classificação biológica os cinco reinos e os três domínios … · 2020. 9. 25. · agrupa os...

Semana 26

Classificação Biológica Os cinco reinos e os três domínios – critérios que os definem

Objetivos desta atividade:

9 Ler, interpretar e relacionar. 9 Resolver exercícios. ..................................................................................................................................................

Já estudamos que os princípios da classificação se

baseiam em critérios que permitem verificar as relações de

parentesco evolutivo e estabelecer a filogenia dos diferentes

grupos, ou seja, estabelecer as principais linhas de evolução

desses grupos. Nesse contexto, o tipo de nutrição, o número

e o tipo de célula de um organismo são características usadas

como critério de classificação, pois indicam o grau de

parentesco evolutivo entre os diferentes seres vivos que

existem e entre os que existem e aqueles que já estão

extintos. Vimos também que a classificação biológica é

atualizada à medida que novas descobertas científicas vão

sendo feitas e que existem diferentes propostas validadas

cientificamente.

Nós vamos trabalhar com o sistema de classificação

proposto por Robert Whitaker (em 1969) e modificado por

Margulis e Schwartz, que divide os seres vivos em cinco

grandes reinos: Monera, Protoctista (ou Protista), Fungi,

Plantae e Animalia. Consideraremos também a classificação

que compreende uma categoria acima de reino: os domínios

ou super-reinos, proposta por Carl Woese, em 1978. De

acordo com Woese, existem três domínios: Archaea, Bacteria

e Eukarya. Ressaltando que os vírus, apesar das

controvérsias a respeito, são atualmente considerados

formas particulares de vida, mas não se incluem em nenhum

desses reinos, pois são acelulares.

Reino Monera O reino Monera inclui as cianobactérias (antes

chamadas de algas azuis ou cianofíceas) e as bactérias. Esse

é o reino dos seres procarióticos, cuja principal característica

é possuírem células sem separação física entre o material

nuclear e o citoplasma. Todos os seus integrantes são

unicelulares, de tamanho microscópico, autotróficos ou

heterotróficos.

A pesquisa científica demonstrou há alguns anos

que a uniformidade dos seres procariotos, inicialmente aceita

pelos taxonomistas, é muito menor do que se pensava.

Estudiosos da área descobriram que entre os procariontes

havia dois grupos bem distintos entre si e pouco relacionados

evolutivamente: as eubactérias (do grego eu, verdadeiro) ou

bactérias e as arqueobactérias (do grego archaia, antigo) ou

arqueas. Em função dessas constatações, foi sugerido que

as arqueas e bactérias fossem separadas em categorias

taxonômicas hierarquicamente superiores aos reinos. Assim,

as modernas classificações agrupam os reinos em três

domínios: o domínio Archea (que inclui as arqueas), o

domínio Bactéria (bactérias e cianobactérias) e o domínio

Eucarya (todos os eucariontes estão aqui).

Na classificação de cinco reinos que estamos

usando, arqueas e bactérias estão juntas no reino Monera pelo fato de apresentarem células procarióticas.

Fonte: https://planetabiologia.com/dominios-dos-seres-vivos-reinos-da-biologia/

Observe que as arqueas, apesar do nome, são mais

aparentadas com os organismos eucarióticos do que as

bactérias.

Aluno(a): Componente curricular: Biologia Turma: 101 Data: 25/09 a 09/10/2020 Professor(a): Mônica F. Acioli E-mail: [email protected]

Reino Protoctista (ou Protista) Muitos biólogos criticam a existência do reino Protoctista

(antigamente chamado Protista) por se tratar claramente de

um grupo que reúne organismos com origens evolutivas muito

diferentes. Eles defendem a separação dos protoctistas em

diversos reinos. Por enquanto, a divisão em cinco reinos

continua sendo válida e, segundo ela, o reino Protoctista inclui

os protozoários, seres eucarióticos, unicelulares e

heterotróficos, e as algas, seres eucarióticos, unicelulares ou

multicelulares e autotróficos fotossintetizantes.

Reino Fungi Esse reino inclui os fungos, seres eucariontes, unicelulares

ou multicelulares. Todos os fungos são heterótrofos por absorção e reproduzem-se por esporos em pelo menos uma

fase da vida. Seus representantes mais conhecidos são os

cogumelos, as orelhas-de-pau, os bolores e as leveduras.

Reino Plantae (ou Metaphyta). O reino Plantae reúne as plantas, seres eucarióticos,

multicelulares e autotróficos fotossintetizantes. As plantas

têm células diferenciadas, que formam tecidos corporais

razoavelmente bem definidos. Musgos, samambaias,

pinheiros e plantas frutíferas são os principais grupos que

compõem o reino Plantae.

O que caracteriza esse reino é o fato de seus representantes

formarem embriões multicelulares compactos que, no início

do desenvolvimento, recebem alimento da planta genitora. As

algas multicelulares foram excluídas do reino das plantas

exatamente por não formarem embriões dependentes do

organismo materno.

Reino Animalia (ou Metazoa) O reino Animalia reúne os animais, seres eucarióticos,

multicelulares e heterótrofos por ingestão. Esse grupo inclui

uma grande variedade de organismos, desde os muito

simples, como as esponjas, até animais complexos

(estruturalmente falando), como os cordados, grupo ao qual

pertencemos.

Vírus Os vírus não estão incluídos em nenhum dos cinco reinos,

pois não apresentam células (são acelulares), a unidade

fundamental de todos os outros seres vivos. São constituídos

por ácido nucléico, que pode ser o DNA ou o RNA, envolto

por um revestimento de proteínas. Os vírus são sempre

parasitas intracelulares, pois somente conseguem se

reproduzir no interior de células de outros seres. Quando

estão fora da célula hospedeira, são completamente inertes e

não se reproduzem. No interior do hospedeiro apropriado,

porém, um único vírus pode originar centenas de vírus

idênticos.

A seguinte chave dicotômica revela diferenças entre os seres

vivos citados:

(1) Vírus não têm estrutura celular.

(2) Bactérias e cianobactérias (reino Monera) possuem

estrutura celular, mas não têm envoltório nuclear.

(3) Algas e protozoários (reino Protista) possuem envoltório

nuclear, mas não têm células organizadas em tecidos

diferenciados.

(4) Animais (reino Animalia) possuem tecidos, mas suas

células não têm parede celular.

(5) Fungos (reino Fungi) possuem células com parede

celular, mas não têm cloroplastos.

(6) Plantas (reino Plantae) possuem células com parede

celular e cloroplastos.

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São Paulo, 2014.

Após a leitura, e considerando o que já foi visto sobe o tema, resolva as questões:

1. Relacione os conceitos estudados à sua definição. ( ) Categoria taxonômica ( ) Reinos ( ) Filo ( ) Família ( ) Espécie ( ) Taxonomia ( ) Nomenclatura binomial ( ) Monera a) Cada uma das subdivisões de um reino. b) Grupo de classificação sistemática dos seres vivos. c) Grafia do nome científico de uma espécie empregando dois termos, escritos em latim, grafados com destaque. d) Ramo da Biologia que estuda a classificação dos seres vivos. e) Reino que inclui bactérias e cianobactérias. f) Categoria taxonômica cujo nome se identifica pelo sufixo idae. g) Segundo Whittaker, cinco amplas categorias taxonômicas que englobam organismos que apresentam, em comum, características gerais, como a presença ou não de carioteca e de diferenciação celular. h) Conjunto de seres vivos semelhantes que podem se cruzar na natureza, originando descendentes férteis. 2. A classificação dos seres vivos permite a compreensão das relações evolutivas entre eles. O esquema representa a história evolutiva de um grupo.

Os animais representados nesse esquema pertencem ao filo dos cordados, porque a) possuem ancestrais que já foram extintos. b) surgiram há mais de 500 milhões de anos. c) evoluíram a partir de um ancestral comum. d) deram origem aos grupos de mamíferos atuais. e) vivem no ambiente aquático em alguma fase da vida.

3. Na classificação dos seres vivos, existem os seguintes reinos: a) Bactérias, protozoários, fungos, vegetais e animais. b) Procariontes, eucariontes, protistas, animais e vegetais. c) Protistas, eucariontes, Monera, Metaphyta e Metazoa. d) Procariontes, algas, protozoários, Metazoa e Metaphyta. e) Monera, Protista, Fungi, Metaphyta e Metazoa.

4. Entre os cinco reinos, não há:

a) Metazoário heterótrofo. b) Protista clorofilado. c) Planta eucarionte.

d) Monera fotossintetizante. e) Planta quimiossintetizante.

5. O Reino Monera é um dos cinco reinos propostos por Whittaker, no qual se encontram todos os organismos:

a) autotróficos. b) unicelulares. c) procariontes.

d) heterotróficos. e) fotossintetizantes.

6. A classificação dos seres vivos em três domínios foi proposta por Carl Woese. De acordo com essa classificação, os procariontes a) estão apenas no domínio Archaea. b) estão apenas no domínio Bacteria. c) estão apenas no domínio Eukarya. d) estão nos domínios Archaea e Bacteria. e) estão nos domínios Bacteria e Eukarya. 7. Uma das propostas mais modernas da taxionomia considera uma categoria acima de reino, denominada domínio. Assim, essa proposta agrupa os seres vivos em três domínios: Eubactérias, Arquea e

Eucarya. Comparando esse sistema com o sistema de cinco reinos nota–se que, na nova proposta,

I. o reino Monera foi dividido em dois domínios. II. o domínio Eucarya inclui os reinos Protistas, Plantas, Fungos e Animais, da proposta anterior. III. o reino Protista desapareceu e alguns de seus constituintes foram unidos a Fungos, outros a Plantas e outros a Animais.

Assinale: a) se apenas a afirmativa I estiver correta. b) se apenas a afirmativa II estiver correta. c) se apenas a afirmativa III estiver correta. d) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. e) se todas as afirmativas estiverem corretas. 8. Analisando um organismo em laboratório, um biólogo constatou nele as seguintes características: – organismo multicelular com tecidos verdadeiros; – ausência de clorofila; – obtenção de alimento por ingestão; – organismo heterotrófico.

O organismo analisado pertence a qual dos seguintes reinos?

a) Protista b) Fungi c) Animalia

d) Plantae e) Monera

9. Analise a tabela com a classificação taxonômica parcial da cabra, da ovelha e da vaca.

Com base na tabela, é correto afirmar que a) a cabra, a ovelha e a vaca não pertencem ao mesmo filo. b) a cabra e a ovelha pertencem à mesma espécie, porém a gêneros diferentes. c) apenas a vaca é um bovídeo. d) apenas a cabra é um caprino. e) a cabra, a ovelha e a vaca pertencem obrigatoriamente à mesma ordem.

10. Apenas esta questão deve ser enviada para a professora. Tendo a questão 1 como referência (após tê-la resolvido), elabore um resumo (com no mínimo 10 linhas e com no máximo 30) do que foi visto sobre classificação biológica até o momento. GABARITO: 2. Letra “c”. A partir da metade do século XX, houve uma revolução na sistemática. Apareceu uma escola que procurava transpor para a classificação biológica a visão de que os seres vivos eram sistemas em contínuas modificações. O primeiro trabalho reunindo essas ideias foi um livro publicado em alemão no ano de 1950 pelo entomólogo Willi Hennig. Passaram-se 15 anos sem muita repercussão sobre esses princípios. Entretanto, quando em 1966 Hennig publicou "Phylogenetic Systematics", uma versão mais lapidada das ideias do livro de 1950 e traduzida para o inglês e espanhol, as relações filogenéticas foram definitivamente incorporadas ao mecanismo de classificação. Por meio da construção de cladogramas, partindo de uma ancestralidade comum, e buscando as modificações compartilhadas, a cladística passa a ser uma metodologia unificadora das pesquisas em Ciências Biológicas. (Fonte: http://lyndonbatista2.blogspot.com/2015/09/enem-2014-2-aplicacao-ppl-biologia.html) 3. Letra “e” 4. Letra “e” 5. Letra “c”. Todos os organismos procariontes estão incluídos no Reino Monera. 6. Letra “d”. Os domínios Archeae e Bacteria apresentam como representantes os organismos procariontes. 7. Letra “d” 8. Letra “c” 9. Letra “e”. Todos os animais que aparecem na tabela pertencem à mesma família: Bovidae. Logo, pertencem à mesma ordem, à mesma classe (Mammalia), ao mesmo filo e ao mesmo reino.

Tarefa de estudos dirigidos à distância.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL COLÉGIO DE APLICAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA NATUREZA BIOQUÍMICA

Prof. VICTOR SANTOS // MÔNICA ACIOLI DATA: 24/ 09/ 2020 Aluno(a): ........................................................................................................ Turma: 101 ATIVIDADE 1: Ler o texto e marcar os principais pontos.

De 1 mg a 2 mg de ferro são absorvidos por dia pelo epitélio duodenal.

AÇÃO DOS ELEMENTOS QUÍMICOS NO CORPO HUMANO – FERRO (Fe)

INTRODUÇÃO Do latim Ferrum, é um elemento químico de símbolo Fe, de número

atômico Z = 26 (26 prótons e 26 elétrons). Possui 4 isótopos naturais: 56Fe (91,75%), 54Fe (5,85%), 57Fe (2,12%) e 58Fe (0,28%). Possui massa atômica igual a 55,845u. É um metal de transição, pertencente ao grupo 8 da classificação periódica dos elementos químicos. Sua densidade é de 7,8 g/cm3. Sua temperatura de fusão (TF) é de 1538 ºC e sua temperatura de ebulição (TE) é de 2862 ºC.

Esse metal já é utilizado há milhares de anos, pois foram identificados artefatos de ferro produzidos em torno de 4000 a 3500 a.C. Nessa época, o ferro utilizado era principalmente de origem meteórica, sendo bastante raro (tanto quanto o ouro) e era utilizado quase exclusivamente em rituais religiosos.

Somente por volta de 1200 a.C. é que o ferro metálico começou a ser obtido, por meio de seus minerais, em quantidades apreciáveis. Essa época ficou conhecida como a “Idade do Ferro”. Nesse período, o minério e o carvão vegetal eram colocados em um buraco no solo e aquecidos, e o ar era insuflado manualmente para facilitar a queima do carvão. A partir dessa técnica, era obtido um material facilmente moldável, constituído basicamente por ferro metálico. O processo de obtenção desse material pode ser descrito em três etapas: (1) combustão incompleta do carvão na presença de oxigênio molecular, formando monóxido de carbono; (2) reação do monóxido de carbono com óxido de ferro, por exemplo Fe2O3, originando óxido de ferro II (FeO) e dióxido de carbono; e (3) reação do FeO com monóxido de carbono, formando ferro metálico (Fe0) e dióxido de carbono.

Na natureza, o ferro ocorre principalmente em compostos como: hematita (Fe2O3), magnetita (Fe3O4), siderita (FeCO3), limonita (Fe2O3.H2O) e pirita (FeS2), sendo a hematita o seu principal mineral. Esse óxido de ferro, além de ser utilizado para a obtenção do aço (principal produto comercial do ferro), também é utilizado, assim como a magnetita, como catalisador de processos químicos – espécie que aumenta a rapidez de uma reação sem ser consumida, podendo ser recuperadas no final do processo.

AÇÃO NO CORPO HUMANO

O ferro é essencial ao metabolismo, atuando diretamente nas reações celulares ou como cofator para centenas de proteínas. A quantidade total de ferro presente no corpo humano é de aproximadamente 4 a 5 g, sendo que cerca de 2,5 g na forma de hemoglobina (Hb),

permanecendo constante durante toda a vida adulta, devido ao balanço entre a sua absorção e excreção.

A hemoglobina é a responsável pelo transporte de oxigênio dos pulmões aos tecidos celulares, onde ocorre a queima da glicose (para a queima desta é necessária a presença de oxigênio molecular, O2). Esse transporte ocorre graças ao íon Fe2+ da hemoglobina, que se combina com O2, em atmosfera rica nesse gás, possibilitando o seu transporte até as células, que é um ambiente rico em CO2, onde ocorre a troca do O2 por CO2. A partir desse ponto, a hemoglobina passa a transportar CO2 até os pulmões, onde encontra novamente uma região rica em O2, liberando assim o CO2. Entretanto, esse ciclo pode ser interrompido pela presença de algumas substâncias como, por exemplo, o monóxido de carbono (CO), que tem a capacidade de se ligar fortemente ao íon Fe2+ e não permitir que haja a troca por O2 ou CO2. Por esse motivo, o CO é considerado um gás tóxico, podendo intoxicar e até mesmo matar organismos baseados em hemoglobina, quando a atmosfera do meio está com altas concentrações do gás.

Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), aproximadamente dois bilhões de pessoas, ou seja, mais de 30% da população mundial, apresentam-se anêmicas, evidenciando a gravidade do problema em saúde pública.

A deficiência de ferro acarretará consequências para todo o organismo, sendo a anemia a manifestação mais relevante. Por outro lado, o acúmulo ou excesso de ferro é extremamente nocivo para os tecidos, uma vez que o ferro livre promove a síntese de espécies reativas de oxigênio que são tóxicas e lesam proteínas, lipídeos e DNA. Portanto, é necessário que haja um perfeito equilíbrio no metabolismo do ferro, de modo que não haja falta ou excesso do mesmo. Essa homeostase vai possibilitar a manutenção das funções celulares essenciais e ao mesmo tempo evitar possíveis danos teciduais. A carência de ferro acomete com mais intensidade os grupos considerados vulneráveis, ou seja: crianças de 4 a 24 meses de idade, escolares, adolescentes do sexo feminino, gestantes e mulheres que estão amamentando.

O ferro utilizado pelo organismo é obtido de duas fontes principais: da dieta (1) e da reciclagem de hemácias senescentes (2).

(1) Na dieta, o ferro pode ser encontrado em duas formas: orgânica ou ferro heme e inorgânica ou ferro não-heme. O ferro heme é encontrado na hemoglobina e mioglobina, provenientes das carnes em geral, vísceras, aves e peixes. Sua absorção é relativamente independente da composição da refeição e pouco afetada por fatores facilitadores e/ou inibidores, também menos influenciada pelo estado nutricional do indivíduo. Destacando-se que, o heme é um composto químico que transporta o oxigênio e confere a cor vermelha ao sangue, e também um componente fundamental das hemoproteínas, um tipo de proteína encontrado em todos os tecidos. O ferro não-heme está presente fundamentalmente nos alimentos vegetais, nos

HEMOGLOBINA

cereais e em outros alimentos, como composto férrico (Fe3+) e ferroso (Fe2+). É absorvido em apenas 10% pelo organismo, e ao contrário do ferro heme, este é fortemente influenciado por vários componentes da dieta.

Uma dieta normal contém de 13 a 18 mg de ferro, dos quais somente 1 a 2 mg serão absorvidos na forma inorgânica ou na forma heme. A maior parte do ferro inorgânico está presente na forma Fe3+ e é fornecida por vegetais e cereais. A aquisição do ferro da dieta na forma heme corresponde a 1/3 do total e é proveniente da quebra da Hb e mioglobina contidas na carne vermelha. Ovos e laticínios fornecem menor quantidade dessa forma de ferro, que é melhor absorvida do que a forma inorgânica.

Alimentos como espinafre, ostras, fígado, ervilhas, legumes e carnes possuem as maiores densidades de ferro (mg/kcal), contudo, não significa que estas informações devam ser usadas de guia para a escolha da fonte de ferro alimentar, pois algumas delas são praticamente não-biodisponíveis.

(2.1) Reciclagem do ferro pelos macrófagos: A maior parte do ferro no organismo está associada à molécula de Hb, a fagocitose e degradação de hemácias senescentes representam uma fonte importante de ferro (de 25 a 30 mg/dia). Essa quantidade de ferro reciclado é suficiente para manter a necessidade diária de ferro para a eritropoiese (produção de glóbulos vermelhos);

(2.2) Transporte e captação do ferro pelas células: O ferro é transportado no plasma pela transferrina (Tf), uma glicoproteína sintetizada e secretada pelo fígado, que possui dois sítios homólogos com alta afinidade pelo Fe3+. Além de solubilizar o ferro, a Tf atenua sua reatividade e facilita a sua liberação para as células.

(2.3) Transporte do ferro mitocondrial: A mitocôndria é essencial para o metabolismo do ferro, já que é o único local onde ocorre a síntese do heme. A cadeia respiratória mitocondrial, com suas diversas subunidades envolvidas no transporte de elétrons, é importante na conversão do ferro férrico (Fe3+) em ferroso (Fe2+).

(2.4) Estoque do ferro: O ferro fica estocado nas células reticuloendoteliais do fígado, baço e medula óssea, nas formas de ferritina e hemossiderina. A ferritina contém e mantém os átomos de ferro que poderiam formar agregados de precipitados tóxicos.

BIODISPONIBILIDADE DE FERRO: CÁLCIO X VITAMINA C

Quantidades de cálcio (fator inibidor) e vitamina C (fator facilitador), ambos interferem na biodisponibilidade do ferro no organismo humano.

Alguns fatores favorecem a absorção intestinal, como a acidez e a presença de agentes solubilizantes, como açúcares. A quantidade de ferro absorvida é regulada pela necessidade do organismo. Assim, em situações em que há falta de ferro ou aumento da necessidade (gravidez, puberdade ou hemólise, por exemplo), há uma maior absorção de ferro.

A importância da vitamina C (ácido ascórbico) como promotora da absorção de ferro é rapidamente verificado. Há um aumento da percentagem de absorção do ferro após a adição do ácido ascórbico em uma refeição.

Estudos indicam que a adição da vitamina C aumenta cerca de três vezes ou mais a absorção do ferro não heme, e que, a oferta de 100mL de suco de laranja, por exemplo, possibilita inibir ou anular os efeitos negativos dos fitatos e dos polifenóis contidos em uma mesma refeição, pois a vitamina C forma quelatos insolúveis entre o ferro e esses compostos, permitindo aumentar a absorção de ferro, em refeições com pão, ovo e chá. É importante salientar que a interação positiva entre vitamina C e ferro ocorre na mucosa intestinal, já que a vitamina C facilita a mobilização do ferro ali armazenado, na medida em que contribui para inibir a degradação da ferritina intracelular por enzimas lisossomais. Sendo assim, a vitamina C pode influenciar tanto o transporte como o armazenamento do ferro no organismo.

Por outro lado devemos ressaltar a influência do cálcio sobre a absorção do ferro, que está relacionada com a dose de cálcio ingerida. Adições de 300mg de Ca correspondem a um declínio de 50 a 60% na absorção do ferro não heme, sendo que uma razão Ca/Fe>150 foi documentada como de risco para os indivíduos.

Devido às atuais recomendações de aumento na ingestão diária de cálcio e do uso de suplementos na prevenção da osteoporose, as interações nutricionais entre este mineral e outros nutrientes, vem sendo bastante estudadas.

Há muito tempo se sabe que dietas ricas em cálcio diminuem a biodisponibilidade do ferro, se ambos estiverem presentes em uma mesma refeição. Entretanto, o mecanismo pelo qual o cálcio interfere na absorção do ferro é muito complexo. Sabe-se, porém, que o desenvolvimento da anemia é proporcional à suplementação excessiva de cálcio, ou seja, que essa interação é competitiva e que ocorre em nível de mucosa intestinal.

Como as consequências nutricionais dessa interação são bastante significativas, é recomendado que indivíduos com maiores requerimentos de ferro, como crianças, adolescentes e gestantes, evitem a ingestão de alimentos fontes de cálcio nas principais refeições, ou seja, concomitantemente com o ferro, redistribuindo a ingestão de cálcio para refeições como o desjejum e as noturnas; e que os suplementos de cálcio sejam administrados entre 2 a 4 horas antes das refeições.

CONCLUSÃO

A deficiência de ferro é provavelmente o mais frequente distúrbio de deficiência nutricional no mundo. Em crianças, a deficiência de ferro está associada à diminuição da capacidade intelectual, ao retardo do crescimento infantil e comprometimento da resposta imune celular. Embora a anemia ferropriva seja a deficiência nutricional mais comum no mundo, os efeitos da sobrecarga de ferro na saúde também merecem atenção, uma vez que a ingestão excessiva de ferro pode expor os indivíduos ao risco de desenvolverem complicações semelhantes àquelas observadas na hemocromatose (estado mórbido caracterizado pela pigmentação da pele e das vísceras com hemossiderina e fucsina e que causa fibrose intersticial, esclerose dos tecidos afetados, diabete, impotência e perda dos pêlos axilares). Por isso, garanta uma dieta saudável que inclua as suas necessidades diárias de Ferro. Se informe de maneira consciente, visite o médico regularmente e o mais importante: Cuide-se!

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GOLDSCHMIDT, Patrícia da Silva; GRANADA, Graziele Guimarães. Biodisponibilidade de ferro na merenda escolar. Alimentos e Nutrição, Araraquara, v.19, n.4, p. 441-448, out./dez. 2008. Disponível em: <http://200.145.71.150/seer/index.php/alimentos/article/view/654/550>. Acesso em: 21 set. 2020.

GROTTO, Helena Z. W. Metabolismo do ferro: uma revisão sobre os principais mecanismos envolvidos em sua homeostase. Revista Brasileira de Hematologia e Hemoterapia, São Paulo, v. 30, n. 5, p. 390-397, Out. 2008. Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/rbhh/v30n5/v30n5a12.pdf>. Acesso em: 21 set. 2020.

MEDEIROS, Miguel de Araújo. Ferro. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 32, n. 3, p. 208-209, ago. 2010. Disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc32_3/11-EQ-6809.pdf>. Acesso em: 21 set. 2020.

SABINO, Kelly Renata et al . O efeito do consumo crônico de etanol na absorção duodenal de ferro em camundongos. Arquivos de Gastroenterologia, São Paulo, v. 47, n. 2, p. 193-196, jun. 2010. Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/ag/v47n2/v47n2a15.pdf>. Acesso em: 22 set. 2020.

UGLIARA, Lucas Campos. Uma revisão sobre ingestão de ferro e sua associação com o metabolismo de carboidratos. 2016. 33f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Nutrição) - Departamento de Nutrição, Universidade de Brasília (UnB), Brasília, 2016. Disponível em: <https://bdm.unb.br/bitstream/10483/13925/1/2016_LucasCamposUgliara.pdf>. Acesso em: 21 set. 2020.

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Tarefa de estudos dirigidos a distância

1.

SEMANA 26 - Título ou conteúdo da tarefa: PROJETOS INDIVIDUAIS 6

1. Orientações: As próximas atividades serão de continuidade dos projetos individuais, portanto, qualquer dúvida, nova experimentação ou pesquisa deve ser compartilhada comigo.

2. Tarefa: Envie-me a continuidade do seu projeto.

Aluno(a): Professor(a): Luciana Brum/Componente curricular: Artes Visuais Turma: 101/102 Data: E-mail do/da professor(a): [email protected]


1.

Título ou conteúdo da tarefa: Narrativas dançadas, narrativas da dança

Oi gurias!! Tudo bem com vocês?

Hoje vamos começar com uma série, que vai se estender até o final do ano:

mulheres que dançam e fazem história!

Em cada semana vamos aprender um pouco sobre uma mulher que teve papel fundamental para

as diferentes danças nos diferentes lugares do mundo e nos diferentes momentos da história.

No primeiro episódio vamos conhecer a Mestra Iara Deodoro: Resgatando a memória da dança afro-gaúcha.

E, falando em dança gaúcha, como vocês sabem no dia 20 de Setembro no Rio Grande do Sul

comemoramos a Revolução Farroupilha. Mas a história mais contada sobre a Guerra dos

Farrapos, que cria uma identidade gaúcha pautada no mito de Bento Gonçalves e seus heróis,

“esquece-se” de mencionar os Lanceiros Negros, outros protagonistas dessa mesma guerra. Se

quiserem saber mais, assistam: https://www.youtube.com/watch?v=YkHY4A14Gg8.

Aluna(o): Professora: Débora Allemand Componente curricular: Dança Turma: 101, 102, 201 e 202 Data: 25/09 E-mail da professora: [email protected]

Insta: @deborallemand Whats: 53 99110-2482

Então, para entender sobre diferentes

narrativas da dança gaúcha,

antes de falarmos sobre a história da

Mestra Iara, vamos pensar juntas:

Quando falamos em identidade

gaúcha, o que vem à sua cabeça? Se

mencionarmos o termo “cultura

gaúcha”, qual imagem você constrói?

Quanto à música, o que é música

gaúcha? E em relação à dança? O

que representa o Rio Grande do Sul

para o resto do mundo? Somos

compostos de uma só cultura? Uma

só história? Uma só dança?


Iara começou a estudar dança no Colégio Santa Inez, escolar particular de Porto Alegre, onde foi bolsista. Essa inserção no mundo da dança resulta na fundação, em 1974, do Grupo Afro-Sul de Música e Dança, iniciativa da Mestra, juntamente com um coletivo de artistas negros(as). Mestra Iara é uma artista muito importante para a história da dança gaúcha, pois foi a primeira a destacar-se como “investigadora e propositora de um sotaque em Dança Afro no Rio Grande do Sul” (ALVES NETO, 2019, p.8). Ainda sobre ela, complementa Manoel Alves Neto:

Num processo inventivo de si, Mestra Iara articulou criativamente e de forma perspicaz elementos da mitologia Yorubá, alguns gestuais da Dança dos Orixás do Batuque do Sul, noções de Dança Moderna úteis a preparação corporal, noções acerca de criação coreográfica em dança - aprendidas com sua professora NilvaPinto, princípios de movimentos reinventados em seu corpo a partir da referência dos filmes do Tarzan e a experiência vivenciada enquanto mulher negra. Nasce uma proposição artístico-pedagógica que culminou na criação de diversas coreografias e no processo de ensino em Dança Afro-Gaúcha desde 1974. (2019, p.137)

A dança afro-gaúcha parte desses vários elementos que compõem a cultura gaúcha. O povo riograndense, assim como o brasileiro é composto por várias etnias e várias culturas, portanto não podemos falar em uma só tradição gaúcha, ou uma só dança ou música gaúcha, não é mesmo? A dança afro-gaúcha faz parte da herança dessa população negra que veio para o Brasil na condição de escravizada e aqui foi resistência. Os Lanceiros Negros, que fazem parte da história da Guerra dos Farrapos, são resistência. E a luta e trabalho da Mestra Iara para que a memória da cultura negra permaneça pulsante no nosso Estado, é resistência. A dança afro-gaúcha é dança gaúcha!

TAREFA:

1. Após a leitura do texto, responda: Partindo daquelas primeiras questões lá no topo do texto, quais eram as tuas respostas? E agora, qual seria a tua resposta? O que mais podemos pensar sobre isso? Como a arte pode nos ajudar a refletir sobre as histórias e contextos? Escreva um parágrafo sobre essas reflexões.

2. Pesquise mais sobre algum(a) artista da dança negro(a) gaúcho(a) que te interesse. Temos algumas indicações de artistas expoentes locais na página do Facebook e do Instagram (@teatrocap) do Teatro e da Dança do CAP: https://www.facebook.com/capteatroedanca

3. Caso não seja possível acessar a internet, a pesquisa pode ser feita observando artistas gaúchos(as) que aparecem na TV ou rememorando alguém com quem você já teve algum contato, ou mesmo perguntando para a sua família.

4. Experimente, dançando, no mínimo quatro movimentos da técnica de dança utilizada por este(a) artista.

5. Descreva essa movimentação e envie em formato de texto e/ou áudio.

Qualquer dúvida, entrem em contato! Beijos, bom trabalho! Obs 1: Agora temos uma monitora de Dança nos ajudando com os estudos dirigidos! Se vocês quiserem algum auxílio, além da Prof. Débora, podem também procurar a Ana Paula no e-mail [email protected] Obs 2: Para saber mais sobre a Mestra Iara, o Grupo Afro-Sul e a dança afro-gaúcha, esses links são indicados: https://www.youtube.com/watch?v=bvrt390AvNQ


https://afrosulodomode.wordpress.com/quem-

somos/https://www.youtube.com/watch?v=5AuT8NP8kDw

ALVES NETO, Manoel Gildo. Falarfazendo Dança Afro-Gaúcha: Ao encontro com Mestra Iara. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Artes Cênicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2019. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/189885. Acesso em: 23 set. 2020.


1.

Título/contenido de la tarea: La profesiones Orientaciones para la realización de la tarea: La última semana conocimos un poco sobre los números en español. Esta semana conoceremos el vocabulario de algunas profesiones. Para tal, intenta relacionar la profesión (número), columna de la izquierda, con su definición, columna de la derecha (paréntesis). De igual forma, intenta conjugar los verbos en los espacios en blanco en el Presente de Indicativo, consultando los materiales anteriores. ¡Buen trabajo!

Alumno(a): Profesor: Hugo Retamar Componente curricular: Lengua Española Grupos: 100 Fecha de entrega: hasta el 09/10/2020 E-mail del profesor para envío de la tarea: [email protected]


1.

Título da tarefa: introdução à Lógica

1. Orientações para a realização da tarefa: Conforme mencionado na atividade remota de Filosofia da Semana 24, encerramos nosso “módulo” de

introdução à Filosofia. Como pôde-se perceber pelos trabalhos enviados por vocês, estudantes, a maioria obteve uma boa compreensão do significado da atividade Filosófica, sua relação com a ciência, com as ações humanas moralmente corretas e, principalmente, com a capacidade humana de fazer uso do próprio entendimento, isto é, de construir nossas próprias visões de mundo. No que diz respeito a esse último aspecto – a autonomia para construirmos nossas próprias visões de mundo – é importante ter em mente que ser autônomo (livre) não nos autoriza a construir qualquer visão de mundo, sobretudo se ela for falsa, enganosa, preconceituosa, enfim, tenha bases frágeis que a sustentam. Afinal de contas, negacionistas, divulgadores de fakenews e todo tipo de farsante fantasiado de filósofo e cientista o Brasil, e o mundo, já possui bastante. A Filosofia, assim como as demais áreas da ciência, está comprometida com o conhecimento seguro e, principalmente, bem fundamentado. Evidentemente que para alcançarmos esse nível de conhecimento precisamos de muito estudo, dedicação e aprendizado pois, como defendido por Kant, não é fácil abandonar a preguiça e a covardia de ser menor.

Acredito que também tenha ficado nítido para vocês que a Filosofia é uma área de conhecimento que usa muito o discurso, seja o falado, seja o escrito. Dito com outras palavras, diferente de outras áreas de conhecimento a Filosofia (geralmente) não desenvolve seus estudos em laboratório ou pesquisas de campo mas, isto sim, se utiliza da linguagem para expressar e divulgar seus raciocínios, pensamentos e conclusão de pesquisas e reflexões. Isso significa que a pessoa que se ocupa com algum problema filosófico precisa levar em consideração certos métodos de desenvolvimento de suas reflexões e pensamentos para organizá-los e torná-los compreensíveis pelas outras pessoas. Afinal de contas, se queremos que nossas ideias e pensamentos sejam compreensíveis pelas outras pessoas precisamos organizar nossos pensamentos, raciocínios e ideias e a forma com que as expressamos. Nem sempre isso é uma tarefa fácil. Quando isso não ocorre, acabamos raciocinamos e tiramos conclusões erradas sobre alguma coisa ou acontecimento. Por exemplo, por vezes acreditamos tanto em algo que concluímos que nossa crença é, obrigatoriamente, verdadeira. Porém, quando somos confrontados com evidências que refutam nossa crença resistimos a reconhecer sua fragilidade e em abandoná-la1 e recorremos ao famoso “mas é a minha opinião” como se ao expor essa frase nos vestíssemos de uma armadura de ouro que tornasse impossível qualquer ataque ao que acreditamos. Ora, as ciências e a Filosofia não funcionam assim em suas buscas pelo conhecimento. Muito pelo contrário, se estamos realmente comprometidos com esse objetivo precisamos submeter constantemente nossas crenças, opiniões e conclusões para, primeiro, verificar se elas estão bem fundamentadas e se são consistentes, segundo, se permanecem em pé, digamos assim, frente às críticas e objeções e, por fim, se elas podem prosperar em ideias melhores.

A Lógica é uma área da Filosofia, mas cada vez mais independente dela, que se ocupa essencialmente com problemas sobre a consistência de nossos raciocínios os quais, consequentemente, sustentam nossas ideias e visões de mundo. Portanto, a partir de agora nos ocuparemos com o estudo de algumas noções básicas de lógica com o objetivo de compreender como raciocinar corretamente para sustentar nossos pontos de vista, nossas ideias e visões de mundo sobre determinado assunto.

2. Tarefa: Leia a reportagem abaixo e resposta as questões na sequência.

1 Crença nem sempre se refere à temática religiosa. São exemplos de sentenças que expressam crenças e que não estão relacionadas à temática religiosa, ao menos não diretamente: “acho que hoje vai chover”, “creio que meu time vencerá o campeonato”, “acho que a vacina da COVID-19 será fabricada pela Rússia”, “acredito que estou lendo um texto de Filosofia”, “acho que Pelé é o melhor de todos os jogadores de futebol da história”, “creio que Maradona é o segundo maior jogador de futebol da história”, etc.

Aluno(a): Professor: Rafael Cortes Componente curricular: Filosofia Turma: 100 Data: 25/09/2020 E-mail do professor: [email protected]


Por que ‘opinião não é argumento’, segundo este professor de lógica da Unicamp

Beatriz Montesanti e Tatiana Dias 27, Dez 2016 (atualizado 24/Abr., 11h47) Não é fácil vencer uma discussão. Especialmente em um contexto inflamado, em que as opiniões se

polarizam, notícias falsas se proliferam, debatedores recorrem a ofensas e sarcasmo e festas de fim de ano criam ambientes propícios para a briga.

Uma boa discussão, ao contrário do que a maior parte das pessoas pensa, não serve para a disputa - e, sim, para a construção do conhecimento. Nesse sentido, saber sustentar uma boa argumentação é fundamental.

“Um argumento é uma ‘viagem lógica’”, diz Walter Carnielli, matemático, professor de lógica na Unicamp (Universidade Estadual de Campinas) e autor de “Pensamento crítico - o poder da lógica e da argumentação” (Editora Rideel), livro escrito em parceria com o matemático americano Richard L. Epstein.

Para Carnielli, os brasileiros têm uma “péssima educação argumentativa”. Confundimos discussão com briga e não sabemos lidar bem com críticas. Mas há técnicas que podem ajudar na construção de bons argumentos - e também a evitar armadilhas comuns em uma discussão, como o uso de falácias.

Entre elas está, por exemplo, a busca por entender o ponto de vista oposto - ajudando, inclusive, o opositor na construção do próprio argumento. Nesta entrevista ao Nexo, o professor explica algumas delas:

O que é considerado um mau argumento? Walter Carnielli: Um argumento é uma ‘viagem lógica’' que vai das premissas à conclusão. Conforme a

definição dada no nosso livro, um bom argumento é aquele em que há boas razões para que as premissas sejam verdadeiras, e, para além disso, as premissas apresentam boas razões para suportar ou apoiar a conclusão.

Em outras palavras, as premissas que você apresenta devem ser precisas e verdadeiras, e devem produzir uma razão para se pensar que a conclusão é verdadeira. Desse modo, há duas maneiras em que um argumento pode falhar, ou ser um mau argumento:

1. Se as premissas forem falsas. 2. Se as premissas não apoiam a conclusão. Em geral as pessoas erram mais na parte 2: parece mais difícil decidir se as premissas apoiam ou suportam

a conclusão do que verificar se elas são verdadeiras ou falsas. Como desmontar um mau argumento de forma respeitosa e produtiva? Walter Carnielli: Existe um princípio metodológico importante na argumentação que é o Princípio da

Acomodação Racional, também conhecido como Princípio da Caridade, e que foi tratado por filósofos de peso como Willard Van Orman Quine e Donald Davidson.

O princípio exige que devemos tentar entender o ponto de vista do oponente em sua forma mais forte e persuasiva antes de submeter sua visão à nossa avaliação. Dessa forma, devemos primeiro fazer todos os esforços para esclarecer as premissas e a conclusão do oponente, inclusive ajudando-o a reparar os pontos fracos. Só então, após essa atitude respeitosa, é que devemos gentilmente apontar a ela ou a ele onde suas premissas são falhas ou duvidosas, e/ou porque tais premissas não apoiam a conclusão.

Em outras palavras, o Princípio da Acomodação Racional impõe que interpretemos as afirmações dos outros de forma a maximizar a verdade ou racionalidade do adversário, tanto quanto isso seja possível. É a maneira mais respeitosa e produtiva de manter uma discussão honesta.

Quais são as falácias mais recorrentes? Walter Carnielli: Nós, brasileiros, temos uma péssima educação argumentativa: confundimos discussão

com briga, e vemos as críticas como inveja, falta de amizade, falta de amor etc. Pior ainda: quando começa uma discussão, muitas vezes vem o seguinte: ‘tenho o direito de ter minha opinião’, seja sobre o criacionismo, o governo, a política ou a pena de morte.

Claro que todos têm o direito de manter sua opinião, mas opinião não é argumento. A democracia também é feita de opiniões - ninguém precisa argumentar para votar no candidato que preferir, basta manifestar sua opinião nas urnas. Mas quando o candidato quer nos convencer, ou quando queremos convencer os outros sobre nossa posição política, nossas crenças não bastam.

Fora esta falácia estrutural tremenda, que revela que a pessoa sequer sabe o que é um argumento, algumas das falácias mais comuns são:

- Ad Hominem: quando se ataca a pessoa, não o argumento. Por exemplo: “o médico me recomendou parar de fumar. Mas ele fuma!”

- Falso dilema: quando se exageram os dois lados de uma questão, não deixando lugar para nuances ou meio-termo. Por exemplo: “você é a favor do aborto? Então você apoia o assassinato de crianças”.


- Post hoc ergo propter hoc: ou seja, “depois disso, portanto por causa disso”. Por exemplo: “Hitler era vegetariano, e veja no que deu'”.

- Inverter o ônus da prova: Por exemplo: "claro que OVNIs existem. Prove o contrário'”. - Falsa analogia: por exemplo, tentar comparar casamento homossexual com legalização da pedofilia. Por que tanta gente recorre às falácias? Walter Carnielli: Há centenas de falácias conhecidas e estudadas, mas a lista é potencialmente infinita.

Há falácias lógicas, falácias estruturais, falácias de analogia, falácias emocionais, etc. Uma falácia é um mau argumento que não pode ser reparado. As pessoas gostam das falácias com rótulos em latim, que soam poderosas, e supostamente são usadas por advogados, ou podem ser usadas para impressionar o oponente.

Quão relevante você acredita que é a lógica formal, dado o fato de pesquisas sugerirem que os mecanismos utilizados para formar opiniões não são racionais?

Walter Carnielli: Primeiramente, crenças não são argumentos, embora possam influir neles. Os mecanismos para formar opiniões podem não ser racionais, mas até nesse ponto a investigação lógica é essencial.

Por exemplo, existe uma racionalidade de como revisar suas próprias crenças - a teoria de revisão de crenças - que são essenciais para computação teórica, por exemplo. Como podemos ‘explicar’ a um computador como ele deve rearranjar seus dados frente a novas informações? Ainda mais, as pessoas podem manter crenças verdadeiras por razões irracionais, ou manter crenças falsas por decisões racionais.

Some-se a tudo isso o fato de que o conhecimento é tradicionalmente visto como um tipo especial de crença, e que o problema das contradições na razão é também um importante tema da lógica.

A lógica formal, e a informal [presente na linguagem comum, que não utiliza nenhum tipo de técnica para ser apresentada], são importantíssimas para se investigar a razão humana.

Link para matéria: https://www.nexojornal.com.br/expresso/2016/12/27/Por-que-%E2%80%98opini%C3%A3o-n%C3%A3o-%C3%A9-argumento%E2%80%99-segundo-este-professor-de-l%C3%B3gica-da-Unicamp. Acesso em 13/02/18.

3. Questões: a) Segundo o Prof. Carnielli, temos “uma ‘péssima educação argumentativa’. Confundimos discussão com

briga e não sabemos lidar bem com críticas”. Segundo seu ponto de vista, qual é a diferença entre ambas? b) Com suas palavras, explique o princípio da caridade. c) Como o uso do princípio da caridade pode nos auxiliar na superação da confusão entre discussão e briga? Material complementar: - https://criticanarede.com/log_nocoes.html - https://ed.ted.com/lessons/the-famously-difficult-green-eyed-logic-puzzle-alex-gendler - https://ed.ted.com/lessons/what-aristotle-and-joshua-bell-can-teach-us-about-persuasion-conor-neill - https://ed.ted.com/lessons/what-is-zeno-s-dichotomy-paradox-colm-kelleher

Petite présentation Texte modifiable

Ce long-métrage, sous forme d’animation, est une adaptation faite par l’Autochenille Production, de la série des bandes dessinées1 (BD) Aya de Yopougon, de Marguerite Abouet et de Clément Oubrerie (Gallimard, 2005-2010). L’histoire se déroule dans les années soixante-dix (70), à Yopougon, quartier populaire d'Abidjan, capitale de la Côte d’Ivoire2, pays de l’Ouest de l’Afrique. Voici deux (2) des personnages principales : Aya et une de ses amies, Adjoua, et leurs relations familiales.

Source : www.allocine.fr; http://fledeschamps.blogspot.com

1 Bande dessinée (BD) : história em quadrinhos (HQ), gibi 2 Côte d’Ivoire : Costa do Marfim, país do oeste africano

Aluno/a: ______________________________________________ Professora: Clarissa Brunet Componente curricular: Línguas Estrangeiras Turmas: 100 Data: ___/___/___ E-mail da professora: [email protected]

Bonjour, les élèves!

Cette semaine nous allons travailler les personnages d’un autre film français. Connaissez-vous Aya de Yopougon ? C’est une animation de 2013, réalisée par Marguerite Abouet et Clément Oubrerie en France en 2013

1)Réponds aux devinettes3 : Qui c’est ?

Exemple : Elle est gentille, mais un peu simple d’esprit. C’est la mère de Bobby et fille de Korotoumou. Qui c’est ? C’est Adjoua.

1) Il est peu souriant et peu agréable. Il cache un secret. C’est le frère d’Adjoua et l’oncle de Bobby. Qui c’est ? C’ est _ _______________________.

2) Elle est jeune4, belle et aime étudier. C’est la fille de Fanta et la soeur d’Akissi et de Fofana. Qui c’est ? C’ ____ ________________________.

3) Il a un caractère un peu désagréable. C’est un mari infidèle. C’est le père d’Aya, d’Akissi et de Fofana. Qui c’est ? __ ’_________ ___________________.

4) Il est jeune et beau5. C’est le père de Bobby. Qui c’est ? ___ _____ ________________________.

2) Élabore quatre (4) devinettes différentes. Réponds à tes devinettes.

Exemple : C’est la mère d’Albert et d’ Adjoua. Qui c’est ? C’est Korotoumou.

1) C’est ____________________________________________________________________ .

Qui c’est ? C’ _____ ________________________.

2) C’____________ _________________________________________________________ .

Qui c’___________ ? ___ _____ ________________________.

3) _____’____________ ______________________________________________________ .

Qui ____’___________ ? ___ _____ ________________________.

4) ____’____________ ________________________________________________ .

____________ _____ ______ ? ___ _____ ________________________.

3 Devinettes : adivinhas 4 Jeune : jovem 5 beau/belle : bonito/bonita

Tarefa de estudosdirigidos a distância

Atividade sobre o texto A Formação da Grécia Antiga

Atenção: Antes de responder as questões abaixo leia novamente o texto A Formação da Grécia Antiga, da semana 24. Consulte também o livro didático de história e/ou outros meios acessíveis de pesquisa. Por fim, responda as questões. 1 – “A consequência mais aparente das invasões foi a destruição quase integral da civilização micênica. No espaço de um século, as criações orgulhosas dos arquitetos aqueus, palácios e cidadelas, não são mais do que ruínas. Ao mesmo tempo vemos desaparecer a realeza burocrática, a escrita, que não passava de uma técnica de administração, e todas as criações artísticas[…]” (LÉVÊQUE, Pierre. A Aventura Grega.) O texto refere-se às invasões:

a) jônicas.

b) cretenses.

c) macedônicas.

d) dórias.

e) persas.

2 – O mito do Minotauro

Os mitos eram histórias criadas pelos gregos para explicar certos acontecimentos. O mito do Minotauro, por exemplo, busca explicar a invasão dos aqueus à Ilha de ______.

O Minotauro, uma lendária e monstruosa criatura da mitologia grega, misto de animal e homem, habitava um ________ que ficava no subterrâneo do palácio de ________, onde habitava o rei _____, na ilha de Creta.

3 - Preencha a lacuna: A __________ foi um regime político criado e adotado em Atenas, no período da Grécia Antiga.

a) cidade-estado b) democracia c) ditadura d) monarquia e) tirania

Professor:Vanderlei Machado Componente curricular: História Aluno(a): Turma: Data: 03/0342020 E-mail do professor: [email protected]


4 - Sobre a pólis grega é correto afirmar

a) Macedônia e Tebas eram as cidades mais importantes. b) O termo “pólis” em grego significa “democracia”. c) Existia um único exército, uma única moeda e um governo central que administrava todas as poleis. d) Não eram independentes umas das outras. e) Representavam as cidades-estado da Grécia Antiga.

5 - Na cidade de Atenas, só era considerado cidadão quem nascia na cidade. Logo, os estrangeiros não podiam participar das decisões políticas da polis. O nome dado aos estrangeiros era

a) fratrias b) georgóis c) hilotas d) metecos e) eupátridas

6 - Atenas foi uma importante cidade-estado grega. Em relação a Atenas, marque a alternativa CORRETA.

a) Essa cidade foi onde apareceu a democracia, Clístenes foi um homem de grande importância para essa democracia, nela podia participar os escravos, as mulheres e os estrangeiros.

b) Essa cidade era voltada ao militarismo, o governo de Atenas era a oligarquia, na qual era um governo exercido pela minoria.

c) Essa cidade foi fundada pelos dórios, sendo uma cidade com uma ampla participação política dos estrangeiros.

d) Essa cidade foi fundada pelos jônios, foi nessa cidade onde surgiu a democracia, no entanto, a democracia de Atenas não era para todos. Os escravos, as mulheres e os estrangeiros, não participavam da vida política de Atenas.

e) Todas as afirmações estão Corretas.

7 - Em Esparta a sociedade estava dividida em três categorias: Esparciatas, Periecos e Hilotas. Sendo que os hilotas eram a população servil. Com base nessa afirmação, marque a alternativa CORRETA.

a) Os hilotas eram a população mais numerosa da sociedade espartana. Não tinham direitos políticos, sociais e econômicos, sendo obrigados a trabalharem em propriedades do Estado e dos cidadãos espartanos.

b) Os hilotas eram homens de mais de 30 anos, proprietários de terras. Somente eles podiam participar da vida política.

c) Os hilotas trabalhavam como agricultores, artesãos ou comerciantes. Dedicavam sua vida a política e ao treinamento para a guerra.

d) Os hilotas eram os estrangeiros, que podiam participar da vida política e militar de Esparta, além de possuírem terras.

e) Todas as afirmações estão Corretas.


8 - Os gregos, assim como muitos povos antigos, acreditavam em vários deuses. Ou seja, eles eram:

A) Cristãos Ortodoxos; B) Monoteístas; C) Ateus; D) Politeístas; E) Protestantes.

9 - Comparando-se a educação ateniense com a espartana, conclui-se que:

a) Os atenienses valorizavam a formação intelectual e física do homem, enquanto os

espartanos, o militarismo.

b) As relações democráticas em Atenas possibilitavam que muitas mulheres se

destacassem na política e em Esparta na arte da guerra.

c) Em Esparta o Estado se encarregava da educação das meninas da classe dominante,

enquanto em Atenas meninos e meninas recebiam a mesma formação.

d) Os espartanos valorizavam o militarismo e o desenvolvimento da oratória, enquanto os

atenienses investiam somente no culto ao corpo.

e) Tanto em Atenas quanto em Esparta a educação militar do cidadão ficava a cargo das

famílias.

10 – Mirem-se no exemplo

Daquelas mulheres de Atenas

Vivem pros seus maridos

Orgulho e raça de Atenas.

BUARQUE, C.; BOAL, A. Mulheres de Atenas. In: Meus caros Amigos, 1976. Disponível em: http://letras.terra.com.br. Acesso em: 4 dez. 2011 (fragmento).

Os versos da composição remetem à condição das mulheres na Grécia antiga, caracterizada, naquela época, em razão de

A) sua função pedagógica, exercida junto às crianças atenienses.

B) sua importância na consolidação da democracia, pelo casamento.

C) seu rebaixamento de status social frente aos homens.

D) seu afastamento das funções domésticas em períodos de guerra.

E) sua igualdade política em relação aos homens.

Aluno(a): Professora: Fernanda Knecht Componente curricular: Inglês Turma: 100 Data: 09.10.20 E-mail da professora: [email protected]

Atividade de Língua Inglesa das turmas 100 - semana 26

Hi, guys! How are you doing? Na atividade dessa semana, vamos continuar falando sobre falsos amigos, ou falsos cognatos. Porém, resolvi dar uma complicadinha a mais: a atividade toda está em inglês, tanto as palavras quanto as suas definições. A atividade está na próxima página. Vocês devem relacionar cada palavra com a definição apropriada. Minha sugestão para vocês é: não recorram ao dicionário de primeira. Leiam toda a atividade antes e vejam o que conseguem compreender das definições (dica: há vários cognatos nelas, o que facilita a tarefa em alguns casos). Se depois de fazerem uma primeira leitura, vocês continuarem sem conseguir completar a tarefa, aí, sim, o dicionário será bem vindo? Me contem depois como foi fazer essa atividade, certo? :)

RELACIONE AS PALAVRAS ACIMA COM AS DEFINIÇÕES CORRETAS:

A meeting at which formal discussions take place

To make somebody believe something which is not true.

Clothes worn by an actor or performer

In a shirt or blouse is the part that fits round the neck Brown powder made from the cocoa seeds of

the cacao tree

A competition or game in which people try to do something better than others Great unhappiness

A collection of huts and other buildings specially built by the army for soldiers.

Sum of money that you pay

Person who sells tickets or stands in front of an orchestra or choir

To change, recover, ameliorate When you talk about the skin on his face, the colour or how rough, smooth or healthy he is. A container which is used for cooking

A machine with a movable arm that is used to move very heavy things. The general appearance of a place, a part of

countryside

Way out A thick covering usually made from wool that is put on floors or stairs

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL COLÉGIO DE APLICAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXATAS E DA NATUREZA QUÍMICA

Prof. Victor Santos DATA:___/ ___/ 2019 Aluno(a): ..................................................................................................................................... Turma:

MODELO ATÔMICO DE RUTHERFORD OU “PLANETÁRIO” (1911)

As experiências realizadas por Rutherford (1871-1937) e seus colaboradores, Hans Geiger (1882-1945) e Ernest Marsden (1889-1970), na Universidade de Manchester, a partir de 1908, consistiam em bombardear partículas alfa em finíssimas folhas metálicas de ouro, de 1•10–3 a 1•10–4 mm de espessura. Lembre-se de que as partículas alfa e beta são emitidas naturalmente por elementos radioativos, como o rádio (Ra) ou o polônio (Po).

Conforme o modelo proposto por Thomson e aceito até aquele momento, todas as partículas alfa deveriam atravessar a matéria, porém não foi isso que Rutherford e seus colaboradores perceberam (Figura. 1). Suas pesquisas estavam direcionadas para o estudo da radioatividade e, consequentemente, seus efeitos sobre a matéria.

Figura 1: Representação do espalhamento de partículas alfa.

1. DESCOBERTA DO NÚCLEO ATÔMICO Exercitando as habilidades de observar, coletar informações disponíveis e duvidar do que já existe, para,

então, emitir um novo conhecimento, outra descoberta estava por surgir. Ao realizar o experimento, algo extraordinário aconteceu: algumas partículas alfa eram desviadas quando passavam através das folhas metálicas de ouro. Rutherford descreveu o fato dizendo que era como se canhões de grosso calibre atirassem contra uma folha de papel, e os projéteis voltassem em sua direção.

Para afastar qualquer dúvida, Rutherford e sua equipe repetiram o experimento utilizando folhas de outros tipos de materiais e perceberam que o fato se repetia de acordo com o seguinte critério: quanto maior a massa atômica do material, maior a dispersão das partículas alfa em ângulos maiores.

Os cálculos de Rutherford chegaram a uma previsão aproximada de que, a cada 20.000 partículas alfa emitidas sobre a folha de ouro, uma sofria desvio com grande diferença angular.

Rutherford e sua equipe chegaram às seguintes conclusões: • Presença de um núcleo: O átomo não poderia ser maciço. Ele deveria apresentar um núcleo muito pequeno

em relação ao seu tamanho total, no qual a maior parte do átomo seria, então, vazia. Rutherford chegou a essa conclusão considerando que a maioria das partículas alfa atravessava livremente a lâmina metálica.

Poucas partículas alfa eram desviadas, e um número menor ainda era refletida. Esse fato levou o cientista a concluir também que o núcleo apresentaria quase a totalidade da massa do átomo e teria carga positiva. As partículas alfa, que são positivas, eram, então, desviadas quando se aproximavam do núcleo ou repelidas quando lançadas diretamente contra o centro positivo do átomo.

• Existência de eletrosfera: Região situada ao redor do núcleo onde se encontram os elétrons “carregados negativamente”, com quantidade igual, em número, às unidades de cargas positivas presentes no núcleo.

Conforme os cálculos realizados, o elétron apresenta uma massa 1.836 vezes menor que a de um próton (descoberto somente em 1919). Assim como a Terra e os demais planetas giram ao redor do Sol, os elétrons giram em torno do núcleo para equilibrar a carga positiva.

Observe essas conclusões na Figura 2.

2020

Prof. Victor Santos MODELO ATÔMICO DE RUTHERFORD

Figura 2: Conclusão de Rutherford e sua equipe sobre o experimento da emissão das partículas alfa.

Os estudos de Rutherford com diferentes tipos de átomo o levaram a concluir, com segurança, que o tamanho da eletrosfera é de 10 mil a 100 mil vezes maior que o tamanho do núcleo. Em comparação, “se o átomo tivesse o diâmetro do Maracanã, o núcleo seria mais ou menos do tamanho da cabeça de um alfinete”.

Cássio Leite Vieira. Disponível em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol12/Num2/a11.pdf>. Acesso em: 13 set. 2016.

Veja na figura 3 uma comparação entre os modelos atômicos de Thomson e de Rutherford.

Figura 3: Comparação entre os modelos atômicos de Thomson e de Rutherford

Em 1911, Rutherford publicou seus resultados à comunidade científica na forma de um artigo que fazia uma descrição do seu modelo atômico: um núcleo muito pequeno carregado positivamente, rodeado por uma nuvem de elétrons esférica, comparado ao Sistema Solar.

O modelo atômico de Rutherford foi apresentado numa comunicação efetuada na Manchester Literary and Philosophical Society em 1911 e publicada na revista Philosophical Magazine and Journal of Science, em Maio de 1911, com o título “The Scattering of α and β Particles by Matter and the Structure of the Atom”. Rutherford pensou que era razoável supor que os desvios elevados das partículas α se deviam a um único encontro da partícula com uma zona de intenso campo elétrico e não a uma série sucessiva de pequenos desvios. O verdadeiro modelo de Rutherford conforme o artigo mencionado era o seguinte: uma zona central - o núcleo - com carga positiva e uma zona difusa à sua volta, com carga negativa - a nuvem eletrónica. Curiosamente, Rutherford conclui neste célebre artigo: “The deductions from the theory so far considered are independent of the sign of the central charge, an it has not so far been found possible to obtain definitive evidence to determine whether it is positive or negative.” Segundo as palavras de Rutherford: “é claro na base da teoria do núcleo que as propriedades físicas e químicas dos elementos dependem inteiramente da carga nuclear, que determina o número e a distribuição dos elétrons que o rodeiam”. A existência de isótopos é claramente prevista, pois “deve ter-se em mente que não é impossível, com base na teoria do núcleo, que os átomos possam diferir na sua massa atômica, mas terem a mesma carga nuclear”.

Carlos Corrêa. Disponível em: < https://www.fc.up.pt/pessoas/jfgomes/pdf/vol_2_num_2_76_art_modeloAtomicoRutherford.pdf>. Acesso em:

11 ago. 2019.


Em resumo, o Modelo Atômico de Rutherford (figura 4) é uma forma representativa do átomo com órbitas circulares, as quais são formadas de elétrons em volta do núcleo. Sendo o átomo, portanto, a unidade básica da matéria, possuindo as seguintes características:

a) Região central do átomo (núcleo) o Partículas positivas (prótons); o Baixo volume; o Elevada massa; o Região de maior densidade do átomo.

b) Nuvem eletrônica (eletrosfera) o Partículas negativas (elétrons); o Espaços vazios entre si.

Figura 4: Modelo atômico de Rutherford

2. DESCOBERTA DO PRÓTON Em 1919, Rutherford e sua equipe realizaram a primeira transmutação ao bombardear gás nitrogênio com

partículas alfa, obtendo oxigênio e partículas nucleares de carga positiva. Essas novas partículas somente poderiam ser núcleos de hidrogênio, originadas a partir do nitrogênio. Sua

conclusão foi de que se tratava de mais uma partícula elementar existente em todos os núcleos atômicos. Essa partícula recebeu o nome de próton.

3. DESCOBERTA DO NÊUTRON Em 1920, Rutherford propôs de maneira hipotética, sem comprovação científica, que o núcleo atômico deveria

conter outra partícula a qual resultaria da combinação entre o próton (+) e o elétron (–), ao que ele chamou de nêutron (0), uma partícula sem carga elétrica, mas com massa próxima à do próton (+). Entretanto, foi somente em 1932 que o físico britânico James Chadwick (1891-1974) identificou um tipo de radiação que inicialmente era idêntica à radiação gama, ao realizar, a partir do polônio, o experimento de espalhamento de partículas alfa sobre uma folha de berílio (figura 5).

Ao se aprofundar ainda mais na pesquisa, refez o experimento, colocando uma amostra de parafina (um hidrocarboneto) após a folha de berílio. Dessa ação, ele percebeu que prótons eram emitidos em seguida, desfazendo a ideia primária de que era a radiação gama, pois ela seria detectada de forma idêntica ao passar pela parafina.

A hipótese de Rutherford estava correta e aparentemente o átomo com suas partículas elementares (prótons, nêutrons e elétrons) seria a base da constituição da matéria. No entanto, a descoberta de outras partículas subatômicas continuou instigando os cientistas a investigarem ainda mais a matéria.

Figura 5: Experimento de Chadwick.

MODELO ATÔMICO DE RUTHERFORDProf. Victor Santos

A tabela 1 resume as características das partículas que formam o átomo. Tabela 1: Algumas características entre as partículas elementares do átomo.

Partícula Massa relativa Carga relativa Localização no átomo Próton 1 (mp) 1+ Núcleo Nêutron 1 (mn) 0 Núcleo Elétron 1– Eletrosfera

OBS: A massa relativa do próton mp é aproximadamente igual à massa relativa do nêutron mn.

4. FALHA NO MODELO ATÔMICO DE RUTHERFORD O modelo de Rutherford respondia muito bem a uma série de interrogações, sendo considerado uma grande

contribuição para o estudo da física e da química na época; entretanto, de acordo com as teorias do eletromagnetismo de Maxwell, ele apresentava falhas. Segundo essas teorias, quando partículas carregadas eletricamente são aceleradas, elas perdem energia, emitindo radiação eletromagnética. Nesse caso, o elétron – conforme o princípio da conservação da energia – iria perdendo energia cinética e potencial, fazendo com que o raio da sua órbita fosse diminuindo gradativamente, até o momento de se chocar com o núcleo atômico. Isso ocasionaria o colapso atômico (figura 6) e, consequentemente, a inexistência da matéria.

Como esse fenômeno não acontece, o modelo atômico de Rutherford apresentava problemas teóricos que passaram a direcionar os trabalhos dos cientistas que o sucederam. Eles queriam saber como os elétrons estavam distribuídos nas órbitas dos átomos.

Figura 6: Trajetória segundo Rutherford, que mostra o colapso do átomo.



Semana 26

Texto informativo

O teatro que surgiu na Grécia Antiga era diferente do atual. Ir ao teatro era um compromisso social das pessoas. Os festivais de teatro tinham grande importância. Dedicados às tragédias ou às comédias, eles eram financiados pelos cidadãos ricos sendo que o governo pagava aos mais pobres para que estes pudessem comparecer às apresentações.

A partir do Império Romano que sucedeu a civilização grega, o teatro entrou em declínio. Os romanos preferiam o circo o qual na época era voltado para lutas entre gladiadores e animais.

No início da Idade Média, em 476, o teatro quase sumiu. Poucas manifestações teatrais parecem ter resistido nessa época. Apenas alguns artistas percorriam as cortes de reis e nobres, como malabaristas, trovadores (poetas que cantavam poemas ao som de instrumentos musicais), imitadores e jograis (intérpretes de poemas ou canções românticas, dramáticas ou sobre feitos heroicos).

No século 11, com o aumento da produção agrícola, o comércio se expandiu, cidades e feiras reapareceram e a população aumentou. O teatro reapareceu na Igreja. Para divulgar seus ensinamentos, a igreja passou a usar recursos teatrais nas missas como diálogos entre o sacerdote e os fiéis.

No fim da Idade Média, surgiram vários tipos de representações teatrais, relacionadas a datas solenes e encenadas por amadores. As paixões e os mistérios, por exemplo, eram espetáculos públicos, encenados durante dias em palcos ao ar livre.

O teatro, expressão das mais antigas do espírito lúdico da humanidade, é uma arte cênica peculiar, pois embora tome quase sempre como ponto de partida um texto literário (comédia, drama, e outros gêneros), exige uma segunda operação artística: a transformação da literatura em espetáculo cênico e sua transformação direta com a plateia. Assim, por maior que seja a interdependência entre texto dramático e o espetáculo, o ator e a cena criam uma linguagem específica e uma arte essencialmente distinta da criação literária. Durante os espetáculos, o texto dramático se realiza mediante a transformação do ator em personagem. A literatura dramática não é um gênero, como outros, da literatura geral, pela indispensável presença e cooperação do público. Assim, o teatro é principalmente fenômeno social e, como tal, sujeito às leis e dialética históricas. Por isso, não existe teatro em sentido absoluto, com normas permanentes, mas vários teatros, muito diferentes, de diversas épocas e nações.

Mas o teatro não é uma invenção grega, espalhada pelo resto do mundo. É uma manifestação artística presente na cultura de muitos povos e se desenvolveu espontaneamente em diferentes latitudes, ainda que, na maioria dos casos, por imitação. Antes mesmo do florescimento do teatro grego na antiguidade, a civilização egípcia tinha nas representações dramáticas uma das expressões de sua cultura. Essas representações tiveram origem religiosa, sendo destinadas a exaltar as principais divindades da mitologia egípcia, principalmente Osíris e Ísis. Três mil de duzentos anos antes de cristo já existiam tais representações teatrais.

Aluno(a): Professora: Lisinei Rodrigues Turmas: 101 e 102 Data: 25/09/2020 E-mail: [email protected]


E foi no Egito que elas passaram para a Grécia, onde o teatro teve um florescimento admirável, graças a genialidade dos dramaturgos gregos. Para o mundo ocidental, a Grécia é considerada o berço do teatro, ainda que a precedência seja o Egito.

Mas no continente asiático o teatro também existia, com outras características, que ainda hoje o singularizam.

Na china, por exemplo, o teatro foi estabelecido durante a dinastia Hsia, que se prolongou do ano 2205 ao ano 1766 antes da era cristã. Portanto, o teatro chinês é o segundo, cronologicamente, antes mesmo do teatro grego. Como no Egito, surgiu também com características rituais. Mas além das celebrações de caráter religioso, passaram também a ser evocados os êxitos militares e outros acontecimentos. Assim, as procissões e danças foram cedendo lugar a forma dramática.

A Índia começou a desenvolver seu teatro cinco séculos antes da era cristã, depois do aparecimento de seus poemas egípcios Mahabharata e Ramayana, que são as grandes fontes de inspiração dos primeiros dramaturgos indianos. Países tão distantes como a Coréia e o Japão, mesmo sem contatos com o mundo ocidental, desenvolveram a seu modo formas próprias de teatro - a Coréia ainda antes da era cristã e o Japão durante a Idade Média(o primeiro dramaturgo japonês, o sacerdote Kwanamy Kiyotsugu, viveu entre os anos de 1333 e 1384 da era cristã).

Entendendo o texto

1. Responda as questões a seguir compondo frases completas (com no mínimo um parágrafo), justificando e exemplificando suas respostas.

a) Do que trata o texto (assunto geral)?

b) De acordo com o texto, o teatro é uma manifestação artística apenas de um povo?

c) O que diferencia a literatura geral da dramaturgia?

Referência do texto informativo

Portal São Francisco. História do teatro. Disponível em https://www.portalsaofrancisco.com.br/historia-geral/historia-do-teatro Acesso em 22 set. 2020.

Para saber mais

A origem do teatro. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=4lzEAu3tT-s Acesso em 22 set. 2020.

Breve história do teatro. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=kOiqB6BHwMI Acesso em 22 set. 2020.

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