cime plan 2o de primaria

Sugerencias para planear tu clase

Maestro (a): Para planear tu clase te recomendamos ejecutar los siguientes pasos:

1. Analizar el “conocimiento y habilidad” que la secretaría so-licitó. Lo encuentras en el cuaderno de planeación CIME-SEP.

2. Analizar las “intenciones didácticas” que la secretaría pide en el cuaderno de planeación de CIME-SEP.

3. Analizar la “orientación didáctica” del libro de “Planes y programas” que la SEP proporciona.

4. Analizar el libro de CIME y su enfoque y grado de dificultad, así como sus estrategias plasmadas en el mismo libro.

5. Analizar el libro de SEP y su enfoque y grado de dificultad, así como sus estrategias plasmadas en el mismo libro.

6. Analizar cuántas clases aproximadamente, en relación a la realidad del grupo, se llevarán para lograr dichos conocimien-tos y habilidades que la SEP nos solicita.

7. Decidir que propósito llevará en cada clase para lograr el propósito general.

8. Analizar que antecedentes debe comprender el alumno para lograr iniciar el trabajo con el mismo.

9. Desarrollar una secuencia didáctica (PLANEACIÓN DE CLASE) con enfoque constructivista, que siga los pasos de una didác-tica de una clase. Aquí el secreto será que el conocimiento que buscamos sembrar en el alumno se “deduzca” y no se comunique (enseñe, muestre) el mismo.

Cabe aclarar que estos pasos son sugeridos para iniciar la secuencia didáctica, el diseño de tu clase y el diseño de tu tiempos, acoplándose a los 45 min o 50 min o el tiempo que

dispongas. Esto quiere decir que en base a los puntos previos diseñarás la secuencia didáctica considerando llevar en la me-dida de lo posible los siguientes puntos esquematizados en cada una de tus clases:

Etapa concreta: Iniciada con un trabajo de material concreto donde la manipulación del mismo bajo las sugerencias, ins-trucciones y/o guía del profesor deben dar prioridad al análi-sis, crítica, sugerencias y discusiones del alumno (grupo) para formar cierta idea, concepto y/o conocimiento. Una vez que esto se dé de manera grupal es necesario en algún punto de la secuencia didáctica registrar y/o aterrizar dicha etapa.

Etapa de Registro: Registrar la etapa previa para dar pie a la etapa de formalización y/o abstracción, seguida por la verba-lización que en la mayoría de los casos inicia desde el princi-pio de la secuencia y/o se acentúa en esta segunda etapa de registro y verbalización. Aquí el alumno de manera “interpre-tativa” de sus propias ideas aterriza en un formato similar al trabajado (cuadernos de registro CIME) para crear un puente entre su propia formalidad no convencional y la formalidad matemática, convencional (colores de regletas, geoplano, etc). Una vez concluída esta etapa se abre paso a la etapa del libro de CIME.

Etapa Formal: al momento de trabajar con material concre-to enlazado con el registro y la verbalización, se cambia dó-cilmente a un contexto formal aún familiar para el alumno, donde se cierra este proceso. Si el alumno se está apropiando de esta parte formal la aplicará y cerrará con la parte de ejer-citación del libro de la SEP, sin ser necesario “repetir” el pro-ceso sugerido en dicho libro para generar toda una secuencia alterna y dar a entender el mismo contenido.

Maestro (a):

Tienes en tus manos el libro de planeación que el CIME ha ela-borado para apoyar tu labor pedagógica en este nuevo ciclo:

Este libro de planeación presenta de forma dosificada los te-mas a desarrollar en los distintos grados de la primaria duran-te 40 semanas de clase. En él se encuentran los contenidos programáticos y la relación de páginas CIME-SEP correspon-dientes a los libros de cada grado. De igual forma encontrarás las sugerencias en el uso de materiales para algunas lecciones o las freccuencias que deben ser trabajadas en cada bimes-tre.

En las primeras páginas se encuentran las sugerencias de fa-miliarización para cada grado, estableciendo de esta forma la diferencia con la que debe iniciar el trabajo con el proyecto de matemáticas constructivas.

Posteriormente se encuentra la parte más importante del li-bro de planeación: la DIDÁCTICA DE LA CLASE que es comple-tamente creativa y exige el uso de la estrategia constructivista que sostiene nuestro proyecto, enfatizando que esta etapa el libro facilita la organización de qué se va a aprender, pero el cómo es determinado por cada maestro, respetando así la creatividad, iniciativa y motivación personal.

Esperamos que este libro sea un apoyo eficiente que facilite el registro de las actividades didácticas que se realizan diaria-mente dentro del salón de clase, así como la integración de los materiales en cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

• GLOSARIO

Además de los datos generales como el nombre del eje temático, tema , subtema y fe-cha, cada plan contiene 5 elementos importantes que se describen a continuación:

Conocimientos y habilidades: Estos son los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir. Estos fueron tomados textualmente del programa de estu-dio de matemáticas de la SEP.

Intenciones didácticas (propósito): Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la consigna? Misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes:• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y construirlo.

Antecedentes: Comprende los conocimientos previos que se requieren y se inte-gran en forma coherente al siguiente aprendizaje.

Consigna (juego): Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno más se podría considerar como las reglas del juego, qué se vale usar y qué no.

Desarrrollo del tema. Actividades que llevan al logro del propósito.Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas difi-cultades que podrían tener los alumnos y qué hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o sim-plificar la situación que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relación con otros aspectos.

Aplicación e invención. Se describe de qué manera o con qué recursos vamos a comprobar que el alumno es capaz de aplicar el conocimiento adquirido y si es capaz de crear situaciones que le hagan aplicarlo.

Cierre. Actividad que permite evaluar el aprendizaje, comprobar el logro el propósito Práctica de ejercicios que dan cierre a la clase aún si no se termina el tema.

Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, después de la sesión, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o decir algo muy importante que no se previó; todo esto con miras a una aplicación posterior del mismo plan.

• Etapa de familiarización (inicio de ciclo) Aprox. 2 semanas

Los temas de familiarización son aquellos que contemplan conocimien-tos previos sobre el uso de regletas y geoplano que el alumno necesita-rá para el descubrimiento de temas correspondientes al grado que va a cursar.

El maestro deberá tomar en cuenta que la etapa de familiarización es para dar a conocer los conceptos básicos en uso de regletas y geoplano (en caso de ser escuela o alumno nuevo) y de reafirmar los temas que el alumno trabajó en el ciclo anterior, por lo que esta etapa deberá ser extensa en juegos y aplicación de contenidos.

Los temas de familiarización para el segundo grado son:

• Regletas:

• Juego libre

• Juego dirigido

• Colores

• Uso de antenas con operaciones muy sencillas

• Geoplano:

• Partes del geoplano

• Diseños libres

BLOQUE 1Segundo gradoComo resultado del estudio de este bloque temático se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

1 Determina la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente.2 Resuelve problemas de suma y resta con distintos significados.3 Calcula mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b, c, números dígitos o 10.4 Comunica desplazamientos, oralmente o a través de un croquis.

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

Sentido numérico ypensamiento algebraico

Significadoy uso de los

números

Números naturales

1.1. Resolver problemas que impliquen la utilización denúmeros en distintos contextos.

1.2. Identificar regularidades en la serie numérica oral y escrita.

1.3. Organizar una colección numerosa en subcolecciones (agrupamientos, configuraciones) para facilitar el conteo de sus elementos o la comparación con otras colecciones.

1.4. Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder, etcétera.

1.5. Utilizar cálculos memorizados, descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10 etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.

1.6. Analizar las características de cuerpos: sólidos o huecos, que se quedan en cualquier posición o no, al ponerlos sobre un plano horizontal o inclinado.

1.7. Representar desplazamientos.

1.8. Analizar la relación peso-volumen.

1.9. Comparar la duración de dos o más actividades. Medir la duración de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

1.10. Clasificar, ordenar y describir colecciones.

1.11. Recopilar datos para obtener nueva información.

Forma, espacio y medida

Figuras

Ubicación espacial

Números naturales

Cuerpos

Representación

Nociones

Manejo de lainformación

Análisis de lainformación

Búsqueda y organización de la

información

Cálculo mental

Problemas aditivos

Medida

Pág. CIME Pág. SEPTema Conocimientos y habilidadesSubtema Intenciones didácticas

Planeación Semanal • 2o de Primaria • Bloque 1 Semana1Grupo: Semana del al de

Semana para la familiarización con los materiales

Familiarización con regletasEstimar, comparar y ordenar longitudes.

Producir series numéricas.Realiza diversas composiciones aditivas de un

mismo número.

Crea figuras y analiza sus características.Ubicar objetos o seres respecto al propio cuerpo

y respecto a otros objetos.Familiarización con geoplano

8, 9, 10, 12, 13, 17

11, 14, 15, 16

Intencionesdidácticas (propósito)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Consigna o juegoETAPA CONCRETA

Antecedentes¿Qué deben saber?

Aplicación


Cierre de clase

Invención

Observaciones

Desarrollodel tema

(consideracionesprevias)

Tema Conocimientos y habilidadesSubtema

Significado y uso de los números

Intenciones didácticas


Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Pág. CIME Pág. SEP

Números naturales

Manipulación de regletas para construir el concepto de producto

Resolver problemas de adición corres-pondientes a distintos significados.

Que los alumnos manipulen sus regletas para construir productos y conocer su estructura geométrica y sus propiedades.

Que los alumnos aprendan a identificar los datos necesarios para resolver un problema, frente a una mayor información que la necesaria y el resultado, aún en el caso en que no sea elresultado de un cálculo.

Que los alumnos resuelvan problemas correspondientes a lossignificados de agregar y completar de la suma y quitar de la resta, y que continúen avanzando en la búsqueda de mejoresrecursos de cálculo.

22 a 29

1.1 Resolver problemas que impliquen la utilización de números en distintos contextos.

21

19 y 20 9 y 10



