clima familiar bulling
DESCRIPTION
como así influye el clima familiar en el bullying en los adolescentes, . El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenómeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupación en las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los niños que sufren de este tipo de maltratos.TRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓNFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Clima social familiar y Bulling en estudiantes del 1er grado de secundaria del colegio adventista Titicaca.
Trabajo presentado en cumplimiento parcial
de los requisitos del internado
Autor:Ada Catia Sucari CondoriLeticia Silvana TiteHancco
Asesor:Psic. Denis Frank Cunza Aranzábal
Juliaca, Noviembre de 2014
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Dedicamos este trabajo de investigaciónA nuestros padres, que nos apoyan en todo momento,
a nuestras amistades que están en las buenas y en las malas.
3
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios en primer lugar por habermos dado las fuerzas y capacidades
necesarias para culminar este trabajo de investigación, por su misericordia hacia mí,
su amor inefable y su guía constante a través de su Palabra.
A mi madre, por el apoyo incondicional.
4
ÍNDICE
Dedicatoria.......................................................................................................2
ÍNDICE.............................................................................................................4
RESUMEN.......................................................................................................6
ABSTRACT......................................................................................................7
INTRODUCCIÓN.............................................................................................8
CAPÍTULO I.....................................................................................................9
EL PROBLEMA................................................................................................9
1.1. Descripción de la situación problemática............................................9
1.2. Formulación del problema................................................................11
1.2.1. Problema general...........................................................................11
1.2.2. Problemas específicos....................................................................12
1.3. Justificación......................................................................................12
1.4. Objetivos......................................................................................15
1.4.1. Objetivo general............................................................................15
1.4.2. Objetivos específicos.....................................................................15
1.5. Antecedentes bibliográficos..............................................................16
1.6. Hipótesis...........................................................................................21
1.6.1. Hipótesis general..........................................................................21
1.6.2. Hipótesis especifico......................................................................21
CAPÍTULO II..................................................................................................21
MARCO TEÓRICO........................................................................................22
2.1. Fundamento bíblico-filosófico...........................................................22
Clima social familiar...................................................................................22
Bullying.......................................................................................................24
2.1.3 Acción Joven....................................................................................24
2.2. Desarrollo teórico de Variable Clima Social Familiar........................25
2.2.3. La psicología ambiental.................................................................27
5
2.2.4. Dimensiones FES..........................................................................27
2.2.7. Definición conceptual de términos...............................................28
2.2.7.1. Familia.....................................................................................28
3.2.7.2 Desarrollo....................................................................................29
3.2.7.3 Relaciones...................................................................................29
3.2.7.4. Cohesión.....................................................................................29
3.2.7.5. Conflicto......................................................................................29
2.3. Desarrollo teórico de Variable Bullying.............................................29
2.4. Tipos de Bullying..........................................................................31
2.5. Perfil de riesgo para convertirse en víctima o agresor........................32
2.6. Dimensiones INSEBULL...............................................................34
CAPÍTULO III.................................................................................................34
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN....................................................34
3.1. Diseño y tipo de investigación.......................................................35
3.1.1. Tipo de investigación....................................................................35
3.2. Población y muestra.........................................................................36
3.3. Instrumentos de recolección de datos.............................................36
3.3.3 Cronograma..................................................................................37
3.7. Presupuesto.......................................................................................42
3.8. Anexos..............................................................................................42
Bibliografía.....................................................................................................43
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RESUMEN
Al inicio de cada nuevo curso escolar, la violencia comienza un incesante
camino que va dejando manifestaciones alarmantes en alumnos, profesores o
cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Como cada año, nos proponemos
buscar soluciones, pero el problema es tan acuciante y las medidas educativas tan
globalizadoras, que una vez más se convierte en una declaración de intenciones.
En este trabajo resaltamos una nueva forma de bullying, o acoso escolar entre
alumnos, que está emergiendo gracias a las posibilidades que las Nuevas Tecnologías
abren a los agresores: el Ciberbullying. Analizamos dicho concepto, sus
características, efectos y las distintas modalidades que puede adoptar. Finalmente,
exponemos una breve conclusión reflexionando sobre el enfoque con el que
consideramos que deben abordarse las propuestas pedagógicas.
Se analizó en la relación entre el bullying y clima familiar, en una muestra de 261
escolares del nivel secundario, del Distrito de Comas. La investigación asume un
diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados
fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de
58,3%. El bullying hallado según género es de 56% para varones y el 64,3% para
mujeres. La modalidad más frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles del clima
familiar evidencian que el 32,5% presenta un buen función familiar, el 42,9% una
disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción grave.
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INTRODUCCIÓN
El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y
que por ser un fenómeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupación en las
autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este
tipo de conductas ocasionan en los niños que sufren de este tipo de maltratos.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para
conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y así ir rompiendo el círculo
del silencio. Así mismo debemos romper el patrón cultural de concebir como “algo
normal” estas situaciones de intimidación, violencia, exclusión, discriminación como
propio de los niños y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.
Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistémico, por lo que toda persona
o institución que está involucrada en el cuidado y desarrollo de los niños y
adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores,
psicólogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, víctimas, observadores, profesoras
de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar
este mal que afecta a lo más valioso de nuestros niños: su autoestima, dañando así su
presente y su futuro.
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CAPÍTULO I
El problema
1.1. Descripción de la situación problemática
Las habilidades sociales son como un conjunto de destrezas y
capacidades variadas como específicas para el contacto interpersonal y la
situación de problemas de índole interpersonal, así como socioemocional,
desde actividades de carácter básico hacia otras de características avanzadas.
Obteniendo un 50% en estudiantes universitarios de la universidad particular
de San Martin de Porres en el Peru (Garcia, 2005)
Rubilar, (2009) refiere que clima familiar adecuado es muy importante ya que
es donde se interiorizan las posibles conductas que destinan las respues ante
determinadas condiciones es decir, es ahí donde actua la parte significativa de
lo aprendido de actitudes, ya que condiciona la actitud o la forma de
reaccionar ante objetos, acontecimientos o personas; asimismo dara a conocer
agravio, de esa forma el alumno da a conocer el modo de actuar ; en el estudio
se encontro 3,356; p = 003 de adolescentes con mayor expresividad familiar
mostraron tener mas tendencia a perdonar ante situaciones de agravio, que los
que perciben menos expresividad de conflicto en sus hogares.
10
Isaza y Henao, (2011) mensiona que las familias sin una guía de consejería se
caracterizan por no tener una orientación clara en las dimensiones de
desarrollo, relaciones y estabilidad. Las familias con estas características son
moralistas y expresivas, en el cual no presentan un adecuado control, poca
presencia de actividades intelectuales y un conflicto frecuente. Los integrantes
de estas familias son medianamente independientes, lo que significa que
presentan esta conducta sólo en algunos casos y cuando es conveniente para
ellos. El manejo adecuado del conflicto se logra realizar mediante un correcto
dialogo, el acuerdo y la comprensión del niño son provocadas por las prácticas
de los padres. Obteniendo un 50% en guarderías y acción comunal con un
moderado bienestar familiar de Colombia.
Amemia, Oliveros, y Barrientos, (2009) refieren que la violencia
escolar (bullying) es un fenómeno antiguo en las escuelas, pero en nuestros
medios no logran estudiarlo a menudo. Dondese refiere al conjunto de
comportamientos hostiles que una persona o grupo de personas, abusande un
poder real o ficticio, dirige contra un compañero/a de forma constante, con la
intención de causarle daño. En la mayoría de los casos, son comportamientos
no encubiertos; el agresor no se esconde ni mantiene el anonimato y engloba
agresiones directas e indirectas, tanto físicas como verbales, psicológicas y de
exclusión social. No logrando la víctima defenderse, además no resuelve por
sí misma la situación y no existe una provocación previa por partede la
víctima. Se obtuvo de quienes presentaron bullying severo un 10,6% de
colegios privados de Ayacucho, Huancabelica y Cusco en el Perú.
11
En el bullying se tiene en cuenta los comportamientos de golpear,
amenazas, excluir y ridiculizar. Además puede ocurrir otra forma de agresión,
donde se identifica aspectos subjetivos del comportamiento del agresor o
agresora,locual para ejecutar la agresión a otros hay algunas razones, el
sentimiento posterior a realizar la agresión y si percibe que su
comportamiento tuvo alguna consecuencia en él mismo o en ella misma.
Asimismo en los lugares donde ocurre la agresión y que durante la ejecución
de este comportamiento, existen compañeros o compañeras que están
presentes en la realización de tal hecho a quienes también se les considera
como agresores. Se observó que el 24.7% en los estudiantes voluntarios del
nivel secundario de colombia presentan tal hecho. (Paredes, Lega, Ortega,
Ortega yVega, 2011).
1.2. Formulación del problema
CLIMA FAMILIAR Y BULLYING EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO
DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ADVENTISTA TITICACA
1.2.1. Problema general
¿Existe relación estadísticamente significativa entre el clima social familiar y
bullyingen los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio
Adventista Titicaca 2014?
12
1.2.2. Problemas específicos
a. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre cohesión y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
b. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre expresividad y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
c. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre conflicto y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
d. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre autonomía y
agresividad, victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
e. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre actuación y
agresividad, victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
f. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre intelectual - cultural y
agresividad, victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
g. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre socio - recreativo y
agresividad, victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
13
h. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre moralidad-
religiosidad y agresividad, victimización y contemplaciónen los
estudiantes del colegio Adventista Titicaca 2014?
i. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre organización y
agresividad, victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
j. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre control y agresividad,
victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio Adventista
Titicaca 2014?
1.3. Justificación
El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en diferentes
formas de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,
marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como Bullying.
Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los colegios, los
acontecimientos iniciales por los que se le presta importancia a este fenómeno
han sido la muerte de varios escolares a causa del bullying. Las diversas
investigaciones sobre el bullying, señalan como causas de origen de este
fenómeno a los factores familiares, personales, sociales, económicos y escolares.
Bajo este contexto, en el Perú existe un gran número de familias disfuncionales,
pudiendo ser el elemento clave en la génesis de las conductas violentas, por la
falta de una adecuada comunicación, reglas de convivencia y la ausencia de los
14
progenitores. Es oportuno resaltar que las familias, que son conducidas por una
mujer, se deba a razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir
la difícil tarea de cuidar y educar a los hijos.
Clima social familiar es uno de los aspectos de mayor importancia en el
ámbito de la comunicación interpersonal, más aun en el trato social para expresar
los sentimientos adecuadamente, no generando peleas, realizando de una
formacorrecta frente a las dificultades que tengan entre los miembros de la
familia, el poder tomar decisiones familiares acertadas; donde en el hogar el
alumno no presenta conflictos o ausencia de padres. La familia, por otra parte,
representa el eje central del ciclo vital de acuerdo con el cual transcurre la
existencia de las personas: se trata de una institución social fundamentada en
relaciones afectivas y desde la que el adolescente aprehende los valores,
creencias, normas y formas de conducta apropiadas para la sociedad a la que
pertenece. Actualmente no solo se nos juzgan por lo más o menos inteligentes
que podamos ser, ni por nuestra formación o experiencia, sino también por el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos o con los demás. Las
habilidades sociales siempre deben de desarrollarse porque se requieren en cada
etapa de nuestra vida para alcanzar nuestros objetivos planeados.
15
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relación estadística significativa entre clima familiar y bullying
en los estudiantes del primer grado de secundaria del colegio Adventista
Titicaca.
1.4.2. Objetivos específicos
a. Determinar la relación estadísticamente significativa entre cohesión y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014
b. Determinar la relación estadísticamente significativa entre expresividad y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014
c. Determinar la relación estadísticamente significativa entre conflicto y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014
d. Determinar la relación estadísticamente significativa entre autonomía y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014
16
e. Determinar la relación estadísticamente significativa entre actuación y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014
f. Determinar la relación estadísticamente significativa entre intelectual -
cultural y agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes
del colegio Adventista Titicaca 2014
g. Determinar la relación estadísticamente significativa entre socio -
recreativo y agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes
del colegio Adventista Titicaca 2014
h. Determinar la relación estadísticamente significativa entre moralidad-
religiosidad y agresividad, victimización y contemplación en los
estudiantes del colegio Adventista Titicaca 2014
i. Determinar la relación estadísticamente significativa entre organización y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014
j. Determinar la relación estadísticamente significativa entre control y
agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio
Adventista Titicaca 2014?
1.5. Antecedentes bibliográficos
En relación a la variable de clima social familiar y bullying en los
estudiantes se reporta las siguientes investigaciones.
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Clima social familiar
Jimenez, (2011)en el estudio titulado: “Autoestima de Riesgo y
Protección entre el Clima Familiar y el consumo de sustancias en
Adolescentes” en el que se tomó una muestra donde participaron414
adolescentes de ambos sexos (el 52% son chicas) con edades comprendidas
entre los 12 y 17 años (edad media 14.2 y desviación típica 1.31), todos ellos
estudiantes en centros públicos de la comunidad de Castilla y León, ubicados
en entornos rurales y urbanos, y distribuidos en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación
Secundaria Obligatoria. Escala de Clima Social Familiar FES. Esta escala se
aplicó para evaluar el funcionamiento de las relaciones personales en la
familia a partir de 27 ítems (escala de respuesta verdadero/falso) organizados
en tres subescalas: cohesión (por ejemplo, “En mi familia hay un fuerte
sentimiento de unión”), expresividad (por ejemplo, “En casa hablamos
abiertamente de lo que nos parece o queremos”) y conflicto (por ejemplo, “En
nuestra familia reñimos mucho”). Los índices de fiabilidad. Se realizó un
análisis de correlación exploratorio entre las variables del estudio.
Revuelta y Esnaola, (2011) en el trabajo de investigacion titulado: “Clima
familiar deportivo y autoconcepto fisico en la aodlescencia”Participaron en el
estudio 355 adolescentes pertenecientes a dos institutos públicos y un instituto
privado y dos facultades de la comunidad autónoma cántabra y del País Vasco
seleccionados por conveniencia y contactados a través de sus respectivos
directores y jefes de estudios, que mostraron su conformidad a participar en el
estudio una vez conocidos los objetivos y procedimientos del mismo. La
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media de edad de los participantes fue de 17.87 años (DT= 2.97). En cuanto a
la distribución por sexos, 142 fueron chicos y 213 (60%) chicas Los
participantes completaron los siguientes instrumentos, cuyo contenido forma
parte de un estudio más amplio. El análisis de los datos fue realizado
utilizando el paquete estadístico SPSS, 17.0 para Windows, ejecutándose
todos los procedimientos estadísticos a un nivel de confianza del 95% (nivel
de significación de .05). Finalmente, para analizar las puntuaciones en la
escala de clima familiar deportivo teniendo en cuenta el sexo de todos los
hijos de la familia, se procedió a realizar un análisis de la varianza factorial
(ANOVA) empleando los grupos Sólo hijos.
Bullying
Gutierrez, Benitez, Machado, y Justicia, (2012) en el estudio titulado:
“Estudio de las atribuciones hacia el maltrato entre iguales del alumnado
agresor al no agresor”; donde la muestra está formada por estudiantes (N=97)
de una escuela del municipio de Santarém (Pará, Brasil). Los participantes
(51,5% hombres y 48,5% mujeres) pertenecen a cursos de 6º y 7º grado con
edades comprendidas entre los 10-16 años. Del mismo modo, y para cumplir
con la medida prescrita por el comité de ética de las universidades locales, se
envió una carta de información, acuerdo de confidencialidad y solicitud de
consentimiento de la realización de la investigación a los padres y tutores del
alumnado, de las cuales recibimos debidamente firmadas más de un 90%. Tras
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las primeras reuniones y con el beneplácito del centro, las familias y las
instituciones educativas locales se procedió a la administración de los
instrumentos de evaluación. La Escala DIAS –Directa
eIndirectaAgresiónScales; consta de 48 ítems que hacen referencia a
diferentes tipos de agresión directa e indirecta distribuidos en dos subescalas:
una de agresión directa e indirecta (24 ítems) y otra de victimización directa e
indirecta (24 ítems). En el caso de la Escala DIAS, previo al análisis de
resultados se procedió a la corrección de cada una de las escalas para
determinar qué alumnos fueron nominados como agresores o no agresores.
Para este caso se obtuvo el índice asociado a cada uno de los roles obteniendo
el promedio del curso y determinando que alumnos estaban por encima o por
debajo del mismo para así establecer el alumnado agresor.
Valde, Bautista, Vera, y Herrera, (2013)En términos metodológicos, se
trató de un estudio cuantitativo con un diseño comparativo y transversal.
Participaron en el estudio 11 escuelas secundarias públicasdel noroeste del
estado de Sonora. En una primera etapa, mediante un muestreo aleatorio,
tomando como base una probabilidad de éxito del 50% y un nivel de
confianza del 95% (p=.50; q=.5) se seleccionaron 900 alumnos. En un
segundo momento se identificaron a 81 (9%) estudiantes que realizaban
bullying, ya que reportaron llevar a cabo dos o más veces en un mes
conductas violentas hacia los compañeros Posteriormente, para efectos de la
comparaciones seleccionó de manera aleatoria a un subgrupo de81 estudiantes
de los 819 que no fueron identificados como agresores. Esto permitió que se
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pudieran compararlas variables estudiadas en grupos similares encuanto a
tamaño.El grupo de estudiantes que realizaba bullyingpresento una edad
promedio de 13.8 años y estuvo integrado por 45 (55.6%) hombres y 36
(44.4%) mujeres. Por su parte, el grupo que no refirió dichas conductas
presento 13.6 años de edad promedio y en el se había 35 (43.2%) hombres y
46 (56.8%) mujeres. instrumento utilizado fue una adaptación realizada
porRascon (2012) del cuestionario Percepción de Clima Familiar de Moos,
Moos
La UNMSM desarrolló un Programa de Atención Integral a Víctimas
de la Violencia Política. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades
y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales
y privados de Ayacucho, Cusco (Sicuani), Huancavelica, Junín (Satipo) y
Lima. Este, lugares en los que existió terrorismo. Los resultados de este
artículo resumen el análisis de colegios privados de tres ciudades de la sierra
del Perú.Se realizó un estudio transversal, comparativo, en una muestra de 736
escolares de colegios privados de Ayacucho, Huancavelica y Cusco (Sicuani).
Se usó un cuestionario validado en estudios previos (10), que cuenta con 30
preguntas, de las cuales 29 son cerradas, que investigó al alumno como
agresor, agredido u observador de los actos de intimidación; la conducta de
los padres, maestros y autoridades, así como el manejo de este problema en el
colegio y el entorno dondeviven. Las preguntas fueron leídas y explicadas por
un facilitador capacitado previamente. Se empleó además una guía construida
21
para homogenizar la manera de leer y contestar las preguntas. Se hizo el
cálculo del tamaño de muestra mínimo para cada colegio, usando como
parámetro de cálculo 60% de bullying, de acuerdo a un estudio previo. Se
escogió aleatoriamente las aulas, en las que se encuestó a todos los alumnos
pertenecientes a ella, hasta cubrir la muestra calculada. Los alumnos habían
sido sensibilizados e instruidos al respecto. (Amemia, Oliveros, & Barrientos,
2009).
1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis general
Los estudiantes del primer grado de secundaria del colegio adventista Titicaca
presentan una relación estadística significativa directa o significativa entre
clima social familiar y bullying.
1.6.2. Hipótesis especifico
a. Los estudiantes del colegio adventista Titicaca presenta un alto clima
social familiar.
b. Los estudiantes del colegio adventista Titicaca presentan un alto Bullying.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamento bíblico-filosófico
Clima social familiar
2.1.1. Mente carácter y personalidad
White, (1967) refiere que todos nosotros estamos entretegidos en la
gran tela de la humanidad y todo cuanto hagamos para beneficiar a nuestros
semejantes nos beneficiara tambien a nosotros mismos. La ley de la
dependencia mutua afecta e incluye a todas las clases sociales. En el plan de
Dios los seres humanos ha sido hechos necesarios su ayuda y su amor y
simpatia desinteresados. A cada uno Dios le a consedido talentos Estos
talentos debemos utilizarlos para ayudarnos mutuamente a andar en el camino
estrecho. Sostengamos una relacion sumamente solenmeunos con otros
nuestra influencia ejerce siempre ya sea en favor o en contrade la salvacion
23
debemos caminar con humildad y andar derechos no sea que apartemos a
otros de la sendas.
Dice el libro del sabio Salomo: Guarda, hijo mío, el mandamiento de
tu padre y no dejes las enseñanzas de tu madre átalos siempre en tu corazón en
lázalos en tu cuello, te guiara cuando andes, cuando duermas te ataran,porque
el mandamiento es la lámpara y la enseñanza en luz.
Se nos ofrecen miles medios de ser útiles. Nos quejamos muchas
veces de que los recursos disponibles son escasos; pero si los cristianos
tomaran las cosas más en serio, podrían multiplicar mil veces esos
recursos. El egoísmo y la concupiscencia nos impiden ser más útiles.
Cuando no se gasta en cosas que son meros ídolos, cosas que embargan
la mente, tiempo y la energía que debía dedicarse a usos más
nobles(White, Mensajes para los jovenes).
2.1.2. El ministerio de curación
La enseñanza de Cristo: Así también presento Cristo los
principios de la verdad en el evangelio. En su enseñanza podemos beber
de las fuentes puras que manas del trono de Dios. Cristo hubiera
podido comunicar a los hombres conocimientos que habrían sobrepujado
cualquier revelación anterior y dejando en segundo plano todo otro
descubrimiento. Hubiera podido desempeñar misterio, y concentrar
alrededor de esas maravillosas revelaciones el pensamiento activo y serio
24
de las generaciones sucesivas hasta el fin de los tiempos. Pero ni por
un momento quiso dejar de enseñar la ciencia de la salvación. Aprecio
su tiempo, sus facultades y su vida y los empleo tan solo como medio
para realizar la salvación del alma de los hombres. Vino a buscar y
salvar lo perdido, y no quiso desviarse de su propósito ni permitió que
cosa alguna lo apartase de él. Cristo comunico únicamente el
conocimiento que podía ser utilizado. Su instrucción se limitaba a lo
que requería la condición de la gente en la vida práctica. No satisfacía la
curiosidad que la inducia a dirigirle preguntas indiscretas. A provechaba
más bien esas ocasiones para dirigir llamados solemnes, fervientes y
vitales. A los que tenían ardientes deseos de recoger frutos del árbol de
la ciencia les ofrecía el del árbol de la vida. Todos los cambios les
estaban cerrados menos el que conducida les ofrecía el del árbol de la
vida. Todos los caminos estaban cerrados menos el que conduce a Dios.
Toda fuente estaba sellada, menos la de vida eterna. (White, 2007)
Bullying
2.1.3 Acción Joven
La búsqueda de los “quince minutos
De fama” también afecta a los jóvenes cristianos. Nadie está libre de la
tentación de presumir, de ostentar y de llamar la atención de todos hacia sí.
25
Todas estas iniciativas de lanzamientos al estrellato son acompañadas por una
generación que está moldeada por la “cultura de los fans”.
Hoy, existen “ídolos cristianos” porque hay una multitud dispuesta a
idolatrarlos. Se aconseja a los jóvenes adventistas que desechen a sus“ídolos
seculares”, pero la “cultura de los fans” está inculcada en nuestra sociedad; en
la cual, tal vez, de algún modo reemplazamos el “ídolo secular” por un pastor,
un cantante cristiano, un maestro o un escritor.
La ira sobre el corazón de satanás; pero los que por cualquier supuesta
provocación se sienten libres para ceder a la ira o al resentimiento, están
abriendo el corazón a satanás, la amargura debe ser desenterrar. Un padre cede
a la ira delante de su hijo y después se pregunta por qué es tan difícil
controlarlo.
2.2. Desarrollo teórico de Variable Clima Social Familiar
2.2.1. Concepto
En la familia las acciones cotidianas se convierten en
prácticas de enseñanza-aprendizaje; de cómo se estructuren
éstas se propicia un avance en el desarrollo de conductas
sociales en los niños y las niñas, o por el contrario se presenta
26
el desarrollo y el mantenimiento de conductas disruptivas. Los
factores familiares como, por ejemplo, fallas en la disciplina
temprana e inadecuada supervisión de las actividades,
aumentan en los niños y las niñas los riesgos de
comportamiento agresivo que en algunos casos podrían llevar
a la delincuencia en la adolescencia y la adultez. Así, las
privaciones y los excesos que muestran los padres en sus
repertorios básicos de conducta, cuando desempeñan su
papel, compone uno de los principales elementos garantes del
origen del desarrollo y mantenimiento de los problemas de
comportamiento de los niños y las niñas. La familia y todos
aquellos adultos que rodean al niño y la niña ejercen una
influencia notable sobre los procesos de aprendizaje en la
infancia; como agentes socializadores y educadores estimulan
en los niños y las niñas mediante sus acciones y
verbalizaciones cotidianas, el aprendizaje de hábitos y
repertorios fundamentales que les permiten desenvolverse en
la vida cotidiana e interactuar con los diversos agentes
presentes en los contextos sociales y escolares en los que se
ven inmersos. (Isaza yHenao, 2011)
27
2.2.2. Definicion hacerca del bienestar psicológico
La vida familiar el ambiente más importante en la historia del desarrollo de
la personalidad porque en este medio es donde la cultura, los valores,
creencias y costumbres de la sociedad se transmiten al individuo. Del
ambiente familiar es de donde se obtiene los significados fundamentales
para la vida, la confianza, el amor, la aceptación, etc. Desde su ubicación
dentro de la familia el hijo percibe las ideas, costumbres, mitos y adquiere
mucho de los valores de los padres, la familia resulta la primera institución
socializadora a medida que padre y hermanos ayudan a desarrollar una
identidad y a encontrar un lugar en el mundo.(Ruiz, 1992)
2.2.3. La psicología ambiental
La psicología ambiental comprende una amplia área de investigación
relacionada con los afectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el
individuo también se puede afirmar que esta es su área psicológica cuyo foco
de investigación es de interrelación del ambiente físico con la conducta es
28
importante no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas,
los o individuos también influyen sobre el ambiente.
2.2.4. Dimensiones FES
2.2.5. Cohesión: Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre si.
2.2.6. Expresividad: Explora el grado en el que se permite y anima alos miembros
de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
2.2.7. Conflicto: Grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera, la
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
2.2.8. Autonomía: Grado en el que los miembros de la familia están seguros de si
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
2.2.9. Actuación: Grado en que las actividades o se enmarcan en una estructura
orientada a la acción o competición.
2.2.10. Intelectual – Cultural: Grado de intereses en las actividades de tipo político
– intelectuales, culturales y sociales.
2.2.11. Social – Recreativo: Grado de participación en diversas actividades de
esparcimiento.
2.2.12. Moralidad – Religiosidad: Importancia que se le da a las prácticas y valores
de tipo ético y religioso.
29
2.2.13. Organización: Importancia que se le da en el hogar a una clara organización
y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
2.2.14. Control: Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiende a reglas y
procedimientos establecidos.
2.2.7. Definición conceptual de términos
2.2.7.1. Familia
Minuchin, salvador y Fishman(1984) consideran que la familia es
contexto natural para crecer y recibir auxilio. Asimismo la familia es un
grupo natural que en el curso del tiempo ha elborado pautas de interaccion.
Estas constituyen la estructura familiar que a su vez rige el funcionamiento
de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su
interaccion reciprocas..
3.2.7.2Desarrollo
Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en común.
3.2.7.3Relaciones
Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro
de la familia y el grado de interacción conflictiva entre los miembros. En este
estudio se analizó sólo esta dimensión, ya que se privilegió más el
conocimiento de las interacciones y formas de relacionarse de la familia, que
30
el control y la supervisión de la conducta. Esta dimensión cuenta con tres sub
escalas que fueron evaluadas y analizadas.
3.2.7.4. Cohesión
Es el grado en que los miembros de la familia están compenetrados y se
ayudan y apoyan entre sí.(Ruiz, 1992)
3.2.7.5. Conflicto
Es el grado en que se expresan libre y abiertamente la cólera, la agresividad y
el conflicto entre los miembros de la familia.(Ruiz, etal.1992)
2.3. Desarrollo teórico de Variable Bullying
2.3.1. Concepto
El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los
escolares y que por ser un fenómeno socioeducativo, debe ser motivo de
preocupación en las autoridades educativas y padres de familia, por las
consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los niños que
sufren de este tipo de maltratos.
Violencia escolar, es cualquier acción u omisión intencionada, que en
la escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daña o
puede dañar a terceros. Estos terceros pueden ser cosas, como el destrozo del
mobiliario escolar o el daño a propiedades del otro compañero.
31
2.3.2. Conductas frecuentes del bullying.
El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecución y hostigamiento
continuado y persistente que se materializa en ocho tipos de conductas:
_ Comportamientos de desprecio y ridiculización;
_ Coacciones;
_ Restricción de la comunicación y ninguneo;
_ Agresiones físicas;
_ Comportamientos de intimidación y amenaza;
_ Comportamiento de exclusión y de bloqueo social;
_ Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal,
_ Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
2.3.3. Fases del bullying
Según Piñuel y Oñate (2005) el bullying sigue habitualmente cinco fases típicas:
1) Incidentes críticos.
2) Acoso y estigmatización del niño.
3) Latencia y generación del daño psicológico.
32
4) Manifestaciones somáticas y psicológicas graves.
5) Expulsión o autoexclusión de la víctima.
2.4. Tipos de Bullying
Casi la mayoría de investigadores concuerdan en la existencia de cuatro formas
de bullyin:
_ Físico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden
manifestarse mediante patadas, lapos,empujones,zancadillas o conductas
agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y
esconder cosas.
_ Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de
otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las
investigaciones.
_ Social:conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo, se le
margina, se le ignora, se le hace el vacío.
_ Psicológicos: son las formas de acoso que son más dañinos y que corroen la
autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas
las formas de bullying tienen un componente psicológico implícito.
33
2.5. Perfil de riesgo para convertirse en víctima o agresor
Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresión entre
pares, parecen reunir un perfil o una serie de características personales que
están asociadas con la permanencia de esas conductas. Muchas son las
investigaciones que se han realizado para analizar e identificar estas
características del agresor y la víctima, con la finalidad de intervenir
preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo
antes de que se impliquen en un problema de bullying.
A continuación destacamos las características más resaltantes del perfil de
riesgo para convertirse en víctima de bullying:
- Tener baja popularidad entre sus compañeros, con los que no logra tener
buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en
situaciones de maltrato.
- Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situación a
los demás.
- Sentimientos de soledad, marginación y rechazo.
- Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad
- Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad
- Baja autoestima.
- Tendencia a la depresión
- El estrés, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques
de pánico
34
- Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por
su estado de estrés
- Aceptación pasiva de la frustración y el sufrimiento, incapacidad para hacer
una confrontación, generar competitividad, venganza o agresión.
- Sobreprotección de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al
mundo. Dependencia emocional.
- Gestos, postura corporal, falta de simpatía y dificultades para la interpretación
del discurso entre iguales con características que les ubican en el punto de
mira de los agresores.
- Creencias irracionales, como creer en los horóscopos.
- Un censo de población.
- Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos
programas de televisión.
- Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.
2.6. Dimensiones INSEBULL
2.6.1. Auto informe:Aparecen ocho factores que presentan valores de alfa muy
estables a lo largo de las diferentes muestras estudiadas.
2.6.2. Heteroinfome C:Ven al espectador que no hace nada y al que apoya a quien
es maltratado como posibles víctimas y al que apoya a quien es maltratado
como posible victimas además a quien maltrata como agresor
35
2.6.3. Heteroinforme P: Se partió del mismo modelo que en el
HETEROINFORME C; al igual que en él, se contrasta dicho modelo con
los datos impiricos mediante un análisis factorial. Grado en el que se expresan
libre y abiertamente la cólera, la agresividad y conflicto entre los miembros de
la familia.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
36
3.1. Diseño y tipo de investigación
3.1.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizado corresponde al correlacional
descriptivo. Descriptivo porque nos permite describir y medir las dos
variables del estudio: bullying y clima social familiar. Asimismo es
correlacional porque nos permite conocer las relaciones existentes entre el
bullying y la funcionalidad familiar.
1.2 Diseño de investigación
El tipo de diseño que empleamos para alcanzar los objetivos de esta
investigación corresponde a la investigación No Experimental.
Bajo este enfoque No Experimental, el diseño que consideramos apropiado
para esta investigación es la Transversal ya que los datos son recolectados en
un solo momento o tiempo único, buscando describir las variables del estudio
y analizar su incidencia e interrelación.
A su vez dentro de los diseños transversal, esta investigación corresponde al
Correlacional porque lo que en esta investigación buscamos es analizar las
relaciones existentes entre las variables de estudio. Con el propósito de
determinar la relación entre clima familiar y bullying en los estudiantes del
colegio Adventista Titicaca.
37
3.2. Población y muestra
Los participantes del presente estudio son los alumnos del 1er grado
de nivel secundario del colegio adventista Titicaca.
Tabla 1. Alumnos del colegio adventista Titicaca Villa ChullunquianiJuliaca –
2014.
Seciones Mujeres Varones Total de
alumnos
1ro A
16 13 29
1ro B
13 11 24
1ro C
6 15 21
Total 35 39 74
3.3. Instrumentos de recolección de datos
3.3.1. Nombre del instrumento
Se utilizara la escala FES de clima social familiar es un instrumento
en el que se plantea una serie de enunciados socio ambientales y las
relaciones personales de la familia y el insebull que también es un
38
instrumento que plantea que se trata de un auto informe que se combina con
la técnica sociometríca. Indaga en la estructura afectiva del grupo e identifica
a los implicados en el maltrato. Presenta dos formas: una recoge del
alumnado otra del docente.
3.3.2. Autor
Quien creo prueba de clima social familiar fueron: Cesar RuizAlvara con
Eva Guerra.
Quien creo la prueba del insebull fueron: JoseMariaAvila y Juan Antonio
Elices
39
3.3.3 Cronograma
ACTIVIDADES N DI
C
EN
E
FE
B
MA
R
1. Revisión de la literatura X X X
2. Revisión y preparación de
los instrumentos.
X
3. Selección de la muestra. X
4.Entrenamiento de
encuestadores
X
5. Aplicación de los
instrumentos. Calificación
X
6. Procesamiento de datos. X
7.Análisis e interpretación
de resultados
X
8. Interpretación y discusión
resultados
X
9. Elaboración del Informe
Final
X
40
3.3.4. Caracteristicas del instrumento
Clima familiar social:
Es el instrumento utiizado en varios lugares; constituido por 90
items en forma de afirmaciones, sobre los sentimientos y actitudes del
adolescente y su funcion es evaluar las caracteristicas socio ambientales y las
relaciones personales en familia.
La escala de clima social familiar se realiza en un promedio de 20 minutos
y mide cohecion, expresividad, conflicto, autonomia, actacion, intelectual -
cultural, socio recreativo, moralidad – religiosidad, organización y control.
Escala de Cohesión:
Se comprende de 9 items evalúa el grado en el que los miembros del grupo
familiar están compenetrados y se apoyan entre si.
Escala de Expresividad:
Se comprende de 9 items evalúa grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
Escala de Conflicto:
Se comprende de 9 items evalúael grado en el que se expresan libre y
abiertamente la cólera, la agresividad y conflicto entre los miembros de la
familia.
41
Escala de Autonomía:
Se comprende de 9 items evalúael grado en el que los miembros de la familia
están seguros de si mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones.
Escala de Actuación:
Se comprende de 9 items evalúael grado en que las actividades o se enmarcan
en una estructura orientada a la acción o competición.
Escala de Intelectual – Cultural:
Se comprende de 9 items evalúa el grado de intereses en las actividades de
tipo político – intelectuales, culturales y sociales.
Escala de Social – Recreativo:
Se comprende de 9 items evalúael grado de participación en diversas
actividades de esparcimiento.
Escala de Moralidad – Religiosidad:
Se comprende de 9 items evalúala importancia que se le da a las prácticas y
valores de tipo ético y religioso.
Escala de Organización:
Se comprende de 9 items evalúala importancia que se le da en el hogar a una
clara organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
Escala de Control:
Se comprende de 9 items evalúael grado en el que la dirección de la vida
familiar se atiende a reglas y procedimientos establecidos.
42
La clasificacion de las afirmaciones es la siguiente:
- Cohecion: 1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81
- Expresividad: 2, 22, 32, 42, 52, 62, 72, 82
- Conflicto: 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63, 73, 83,
- Autonomia: 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64, 74, 84
- Actuacion: 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85
- Intelectual – cultural: 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76, 86
- Socio recreativo: 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87,
- Moralidad – religiosidad: 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, 88
- Organización: 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69, 79, 89
- Control: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90
La escala se mide según los siguientes rago
1 = Verdad.
0 = Falso.
Bullying:
El insebull es una aplicación pensada para evaluar el maltrato entre iguales a través
de dos instrumentos, un AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas,
una para los iguales y otra para el profesorado. Su nombre, precisamente indica eso,
Instrumento para la evaluación del Bullying (INSEBULL).
43
El insebull se realiza en un promedio de 30 minutos y mide Intimidacion,
victimizacion y Contemplamiento.
Victimización: Grado de percepción y conciencia que el alumno/a expresa como
protagonista victima en situaciones de bullying.
Intimidación: Maltratar a los compañeros/as muchas veces y durante mucho tiempo
a lo largo del curso.
Contemplación: Contemplar el bullyinghacia algún compañero/a sin hacer nada.
3.7. Presupuesto
a) Recursos Humanos
Asesor S/1 000
Estadista S/ 1 000
b) Recursos Materiales
Impresiones
Copias S/ 20.00
Material de computo S/1.00
Otros
TOTAL: S/. 2021
Son dos mil veinte soles con un nuevo sol.
45
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