Maximiliano Cucó

El Diseño curricular elegido es el de 4to año de Historia, en este caso la

apertura al ciclo superior de la Escuela Secundario piensa y plantea un tipo de

enseñanza de la historia que se centre en recuperar el testimonio y la voz de

las microhistorias presentes en los sujetos sociales que antes no la tenían.

Abarca los temas aproximados desde la Ley Sáenz Peña (1912) o el

Centenario (1910) hasta la Caída de Perón (1955). Con estos se renuevan

metodologías de trabajo, se reconoce aquí el rol central de la nueva narrativa

en Historia, con lo cual las explicaciones históricas y las construcciones

conceptuales de los estudiantes son indispensables desde un sentido de

aprendizaje de las competencias de lectura y escritura que plantea Carlino,

tanto en el video como la bibliografía. Se vuelve interesante pensar que cuarto

año es la transición hacia los últimos años de la escuela secundaria, donde los

estudiantes forman las competencias y aptitudes necesarias para entrar al

mundo académico universitario y es aquí donde deberíamos hacer una análisis

profundo de como escriben y leen nuestros estudiantes, comparto lo sostenido

por Carlino sobre la idea de la formación en estas áreas debe ser permanente

y multidisciplinar (desde todas las áreas) es un poco la transversalidad de estas

habilidades un hecho que Carlino destaca fuertemente al decir que se ha

constatado que los estudiantes adquieren habilidades de lectura y escritura

enfrentado los modos de producción discursiva con textos de materias

diferentes. Rockwell rescata aquí la interacción oral entre alumnos y maestros,

donde el primero realiza a la hora de explicar los textos abordados en clases

conceptualizaciones que privilegian determinadas secciones de los libros leídos

ofreciendo los estudiantes ideas específicas que muchas veces ellos retoman a

hora de realizar sus propias explicaciones del tema, esto generalmente es

motivado sostiene la autora por las “pistas” que la docente ofrece a sus

estudiantes respecto de lo que tienen o no que tener en cuenta en lo que leen.

En este punto también es cuestionable como afecta esto la autonomía de las

interpretaciones de los estudiantes sobre el texto, aquí apelo a lo que Carlino

ha criticado sobre la idea de que los docentes hacen de la enseñanza de la

lectura y de la escritura procesos memorísticos y secuenciados donde hay

poca construcción e interpretación personal, es entonces menester aclarar que

el Diseño Curricular de 4to busca autonomizar a los estudiantes y a cercarlos a

la producción del conocimiento historiográfico a través del uso de la fuentes

Maximiliano Cucó

históricas, entendidas estas como productos con fines e intenciones

determinados, con lo cual se construye un relato histórico.

Al leer a Roger Chartier observamos como rescata la idea de que en las

décadas pasadas la transmisión de los conocimientos se hacía por medio de la

oralidad y de lo visual, en ese sentido podemos ver como en la actualidad

saber leer y escribir no es promovido de la forma adecuada por las diferentes

materias (un poco lo que describe Carlino) y por otro lado se engrandece la

idea de la cultura visual y del aprendizaje a través de las imágenes (Tics,

videos, sonidos) se desconecta el hábito de la lectura de la curricula docente y

se aspira que el estudiante se “enganche” o se interese a través de ciertas

didácticas que impliquen menor lectura, con lo cual faciliten la comprensión y

simplifiquen el proceso de aprendizaje. En este caso no se observa en los

estudiantes el desarrollo de una lectura por ocio, es decir motivada fuera del

ámbito escolar y promovida por los propios sujetos (leer cosas por

entretenimiento y votus propio) esto se debe fundamentalmente a lo Roger

Chartier la revolución digital, como nueva forma de comunicación humana, que

apela en este caso no a una lectura total y continua de un libro, sino a

fragmentos, a secciones al recorte, que a su vez tienen aparejada la idea de

que se está leyendo un todo, cuando no es así.

No debemos olvidar que los nuevos diseños curriculares hoy replantean el

sentido de la enseñanza, desde una mirada constructivista, con estudiantes

autónomos en su proceso de enseñanza y aprendizaje y con profesores

mediadores de este proceso, desacralizando la idea de profesor /experto

/erudito, pro el de un guía que favorece las intervenciones

pedagógico/didácticas para general las condiciones de aprendizaje más

pertinentes para el grupo clase. Creo que se vuelve interesante plantear hasta

qué punto la escuela y la educación ene general de hoy privilegia el proceso de

lectura y escritura como motor y base de la enseñanza superior, el lugar que

ocupe y quien le tiene que ocupar es un tema al cual Carlino bien nos invita a la

reflexión como así antes mencione comparto la idea de un trabajo

mancomunado entre todas las áreas disciplinares a modo de una mayor

vinculación de los alumnos con los recursos discursivos y con la

intertextualidad desde múltiples lugares de la formación común.

Maximiliano Cucó