cómo utilizar imágenes por satélite en las asignaturas de
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Proyecto de Innovación
Convocatoria 2020/2021
Nº de proyecto: 145
Facultad de Ciencias de la Información
Sección Departamental de Relaciones Internacionales e Historia Global
Cómo utilizar imágenes por satélite en las asignaturas de Relaciones Internacionales para llevar a cabo una práctica de cambio climático.
Responsable del proyecto: María José Pérez del Pozo
1.- OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Los objetivos del proyecto están en estrecha consonancia con los objetivos de Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas: al menos ocho de esos objetivos
(1, 6, 7, 11, 12, 13,14 y 15) tiene una relación directa con el cambio climático, aunque todos
ellos están conectados directamente con la dinámica de la relación entre las personas y
su entorno medioambiental.
El proyecto responde a la necesidad de abordar un estudio holístico e interdependiente del
cambio climático, en el que los conceptos clave de la disciplina de Relaciones
Internacionales, que se ven afectados por la amenaza medioambiental, se aplican a la
realización de prácticas de información internacional vanguardistas, en lo que a técnicas
narrativas se refiere, mediante la utilización de imágenes de satélite. De esta forma, se
supera el estudio tradicional del cambio climático, acometido hasta ahora de forma aislada,
independiente del resto de contenidos y lineal, carente de vinculación con el mundo
profesional al que los alumnos están orientados.
El proyecto tiene los siguientes objetivos:
1.- La realización de una práctica de periodismo internacional centrada en temas de
cambio climático y medio ambiente en las que se haga uso de la información por satélite
(reportaje) para los estudiantes de Relaciones Internacionales en Ciencias de la
Información. A pesar de que existen numerosos servicios satelitales avanzados de coste
muy elevado, hay otros muchos gratuitos o semigratuitos de gran calidad que pueden
utilizar los estudiantes en estas prácticas.
Algunos de ellos son:
- Sentinel Hub
- Google Earth
- Esri
- Descartes Labs
- Copernicus (el programa de observación terrestre de la UE)
- NASA Earthdata
- Open Imagery Network
- ISRO
2.- El trabajo de los alumnos, divididos en equipos, incluirá la elaboración de un registro
sobre el servicio satelital utilizado en cada grupo. Este registro se basará en características
sobre su gratuidad, el nivel de actualización de las imágenes, su resolución, su sencillez
de manejo. De este modo se llegará a una matriz final en la que estén contemplados estos
servicios y sus posibilidades de uso para trabajos similares. Creemos que dicho registro
puede ser muy útil para otros trabajos universitarios posteriores, pero también para los
medios de comunicación que todavía dan sus primeros pasos en el reporterismo satelital,
por detrás de los medios anglosajones.
3.- La práctica con imágenes de satélite permitirá también a los alumnos valorar la
importancia de nuevas herramientas de vanguardia en el periodismo internacional,
particularmente, en la obtención de imágenes, información y datos precisos sobre
cuestiones medioambientales.
4.- De forma paralela, la innovación en los contenidos teóricos docentes a partir de una
realidad medioambiental permitirá que los alumnos puedan desarrollar un mejor análisis
de las dinámicas internacionales.
5.- Mejora de los procesos de aprendizaje al abordar las interrelaciones entre el papel
que desempeñan los actores de las relaciones internacionales en el cambio climático, lo
que revierte en un mayor y mejor conocimiento de esos actores: por ejemplo, Naciones
Unidas y cambio climático; Unión Europea y el Pacto Verde; las empresas multinacionales
y el cambio climático; el cambio climático y la jerarquía del poder internacional, etc.
6.- El proyecto hará uso de recursos gratuitos o semigratuitos, algunos de ellos europeos,
que conviene promocionar (es el caso de Copernicus).
7.- El proyecto formará a los estudiantes en habilidades y técnicas narrativas cada vez
más demandadas en el mercado de trabajo y que les proporcionarán mayores y mejores
oportunidades de empleo.
8.- A la vez, el proyecto contribuirá a formar mejores profesionales de los medios, con una
visión más diversa, más crítica y más completa de la realidad internacional sobre la que
van a informar a la opinión pública.
2.- OBJETIVOS ALCANZADOS EN EL PROYECTO
La realización de este proyecto se ha visto completamente afectada por la situación
excepcional creada por la pandemia de Covid-19 y sus efectos en el desarrollo de las
actividades académicas teóricas y prácticas durante el curso 2020-21, que han tenido una
limitada presencialidad. Por otra parte, la necesaria distancia social impedía una
explicación personalizada, directa y próxima al alumno. Finalmente, otra limitación
derivada de esta situación ha sido la imposibilidad de acceder a las aulas informáticas, que
admite un número menor de alumnos que las aulas de clase, para poder trabajar
directamente sobre los recursos de información satelital.
Pese a todo, hemos conseguido los siguientes objetivos:
1.- Los alumnos, organizados en grupos, han realizado una práctica sobre problemas de
cambio climático utilizando, aunque de forma limitada, imágenes satelitales ya existentes
mediante la visualización de datos en mapas de la aplicación ArcGIS en su versión online
(gratuita). Nos limitamos a trabajar con este servicio porque su manejo era mucho más
sencillo para los alumnos que los servicios de Sentinel hub o Copernicus, que exigían una
preparación previa muy técnica para los profesores que participamos en este proyecto y
más tiempo del previsto para trasladar esos conocimientos a los alumnos.
2.- El trabajo con las imágenes satelitales ha sido un importante y revelador descubrimiento
de una herramienta poderosa de investigación para los alumnos no sólo en temas de
medio ambiente, sino en otras cuestiones internacionales como los derechos humanos,
migraciones y refugiados, deforestación, etc. Han conocido trabajos periodísticos muy
innovadores como:
- el trabajo de The New York Times sobre la base de drones de la CIA en África:
https://www.nytimes.com/2018/09/09/world/africa/cia-drones-africa-military.html
- los trabajos de la organización Bellingcat: https://www.bellingcat.com/resources/how-
tos/2018/11/19/using-time-lapse-satellite-imagery-detect-infrastructure-changes-case-
studies-via-myanmar-nigeria-south-china-sea/
- la capacidad para responder a las crisis gracias a los datos geoespaciales:
https://fpanalytics.foreignpolicy.com/2021/05/17/the-eyes-above-the-implications-of-
geospatial-data-for-responding-to-crises/
3.- El acercamiento a las imágenes por satélite como herramienta de periodismo de
investigación ha permitido a los alumnos conocer un prueba científica y real de la existencia
del cambio climático y de los efectos de la actividad humana en la naturaleza, al margen
de peligrosos argumentos negacionistas. Por tanto, una consecuencia indirecta del
proyecto ha sido la concienciación y el desarrollo de un cierto activismo individual en
iniciativas que buscan reducir la emisión de CO2.
4.- También se ha impartido una clase teórica sobre las nuevas tecnologías OSINT
(Inteligencia de Fuentes Abiertas), entre las que se encuentran los mapas, como recursos
para descubrir asuntos periodísticos de interés ciudadano. Asimismo, para complementar
las pautas de explicación a los alumnos sobre el uso de las imágenes satelitales, se ha
tratado también en clase la construcción del “relato audiovisual”, mostrando la efectividad
de la retórica, la argumentación y la guionización, como elementos fundamentales para
convertir la historia en algo atractivo para los usuarios.
3.- METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROYECTO
Fase 1: Explicación a los estudiantes del proyecto y sus objetivos al conocerse la
concesión del proyecto de innovación (octubre) y al iniciarse el segundo cuatrimestre.
Participantes: María José Pérez del Pozo, Myriam Redondo Escudero, Dolores Rubio
García.
Fase 2: Delimitación del tema a trabajar, explicación de conceptos relacionados con el
cambio climático dentro de la parte teórica de las asignaturas de Relaciones
Internacionales. Participantes: María José Pérez del Pozo, Myriam Redondo Escudero,
Dolores Rubio García. Con apoyo del alumno de doctorado: José Ignacio Urquijo Sánchez.
Fase 3: Elaboración de la práctica a realizar, trabajo de los miembros del grupo sobre la
misma. Chequeo de posibles dificultades. Decisiones sobre la aplicación a utilizar en
función de las ventajas que se observan. Participantes: Myriam Redondo Escudero, María
José Pérez del Pozo, Dolores Rubio García. Apoyo del doctorando: José Ignacio Urquijo
Sánchez.
Fase 4: Formación y perfeccionamiento de miembros del proyecto. Contactos con
periodistas de www.infoamazonia.org (Gustavo Faleiros y Juliana Mori). Realización por
parte de miembros del equipo de cursos de formación en GIS (Sistemas de Información
Geográfica). Se traslada a los alumnos la práctica a realizar. Participantes: todos los
miembros participantes del proyecto.
Fase 5: Tutorías y explicaciones individualizadas con los distintos grupos de alumnos de
prácticas. En esta fase intentamos solucionar, en la medida que la situación de la
pandemia nos ha permitido, los problemas particulares de los alumnos a la hora de trabajar
con la aplicación, así como en la creación de una historia periodística que resultara
atractiva para los demás compañeros, como espectadores de la misma. Participantes:
todos los miembros del proyecto.
Sin embargo, como hemos avanzado al inicio de este documento, la pandemia ha sido un
factor determinante y muy limitante. El distanciamiento y la presencialidad parcial durante
el curso ha reducido las clases prácticas más personalizadas, así como el trabajo directo
con los alumnos en al aula informática para mostrar las posibilidades de la herramienta
ArcGIS y solucionar las dudas que les podían surgir en la realización de su trabajo.
4.- RECURSOS HUMANOS
Las personas que hemos participado en el proyecto:
- María José Pérez del Pozo: profesora de Relaciones Internacionales. Miembro del
Proyecto europeo Nº 2019-1-ES01-KA203-064188: "Climate Change: Science,
Ethics and Society (CTwoSEAS)".
- Myriam Redondo Escudero: profesora de Relaciones Internacionales, especialista
en OSINT y herramientas de verificación de información.
- Dolores Rubio García: profesora de Relaciones Internacionales. Miembro del grupo
de investigación “Regulación, Ética y Sistema Internacional de la Información
Periodística”. Participa en proyectos relacionados con el audiovisual y Relaciones
Internacionales.
- José Ignacio Urquijo Sánchez: doctorando en régimen de cotutela. Vinculado a la
oficina del Instituto Cervantes en Zagreb (Croacia). Ha participado en el proyecto
internacional de investigación Deaths at the Borders Database. Human Costs of
Border Control Project, con Vrije Universiteit Amsterdam.
Los cuatro componentes del proyecto hemos participado en las distintas fases del
mismo. Como se ha detallado más arriba, el doctorando ha realizado tareas de apoyo
siempre que se le ha requerido.
5.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES
A partir de las pautas trasladadas a los alumnos (Ver Anexo 1) y de las explicaciones
sobre la utilidad de las herramientas OSINT, los alumnos han desarrollado en grupo
varias prácticas, sobre las que se ha trabajado también la importancia de crear un
relato audiovisual interesante, informativo y atractivo para el espectador.
Como aspectos positivos, destacamos el interés de los estudiantes hacia la nueva
realidad de las imágenes satelitales, desconocidas por ellos hasta ahora. Uno de los
grupos solicitó incluso hacer la presentación sobre las numerosas opciones avanzadas
que presentan los datos que ofrecen las imágenes para la información internacional.
Aunque nuestro objetivo era la temática medioambiental, se consideró adecuada dicha
presentación para que los alumnos comprendieran el alcance de estas técnicas.
A lo largo del curso, los alumnos han observado que se trata de capacidades y
metodologías que les permiten desarrollar y diseñar mejores productos audiovisuales.
El conocimiento de trabajos profesionales de grandes medios de comunicación, la
repercusión y los premios internacionales obtenidos por algunos de ellos (BBC, NYT,
Bellingcat, etc.) han mostrado a los estudiantes la opción profesional innovadora y
creativa que supone el uso de datos satelitales, particularmente en los temas de
cambio climático, dado que muestran la evidente degradación medioambiental que
invalida cualquier argumento negacionista.
Algunos trabajos han sido muy originales y, según sus exposiciones, han hecho a los
alumnos cambiar su modo de ver el mundo. Así ha ocurrido, por ejemplo, con el análisis
de las situación en la Isla Tubaru (que los estudiantes conocían por cuestiones
relacionadas con Internet y por cuya desaparición se teme debido a problemas
medioambientales) o de los mercados de consumo de carne de caballo en Europa.
Como se ha expuesto más arriba, la pandemia ha limitado el alcance de los trabajos
en el sentido de reducir las posibilidades de trabajo conjunto y presencial entre profesor
y alumno, de forma personalizada, resolviendo las dudas que pudieran surgir. Esto ha
supuesto que muchos grupos recurriesen a mapas ya elaborados, en lugar de aplicar
ellos sus propias capas sobre mapas vacíos que les permitiría generar una historia
geográfica desde el origen. La exploración de la herramienta gratuita hasta el nivel de
crear mapas propios fue muy difícil, dada la situación sanitaria y las limitaciones a las
que nos hemos visto sometidos durante este curso. En cualquier caso, los alumnos
trataron de enriquecer sus trabajos generando infografías propias sobre mapas ya
existentes.
Por todo ello, el grupo participante en este proyecto tiene previsto continuar
desarrollando y profundizando en estas prácticas en futuras convocatorias de INNOVA
de la UCM.
A continuación listamos las prácticas más destacadas:
- El Ártico y su ruta comercial: de la Guerra Fría a la Guerra Helada
- El oleoducto Keystone XL – Consecuencias de la anulación del proyecto
- Tubaru: la isla que desaparece
- Carne de caballo: dónde está, cuánta comemos
- Mapas indiscretos: geolocalización que ayuda a exponer instalaciones
secretas
- Monsanto: un juicio que es más que un juicio
Dos ejemplos de estos ejercicios que adoptaron formato de vídeo:
• Carne de caballo: https://www.youtube.com/watch?v=5LCCC6PdYzw
• Mapas indiscretos. Geolocalización de instalaciones secretas:
https://www.youtube.com/watch?v=FBhTgjzKADU
ANEXO:
Pautas para los alumnos
RELACIONES INTERNACIONALES EN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES (RIMA)
Comunicación Audiovisual, 4º curso, optativa, 6 ECTS
Práctica de equipo (proyecto innovación RIMA-Medio Ambiente-Imágenes
satelitales).
1. EQUIPOS
3 o 4 personas máximo.
2. PRÁCTICA 2.0. Proyecto de Innovación Docente “RIMA - Información Medioambiental – Información Satelital”
El uso de imágenes satelitales como fuente en informaciones periodísticas es una
práctica profesional ya reconocida. Un trabajo del Instituto Reuters en 2018
destaca su poder narrativo para cubrir eventos en localizaciones remotas, inaccesibles o
peligrosas.
Las imágenes obtenidas por satélite permiten construir coberturas muy variadas: desde
narrar la construcción de un silo nuclear de Corea del Norte hasta contar el deterioro de
un arrecife de coral en el Pacífico. Quizá su uso más conocido esté en la verificación
digital, pues permiten obtener pruebas o evidencias de escenarios en los que han
sucedido cosas. En su conocido mini documental “Anatomía de un asesinato”, la BBC
explica, basándose en imágenes satelitales y otros recursos, cómo ocurrió realmente un
crimen en Camerún y quiénes son los culpables.
En el campo concreto de la información medioambiental, la Fundación Nieman destacó
ya en 2002 que las imágenes satelitales podían hacer “aportaciones sustanciales. Se
considera que pueden conseguir relatos más vívidos.
El presente proyecto de innovación docente plantea que los estudiantes se dividan por
equipos y realicen una presentación multimedia sobre un tema
internacional/medioambiental que haga uso de mapas + visualización de datos.
Normalmente los mapas se utilizarán en la variante imágenes por satélite.
2.1. Ejercicio Realización de una presentación ORAL de 15 minutos sobre un tema con gancho periodístico. Ha de combinar un tema internacional, medioambiental y que utilice mapas + visualización de datos. Herramienta utilizada: ArcGIS u otra que el equipo proponga como mejor alternativa al docente
(Google Earth Pro, EO Browser de Sentinel, GlobalForestWatch.org…). El ejercicio es experimental, destinado a comprobar hasta qué punto los estudiantes pueden sacar partido a una herramienta interactiva para narrar historias internacionales medioambientales con interés noticioso. 2.2. Temas Cada equipo elige un tema a) “actual”, que b) excluya España como marco geográfico, c) que esté enmarcado en una temática medioambiental y d) que para su realización haya requerido mapas + visualización de datos.
2.3. Calendario
- 24 de febrero. Comunicación de tema a la docente para su aprobación - 24 de marzo. Comunicación a la docente de estructura y avances para su aprobación - 12 de mayo. Inicio de las presentaciones orales (tres cada día, seguidas de 15 minutos
de debate).
2.4. Calificación
El ejercicio supone el 20% de la nota de la asignatura (2 puntos de 10). Intenta demostrar que las imágenes satelitales pueden servir de eje para generar relatos medioambientales. Cómo se reparte la nota (aproximadamente)
- Originalidad/creatividad (tema no tratado o tratado pero con un punto novedoso), 0,1 - Interés periodístico del tema (“gancho”) y relevancia de los recursos de mapeo en la
historia, 0,1 - Calidad en la primera estructura entregada en marzo (planteamiento, nudo y desenlace),
incluido encaje con los recursos de mapeo, 0,2 - Construcción profesional del relato en la versión final ORAL el día de la presentación
(planteamiento, nudo y desenlace), interés, dinamismo…, 0,3 - Calidad audiovisual o interés de las imágenes, 0,3 - Correcta elección y citación de fuentes, 0,3 - Posproducción / diseño de la presentación (puede ser un PPT, una presentación de
storymap o slides con ArcGIS, una infografía con otro recurso que conozcan los alumnos, un vídeo… Idealmente algo interactivo, 0,2
- Organización del coloquio posterior. Cada equipo deberá recordar a toda la clase al final de su presentación 5 puntos que son de relevancia para la asignatura y que entran en el examen como posible pregunta teórica. Es decir, ¿qué hemos aprendido con esto?, 0,2
- Ajustarse al tiempo, 0,3 (simplemente, os corto si os pasáis más de 4 minutos y además se penaliza, hay que ensayarlo antes).
Todos los integrantes de un equipo recibirán la misma nota al final de curso. No se atienden quejas sobre posible inacción de algún miembro. Esta cuestión deberá ser gestionada internamente (aprender a trabajar en equipo también es necesario en la Universidad). Para poder expulsar a un miembro que presuntamente no está cumpliendo con la actividad, se le envía a la profesora por email un documento solicitándolo antes del 20 de abril. Deberá estar justificado y firmado por el resto de los miembros del equipo y en este caso se procederá a la expulsión. Recomendación de trabajo: - Primer día, elegir tema. - Seguidamente, TODOS los miembros del grupo experimentan con la plataforma/s y ven si el tema elegido se puede abordar desde sus distintas plantillas u opciones. - Tercero: reparto de trabajo más específico (quién hace la documentación sobre el caso / quién guioniza, quién va extrayendo los mapas, quién busca otras imágenes de complemento…).
2.5. ArcGIS
La propuesta es utilizar la versión ArcGis online (pero se puede recurrir a otras como sustitución o complemento).
• Crear una cuenta pública ArcGIS (no una cuenta temporal de prueba, sino una “cuenta pública”) con el email de la universidad https://www.arcgis.com/sharing/rest/oauth2/signup?client_id=arcgisonline&redirect_uri=http://www.arcgis.com&response_type=token.
• Entrar en ArcGIS online (https://www.arcgis.com) e introducir contraseña.
• En Settings (configuración, clicando en el icono de perfil https://www.arcgis.com/home/user.html#settings), cambiar lenguaje a español y configurar un grupo, invitando a los otros miembros del equipo. Aquí en concreto se configura el grupo y se invita a otros usuarios https://www.arcgis.com/home/group.html.
• Ir a la pestaña Mapa desde el menú horizontal superior Esta es la “pantalla base” desde la que se hace casi todo. https://www.arcgis.com/home/webmap/viewer.html
• Elegir lugar de nuestra historia. Podemos buscar una ciudad o lugar concreto en la caja de búsqueda (arriba a la derecha) o movernos en el mapa del espacio central hasta el lugar elegido para nuestro tema.
• En Detalles (menú vertical a la izquierda) tenemos los pasos básicos que hay que seguir tras elegir el lugar. Ahí se precisan los datos que queremos mostrar en el mapa (eligiendo “mapa base”). Y desde el botón agregar se añaden elementos (con la opción “Notas de mapa”, que pueden ser flechas, rectángulos, pines…) o capas (pueden buscarse las que existen en la opción “Living Atlas”).
• Cuando esté terminado el ejercicio, Crear Presentación (botón arriba a la derecha) o, en “Compartir” (menú superior centro), crear una aplicación web para generar distintas opciones de presentación.
• Hay muchas variantes de presentación (comparativa de imágenes, storymap…). Explorar estas opciones para llevarlas a su máximo potencial visual (el que sea capaz de alcanzar el equipo). Los mapas se pueden combinar con otras imágenes externas o elementos. Durante la presentación se puede utilizar el formato PPT, html, storymap, infografía, diapositivas ArcGIS, vídeo, varias cosas combinadas…
• Es obligatorio publicarlo en una plataforma digital (Medium, Vimeo…, según su formato). Aquí un ejemplo de presentación que se recomienda, sencilla y efectiva, en Medium, con algo de texto descriptivo y un vídeo: “Facts don’t lie” https://situresearch1.medium.com/facts-dont-lie-2acc3b75997d.
• TENER EN CUENTA QUE LO QUE SE VA A CALIFICAR ES LA PRESENTACIÓN ORAL, A LA QUE DEBEN ASISTIR Y EN LA QUE DEBEN PARTICIPAR TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUPO. NO SE PUNTÚA NINGUNA ENTREGA O TRABAJO ESCRITO, aunque habrá que enviar a la profesora un enlace público a la plataforma donde se ha alojado el ejercicio. En la línea de asunto de ese email de envío, poner lo que hay aquí entre corchetes, sin los corchetes: [RIMA ejercicio práctico grupo “Tema Contaminación India”]. El entrecomillado es sólo un ejemplo del tema de grupo.
• En la pestaña del menú superior “Contenido” podréis ver siempre lo que habéis hecho. https://www.arcgis.com/home/content.html
Aquí tenéis un ejemplo de creación de mapa con ArcGIS, a partir de un caso de un huracán (en inglés). https://learn.arcgis.com/en/projects/get-started-with-arcgis-online/ Y aquí un tutorial ArcGIS en español: https://doc.arcgis.com/es/arcgis-online/create-maps/configure-pop-ups.htm
2.6. Ejemplos para inspirarse
• Cuenta Twitter de ArcGISStoryMaps https://twitter.com/ArcGISStoryMaps
• El que puede serviros como guía. Contaminación en Perú (Cerro del Pasco) https://situresearch1.medium.com/facts-dont-lie-2acc3b75997d.
• Reportaje en dos partes en TechJournalism con muchos ejemplos de uso periodístico de imagen satelital: https://techjournalism.medium.com/investigative-journalism-with-satellite-images-part-1-5068c92ce16f
• Reportaje sobre “geoperiodismo” en GIJN, también con muchos ejemplos: https://gijn.org/2020/07/21/out-of-africa-powering-up-geo-journalism-for-investigative-environmental-reporting/
• Documentando la contaminación en un rio de Irak: https://www.bellingcat.com/news/mena/2020/11/10/troubled-waters-documenting-pollution-of-iraqs-shatt-al-arab-river/
• Qué ocurre en el Amazonas https://www.nbcnews.com/video/saving-our-planet-what-s-happening-in-the-amazon-89358405840
• El desastre del río Paraná en Argentina https://www.theguardian.com/environment/2020/jul/30/argentina-delta-fires-rage-out-of-control-parana-river
• La fosa del Calipso (este es un poco más pobre): https://www.labrujulaverde.com/2020/10/la-fosa-de-calipso-el-punto-mas-profundo-del-mar-mediterraneo
• Las migraciones por clima en EEUU (muy ambicioso) https://projects.propublica.org/climate-migration/
• El impacto de la guerra en la agricultura: https://agfundernews.com/what-satellite-data-can-tell-us-about-wars-impact-on-farming.html
• Inundaciones en Sudán (ojo que aquí falta historia y tiene que haber una historia, un relato): https://twitter.com/il_kanguru/status/1300478185688231936?s=09
• Sobre lugares que son muy noticiosos. Aquí la Gran Presa de Etiopía: https://twitter.com/BenDoBrown/status/1288142013519593479?s=09
• Basados en un asunto noticioso (es difícil obtener las imágenes tan recientes, normalmente las proporcionan plataformas de pago): hundimiento de un barco https://twitter.com/TankerTrackers/status/1294890065903181825, deshielo https://twitter.com/planetlabs/status/1292896342151487488?s=09, seguimiento de efectos de una explosión: https://twitter.com/ckoettl/status/1292812801325649920?s=09
• No centrados en medio ambiente pero pueden inspirar (se han construido a partir de la verificación digital de contenidos encontrados en las redes):
o Anatomía de un asesinato https://www.youtube.com/watch?v=4G9S-eoLgX4 o El pueblo Rohingya en Myanmar
https://twitter.com/amnestypress/status/1298107884950007810