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COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD.

T A M A U L I P A S

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PRESENTACIÓN En materia de formación de recursos humanos para la salud, es prioritaria la actualización permanente de los lineamientos e indicadores que orienten el proceso de formación de estos recursos, acordes a las necesidades y expectativas de atención a la salud de la población mexicana. En este sentido la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos humanos para la salud, a través del Comité de planeación y Evaluación identifico como necesidad primordial la elaboración de una guía que orienta las instituciones educativas en la presentación de planes y programas de estudio, así como el fundamentar e identificar los elementos básicos del diseño curricular. Derivado de lo anterior, es importante explicar una serie de preguntas respecto del porque la Comisión Interinstitucional para la formación de recursos humanos para la salud (CIFRHS) a través del comité de planeación y evaluación (COPLANE), y de grupos académicos emite opinión técnico-académica a los planes y programas de estudio. ¿Por qué Evalúa la CIFRHS los Planes y Programas de Estudio? La CIFRHS emite opinión técnico-académico con base en el acuerdo 279, de la Secretaria de Educación Pública, en el cual se establecen los trámites y procedimientos referentes al reconocimiento de validez oficial de estudios de planes y programas de estudio, de los niveles técnico, licenciatura y posgrado. El reconocimiento de validez oficial de estudios, otorgado por la SET a los diferentes planes y programas de estudio en el área de la salud, se realiza con base en la opinión técnico-académica de la CIFRHS, por considerar que la aprobación de este tipo de planes y programas de estudio, requiere de la revisión del área a fin de analizar la pertinencia de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que integran el proyecto educativo que presentan las instituciones. ¿Cuál es la importancia de evaluar los planes y programas de estudio?: El COPLANE, con apoyo de subcomités y grupos académicos evalúan los planes y programas de estudio y emite una opinión técnico-académicos con base en la fundamentación, pertinencia, necesidad e impacto de la formación de recursos humanos en las diferentes disciplinas del área de la salud, en beneficio de la sociedad mexicana. Quienes evalúan los planes y programas de estudio: La opinión técnico-académica de COPLANE se realiza en dos vertientes:

a) Psicopedagógica.- evalúan aspectos y estructuras metodológicas de plan y programas de estudio.

b) Técnica-científica.- Evalúan los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y contenidos en el plan y programas de estudio de la disciplina (grupos académicos)

Cual es el objetivo de la evaluación de planes y programas de estudio: es para determinar y analizar las condiciones en que se desarrollan los planes y programas de estudio en el ámbito


T A M A U L I P A S institucional, estatal, regional y nacional, a fin de orientar la toma de decisiones, en la planeación educativa en el ámbito institucional. La toma de decisiones sobre el plan curricular y programas de estudio debe llevarlas a cabo un equipo multidisciplinario de expertos en la disciplina (s) involucradas en la profesión, junto con psicólogos educativos y pedagogos. Es importante señalar que, en todo momento, las decisiones están infiltradas por una psicopedagógicas que moldean los contenidos, la organización y estructuras curriculares. De la misma manera, debe entenderse que el desarrollo y/o diseño curricular es un proceso, y el currículo, es la representación de una realidad determinada, resultado de dicho proceso (Arredondo, 1981). (Díaz Barriga 1981). Estas infiltraciones son inevitables, por lo que no es posible establecer criterios fijos para la toma de decisiones, sino sólo lineamientos generales que deben ser adaptados por el equipo responsable del diseño curricular, de acuerdo con su contexto, realidad y necesidades particulares. Propósito de esta guía Es unificar criterios para la presentación metodología de sus planes y programas de estudio, así como guiar a las diferentes instituciones educativas. INTRODUCCIÓN: En la elaboración de planes y programas de estudio, es necesario desarrollar el proceso del diseño curricular, entendiendo éste como la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas, en este caso se entiende el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración de currículo. Para Díaz Barriga (19819 el diseño curricular es una respuesta no sólo de los problemas de carácter educativo, sino también de los de carácter económico, político y social, mediante el cual se propicia la formación especifica de los educandos en un determinado nivel educativo, como la licenciatura, la especialización, la maestría y el doctorado En el currículo; se define: el plan de estudio, los objetivos a alcanzar, el perfil de egreso, los contenidos que serán objeto de aprendizaje y la organización de los mismo, las características del aprendizaje que habrá de ser promovido, las actividades genéricas para su logro y los medios y procedimientos necesarios para la evaluación del aprendizaje como del mismo currículo. El diseño curricular en la actualidad debe responder a los cambios dinámicos y constantes de los avances, científico, tecnológicos y humanísticos en las diferentes disciplinas de formación profesional. En el caso concreto de las ciencias de la salud, es una doble responsabilidad, por un lado la de formar recursos humanos altamente capacitados y acordes a las necesidades y exigencias del mercado laboral y profesional y por otro lado el de formar recursos humanos con un alto compromiso social en la solución de problemas de salud de la población mexicana. En este sentido, en la creciente competencia de los mercados, la educación y el conocimiento son relevantes, en tanto que las nuevas industrias dependen más de la organización del conocimiento y del aprendizaje, que de recursos materiales, tamaño o materia prima, lo que constituye el nuevo paradigma de la educación, que se orienta al aprendizaje a lo largo de la vida y para todos los individuos, y se caracteriza por reconocer que el aprendizaje tiene lugar en muy diversas condiciones, tanto formales como informales, por la búsqueda de la pertinencia en la educación, la coherencia y la flexibilidad; por el énfasis en el “aprender a aprender” y en la curiosidad, por la importancia de los valores fundamentales como la disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.


T A M A U L I P A S Por ejemplo la educación basada en competencias es un enfoque metodológico muy utilizado en la educación para el trabajo, se construye a partir de tareas: a) eficientemente desempeñadas en un trabajo, b) determinadas por trabajadores competentes en su ocupación; y, la evaluación se fundamenta con criterios establecidos en desempeños concretos que los trabajadores tendrán que demostrar. Por lo tanto , este modelo utiliza una evaluación basada en criterios, por lo que también en la presente propuesta de Criterios para la Evaluación del Diseño Curricular de planes y Programas de Estudios, se incluyen elementos de valor para considerar planes y programas de estudio con base en competencias. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO El plan de Estudios para muchos autores es sinónimo de currículo, ya que es la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran socia, culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes (1) esta integrado por una serie de investigaciones previas, que sustentan y apoyan el por qué de la creación o modificación de una carrera y por que esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados. Por lo que el currículo se plantea como la síntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, costumbre, hábitos) que conforman la propuesta político-educativa impulsada por diversos sectores sociales. (2) El currículo se puede analizar en cuatro ámbitos (3):

a) Función social: sociedad-escuela b) Proyecto o plan educativo: pretendido o real, compuesto de diferentes aspectos y

experiencias. c) Expresión formal y material del proyecto con sus contenidos, orientaciones y secuencia

para abordarlo. d) Campo práctico.

Tomando en cuenta lo anterior se propone los siguientes elementos básicos que deben ser incluidos y analizados en un Proyecto Educativo.

I. FUNDAMENTACIÓN. La fundamentación es la parte que justifica la apertura de un programa o proyecto educativo porque estudia las necesidades sociales, del mercado de trabajo y la oferta educativa.

A. ASPECTOS A EVALUAR: Filosófico: Se describen las concepciones valorativas sobre: el contenido formativo propio de la profesión, el contexto social y la profesión, la institución formadora y el profesionista a formar; por otra parte, se evalúan los principios de filosofía educativa que se enmarcan en el plan de estudios, enunciando el concepto de educación, los fines que orientan las actividades de la institución y sus líneas generales de acción. Normativo: Se explicitan los aspectos legales y normativos que regulan la formación y el ejercicio profesional, como son los códigos de ética de la profesión y el reglamento interno que regule el funcionamiento de la institución.


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B. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES:

De la sociedad: Se deberá señalar las demandas sociales que requieren del profesional en cuestión, para cubrir las necesidades de atención a la salud según los modelos que instituye el Sector salud. Se lleva acabo un diagnostico de necesidades de salud cuyo resultado justifique los contenidos abordados en los programas, donde se ubique el modelo de atención a la salud de la carrera que se propone y el análisis del panorama epidemiológico de la población. De la Profesión: Se considera el diagnostico del mercado de trabajo real y potencia para el egresado. Es necesario explicitar los posibles sectores o áreas del futuro profesionista los servicios que podrá ofrecer el profesionista, vinculados con las necesidades y problemas a atender. De la Institución: se considera el diagnostico de las instituciones públicas y privadas formadoras de recursos humanos de la disciplina que se propone. Con el fin de no duplicar esfuerzos, se investigan las instituciones que ofrecen la misma carrera; es decir, se elabora el diagnostico de la oferta educativa a nivel local, estatal o nacional, de acuerdo al alcance del ejercicio profesional de sus egresados, con el fin de considerar los planes y programas de estudio de cada institución.

II. ESTRUCTURA DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS.

A. PLAN DE ESTUDIOS. Es la referencia sintética, esquematizada, organizada y objetiva de los contenidos académicos disciplinarios o multidisciplinarios organizados de acuerdo al tipo de plan y programas de estudios, ya sea en asignaturas o materias, ciclos, módulos, áreas, entre otros, así como también os escenarios específicos para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje como son: Laboratorios, aulas, talleres, etc., que han sido seleccionados para el cumplimiento de los objetivos específicos y generales del plan de estudios y de esta forma cumplir con los requisitos establecidos en el perfil profesional que se pretende desarrollar en el alumno. Perfil Profesional: Existen diversas concepciones acerca del perfil profesional. Para Arnaz (1981), es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesional se formara después de haber participado en el sistema de instrucción. Para Mercado, Martínez y Ramírez (1981), el perfil profesional es la descripción del profesional, de la manera mas objetiva, a partir de sus características. Díaz Barriga (1981) opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto en conjunto, definido operacionalmente, delimita un ejercicio profesional. Las instituciones educativas deberán promover el ingreso de los alumnos a cada una de la instituciones, basándose en evidencias de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y aptitudes, con base en los antecedentes académicos y de acuerdo al plan y programas de estudios por realizar. En este sentido, estos requisitos deben ser suficientemente claros y objetivos que permitan emitir una evaluación. Este diagnostico permite confirmar la necesidad de preparar los recursos humanos que puedan enfrentarse a esos problemas.


T A M A U L I P A S En todos los centros educativos, se deben establecer criterios y procedimientos de selección que la escuela se comprometa a cumplir y mantener en forma permanente, así como la instrumentación de procesos de educación continua dirigido a profesores que permitan la mejora continua de la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y de esta forma asegurar la adecuada formación de los recursos humanos para la salud. El perfil profesional de egresado se considera como la determinación de las acciones generales y especificas que desarrolla un profesionista en las áreas o campos de acción, tendientes a la solución de las necesidades previamente advertidas. En el se evalúan los siguientes aspectos:

Descripción de las áreas generales de conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesionista.

Descripción de las actitudes que deberán tener el alumno al egresar. Descripción de las habilidades y destrezas del alumno al egresar.

Justificación: se describen los antecedentes en forma ordenada y concreta, se justifica el porque del documento. Para redactar la justificación es necesario considerar lo siguiente: para que, quienes, que, porque, referencia sobre el contenido, información adicional, utilidad práctica del documento. Se explicara de manera concisa y breve referir claramente los beneficios que se obtendrán y mencionar en donde se aplicara la necesidad detectada. También en la fundamentación se describe el desarrollo de la disciplina y las alternativas de solución propuestas a través de la innovación de sus técnicas y procedimientos, los aspectos que se estudian e integran son los siguientes: Conceptual: El plano conceptual guiara el proceso formativo en el entendido que este debe hacer explícitos los conceptos que sustenten la oferta educativa, social, significado de la profesión, la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje con el que se formaran los egresados, los valores y principios inherentes de la formación. Se incorpora la definición de la disciplina, los antecedentes históricos, los avances técnico-científicos y los modelos de formación. Características esenciales de los objetivos

A) Ser socialmente validos: Requieren ser planteados en función de la vida integral concreta e individuos concretos, dentro de una sociedad determinada. Es necesario que los objetivos propuestos se vinculen con las necesidades, los requerimientos y los propósitos deseables o perseguidos por un grupo social.

B) Ser claros y precisos: un objetivo no debe estar sujeto a diversas interpretaciones, por lo tanto, habrá que determinar los medios, el tiempo y las circunstancias, a fin de evitar la ambigüedad en el planteamiento del mismo. Un objetivo debe determinar el, cuando, para quienes, a que nivel, etcétera.

C) Ser observables, medibles, cuantificables y evaluables: Cabe reconocer que en el proceso de enseñanza-aprendizaje hay resultados intangibles, sin embargo, si se pueden proponer objetivos que apunten a proporcionar evidencias y resultados con manifestaciones externas y cuantificables con relación a la conducta.

D) Ser alcanzables: Es decir, deben ser susceptibles de cumplirse, factibles de alcanzarse en función de las necesidades, características y los intereses de los estudiantes, con los recursos disponibles, la estructura institucional, las habilidades del profesor y las condiciones actuales de la tecnología y de la ciencia.

E) Ser flexibles: Aún cuando sena claros y precisos, deben ser orientados para un mundo en constante transformación, de modo que deben estar sujetos a continua revisión y no deben


T A M A U L I P A S entender al absolutismo, ya que es imposible programar y planificar todas las situaciones que rodean al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivo General: Se identifica el propósito general del proyecto educativo que se presenta, el cual debe ser suficiente claro que permita identificar y describir el recurso humano que se pretende formar. Objetivos Específicos: Aquí habremos de hacer explicito cuál es el objetivo del Programa y posteriormente cuáles son los objetivos específicos de aprendizaje en el cual determinaremos que es lo que esperamos del recurso que se esta formando una vez que el curso haya concluido. Su redacción debe contener los elementos citados anteriormente. Del análisis del objetivo general se desprenden los específicos, y estos son todas aquellas conductas que el alumno debe realizar para que el objetivo general se cumpla.

III. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE.

La elaboración del perfil profesional permite identificar el nivel básico de formación del profesional requerida para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. En caso de que el perfil profesional del docente sea de la misma disciplina de deberá de señalar la concordancia del perfil profesional del docente por asignatura (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes).

La congruencia del perfil profesional del docente con el perfil profesional del egresado, permitirá formar profesionales vinculados y comprometidos con las necesidades y expectativas de atención a la salud de la población a quienes se orienta su practica profesional del área de competencia de lo que se trate para atender y coadyuvar a su solución

El profesional que participa como personal docente en instituciones educativas formadoras de recursos humanos debe contar entre otros elementos con los siguientes atributos:

Dominar el campo disciplinario y de enseñanza. El docente debe ser un facilitador del desarrollo de nuevos conocimientos, a través de un

proceso de enseñanza flexible, pero estricto en el cumplimiento de objetivos curriculares. El docente debe apoyar e impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de

sus alumnos, así como de ser capaz de intervenir positivamente en sus procesos intelectuales y afectivos de aprendizaje.

El docente debe tener necesariamente capacidad didáctica y de aplicarla para el desarrollo y cumplimiento de objetivos curriculares de acuerdo al nivel de formación y comprensión de los sujetos en proceso de aprendizaje.

El docente debe tener la necesidad permanente por la actualización y desarrollo profesional para aplicar todo esto en beneficio de sus alumnos.

El docente no sólo debe tener conocimientos técnicos de su competencia, sino también las habilidades prácticas.

Sentido de autocrítica para evaluar su quehacer profesional y personal. Los rasgos descritos hacen referencia al papel que juega el docente dentro del proceso educativo como una parte importante que exige compromiso, además considerando que la enseñanza se perfecciona por medio de la práctica pueden surgir nuevas teorías y por esta razón se valora la importancia de la capacitación y actualización permanente, por lo que es un compromiso de la institución educativa contar con programas de capacitación y actualización dirigidos a su personal docente y orientados a cada una de las asignaturas, módulos o áreas que integran el plan y programas de estudio.


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IV. MAPA CURRICULAR

Estructura Curricular En este punto es necesario aclarar o precisar dos términos uno el de contenidos curriculares ny el segundo estructura curricular. El primero se refieren a la especificación de lo que se va a enseñar, mientras que la organización se relaciona con la agrupación y el ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos, según el plan curricular adoptado. La estructuración consiste en la selección de determinados asignaturas para establecer la secuencia en que estos serán impartidos, encada ciclo escolar como en el transcurso de toda una carrera (Técnico, Especialidad, Licenciatura, Maestría, Doctorado). PRESENTAR:

Listas de asignaturas o unidades de aprendizaje. Cuando alguna materia o tema se desarrolle en más de una asignatura o unidad de aprendizaje, es necesario identificarla con número romanos en orden progresivo, por ejemplo: Matemáticas I, Matemáticas II, etc.

Las asignaturas optativas se enuncian en los ciclos correspondientes anotando únicamente optativa I, optativa II, etc.

Clave. Anotar las claves que internamente asigne la institución para identificar las asignaturas con la misma clave.

Seriación. Anotar la (s) clave (s) asignatura (s) o unidad (es) de aprendizaje cuya (s) acreditación (es) para cursar la asignatura en lista.

Horas con docente. Especificar el número de horas de teoría y practica que se impartirá bajo la conducción del docente.

Horas independiente, Especificar el número de horas de actividades de aprendizaje que por cada ciclo y asignatura o unidad de aprendizaje que realizara el estudiante de manera independiente.

Créditos, Señalar el número de créditos que correspondan a cada asignatura o unidad de aprendizaje. Este número se obtendrá sumando las horas con docente, con las horas independientes y multiplicando por 0.0625. (acuerdo al 279 de la SEP).

Ciclo, Anotar el número del total de ciclos que comprenden el plan de estudios Suma total de horas con docente (teoría y práctica), anotar al final la suma total de horas

de actividades de aprendizaje. Suma total de horas independientes, anotar al final la suma total de horas de actividad de

aprendizaje que realiza el estudiante de manera independiente Suma total de créditos, anotar al final la suma de créditos que comprenden a todos los

ciclos. V. PROGRAMAS DE ESTUDIO

Un programa de estudios, es un instrumento de trabajo especifico que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en una asignatura, materia o módulo, orientando las acciones que profesor y alumno han de llevar acabo para el logro de los objetivos planteados. Cada


T A M A U L I P A S programa de estudios deberá contener tanto los datos que lo identifiquen la ubicación de la asignatura, como los elementos que regulan y orienten el aprendizaje. PROGRAMA ACADÉMICO

Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje, anotar el nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje, de acuerdo con lo consignado en el plan de estudios.

Ciclo, anotar el ciclo que corresponda a la asignatura, conforme, según lo especificado en el apartado correspondiente del plan de estudios

Objetivo (s) general (es) de la asignatura, deberán enunciar el o los aprendizajes que habrán de alcanzar los alumnos al finalizar el plan de estudios.

Temas y subtemas, enunciar el contenido de la asignatura, organizado en temas y subtemas. Este deberá ser coherente con la de nominación de la asignatura, presentar orden y secuencia lógica. El número de horas que corresponda deberá ser congruente con los contenidos y la complejidad de los temas presentados.

Actividades de aprendizaje, describir las actividades de aprendizaje que se realizarán bajo la conducción de un docente, así como aquellas actividades de aprendizaje que el estudiante realizará de manera independiente. Dichas actividades deberán ser acordes con la naturaleza de cada asignatura y con la modalidad educativa en que se imparta

Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación, precisar los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación que se consideran para valorar el aprendizaje, especificando los procedimientos y los instrumentos con los cuales se verificara su cumplimiento. Los criterios para determinar la evaluación deberán estar íntimamente relacionados con los objetivos generales y con las actividades de aprendizaje de la asignatura.

VI. NORMAS DE EVALUACIÓN

En las normas de evaluación se consideran dos componentes: la evaluación del aprendizaje y la evaluación curricular. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Especificación de los propósitos, criterios, instrumentos y procedimientos que se emplearán para evaluar formativa y sumariamente los aprendizajes.

Establecer los criterios e instrumentos, así como los procedimientos para la evaluación del aprendizaje logrado.

Describir el tipo de evaluación por materias, así como los porcentajes en trabajos académicos, exámenes parciales, finales y participación en clase.

Definir los criterios de permanencia con el reglamento interno de la institución. EVALUACIÓN CURRICULAR: En tanto que el plan orienta un programa académico destinado a coadyuvar a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas, el currículo de estudios debe ser objeto de un proceso sistemático y permanente de evaluación. De este modo, la evaluación facilitara la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita


T A M A U L I P A S establecer las bases objetivas para mantener o modificar la propuesta curricular, considerando la eficiencia (relación de productos y costos), eficacia (logro de los propósitos) y efectividad (necesidades o problemas resueltos). Dicho proceso comprende dos aspectos evaluación interna y evaluación externa. EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA:

Programa de formación integral para los estudiantes. Análisis de la población estudiantil. Análisis de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos evalúan

los siguientes elementos: Identificación de las disciplinas del ámbito de competencia; descripción y nivel de las áreas de formación; descripción de la formación docente requerida; acreditar la preparación que identifique las autoridades competentes; promover, coordinar y ser agente permanente del proceso educativo; Documentación que avale la formación académica y docente requerida, incluyendo el currículum vitae; capacidad para apoyar o contribuir Propósitos, a la investigación científica; convivencia de que el conjunto de los profesores cuente con estudios de posgrado con reconocimiento universitario.

Análisis de la vigencia del plan de estudios en relación con los avances del conocimiento y las necesidades educativas de la institución y del país.

Criterios para la implementación del Plan y Programas de Estudio. Se establecen criterios de evaluación formativa y sumaria en cada una de las asignaturas.

EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA:

Análisis de los egresados (estudios prospectivos) Análisis del mercado de trabajo existente (estudios prospectivos) Necesidades resueltas a través de la práctica profesional (estudios prospectivos). Evaluación del impacto de la formación académica en el mercado laboral, así como la

incorporación de cuerpos colegiados.

VII. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ADMINISTRATIVA

Se describen los criterios para la prestación del servicio social. Se describen las opciones para la titulación, detallando el proceso y el tipo de documento

oficial que se otorgan. Se especifican los programas de concertación de acciones, a establecerse con las

instituciones del sector salud y otras instituciones. Se especifican los convenios con instituciones y con el sector salud.

ORGANIZACIÓN DE CAMPOS CLÍNICOS Es atribución exclusiva de la Secretaria de Salud de la entidad, la asignatura de los campos clínicos, y la acreditación de una sede para campos clínicos es atribución de los Servicios Estatales de Salud, en coordinación con las instituciones de salud y educativas, contando con la participación de los Comités Estatales Interinstitucionales para la Formación y Capacitación de Recursos Humanos e Investigación en Salud. Los campos clínicos son los recursos orientados a proporcionar la enseñanza clínica a los estudiantes de las diferentes áreas de salud, e implican tanto hospitales como los centros de atención ambulatoria, y pueden pertenecer a la propia institución educativa o al Sistema Nacional de Salud.


T A M A U L I P A S Los campos clínicos deberán contar con personal calificado con estudios de posgrado, archivos clínicos bien organizados, laboratorio clínico, imagenología, y la infraestructura necesaria como es: biblioteca, aulas, sala de juntas, recursos audiovisuales y de cómputo. En el aspecto académico deberán contar con actividades académicas sistemáticas y caracterizadas por sesiones bibliográficas, clínicas y anatomo clínicas regulares, programas de actualización e intercambio académico, un sistema para controlar la calidad de la tensión, trabajo en equipo, contribuciones en el campo de la investigación clínica, además de contar con una jefatura de enseñanza e investigación o su equivalente. Se debe contar con un número y flujo de pacientes en los campos para la enseñanza clínica, tanto hospitalaria como comunitaria, para un adecuado desarrollo de las actividades establecidas en los programas de cada institución. Las actividades asistenciales de los campos clínicos, deberán ser congruentes y responder a los programas de las escuelas o facultades; es decir, deberán formar parte de un programa académico universitario. La supervisión y evaluación académica de los planes y programas de estudio, dentro de los campos clínicos donde reciban enseñanza los estudiantes, deberán ser realizados no solo por instituciones educativas sino también por autoridades responsables de dichos campos, por los que se requiere contar con personal capacitado y suficiente para realizar esta tarea.

VIII. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN En este apartado se describen las líneas o áreas de investigación y que estas sean congruentes con el perfil profesional, con las necesidades y expectativas de atención a la salud, así también debe presentar el programa tutoría, de becas, el número y porcentaje de los docentes en el área de investigación, convenios de intercambio académico.

IX. INFRAESTRUCTURA. Contar con instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad otorgante determine. Se debe contar mínimamente con las siguientes instalaciones: aulas de enseñanza, cubículos, talleres y laboratorios, centro de cómputo, laboratorio de idiomas, auditorio o aula magna, centro de documentación y áreas académicas acordes a la propuesta curricular. En el caso de instituciones de servicios de salud para ser acreditada como sede para campos clínicos, la unidad de salud deberá contar como mínimo con: jefatura de enseñanza, personal profesional calificado, 30 camas censables, 10 consultorios, servicios básicos, servicios de apoyo, aula y recursos audiovisuales (la infraestructura se analiza conforme al formato de infraestructura). PROGRAMAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS Ya que la autentica misión educativa se centra en la persona, ayudándolo en su formación integral, en el aprendizaje de destrezas cognitivas, en la capacidad de reflexión y análisis, en el desarrollo de una conciencia critica y en la adopción de valores y actitudes éticas (individuales y sociales) y cívicas. Centrarse en la persona ayudándole a su formación integral, significa también capacitación para enfrentar el mundo de trabajo, profesionalización laboral y entrenamiento en destrezas prácticas.


T A M A U L I P A S El modelo de formación en competencias ha tenido múltiples detractores, pues en su concepción inicial estaba matizado por un sello conductista y por una preponderancia del saber hacer operativo, lo que traía consigo una visión restringida del término y de su funcionalidad, pues un individuo era competente para un sociocultural determinada y dejaba de ser competente para otra. Una superación de la concepción inicial del término “competencia” conllevó a ver la como la capacidad de resolver problemas no sólo vistos en el área de la acción. Sino también en el área del pensamiento, por lo que cuando aludimos a competencias intelectuales, operativas y ideológica culturales, son estas competencias las que contribuyen a formar un profesional polifuncional, creativo y solidario (4). Sobre la competencia de “aprender a aprender”; La proliferación de nuevos conocimientos exige de la educación superior un enorme esfuerzo para proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para contribuir a su generación, así como la capacidad para aplicarlos a la resolución de problemas que afecten a cada sociedad. El aprendizaje basado por competencias se estructura por “estrategias de aprendizaje” en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda y objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción, así como también tener en cuenta los contenidos culturales que deben aprenderse. Es por ello que un programa basado en competencias su estructura del currículo debe prever, desde su concepción, la forma de evitar que los alumnos se continúen apropiando solo de las taxonomías que aparecen jerarquizadas en los bloques de contenidos; pues ya se impone desarrollar en ellos un pensamiento discursivo que es el que permite adelantarse en los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento (5). Tal apropiación no puede hacerse como hasta ahora, sobre la base de proyecciones taxonómicas que le futuro profesional debe manejar y reproducir en evaluaciones sumativas, dicho con otras palabras. No se puede seguir abordando la disciplina sobre la base de bloques de contenidos que se ordenarán unas veces atendiendo a la lógica interna; otras atendiendo a criterios convencionales, como si la realidad se pudiera resumir en compartimientos esta estáticos. En términos generales, la experiencia en materia curricular parece asistir a un proceso de re conceptualización de los aprendizajes y la adquisición de saberes, con el propósito de garantizar eficiencia frente a las condiciones industriales y tecnológicas que se plantea en los mercados profesionales y ocupacionales. Ya no se trata de una filosofía de la formación clásica del “saber hacer”, sino que ahora se incorporan nuevas necesidades que la sitúan en un contexto cognoscitivo y de aprendizaje, definido por el “saber ser” y “saber pensar”. En función de los contenidos de trabajo que deben ser dominados, y expresados como competencias el campo laboral se constituye por lo tanto, en un elemento que va delimitado el perfil de desempeño a cubrir por el futuro profesionista. De este modo, las competencias se establecen como un componente fundamental para elaborar el marco en el cual se va a desarrollar el diseño de la curricula con el modelo educativo basado en competencias. El desarrollo de un currículo basado en competencias deberá incorporar mínimamente elementos conceptuales y metodológicos. En el procedimiento metodológico se adopta a las competencias el referente fundamental en el diseño de los planes y programas de estudio y comprende una conceptualización general, esta constituido por tres grandes fases: Diseño del plan de estudios, implementación y evaluación.


T A M A U L I P A S PROPUESTA METODOLOGICA PARA LOS PROGRAMAS POR COMPETENCIAS Vamos a presentar de manera breve y general una metodología para diseñar planes de estudio dirigidos a formar competencias, la cual fue el resultado de la experiencia resultante de la formación de dos programas de estudio titulados: “Operación y promoción de servicios de alimentos y debidas I” (DGCFT, 1996a) y “Mantenimiento preventivo y reparaciones menores de vehículos” (DGCFT, 1996b). Estos programas son impartidos en los Centros de Capacitación para el trabajo industrial (CGFT) dependientes de la Dirección General de Centros de Formación para el trabajo (DGCFT) de la Subsecretaria de Educación e Investigación Tecnológicas de la SEP: Para formularse esta propuesta se retomaron distintas propuestas destacando sobre todo lo que los modelos curriculares de España y Australia han desarrollado; pero también se considero la experiencia que la propia DGCFT ha adquirido con respecto al diseño de programas de capacitación.

1. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS: La fase de diseño está constituida por las siguientes etapas:

Construcción de referentes (Normas de evaluación curricular interna y externa) Determinación del tipo de respuesta o cambio Determinación del objetivo y perfiles educativos Delimitación de los saberes asociados a las competencias Articulación y ponderación de los saberes Definición de la estructura del mapa curricular Estructura de los programas de estudio Diseño de un currículo inédito (que responda a las necesidades de formación) Elaborar propuesta de formación continua (esta tarea se desarrolla cuando se

detecta que el plan no requiere modificaciones y solamente se necesita implantar cursos de educación continua)

Adecuar el plan de estudios vigente (cuando la estructura resulta pertinente y se requiere)

Ratificar él plan de estudios vigente (cuando la estructura resulta pertinente y se requiere)

Objetivo de la carrera Perfil de ingreso Perfil del desempeño profesional Perfil del docente

Las competencias laborales que se aplican en la producción de bienes y servicios implican saberes de distinto tipo. El saber asociado a las competencias es integral y únicamente para fines de trabajo se desglosa en saber referencial, saber hacer y saber ser y convivir, la proporción de los tres tipos de saberes varía de acuerdo a la competencia específica del programa y de la disciplina. GLOSARIO Actitud.- Disposición especifica que marca la tendencia a responder en forma favorable o adversa ante determinados estímulos, disposición de ánimo manifestada exteriormente. Aprendizaje.- Es la modificación habitual y relativamente permanente del comportamiento de las personas, que ocurre como resultado de la experiencia. Es un cambio de comportamiento la gran mayoría de los comportamientos humanos se derivan del aprendizaje.


T A M A U L I P A S Aptitud.- Es la condición o conjunto de características que revelan la capacidad de un individuo para adquirir, mediante el entretenimiento, una habilidad determinada. Competencias.- Significa aptitud, habilidad, una competencia interna entonces radica en el adquirir más y mejores conocimiento, destrezas, expectativas, etc. Es decir fijarnos metas cada vez más ambiciosas y cumplirlas. Contenido Curricular.- puede considerarse como la suma de todas las partes que forman un sistema como un aspecto del currículo, indica elementos del conocimiento, de destrezas procesos y actitudes que son seccionados y organizados para ser presentados a través de experiencias de aprendizaje. Contenido de aprendizaje.- Materia de enseñanza, cuerpo de conocimiento, habilidades o destrezas que son objeto de aprendizaje. Contenido Temático.- Información en forma secuencial y ordenada que se pretende transmitir durante un curso o evento de capacitación. Currículo.- Palabra latina que significa “conjunto de estudios”, sinónimo: Currículo. Producto de un proceso que principia con el análisis de las características del conocimiento, destrezas , procesos y actitudes que son seleccionados y organizados para ser presentados a través de experiencias de aprendizaje. Desarrollo curricular.- Proceso en el cual pueden distinguirse cuatro acciones básicas en relación con el currículo; Diseño, instrumentación, aplicación y evaluación. Enseñanza.- Es un proceso de comunicación, especifico, por lo tanto en ella existe emisor y receptor, una concepción determinada de enseñanza corresponde a fines y valores específicos, así como a propósitos que varían de acuerdo con un contexto social, político, económico e histórico. Evaluación.- Es la revisión detallada y sistemática de un proyecto, plan u organismo en su conjunto, con objeto de medir el grado de eficiencia, eficacia y congruencia con que esta operando en un momento determinado para alcanzar los objetivos propuestos. Evaluación curricular.- Proceso por medio del cual se obtiene información relevante acerca de la forma que adopta el desarrollo curricular en todas sus fases, así como sobre sus resultados últimos para estar en posibilidades de forma alternativas congruentes con el proyecto institucional. Habilidad.- Destreza necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupación de acuerdo con el grado de exactitud requerida. Mapa Curricular.- Contiene la organización formal del plan de estudios, en términos de duración, valor en créditos, asignaturas que forman cada semestre o trimestre, así como los criterios de articulación y secuencia en las relaciones horizontales entre las materias.

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