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CLUB A. y B. BELLCURSO DE MONITOR EN PRÁCTICAS FORMATIVAS DEL DEPORTE Y RECREACIÓN
4to Módulo – 6 y 7/07/2018 – DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR
“Una de las preocupaciones que el educador tiene siempre
presente es la posibilidad de hacer progresar a los niños
mediante una distribución adaptada de las condiciones de
aprendizaje. Aprender habilidades deportivas supone un
proceso continuo que permite, por escalones sucesivos,
conseguir optimizar la asimilación”
(Domingo Blazquez Sanchez).
El Proceso de Iniciación
IN ICIAR
supone pasar del
juego del niño a
la práctica del
adulto, y al mismo
tiempo
cuestionarse
cómo efectuar
ese cambio…
“…ya sea, iniciándolo
inmediatamente en la práctica del
deporte en sí…”
“…o, partiendo de las posibilidades y
características evolutivas del niño,
ayudando a éste a descubrir
progresivamente los principios de los
deportes.”
Supuestos de la Iniciación
Algunos SUPUESTOS serían que los niños quieren…
• Hacer deporte como los mayores.• Ganar, competir.• Estar y jugar… Pertenecer.• Tener “protagonismo”.• Aprender “cosas nuevas”.• JUGAR…
Es sabido que no se trata sólo de jugar y hacer deporte, sino QUE ESA
EXPERIENCIA SEA PARTE DE UN PROCESO DIRECCIONADO
INTENCIONADAMENTE PARA ENFRENTAR DIVERSAS SITUACIONES
DEPORTIVAS.
En conclusión, se debe “construir” progresivamente un proceso
organizado, adecuado a sus posibilidades, mediante estímulos
que les permita aprender y “crecer deportivamente”.
Si bien, es un concepto ampliamente definido en la bibliografía
especializada (Sánchez Bañuelos, 1986; Blázquez, 1986; Hernández
Moreno, 1986) y en el que el común denominador lo constituye aceptar
que es un proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto
toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una
actividad físico deportiva…
“Tradicionalmente, se conoce con el nombre de
INICIACIÓN DEPORTIVA el período en el que el niño
empieza a aprender de forma específica la práctica de
uno o varios deportes." (Blázquez, 1986).
LA PRÁCTICA DEPORTIVA DEBIERA FAVORECER ESTILOS DE VIDA SALUDABLES,
AUMENTAR LA OPCIÓN, PARTIENDO SIEMPRE DESDE SUS POSIBILIDADES Y
MEJORANDO SU DISPONIBILIDAD MOTRIZ Y COGNITIVA, MANTENIENDO UN ALTO NIVEL DE ATRACCIÓN Y RETENCIÓN EN TORNO A
LA ACTIVIDAD FISICA.
Aparecen tendencias sobre la iniciación
deportiva que van desde promover una
EDUCACIÓN FÍSICA GENÉRICA Y PREVIA
AL CONTACTO CON EL DEPORTE, hasta
la postura opuesta, es decir la DEFENSA
DE UNA ESPECIALIZACIÓN DEPORTIVA
ESPECÍFICA, pasando por una postura
intermedia que se situaría en postular una
PRÁCTICA POLIDEPORTIVA
GENERALIZADA.
Tendencia hacia una EDUCACIÓN FÍSICA GENÉRICA PREVIA…
Seurin, 1960, “No a los esfuerzos deportivos, ni a la especialización deportiva
prematura (…) Si a la polivalencia en la preparación deportiva” y Le Boulch, 1991 "..el
concepto de deporte carece de significación antes de los 9 años, la supuesta iniciación
deportiva dirigida a niños de 6 a 9 años es sólo una caricatura de la actividad adulta,
expresada a veces como un condicionamiento gestual precoz.”
Este autor decía: "como en los dominios intelectuales, se trata de lograr, en primer
lugar, una cultura general que facilite todas las adaptaciones y permita la libre elección
de una buena especialización" (Seurín, 1960). Otro prestigioso autor que defiende esta
postura es Le Boulch, J. (1991) quién sostiene que para asegurar el equilibrio y el
desarrollo adecuado del niño, es necesario brindarle una formación corporal de base.
Tendencia hacia la PREPARACIÓN MEDIANTE LA PROPIA
PRÁCTICA DEPORTIVA…Critican la ineficacia de la educación física generalizada y previa a la iniciación
deportiva. En efecto, algunos técnicos deportivos piensan que la práctica deportiva es
un medio de formación total, infinitamente superior a la educación física, la cual
debería reservarse únicamente para los sujetos con carencias o disminuciones.
Esta práctica puede realizarse bajo dos vertientes:
• Práctica de un deporte sin especialización precoz: la formación se establece
proponiendo al niño varios deportes considerados como complementarios del
principal.
• Práctica exclusiva de un deporte con especialización precoz: que permita
hipertrofiar ciertas cualidades. Esta orientación, desde la más tierna infancia, debe
llevar al individuo a realizaciones técnicas superiores en un campo restringido.
Tendencia hacia una EDUCACIÓN DEPORTIVA GENERALIZADA
(POLIDEPORTIVA)…
Los partidarios de esta concepción no tienen confianza en el globalismo
y piensan que la práctica deportiva necesita una preparación física
adecuada. Según ellos, esta formación física no se asegura por los
métodos tradicionales de educación física.
La educación deportiva es un método de formación física más
motivante. La práctica de múltiples deportes haciendo hincapié en
algunos de sus aspectos, proporciona una preparación física superior a
la de los métodos clásicos de la educación física.
AUMENTO DEL NUMERO DE
PARTICIPANTES DEL DEPORTE DE BASE
Perseguir que el volumen de la base deportiva
(activa) se incremente, como supuesto
fundamental para el desarrollo de las distintas
vertientes del deporte que se orientan hacia la
calidad de vida, la recreación y la formación
deportiva.
AMPLIACIÓN DEL ACERVO MOTOR DE
HABILIDADES MOTRICES
DEPORTIVAS Y COGNITIVAS
Se pretende que los alumnos que se
inician en prácticas deportivas consigan
un amplio dominio y experiencia en
habilidades, destrezas y situaciones que
conformen las actividades elegidas.
PERFECCIONAMIENTO Y PROGRESO EN
LA EJECUCIÓN
Las exigencias llevan a que constantemente
flote en el ambiente una idea de progreso
individual y colectivo. La búsqueda de la
superación deportiva constituye uno de las
pretensiones del practicante.
Finalidades de la Iniciación Deportiva
LOGRAR LA EMANCIPACIÓN Y
AUTONOMÍA
Las situaciones que genera la práctica
deportiva exige y fomenta esta capacidad.
La familiarización con el entorno, el
dominio de los contenidos del deporte
facilita en buena medida esto.
FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN: COOPERACIÓN - INTEGRACIÓN
La cooperación es una de las principales características del trabajo en grupo. Los participantes
se aúnan en la consecución de algo que es de interés común. La integración se produce
cuando el alumno es plenamente participe y favorecedor de la dinámica del grupo.
ORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN DEPORTIVA
La práctica deportiva pretende, por un lado orientar hacia la práctica más adecuada a sus
disponibilidad corporal y posibilidades, y además, aportar en un conocimiento deportivo
profundo.
OPCIONALIDAD - ESPECIALIZACIÓN
La necesidad y satisfacción de encontrar posibilidades de elección entre diversas actividades
deportivas. Este objetivo es a menudo incumplido por las asociaciones deportivas al no ofrecer
más que una sola práctica impidiendo el derecho a la diversidad y el respeto a la pluralidad.
Finalidades de la Iniciación Deportiva
Otros Aportes…
SELECCIÓN DE LAS TAREAS que se han de enseñar en función de las capacidades básicas de los
alumnos.
Las actividades serán planteadas en un CONTEXTO DE JUEGO, y se valorará la participación y el
progreso, con independencia del resultado.
DISTRIBUCIÓN PROGRESIVA DE LAS TAREAS, según la complejidad y el esfuerzo que comportan.
Fomento de la COOPERACIÓN Y DEL TRABAJO EN EQUIPO.
POLIVALENCIA en las actividades.
Vinculación de los planteamientos de enseñanza con la SITUACIÓN REAL.
El interés por el PERFECCIONAMIENTO TÉCNICO TIENE QUE SURGIR COMO UNA NECESIDAD DE
LA SITUACIÓN REAL DE JUEGO.
Introducción progresiva y adecuada de LA COMPETICIÓN COMO ELEMENTO DIDÁCTICO.
Para la iniciación por uno u otro deporte, siempre que sea posible, SE DEBEN DAR ALTERNATIVAS.
En algunas circunstancias se realizarán ADAPTACIONES DE LA HABILIDAD ESPECÍFICA que se
pretende enseñar, con el fin de adecuarnos a las posibilidades de ejecución del alumno.
Partir de la LÓGICA INTERNA DE CADA
PRÁCTICA DEPORTIVA
Evitar la ESPECIALIZACIÓN
TEMPRANA
Desarrollar HABILIDADES
TRANSFERIBLES a diferentes deportes
ADAPTAR LAS PROPUESTAS A
LAS POSIBILIDADES DE
LOS NIÑOSRealizar OFERTAS MOTIVANTES en conexión con los intereses de los
niños
CONVERTIR EN “SIGNIFICATIVAS” Y “RELEVANTES” las actividades de
enseñanza
Más Aportes…
PALABRAS CLAVE…
LA
FORMACIÓN
DEPORTIVA
INICIACIÓN
DEPORTIVA
DISTRIBUCIÓN ADAPTADA Y PROGRESIVA
ADECUADO A POSIBILIDADES
MEJORANDO
DISPONIBILIDAD
MOTRIZ Y COGNITIVA
TENDENCIAS
SOBRE LA
INICIACIÓN
DEPORTIVA
ORIENTACIÓN
DEPORTIVA
OPCIONALIDAD - ESPECIALIZACIÓN
HABILIDADES
TRANSFERIBLES
PROCESO
CONTINUO
Más allá del enfoque que tomemos, se hace necesario establecer un
criterio de trabajo respetando ETAPAS, asignándole sentido a los
saberes a enseñar, tomando como referencia fundamental las
características evolutivas, posibilidades y limitaciones.
Para Blázquez Sánchez…“El proceso de desarrollo del ser humano tiene lugar de
acuerdo una sucesión de períodos en estrecha relación con la edad y las condiciones
individuales…”
Para Hernández Moreno… “El proceso de formación deportiva se suele afrontar tomando
como referencia fundamental los períodos evolutivos, y además las características de la
estructura funcional del deporte.”
Etapas de la Iniciación
Etapas de la Iniciación. Según Blázquez Sánchez
Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.
Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.
Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.
Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.
Lo principal es la adquisición de patrones motores básicos como origen de un movimiento ordenado. Se trata de fomentar y acrecentar la experiencia motriz de forma muy generalizada y globalizada. Como por ejemplo, el desarrollo de capacidades motrices básicas, crear vinculación entre las viejas y nuevas experiencias, proponer situaciones de baja exigencia, diversificar los modos de abordar cada secuencia, entres otras.
Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.
Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.
Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.
Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.
Etapas de la Iniciación (1). Según Blázquez Sánchez
Lo principal es poner al niño en contacto con la actividad deportiva propiamente dicha, con características centradas en el aprendizaje de fundamentos básicos de los deportes, descubrimiento de la técnica deportiva, toma de contacto con la táctica y estrategia, favoreciendo los esfuerzos aeróbicos y evitando los anaeróbicos y la fuerza, entre otros.
Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.
Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.
Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.
Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.
Etapas de la Iniciación (2). Según Blázquez Sánchez
En este período se busca la fijación y adaptación a condiciones cambiantes. Las características apuntan a introducir a una especialidad deportiva (supuestamente definitiva), a una preparación orgánica y funcional general, desarrollos específicos en lo técnico y lo táctico aplicado a “su” deporte particular.
Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.
Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.
Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.
Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.
Etapas de la Iniciación (3). Según Blázquez Sánchez
En este período se busca el perfeccionamiento y la especialización deportiva. Las características tienden a lo especializado y desarrollo de la condición física específica, se perfeccionan todas las destrezas del deporte, la competición y el intercambio deportivo asume un lugar importante, se diversifican espacios de práctica (otros contextos).
Etapa 1. ESTRUCTURACION MOTRIZ. Experiencia motriz generalizada. Entre los 6-7 y los 9-10 años.
Etapa 2. TOMA DE CONTACTO CON LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Iniciación deportiva generalizada. Entre loas 9-10 a los 13-14 años.
Etapa 3. DESARROLLO. Iniciación deportiva especializada. Entre los 13-14 a los 16-17 años.
Etapa 4. PERFECCIONAMIENTO. Especialización deportiva. Desde los 16-17 años.
Etapas de la Iniciación (4). Según Blázquez Sánchez
NIVEL
INICIAL
NIVEL
PRIMARIO
NIVEL
MEDIO
Exploración, Encuentro y Desarrollo
Multilateralidad y Estructuración Motriz
Consolidación, Fijación y Resolución
Nivelación, Dirección y Adaptación
Profundización, Especialización e Intercambio
Desde los planteos teóricos anteriores y considerando nuestras propias
construcciones, podríamos determinar para todo el proceso formativo en la
Educación Física Escolar, las siguientes etapas...
Encaminando al alumno hacia su propia búsqueda y la de los demás, incentivado por situaciones
problemáticas y poniendo en juego su capacidad expresiva, motriz-coordinativa, imaginativa y cognitiva.
Todo esto adecuando el medio que lo rodea a sus características y necesidades.
Exploración, Encuentro y Desarrollo
Multilateralidad y Estructuración Motriz
Es donde se favorecen los procesos de maduración y desarrollo, de acuerdo a los períodos sensibles,
evitando un excesivo desgaste unilateral precoz. En este momento se promueve la construcción de un
amplio "banco de datos" de acciones motrices específicas, ya que más adelante representarán una base
muy importante para el desarrollo de nuevos programas.
“…los niños no son especialistas, la edad infantil tiene una función de preparación para la vida futura y la
misma carece de especificidad, por lo cual utiliza formas variadas de movimiento y juego.”
La multilateralidad, responde a que el entrenamiento junto con el desarrollo de contenidos específicos, se
estimulan aquellos que abarcan otras actividades deportivas, con el objetivo de desarrollar la coordinación
general. Por lo cual la especialización significaría (para los defensores de la multilateralidad) una limitación
de las condiciones de desarrollo, por lo que desde el punto de vista del entrenamiento el principio de
multilateralidad es fundamental (P.Tschiene).
Etapas – Reseñas (1)
Se pone énfasis en el aprendizaje de técnicas específicas de los deportes de conjunto e individuales. El
acento puesto en la técnica en esta etapa, deviene de la lógica necesidad de apropiarse de patrones motrices
más evolucionados y específicos para responder a situaciones de juego más complejas. La intención es
enseñar el modo de hacer (técnica) relacionado con las razones de hacer (táctica).
Consolidación, Fijación y Resolución
Caracterizada por apuntar al desarrollo de múltiples habilidades que permitan al alumno ponerse en juego
en una amplia gama de actividades relacionadas con diferentes deportes individuales y de conjunto. En esta
etapa el acento está puesto esencialmente en el “juego”, privilegiando el desarrollo del pensamiento táctico
sin exigencias técnicas pero con variaciones que permitan ampliar su repertorio motriz.
Nivelación, Dirección y Adaptación
Se pretende que el alumno, luego de haber elegido el deporte en el que desea ahondar, se enfrente con
situaciones problemáticas más complejas que lo lleven a buscar nuevas respuestas de movimiento
procurando la apropiación de nuevas técnicas, la incorporación de reglas y arbitraje
Profundización, Especialización e Intercambio
Etapas – Reseñas (2)
PALABRAS CLAVE…
ETAPAS EN EL
PROCESO DE
DESARROLLO
DEPORTIVO
PERÍODOS
EVOLUTIVOS
RELACIÓN
CON LA EDAD
Y LAS
CONDICIONES
INDIVIDUALES
Multilateralidad y Estructuración
Motriz
Exploración, Encuentro y Desarrollo
Consolidación, Fijación y
Resolución
Nivelación, Dirección y Adaptación
Profundización, Especialización e
Intercambio
El movimiento en general es producto de capacidades y habilidades…
EL SUJETO Y SUS
“COMPETENCIAS”Capacidad Habilidad
Capacidades y Habilidades (1)
CAPACIDAD
• Es innata.
• Es entrenable, aunque no se “aprende”
• Se orienta a “poder hacer algo”
HABILIDAD
• Puede ser innata o adquirida
• Se entrena y a su vez se “aprende”
• Se orienta a “saber hacer algo”
Capacidad: se refiere a la aptitud
con la que cuenta cualquier
persona para realizar una tarea.
Se trata de una serie de
herramientas innatas con las que
cuentan todos los individuos y
que los capacita para la
realización de una tarea. En este
sentido, se puede decir que es
innata pero su desarrollo
obedece a un proceso formativo
de afianzamiento y
perfeccionamiento. En virtud de
ese proceso de desarrollo de las
capacidades, algunas personas
serán más capaces que otras
para realizar ciertas tareas, ya
que, sus condiciones formativas
han favorecido el mejoramiento
de sus capacidades.
Habilidad: hace referencia a la
facilidad y rapidez para llevar a
cabo cualquier tarea. Una
habilidad no es más que, la
destreza que permite la
realización de una tarea
determinada. Se pueden
clasificar de acuerdo a la aptitud
manifiesta para la realización de
una tarea. De manera similar, la
habilidad puede ser innata o
adquirida. Es por ello que, se
habla de una aptitud innata
cuando la persona nace con esa
habilidad y adquirida cuando la
obtiene mediante el
entrenamiento o práctica, es
decir, cuando pasa por un
proceso de formación que le
proporciona la habilidad para
una actividad determinada.
Capacidades y Habilidades (2)
CONDICIONALES
Fuerza
Resistencia
Velocidad
COORDINATIVAS
Diferenciación
Orientación
Acoplamiento
Readaptación
Equilibrio
Ritmo
INTERMEDIAS
Flexibilidad
Capacidades Motoras
Son aquellas que determinan
cambios orgánicos como por
ejemplo: energéticos, metabólicos
y plásticos (restauración)
Son las acciones que regulan y
controlan el movimiento.
Son aquellas que tienen
elementos condicionales y
coordinativos.
CONDICIONALES
Fuerza
Resistencia
Velocidad
Capacidades Motoras - Condicionales
Es la capacidad de realizar un esfuerzo de
mayor o menor intensidad durante el
mayor tiempo posible. Aumento del
volumen cardiaco, permitiendo al corazón
recibir más sangre, y como consecuencia
aumentar la cantidad de sangre que
expulsa en cada contracción, al igual que
fortalece nuestro sistema muscular.
Es la capacidad de vencer una resistencia
exterior, mediante un esfuerzo muscular,
también lo podemos definir como la
capacidad de ejercer tensión contra una
resistencia.
Es la capacidad de realizar uno o más
movimientos, en el menor tiempo posible.
(Velocidad de reacción, de
desplazamiento).
COORDINATIVAS
DIFERENCIACIÓN: es la capacidad
de lograr una coordinación muy fina
de fases motoras y movimientos
parciales invididuales, la cual se
manifiesta en una gran exactitud y
economía del movimiento total.
Imaginen a un saltador de garrocha
(pértiga) realizando su salto, moviendo
cada segmento de su cuerpo en forma
diferencial a medida que avanza hacia
el listón, salta y cae sobre el colchón.
ACOPLAMIENTO: es la capacidad de
coordinar movimientos parciales del
cuerpo entre si y en relación del
movimiento total que se realiza para
obtener un objetivo motor
determinado. El nado sincronizado o
la gimnasia rítmica o artística pueden
quizá ser los mayores exponentes.
EQUILIBRIO: es la capacidad de
mantener o recuperar la posición del
cuerpo durante la ejecución de
posiciones estáticas o en movimiento.
Esta capacidad varía mucho según la
disciplina, pero puede verse en su
plenitud en deportes tales como el
ciclismo o el esquí.
ORIENTACION: es la capacidad de
determinar la posición y los movimientos
del cuerpo en el espacio y el tiempo, en
relación a un campo de acción definido
y/o a un objeto en movimiento. He aquí
una capacidad fundamental para
deportes de conjunto como el hockey.
CAMBIO: Es la capacidad de
adaptación de un individuo a las nuevas
situaciones que se presentan durante la
ejecución de una actividad física que
presenta numerar interferencias del
entorno. Otra capacidad íntimamente
relacionada con los deportes con pelota,
donde el jugador analiza
constantemente la situación de sus
compañeros y adversarios, además de
la suya propia.
RITMO: Es la capacidad de producir
mediante el movimiento un ritmo
externo o interno del ejecutante / La
repetición regular o periódica de una
estructura ordenada. Obviamente, no
hablamos de bailar bien cuando
hablamos de ritmo, sino de poseer un
“sentido del ritmo”. En carreras como la
maratón, este sentido del ritmo es
fundamental.
Diferenciación
Orientación
Acoplamiento
Readaptación
Equilibrio
Ritmo
Capacidades Motoras - Coordinativas
Es la capacidad de extensión
máxima de un movimiento en una
articulación. determinada.
INTERMEDIAS O MIXTAS
Flexibilidad
Capacidades Motoras - Intermedias
Habilidades Motrices (1)
Las HABILIDADES MOTRICES,
entendidas como competencias adquiridas
por un sujeto para llevar a cabo una tarea.
Son acciones concebidas
conscientemente y aprendidas, que
conducen a resultados con un máximo de
acierto y un gasto mínimo de energía,
tiempo o de ambos.
Una HABILIDAD MOTRIZ alcanza un
nivel de desarrollo óptimo cuando puede
perfeccionarse mediante su práctica
continua.
HABILIDADES
MOTRICES
BÁSICAS
•Locomotrices
•No Locomotrices
•Manipulativas y Proyecciones
HABILIDADES
MOTRICES
ESPECÍFICAS O
DEPORTIVAS
•Habilidades Atléticas
•Habilidades Gimnásticas
•Habilidades Deportes de Situación
HABILIDADES
MOTRICES
ESPECIALIZADASSon acciones motrices
que aparecen conforme
a la evolución humana,
comunes a todos los
individuos y perduran
toda la vida.
Son los fundamentos o técnicas deportivas que
tiene parámetros de ejecución biomecánicas más
o menos formalizados con elevada complejidad y
eficacia. Dependen del deporte a utilizar,
buscando optimizar el rendimiento de los
deportistas en general.
Habilidades Motrices (2)
PALABRAS CLAVE…
CAPACIDADES
Y
HABILIDADES
Capacidades Habilidades
EL SUJETO Y SUS
“COMPETENCIAS”
DESARROLLO
MOTOR
“Poder hacer algo” “Saber hacer algo”
CONDICIONALES
COORDINATIVAS
INTERMEDIAS
HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS
Y ESPECÍFICAS O
DEPORTIVAS
¿Qué es el aprendizaje motor?
Son cambios que
reflejan una mejora
en la tarea… Se
vuelven más
rápidos,
económicos y
eficaces, siendo un
movimiento seguro,
fluido y preciso.
APRENDIZAJE
MOTOR
“El aprendizaje
motor es la
adquisición,
aplicación y
mantenimiento
de las destrezas
motoras”.
Puede definirse
como un cambio
relativamente
permanente en
el rendimiento o
en las
potencialidades
de
comportamiento
que se puede
conseguir
mediante la
experiencia o la
práctica.
Fases en el Aprendizaje Motor (1)
El aprendizaje motor se manifiesta gradualmente, con el paso progresivo
de una fase inicial de comprensión de la tarea y de coordinación torpe a
una fase final de comprensión profunda y automatización del movimiento
(Glencross, 1993). A medida que se va afrontando una tarea nueva en
diversas ocasiones, incluso de forma simplificada, la incertidumbre va
poco a poco dejando paso a una mayor seguridad y desenvoltura.
1ª FASE: Cognoscitiva
• Es una fase consciente en la que el individuo adquiere una idea del objetivo a alcanzar a través de la comprensión de la tarea planteada y en la que se elabora un primer plan de acción.
• La ejecución de la habilidad es poco coordinada y sin fluidez, lo que conlleva un gran gasto de energía y la existencia de una gran cantidad de errores.
• Es imperfecta ya que la acción no coincide con el esquema ideal.
2ª FASE: Asociativa
• El sujeto va consiguiendo una ejecución coordinada y fluida en circunstancias estables.
• Se siguen produciendo errores, pero estos se relacionan con aspectos complejos de la habilidad.
• Hay una disminución del coste energético y desaparición de gestos inútiles.
• Se empieza a dar el proceso de automatización del gesto lo cual conlleva una reducción en la demanda de atención que supone una liberación de recursos para otras tareas perceptivas.
3ª FASE: Autónoma
• El movimiento es coordinado y fluido incluso en condiciones cambiantes en el entorno.
• La habilidad se automatiza y supone que el control del movimiento pase del córtex al tronco encefálico lo que se traduce en un mínimo gasto cognitivo y energético.
• Este fenómeno unido al desarrollo de la atención selectiva, hace posible que se pueda hacer en simultáneo la ejecución con otras actividades perceptivas lo cual brinda la posibilidad de anticipar respuestas.
Fases en el Aprendizaje Motor (2)
Se distinguen tres etapas diferenciadas del aprendizaje, dentro de las cuales existen distintos niveles de evolución de las habilidades: etapa
verbal-cognitiva, etapa motora y etapa autónoma (Fitss y Posner, 1967), definidas también como de coordinación gruesa, de coordinación fina y
de disponibilidad variable (Meinel y Schnabel, 1977). Los movimientos de tránsito de una fase a la siguiente no siempre pueden identificarse de
forma precisa. De hecho las tres etapas describen un proceso evolutivo que verdaderamente no se puede dividir de forma rígida, en el que pueden darse estancamientos y regresiones.
1ª FASE: Cognoscitiva La actuación del profesor o
asistente consiste en
facilitar la identificación del
objetivo de la tarea y de las
condiciones del entorno, por
lo que solo proporcionará la
información de forma clara y
organizar las condiciones de
práctica para que sean las
mejores posibles, orientar la
atención del alumno sobre
aspectos relevantes y
ofrecer feedback al alumno
para que poco a poco vaya
ajustando su respuesta.
Fase 1. Cognoscitiva
• Es una fase consciente en la que el individuo adquiere una idea del objetivo a alcanzar a través de la comprensión de la tarea planteada y en la que se elabora un primer plan de acción.
• La ejecución de la habilidad es poco coordinada y sin fluidez, lo que conlleva un gran gasto de energía y la existencia de una gran cantidad de errores.
• Es imperfecta ya que la acción no coincide con el esquema ideal.
2ª FASE: Asociativa
El papel del profesor en esta fase consiste principalmente
en centrar la atención del alumno en los detalles de la
tarea y proporcionar una práctica espaciada para
asegurar el éxito en la mayor parte de los intentos.
Fase 2. Asociativa
• El sujeto va consiguiendo una ejecución coordinada y fluida en circunstancias estables.
• Se siguen produciendo errores, pero estos se relacionan con aspectos complejos de la habilidad.
• Hay una disminución del coste energético y desaparición de gestos inútiles.
• Se empieza a dar el proceso de automatización del gesto lo cual conlleva una reducción en la demanda de atención que supone una liberación de recursos para otras tareas perceptivas.
3ª FASE: Autónoma La actuación del profesor en esta última fase del
aprendizaje consiste en facilitar una práctica variada ante
situaciones cambiantes del entorno y facilitar feedback
cuando el alumno lo solicite. En este momento es muy
importante tener en cuenta el factor motivación debido a
que el alumno ya no aprende tan rápidamente, por lo que
habrá de buscar estrategias para mantener al alumno
motivado hacia la práctica.
Fase 3. Autónoma
• El movimiento es coordinado y fluido incluso en condiciones cambiantes en el entorno.
• La habilidad se automatiza y supone que el control del movimiento pase del córtex al tronco encefálico lo que se traduce en un mínimo gasto cognitivo y energético.
• Este fenómeno unido al desarrollo de la atención selectiva, hace posible que se pueda hacer en simultáneo la ejecución con otras actividades perceptivas lo cual brinda la posibilidad de anticipar respuestas.
PALABRAS CLAVE…
APRENDIZAJE
MOTOR
FASES
1ª FASE: COGNOSCITIVA
2ª FASE: ASOCIATIVA
3ª FASE: AUTÓNOMA
ADQUISICIÓN
APLICACIÓN
MANTENIMIENTO
SE MANIFIESTA
GRADUALMENTE, CON
EL PASO PROGRESIVO
Referencias Bibliográficas
• LA INICIACIÓN DEPORTIVA Y EL DEPORTE ESCOLAR (Domingo Blázquez
Sánchez) – La Diversidad de Prácticas. Análisis de la Estructura de los
Deportes para su aplicación a la iniciación deportiva.
• LA INICIACIÓN DEPORTIVA Y EL DEPORTE ESCOLAR (Domingo Blázquez
Sánchez) – Métodos de Enseñanza de la Práctica Deportiva
• INICIACAO ESPORTIVA UNIVERSAL 1. DA APRENDIZAJEM MOTORA AO
TREINAMENTO TÉCNICO (Greco – Benda)
• Artículo. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LOS DEPORTES COLECTIVOS EN EDAD ESCOLAR (Soto – Andújar)
• MEINEL, K.; SCHNABEL, G. (1988). Teoría del movimiento. Motricidad
deportiva. Stadium. Bs. As.
• DURAND, M. (1988). El niño y el deporte. Paidós – M.E.C. Barcelona.
Cuestionario de elaboración personal
Recuperando los contenidos vivenciados y cotejando con el material teórico responde: