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quinto de Primaria | CienCias de la naturaleza | eduCaCión físiCa

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Clasifiquemos las fuerzas

Secuencias curriculares correspondientes1.

Área: Ciencias de la Naturaleza SC 9: Las fuerzas y sus efectos

Área: Educación Física SC 1: Habilidades motrices básicas

Temporalización: 5 sesiones de 45 minutos, 1 semana.

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UA ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

La fuerza es una cantidad vectorial, eso quiere decir que tiene módulo, dirección y sentido. Además, es el nombre que se les da a las causas de una deformación o del movimiento de un cuerpo u objeto.

Las fuerzas se pueden clasificar como fuerzas de contacto o fuerzas a distancia. Se llama fuerza de contacto cuando la acción se produce por contacto del agente que la produce con el que la recibe; mientras que cuando no se da el contacto, recibe el nombre de fuerza a distancia.

También reciben nombres dependiendo de la forma en que se manifiesten. Entre ellas tenemos: fuerza eléctrica, fuerza magnética, fuerza gravitacional (peso), fuerza elástica, fuerza normal, fuerza de tensión y fuerza de fricción, entre otras.

Para desarrollar algunas actividades de esta Unidad de Aprendizaje, conectaremos la misma con algunos contenidos de la Secuencia Curricular número 11 de Educa-ción Física titulada: Habilidades motrices básicas, por lo que agregamos un peque-ño resumen de la misma.

Educación Física

La habilidad motriz es la capacidad para realizar movimientos que se efectúan mediante el trabajo conjunto del cerebro, el sistema nervioso y los músculos. Se considera habilidades motrices básicas, a la serie de acciones motrices que apare-cen en la evolución humana, tales como: correr, girar, saltar, lanzar, jalar y caminar, entre otras. Las características de una habilidad motriz básica son: ser comunes en todos los individuos, haber permitido la supervivencia y ser fundamento de apren-dizaje motriz.

Por lo general, las competencias deportivas demandan habilidades motrices de los competidores.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAClasifiquemos las fuerzas

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Situación de AprendizajeEl docente Aurelio, de Educación Física del Quinto Grado, planeó hacer un juego de fuerza con sus estudiantes. El juego consiste en formar dos grupos y poner-los a jalar la cuerda.

Para ejecutar el juego, dibujó las líneas de partida y organizó los grupos. El gru-po de Marcos contaba con las y los estudiantes más fuertes, y aun así perdió. Esto produjo especulaciones sobre el desempeño del grupo en la competencia. Según Marcos, él y su grupo utilizaron todas sus fuerzas.

Pedro, otro estudiante que observaba la competencia, se extrañó de que Mar-cos y su grupo perdieran. Así que le preguntó a la docente Ana de Ciencias Na-turales: ¿Cómo pudo perder el equipo de Marcos, si ellos eran más fuertes que el equipo contrario? Programaré una nueva Unidad de Aprendizaje que nos ayude a identificar las causas de lo ocurrido en la competencia. Para eso, conectaremos la misma con la Secuencia Curricular número 11 de Educación Física, ya que los contenidos de esa Secuencia son afines al tema y nos ayudarán a entender mejor lo sucedido en la competencia.

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Ciencias de la Naturaleza

•Aplica los conoci-mientos científicos y tecnológicos para dar respuestas a los problemas.

•Comunica los resulta-dos de los experi-mentos o actividades relacionados con el movimiento utilizando el lenguaje científico y tecnológico.


Conceptuales

•Fuerza de contacto.

•Fuerza a distancia.

Procedimentales

•Experimentación, diseño y construcción de modelos que expli-quen la relación entre la deformación de un resorte y los pesos

suspendidos en él.

Actitudinales

•Demostración de objetividad, interés por comunicar sus ideas y respeto a las ideas de los demás.

•Demostración de interés por la utilización de los recursos de que dispone.


• Identifica efectos de la fuerza de fricción.


•Madera rústica, un trozo de plástico transparente liso, un resorte no muy rígido, agua de jabón, papel, un cuaderno y lápiz.

Educación Física

•Desarrolla la actitud física deportiva.

Educación Física

Conceptuales

•Las habilidades motrices básicas: locomotoras (caminar, correr); manipulaticas (jalar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y de control corporal (flexionar, balancear).

Procedimentales

•Aplicación de las habilidades motrices y capacidades físicas en la resolución de situaciones deportivas y recreativas.

Actitudinales

•Respeto por las creaciones de las y los demás.

•Valora el movimiento corporal del compañero o compañera.

•Se acepta a sí mismo y a las y los demás sin discriminación de sexo o nivel de habilidades.

•Muestra disfrute al participar en las diferentes actividades depor-tivas y recreativas.

Educación Física

•Muestra dominio de sus habilidades motrices y capacidades físicas en la resolución de situaciones motrices deportivas y recreativas con y sin la utilización de implementos.

Competencias fundamentales

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje


UAEstrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Actividad 1. Tipos de fuerzas por contacto y fuerzas a distancia

http://www.escolares.net/fisica/tipos-de-fuerzas-por-contacto-y-fuerzas-a-distancia/

Recursos didácticos digitales

Observación

ObservaciónAprendizaje pordescubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento

aB

ze Q

Puesta en común

Puesta en común

Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oral

Expresión escrita

Expresión escrita

Dibujo

Dibujo

Intercambio oral

B e z Q Intercambio oral

Lectura comprensiva

Lectura comprensiva


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Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

Observando las fuerzas de contacto

Para identificar qué saben sus estudiantes sobre el tema, pregunte:

¿Qué es la fuerza? ¿Cómo se sabe cuándo hay fuerza pre-sente? ¿Cuáles son los efec-tos que causan las fuerzas? ¿Cómo se pueden clasificar las fuerzas?

Comente las respuestas con sus estudiantes.

Tome un trozo de madera rústica y pida a sus estu-diantes que lo froten con la mano. Luego, tome el pedazo de plástico transpa-rente liso, mójelo con agua y jabón y solicite a sus estudiantes que lo froten de igual manera que a la madera. Pídales que realicen la actividad del Anexo 1 y comente las respuestas.

Cuelgue un resorte y pida a sus estudiantes que le apliquen una pequeña fuer-za, luego, aumente un poquito la fuerza y repita el aumento por tercera y cuarta vez. Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas del Anexo 2 y, luego, socialice las respuestas.

Orientaciones para la o el docente

Busque un lugar para colgar el resorte que permita apreciar la deformación del mismo y la relación que guarda con la fuerza aplicada.

Es conveniente que les escriba en la pizarra las preguntas de los Anexos 1 y 2 para que se utilicen como guías en la actividad.

Aprendizaje pordescubrimientoObservación Expresión escrita00:45

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Actividad 2

Observando fuerzas a distancia

Comience esta actividad preguntando a sus estudiantes: ¿Es posible llevar un ob-jeto de un extremo a otro de la mesa sin tocarlo? Escuche sus opiniones y, luego, coloque sobre el escritorio el pedazo de madera que se utilizó en la actividad an-terior y solicíteles que intenten llevarlo al otro extremo del escritorio sin tocarlo.

Pídales que analicen el caso y escriban todas sus conclusiones en el cuaderno. Luego, forme grupos y permítales unos minutos para que discutan sus conclusio-nes. Finalmente, comente las respuestas con sus estudiantes.

Ahora, solicíteles que arruguen un trozo de papel, que lo lancen hacia arriba y que observen su comportamiento. Pedir que dibujen la trayectoria y que anoten sus observaciones. Explíqueles que la fuerza presente se produce por interacción del trozo de papel y el planeta Tierra. Pregúnteles: ¿Pueden observar la acción de la fuerza en el experimento con el papel? ¿Qué fuerza hace que el papel baje al suelo?

Solicíteles que establezcan relaciones de similitud y diferencia entre las dos pruebas. Socializar las respuestas con sus estudiantes.


Es muy importante que sus estudiantes puedan comprender e identificar la fuer-za gravitacional. Explique, con dibujos en la pizarra, cómo la fuerza gravitacional actúa a distancia y hace que el papel se acerque a la tierra.

00:45 ObservaciónAprendizaje pordescubrimiento

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Actividad 3

Identificamos fuerzas de contacto y fuerzas a distancia

Solicite a sus estudiantes que se tomen unos minutos para repasar las conclusio-nes que anotaron en sus cuadernos en las últimas 2 sesiones y comparen dichas conclusiones para verificar las similitudes y diferencias existentes entre las fuerzas analizadas en las experiencias correspondientes. También, dele unos minutos para discutir dichas conclusiones con los demás estudiantes y, luego, revise y socialice sus respuestas.

Explique las diferencias entre fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. Para eso, puede utilizar la información del recurso digital: Tipos de fuerzas por contacto y fuer-zas a distancia. Solicíteles que nombren y clasifiquen como fuerzas de contacto y fuerzas a distancia las fuerzas estudiadas en las experiencias anteriores. Conteste las preguntas que les puedan surgir a sus estudiantes y socialice sus respuestas.


Asegúrese de que sus estudiantes comprenden las diferencias entre fuerzas de contacto y fuerzas a distancia; también debe verificar que tengan la capacidad de identificar y clasificar fuerzas en una situación común.

En caso de no tener acceso a una computadora, reemplazar el recurso digital con el Anexo 3.

00:45 Expresión oral

aB

ze Q

Observación

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Actividad 4

Aplicaciones de las habilidades motrices en la acción de jalar una cuerda

Para desarrollar esta actividad, utilizaremos los contenidos de la Secuencia Cu-rricular número 1 de Educación Física titulada: Habilidades motrices básicas. Sería de gran ayuda que estudien esos contenidos, previo al desarrollo de esta actividad. Para ayudarles en la comprensión y repaso de la misma, pida a sus estudiantes que repasen el Anexo 4.

Dibuje en la pizarra una escena con dos grupos de estudiantes jalando una cuerda, luego pídales que hagan lo mismo en sus cuadernos. Aclare que los dibujos no tienen que ser iguales, necesariamente. Ahora, dígales que marquen con flechas todas las fuerzas que intervienen en la escena.

Verifique que hayan marcado la fuerza de fricción entre los pies y el pavimento para ambos grupos. Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de las fuerzas representadas por las flechas que marcaron en el dibujo? ¿Favorecen o no estas fuerzas el juego de jalar la cuerda? ¿Qué pasaría si uno de los dos grupos estuviera parado sobre una superficie liza y el otro en una superficie rústica? ¿Cuáles habilidades motrices pue-den identificar? ¿Cuáles de esas habilidades motrices son básicas?

Presente las respuestas en una puesta en común y aclare las dudas que surjan en el proceso de la presentación.


Realice el dibujo previamente para que le sea cómodo marcar las fuerzas en el mismo. Ver el Anexo 5.

Informe a los y las estudiantes la importancia que tiene la fricción para el juego jalar la cuerda. Explique que la fricción de los pies y el pavimento es muy favo-rable en el juego y que el grupo de Marcos pudo haber perdido por tener poca fricción con el pavimento. Coménteles que esta es la respuesta a la pregunta de la Situación de Aprendizaje. Que la fricción es muy importante en el desempeño de todas nuestras habilidades motrices y, de igual manera, es una ventaja para la competencia deportiva.

Educación Física

00:45 Lectura comprensiva Dibujo Intercambio oral

B e z Q

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Actividad 5: Cierre

Identificamos las fuerzas

Solicite a sus estudiantes que formen grupos para que elaboren un informe de lo aprendido en esta Unidad de Aprendizaje, y que se preparen para presentarlo al resto de la clase.

Organice una puesta en común donde presenten sus respectivos informes. Solicí-teles también que le entreguen el informe en físico.

Evaluar a cada estudiante, de forma individual, por medio de la participación oral en la puesta en común. Evaluar también, de manera colectiva, a los estudiantes a través de la organización de la exposición y por medio del informe escrito. Esta evaluación se debe basar en el indicador de logro contenido en la Unidad de Aprendizaje.


El tiempo para la exposición podría ser limitado y programado previamente, se-gún la cantidad de estudiantes que tenga en el aula. Por eso, sería prudente solicitar a los y las estudiantes que sean breves en sus presentaciones.

00:45a

B

ze Q

Puesta en común Expresión escrita

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Si observas, trata…3

Si observas Trata

Que en la actividad de las fuer-zas a distancia, algunos estu-diantes no comprenden cómo actúa la fuerza de la gravedad sobre el papel.

De explicarles con un dibujo que el planeta atrae todos los cuerpos a su alrededor por medio de la fuerza de la gravedad, y que los efectos de esta se manifiestan cuando el papel vuelve al suelo.

Que las y los estudiantes pre-sentan confusión al responder las preguntas de los anexos.

De realizar una retroalimentación de los contenidos y explicarles con ejemplos de ac-ciones donde se apliquen fuerzas en la vida cotidiana.

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aneXo 1 | Fuerzas de fricción

Anexos4

Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Qué diferencias observaron entre frotar el trozo de madera y frotar el trozo de plástico enjabonado?

• ¿Qué fuerza pudieron identificar en el proceso?

• ¿La fuerza es diferente en ambos casos? ¿Por qué?

• Para que la fuerza identificada se manifieste, ¿es necesario que haya contacto? ¿Por qué?

• ¿Qué más observaron al frotar la madera rústica y, luego, el plástico?

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aneXo 2 | Fuerza elástica

Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Qué le ocurre al resorte cuando se le aplica una fuerza?

• ¿Hubo alguna respuesta del resorte cuando aplicaron la fuerza? ¿De qué tipo?

• ¿Cambia el tamaño del resorte según la fuerza que se le aplica? Explica.

• ¿Se observó algún cambio en la respuesta del resorte cuando se aumentó la fuerza aplicada? Explica.

Tensión

Fricción

Normal

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aneXo 3 | Tipos de fuerzas por contacto y fuerzas a distancia

En Física se definen las fuerzas como causas que pueden acelerar un cuerpo o deformar-lo. La fuerza se expresa en Newton en el Sistema Internacional. A continuación se tratarán algunos de los distintos tipos de fuerza, los cuales se clasifican en fuerzas por contacto y a distancia.

Fuerzas por contacto

Corresponden a las fuerzas que se transmiten a través del contacto físico entre los cuer-pos. Algunos ejemplos son:

1. La fuerza normal: Es la reacción de la fuerza ejercida por el peso de un cuerpo que se apoya en una superficie y es la que permite que la superficie oponga resistencia al paso a través de ella.

2. Fuerza de tensión: Corresponde a una fuerza que se presenta al traccionar o jalar un cable o cuerda.

3. Fuerza de fricción: Es la fuerza que se ejerce cuando dos cuerpos diferentes están en contacto. Esta fuerza siempre posee sentido opuesto al movimiento, pues nace como una resistencia de los cuerpos al movimiento que varía según las siguientes condicio-nes:

• El tipo de superficie que esté en contacto con el cuerpo u objeto.

• Si los dos cuerpos están estáticos o en movimiento.

• Es directamente proporcional a la fuerza normal existente sobre el cuerpo.



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Fuerzas a distancia

Son las que se presentan en cuerpos que no es-tán en contacto entre sí, o dicho de otra for-ma, “no se tocan”. Algunas de ellas son:

1. Fuerza gravitatoria o peso: Es la fuerza que da origen a la acelera-ción de la gravedad; se presenta debido a la atracción que ejerce la tierra sobre todos los cuerpos que están en su cercanía.

2. Fuerza eléctrica: Es la fuerza que se verifica entre cargas eléctricas. Siempre que se tengan dos o más cargas eléctricas, aparecerá entre ellas una fuerza eléctrica. El senti-do de la fuerza va a depender de si son cargas positivas (protones) o negativas (electrones); cuando las cargas eléctricas tienen igual signo se repelen entre sí; si tienen dis-tinto signo se atraen entre sí. Por lo tanto, los signos determinarán el sentido de la fuerza eléctrica.

Fuer

za g

ravi

tato

ria o

pes

oRepulsión

Repulsión

Atracción

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3. Fuerza magnética: Son características de los imanes. Todo imán posee dos polos: un polo norte y un polo sur. Se presentan fuerzas magnéticas de atracción entre polos dife-rentes y fuerzas magnéticas de repulsión entre polos iguales.

Repulsión

Atracción

N SN S

NS NS

N S

N S

NS

NS

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aneXo 4 | Habilidades motrices

http://www.edu.xunta.es/centros/cpiramonpineirolancara/aulavirtual/course/view.php?id=39

Habilidades motoras básicas son todos los movimientos naturales necesarios para la mo-tricidad humana, que sustentan la motricidad fina y la adquisición de destrezas complejas.

Es necesario fomentar el desarrollo de las habilidades básicas, como saltar, correr, y cami-nar, entre otras; ya que constituyen la parte básica de nuestra motricidad general.

Clasificación de las habilidades motoras

• Locomotrices: son movimientos que tienen como objetivo principal llevar al cuerpo de un lado a otro del espacio. Como, por ejemplo, correr, saltar, rodar y trepar, entre otras.

• No locomotrices: su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio. Com,o por ejemplo, inclinarse, estirarse, doblarse, retorcerse, y otras.

• De proyección o recepción: se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos. Como, por ejemplo, lanzar, golpear, batear, etc.

Habilidades motrices básicas: Coordinación y equilibrio

Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las destrezas que asimilamos al ver y observar, estando presentes desde el momento en que nacemos.

Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son:

• Tienen que ser comunes a todas las personas.

• Que sean básicas para poder vivir.

• Ser fundamento de aprendizajes motrices.

Consideramos habilidades motrices básicas a los desplazamientos, saltos, giros, lanza-mientos, todos ellos relacionados con la coordinación y el equilibrio.

1. Desplazamientos: Por desplazamiento entendemos toda progresión de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial.

2. Saltos: El desarrollo del salto se basa en el despegue del suelo como consecuencia de la extensión violenta de una o ambas piernas. En todo salto existen dos fases:

• Fase previa o preparación al salto.

• Fase de acción, o salto propiamente tal.

http://www.edu.xunta.es/centros/cpiramonpineirolancara/aulavirtual/course/view.php?id=39

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3. Giro: es el movimiento corporal que implica una rotación a través de los ejes ideales que atraviesan al ser humano. Los giros constituyen una de las habilidades de utilidad en la orientación de la persona.

4. Equilibrio: está estrechamente ligado al sistema nervioso central. Así, por equilibrio, podemos entender, la capacidad de asumir y mantener una determinada postura en contra de la gravedad.

Su desarrollo está relacionado con factores de tipo psicomotor, tales como la coordina-ción, fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la base, la altura del centro de gravedad, la dificultad del ejercicio, etc.

Una de las manifestaciones más evidentes de un equilibrio alterado es el vértigo. El vértigo es una sensación falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los obje-tos. En otras ocasiones lo que aparece es el mareo.

5. Coordinación: la coordinación puede definirse como el control nervioso de las contrac-ciones musculares. También, como la capacidad de sincronización de la acción de los músculos productores de movimientos.

Atendiendo a las partes del cuerpo que intervienen, la coordinación puede ser:

• Dinámica general: es la que agrupa los movimientos que requieren una acción con-junta de todas las partes del cuerpo.

• Óculo-manual y óculo-pédica: es la que va dirigida a las manos o pies respectiva-mente.

• Dinámico-manual: corresponde al movimiento bimanual efectuado con precisión.

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aneXo 5 | Tirar de la cuerda

FricciónFricción

Nor

mal

Nor

mal

Peso Peso

Tensión

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