheerleading en la juventud de
Japón. En los próximos 15 años, la UCA opera campos de entrenamiento en todo Japón, y
colabora en el desarrollo de las competiciones de cheerleading en Japón.
1989: UCA presenta actuaciones y desfiles de cheer en el Reino Unido
La UCA también decide enviar grupos de cheerleading, cada año, para participar en el desfile
del 01 de enero 1989 en Londres, Año Nuevo, proporcionando una plataforma de promoción
para cheer de hoy en día. Durante los próximos 20 años, más de 1.000 cheer, de los EE.UU., y
también de todo el mundo, siguen participando en este evento histórico anual ante miles de
puntos de vista, en las calles de Londres.
1990: EE.UU. Cheerleading Escuela alcanza 1,7 millones de atletas, no hay clases
Programas Cheerleading llamado "All Star" comienzan a desarrollarse alrededor de los
Estados Unidos.
En 1990, la escuela de cheerleading alcanza 1,7 millones de atletas en los EE.UU. (Fuente:
Federación Nacional de Asociaciones de la High School secundaria); además, debido a su
popularidad y el desbordamiento de los deportistas interesados, y a que no hay clases,
organizaciones comienzan a ofrecer programas de alegría. Aunque en un principio comenzó a
finales de 1980, la década de 1990 señala el comienzo del cheerleading no escolar básico
llamado "All Star".
1991: Evento deportivo comienzan a florecer en toda Europa, así como la necesidad de
cheerleading en los juegos. El avance europeo de cheerleading de hoy en día se acelera.
15 Deportes y eventos (fútbol americano, baloncesto y balonmano, etc.) comienzan a florecer en
toda Europa, así como la necesidad del cheerleading . El interés en los juegos de cheerleading
moderno comienza a acelerarse en todo el continente. A lo largo de la década de 1990 ,en
varios centros educativos se llevan a cabo en Europa, las Federaciones Nacionales Cheer para
apoyar el creciente interés de los jóvenes atletas europeos.
1992: UCA presenta actuaciones de cheerleading en Austria y Francia, y la NCA en Irlanda.
La UCA envía grupos de cheerleading desde los Estados Unidos para participar en la
celebración del Año Nuevo en París, y también en Viena. Así nace el movimiento cheerleading
en Francia y Austria. Por primera vez la. NCA envía cheer a la celebración del día de San
Patricio de Irlanda en Dublín, Irlanda, el mismo año. Tanto en París y Dublín estos eventos
continuarán durante los próximos 2 años.
1994: UCA presenta en Chile (Cheer Chile), en América del Sur y el Caribe Cheerleading
comienza.
En el país de Chile, Rodrigo Anguita e Irma Olveras Cea, asesorados por Jeff Webb & la UCA
introducen el cheerleading moderno, los primeros en el continente de América del Sur. Durante
los próximos 16 años, su nueva organización "Cheer Chile" y la UCA aceleran el desarrollo del
cheerleading en todo el país, y comienza a extenderse por todo el continente.
Como resultado de los Campeonatos de la UCA en ESPN mostrados en todo el continente
americano y el mundo, el cheerleading también comienza a acelerarse aún más en Costa Rica,
México, Canadá y Puerto Rico para nombrar unos pocos.
En el mismo año, la Universidad de Puerto Rico Bayamon envía 2 atletas para participar en el
campamento de cheerleading organizado por la UCA en un colegio.
1995: Primeras representaciones internacionales Cheerleading (Japón y Chile), Walt Disney
World Resort.
Por primera vez, los equipos de cheerleading de Japón y Chile realizan en la UCA Estados
Unidos un Campeonato Nacional en enero de 1995.
16 Durante los próximos años, como también con el desarrollo de todas las cheer Star, los equipos
internacionales de Cheerleading comienzan a viajar a varios países para participar en
competencias mundiales.
1996: Cheerleading participan en la ceremonia inaugural de la XXVI Olimpiadas.
Cheerleading participan en la ceremonia inaugural de la XXVI Olimpiada, los Juegos Olímpicos
de Verano celebrados en Atlanta, Georgia, EE.UU.; además dicha presentación, para el mundo,
en Olimpiadas futuras, sería testigo de la participación de Cheerleading en eventos deportivos
diversos.
1999: UCA presenta actuaciones y desfiles de cheerleading en Australia, y competencias
clínicas siguen floreciendo en todo el mundo.
La UCA envía grupos de cheerleading para participar en el recién creado Desfile del Día de
Pascua celebrado en Sídney, Australia, la primera participación de cheer en Australia y el
continente de Oceanía.
Clínicas de cheerleading, competiciones, eventos nacionales continentales continúan en Suecia,
Finlandia, Gran Bretaña, Alemania, China Taipei, Japón, Rusia, México, Canadá y varias partes
del mundo.
2003: Estados más grandes y organizaciones de cheerleading forman y registran la
organización sin fines de lucro, "Estados Unidos Federación de Todos Estrellas (USASF)" y
también la "Federación Internacional Todo Star (IASF)" para apoyar grupos de
cheerleading, clubes internacionales y el Mundial de Clubes de Cheerleading, y
Campeonatos.
los Estados Unidos All Star Federation (USASF) y la International All Star Federation (IASF)
Forman y registran una federación sin fines de lucro para apoyar el crecimiento del mundial de
clubes de cheerleading.
17 2004: El anfitrión USASF / IASF el 1er Cheerleading Championships.
El anfitrión USASF / IASF el 1er Campeonato Mundial de Cheerleading o "mundos
Cheerleading" en el Walt Disney World grabado para la transmisión de ESPN global; 14 de los
mejores equipos del mundo seleccionados competirán por un título mundial.
2005: El USASF / IASF acoge el 2do Mundial de Cheerleading Championships .
USASF / IASF anfitriones del Mundial de Cheerleading Championships "mundos
Cheerleading" en el Walt Disney World grabado para la transmisión de ESPN mundial; 3 países,
3 continentes, 100 equipos del mundo competirán por el título de Campeón Mundial, 15 países,
4 continentes observan el campeonato, y mantienen la 1ra. Reunión general anual.
2006: El anfitrión USASF / IASF el 3rd World Cheerleading Championships.
USASF / IASF anfitrión del 3er Campeonato Mundial de Cheerleading "Mundos" en el Walt
Disney World grabado para la transmisión de ESPN mundial, 15 países, 4 continentes, 150
equipos del mundo competirán por el título del Campeonato Mundial: 17 países, 5 continentes
observan y mantienen la segunda reunión general anual.
En noviembre de 2006: directores de UCI realizan campos de entrenamiento de cheerleading a
lo largo de la República Popular de China, y ayudan con la primera transmisión televisiva de
China Cheerleading Campeonato Nacional celebrado en Wuhan, China. Cursos de capacitación
de la UCI continúan anualmente en todo el país.
2007: El anfitrión USASF / IASF el cuarto Mundial Cheerleading Championships.
En abril de 2007: USASF / IASF anfitriones del 4to.Mundial de Cheerleading Championships o
"mundos Cheerleading" en el Walt Disney World grabado para la transmisión de ESPN
mundial, 19 países, 4 continentes, 200 equipos del mundo competirán por el título del
Campeonato Mundial, 19 países, 4 continentes observan y celebran la 3ra Junta General Annual.
Julio de 2007: primera reunión panamericana celebrada en Memphis, Tennessee. 9 Naciones
Panamericanos asisten.
18 Septiembre de 2007: El miembro de la Federación Nacional de IASF (19 países) también forma
la Unión Internacional Cheer ("ICU") como un adicional de 501 (c), sin fines de lucro, para
mejorar los esfuerzos en el apoyo a la federación nacional y continental. La confederación
desarrolla campeonatos del mundo para los equipos nacionales, los esfuerzos mundiales de
reconocimiento de las autoridades deportivas internacionales, y apoyan el desarrollo seguro de
las cheer en todo el mundo.
Unión Internacional Cheer crece: 19 a 35 federaciones miembros.
2008: El IASF / UCI acogen el Campeonato Mundial de la quinta Cheerleading, UCI presenta
documentos provisionales para el Comité Olímpico Internacional, y patrocina la formación
continua en todo el mundo.
Enero 2008: La UCI celebra su primera reunión europea en Orlando, Florida, 19 naciones
europeas asisten.
Abril de 2008: IASF / UCI anfitriones del Campeonato Mundial de la quinta Cheerleading
"mundos Cheerleading" en el Walt Disney World grabado para la transmisión de ESPN
mundial, 25 países, 4 continentes, 300 equipos del mundo competirán por el título del
campeonato del mundo, 29 países, 5 continentes observan y mantienen la cuarta Reunión
General Anual.
Julio de 2008: La Unión Internacional Cheer celebra la capacitación de sus primeros
entrenadores y atletas en el continente de África en Kampala, Uganda. Sesiones de formación en
África continúan en los próximos años.
Septiembre de 2008: Unión Internacional Cheer Training primera en tener Entrenadores
Europeos de Berlín, Alemania. Más de 100 entrenadores de 15 países asisten a la certificación.
UCI Europea, y cursos de capacitación de entrenadores se convierten en un acontecimiento
anual.
Septiembre de 2008: Unión Internacional Cheer crece a 50 federaciones miembro, y presenta su
solicitud de adhesión provisional al Comité Olímpico Internacional.
19 Noviembre de 2008: Unión Internacional Cheer lleva a cabo para la UCI Curso de Jueces en
Helsinki, Finlandia. la formación llegará a más de 25 países del mundo todo el año.
Diciembre de 2008: Unión Internacional Cheer tiene en el sudeste de Asia / Pacífico
capacitación en Kuala Lumpur, Malasia, más de 80 entrenadores de 12 países asisten a la
certificación. UCI sudeste de Asia / Pacífico Curso de formación se convierte en un
acontecimiento anual.
Diciembre de 2008: Unión Internacional Cheer crece a 56 federaciones miembros.
2009: El IASF / UCI acoge el sexto Campeonato Mundial de Cheerleading , con las divisiones
de la selección juzgadas por un panel de jueces entrenados por la UCI que representan a 25
países; la UCI presenta la solicitud oficial de ingreso Sport Accord.
Abril de 2009: IASF / UCI anfitriones del sexto Mundial de Cheerleading Championships
"Cheerleading Worlds" en el Walt Disney World grabado para la transmisión de ESPN mundial,
38 países, 4 continentes, 400 equipos del mundo competirán por el título del campeonato del
mundo, 45 países, 5 continentes observan y celebran quinta Reunión General Anual.
Abril de 2009: Asia y Oceanía celebran Encuentro Continental en Orlando, Florida. Naciones
Unidas en la asistencia.
Mayo de 2009: UCI de Europa del Este alberga 2.009 Cheerleading . 5 federaciones europeas y
los atletas participan en el evento.
Julio de 2009: segunda reunión anual Panamericana Nacional, Ciudad de Panamá, Panamá; 22
países panamericanos en la asistencia.
Agosto 2009: La UCI crece a 76 federaciones miembro, presenta su solicitud de adhesión
formal a la GAISF / SportAccord.
Septiembre de 2009: Se celebra la primera UCI European Open en Disneyland París, 17 países,
1.500 cheer compiten por título en el Abierto Europeo. ICU organiza segunda conferencia
europea de la UCI y entrenadores en Disneyland Paris.
20 Octubre de 2009: UCI celebra la primera unidad de cuidados intensivos del Caribe de
Capacitación de Entrenadores en Puerto España, República de Trinidad y Tobago, para
convertirse en programa anual.
Noviembre de 2009: Cheer Unión Internacional contra el Dopaje. El Código es aceptado por la
Agencia Mundial Anti-Doping Agency para Cheer.
Diciembre de 2009: Hasta la fecha, la Unión Internacional Cheer ha llevado a cabo
capacitaciones para los jueces, entrenadores y atletas de 75 países en los 5 continentes del
mundo.
Unión Internacional Cheer crece a 79 federaciones miembros, la participación de cheerleading
llega a 3,5 millones de atletas a lo largo de 79 países de todo el mundo. (Fuente: NFHS, IASF,
NFS)
2010: El IASF / UCI acoge el séptimo Campeonato Mundial de Cheerleading . Encuentros
Continentales UCI regionales realizados, así como el 6º AGM ; y UCI asiste a la 44 ª Asamblea
General de Sport Accord en Dubai.
Abril de 2010: IASF / UCI anfitriones del Séptimo Mundial de Cheerleading Championships
"Cheerleading Worlds" en el Walt Disney World grabado para la transmisión de ESPN mundial,
abril de 2010: 60 países, 5 continentes mantienen sexta Reunión General Anual.
Abril de 2010: La UCI y las reuniones regionales y continentales.
Regiones continentales y panamericanas: América del Sur, América Central / Caribe, América
del Norte.
Regiones continentales: Norte de Asia, el sudeste asiático y Oceanía.
Regiones continentales: Europa Occidental, Europa Oriental, África.
Abril de 2010: La Unión Internacional Cheer presenta "buenos deseos" a los ejecutivos de más
de 100 federaciones deportivas internacionales y las organizaciones en la 44 ª Asamblea General
de SportAccord en Dubai. (Cheerleading, 2009).
4. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
En Colombia el Cheerleading tiene poca repercusión en el ámbito universitario pero en las
instituciones de estudios secundarios cada vez tiene mayor auge, a raíz de este hecho se ha
incrementado la demanda de los entrenadores de Cheerleading.
Hay entrenadores, quienes fueron cheers y por su experiencia como deportistas de esta
modalidad se dedican a trasmitir estos conocimientos como ellos llegaron a vivenciarlos, otros
que han tomado los campamentos de capacitación que empresas privadas se encargan de dictar
trayendo a personas americanas que en cortas sesiones dan a conocer sus conocimientos,
también existen los que sencillamente estudiaron una licenciatura en educación física o en
cultura deportiva, pero no encontramos entrenadores realmente preparados para este nuevo
incremento y demanda de entrenadores de Cheerleading, porque en ningún programa académico
existe la capacitación para entrenadores en Cheerleading.
Por tal razón la investigación en este proyecto determinará; ¿Qué importancia tiene a nivel
universitario la elaboración de un programa académico en la formación de entrenadores en
cheerleading dentro de la licenciatura de educación física y cultura física?, estableciendo
cantidad (intensidad horaria) y calidad (Fundamentación académica y práctica) en el aprendizaje
de la misma.
5. JUSTIFICACIÓN.
Es indispensable implementar en el programa de Educación física, cultura y recreación, la
asignatura de entrenamiento en cheerleading, a fin de garantizar el desempeño del profesional
egresado en el campo del entrenamiento, liderazgo y acompañamiento de los grupos de
formación en los eventos y competencias deportivas. Teniendo en cuenta que los entrenadores
de cheerleading se encuentran en una especie de desorientación, se ve la importancia de
desarrollar esta disciplina.
A lo largo de los años, los entrenadores no han tenido lugares para prepararse de manera
eficiente, es importante aprender de manera integral, ya que por medio de la capacitación
conocerán las ventajas de una buena preparación con contenidos específicos para esta disciplina,
en la cual todos ganan un respaldo no existente en nuestro país.
El presente proyecto se plantea para todos aquellos estudiantes, profesionales, técnicos y/o
tecnólogos que tienen a su cargo equipos de Cheerleading o que desean estarlo y no cuentan
con la preparación teórico-práctica necesaria para asumir el cargo de entrenador, y necesitan
prepararse de forma integral para asumir las exigencias institucionales requeridas en la
formación de niños y adolescentes en el trabajo deportivo de cheerleading.
El aporte a la universidad se hace innovando en el trabajo de esta disciplina y que esta se pueda
emplear en la práctica, en cuanto a la especialización en administración deportiva se presenta el
aporte cultivando la investigación en nuevas disciplinas que van tomando fundamento pero que
no se han desarrollado, administrativamente en nuestro país.
6. OBJETIVO GENERAL.
Proponer un plan de formación y referencia para entrenadores del cheerleading como requisito
dentro de los programas de licenciatura en Educación Física, cultura física y recreación.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar el estado y la importancia de la formación académica para los entrenadores de
Cheerleading en Bogotá.
Proponer un programa de formación académica para entrenadores del cheerleading.
8. ESQUEMA DE FUNDAMENTOS.
8.1 Marco Conceptual.
Esta Investigación ha estado muy ligada desde sus inicios, a la idea de la autonomía y la
autorregulación, complementada con la exigencia de rendición de cuentas que se hace a la
Educación Superior desde distintos sectores sociales. Por tal motivo debe subrayarse que la
legitimidad del programa está fuertemente ligada con los propósitos de la comunidad académica
misma y sus interacciones con la sociedad. Dicha legitimidad es el resultado de una larga
deliberación en la que se han venido logrando consensos alrededor de los puntos centrales de la
disciplina del coach cheerleading: el modelo y sus fases, el concepto de calidad, los factores y
características, la metodología para la autoevaluación, la evaluación por pares, etc. La
evaluación externa se entiende como un complemento a estos procesos y, por lo tanto los actos
de acreditación expresan fundamentalmente la capacidad de autorregulación de las instituciones.
Los lineamientos para la generación del programa académico, y que sintetizan la estructura del
modelo, incluyen un marco conceptual, unos criterios de calidad que dirigen las distintas etapas
de la evaluación, unos factores o áreas de desarrollo institucional, unas características u óptimos
de calidad. El modelo propone además variables e indicadores, establece la metodología y
define los instrumentos requeridos, tanto para la autoevaluación, como para la evaluación
externa. Atendiendo a la dinámica que genera el programa, se tomó la decisión de iniciar la
acreditación en programas de pregrado. Esta estrategia, fue pensada teniendo como fundamento
el efecto multiplicador que podría tener esta primera inclusión en la Educación Superior.
Por otra parte, la acreditación del Programa a nivel institucional permite reconocer y diferenciar
el carácter de las instituciones como un todo, así como valorar el cumplimiento de su misión y
su impacto social, y ofrece la posibilidad de valorar la capacidad de las instituciones de
desplegar recursos físicos y humanos para el cumplimiento social de su implementación, de
26 manera eficiente y responsable. Igualmente, permite ejercer de manera diferenciada la función
de inspección y vigilancia del Estado sobre la innovación del programa.
En este sentido, la generación del programa académico de coach cheerleading hará posible
distinguir diversos niveles de ejercicio responsable de la autonomía universitaria, así como la
capacidad para autoevaluarse y autorregularse, por la pertinencia social de los postulados de la
misión y del proyecto mismo, y por la manera como se cumplen las funciones básicas de
docencia, investigación y proyección social, y por el impacto de la labor académica en la
sociedad y por el desarrollo de las áreas de administración y gestión, bienestar y de recursos
físicos y financieros, también en relación con óptimos de calidad. La acreditación del Proyecto
de coach cheerleading apunta sustancialmente a valorar la capacidad de las instituciones para
sostener en el mediano y largo plazo, su proyecto institucional y educativo y su capacidad para
enfrentar y dar respuesta oportuna a los rápidos cambios que plantea el entorno.(Ver parámetros
generación del programa al final del proyecto. Respuesta a la necesidad de formación)
La calidad de la educación superior es una prioridad. Ofrecerla es un deber de las instituciones.
El Sistema Nacional de Acreditación, SNA es el conjunto de políticas, estrategias, procesos y
organismos cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones de
educación superior que hacen parte del sistema cumplen con los más altos requisitos de calidad
y que realizan sus propósitos y objetivos. ( Artículo 53 de la Ley 30 de 1992 ).
Bajo esta perspectiva, y previa documentacion bibliográfica e investigación de campo, realizada
con estándares estadísticos descriptivos, a 100 entrenadores (académicos y empíricos) arojaron
como resultado la necesidad de poder tener, en las instituciones superiores, programas
acreditados y certificados, en formación académica de coach cheerleading; que permitan el
fortalecimiento extructural de la disciplina del cheerleading como campo de acción profesional
en Colombia.
En Colombia el Cheerleading fue acogido hace 25 años aproximadamente empezando a
evolucionar a partir de las llamadas revistas gimnásticas realizadas en colegios, tomando un
27 poco de lo que es Cheerleading hoy en día, dichas revistas podían durar un lapso de 10 a 15
minutos, las cuales fueron desapareciendo hasta llegar a ajustarlas en lo que es hoy en día
rutinas reales de Cheerleading de 2 minutos 30 segundos, dando paso a su mejoramiento y
profesionalismo para llegar a competir a nivel mundial con las grandes potencias del
Cheerleading como Estados Unidos y Canadá.
En España recientemente están apareciendo algunos equipos de animación. Se pueden apreciar
en muchas categorías, y actualmente España es un país muy activo en esta área.
En Chile esta actividad que allí se denomina "barras" ha tenido una rápida difusión desde
comienzos de los años 90, con competencias periódicas en que participan colegios secundarios y
universidades, algunos miembros de varias federaciones internacionales de Cheerleading tales
como UCA(Universal Cheerleaders Association), UCA(Universal Cheerleaders Association),
IASF(internacional All Star Federation) y USASF(United State All Star Federation).
Costa Rica es uno de los países que reconocen el cheerleading como deporte. Recientemente
mantiene un continuo crecimiento en esta disciplina. En 2010 fue considerada segunda potencia
mundial de cheerleading. Actualmente se difunde la actividad en todo el país. Es reconocida por
la ICU (International Cheer Unión), UCA(Universal Cheerleaders Association),
IASF(internacional All Star Federation) y USASF(United State All Star Federation).
(Cheerleading, 2009)
Para adelantar esta investigación es necesario profundizar el concepto de coaching. El
término "Coaching" hace clara referencia a la fase en la que el deportista se prepara y adecúa
para disputar una prueba Cada día es más frecuente oír la palabra “coaching” en alguna de
nuestras conversaciones diarias. Hoy en día no es raro oír que alguien está en un proceso de
“coaching”, o que su empresa le ha puesto un “coach”, pero ¿alguien sabe lo que es un
“coach”?. En este sentido la International Coach Federation (ICF), define al coach profesional
como la persona que ofrece una colaboración permanente que ayuda a los clientes a obtener
buenos resultados en sus vidas personales y profesionales, así como a mejorar su rendimiento y
su calidad de vida. Para la Federación, el coach está preparado para escuchar, observar y
personalizar su enfoque en función de las necesidades del cliente, intentando obtener de este las
28 soluciones y estrategias necesarias, ya que, por naturaleza, el cliente es creativo y cuenta con
recursos. Por tanto, el trabajo el coach consiste en prestar su apoyo para mejorar las
capacidades, los recursos y la creatividad que ya tiene el cliente. (Garteiz, 2008).
Además de la propia preparación física y técnica, el Coach puede ejercer una labor psicológica,
aportando un apoyo importante al deportista, sobre todo en competiciones de gran desgaste
anímico.
A nivel de equipos, un Coach tiene, además, de las funciones anteriores, el deber de elegir las
estrategias que sus deportistas deberán desarrollar en la siguiente prueba deportiva, a fin de
explotar sus mejores virtudes y paliar sus defectos, así como, en su caso, contrarrestar al rival.
Otras funciones, no tan arraigadas a la persona del Coach, son las de observar y estudiar a los
rivales, contratar y descartar deportistas o desarrollar entrenamientos específicos, no orientados
a la competición (por ejemplo, recuperación de lesionados). Estas funciones, en muchas
ocasiones, las efectúan otros empleados.
Los Coach particulares son los que preparan y dirigen el entrenamiento de un deporte
individual. A este respecto, no es necesario que entrene únicamente a un deportista; por
ejemplo, un Coach de atletismo puede entrenar a varios atletas a la vez, sin que por ello deje de
ser un deporte individual.
En la preparación de un deportista individual, el Coach debe plantear actividades para mejorar la
forma física y técnica. Ello implica, por un lado, diseñar y llevar a cabo ejercicios físicos que
desarrollen dichas facetas, y, por otro, fomentar la adopción de hábitos de vida saludables, tales
como alimentación, actividades de ocio e higiene personal.
En los deportes en que el deportista se enfrenta activamente a un rival, el Coach tratará de
estudiar la mejor estrategia para superarlo.
Un Coach de equipo tiene exactamente las mismas responsabilidades que un Coach particular, a
las que hay que sumar las que son propias de la dirección de un colectivo.
En primer lugar, el Coach ha de escoger qué deportistas son los que disputarán la siguiente
prueba, seleccionando, según sus criterios, a aquellos cuyas aptitudes técnicas, físicas y
29 anímicas puedan dar el mejor resultado. A esta elección deberá sumarse el estudio de la
estrategia adecuada, punto casi ineludible en cualquier deporte de colectivo. También, si así lo
permite la competición, el Coach es quien determina, mientras se disputa la prueba, qué
estrategias ha de adoptar el equipo, si un deportista ha de ser sustituido y qué suplente le
sustituye.
Los entrenamientos en un deporte de equipo se dividen en varios ejercicios, en los que
predominan la técnica, la táctica y el físico. A ellos se suman otros ejercicios que, en los equipos
de mayor categoría, están dirigidos por empleados subordinados al Coach, tales como ejercicios
de recuperación, de fisioterapia, etcétera.
En aquellos deportes colectivos en los que existe un gran componente mediático a su alrededor,
el entrenador ejerce de portavoz ante los medios de comunicación, a través de ruedas de prensa
y otro tipo de intervenciones. (Entrenador, 2012).
Actualmente existe el Proyecto de ley 248 de 2011 de la cámara, el cual busca reglamentar la
profesionalización de los entrenadores deportivos a todo nivel. (CÁMARA., 2011)
Héctor José Peralta en su libro “Revistas gimnasticas, porras y porristas” define la gimnasia de
conjunto como la parte más vistosa de las revistas y/o composiciones en las cuales se ve; la
sincronización de movimientos acentuados con los movimientos de la música y dando como
resultado una poesía de movimiento. (PERALTA, 1999, p. 107)
El carácter en la participación de cada gimnasta debe ser homogénea y con espíritu de grupo, de
suerte que, en todas las partes del ejercicio se haga manifiesta esta colaboración, de no
expresarlo así, el ejercicio pierde su valor.
El espíritu de rige los ejercicios de conjunto abarca el aspecto pedagógico, por lo que es
conveniente introducir el manejo de implementos en forma grupal en el trabajo de educador
físico, adaptándolo por su puesto a las condiciones de edad, estatura, etc. (PERALTA, 1999, p.
107)
El esquema del cheerleading es realzado por los acordes musicales de un acompañamiento
musical. Este es importante porque:
30 Contribuye a una educación estética de los estudiantes (ejecutantes) y a una cultura
musical de los oyentes (observadores). Con ella se puede observar diversos ejercicios,
que responden a la métrica exacta de los ritmos escogidos. Esta percepción de la música
permite a los alumnos conocer más profundamente su contenido, estructura, carácter,
ritmo y otras características de diversas obras musicales.
La música a demás eleva el estado emocional de los ejecutantes, así como el de los
asistentes al espectáculo, mejora además el carácter, agudiza la tensión, la percepción y
la memoria y eleva la capacidad de trabajo y, en total, aumenta la eficiencia.
La música garantiza una mayor eficacia de los movimientos. Las emociones positivas,
que surgen en los ejecutantes al realizarlos bajo ella, despiertan involuntarios deseos de
actuar más enérgicamente. Además, la convergencia del movimiento principal, en los
ejercicios, con acento musical, eleva la eficiencia de los movimientos.
Con la música el profesor se le facilita el trabajo y puede solamente hacer observaciones
sobre la realización del conjunto. (PERALTA, 1999, p. 119)
Las posturas básicas constituyen el punto de partida para la realización de todo entrenamiento
gimnástico, ya que de ellas depende el éxito en el aprendizaje, el desarrollo de técnicas
apropiadas y la generación de destrezas. Así pues, con ellas se comienza un proceso que va
dirigido hacia el perfeccionamiento de las expresiones gimnásticas, lo que llevara a un alto nivel
de competitividad y un espectáculo artístico atractivo no sólo para los jueces en una
competencia, sino para el público en general. (AGUDELO ROJAS & OSORIO GOMEZ, 2002,
p. 25)
Es importante comprender las habilidades Básicas para mejorar los sistemas básicos del
movimiento corporal para el desarrollo de la coordinación, el equilibrio, la agilidad, el ritmo y
tomar conciencia de la importancia del cuidado de su propio cuerpo. (AGUDELO ROJAS &
OSORIO GOMEZ, 2002, p. 19)
9. METODOLOGÍA.
9. 1. Tipo de investigación descriptiva.
Basado en el manual de técnica de la investigación educacional.
“Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de
la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre
dos o más variables”. (Dalen & Van Meyer, 1971)
9.1.1. Expresión de datos:
Los datos descriptivos se expresan en términos cuantitativos.
a). Estudios tipo encuesta.
9.2. Procesos:
Crear un plan de formación para entrenadores de cheerleading.
Conocer que instituciones están ofreciendo la capacitación a entrenadores de cheerleading.
Determinar si los programas académicos ofrecen los ítems de acrobacia, animación, posiciones
básicas, planimetría, esquema general.
9.3. Población y muestra.
9.3.1. Muestreo probabilístico estratificado.
El muestreo se realizó en las instalaciones del Instituto Distrital de Recreación y Deporte
I.D.R.D en el lanzamiento oficial del decimo quinto festival distrital de porras, el día jueves 17
de mayo de 2013, a 100 entrenadores, universitarios, tecnólogos técnicos y empíricos, los
cuales se encontraban presentes en el lanzamiento del festival.
32 9.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Encuestas a licenciados, entrenadores de cheer , estudiantes de licenciatura y cultura deportiva
para saber cómo fue o como ha sido su formación en la formación como entrenador de
cheerleading.
9.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Clasificación, registro, tabulación.
Estadísticas descriptivas, serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean
recogidos.
33
10. CRONOGRAMA.
Actividad
Año
2012
FEBRERO Marzo Abril Mayo Junio
27 12 26 9 16 23 30 7 22 12 22
1 Objetivos.
2 Metodología y cronograma.
3 Definición marco teórico.
4 Entrega final anteproyecto.
5 Elaboración de instrumentos (Encuestas)
6 Entrega documento final. Anteproyecto.
7 Sustentación anteproyecto
Tabla Nº 1, Cronograma de Actividades del proyecto Coach cheerleading.
34
11. PRESUPUESTO.
CANTIDAD ESTIMADO
1. GASTOS DEL PERSONAL
Transporte Digitador Encuestadores
1 1 4
$ 1.000.000 300.000 900.000
2. INSUMOS
Papel Esferos Cartuchos de impresora Implementos menores CDS Fotocopias Planilleros Medios audiovisuales Encuadernación
4 4
Global Global Global
5 Global
3
$ 40.000 6.000
40.000 20.000 50.000 50.000
200.000 100.000
3. EQUIPOS
Internet Scanner Impresora
5 meses $ 500.000
TOTAL $ 3.206.000
Tabla Nº 2, Corresponde al presupuesto del proyecto coach cheerleadign
35
12. DIFUSIÓN.
Teniendo en cuenta que el proyecto de Coach Cheerleading se encuentra fundamentado y
estructurado en cuanto a la enseñanza de la parte teórica y práctica se puede asegurar la
difusión del mismo por medio del portafolio de servicios (folletos, página web y en el plan
de estudios de la universidad) el cual dará un acercamiento rápido y efectivo
36
13. UNIDAD DE OBSERVACION
Se realizó una encuesta para recopilar información pertinente al proyecto de investigación
COACH CHEERLEADING. Dicha encuesta es aplicada en las instalaciones del IDRD, en
el congreso técnico del festival porras, a 60 entrenadores de cheer:
Aspectos a evaluar
Teniendo en cuenta que de los entrenadores encuestados, 46 son universitarios equivalente
al 76,66% de los entrenadores encuestados, 2 técnicos equivalente al 3,33% de los
entrenadores encuestados, 4 tecnólogos equivalente al 6,66% de los entrenadores
encuestados y 8 empíricos en la materia equivalente al 13,33% de los entrenadores
encuestados.
Se puede hacer el siguiente análisis de las gráfica:
Pregunta Nº 1.
Titulo obtenido a nivel académico.
El 76,66% de los encuestados son universitarios.
El 3,33% de los encuestados son técnicos.
El 6,66% de los encuestados son tecnólogos.
El 13,33% de los encuestados son empíricos.
El 86,66% tienen algún tipo de estudio contra un 13,33% que no han tenido estudios
previos.
Grafica Nº1: Correspondiente a la pregunta numero 1. Entrenadores encuestados.
0 10 20 30 40 50
Universitario Técnico Tecnólogo Empírico en la materia
46
2 4 8
37
Pregunta Nº 2. Considera usted que la formación para el entrenamiento del cheerleading debe ser.
Opciones de respuesta Descripción Nº de
respuestas Porcentaje
a. Por medio de cursos. 4 6,1% b. Por medio de diplomados. 5 7,6% c. Por capacitación técnica. 20 30,30% d. Por capacitación profesional. 37 56%
66 100% 6 personas marcaron más de una opción, por lo tanto el resultado supera
el número de 60 personas.
De la pregunta ¿Considera usted que la formación para el entrenamiento del cheerleading
debe ser? Contestaron en la opción de respuesta a.(por medio de cursos) contestaron 4
entrenadores equivalentes al 6,1%, en la opción de respuesta b.( Por medio de diplomados)
contestaron 5 entrenadores equivalentes al 7,6%, en la opción de respuesta c.( Por
capacitación técnica) contestaron 20 entrenadores equivalentes al 30,30%, en la opción de
respuesta d.( Por capacitación profesional) contestaron 37 entrenadores equivalentes al
56%, para un total de 66 respuestas equivalentes al 100% son: Capacitación técnica y
Capacitación profesional, lo que nos indica parcialmente la necesidad de ofrecer o crear un
programa especializado en esta formación para los Coach de Cheerleading.
Tabla Nº 3, Corresponde a la pregunta numero 2.
Grafica Nº 2: Correspondiente a la pregunta numero 2. Considera usted que la formación para el entrenamiento del cheerleading debe ser.
0
10
20
30
40
Por medio de cursos.
Por medio de diplomados.
Por capacitación técnica.
Por capacitación profesional.
4 5
20
37
38
Pregunta Nº 3.
¿Ha tenido la oportunidad de entrenar un grupo de cheerleading?
Opciones de respuesta Descripción Nº de
respuestas Porcentaje
a. NO. 4 6,66% b. SI. 56 93,33%
60 99,99%
El análisis resultante de la gráfica nos muestra que 56 de los encuestados contestaron SI, lo
cual es equivalente al 93,33 %, y 4 de los encuestados contestaron NO, equivalente al 6,66
%, sobre el 100%.
Lo cual nos indica que un gran número de entrenadores ha tenido la posibilidad de entrenar
grupos de cheer a pesar de la “inexistente” capacitación académica de coach en
cheerleading.
Tabla Nº 4, Corresponde a la pregunta numero 3.
Grafica Nº3: Correspondiente a la pregunta numero 3. ¿Ha tenido la oportunidad de entrenar un grupo de cheerleading?
4
56 NO.
SI.
39
Pregunta Nº 4.
¿Durante cuánto tiempo, Ha tenido la oportunidad de entrenar un grupo de
cheerleading?
El 100% de los encuestados es equivalente a 60 entrenadores los cuales contestaron así, 2
entrenadores contestaron de 1 a 3 meses el equivalente al 3,33 %, 2 entrenadores
contestaron de 4 a 6 meses el equivalente al 3,33 %, 20 entrenadores contestaron de 1 a 3
años el equivalente al 33,33 %, 18 entrenadores contestaron más de 8 años el equivalente al
30 %, 4 entrenadores contestaron ninguna de las anteriores el equivalente al 6,66 %, sobre
el 100%.
Más del 60% de los encuestados no ha tenido la oportunidad de entrenar a un grupo por
más de 7 años, debido a razones socio económicas y académicas, que no permiten un
desarrollo profesional idóneo.
Opciones de respuesta Descripción Nº de
respuestas Porcentaje
a. 1 a 3 meses. 2 3,3% b. 4 a 6 meses. 2 3,3% c. 1 a 3 años. 20 33,3% d. 4 a 7 años. 14 23,4% e. Más de 8 años. 18 30% f. Ninguna de las anteriores. 4 6,7%
60 100,00%
Tabla Nº 5 Corresponde a la pregunta numero 4.
Grafica Nº 4: Correspondiente a la pregunta numero 4. ¿Durante cuánto tiempo, Ha tenido la oportunidad de entrenar un grupo de cheerleading?
0
5
10
15
20
1 a 3 meses.
4 a 6 meses.
1 a 3 años. 4 a 7 años. Más de 8 años.
Ninguna de las
anteriores.
2 2
20
14 18
4
40
Pregunta Nº 5.
¿Ha recibido capacitaciones en cheerleading?
Opciones de
respuesta
Descripción
Nº de respuestas Porcentaje
a. NO 10 16,6% b. SI 50 83,4%
60 100%
Descripción Nº de respuestas Porcentaje
Educación formal (Universidad) 11 13,75% Curso de capacitación 37 46,25% Campamento 30 37,5% Otros 2 2,5%
80 100,00%
El 83,4% ha recibido capacitación no formal, a través de cursos de capacitación,
campamentos y otros; y el 16,6% no ha recibido ningún tipo de capacitación.
La grafica refleja la carencia de programas formales en instituciones universitarias, que
permitan la profesionalización de los coach.
Tabla Nº 6 Corresponde a la pregunta numero 5.
Grafica Nº5: Correspondiente a la pregunta numero 5. ¿Ha recibido capacitaciones en cheerleading?
Tabla Nº 7 Complemento de la pregunta numero 5.
Grafica Nº6: Correspondiente a la pregunta numero 5. Tipos de capacitacion recibida.
10
50
NO
SI
0
10
20
30
40
Educación formal
(Universidad)
Curso de capacitación
Campamento Otros
11
37 30
2
41
Pregunta Nº 6.
¿Conoce usted los fundamentos técnicos qué se deben aplicar a un grupo de deportistas de
cheerleading?
Opciones de respuesta Descripción Nº de respuestas Porcentaje a. NO. 5 8,33% b. SI. 55 91,7%
60 100% .
La grafica nos permite ver que 55 encuestados, equivalentes al 91,7% admite tener
conocimientos de fundamentación técnica en la disciplina, adquiridos a través de educación
no formal.
Tabla Nº 8 Corresponde a la pregunta numero 6.
Grafica Nº 7: Correspondiente a la pregunta numero 6. ¿Conoce usted los fundamentos técnicos que se deben aplicar a un grupo de deportistas del cheerleading?
5
55
NO. SI.
42
Pregunta Nº 7.
¿Le gustaría recibir capacitación de entrenador de cheerleading de una universidad?
El 96,7 % considera una necesidad recibir capacitación idónea a través de educación formal
en instituciones universitarias que permitan la profesionalización de la carrera.
Opciones de
respuesta Descripción Nº de
respuestas Porcentaje
a. NO. 2 3.33% b. SI. 58 96,7
60 100%
Grafica Nº 8: Correspondiente a la pregunta numero 7. ¿Le gustaría recibir capacitación de entrenador de cheerleading de una universidad?
2
58
NO.
SI.
Tabla Nº 9 Corresponde a la pregunta numero 7.
43
Pregunta Nº 8.
¿Ha asistido a capacitaciones de Cheerleading teóricas o prácticas?
Opciones de respuesta Descripción Nº de respuestas Porcentaje
a. Teóricas 2 3,3% b. Prácticas. 4 6,7% c. Teóricas y prácticas. 44 73,4% d. Ninguna de las anteriores. 9 15% e. Anulada 1 1,6%
60 100%
El 3,3% de los encuestados han asistido a capacitaciones teóricas, el 6,7% a capacitación
práctica, el 73,4% a capacitaciones teóricas y prácticas, un 15% no ha asistido a ninguna
capacitación. Esto nos indica que más del 80% de los encuestados ha asistido a
capacitaciones de cheerleading a través de educación no formal
Grafica Nº 9: Correspondiente a la pregunta numero 8. ¿Ha asistido a capacitaciones de Cheerleading teóricas o prácticas?
0 10 20 30 40 50
Teóricas PrácNcas. Teóricas y prácNcas.
Ninguna de las
anteriores.
Anulada
2 4
44
9 1
Tabla Nº 10 Corresponde a la pregunta numero 8.
44
Pregunta Nº 9.
¿Usted conoce de algún programa universitario a nivel nacional donde haya
formación en entrenamiento de cheerleading?
Opciones
de respuesta
Descripción Nº de respuestas Porcentaje
a. NO 55 92% b. SI 5 8% 60 100%
¿Cuál? USTA 1
CUN 1 Es evidente el desconocimiento por parte del 92% de los encuestados; referente a la
existencia de programas universitarios de capacitación en cheerleading; ya que no existen
en ningún centro educativo, previa verificación de los pensum de las universidades Santo
Tomas y la CUN.
Grafica Nº 10: Correspondiente a la pregunta numero 9. ¿Usted conoce de algún programa universitario a nivel nacional donde haya formación en entrenamiento de cheerleading?
55
5
NO
SI
Tabla Nº 11 Corresponde a la pregunta numero 9.
45
Pregunta Nº 10.
¿Dentro del entorno laboral considera usted que es necesario capacitarse como
entrenador de cheerleading?
Opciones
de respuesta
Descripción Nº de respuestas Porcentaje
a. NO. 0 0% b. SI. 60 100%
El 100% de los encuestados considera que es necesario capacitarse como coach de
cheerleading a nivel profesional.
Grafica Nº11: Correspondiente a la pregunta numero 10. ¿Dentro del entorno laboral considera usted que es necesario capacitarse como entrenador de cheerleading?
0
20
40
60
NO. SI.
0
60
Tabla Nº 12 Corresponde a la pregunta numero 10
46
14. RESPUESTA A LA NECESIDAD DE FORMACIÓN
COACH CHEERLEADING
El programa busca capacitar y generar, en todos los ámbitos y aspectos de esta disciplina, a
cada coach; desarrollando y fortaleciendo, mediante asignaturas especificas, habilidades,
destrezas, aptitudes y actitudes.
PERFIL DEL COACH DE CHEERLEADING
El egresado del proyecto Coach Cheerleading, puede desempeñarse en todos los espacios
propios del cheerleading, en sus diferentes ámbitos y modalidades, entendiendo que el
cheerleading más que un saber, es un estilo de vida, permitiéndole entrenar todo tipo de
grupos de cheerleading, preparándolos a nivel físico, técnico y táctico, a fin de lograr una
óptima formación, personal, física y técnica de cada cheer.
Objetivos del programa coach cheerleading.
Resolver situaciones que exijan una percepción espacio-temporal más compleja
mediante la introducción de elementos nuevos y en mayor movimiento.
Desarrollar la “lógica motriz” en los coach; resolviendo problemas motores que exijan
el análisis de los estímulos del entorno, la selección de las conductas más eficaces, el
dominio de destrezas motoras y el análisis de los resultados producidos.
Permitir a los coach conocer hábitos higiénicos y posturales concretos en la vida
cotidiana y en la propia actividad física en consonancia con ciclos del cheerleading.
Preparar a los coach a conocer y desarrollar las cualidades físicas básicas, resistencia,
flexibilidad, velocidad y fuerza a través de métodos globales de trabajo.
47
Objetivos didácticos del programa Coach Cheerleading.
Participar activamente en situaciones colectivas de competencia, con independencia del
nivel alcanzado.
Mejorar las habilidades de los diferentes movimientos requeridos para la realización de
un esquema de cheers.
Realizar con técnica los diferentes movimientos y posiciones que en la practica del
Cheerleading se requieren.
Conocer y practicar una rutina de ejercicios de calentamiento específicos de las cheers.
Conocer el reglamento que permita a las cheers ser capaces de participar en esta
actividad sin la presencia de un adulto y con posibilidades de transferir lo aprendido en
los entrenamientos a su tiempo de ocio.
Procedimientos.
Familiarización con el cheerleading.
Iniciación y utilización de los gestos técnicos mínimos para el cheers.
La práctica de gimnasia, animación, rutina, ubicación espacial, baile, planimetría,
acrobacia y posiciones básicas.
Aplicación del reglamento.
Práctica de los diferentes gestos técnicos.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
Areas de formacion.
Reglamentación.
Posiciones básicas.
Preparación física.
Conocimiento de la puntuación de los torneos.
Gimnasia.
Elementos gimnásticos
Elementos de flexibilidad
48
Utilización del espacio.
Realizar los ejercicios utilizando las diferentes direcciones del espacio.
Animación líder.
Animación (técnica).
Manejo de elementos.
Técnica.
Dificultad.
Seguridad.
Trabajo de pareja y lanzamiento.
Coreografía.
Técnica del movimiento.
Figuras y desplazamientos.
Expresión.
Show manship.
Esquema general.
Exigencias.
Estética general.
Sincronización y musicalización.
Equilibrio y balance.
Penalizaciones.
Actitudes.
Cooperar con las compañeras y participar en situaciones colectivas de trabajo con
independencia del nivel alcanzado.
Aceptar el papel de cheers que le corresponda en el grupo.
Aceptar el hecho de ganar o perder como algo inherente a las presentaciones.
49
DESARROLLO DEL PROYECTO
Orientaciones metodológicas.
Se combinara los distintos estilos de enseñanza para conseguir mayor eficacia sin
detrimento de la autonomía que se pretende alcanzar con las cheers.
Asignación de tareas.
Instrucción directa.
Descubrimiento guiado.
Grupos reducidos.
Grupos de nivel.
Actividades.
Rutinas de calentamiento.
Manejo y control de movimientos.
Estudio y puesta en práctica de gestos técnicos.
Acrobacia de aplicación.
Rutinas adaptadas.
Sincronización de acrobacia.
Sincronización de rutina.
Sincronización de baile.
Sincronización de animación.
Planimetría.
Esquema general.
Situaciones reales de presentaciones.
Puesta en práctica de la reglamentación.
Secuencia de sesiones practicas.
Sesión 1: Adaptabilidad al grupo, listado de integrantes, definición horarios de
entrenamiento y responsabilidad, juegos.
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Sesión 2: Rutinas de calentamiento, posiciones básicas, iniciación a la acrobacia, juegos.
Sesión 3: Esquemas coreográficos, elementos gimnásticos, juegos.
Sesión 4: Planimetría y diferentes técnicas de acrobacias, juegos.
Sesión 5:.Forma correcta de hidratación, animación, baile.
Sesión 9: selección final del grupo.
Esta formación será de modalidad presencial, en una prestigiosa Institución de educación
superior, orientada hacia el logro de una formación rigurosa y actual del coach
cheerleading.
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15. CONCLUSIONES
Es indispensable que las universidades implementen programas de capacitación para coach
de cheerleading, previamente avalados por el Ministerio de Educación, que permitan el
desarrollo tanto profesional como personal de los entrenadores, y que generen espacios y
proyectos de escolarización dentro de la disciplina. Esto permitiría implementar la práctica
del cheerleading como una disciplina deportiva; con su respectiva reglamentación, y
cuidados que se deben de tener para su práctica.
El cumplimiento de cada uno de los objetivos planteados se logro, mediante la
implementación del instrumento utilizado(encuestas), que permitió sustentar:
1. El 92% de los encuestados reconoce que no existen en Colombia instituciones superiores
con programas academicos en formación para coach de cheerleading.
2. Según la tendencia del instrumento aplicado el 97% arroja que es indispensable que
exista un programa universitario en entrenamiento deportivo para coach cheerleading.
3. El 87% de los encuestados marca la oportunidad para que el mercado universitario
ofrezca una titulación en coach cheerleading.
4. El 97% de los encuestados argumenta que la mejor forma para capacitarse, como coach
de cheerleading, es mediante programas academicos universitarios .
Los estudiantes y profesionales egresados de este proyecto serán beneficiados con un
respaldo académico universitario, tanto para su vida profesional como laboral; adquiriendo
las bases y la fundamentación requeridas en el campo del cheerleading para el manejo de
grupos de cheer.
El programa brinda a los egresados la posibilidad de familiarizarse, implementar y utilizar
toda la técnica y el conocimiento gesticular, físico y aeróbico mínimo en la disciplina.
Destrezas como la parte gimnástica, animación, rutina, ubicación espacial, baile,
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planimetría, acrobacia, posiciones básicas, aplicación del reglamento y diferentes gestos
técnicos, conllevan al profesional a la planificacion exitosa de las diferentes rutinas del
cheerleading.
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16. BIBLIOGRAFIA
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