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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
¿Cómo se trabaja la literatura en Educación
Infantil?
Alumno/a: Cristina Arazola Ruano Tutor/a: Prof. D. Santiago Fabregat Barrios Dpto.: Filología Española
Junio, 2016
2
Agradecimiento
Me gustaría agradecer la realización de este Trabajo Fin de Grado, la
colaboración de las distintas maestras de Educación Infantil, Isabel Morales, María José
Mesa y María del Carmen Salido, del colegio “García Morente” de Arjonilla (Jaén),
quienes han sido mis compañeras y tutoras a lo largo del período del Prácticum y que
amablemente han aceptado ser entrevistadas y grabadas y me han ayudado y facilitado
la labor de investigación, además de ayudarme a crecer como futura docente y
facilitándome los primeros contactos con la práctica docente en un colegio.
Gracias a todo el profesorado que he podido conocer a lo largo de estos cuatro
años de formación docente, quienes me han aportado lo mejor de sí, de sus métodos de
enseñanza y me han ayudado a lo largo de toda mi formación universitaria.
Y sobre todo quería agradecer a Santiago Fabregat, por su labor de tutor, que me
ha guiado y orientado con paciencia y dedicación la realización de este trabajo,
motivándome y ayudándome en la labor de investigación, resolviendo mis dudas y
animándome a obtener los mejores resultados. Y por su labor como profesor, con el que
he tenido la suerte de compartir dos de las asignaturas de mi formación y por hacer que
me apasione aún más esta profesión.
3
Índice
Resumen y palabras clave 5
1. Introducción 6
2. Objetivos y preguntas de investigación 7
3. Metodología: tipos de investigación 8
4. Fundamentación Epistemológica 13
4.1 Introducción 13
4.2 Funciones y características de la literatura en Educación Infantil 14
4.3 Adquisición y progreso de la literatura en Educación Infantil 15
4.4 Factores que condicionan la literatura infantil 16
4.5 Los géneros y subgéneros literarios más utilizados en Educación Infantil 19
4.6 Principales espacios donde se trabaja la literatura infantil 21
4.7 Tipos de libros más utilizados en Educación infantil 22
4.8 Criterios de distribución de los géneros literarios 23
4.9 Formas de comprensión más utilizadas de una obra literaria infantil 24
4.10 Creencias, representaciones y saberes del profesorado de Educación
Infantil 25
5. Interpretación de los datos 28
6. Análisis de resultados 36
7. Conclusión 39
8. Bibliografía 41
9. Anexos 43
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Índice de tablas
Tabla 1. Conclusiones relativas al bloque personal y de formación docente 28
Tabla 2. Similitudes en relación a sus creencias acerca de la literatura 29
Tabla 3. Diferencias en relación a las creencias acerca de la literatura 29
Tabla 4. Similitudes en la forma de trabajar la literatura 30
Tabla 5. Diferencias en la forma de trabajar la literatura 31
Tabla 6. Conclusiones relacionadas al bloque de reflexión y opinión 35
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Resumen y palabras clave
Resumen
El presente trabajo de Fin de Grado de Educación Infantil, se fundamenta en una
investigación en torno a las creencias, representaciones y saberes que tiene el
profesorado de Educación Infantil en torno a la educación y enseñanza literaria y que
llevan a cabo en su labor docente diaria en un aula, con un alumnado de edades
comprendidas entre tres y seis años. Para ello se han seleccionado a tres docentes con
más de veinte años de experiencia en este campo, y se les ha realizado una entrevista
compuesta por trece preguntas, con el objetivo de conocer cómo se trabaja la literatura
en la etapa de Educación Infantil. A partir de las conclusiones de estas entrevistas se ha
analizado aspectos de educación literaria relacionados con tres itinerarios literarios con
semejanzas y diferencias entre sí, llevados a cabo en tres aulas diferentes de Educación
infantil.
Palabras clave
Investigación en literatura infantil, pensamiento del profesor, itinerario literario
escolar, didáctica de la literatura infantil, educación infantil.
Abstract
This work of end of degree in early childhood education, is based on a research
on beliefs, representations and knowledge that has teachers of early childhood education
on education and literary education and which carry out in their daily teaching in a
classroom, with students aged between three and six years. For it I have been selected to
three teachers with more than twenty years of experience in this field, and they there
have been realized an interview composed by thirteen questions, with the aim to know
how one works the literature in the stage of early childhood Education. From the
conclusions of these interviews there have been analyzed aspects of literary education
related to three literary itineraries by similarities and differences between yes, carried
out in three classrooms different from early childhood education.
Keywords
Research in early childhood education, thought of the teacher, literary school
itinerary, didactics of the infantile literature, childhood education.
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1. Introducción
La literatura no es algo diferente a la literatura infantil, la literatura es la misma
para todas las edades, va a variar la edad de las personas a la que vaya dirigida y la
forma de enseñarla y transmitirla. La literatura infantil cada vez más, juega un papel
fundamental en las aulas de Educación Infantil. Es por esto, que debemos, como
docentes o como familiares de los niños y niñas, favorecer un acercamiento a la
literatura desde edades más tempranas. No solo en el colegio el niño o niña adquiere un
interés por la literatura, es en la familia e incluso en el ambiente en el que crezca, donde
los niños y niñas empiezan en estas edades tan tempranas a mostrar un interés y
motivación por la práctica lectora, por la relación entre las diferentes palabras, por la
escritura y por la belleza del lenguaje a través de la literatura
Este trabajo fin de grado, está dirigido a docentes, familiares y todas aquellas
personas que se pregunten cómo enseñar literatura o acercar a los más pequeños a la
literatura. En el que se muestra un marco teórico amplio, en el que se incluye funciones
y características de la literatura en Educación Infantil ,adquisición y progreso de la
literatura en Educación Infantil, factores que condicionan la literatura infantil, los
géneros y subgéneros literarios más utilizados en Educación Infantil, los principales
espacios donde se trabaja la literatura infantil, los tipos de libros más utilizados en
Educación infantil, los criterios de distribución de los géneros literarios, las formas de
comprensión más utilizadas de una obra literaria infantil y por último las creencias ,
representaciones y saberes del profesorado de Educación Infantil.
Unido a este marco teórico, se incluye una investigación acerca de cómo se
trabaja la literatura en esta etapa, en el que se ha llevado a cabo una investigación, con
una entrevista, preguntado todos estos aspectos y añadiendo algunos más, como el
interés por el alumnado, la implicación de las familias, a través de la entrevista a tres
profesoras de Educación Infantil, en las que actualmente pertenecen al mismo colegio y
realizan su labor de docencia con alumnos de diferentes edades. A partir del análisis y la
interpretación de los datos obtenidos por las entrevistas realizadas, se ha podido
establecer un análisis detallado y unas conclusiones que han podido responder a la gran
pregunta de investigación propuesta y a los objetivos que se han propuesto en la
realización de este trabajo.
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2. Objetivos y pregunta de investigación
Hay que preguntarse hasta qué punto las creencias y los saberes de los docentes
en relación a la educación literaria que se realizan en las aulas de Educación Infantil,
concuerdan con la enseñanza y la puesta en práctica de la literatura infantil en las aulas.
Para responder a la gran pregunta de investigación; ¿Cómo se trabaja la literatura en
Educación Infantil?, He formulado los siguientes objetivos, separados en dos
apartados, objetivos generales de todo el trabajo y los objetivos de investigación:
Objetivos generales
Obtener una aproximación a las creencias, representaciones y saberes del
profesorado de Educación Infantil en torno a la literatura.
Valorar el papel que tiene la educación literaria en el curriculum de Educación
Infantil.
Conocer las relaciones existentes entre pensamiento y acción del docente.
Investigar acerca de la educación literaria en distintas aulas de Educación
Infantil.
Objetivos de investigación
Conocer cómo se trabaja la literatura en la etapa de Educación Infantil a través
de una entrevista a diferentes docentes.
Analizar los distintos itinerarios literarios que se llevan a cabo en un aula de
Educación Infantil.
Conocer qué programación se realiza para la enseñanza-aprendizaje de la
literatura en Educación Infantil, incluyendo; objetivos, metodología, actividades,
temporalización, y evaluación.
Conocer los principales géneros literarios que se trabajan en un aula de
Educación Infantil.
Conocer las técnicas y los recursos que se utilizan en la enseñanza-aprendizaje
de la literatura en Educación Infantil.
Conocer el grado de interés que muestran los alumnos hacia la literatura.
Conocer el grado de implicación de las familias en la educación literaria.
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3. Metodología: tipos de investigación
Tomando como punto de referencia el interés por conocer cómo se trabaja la
literatura en Educación infantil, en primer lugar, a través de la entrevista, los docentes
me han mostrado la puesta en práctica y los aspectos literarios que se muestran en tres
clases diferentes de educación infantil, con diferentes niños y con diferentes edades.
Esta es una investigación que se ha trabajado desde una perspectiva cualitativa y a
través de investigar en la acción docente, para comprender mejor qué percepción tiene
cada maestra, acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la literatura en un aula de
Educación Infantil, a unos niños de edad comprendida entre tres y seis años. Una
investigación acerca de los pensamientos, creencias y acciones que se realizan en dos
aulas de diferentes colegios.
Para el estudio, se ha seleccionado a tres maestras de distintas localidades,
ambas pertenecen actualmente al mismo colegio, el colegio “García Morente” de
Arjonilla (Jaén). De edades entre 47 años y 50 años y con más de 20 años de
experiencia y distintas formas de trabajar en un aula. Se ha realizado a través de la
observación directa de la práctica docente y a través de la entrevista para profundizar
más en los objetivos de investigación. (Anexo 1).
El tipo de preguntas que se ha utilizado, son preguntas verbales o abiertas, en las
que, a la hora de contestar, la respuesta puede ser palabras, frases o comentarios más
extensos. Ya que se trata de obtener cuanta más información posible, dado que es un
tema muy general y hay multitud de procesos a la hora de llevarlo a cabo. Con la
entrevista, se da la ventaja de profundizar más en las ideas, los motivos y sentimientos,
aclarar más los contenidos a través del tono de voz, o expresiones faciales, esta
proporciona mayor material que un cuestionario. Se ha seleccionado un tema, unos
objetivos concretos, y a partir de ahí, se han diseñado una serie de preguntas que dé
respuesta a la gran pregunta de investigación, a partir de los contenidos y de los datos
obtenidos, se ha realizado un análisis en el que se ha llegado a unas conclusiones
finales.
Para el registro de los datos, se ha procedido a realizar una grabación de voz, con
el permiso de los entrevistados. Esto ha servido de mucha ayuda a la hora de analizar
los datos. Se ha fijado un lugar concreto y una hora en la que se pueda trabajar bien la
entrevista, sin interrupciones. Antes de la entrevista, se les ha explicado a los dos
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entrevistados, los objetivos, la metodología de la entrevista y la finalidad del trabajo de
investigación. Se ha explicado lo que se va a hacer con la información obtenida a través
de esta entrevista y si los datos se realizan anónimos o mediante citas. Se ha procurado
en todo momento que los entrevistados se sientan cómodos y puedan responder con
total sinceridad ante las preguntas.
Se ha tenido en cuenta el poco tiempo disponible de los docentes, siguiendo un
planteamiento breve, con una estructura abierta, para que, en el transcurso de la
entrevista, se pudiera añadir algunas preguntas más. Las entrevistas se han realizado por
separado, para tener una mayor comodidad a la hora de responder y se pudieran
expresar libremente.
Para la preparación de esta entrevista, se ha elaborado previamente un guion,
con diferentes tipos de preguntas agrupadas en torno a cuatro ejes:
1. Preguntas socio-demográficas. Referidas a datos de identificación personal,
social y profesional de las tres maestras entrevistadas.
2. Preguntas descriptivas. En las que se pretende obtener una descripción o una
aclaración de acciones y decisiones que toma en el aula.
3. Preguntas de conocimiento. Para tener una referencia de la información que
posee la persona entrevistada sobre el tema propuesto.
4. Preguntas de opinión. Para buscar el juicio sobre algunos aspectos relevantes del
tema tratado.
El contenido de estas preguntas se encuentra agrupado en torno a 4 bloques temáticos
diferentes y relacionados entre sí:
Bloque 1: Bloque personal y de formación.
En el que se incluyen aspectos relacionados con la edad, la ciudad de
procedencia, la formación docente desde sus inicios hasta el día de hoy, carreras,
cursos, especialidades, los años de experiencia docente, el colegio actual donde
desarrolla su docencia y la forma de trabajo en el aula.
Bloque 2: Creencias de los profesores acerca de la literatura. Para saber qué
concepción tienen sobre la literatura y porqué consideran importantes, así como
los géneros que más utiliza en su planificación en cuanto a la
enseñanza/aprendizaje de la literatura en la etapa de Educación Infantil. A través
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de estas dos preguntas; ¿Por qué motivos considera importante enseñar
literatura? ¿Qué le interesara que aprendan los niños con/sobre la literatura?
Bloque 3: Forma de trabajar la literatura. Este es el bloque con más consistencia,
en el que se muestra cómo se trabaja la literatura en estas aulas, el tipo de
género, los objetivos, y contenidos, la metodología, la temporalización, los
recursos o técnicas y la evaluación. A través de esta serie de preguntas; ¿Qué
tipo de géneros literarios utiliza más? A partir de su percepción actual sobre la
educación literaria, ¿cuáles serían los principales criterios y objetivos que
orientarían su trabajo con la literatura en la escuela? ¿Qué tipo de lecturas
utiliza para alcanzar esos objetivos, y qué criterios usa para elegirlas? ¿Qué
metodología utiliza a la hora de planificar una actividad literaria? ¿Qué tiempo
semanal/diario le dedica a la enseñanza-aprendizaje de la literatura? ¿Qué
actividades previas, durante y posteriores realiza a la enseñanza de la literatura?
¿Qué recursos o técnicas utiliza en las actividades dirigidas a la literatura?
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de la literatura?
Bloque 4: Reflexión y opinión. En el que se han preguntado aspectos
relacionados con el interés de los niños, el interés de los docentes y el de las
familias. Con estas preguntas; ¿Qué grado de interés muestran en general los
niños y niñas de Educación infantil hacia la literatura? Y en relación a los demás
docentes del colegio, ¿Qué grado de interés muestran en la enseñanza de la
literatura? ¿Recibe apoyo por parte de los padres del alumnado para la puesta en
práctica de la enseñanza de la literatura?
Y para la trascripción de las respuestas aportadas por las tres maestras de Educación
Infantil, se ha utilizado unas pautas de transcripción aplicadas a todas ellas. (Anexo 5).
Entrevista profesora de 3 años de Educación infantil. (Anexo 2):
Descripción: Maestra licenciada en Educación Primaria y Educación Infantil, de 47
años de edad. Procedente de Jaén capital. Con 20 años de experiencia docente, la
mayoría de ellos en Educación Infantil. El colegio actual donde desarrolla su docencia
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es en el colegio “García Morente” de Arjonilla. Actual coordinadora de Educación
Infantil. En cuanto a su forma de trabajo, trabaja siguiendo la programación de un libro,
pero intercalando proyectos en algunas unidades didácticas. De carácter alegre y
comprometida con la educación de sus alumnos.
Espacio: La entrevista se realizó en el aula de profesores, en ese momento se
procuró que no entrara ningún profesor. Un buen espacio, ya que estaba alejado de los
ruidos de los niños y se podía establecer un buen clima para responder a las preguntas.
Tiempo: La entrevista duró aproximadamente 40 minutos y se realizó en una hora
libre que tenía la maestra.
Entrevista profesora de 4 años (A) de Educación Infantil. (Anexo 3):
Descripción: Maestra licenciada en Educación Infantil y en Educación Primaria, de
50 años de edad. Procedente de Villardompardo (Jaén). Con 25 años de experiencia
docente, algunos de ellos como maestra de Educación física en Educación Primaria, el
resto de años docentes los ha pasado en el colegio, donde actualmente realiza su labor
docente, en el colegio “García Morente” de Arjonilla. En cuanto a la forma de trabajar,
trabaja siguiendo la programación de un libro, pero intercala los proyectos en algunas
unidades didácticas. De carácter optimista y alegre, siempre motiva a sus alumnos.
Espacio: La entrevista se ha realizado en el aula de profesores. Se ha podido
realizar bien sin interrupciones.
Tiempo: la entrevista duró aproximadamente 40 minutos, se realizó en una hora
libre que tenía la maestra.
Entrevista profesora de 4 años (B) de Educación infantil. (Anexo 4):
Descripción: Maestra licenciada en Educación Infantil y en Educación Primaria, de
50 años de edad. Procedente de Villa del Río (Jaén). Con 23 años de experiencia
docente, actualmente realiza su labor docente, en el colegio “García Morente” de
Arjonilla, donde lleva ya varios años trabajando. En cuanto a la forma de trabajar,
trabaja siguiendo la programación de un libro, pero intercala los proyectos en algunas
unidades didácticas. De carácter tímido y alegre, siempre motiva a sus alumnos y muy
concienciada en la enseñanza de sus alumnos.
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Espacio: La entrevista se realizó en la clase de la profesora, donde realiza su labor
docente. Se realizó sin interrupciones.
Tiempo: La entrevista tuvo una duración aproximada de 15 minutos, se realizó
durante el tiempo de recreo del alumnado.
Descripción de las entrevistas:
Se realizaron en un primer momento dos entrevistas a una profesora de 3 años y
a otra profesora de 4 años (A) actualmente. El mismo día y a distintas horas se
realizaron ambas entrevistas a las profesoras. Cuando procedí a realizar la grabación de
voz, me comentaron si podría parar la entrevista en cada pregunta, para evitar
interrupciones de algún niño y así también para evitar los nervios de la entrevista, y
decidí que sería más cómodo para ellas hacerlo así y se sentirían más seguras por sí
tenían que ayudar o resolver algún imprevisto durante la entrevista.
De tal modo que procedía a realizar ambas entrevistas, parando en cada
pregunta, pero realizando la entrevista seguidamente, solo se paraban alrededor de 2
segundos para cambiar de pregunta, las preguntas no estaban visibles para ellas, para
evitar que fueran más espontáneas. Ante el período de tiempo que tardamos en realizar
las preguntas y para evitar que pudieran pensar más en contestar cada pregunta, realicé
una tercera entrevista, con el mismo guion a otra profesora, en este caso a la profesora
de 4 años (B). Y ya se realizó de la manera habitual de una entrevista semiestructurada,
sin interrupciones y sin parar en cada pregunta la grabadora de voz. Esta entrevista
conllevó menos tiempo de realización que las demás y las respuestas eran más
espontáneas.
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4. Fundamentación epistemológica
4.1 Introducción
El ser humano, está en contacto con la literatura desde el nacimiento, a través de
las canciones de cunas y cuentos, cuando se escolarizan, le acompaña en la escuela con
libros dirigidos exclusivamente para ellos o con adaptaciones de grandes obras literarias
y aún fuera de la escuela nos acompaña a lo largo de nuestra vida. La literatura ha ido
evolucionando y cambiando a lo largo de la historia, debido a las influencias de la
sociedad, de los cambios sociales, políticos y literarios. Su producción cambia
despendiendo del país en el que nos encontremos, pero lo que si se asemejan todos ellos
es, a su evolución psicológica general, ya que los niños y niñas presentan características
similares en todo el mundo.
Así la literatura se definiría como un conjunto de mensajes que transmiten ideas,
pasiones, sentimientos, con una belleza en el lenguaje. Los primeros años de vida son
cruciales para desarrollar sus gustos, por lo que, hay que introducir la literatura en
Educación Infantil. Y hay muchas posibilidades de introducirla, de trabajarla, de que
conozcan todos los géneros literarios, siempre y cuando se adapten a sus características
y a sus intereses psicológicos. En estas edades este alumnado busca a través de la
literatura, lo fantástico, lo maravilloso, lo aventurero, el mundo animal y natural y
descubrirse a ellos mismos.
El sentido del oído hace que no dejemos de percibir historias, relatos, canciones,
versos… “Hay tanta literatura en el aire como en las páginas de los libros” (Mata, 2008:
31). La literatura a través de los libros actúa como medio socializador y como vehículo
de transmisión de valores educativos. El primer acercamiento del alumnado con la
literatura, se produce de manera oral, o con el uso de las nuevas tecnologías, de manera
audiovisual, ya que, dependiendo de la edad, si están en proceso de adquisición de los
conocimientos necesarios para poder leer y escribir, no pueden por sí solos leer un libro,
mientras que, en el segundo ciclo de Educación Infantil, en el último curso, algunos
niños si pueden leer narraciones fáciles y sencillas.
La literatura ha ido ganando espacio en la escuela. En la etapa de Educación
Infantil, cada vez hay más presencia de libros disponibles para el alumnado. La mayoría
de estos libros están relacionados con objetivos escolares en relación a determinados
temas o centros de interés. Pero el equipo docente no está acostumbrado, especialmente
14
en estas edades, a establecer unos objetivos concretos para el desarrollo de un
determinado libro. A pesar de ello, el equipo docente es consciente de las ventajas de
leer libros con el alumnado de estas edades, favorece un mayor aprendizaje de la lengua
escrita y oral, motiva la lectura, desarrollan habilidades sociales…entre otras muchas.
La escuela tiene una importante labor en el progreso de la competencia literaria.
“Cualquier modelo de enseñanza literaria se caracteriza por la fuerte interrelación, el
corpus de lectura propuesto y las actividades escolares a través de las que discurre la
enseñanza” (Colomer, 2005: 21). Normalmente en el aula de Educación Infantil, la
presencia y el uso de los libros se produce mediante rincones de biblioteca, de lectura,
mediante la narración oral por parte del docente, la dramatización del cuento o mediante
pequeños teatros en los que participan el alumnado.
4.2 Funciones y características de la literatura en Educación Infantil
Las funciones de la literatura infantil son: iniciarse en el acceso a la
representación de la realidad a través de la literatura, desarrollo del aprendizaje de las
formas narrativas, poéticas y dramáticas, del discurso literario y el ofrecimiento de una
representación del mundo que sirve como instrumento de socialización de las nuevas
generaciones. Y así, los dos principios básicos de adecuación de la literatura infantil a
su destinatario son: la comprensión del texto y la convivencia educativa. Pero no tienen
por qué complementarse entre ellos, ya que un texto puede comprenderse con facilidad,
pero puede resultar no adecuado para este alumnado. Pero en el caso de que se cumplan
estos dos principios estaremos hablando de una literatura de calidad. Los autores de los
libros o escritores tienen una doble misión; la de realizar un libro infantil que guste
tanto a adultos como al propio alumnado infantil. Una doble destinación es principal
para innovar la literatura infantil y juvenil, ya que, al no dirigirse exclusivamente al
alumnado infantil, el autor adquiere libertad para crear y manipular los modelos
existentes.
La literatura infantil ayuda a la representación cultural del lenguaje y del
pensamiento, que da lugar a la formación ética y estética del alumnado. Las obras
literarias responden a las fantasías de su creador, una fantasía que ha sido sacada de la
realidad, del mundo que rodea a los niños y niñas de estas edades. La fantasía
transforma la realidad y descubre las nuevas posibilidades de pensamiento. La literatura
en estas edades se centrará en una literatura que destape su imaginación y que se
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desarrolle de lo simple a lo complejo, con una belleza del lenguaje, un lenguaje sencillo
y agradable. Y con ilustraciones que despierten su interés.
El alumnado de Educación Infantil, tiene necesidad de literatura, busca
desarrollar su lenguaje para ampliar sus conocimientos, para descubrir nuevas
experiencias y satisfacciones. Requiere la literatura, en relación al avance de su
desarrollo personal y de su pensamiento. Para los niños y niñas toda la información que
se muestre es interesante y motivadora, la literatura está presente como un vehículo para
el descubrimiento. Y con la función estética o poética y lúdica, convirtiendo el lenguaje
en un juego hace que el primer contacto hacia la lectura sea muy bueno.
Las principales características que contienen las obras de la literatura infantil
son:
-Obras divertidas.
-Obras apasionantes, que llamen su atención desde el comienzo hasta el final.
-Obras reales, pero a la vez acompañadas de imaginación.
-Obras que estén presentes en su entorno social y natural, en su vida cotidiana.
-Obras con validez moral.
-Obras que les proporcionen serenidad psicológica, sin alterarles.
-Obras con interés continuo.
-Obras que contengan una importante claridad expresiva, para que puedan ser
entendidas fácilmente.
-Obras acompañadas siempre con ilustraciones.
4.3 Adquisición y progreso de la literatura en Educación Infantil
El progreso del lector en la etapa de Educación Infantil es muy importante, el
contacto con los primeros libros, hacen que el lector de esta etapa adquiera mecanismos
necesarios para comprender que las imágenes y las palabras, que aparecen en un libro,
representan un mundo, que puede ser real o imaginario. Para ello es necesario que, en
los primeros contactos con la literatura, los libros sean sencillos, con narraciones fáciles
de recordar por los lectores de estas edades. “El progreso gradual de los niños y niñas en
las características formales de la historia se produce en dos líneas principales: la
adquisición del esquema narrativo y el desarrollo de las expectativas sobre los
personajes” (Colomer, 2005:20).
16
En cuanto a la adquisición del esquema narrativo, el lector en estas edades, va
reconociendo y aumentando sus capacidades y conocimientos estableciendo relaciones
entre lo que ocurre en la narración y lo que ocurre en una imagen de la narración. La
literatura en el alumnado de Educación Infantil, se puede presentar de forma que esté
relacionada con su vida cotidiana, con sus rutinas, sus juegos o de forma que libere su
imaginación en las narraciones de personajes imaginarios, de acciones poco comunes. A
medida que van creciendo, se produce un claro progreso entre lo que quieren en las
narraciones literarias, pasan de las narraciones reales a la preferencia por las narraciones
fantásticas.
La adquisición del lenguaje oral y escrito se debe trabajar desde la literatura, ya
que se trata de una etapa de descubrir el lenguaje en todas sus manifestaciones, el
alumnado quiere experimentar, escuchar, hablar, cantar historias que den vida a sus
juegos. Utiliza un juego simbólico, recreando en su memoria los personajes que le
llaman la atención, como los unicornios, los caballeros, las sirenas, seres fantásticos que
quieren escuchar hablar de ellos en una narración literaria.
4.4 Factores que condicionan la literatura infantil
La literatura Infantil está muy relacionada con el placer, a través de las
operaciones mentales, relacionando los personajes, viviendo esas experiencias
mentalmente, fantaseando, simulando situaciones…Cada narración puede producir un
determinado placer, siempre es un placer individual, en el alumnado de estas edades va
a provocar unos determinados impulsos, motivaciones, gratificaciones que les hace el
descubrimiento de las cosas, de la vida. La literatura se utiliza como una forma de
curiosidad, de ilusión por conocer el mundo.
La literatura Infantil está caracterizada con la animación a la lectura, a despertar
ese interés por leer, por el gusto y disfrute de los libros, una de las misiones de la
literatura es la de llevar a cada persona individualmente, libros que estratégicamente
inciten a leer. Trata de evitar que las rutinas, o los prejuicios dejen a un lado la
literatura. Se trata de un camino al descubrimiento de la literatura a través de estrategias
útiles de animación a la lectura. Con las que se despierte el disfrute y el gusto por la
literatura en estas edades. Por lo que la animación a la lectura englobaría cualquier
actividad con la que el ser humano se aproxime favorablemente a la lectura, siempre
orientada a que se el ser humano disfrute con ella.
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Hay que hacer que el alumnado de estas edades descubra la lectura como algo
atractivo, vivo, emocional para ellos. La escuela es la que se encarga principalmente de
involucrarles estos valores, pero la familia, el entorno en el que pasan la mayor parte de
su tiempo, va a incidir muy directamente sobre la manera de percibir la literatura en
estas edades. Cualquier momento del día, fuera del horario escolar, es bueno para
presentarles un buen libro y hacer que despierten el interés por él. O incluso
acompañarlos a la biblioteca, realizar actividades relacionadas o motivarles a escuchar
cualquier narración.
El juego va en el mismo camino con la literatura, en los juegos infantiles, el
alumnado de infantil evoca objetos que no están presentes, acciones imaginarias,
personajes fantásticos, lo mismo que ocurre cuando escuchan una narración literaria.
También cuando crean situaciones imaginarias en el juego y anticipan lo que está por
llegar, proceso similar a cuando leen o escuchan una narración. Con la literatura se
inicia un juego simbólico, con las representaciones de objetos ausentes y de ficciones.
Los niños y niñas cuando se divierten jugando fantasean y crean sus propios relatos. El
juego a través de la literatura favorece la invención, a crear escenarios de la vida de
manera idealizada, creatividad a transformar el mundo de acuerdo con los deseos
propios de cada ser humano.
Las gratificaciones que produce la literatura y las que produce el juego tienen
una relación. Cuando juegan, sobre todo después de haber escuchado un relato o
después de la lectura de un cuento, en sus juegos ese libro le ha dado suficientes
recursos para argumentar a ese juego. La lectura y el juego comparten las características
de concentración, interés, desinterés temporal por el mundo, libertad, creatividad…etc.
La lectura, la escritura y el juego no se pueden separar de la literatura.
Es muy importante también la animación que se realiza hacia la lectura en la
sociedad para facilitar que, desde Infantil, les guste y se interesen en edades superiores
por la literatura. Por lo que el interés, la motivación y el compromiso deben ir siempre
juntos en el proceso de la lectura. Una especie de entrenamiento continuo que no se
debe de olvidar en la enseñanza de la lectura. El deseo de leer y la motivación, son
claves. La comprensión lectora, la dramatización de cuentos, escuchar un relato, una
narración, deben de ser actividades corrientes, en los que se cree un ambiente
prescindible en el trabajo escolar.
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Los familiares, los padres, los abuelos o los hermanos mayores, cuando leen un
libro a un niño o niña de Infantil, lo leen con animación para que en un futuro les guste
la lectura. Con amor y sobre todo con cariño. Es en el hogar propio del niño o niña,
cuando al escuchar determinadas palabras de ese libro o cuento, provocan en ellos algo,
ya que es un lugar cómodo e íntimo para ellos. De ahí la importancia de la relación de
los conocimientos, sensaciones y emociones a la lectura que se realiza. Siempre que se
presente la literatura a este alumnado de Educación Infantil, deberá de ir ligada al
humor, la fantasía, la fascinación, el descubrimiento, la maravilla y sobre todo a la
magia de la literatura. “Es imprescindible que los niños crezcan rodeados de
narraciones, metáforas, rimas, juegos de palabras…, porque de ello va a depender su
visión del mundo” (Mata, 2008: 144).
El amor y el interés por los libros empiezan en el seno de la familia y del hogar.
Se relacionado con lo que empiezan a querer a los primeros años, y se ha demostrado
que lo que se empieza a querer en los primeros años difícilmente se olvida. Los padres o
familiares actúan como maestros de la lectura y enseñan a amar la literatura. La tarea de
alfabetización es una tarea compleja, e implica que los padres o familiares establezcan
vínculos emocionales para que se sea más fácil adquirir los conocimientos necesarios
para aprender a leer. El afecto y el interés a la hora de aprender a leer son muy
importante.
Hay factores que condicionan la literatura infantil en la actualidad;
- Las estructuras sociales e institucionales; relacionadas con los cambios que se han
producido en las instituciones educativas y en la familia. Por tanto, la literatura infantil
actual requiere esta adaptación entre la nueva relación niño-escuela-familia.
-Los avances tecnológicos; revolucionando y transformando las técnicas de impresión,
así como el contenido de los libros. En los que en algunos de ellos se incluyen
elementos como sonido, olores, manipulación, etc.
-Las fuerzas del mercado; con el crecimiento de los distintos tipos de libros, con las
ediciones que se hacen y con las novedades existentes en el mercado.
-Las aspiraciones pedagógicas y políticas; la literatura infantil está condicionada por los
valores que se quieren transmitir en la escuela y que se consideran valiosos. Y dan la
oportunidad de participar en un juego democrático y de tener la habilidad de tomar
decisiones.
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-Las normas literarias y las prácticas discursivas; al cambiar las normas literarias de la
literatura adulta, cambian las normas literarias de la literatura infantil, ya que literatura
adulta e infantil van unidas.
-La concepción dominante sobre la niñez; referida a que la vida del adulto y la del niño
van unidas, se comparten las experiencias.
-Las necesidades psíquicas de los niños y de las niñas; con los tipos de experiencias que
afrontan, con los pensamientos, la convivencia con diferentes culturas, los cambios
producidos en los últimos años…etc.
- Y, por último. La concepción del lector; consciente de la raza, el sexo, los medios de
comunicación, las tecnologías, la publicidad, condicionan la interpretación de los libros.
4.5 Los géneros y subgéneros literarios más utilizados en Educación Infantil
La oratoria juega un papel muy importante en la literatura infantil, con la
utilización de este recurso, el niño se emociona, aprende, juega con el lenguaje y es
donde encuentra el sentido de la escritura y la lectura. Empieza a valorar la palabra, ya
que a través de ella se recrea en el alumnado emociones, pensamientos y sentimientos.
Un buen contador de cuentos, es capaz de transmitir todo esto con la oratoria, además
de utilizar bien los tiempos, el silencio y la respiración. Todo esto está relacionado con
la selección de cuentos que queremos transmitir al alumnado. Ya que el cuento juega un
papel muy importante en relación con el descubrimiento de la identidad y el desarrollo
de la personalidad. La búsqueda de la identidad a través de la literatura.
La lectura de cuentos es lo más utilizado como método de enseñanza fuera de la
escuela. Sobre todo, por la forma en la que están escritos, junto con los libros infantiles,
ya que ayudan al alumnado de estas edades a dominar muchos aspectos necesarios para
la comprensión lectora y literaria. Se necesitan libros infantiles para manipular, leer,
mirar e iniciarse en la práctica de lectura. Al narrar un cuento infantil, el docente tiene
que contarlo en pequeñas dosis, ya que, en estas edades, la capacidad de gobernar una
gran cantidad de información está limitada. Desplazarlo a la imagen, como un elemento
constructivo de la historia. Y también puede convertirlo en teatro, en el que actúen los
niños, sean los propios personajes del cuento.
La literatura a través del cuento, como un gran despertar del misterio del
alumnado, quieren ser protagonistas de esa historia y sentirse como los personajes,
quieren encontrarse en esos relatos. Con la utilización de los cuentos y relatos se
20
estimula el lenguaje oral, da la oportunidad de utilizar un lenguaje muy específico que
hace que les dé a los cuentos ese carácter único. El cuento tiene una gran labor didáctica
y debe de ser utilizado siempre que se pueda en el horario escolar. Introduce a este
alumnado en otros mundos que son diferentes a los suyos. Además, favorece el
desarrollo cognitivo, el alumnado está constantemente imaginando qué ocurrirá
después. Realiza en general aprendizajes sobre el mundo.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, es muy característica la heroicidad de los
personajes, en relatos como la lucha de héroes contra los personajes malos, las batallas
para rescatar al personaje bueno, el alumnado siente esa fuerza para superarse y así
descubrirse a sí mismo. Por este motivo, las buenas obras literarias son de vital
importancia para el alumnado en relación con el desarrollo de su personalidad y con la
identidad de su origen, su presente y su futuro.
La literatura en Infantil, se hace presente a través de los cuentos tradicionales y
también con las obras clásicas, establecen relaciones entre el tiempo presente con la
cultura antigua. Del mismo modo que un cuento tradicional despierta el interés, una
obra clásica como puede ser, por ejemplo, la historia del hilo de Ariadna, estas obras
también incitan a ver las imágenes, las animaciones, actúan como incentivo para las
lecturas próximas en edades superiores, de las grandes obras literarias.
La literatura infantil se hace muy presente a través de los álbumes ilustrados,
como vehículos motivadores hacia la narración tanto en la etapa de Infantil, como en
etapas posteriores. Los álbumes poseen unas características especiales que combinando
imagen y texto lo hacen más atractivo. Construyen una narración a partir del doble
código de texto e ilustraciones. Por lo que el álbum es un producto que contiene en su
mayoría de páginas ilustraciones, y en los que la imagen se relaciona con el texto. Es
muy eficaz para abordar y tratar temas, que con otro recurso serían más difíciles de
tratar, como por ejemplo las emociones. Combina todo tipo de técnicas, combinando
grandes imágenes y silencios. Ningún otro soporte, permite disfrutar de tantas
dimensiones a la vez, como lo hace el álbum.
Siguiendo a Colomer, la literatura Infantil a través de la poesía, y el teatro se
entrelaza con la dramatización de los textos narrativos y con los juegos de
improvisación infantil. Con la poesía, crean, imaginan, utilizan el juego y la palabra, es
uno de los géneros más cercanos, dan vida a las palabras y a la música. La mayoría de
21
las poesías infantiles, están basadas en adaptaciones de cuentos y narraciones de obras
clásicas, por ejemplo, de Shakespeare, otras por autores contemporáneos de teatro
adulto como Alejandro Casona, o por obras de autores dirigidas al público infantil,
como Luis Matilla.
La fábula es un subgénero narrativo muy utilizado en este alumnado infantil, por
la característica de que presentan una enseñanza o moraleja al final de la narración, por
lo que resulta muy apropiada para esta edad. Para enseñarles algo o dar algún consejo
acertado que les sirva en la construcción personal. Además, con la incorporación de los
personajes que suelen ser animales, llama la atención del futuro lector infantil y hace
que tenga un mayor interés por la historia.
4.6 Principales espacios donde se trabaja la literatura infantil
En la escuela, cualquier ocasión o momento durante la jornada escolar, es bueno
para contar un cuento, en todas las escuelas de Educación Infantil, existen muchas
oportunidades de contar un cuento; al comenzar, en la asamblea, durante la comida,
después de la comida, al volver del patio, como momento de relajación…
Fuera de la escuela, cada vez hay más bibliotecas públicas, infantiles, librerías, y
asociaciones que tienen un rincón especial diseñado para la actividad de contar un
determinado cuento, son muchos establecimientos los que organizan actividades en los
que narran cuentos de manera oral o realizan actividades relacionadas con el fomento y
la animación a la lectura. En los que vecinos de la localidad, profesionales, usuarios de
la biblioteca o incluso familiares cercanos, reviven historias, narraciones de
determinados personajes.
La biblioteca es una de las iniciativas pedagógicas en la que más se confía, tanto
dentro de la escuela, como fuera del recinto escolar. Es en una biblioteca, donde el
alumnado de Educación Infantil, puede coger los libros, los álbumes ilustrados,
cuentos…, que desee, se dan aquí las primeras oportunidades de leer, o experimentar, de
mirar los dibujos, sin controles. Y es aquí, donde se encuentran los mejores libros
adaptados a estas edades. Y con esto, hace que disfruten en la biblioteca y sobre todo
que se inicien en la lectura desde estas edades.
22
Como lo citado anteriormente, los principales lugares donde un futuro lector,
puede involucrarse positivamente en la literatura, son en la escuela, en el hogar, en las
bibliotecas tanto públicas, como dentro del recinto escolar e incluso en internet. Son los
lugares más significativos que favorecen la lectura o escuchar lo que los adultos leen a
los más pequeños.
4.7. Tipos de libros más utilizados en Educación Infantil
Siguiendo a Teresa Colomer: Existen unos determinados tipos de libros
infantiles, dirigidos a edades comprendidas entre los 0 años y los 6 años de edad, son
los llamados “libros para no lectores” y “libros-juego”. Estos libros se dirigen a aquellos
niños no escolarizados aún, o escolarizados en la etapa de Educación Infantil. Estos
libros están muy bien aceptados en nuestra sociedad, como forma de iniciarse en la
familiarización de los libros. Estos libros a su vez, se dividen en otros:
-Los libros de imágenes: son libros para identificar y nombrar. Son un conjunto de
imágenes referidas a objetos o a situaciones familiares que viven los más pequeños. Las
imágenes están siempre en una misma secuencia de presentación; en la hoja izquierda el
personaje o el objeto representado y en la hoja derecha la acción. Las ilustraciones que
aparecen son muy nítidas, con colores vivos sobre fondos claros y en numerosos
soportes, como tela y esponja.
-Los libros interactivos: que pueden ser, los que contienen hojas partidas de manera que
se pueden combinar personajes, paisajes o acciones. Los libros que contienen cambios
en una misma imagen cuando se hace girar una parte del papel. Las hojas desplegables
que prolongan las imágenes. Los libros llamados pop-up, que crean movimiento y
volumen. Los libros con incorporaciones de estímulos. Los libros con agujeros que
asocian distintas formas y los libros con actividades como pintar, borrar y pegar
pegatinas.
-Los libros informativos: estos libros ayudan a descubrir, a dar nombre y a divertirse
comprando conceptos y conocimientos. Siempre van de lo conocido a lo desconocido.
-Los libros de historias sin palabras: son libros que siguen una secuencia únicamente de
imágenes que nos dan a entender una posible historia. Por lo que son muy importantes
para favorecer el lenguaje y el esquema narrativo.
-Libros-juego: en los que el libro se presenta como una plataforma de juego, en los que
el futuro lector relaciona, busca y adivina la historia.
23
-Historias multimedia: el uso de las nuevas tecnologías y de los medios audiovisuales
hacen que sea un recurso muy presente en las escuelas de Educación Infantil, la
narración oral de un cuento o el video de ese cuento con secuencias multimedia. Son
muy creativas.
4.8. Criterios de distribución de los géneros literarios
En la distribución de géneros literarios, hay que tener en cuenta una serie de
criterios relacionados con el propio alumnado infantil:
Empezando por la edad, va a depender de la edad y del desarrollo de este alumnado la
lectura de un género u otro. Los géneros para futuros lectores de 3-6 años, serían
narraciones en las que se incluyen elementos fantásticos de ficción. Ya que en este
período los niños empiezan a comprender la diferencia entre lo que es real y lo que es
imaginario. Son mayormente obras fantásticas en las que se dividen a su vez en dos,
obras de animales humanizados; que pertenecen a líneas tradicionales. Y la fantasía
moderna; que habla sobre personajes o situaciones extraordinarias.
Y también la importancia de la edad para distribuir los temas de los futuros
lectores. Los temas serán siempre innovadores que el resto de los temas de edades
posteriores. Temas que se centran en los conflictos psicológicos y el juego con las
normas literarias y de conducta. Con tendencia al humor y a la transgresión de normas.
En estas edades predominan las pesadillas nocturnas y el miedo a lo desconocido, por lo
que, en estas obras literarias, el tema principal irá destinado a que unos seres fantásticos
o héroes, protejan a los niños y niñas de estas edades de todos sus miedos. También el
tema de los celos, por lo que, en las obras literarias, el protagonista gracias a los
sentimientos de afecto de su familia conseguirá ser feliz y dejar a un lado los celos. Por
otra parte, está también el tema de la conducta agresiva y su enfado por las normas,
donde el protagonista viaja y realiza buenas acciones para sentir la aceptación de esas
normas de conducta.
En el desenlace de las obras infantiles, suelen terminar con salidas de tono
fantásticas y divertidas, no esperadas y siempre con mucha imaginación. No se incluyen
finales negativos, dramáticos o infelices. Y los personajes, suelen ser siempre animales,
seres fantásticos y animales humanizados.
En resumen, hay que mirar qué calidad tiene un determinado libro, en torno a:
24
- Los elementos constructivos de la narración: en los que se incluye lengua y
diálogo. Inicio y final de la narración. La valoración de aspectos interesantes
como la imagen tópica que incorpora cada uno de los personajes, los
razonamientos lógicos que realizan, la empatía del escuchante del cuento, el
tema y los valores que transmite y las posibles dificultades de comprensión del
libro.
- Los elementos materiales del libro: en los que se incluye, el formato, la página,
el fondo de página, la imagen, el texto y el relato en relación a la imagen.
- La adecuación a la competencia del niño o niña: relacionado con la evolución
del interés general de infantil. Es muy importante la perspectiva moral que se
considera en la selección de un libro.
4.9. Formas de comprensión más utilizadas de una obra literaria infantil
Mediante la dramatización, el alumnado se comunica y crea, se expresa a través
de gestos, de palabras, de sentimientos y emociones, que favorece su desarrollo
lingüístico y personal. Al finalizar una obra literaria, si se dramatiza y se realiza en
forma de teatro, el alumnado es el propio protagonista de la historia, cada uno de ellos
tiene un papel muy importante en la historia, con el que se sienten identificados y se
divierten, aprenden y comprenden mejor la historia. Favorece su comprensión y su
atención, ayuda a los más tímidos a expresarse y a formar parte de un grupo.
Favoreciendo el lenguaje oral y corporal. Persigue sobre todo el desarrollo de técnicas
de expresión y de comunicación.
Representación con un dibujo o una representación plástica, como resumen de lo
que más ha sido significativo del relato, historia o poesía, para sí mismo, de manera
subjetiva, la concepción transmitida. Nos proporciona como docentes o como padres o
madres del alumnado, la visión de lo que ha significado esa obra literaria, cómo lo ha
percibido y que es lo que más le ha llamado la atención. Mediante esta representación se
expresan de manera libre y fácil. Nos proporciona una información muy valiosa sobre lo
que ha experimentado
Mediante preguntas directas antes, durante y después de la lectura o presentación
de la obra literaria. Algunos ejemplos de preguntas;
25
Antes: ¿Cómo se llama el libro?, ¿Os gusta la portada?, ¿De qué creéis que puede ir?,
¿Qué os ha llamado más la atención de los dibujos de la portada?, ¿Qué colores utiliza?
Durante: ¿Creéis que es muy largo el libro?, ¿Qué creéis que pasará ahora?, ¿Os está
gustando?, ¿Tenéis algún personaje favorito? ¿Os gusta el paisaje donde se desarrolla?
¿Quién es el protagonista?, ¿Quiénes son los personajes malos o buenos?
Después: ¿Qué personaje es vuestro favorito?, ¿Os ha gustado la historia?, ¿Qué habéis
aprendido?, ¿Podéis decirme qué ha pasado con el protagonista?, ¿Cambiaríais el final
de esta historia?
Visualización del cuento, fábula o narración en formato digital, ya que, con el
uso de las Tecnologías de la Información, son un principal foco de atención en estas
edades, al ver la proyección de las imágenes y de los acontecimientos en movimiento, al
escuchar los sonidos y las distintas voces. Hace que el alumnado adquiera mejor la
comprensión de una determinada narración y se haga más motivadora e interesante.
Mediante el diálogo, las opiniones, los discursos pequeños que el alumnado hace
en una clase de Educación Infantil, cuando se termina de escuchar un cuento o revisar
un álbum ilustrado, provoca muchos beneficios, como incrementar su confianza,
relacionarse con sus compañeros, observar diferentes puntos de vista, respetar los
turnos…, analizan oralmente que han entendido sobre lo que han estado presenciando,
que les ha transmitido ese autor con un determinado relato , que ha significado para
ellos y porqué les ha causado esas sensaciones. Con esto facilita la comprensión y hace
que se expresen con mayor fluidez, además permite al docente apreciar lo que han
comprendido en su lectura.
4.10. Creencias, representaciones y saberes del profesorado de Educación Infantil
Para comprender mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje de la literatura en
Educación Infantil, debemos de partir del estudio sobre qué creencias, representaciones
y saberes tienen el profesorado hacia este campo, y, sobre todo, cómo actúan para
favorecer esta enseñanza. Hay que analizar e investigar qué es lo que sucede en el aula,
qué actuaciones se realizan entre el profesor y el alumnado y cómo se desarrolla este
conocimiento. Los docentes toman una serie de decisiones, de acuerdo con sus creencias
y sus conocimientos de literatura, y actúan de una forma u otra en el contexto escolar.
26
Los docentes en la enseñanza de la literatura se apoyan, principalmente, en dos
fuentes; la experiencia continua y su formación, esto le permite ejercer un pensamiento
hacia cómo debe actuar, organizarse, programar una actividad literaria. Una actuación
muy productiva, sería un buen diálogo entre los docentes, en la acción escolar, sobre la
acción y la reflexión de actuaciones que ellos mismos realizan en su día a día en una
clase de Educación Infantil. El intercambio de experiencias e ideas por parte del docente
es un buen paso para hacer una buena formación.
Las actuaciones que realiza cada docente en la enseñanza de la literatura en
Educación infantil, están relacionadas con las ideas previas que cada uno de ellos posee
y tiene en relación con la enseñanza de la literatura y de sus objetivos de aprendizaje.
Todo docente construye con el tiempo y con su experiencia, su propio sistema de teorías
implícitas, que son aprendidas en su periodo de formación. De ahí la importancia de
integrar las creencias, saberes y representaciones con la propia formación docente. Así,
en este sentido, el conocimiento sería la suma de las experiencias y representaciones ya
existentes.
Así se podría decir, que la actuación didáctica que realiza el profesor en torno a
la enseñanza de la literatura está condicionada por sus creencias y pensamientos acerca
de la literatura. De este modo lo propone Woods (1996: 71): un modelo explicativo que
identifica tres componentes interrelacionados entre sí: creencias, presuposiciones y
conocimientos. En este modelo cada uno de los términos incluiría a los demás, siendo
proposiciones solapadas e interrelacionadas que producen un único “todo singular”.
La existencia de una interrelación entre estos tres puntos clave, sirve de gran
ayuda para investigar las estructuras que permiten a los docentes tomar las decisiones en
su práctica docente diaria en torno a la literatura. Estos elementos están relacionados
con su formación inicial y continua, junto con su experiencia y diseño curricular.
En el desarrollo actual de la investigación sobre las creencias y representaciones
del profesorado en esta etapa, se destaca una especial atención en el interés por la
biografía del profesor y su formación personal. El profesorado utiliza recuerdos de su
propia bibliografía a lo largo de su vida y la utiliza para enseñar la literatura a los
futuros lectores. Le sirve como instrumento de actuación y de herramienta para guiar a
sus alumnos en la lectura de determinadas obras literarias.
27
En el estudio de las creencias del docente, acerca de la literatura, se puede decir
que la literatura está relacionada con la enseñanza de la lengua, y que ambas se
complementan. Los docentes tienen diferentes enfoques de cómo transmitir la literatura
a este alumnado de poca edad. La mayoría de los docentes coinciden en que la literatura
se utiliza como medio de aprendizaje de una lengua, pero de manera placentera y
agradable. Tiene grandes posibilidades didácticas, pero depende de cada docente,
utilizar un medio u otro para su enseñanza.
28
5. Interpretación de datos
Para presentar una buena interpretación de los datos que se han analizado
recurriremos a la elaboración de tablas, para que la labor de presentación de los
datos y la información favorezca una mayor comprensión de los datos. El proceso de
categorización se encuentra ejemplificado mediante extractos procedentes de los
distintos segmentos transcritos y la recogida de datos se clasificará en bloques.
Bloque 1: Bloque personal y de formación.
En el que se incluyen aspectos relacionados con la edad, la ciudad de
procedencia, la formación docente desde sus inicios hasta el día de hoy, carreras,
cursos, especialidades, los años de experiencia docente, el colegio actual donde
desarrolla su docencia y la forma de trabajo en el aula.
Conclusiones relativas al bloque personal y de formación docente
a. Las ciudades de procedencia de las tres docentes se encuentran ubicadas en
Jaén
b. Las docentes son mayores de 45 años
c. Las docentes tienen la misma formación profesional. Con la formación de
Educación Primaria y Educación Infantil
d. Las docentes tienen más de 20 años de experiencia ejerciendo como
profesionales de la enseñanza
e. Desarrollan su labor docente actual en el colegio “García Morente” de
Arjonilla (Jaén)
f. Comparten la misma forma de trabajo, trabajan siguiendo la
programación de un libro e intercalando proyectos en algunas unidades
temáticas
Tabla 1: Conclusiones relativas al bloque personal y de formación docente.
Bloque 2: Creencias de los profesores acerca de la literatura. Para saber qué
concepción tienen sobre la literatura y porqué consideran importantes, así como
los géneros que más utiliza en su planificación en cuanto a la
enseñanza/aprendizaje de la literatura en la etapa de Educación Infantil. A través
de estas dos preguntas; ¿Por qué motivos considera importante enseñar
literatura? ¿Qué le interesara que aprendan los niños con/sobre la literatura?
29
Similitudes en relación a sus creencias acerca de la literatura
Similitudes Extractos de las entrevistas
a. Conexión entre literatura y
mundo real
P1. Segmento 2: es un mundo que le
enseña todos los campos de la vida real.
P2. Segmento 2: que conecte su mundo, |
con el mundo de la literatura
b. Cómo trabajarla
adecuadamente
P2. Segmento 1: hemos elegido un
proyecto sobre los cuentos, porque
sabíamos que a partir de este proyecto
podían aprender cualquier cosa.
P3. Segmento 2: sobre todo lo que
trabajamos con los niños son con los
cuentos.
Tabla 2: Similitudes en relación a sus creencias acerca de la literatura.
Diferencias en relación a las creencias acerca de la literatura
Diferencias Extractos de las entrevistas
a. Concepción de literatura P1. Segmento 1: una manera más de
ampliar los conocimientos de los
alumnos
P2. Segmento 1: lo que hace que el niño
venga con ilusión al colegio cada día
P3. Segmento 1::: la literatura es el arte
de la palabra
b. Contenidos más importantes
para enseñar literatura
P1. Segmento 2: me interesa que
aprendan a expresar con total
imaginación y sin pautas, sus
sentimientos, sus emociones, sus
intereses y tareas de la vida diaria, así
como los roles que ellos pueden
desempeñar.
P2. Segmento 2: que los niños puedan
30
adquirir valores: también rechazan
comportamientos nocivos para nuestra
vida.
P3. Segmento 2: le damos mucha
importancia a la palabra | a la palabra
bien escrita
Tabla 3: Diferencias en relación a las creencias acerca de la literatura.
Bloque 3: Forma de trabajar la literatura. Este es el bloque con más consistencia,
en el que se muestra cómo se trabaja la literatura en estas aulas, el tipo de
género, los objetivos, y contenidos, la metodología, la temporalización, los
recursos o técnicas y la evaluación. A través de esta serie de preguntas; ¿Qué
tipo de géneros literarios utiliza más? A partir de su percepción actual sobre la
educación literaria, ¿cuáles serían los principales criterios y objetivos que
orientarían su trabajo con la literatura en la escuela? ¿Qué tipo de lecturas
utiliza para alcanzar esos objetivos, y qué criterios usa para elegirlas? ¿Qué
metodología utiliza a la hora de planificar una actividad literaria? ¿Qué tiempo
semanal/diario le dedica a la enseñanza-aprendizaje de la literatura? ¿Qué
actividades previas, durante y posteriores realiza a la enseñanza de la literatura?
¿Qué recursos o técnicas utiliza en las actividades dirigidas a la literatura?
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de la literatura?
Similitudes en la forma de trabajar la literatura
a. Géneros literarios P1. Segmento 3: lo que más utilizo son
cuentos::, poesías:: ,narrativas adaptadas a
los niños::
P2. Segmento 3: Utilizo:: cuento y poesía.
P3. Segmento 3: los géneros que más
utilizamos son la narrativa, el cuento y la
poesía.
b. Criterios para seleccionar las
obras literarias
P1. Segmento 5: se puede utilizar
cualquier tipo de género literario o lectura,
31
siempre y cuando, esté adaptada a las
edades de nuestros alumnos.
P2. Segmento 5: Pretendo que las
Lecturas que tengan un buen lenguaje
adaptado a ellos, un lenguaje adaptado a
su nivel,
P3. Segmento 5: lo que pretendo que :: sea
un texto que se adapte a la edad del niño.
c. Metodología P1. Segmento 6: Utilizamos siempre una
metodología activa, donde la participación
del alumno es fundamental. | Siempre será
funcional:: importante que parta siempre
del interés de los alumnos::
P2. Segmento 6: una metodología que
parta de sus intereses y motivaciones, |
lúdica::, activa::, globalizada::: y
constructiva:::
P3. Segmento 6: lo que yo pretendo
utilizar es una metodología globalizadora
Tabla 4: Similitudes en la forma de trabajar la literatura.
Diferencias en la forma de trabajar la literatura
a. Objetivos P1. Segmento 4: buscar constantemente
materiales y recursos que sean de interés
para nuestros alumnos| para que ellos
puedan ampliar sus conocimientos,
ampliar su::: su manera de trabajar
P2. Segmento 4: El principal objetivo es
que conecten su mundo real con el fundo
fantástico y adquieran valores.
P3. Segmento 4: el niño sienta el gusto
por la palabra escrita | de la palabra escrita
y bella. Que aprenda a centrar su atención
32
| durante un tiempo determinado, el
tiempo que dure el cuento y que luego sea
capaz de extraer las ideas principales de ::
del cuento y
b. Criterios para seleccionar las
obras literarias
P1. Segmento 5: obra literaria que sea del
interés de los alumnos.
P2. Segmento 5: que tengan una finalidad
didáctica y funcional y que le inculque
valores, siempre valores.
P3. Segmento 5: que el niño se
emociones, que le guste lo que está
escuchando y que tome ese interés por la
lectura.
c. Tiempo semanal dedicado a la
literatura
P1: Segmento 7: suelo programar dos días
a la semana. | Los lunes y miércoles
P2. Segmento 7: Todos los días, | después
de la hora del recreo. Y además todos los
jueves, es el día del cuento,
P3. Segmento 7: El jueves de cada semana
.Depende | de sí un niño trae un libro a
clase cualquier día de la semana o no lo
trae. O si algún día viene un niño diciendo
que le han contado un cuento y quiere
contárselo a sus compañeros.
d. Actividades previas a la lectura P1. Segmento 8: lo primero que se hace es
investigar sobre el autor, bien sea del
cuento::, bien sea de la obra literaria:: o
bien sea de la poesía, para saber si ya lo
conocemos, recordar quién es y qué otras
cosas habíamos visto suyas| y si no::
trabajarlo con los alumnos|, diciendo
como se llama:: con una pequeña
biografía::: y los aspectos más relevantes
33
que podamos saber sobre este autor
P2. Segmento 8:
(Alumnado hablando) Presentamos la
actividad en forma de juego, suscitando
así su interés, | a veces las marionetas de
nuestro teatro de guiñol nos presentan el
cuento.
P3. Segmento 8: hay que crear un buen
ambiente
e. Actividad de lectura P1. Segmento 8: se trabajará una pequeña
comprensión, acerca de lo que han
escuchado Durante el cuento, ellos lo
dramatizan:
P2. Segmento 8: Durante el cuento, ellos
lo dramatizan:
P3. Segmento 8: se realiza la narración del
cuento | bien narrado y bien leído
f. Actividades posteriores a la
lectura
P1. Segmento 8: , describimos títulos::,
describimos personajes:::, ordenamos
series
P2. Segmento 8: le hago preguntas sobre
el cuento::, porque es muy importante que
lo entiendan. Hacemos un dibujo
P3. Segmento 8: Y:: siempre que termina
el cuento, le hacemos preguntas sobre qué
es lo que han aprendido del cuento, cuáles
son sus personajes, qué ha ocurrido,
porqué ha ocurrido, hacemos también un
dibujo.
g. Recursos P1. Segmento 9: marionetas para
presentarlos y dramatizarlos:: utilizo
láminas para ordenar las secuencias de
34
manera espacial y temporal los
acontecimientos que hayan hecho::,
cualquier tipo de ficha donde puedan
escribir:: colorear:: plasmar ::todo aquello
que hayamos aprendido.
P2. Segmento 9: un baúl lleno de
disfraces, con todo tipo de telas. Cualquier
material que hay en clase lo utilizo::
P3. Segmento 9: también utilizo recursos
multimedia y tecnológicos, con las nuevas
tecnologías uso vídeos, también les
enseño el cuento o la película.
h. Evaluación P1. Segmento 10: evaluación continua,
|haciendo una observación directa de los
alumnos, a través de su participación,
vamos viendo cómo van participando y
van realizando las actividades y como
van aprendiendo. | También se realiza un
registro de anécdotas
P2. Segmento 10: evalúo la motivación, si
han estado motivados:: mediante la
observación directa, de cómo se han
expresado, la cara de un niño lo expresa
todo. Al final del cuento le hago preguntas
alusivas para ver si se han enterado de la
historia.
P3. Segmento 10: le doy mucha
importancia a ver si el niño es capaz de::
estar en silencio, durante un tiempo |, si
son capaces de extraer las ideas
principales de ( sonido de una puerta) del::
cuento , si en su dibujo representan
35
correctamente el cuento
Tabla 5: Diferencias en la forma de trabajar la literatura.
Bloque 4: Reflexión y opinión. En el que se han preguntado aspectos
relacionados con el interés de los niños, el interés de los docentes y el de las
familias. Con estas preguntas; ¿Qué grado de interés muestran en general los
niños y niñas de Educación infantil hacia la literatura? Y en relación a los demás
docentes del colegio, ¿Qué grado de interés muestran en la enseñanza de la
literatura? ¿Recibe apoyo por parte de los padres del alumnado para la puesta en
práctica de la enseñanza de la literatura?
Conclusiones relacionadas al bloque de reflexión y opinión
a. Grado de interés de los alumnos. Los alumnos de Educación Infantil, en
general, muestran un grado óptimo y motivador en cuando al aprendizaje
literario, encuentran en la literatura una actividad motivadora llena de
fantasía, ilusión y creatividad.
b. Grado de interés de los docentes. Al pertenecer al mismo colegio, y ser un
colegio pequeño, todos los docentes comparten una coordinación en el
conjunto de actividades, por lo que todos muestran un alto grado de interés
y motivación por la educación literaria de sus alumnos. En el claustro
organizan sus actividades y favorecen un equilibrio de aprendizajes.
c. Implicación de las familias en la educación literaria. Los familiares están
muy involucrados en la educación literaria de sus alumnos. Reciben un
gran apoyo por su parte. Aportan material, como libros, cuentos, álbumes
ilustrados e incluso títulos que más les gustan a sus hijos. Y se implican en
la programación de las actividades literarias que se van a desarrollar con
la aportación de ideas, relacionadas con los intereses de sus hijos.
Tabla 6: Conclusiones relacionadas al bloque de reflexión y opinión.
36
6. Análisis de resultados
Para el análisis de datos, se ha utilizado una interpretación de los datos, se ha
buscado similitudes, agrupamientos e ítems que tengan significación. Se ha estudiado la
mejor manera de presentar las conclusiones de los resultados obtenidos. Se han
analizado e interpretado todos los datos. Además, se va a hacer una serie de reflexiones
finales con los aspectos más relevantes que se han llevado a cabo durante el proceso de
investigación.
Empezando con la gran pregunta de investigación que ha orientado todo el
trabajo, ¿Cómo se trabaja la literatura en Educación Infantil?; a través del análisis y la
categorización de los datos de las entrevistas, se ha dado respuesta, a través de
diferentes bloques de preguntas y diferentes enfoques.
Comenzando con el bloque 1: Bloque personal y de formación. en el que se han
interpretado los datos en la tabla 1. Datos referidos al enfoque personal, en el que se
muestra su edad, su procedencia, referidos también a formación, con los años de
experiencia y la forma de trabajo; simples datos que nos ayudan a avanzar en nuestra
investigación, ya que así hemos podido interpretar datos de personas que pertenecen a
un mismo colegio y proceden de Jaén todas, pero que aun así comparten diferencias en
cuando al contenido desarrollado con los otros bloques. Comparten más de 20 años de
experiencia, y aun así cada una de ellas tiene su percepción sobre la literatura infantil
diferente. A pesar de trabajar en el mismo colegio, realizan diferentes programaciones e
itinerarios literarios, aunque comparten algunas pautas, trabajan individualmente. Lo
que todas comparten es que realizan la misma programación curricular, en cuanto a
temas y proyectos del centro.
En cuanto al bloque 2: Creencias de los profesores acerca de la literatura. En
el que se han interpretado los datos en la tabla 2 y en la tabla 3, para establecer
similitudes y diferencias en los datos obtenidos. A través de estas dos preguntas; ¿Por
qué motivos considera importante enseñar literatura? ¿Qué le interesara que aprendan
los niños con/sobre la literatura? Se han establecido similitudes en relación a la
conexión entre la literatura y el mundo real, en el que dos de las profesoras establecen
que el mundo real hay que conectarlo con el mundo de la fantasía de la literatura. Y por
otro lado el modo de trabajar la literatura adecuadamente, en el que dos profesoras han
37
establecido que la mejor manera de trabajar la literatura en Educación Infantil, es
mediante cuentos.
Y en relación a las diferencias, se basan en la concepción de literatura, que se
dividen en tres concepciones distintas, como un arte, como una ilusión y una manera de
ampliar conocimientos. También existen diferencias con los contenidos de literatura,
por una parte, están los referidos a la imaginación, a las emociones y a los sentimientos.
Por otra parte, están los referidos a la adquisición de valores y por último los referidos a
la escritura de la literatura.
Siguiendo con el bloque 3: Forma de trabajar la literatura. En el que hemos
interpretado los datos en la tabla 4 y 5, para establecer similitudes y diferencias en los
datos objetivos. A través de estas preguntas: ¿Qué tipo de géneros literarios utiliza
más? A partir de su percepción actual sobre la educación literaria, ¿cuáles serían los
principales criterios y objetivos que orientarían su trabajo con la literatura en la
escuela? ¿Qué tipo de lecturas utiliza para alcanzar esos objetivos, y qué criterios usa
para elegirlas? ¿Qué metodología utiliza a la hora de planificar una actividad
literaria? ¿Qué tiempo semanal/diario le dedica a la enseñanza-aprendizaje de la
literatura? ¿Qué actividades previas, durante y posteriores realiza a la enseñanza de la
literatura? ¿Qué recursos o técnicas utiliza en las actividades dirigidas a la literatura?
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de la literatura?;
Se han establecido similitudes en relación a los géneros literarios que se utilizan,
las tres maestras coinciden en el uso de poesías y cuentos. En los criterios de selección
de obras literarias, coincidiendo en que se pueden utilizar cualquier tipo de género
siempre que estén bien adaptados a la edad del niño y, por último, la metodología a la
hora de enseñar literatura, coincidiendo en que se use una metodología activa, partiendo
de sus intereses y motivaciones.
Se han establecido, por otro lado, diferencias, en la forma de trabajar la
literatura, relacionadas a los objetivos, en los que, por una parte, se basa en buscar
recursos que sean del interés para incentivarlos en la literatura, por otra parte, es
conectar el mundo real con el mundo de la fantasía y, por último, que el niño sienta el
gusto por la palabra escrita. Siguiendo con diferencias, se hacen presentes en los
criterios de selección de obras literarias, en el que una de ellas establece que se parta del
interés, otra maestra que tengan una finalidad didáctica y otra de ellas que se emociones
y le guste lo que lee. Otras de las diferencias es el tiempo semanal dedicado a la
38
enseñanza de la literatura, en el que las tres docentes, programan independientemente, el
día que más se adapte a su programación y a sus características personales del grupo de
alumnos. Suelen variar en torno a días diferentes de la semana y tiempo dedicado.
Siguiendo con las diferencias hay un cambio muy notable en cuanto a las actividades
previas, durante y posteriores a la literatura, cada una de ellas aporta personalmente una
visión de cuáles son las actividades más adecuadas para trabajar la literatura, cada una
de ellas va a adaptarse y a depender de la edad del alumnado, así como de las
características intelectuales y lingüísticas que posea cada uno de ellos. Otra de las
diferencias es respecto a los recursos que utiliza, son muy variados, en los que se
incluyen, marionetas, dramatización, fichas, disfraces y películas. Y por último la
evaluación que se realiza para valorar el aprendizaje desarrollado, mientras que una
profesora lo realiza basándose en la observación y de manera participativa, otra de ellas
la realiza mediante preguntas y otra de las docentes la realiza valorando si han sido
capaces de captar y extraer las ideas principales.
Para terminar, en cuanto al bloque 4: Reflexión y opinión. En el que se han
interpretado los datos en la tabla 6, estableciendo unas conclusiones acerca de tres
preguntas: ¿Qué grado de interés muestran en general los niños y niñas de Educación
infantil hacia la literatura? Y en relación a los demás docentes del colegio, ¿Qué grado
de interés muestran en la enseñanza de la literatura? ¿Recibe apoyo por parte de los
padres del alumnado para la puesta en práctica de la enseñanza de la literatura?;
Estos datos han servido para ver el grado de interés que muestran los alumnos
en relación a la literatura, los alumnos muestran un grado satisfactorio y esto es gracias
a las técnicas y recursos motivadores que ofrecen los docentes en este ámbito. Ya que al
igual que los niños los docentes muestran un grado alto de interés, se coordinan
numerosas actividades y siempre buscan tener un grado de motivación hacia sus
alumnos para que participen en estas actividades. Y todo esto se suma a la implicación
de los familiares en la educación literaria de sus hijos, se involucran y motivan tanto a
docentes como a sus hijos, todos estos tres aspectos unidos, forman un gran interés y
motivación por llevar a la práctica la enseñanza de la literatura.
39
7. Conclusión
Al tener la oportunidad de realizar mis prácticas curriculares en el mismo centro
en el que he realizado la investigación de este trabajo, he podido conocer más allá de la
entrevista, la práctica relacionada con la literatura en Educación Infantil y he podido
sacar unas conclusiones generales respecto a todo el alumnado de estas edades.
Los docentes, debido a la falta de tiempo en el aula, por tener un número elevado
de alumnos y alumnas, o por tener que dedicar también parte del horario escolar a otras
materias, dejan poco tiempo a la investigación de la imagen del alumnado como lector,
como les afectan las obras que leen. La literatura en estas edades se debería de plantear
como una continua cuestión, un diálogo y un enriquecimiento propio del mundo.
También en la selección de cuentos, algunas veces se seleccionan en función de los
intereses del sistema educativo, más que los intereses del niño. Y desde este punto el
cuento no cumpliría su misión de evocar hacia unos mundos imaginados, invisibles pero
que significan mucho para el alumnado.
Un aspecto, que se debería de prestar más información es a la hora de adquirir
un libro para los más pequeños. Ya que a veces se comente el error de la falta de
información a la hora de adquirir un buen libro para un futuro lector en estas edades, al
igual que un cuento, un álbum ilustrado… Las familias a la hora de comprar un libro se
basan en las modas o en los anuncios de televisión. Sin preguntar a verdaderos expertos
sobre qué libros aconsejan a unos niños de estas edades. Ya que es muy importante los
libros que se lean desde pequeños, para incentivar en un futuro como lector.
Otro factor que influye mucho son los medios de televisión o los medios
digitales, en los que se hace muy fácil acceder a toda la información. Esta información
implica un esfuerzo mayor si se realiza a través de una buena lectura. Si no existieran
tantas distracciones, como hay ahora en la sociedad, con el uso de los móviles desde tan
pequeños, con las nuevas tecnologías, sin darles un uso correcto y se centraran más en
la práctica de la lectura, o si no han aprendido a leer, les interesara escuchar relatos o
cuentos, cada vez el alumnado estaría más interesado desde pequeño y tendría unas
importantes consecuencias en su futuro como lector.
A modo de reflexión final podría decir que este trabajo ha sido muy satisfactorio
a nivel personal, he conseguido investigar un tipo de educación literaria dedicada a los
40
más pequeños y he podido además contemplar esta investigación en la vida real, en la
práctica educativa. Además, con la realización de este trabajo he podido adquirir nuevas
concepciones y aspectos relacionados con la educación literaria en la etapa de
Educación Infantil.
41
8. Bibliografía
-Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México:
Fondo De Cultura Económica.
-Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, 21,18-24.
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la personalidad. Tesis doctoral. Madrid.
-Mata, J. (2008). Animación a la lectura. Hacer de la lectura una práctica feliz,
transcendente y deseable: 10 ideas clave. Barcelona: GRAÓ.
-Colomer, T. (2007). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis,
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-Silva-Díaz, C. (2005). Libros que enseñan a leer: álbumes metaficcionales y
conocimiento literario. Tesis doctoral. Barcelona.
-Soto, L. (2015). ¿Qué hacen los álbumes en la sección de niños? Recuperado el 12 de
febrero de 2016 de http://revistababar.com/wp/que-hacen-los-albumes-en-la-seccion-de-
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través del teatro. Madrid: Narcea.
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-Montoya, V. (2003). Literatura infantil: lenguaje y fantasía. Bolivia: La Hoguera.
-Moreno, A. (1998). Literatura infantil: introducción en su problemática, historia y su
didáctica. Cádiz: Universidad de Cádiz.
42
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Máster. Barcelona.
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file:///E:/Cuatrogatos%20revista%20de%20literatura%20infantil.html.
-Munita, F. (2013). Creencias y saberes de futuros maestros (lectores y no lectores) en
torno a la educación literaria. Ocnos,9,70-85.
43
9.Anexos
Anexo 1: Guion entrevista Semiestructurada
-Edad:
-Ciudad de procedencia:
-Formación:
-Años de experiencia docente:
-Colegio actual donde desarrolla su docencia:
-Forma de trabajo:
¿Por qué motivos considera importante enseñar literatura?
¿Qué le interesara que aprendan los niños con/sobre la literatura?
¿Qué tipo de géneros literarios utiliza más?
A partir de su percepción actual sobre la educación literaria, ¿cuáles
serían los principales criterios y objetivos que orientarían su trabajo con
la literatura en la escuela?
¿Qué tipo de lecturas utiliza para alcanzar esos objetivos, y qué criterios
usa para elegirlas?
¿Qué metodología utiliza a la hora de planificar una actividad literaria?
¿Qué tiempo semanal/diario le dedica a la enseñanza-aprendizaje de la
literatura?
¿Qué actividades previas, durante y posteriores realiza a la enseñanza de
la literatura?
¿Qué recursos o técnicas utiliza en las actividades dirigidas a la
literatura?
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de la literatura?
¿Qué grado de interés muestran en general los niños y niñas de
Educación infantil hacia la literatura?
44
Y en relación a los demás docentes del colegio, ¿Qué grado de interés
muestran en la enseñanza de la literatura?
¿Recibe apoyo por parte de los padres del alumnado para la puesta en
práctica de la enseñanza de la literatura?
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Anexo 2: Respuesta a la entrevista. Maestra de Educación Infantil (3 años).
-Edad: 47 años
-Ciudad de procedencia: Jaén
-Formación: Maestra licenciada en Educación Infantil y Educación Primaria.
-Años de experiencia docente: 20 años
-Colegio actual donde desarrolla su docencia: C.E.I.P. “García Morente” de Arjonilla
-Forma de trabajo: Siguiendo la programación de un libro y realizando proyectos de
alguna unidad concreta.
¿Por qué motivos considera importante enseñar literatura?
Porque es una manera más de ampliar los conocimientos de los alumnos | es una
parte muy importante dentro del currículo de Educación Infantil, y le aporta un
montón de aprendizajes a través de la fantasía y del juego.
¿Qué le interesara que aprendan los niños con/sobre la literatura?
(alumnado gritando) En:: la literatura, es un mundo que le enseña todos los
campos de la vida real | me interesa que aprendan a expresar con total
imaginación y sin pautas, sus sentimientos, sus emociones, sus intereses y tareas
de la vida diaria, así como los roles que ellos pueden desempeñar.
¿Qué tipo de géneros literarios utiliza más?
|En Educación Infantil, se puede utilizar cualquier tipo de género literario |, lo
que más utilizo son cuentos::, poesías:: ,narrativas adaptadas a los niños::
cualquiera es válido para poder trabajar con los niños.
A partir de su percepción actual sobre la educación literaria, ¿cuáles serían
los principales criterios u objetivos que orientarían su trabajo con la
literatura en la escuela?
|Podemos dar las gracias, de que cada vez hay más autores que dedican libros y
los adaptan a las edades de Educación infantil::: por ello nuestra labor es buscar
constantemente materiales y recursos que sean de interés para nuestros alumnos|
para que ellos puedan ampliar sus conocimientos, ampliar su::: su manera de
trabajar y buscaremos siempre intentando hacer un banco de lecturas
suficientemente adaptada y de interés para nuestros niños, para poder trabajar
46
con ellos y desarrollar su imaginación:: a través del juego ::. y a través del
trabajo. < 4 segundos> (alumnos gritando)
¿Qué tipo de lecturas utiliza para alcanzar esos objetivos, y qué criterios
usa para elegirlas?
(alumnado gritando). En:::Como muy bien he dicho antes en la otra pregunta |,
en Educación Infantil, se puede utilizar cualquier tipo de género literario o
lectura, siempre y cuando, esté adaptada a las edades de nuestros alumnos.
|Como, por ejemplo, desde una obra literaria tan importante como “Don
Quijote”:: hasta un cuento clásico, o cualquier:: Eh:: obra literaria que sea del
interés de los alumnos. Entonces |. Pueden ser poesías::, cuentos:: libros::
Cualquiera es buena siempre que nosotras le hagamos una buena adaptación. ||
¿Qué metodología utiliza a la hora de planificar una actividad literaria?
Utilizamos siempre una metodología activa, donde la participación del alumno
es fundamental. | Siempre será funcional:: importante que parta siempre del
interés de los alumnos:: y por supuesto, que nos aporte algo al proyecto con el
que estamos trabajando en ese momento
¿Qué tiempo semanal/diario le dedica a la enseñanza-aprendizaje de la
literatura?
(alumnado gritando) En:: normalmente, suelo programar dos días a la semana. |
Los lunes, trabajamos siempre, cuentos de las unidades, o bien, cuentos clásicos
en los que se trabaja la comprensión lectora:: , actividades referidas al cuento:::,
con preguntas inferenciales::, y preguntas críticas::: y demás | . Y normalmente
los miércoles se trabajan poesías|, bien sean de la unidad o proyecto que estemos
trabajando o de algún autor que nos interese investigar.
¿Qué actividades previas, durante y posteriores realiza a la enseñanza de la
literatura?
Dependiendo de:: de la obra literaria que queramos trabajar:: se realizan unas
actividades u otras. Pero normalmente y en línea general, lo primero que se hace
es investigar sobre el autor, bien sea del cuento::, bien sea de la obra literaria:: o
bien sea de la poesía, para saber si ya lo conocemos, recordar quién es y que
otras cosas habíamos visto suyas| y si no:: trabajarlo con los alumnos|, diciendo
como se llama:: con una pequeña biografía::: y los aspectos más relevantes que
podamos saber sobre este autor|. En|| Con respecto a los cuentos o poesías, se
trabajará una pequeña comprensión, acerca de lo que han escuchado:: haremos
47
actividades dependiendo de la edad de los alumnos, describimos títulos::,
describimos personajes:::, ordenamos series::, dramatizamos, etc. Y luego
|quedarán recogidos posteriormente como sus trabajos personales, y por
supuesto, se realiza una evaluación:: para saber qué han aprendido cada uno de
ellos. (alumnado gritando) (risas).
¿Qué recursos o técnicas utiliza en las actividades dirigidas a la literatura?
Los recursos y técnicas a utilizar en educación Infantil y que utilizo son muy
variados, desde utilizar marionetas para presentarlos y dramatizarlos:: utilizo
láminas para ordenar las secuencias de manera espacial y temporal los
acontecimientos que hayan hecho::, para que puedan desarrollar su creatividad y
puedan empezar desde un tiempo, o buscar un final alternativo diferente:: o
buscar un título nuevo. || También trabajar a través de preguntas de comprensión
para que los niños puedan contar que han ido aprendiendo:: y sobre todo,
interesante es sacar opiniones sobre cómo están hechos los relatos del cuento, si
les ha parecido bien o mal:: Y por supuesto, cualquier tipo de ficha donde
puedan escribir:: colorear:: plasmar ::todo aquello que hayamos aprendido.
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de la literatura?
En Educación Infantil, la evaluación siempre se realiza de manera, que es a
través de una evaluación continua, |haciendo una observación directa de los
alumnos, a través de su participación, vamos viendo cómo van participando y
van realizando las actividades y como van aprendiendo. | También se realiza un
registro de anécdotas donde puedas ir colocando todas aquellas percepciones que
vayas tomando, así como una evaluación para saber si se ha aprendido el título::
o algún personaje concreto::, para que tu vayas reflejándolo en tu cuaderno de
evaluación.
¿Qué grado de interés muestran en general los niños y niñas de Educación
infantil hacia la literatura?
(alumnado gritando). | Los niños normalmente, tienen un alto grado de interés
hacia la literatura, y por cualquier actividad que se realice de forma motivadora
para que ellos quieran saber que va a pasar al día siguiente. Si están
acostumbrados a que se le explique quien son los personajes::: que va a
pasar::siempre vendrán motivados a participar, | sobre todo si se trata de algún
mundo de fantasía, como supone el poder trabar con ellos la literatura.
48
Y en relación a los demás docentes del colegio, ¿Qué grado de interés
muestran en la enseñanza de la literatura?
Normalmente en Educación Infantil, al trabajar como en un equipo conjunto ||,
casi todas las maestras tienen un alto grado de interés a la hora de
trabajar,::buscar:: e intentar motivar a los alumnos buscando y trabajando con el
mejor trabajo posible_(alumnos llamando a la maestra).
¿Recibe apoyo por parte de los padres del alumnado para la puesta en
práctica de la enseñanza de la literatura?
Sí, este es un colegio, donde las familias participan muchísimo con nosotras. |
Incluso antes de pedir información, como conocen como trabajamos ellos
mismos fabrican su propio material:: buscan información:: compran cosas
interesantes:: incluso se adelantan a los acontecimientos que vamos a hacer.
|Como saben la forma en la que trabajamos y saben que trabajamos con cuentos
o poesías::nos ofertan libros, incluso a veces ellos dan ideas.
49
Anexo 3: Respuesta a la entrevista. Maestra de Educación Infantil (4 años A).
-Edad: 50 años
-Ciudad de procedencia: Villardompardo (Jaén)
-Formación: Maestra licenciada en Educación Primaria y en Educación Infantil
-Años de experiencia docente: 25 años
-Colegio actual donde desarrolla su docencia: C.E.I.P. “García Morente” de
Arjonilla.
-Forma de trabajo: Siguiendo la programación de un libro y trabajo por proyectos en
algunas unidades.
¿Por qué motivos considera importante enseñar literatura?
Porque no hay nada más motivador que la lectura de un cuento|, la literatura para
un niño es todo, ese mundo mágico es::: lo que hace que el niño venga con
ilusión al colegio cada día. Y por eso aquí sabes que hemos elegido un proyecto
sobre los cuentos, porque sabíamos que a partir de este proyecto podían aprender
cualquier cosa.
¿Qué le interesara que aprendan los niños con/sobre la literatura?
Me interesa, sobre todo, que conecte su mundo, | con el mundo de la literatura,
porque::: quiero , que aprendan valores, porque a través de los cuentos, que es el
mejor sistema, por así decirlo, por el que los niños puedan adquirir valores::
también rechazan comportamientos nocivos para nuestra vida.
¿Qué tipo de géneros literarios utiliza más?
Utilizo:: cuento y poesía, sobre todo.
A partir de su percepción actual sobre la educación literaria, ¿cuáles serían
los principales criterios y objetivos que orientarían su trabajo con la
literatura en la escuela?
Pues que el niño en||… El principal objetivo es que conecten su mundo real con
el fundo fantástico y adquieran valores. Cada cuento les va a transmitir algún
valor| y es lo que te he dicho antes Cristina (risa) que cada cuento le va a
transmitir un valor:: y también el comportamiento nocivo que aparece en cada
cuento de un malvado |, que | les pueda ayudar a no:: imitar comportamientos
malos, que no lo imiten en su vida cotidiana.
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¿Qué tipo de lecturas utiliza para alcanzar esos objetivos, y qué criterios
usa para elegirlas?
Pretendo que las Lecturas que tengan un buen lenguaje adaptado a ellos, un
lenguaje adaptado a su nivel, que las ilustraciones llamen su interés| y también
como te he dicho antes::, que tengan una finalidad didáctica y funcional y que le
inculque valores, siempre valores.
¿Qué metodología utiliza a la hora de planificar una actividad literaria?
Sobre todo una metodología que parta de sus intereses y motivaciones,| ¿Que hay
algo que motive más los niños que un cuento? |, eso tiene mucho interés para ellos y
con una metodología lúdica::, activa::, globalizada::: y constructiva::: ||
¿Qué tiempo semanal/diario le dedica a la enseñanza-aprendizaje de la
literatura?
Todos los días, | después de la hora del recreo|, utilizo el cuento, como actividad
relajante. Y además todos los jueves, es el día del cuento, un niño, por orden de
lista, cada semana se trae un cuento y entre todos lo dramatizamos, el niño elije
quienes son sus protagonistas y quiénes son sus demás personajes.
¿Qué actividades previas, durante y posteriores realiza a la enseñanza de la
literatura?
(Alumnado hablando) Presentamos la actividad en forma de juego, suscitando
así su interés, | a veces las marionetas de nuestro teatro de guiñol nos presentan
el cuento. |
Durante el cuento, ellos lo dramatizan:: me gustan mucho que participen en la
actividad, porque así es mucho más divertida.
Después de la actividad, le hago preguntas sobre el cuento::, porque es muy
importante que lo entiendan. Hacemos un dibujo y así me quedo tranquila de
que han aprendido algo sobre el cuento. Que han aprendido un valor y que lo
puedan hacer en su vida cotidiana.
¿Qué recursos o técnicas utiliza en las actividades dirigidas a la literatura?
La principal técnica es que se disfracen, |porque así se meten en su papel, | de
manera clarísima, en clase utilizamos un baúl lleno de disfraces, con todo tipo de
telas. Cualquier material que hay en clase lo utilizo:: por ejemplo, un lápiz se
puede convertir en una varita mágica y así sucesivamente lo hacemos::: con
cualquier objeto de la clase.
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de la literatura?
51
Sobre todo lo que evalúo la motivación, si han estado motivados:: mediante la
observación directa, de cómo se han expresado, la cara de un niño lo expresa
todo. Al final del cuento le hago preguntas alusivas para ver si se han enterado
de la historia. | Lo que más me interesa es que adquieran el valor que les ha
transmitido la historia |y lo apliquen en su vida cotidiana, para mí eso es lo
principal que pretendo yo con cada cuento.
¿Qué grado de interés muestran en general los niños y niñas de Educación
infantil hacia la literatura?
Un::Muestran un grado óptimo, si algún día los veo desmotivados |, yo a través
de juegos lúdicos procuro suscitar su interés| y por cualquier razón veo que la
historia no le está interesando la cambio |pero es muy raro que no le interesen::
Y en relación a los demás docentes del colegio, ¿Qué grado de interés
muestran en la enseñanza de la literatura?
En relación a los demás docentes:: se puede decir que trabajamos todos como un
equipo|. En el claustro, solemos prepararnos las actividades que vamos a realizar
a los niños, cada uno tiene que adaptarlas después a la edad de sus alumnos |. En
general:: todos muestran un grado de interés bueno en la enseñanza de la literatura.
¿Recibe apoyo por parte de los padres del alumnado para la puesta en
práctica de la enseñanza de la literatura?
Sí| como tú sabes:: que has trabajado este tiempo con nosotras, los padres son
muy atentos, para todas las actividades, recibo muchísimo material, los padres
nos ayudan muchísimo a la hora de realizar cualquier actividad. Incluso antes de
que se lo pidamos, ellos mismos realizan manualidades:: cartulinas con
información sacada del tema:: nos traen películas para que se las mostremos a
los niños::, nos traen y nos prestan cuentos::, juguetes::, disfraces…muchísimo
material. Estoy muy agradecida a todos los padres o familiares de nuestros
alumnos, todo lo que nos ayudan y nos prestan en este colegio. La verdad:: es
que en estas edades |, los padres siempre se muestran muy comprometidos con
todo lo que hacemos en el colegio, tanto con las actividades::, como con los
talleres:: estoy muy contenta con este apoyo.
52
Anexo 4: Respuesta a la entrevista. Maestra de Educación Infantil (4 años B).
-Edad:50
-Ciudad de procedencia: Villa del Río (Jaén)
-Formación: Maestra licenciada en Educación Primaria y Educación Infantil
-Años de experiencia docente: 23
-Colegio actual donde desarrolla su docencia: C.E.I.P. “García Morente” de
Arjonilla
-Forma de trabajo: Siguiendo la programación de un libro y trabajo por proyectos en
algunas unidades.
¿Por qué motivos considera importante enseñar literatura?
Porque:: la literatura es el arte de la palabra | y en infantil le damos
mucha importancia a la palabra | a la palabra bien escrita, la literatura es
el arte de la palabra bien escrita por personas que :: saben cómo escribir
y saben cómo relacionar unas palabras con otras para que quede bello.
¿Qué le interesara que aprendan los niños con/sobre la literatura?
Me interesa | que :: trabajemos los cuentos, porque sobre todo lo que
trabajamos con los niños son con los cuentos. Ya que los cuentos están
escritos por personas, que :: son los autores, como les llamamos nosotros
y que dentro de los cuentos existen muchos personajes, personajes reales,
personajes imaginarios, personajes buenos , personajes malos, todo tipo
de personas | también que a los animales se les de vida, que los animales
puedan hablar , incluso las plantas, con la existencia de seres
inanimados:: que les dan vida a los cuentos.
¿Qué tipo de géneros literarios utiliza más?
En educación infantil, los géneros que más utilizamos son la narrativa, el
cuento y la poesía.
53
A partir de su percepción actual sobre la educación literaria, ¿cuáles
serían los principales criterios y objetivos que orientarían su trabajo
con la literatura en la escuela?
Principalmente que :: el niño sienta el gusto por la palabra escrita | de la
palabra escrita y bella. Que aprenda a centrar su atención | durante un
tiempo determinado, el tiempo que dure el cuento y que luego sea capaz
de extraer las ideas principales de :: del cuento y además también que
escuche palabras que no suelen ser habituales en su ambiente | ya que
son palabras diferentes, más complicadas, más cultas :: el niño estas
palabras no las oye en su día a día.
¿Qué tipo de lecturas utiliza para alcanzar esos objetivos, y qué
criterios usa para elegirlas?
En cuanto a tipos de lecturas:: el cuento, como ya he dicho anteriormente
y :: generalmente | lo que pretendo que :: sea un texto que se adapte a la
edad del niño. Ya que no es lo mismo contarle un cuento a un niño de
tres años, que, a un niño de cinco años, dependiendo de la edad se tiene
que adaptar el cuento. La atención de un niño de tres años varía mucho
con la atención de un niño de cinco años. Y que :: sobre todo que no se
canse o aburra escuchando el cuento, que el niño se emociones, que le
guste lo que está escuchando y que tome ese interés por la lectura.
¿Qué metodología utiliza a la hora de planificar una actividad
literaria?
Generalmente, lo que yo pretendo utilizar es una metodología
globalizadora | que :: el cuento:: que se elija o la poesía que se elija se
relacione con el tema que:: estamos dando. Y también muchas veces
que:: la espontaneidad que surja es muy importante, ya que hay veces
que niños traen al colegio cuentos para escuchar con sus compañeros, es
un buen momento para valorar la importancia de la lectura.
54
¿Qué tiempo semanal/diario le dedica a la enseñanza-aprendizaje de
la literatura?
Tengo planificado un día, que es el día del cuento | generalmente es el
jueves de cada semana. Pero:: como he dicho anteriormente hay días que
de manera espontánea los niños traen al colegio un libro, entonces, es ese
día cuando leemos el cuento que ha traído el niño. Depende | de sí un
niño trae un libro a clase cualquier día de la semana o no lo trae. O si
algún día viene un niño diciendo que le han contado un cuento y quiere
contárselo a sus compañeros.
¿Qué actividades previas, durante y posteriores realiza a la
enseñanza de la literatura?
En primer lugar, hay que crear un buen ambiente | elegir en qué
momento el niño está preparado para escuchar el cuento. Crear:: un
ambiente de tranquilidad. Los niños se quedan sentados en la alfombra
de la asamblea dispuestos a escuchar.
Después se realiza la narración del cuento | bien narrado y bien leído, a
mí personalmente, me gusta mucho leer el cuento porque:: siempre un
cuento leído aporta a mi manera de ver algo más que un cuento narrado.
Y:: siempre que termina el cuento, le hacemos preguntas sobre qué es lo
que han aprendido del cuento, cuáles son sus personajes, qué ha
ocurrido, porqué ha ocurrido, hacemos también un dibujo, una
representación del cuento y posteriormente la escenificación.
¿Qué recursos o técnicas utiliza en las actividades dirigidas a la
literatura?
La narración:: lo que es el libro narrado, el cuento | en muchas ocasiones
también utilizo recursos multimedia y tecnológicos, con las nuevas
tecnologías uso vídeos, también les enseño el cuento o la película.
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de la literatura?
Para mí :: yo le doy mucha importancia a ver si el niño es capaz de::
estar en silencio, durante un tiempo |, si son capaces de extraer las ideas
principales de ( sonido de una puerta) del:: cuento , si en su dibujo
55
representan correctamente el cuento , si aparecen la mayor parte de los
personajes o al menos los más significativos. Captando la escena más
importante :: con la escena principal del cuento
¿Qué grado de interés muestran en general los niños y niñas de
Educación infantil hacia la literatura?
La literatura para ellos es una actividad muy motivadora, porque |
generalmente el cuento está en todas partes, no solo en la escuela , en
casa están acostumbrados a que sus papas o sus abuelos les cuenten
cuentos y entonces es una actividad que está llena de fantasía , de ilusión
es una actividad especial para ellos.
Y en relación a los demás docentes del colegio, ¿Qué grado de interés
muestran en la enseñanza de la literatura?
Todas las maestras de este colegio, al ser un colegio tan:: pequeño y con
tan pocos alumnos, nosotras somos un equipo, trabajamos
conjuntamente, organizamos las actividades literarias en los claustros y::
además yo junto con mi compañera de la clase de cuatro años del grupo
A, coordinamos juntas las actividades literarias y así favorecemos un
equilibrio de aprendizajes.
¿Recibe apoyo por parte de los padres del alumnado para la puesta
en práctica de la enseñanza de la literatura?
Sí | recibo mucho apoyo por parte de los padres y de los abuelos o
incluso tíos, familiares en general, se preocupan mucho por el
aprendizaje de sus nietos, sobrinos, hijos:: Todos los padres son rápidos a
la hora de traer material al colegio, todos quieren aportar recursos y
sobre todo que tengamos material suficiente para cualquier actividad.
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Anexo 5. Pautas de transcripción
Pausas:
- Pausa corta |
- Pausa media ||
- Pausa larga <número de segundos>
Interrupción del discurso _
Alargamiento del sonido final de enunciado, según duración: ::
Comentarios de quien observa o transcribe (texto)
Fragmentos incomprensibles (según duración) XXX | XXXX
Expresiones entre paréntesis (tose) Descripción de elementos no lingüísticos y/o
contextuales.
Silencios y/o lapsos <duración en segundos>
Las iniciales de los interlocutores seguidas de dos puntos “:”, abreviadas según:
- A-1, -2, -3, -4, -5, -6, -7 y -8: alumnos numerados
- PR: profesor
- ASI: alumna sin identificar