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Cómo lograr un aprendizaje eficaz:el papel de las emociones
María del Carmen Méndez Santos
Correo electrónico: [email protected]
Twitter: @mariaparrula
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Emociones
1.Ansiedad
2.Inhibición
3.Choque cultural
4.Autoestima
5.Tolerancia
6.Curiosidad
7.Creatividad
8.Felicidad
9.Empatía
10. Nerviosismo
11.Vergüenza
12. (In)tolerancia
13.(Des)interés
14.(Des)motivación
Emociones del
alumnado
Hipótesis del filtro afectivo (Krashen, 1983)
Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus sentimientos, su estadoanímico y otros factores emotivos, influye positiva o negativamente en los procesosde adquisición y de aprendizaje.
Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos delcaudal lingüístico o aducto
Esta hipótesis articula junto con la hipótesis del input comprensible, la hipótesis del monitor yla hipótesis del orden natural
Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y laansiedad como los tres tipos de variables afectivas o actitudinales.
Los aprendientes con un filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por lossiguientes rasgos: buscar y recibir más cantidad de aducto, relacionarse con sus interlocutorescon mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.
Emociones del
alumnado
Goleman (1995:91)Inteligencia emocional
Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo,resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que laspersonas se quedan completamente absortas en lo que estánhaciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo suconciencia a sus acciones
Se altera la percepción del tiempo.
Los profesores que tienen un sentimiento de flujo con su trabajo y queestán motivados por el placer de participar en la experiencia deaprendizaje son modelos enormemente motivadores para los alumnos.
Emociones del
alumnado
La hipótesis de los “Yoes” posibles (Possible selves) Dörnyei (2009)
• The future self-states can have strong psychologicalreality in the current imaginative experience oflearners, as they try to envision or see themselvesprojected into the future as competent L2 users
Emociones del
alumnado
Analí Fernández Corbacho (2014): La
investigación demuestra que los estudiantes
aprenden y recuerdan más cuando estánactiva y personalmente implicados en el
proceso de aprendizaje, es decir, cuando
usan la lengua de forma significativa
Emociones del
alumnado
Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo selleva a cabo cuando la materia que se enseña espercibida por el alumno como algo que tienerelevancia personal y cuando implica laparticipación activa del alumno, esto es, cuandosea un aprendizaje basado en la experiencia
Emociones del
alumnado
David Brierly (2011, El País)
La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se
convierte en una experiencia
Emociones del
alumnado
Francisco Mora (2002): Un último tipo
de aprendizaje y memoria que vale la
pena es aquel porque el cuando un
suceso viene ligado a un
acontecimiento emocional tiene tanta
fuerza como para ser guardado en
nuestra memoria
Emociones del
alumnado
Felicidad
¿Es importante la emoción para aprender?
Motivación Iniciativa Perseverancia
Meta
Queremos evitar el apagón emocional (Bueno, 24-5-2015)
Emociones del
alumnado
¿Cómo podemos “emocionarlos”, “conmoverles”?
• Promover el sentimiento de “eficacia”
• Promover el sentimiento de “poder”
• Promover la sensación de “utilidad”
• Promover la “realidad”
• Promover el sentimiento de “personalización”
• Promover el sentimiento de “relevancia personal”
• Promover la sensación de “pertenencia al grupo”
• Reducir la sensación de “incompetencia”, “incapacidad”
Emociones del
alumnado
Emociones
1.Motivación
2.Ansiedad
3.Inhibición
4.Choque cultural
5.Autoestima
6.Tolerancia
7.Curiosidad
8.Creatividad
9.Felicidad
10.Empatía
11. Nerviosismo
12.Vergüenza
Emociones del
alumnado
Motivación
• R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en el deseo deaprender un idioma, en la intensidad emocional y en lasactitudes hacia el aprendizaje del idioma
• Williams & Burden (1999): Estado de activación cognitiva yemocional que produce una decisión consciente de actuar queda lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físicosostenido con el fin de lograr una meta o metas previamenteestablecidas
Emociones del
alumnado
¿Se está o no se está motivado?
¿Se puede estimular la motivación?
La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.
LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesión, incluso, durante una actividad
Emociones del
alumnado
Dörnyei (1994)
• La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:
Situación: Curso, profesor, grupo...
Alumno: Características, necesidadde logro, confianza en sí mismo...
Lenguaje: Motivos, orientaciones...
M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N
Emociones del
alumnado
Orientación
Integradora(Deseo de integrarse)
Orientación
Instrumental(metas
externas)
Motivación intrínseca
• Preferencia por el desafío
• Curiosidad / interés
• Independiente
• Criterios internos de éxito
Motivación extrínseca
• Preferencia por lo fácil
• Satisfacción con notas
• Dependencia del profesor
• Confianza en el juicio del profesor
• Criterios externos
Gardner, R.C. & Lambert(1985)
Tipos de motivación
Psicólogos cognitivos
Emociones del
alumnado
Factores que influyen en la motivación
• Profesorado (estilo de enseñanza, creencias, actitudes, personalidad…)
• Diferencias del alumnado (inteligencias múltiples, estilos cognitivos,estrategias de aprendizaje, carácter…)
• El aula (decorarla, personalizarla, redistribuirla…)
• El grupo (dinámicas de grupo, actitudes, cantidad y calidad de interacción, el grado de colaboración, el orden y la disciplina en el aula…)
• La materia (si es obligatoria u opcional…)
• Los materiales (son reales, personales, vinculados a su entorno…)
• Las tareas (que no provoquen ansiedad, frustración, aburrimiento…)
Ansiedad
Arnold & Brown (2000:26):La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor
fuerza el proceso de aprendizaje. Está asociada a sentimientos negativostales como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y latensión.
Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo?Episodios transitorios
Condiciones normales va disminuyendo
Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en estado
Emociones del
alumnado
Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad positiva o siempre es negativa?
Algunos investigadores dicen que hay ansiedad positiva: la que nosmantiene alerta
La mayoría se centra en la negativa > ansiedad debilitadora >perjudica la actuación, provoca preocupación, reduce laparticipación y provoca la evitación
Hay correlación entre ansiedad negativa y las calificaciones, elrendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en laautoestima…
Emociones del
alumnado
Inhibición
Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su inhibición
NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos
ZONA de comodidad
Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”
Conducta defensiva (tolerancia): la amenaza del error o incluso lacantidad de información nueva
Emociones del
alumnado
Autoestima. El self.
Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es la valoraciónque hacemos de nuestra propia valía o valor basados ensentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamoseficazmente con nuestro entorno.
La base del concepto que tenemos del YO se establece en laprimera infancia.
La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA(Brown, 2000:145)
Emociones del
alumnado
Autoestima
Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido, susexpectativas y experiencias pasadas.
Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.
Asunción de riesgos > error > corrección del error
La impulsividad
La competitividad “depende del alumno”
Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria
Dar permiso para usar el lenguaje aunque no sea perfecto
Empatía
UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO
Emociones del
alumnado
Tolerancia a la ambigüedadEhrman (2000: 87)
• El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso global de la persona que supone una exigencia extrema.
• Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y a elementos lingüísticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una incertidumbre sustancial.
• Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e imprevisiones.
• Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles:• El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre• 2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un constructo
incompleto• 3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y desarrollar
niveles de abstracción
Emociones del
alumnado
Curiosidad
Williams & Burden (:134)Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de
emprender una actividad
Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza
NO debemos apagar la chispa
Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones delestudiante para despertar su curiosidad y su atención hacia lo quequeremos que aprendan.
Emociones del
alumnado
Curiosidad
Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)Su cuerpo y su mente están totalmente implicados
Su concentración es profunda
Saben lo que quieren hacer
Saben si lo están haciendo bien
No les preocupa el fracaso
El tiempo pasa muy deprisa
Pierden el sentimiento de preocupación
y de retraimiento
Creatividad
• Bamford (2012:37): Existen pruebas contundentesque sugieren que una comunidad de aprendizajemás creativa “rica en artes” mejora el rendimientoacadémico del niño y aumenta las habilidadessociales.
• Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan elanhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo alfracaso, una modestia innata y una consciencia delas propias limitaciones. Una idea atrevida exigerenunciar al sentimiento de seguridad queproporciona la mediocridad.
Emociones del
alumnado
Creatividad (Bamford, 2012:57)
• Una clase creativa comienza con la pasión y el
entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a sualumnado
• El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos
• Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para queresulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN
• Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificaciónrigurosa
• Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar unenfoque centrado en la exploración
• Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza,creatividad y disfrute
Emociones del
alumnado
Entonces…
• La afectividad en todas sus dimensiones condiciona el proceso de aprendizaje
• Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de aprendizaje
• Una afectividad positiva mejora el resultado del aprendizaje
· Haz que cuente, haz que sea parte de su vida· Hazle competente · Trabaja con las emociones (las tuyas y las suyas)
Emociones del
alumnado
¿Cuál es mi aspiración después de este módulo?
Motivaros para ser profesores
Haceros conscientes de su dimensión ética, afectiva y emocional
Entusiasmaros
Provocar sensaciones emocionales positivas
Y que eso conlleve mejor y mayor aprendizaje
QUIERO haceros AMAR la enseñanza de español para extranjeros
Emociones del
alumnado