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¿CÓMO EVALUAR ATENDIENDO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?Una reflexión desde la práctica en el aula

Ejemplo práctico para 3º de la ESO.“Lengua castellana y Literatura”

ÍNDICE DE DESARROLLO

1. OBJETIVO......................................................................................................................................................................................................................... 3

2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA........................................................................................................................................................................................... 4

3. SITUACIÓN DE PARTIDA.................................................................................................................................................................................................. 4

4. REFLEXIONES INICIALES................................................................................................................................................................................................... 5

5. PRIMER PASO: DECIDIR QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN SON MÍNIMOS Y CUÁLES SE TRABAJARÁN EN CADA EVALUACIÓN CON LA RELACIÓN A SU

PONDERACIÓN GENERAL EN LA MATERIA.......................................................................................................................................................................... 6

6. SEGUNDO PASO: ESTUDIAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE APARECEN EN EL DECRETO Y LA EXPLICACIÓN QUE SIRVE DE INDICADORES........8

7. TERCER PASO: PONDERAR LOS INDICADORES DE LA INSUFICIENCIA A LA EXCELENCIA; ASOCIAR TAREAS, ACTIVIDADES, TRABAJOS Y EXÁMENES E

IDENTIFICAR LOS INDICADORES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................................9

8. ¿CÓMO PONER LA NOTA DE CADA EVALUACIÓN Y LA DE LA EVALUACIÓN FINAL?......................................................................................................10

9. EJEMPLO DE CUADERNO DEL PROFESOR PARA EVALUAR SEGÚN CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y COMPETENCIAS BÁSICAS................12

10. INFORME POR COMPETENCIAS DE FORMA OPCIONAL............................................................................................................................................... 13

11. EL REFERENTE ES EL CRITERIO DE EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................... 14

12. REFLEXIONES FINALES................................................................................................................................................................................................. 15

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1. OBJETIVO

El objetivo de esta pequeña reflexión es mostrar la experiencia práctica de un profesor que afronta por primera vez los escollos de intentar evaluar atendiendo a los criterios de evaluación, desarrollar indicadores, integrar competencias básicas y generar una evaluación lo más objetiva posible atendiendo a la normativa vigente.

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2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La normativa actual en Castilla la Mancha derivada de la LOE establece como referente para la evaluación los criterios de evaluación.

Todas las referencias normativas son extracto original del Decreto de currículo, la Orden de evaluación y la Orden de funcionamiento de centros.

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Reflexión sobre la Normativa

1. La referencia a evaluar atendiendo a criterios de evaluación es un referente ineludible.

2. Una evaluación que no contemple como referente los criterios de evaluación, es una evaluación incompleta.

3. SITUACIÓN DE PARTIDA

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Pregunta para la reflexión:¿Se están aplicando todos los criterios de evaluación del Decreto de Currículo a la hora de evaluar?

Reflexionando sobre la pregunta por lo general ocurre lo siguiente:

1. El currículo de Lengua castellana y Literatura tiene 4 bloques de contenido y sobre todo se suelen dar contenidos de dos de ellos. (Los más tradicionales: Conocimiento de la lengua (Morfología, Lexicología y Sintaxis) y Literatura (Historia de la Literatura de la época correspondiente). Los contenidos pertenecientes al Bloque 1 (Competencias orales: escuchar hablar y conversar) apenas se trabajaban y casi no se evalúan. El Bloque 2 (Competencias escritas: leer y escribir) no se trabajan de forma completa y se obvian contenidos como gestión de la biblioteca y uso de las tecnologías en determinados aspectos.

2. A la hora de evaluar, se suele basar en exámenes y un trabajo por evaluación que el alumno hace de forma autónoma; tampoco se suelen identificar a la hora de diseñar los exámenes qué preguntas están relacionadas con los criterios de evaluación.

3. El Decreto de currículo establece 13 criterios de evaluación para 3º ESO. Varios nunca suelen ser empleados y tampoco se realiza ninguna tarea asociada a esos criterios de evaluación. Tampoco se tiene sistematizado el cuaderno del profesor para evaluar aplicando los criterios de evaluación.

4. Conclusión: no se suelen impartir todos los contenidos, se evalúan atendiendo a unos pocos criterios de evaluación asociados a exámenes y algún trabajo. El cuaderno del profesor suele ser incompleto y centrado en la mitad de los criterios de evaluación. Reflejan la nota de los exámenes, de los trabajos y los famosos positivos o negativos por participaciones sin reflejar bien qué se está observando en relación a los criterios de evaluación.

4. REFLEXIONES INICIALES

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1. El planteamiento de una evaluación por criterios de evaluación y su concreción en indicadores suscita reticencias en el profesorado porque supone algo “nuevo” (aunque ya estaba en la LOGSE, 1990) y, sobre todo, porque conlleva un cambio de planteamiento metodológico que, por lo general, supone más trabajo. Entendiendo trabajo por diseñar nuevas formas de impartir docencia, hacer participar al alumno, diseñar pruebas de evaluación variadas e integrar más materiales y recursos que el libro de texto o las fotocopias.

2. Hay muchos profesores que sí evalúan por criterios de evaluación, pero no han dado forma a sus procesos y registros de evaluación. A pesar de que lo hacen, no suele haber un acuerdo de departamento en qué y cómo hacerlo y esto supone agravios comparativos para el alumnado del mismo nivel.

3. Es necesario someter nuestra práctica docente a una revisión que responda a las siguientes preguntas:

a. ¿Imparto contenidos de todos los bloques de contenido del currículo?b. ¿Aplico para la evaluación del alumnado durante un curso académico todos los criterios de evaluación?c. ¿Aplico variados procedimientos de evaluación o suelo evaluar con exámenes y trabajos?

4. La respuesta a las anteriores preguntas nos deben hacer reflexionar sobre la posibilidad de impartir clase atendiendo a los contenidos del decreto en toda su variedad y aplicar variados procedimientos de evaluación que reflejen los diferentes estilos de aprendizaje. [No sólo centrados en comprobar la memorización de determinados contenidos y enfocar la práctica educativa hacia una vertiente más práctica y funcional (competencia)].

5. Una reflexión sobre estas prácticas nos puede ayudar a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y no ver esta propuesta como una imposición normativa, una moda pasajera o un invento más de los políticos de turno. Sí parece razonable pensar que podemos mejorar nuestra práctica docente en el marco de este siglo XXI y mejorar los resultados de nuestro alumnado para que la brecha entre un sistema con metodología del siglo XIX, en centros del siglo XX y con alumnos del siglo XXI, deje de ser un dicho fácil, pero cierto.

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5. PRIMER PASO: DECIDIR QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN SON MÍNIMOS Y CUÁLES SE TRABAJARÁN EN CADA EVALUACIÓN CON LA RELACIÓN A SU PONDERACIÓN GENERAL EN LA MATERIA.

Este primer paso requiere de una decisión consensuada dentro del departamento que permita decidir, entre todos sus miembros, qué criterios de evaluación son fundamentales a la hora de promocionar al alumno y que resultan, por lo tanto, referentes mínimos a la hora de evaluar. Al identificar los criterios de evaluación mínimos ya llevan aparejado los contenidos que vamos a trabajar durante el curso académico.

Ejemplo justificado para 3º de la ESO. Nos ponemos de acuerdo en cuáles son los criterios de evaluación mínimos por su importancia y peso curricular. Asimismo, decidimos que serán trabajados de forma sistemática en las tres evaluaciones de forma que se garantice un tratamiento suficiente y sirva de referente para la evaluación continua. No tiene sentido que un criterio de evaluación mínimo sólo se trabaje en una evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOSSE TRABAJAN EN TODAS LAS EVALUACIONES

¿POR QUÉ?(Tomamos como referencia el contexto socioeducativo del IES o IESO)

Criterio 2. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Nos parece esencial que el alumno sepa expresarse de forma oral con solvencia sobre cualquier tema de actualidad social o con temática diversa. Para ello, debemos hacer participar a los alumnos mucho y, previamente, haber diseñado una metodología que los haga exponer de forma oral en clase con un mínimo de corrección; proporcionándoles instrumentos, recursos, vocabulario específico, ritmos melódicos y entonación adecuada. Haciendo participar al alumno de forma repetitiva y constante durante todas las evaluaciones.

Criterio 4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Nos parece fundamental e imprescindible que el alumno trabaje de forma constante las narraciones, exposiciones, explicaciones y comentarios de forma escrita con corrección y adecuando su escritura a los diferentes contextos y registros lingüísticos. Es una competencia esencial que se debe garantizar al final de la etapa y que repercute en un beneficio sustancial en el desarrollo de todas las materias del currículo. Por lo tanto, un examen es una actividad insuficiente para verificar que el alumno ha alcanzado este criterio. Se precisa de un trabajo continuado en el aula y en casa, que lleva aparejado una evaluación continua y constante.

Criterio 5. (Aplicar conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico…) …Criterio 8. (Expone runa opinión sobre una lectura personal de una obra completa adecuada a la edad…)

…

Criterio 10. (Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen…)

…

Los demás criterios se trabajarán de forma alterna atendiendo a la siguiente distribución: 1ª EV: Crit. Ev. Mínimos + 1, 6 y 3 2ª EV: Crit. Ev. Mínimos + 7, 9 y 12 3ª EV: Crit. Ev. Mínimos + 7, 11 y 13 De esta manera durante el curso se trabaja y se evalúa atendiendo a todos los criterios de evaluación y se garantiza que el alumno que promociona en cualquier grupo lo hace atendiendo a unos mínimos de evaluación comunes.

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EJEMPLO DE PONDERACIÓN PARA LOS 13 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º DE LA ESO

TODAS LAS EVALUACIONESCRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

MÍN

IMO

S

2 15%4 15%5 10%8 10%

10 10%Ponderación

Mínimos 60%

Sumamos los criterios de evaluación mínimos que trabajamos en todas las evaluaciones a la nota de los criterios no mínimos de cada evaluación. De esta forma, durante un curso académico hemos trabajado y evaluado todos los criterios de evaluación del Decreto de Currículo y hemos obtenido información homogénea de los conocimientos, saberes y competencias que el alumno posee a la hora de promocionar o titular.

1ª EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

1 20%6 10%3 10%

Ponderación 40%


7 20%9 10%

12 10%Ponderación 40%


7 20%11 10%13 10%

11

Ponderación 40%

6. SEGUNDO PASO: ESTUDIAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE APARECEN EN EL DECRETO Y LA EXPLICACIÓN QUE SIRVE DE INDICADORES.

Tomamos como referencia para el ejemplo el Criterio de Evaluación 1 del Decreto de currículo como ejemplo. El criterio de evaluación y su explicación está referido a contenidos por lo que tomando como referencia los criterios de evaluación desarrollamos de forma automática los indicadores.

EJEMPLO. CRITERIO 1. “Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen”.

Explicación del decreto que sirve de indicador para el desarrollo de las tareas y actividades“Este criterio valora la competencia del alumnado para reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta”. (Objetivo 1).

A partir de esta explicación que explica el desarrollo y filosofía del criterio de evaluación, obtenemos los posibles indicadores ( son copia casi exacta de la explicación del criterio).

1. El alumno entiende las normas e instrucciones recibidas oralmente.2. Identifica el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofónico o de TV.3. Entiende las opiniones de los entrevistados y es capaz de reflexionar sobre la visión que se da de ellos por parte del entrevistador.4. Realiza esquemas del tema general de los programas de televisión y radiofónicos.5. Realiza resúmenes del tema general de los programas de televisión y radiofónicos.6. Relaciona el tema general y las opiniones de los entrevistados con otras materias escolares.7. Emplea otras obras de consulta para mejorar los resúmenes y opiniones personales.

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Por lo tanto, hemos generado 7 indicadores que lo desarrollan atendiendo exclusivamente a la explicación que realiza el decreto de currículo en su cuerpo normativo. Como el decreto establece la equivalencia con los objetivos, también estamos ya evaluando la consecución de los objetivos. Los indicadores hacen referencia una forma de trabajo funcional y competencial por lo que estaremos trabajando de forma efectiva las competencias básicas.

7. TERCER PASO: PONDERAR LOS INDICADORES DE LA INSUFICIENCIA A LA EXCELENCIA; ASOCIAR TAREAS, ACTIVIDADES, TRABAJOS Y EXÁMENES E IDENTIFICAR LOS INDICADORES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.Una vez que el departamento ya se ha puesto de acuerdo en los criterios de evaluación mínimos y que se han obtenido los indicadores a partir de la explicación de cada criterio de evaluación; podemos pasar a asociar tareas, trabajos, exámenes o actividades a cada una de ellas (aunque esta labor se puede hacer de forma conjunta, el profesor es libre para desarrollar el indicador con la metodología y actividades que crea más oportuna de acuerdo con su grupo-clase). Como comprobaremos, hay indicadores que desarrollan la competencia básica por lo que plantear una tarea o actividad asociada a él, al evaluarla estamos evaluando de forma directa la consecución de competencias básicas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 (20%)

INDICADOR COMPETENCIA TAREA/ACTIVIDAD/EXAMEN PONDERACIÓNCALIFICACIÓN

1.El alumno entiende las normas e instrucciones recibidas oralmente.

El profesor observa si el alumno es receptivo ante instrucciones o explicaciones orales. Observa si atiende en clase, se distrae y si realiza las acciones aparejadas a explicaciones orales.

SUFICIENCIA MÍNIMA

(50%)

2.Identifica el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofónico o de TV.

Competencia Lingüística

Social y ciudadana

En el aula Althia, audiovisuales o por medio cañón de proyección y ordenador portátil en el aula, el profesor proyecta una sección de un programa divulgativo tipo 3/14 TVE2 (10-15 minutos) Explica el concepto de idea fundamental y los recursos lingüísticos para materializarla: tipo de estructura sintáctica, léxico apropiado. El alumno realiza la práctica en el aula escrita y la expone de forma oral.

3.Entiende las opiniones de los entrevistados y es capaz de reflexionar sobre la visión que se da de ellos por parte del entrevistador.


Social y ciudadana

El profesor proporciona estrategias para identificar los argumentos de los entrevistados y diferencia entre información y opinión. Explica el léxico asociado a la opinión, adjetivos calificativos y adverbios de modo; asimismo, proporciona varias estructuras y verbos que sirven para materializar la opinión. (Desde mi punto de vista, considero…/ En lo que a mí concierne, opino que…). El alumno realiza práctica en el aula escrita y la expone de forma oral.

4.Realiza esquemas del tema general de los programas de televisión y radiofónicos.


… SUFICIENCIA ADECUADA

(60-70%)5.Realiza resúmenes del tema general de

los programas de televisión y radiofónicos.


… MUY ADECUADA

(80-90%)

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6.Relaciona el tema general y las opiniones de los entrevistados con otras materias escolares.

Competencia Aprender a Aprender

…

EXCELENTE(100%)7.Emplea otras obras de consulta para

mejorar los resúmenes y opiniones personales.

Competencia Aprender a AprenderAutonomía personal

…

Si el Criterio de Evaluación 1 tiene un valor de 2 puntos: la suficiencia mínima es 1 y así, sucesivamente.

8. ¿CÓMO PONER LA NOTA DE CADA EVALUACIÓN Y LA DE LA EVALUACIÓN FINAL?

Este es uno de los aspectos que mas controversia origina en el profesorado porque conlleva un registro más minucioso de las actividades que realizamos en el aula y fuera de ella. Es cierto que muchos profesores hacemos unos dos exámenes por trimestre; cada mes y semana más o menos. Mandamos tarea y ejercicios para casa que corregimos y pasamos a nuestro cuaderno del profesor y solemos mandar un trabajo que se realiza entre el aula y casa (a veces en grupo de 2 a 4 alumnos, o de forma individual). Asimismo, hacemos participar a los alumnos en clase y lo reflejamos en nuestro cuaderno con positivos o con escala numérica. Esta forma de trabajo, que sigue siendo válida, no sistematiza los procesos de evaluación atendiendo a los criterios de evaluación. Reflejamos lo que hacemos de forma parcial porque no identificamos la nota de ciertos criterios de evaluación (o de muchos) y nos centramos en algunos contenidos que consideramos prioritarios por nuestra forma de dar clase, pero que cada compañero de departamento suele hacer al arbitrio de una mal entendida libertad de cátedra.

Se debe llegar a un consenso de mínimos de qué vamos a evaluar en un mismo nivel varios profesores y de qué manera lo haremos . De esa forma, un 5 y, por lo tanto, la promoción de curso u obtención del título, supone una actuación coordinada y consensuada dentro de la programación didáctica y que no suponga una lotería dependiendo del profesor que toque en cada grupo. Atendiendo a estos principios, la nota que se pone al final cada evaluación, atendería a los siguientes criterios:

EVALUACIÓN NOTA ¿POR QUÉ?1ª La nota de la primera evaluación se obtiene de evaluar atendiendo a los

criterios de evaluación mínimos establecidos por el departamento y si el alumno alcanza una suficiencia mínima en ellos, añadir los criterios de evaluación no mínimos que se trabajan en esa primera evaluación.La nota numérica se obtiene sumando la puntuación parcial de los indicadores trabajados en cada criterio de evaluación sobre un total de 10 puntos.

De esta forma, todos los profesores estamos trabajando de una forma similar y el aprobado por evaluación supone garantizar una evaluación objetiva y fundamentada en los requisitos mínimos que estimamos necesarios para que el alumno progrese de forma adecuada.

2ª Ídem. …3ª Ídem. …

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NOTA FINAL La nota final debe partir de haber garantizado la adquisición de los criterios de evaluación mínimos que se han trabajado de forma sistemática y continuada durante todo el curso y de forma homogénea entre todos los compañeros que imparten docencia en un mismo nivel. A esta nota de mínimos sumamos la nota de los criterios de evaluación restantes trabajados durante las 3 evaluaciones y nos da la nota final.

La promoción y titulación se garantizan por aplicar criterios homogéneos y objetivos en los procesos de evaluación. No parece razonable que dos alumnos con dos profesores diferentes en el mismo nivel, aprueben o suspendan sin recurrir a unos criterios de evaluación mínimos y consensuados y que se han trabajado de forma constante durante el curso y no de forma parcial en algunos exámenes puntuales que no reflejan la variedad de contenidos que debemos impartir.

Esta forma de evaluar permite diseñar P.T.I. de mínimos que también garanticen una enseñanza más adecuada a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje ACNEAES.

EJEMPLO DE NOTAS POR EVALUACIÓN Y FINAL

1ª EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

CALIFICACIÓNEj.

MÍN

IMO

2 15% 0,94 15% 0,75 10% 0,58 10% 0,4

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El alumno alcanza el 30% de los criterios de evaluación mínimos a los que añade la nota obtenida en los criterios de evaluación trabajados en la primera evaluación.

Como los criterios mínimos se van a trabajar de forma sistemática durante las tres evaluaciones podemos comprobar su progreso y realizar de forma efectiva una evaluación continua.

Si todos los profesores del departamento han trabajado los mínimos en sus clases a través de los indicadores de evaluación, el resultado por niveles (en este caso 3º ESO) es igual en todos los grupos y su promoción se realiza conforme a criterios objetivos y homogéneos de evaluación. Lo que repercutirá en que el alumno que promociona puede iniciar su aprendizaje a partir de unos contenidos y competencias comunes asentados en el curso anterior.

10 10% 0,5Nota Mínimos 60% 3

1 20% 1 6 10% 0,5 3 10% 0,6

NOTA 1ª EV 100% 5,1

La nota final de curso se obtiene —en primer lugar— de los criterios mínimos. Si el alumno ha obtenido una puntuación del 30% (60% es el total del apartado de mínimos) en la nota final del curso en ese apartado ha alcanzado la suficiencia mínima y se pasará a sumar el resultado ponderado de los demás criterios de evaluación trabajados en cada evaluación de la forma siguiente:

Criterios de evaluación NO mínimos: 8 criterios de evaluación.

Aplicamos una regla de 3. “Si el 40% de la nota supone 12 puntos (esto supone la máxima puntuación de los criterios de evaluación NO mínimos durante el curso” “La nota obtenida por el alumno en esos 8 criterios será X puntos de la nota final que se sumarán a nota de mínimos”.

40%--------------------------12 puntos X----------------------------(Puntos del alumno)

Por lo tanto, un alumno que ha sacado la suficiencia mínima (3 puntos) se obliga a sumar 6 puntos en el resto de criterios y de esa forma llega al 5 en la asignatura garantizando que de ese 5, tres puntos suponen haber superado tareas y actividades consideradas básicas por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo nivel.

¡No hace falta para el cálculo de la nota complicadas hojas de cálculo que realicen ponderaciones ni llevar un cuaderno digital. Simplemente hay que hacer una regla de 3!

9. EJEMPLO DE CUADERNO DEL PROFESOR PARA EVALUAR SEGÚN CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

El objetivo es diseñar un cuaderno del profesor que sea fiel reflejo de las actividades que se realizan dentro y fuera del aula y registre los procesos de evaluación atendiendo a los criterios de evaluación y sus indicadores. A continuación, ejemplificamos la propuesta para la materia de Lengua Castellana y Literatura.

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ALUMNO

INDICADORES→

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

NombreCriterio Ev. 1 (2 puntos)

1 2 3 4 5 6 7 NOTA

EVALUACIONES

1ª EV.

2ª EV.

3ª EV.

RESULTADO FINAL

Insuficiente (0-4) Suficiencia Mínima (6) Adecuada (7-8) Muy adecuada (9) Excelente (10).

Recordemos el artículo 13 de Decreto 69/2007 Recordemos el Apartado tercero de la Orden de evaluación 4/6/2007 ↓ ↓ Los criterios de evaluación de las materias permitirán valorar el grado de Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos. el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

10. INFORME POR COMPETENCIAS DE FORMA OPCIONAL

El objetivo de este tipo de evaluación es doble: mejorar nuestra metodología y evaluar conforme a criterios más objetivos, diversificados y enriquecedores para los alumnos. Además nos genera posibles informes por competencias que nos ayudan a completar los tradicionales boletines de notas. Así, al final del curso podemos entregar una evaluación de competencias similar a esta.

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1. El alumno entiende las normas e instrucciones recibidas oralmente.2. Identifica el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofónico o de TV.3. Entiende las opiniones de los entrevistados y es capaz de reflexionar sobre la visión que

se da de ellos por parte del entrevistador.1+2+3: Suficiencia mínima

4. Realiza resúmenes del tema general de los programas de televisión y radiofónicos.1+2+3+4: Adecuada

5. Realiza esquemas del tema general de los programas de televisión y radiofónicos.1+2+3+4+5: Muy Adecuada

6. Relaciona el tema general y las opiniones de los entrevistados con otras materias escolares.

7. Emplea otras obras de consulta para mejorar los resúmenes y opiniones personales.1+2+3+4+5+6+7: Excelente

Los indicadores en negrita desarrollan competencias básicas. Por lo tanto, al evaluar el indicador ya estamos evaluando las competencias y estamos trabajando por competencias.

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS Y EVALUADAS

Competencia Social y ciudadana



Competencia aprender a aprender

Competencia aprender a aprender y autonomía personal

EJEMPLO DE EVALUACIÓN PARA UNA COMPETENCIA AL FINAL DE CURSO

COMPETENCIA INDICADORES DESARROLLO EVALUACIÓN

Lingüística

1. Identifica el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofónico o de TV.

2. Entiende las opiniones de los entrevistados y es capaz de reflexionar sobre la visión que se da de ellos por parte del entrevistador.

3. Realiza esquemas del tema general de los programas de televisión y radiofónicos.

4. Realiza resúmenes del tema general de los programas de televisión y radiofónicos.

5. Relaciona el tema general y las opiniones de los entrevistados con otras materias escolares.

6. Emplea otras obras de consulta para mejorar los resúmenes y opiniones personales.

… Todos aquellos indicadores que se han utilizado durante el curso y se han evaluado.

VALORACIÓN FINAL COMPETENCIA LINGÜÍSTICAA NIVEL DE 3º ESO: ADECUADA

Se puede entregar un informe al finalizar cada curso de la consecución de las competencias más asociadas a nuestra materia que complemente el boletín de notas tradicional.

Este informe de forma progresiva en cada curso de la ESO ofrece información muy relevante para la decisión sobre la titulación al final de la etapa.

11. EL REFERENTE ES EL CRITERIO DE EVALUACIÓN

El eje central de la educación actual derivado de la LOE está constituido en los decretos de currículos de todas las comunidades atendiendo a: objetivos de etapa y materia, contenidos (expresados en bloques) y competencias básicas. Si nos centramos sólo en uno desvirtuamos los demás. Si

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tomamos como referencia de nuestra actuación docente el criterio de evaluación, cambiaremos la metodología haciéndola más funcional (trabajaremos competencialmente); al estar asociado cada criterio con los objetivos y directamente con los bloques de contenido del currículo, si evaluamos tomando criterios de evaluación, podremos saber si el objetivo se ha conseguido y, a la vez, si las competencias básicas implicadas se están desarrollando en el alumno.

12. REFLEXIONES FINALES

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OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

expresados en

“Indicadores”

No queremos finalizar este ejemplo práctico sin unas reflexiones finales:

1. El proceso no es complicado pero lleva aparejado -un querer hacerlo porque es necesario- cambiar ciertas metodologías obsoletas. Estudiamos inglés en el colegio e instituto desde los 6 años hasta los 18 (hoy en día desde los 3 años) y terminamos el Bachillerato sin ser capaces de mantener con fluidez una conversación en inglés de 5 minutos. Terminamos sabiendo lo que es una oración subordinada sustantiva enunciativa no flexionada, pero no sabemos expresarnos en público con seguridad y corrección.

2. Evaluar atendiendo a criterios que hemos materializado en tareas y actividades (indicadores) que nos sirven para trabajar por competencias supone un cambio metodológico profundo para dar respuesta a una sociedad cambiante en la que la memoria (aspecto esencial que hay que seguir trabajando) no es el único instrumento que nos sirve para entender e interpretar la realidad y, lo que es más importante, tener capacidad de cambiarla porque sabemos actuar en diferentes contextos con diferentes actitudes y recursos.

3. Es cierto que para iniciar este camino se necesita la ayuda, el asesoramiento y planes de formación que den consistencia teórica y práctica a esta propuesta y en donde la administración debe jugar un papel esencial; pero igualmente resulta cierto que uno no se puede escudar en esta falta de formación para no querer iniciar el proceso “sin prisa pero sin pausa”.

4. Iniciar este cambio puede resultar una tarea tediosa y sin sentido para muchos, para otros una oportunidad de mejorar la práctica docente y reflexionar sobre la escuela que queremos y lo que esperamos de nuestros alumnos.

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