“ciencia para todos: física y magnetismo” · física y magnetismo” c.p ... material de...

“Ciencia para todos: Física y magnetismo”

C.P. Santa Olaya. Gijón.

Tutor: Jesús Rodríguez Martínez.

Colaboración: Lucía Cantero Díez.

EL CSIC EN

LA

ESCUELA

ASESOR DEL CPR Gijón-

Oriente: Joaquín Rayón

Álvarez

http://www.csicenlaescuela.csic.es/



http://www.cprgijon.es/

EL CSIC EN LA ESCUELA. CIENCIA PARA TODOS: FÍSICA Y MAGNETISMO

EL CSIC NA ESCUELA. CIENCIA PA TOOS: FÍSICA Y MAGNETISMU

Lengua/Llingua Asturiana 2012/2013 Maestro: Jesús Rodríguez Martínez

Colegio Público “Santa Olaya”. Gijón/Xixón Colaboración: Lucía Cantero Díez

EL CSIC EN LA ESCUELA

CIENCIA PARA TODOS: FÍSICA Y MAGNETISMO

EL CSIC NA ESCUELA

CIENCIA PA TOOS: FÍSICA Y MAGNETISMU

ASESORÍA DEL CPR DE GIJÓN-ORIENTE 2012/2013

COLEGIO PÚBLICO “SANTA OLAYA”. GIJÓN/XIXÓN

LENGUA/LLINGUA ASTURIANA – EDUCACIÓN PRIMARIA

Maestro: Jesús Rodríguez Martínez

Colaboración: Lucía Cantero Díez





El poder de atracción magnética de los imanes es un hecho asombroso para los alumnos

INTRODUCCIÓN. Siguiendo las orientaciones de los expertos del programa estatal El CSIC en

la Escuela se planteó que el alumnado se aproximara al estudio del magnetismo como apartado de

la Física y de su relación con la electricidad.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES. De acuerdo con el currículo, y atendiendo al desarrollo de las

competencias básicas, es de gran importancia para el alumnado desarrollar y consolidar la

COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA ASTURIANA a través del trabajo en temas

científicos, al tiempo que se pueda comprender que la materia tiene una naturaleza

electromagnética. Una forma, pues, de trabajar en el aula de Lengua Asturiana diversos aspectos

socioculturales de nuestro tiempo.

CONTENIDOS. Física, magnetismo, electricidad estática, electromagnetismo, minerales del

carbón en Asturias. Actividades lingüísticas complementarias.

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO. Se ha incidido tanto en la

inducción como en la deducción, dentro de un método global AICLE de Aprendizaje Integral de

Contenidos a través de las Lenguas. PROYECTO CIENTÍFICO específico en el nivel de sexto de

Educación Primaria en el área de Lengua/Llingua Asturiana, con un número de trece alumnos/as

desarrollado temporalmente desde octubre de 2012 a mediados de febrero de 2013, con un total

de siete sesiones teórico-prácticas de una hora de duración cada una y de una salida pedagógica

al Museo de la Minería y de la Industria de Asturias.

SUPERVISIÓN Y MATERIALES. Formación y supervisión por parte del equipo de expertos del

programa de aplicación de la ciencia en el aula del Consejo Superior de Investigaciones

Científicas y asesoramiento didáctico de Joaquín Rayón Álvarez del Centro del Profesorado y

de Recursos de Gijón-Oriente. Como recursos se han empleado fichas temáticas del libro digital

Ciencia y Filosofía n´asturianu, internet y audiovisuales, material escolar, fichas didácticas

específicas, material de laboratorio y geología del CPR mencionado.

PROFESORADO RESPONSABLE: Jesús Rodríguez Martínez (maestro de Lengua Asturiana,

autor de los textos, de las fichas didácticas y del PROYECTO CIENTÍFICO) y Lucía Cantero

Díez (colaboración científica del Equipo Directivo, administradora del BLOG OLAYINOS LAB en

el que también se han dado a conocer las experiencias realizadas).





COMPETENCIAS BÁSICAS. De acuerdo con la promoción del desarrollo de hábitos científicos

en nuestro alumnado es fundamental abordar tareas instrumentales para consolidar el desarrollo

de las competencias básicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES Y EXPERIMENTOS

Competencia en comunicación lingüística Expresión oral y escrita en asturiano

Vocabulario en latín, castellano e inglés

Competencia matemática Medida de magnitudes escalares

Cuantificaciones sencillas espacio-temporales

Conocimiento e interacción con el mundo físico Experimentos sobre magnetismo y electricidad

Minerales del carbón en Asturias

Tratamiento la información y competencia digital Historia de la ciencia y aspectos filosóficos

Información y recursos audiovisuales de la red

Competencia social y ciudadana Electromagnetismo y sociedades desarrolladas

Aprendizaje en grupo

Competencia cultural y artística Dibujos sobre los experimentos

Aportaciones para publicaciones digitales

Competencia para aprender a aprender Comprensión mediante experimentos de Física

Inducción y deducción

Autonomía e iniciativa personal Interés y decisión en las resoluciones

Desarrollo del orden en el trabajo integral

EXPERIENCIAS SOBRE FÍSICA Y MAGNETISMO:

Magnetismo y modelo de polos. Historia de la ciencia y magnetismo. Diferenciar materiales

atraídos o no por el imán. Magnetismo inducido y remanente. Líneas de fuerza y campo magnético.

Identificar los polos de un imán con la ayuda de la brújula. Conocimiento intuitivo de las líneas de

fuerza (el imán atrae a un clip sujeto a un hilo; imanes aproximados por distinta polaridad).

Electromagnetismo y modelo de espira. Electricidad estática. Relación entre electricidad y

magnetismo (actividades basadas en el experimento de Oersted). Aluminio e imanes.

Efectos mecánicos del electromagnetismo. Construcción de un sencillo motor eléctrico. El

campo magnético transforma la energía eléctrica en energía mecánica. Diferenciar corriente,

campo y fuerza (reglas de la mano).

Actividades complementarias. Minerales del carbón en Asturias. Museo de la Minería y de la

Industria de Asturias.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO. En relación a los objetivos propuestos, ha sido fundamental ver

en qué medida los/as niños/as han podido lanzar hipótesis y comprender, empleando el asturiano,

la importancia que el magnetismo y sus fenómenos asociados tienen en nuestro mundo.





GRUPO DE TRABAJO del nivel de sexto de Educación Primaria en el aula de Lengua Asturiana

del Colegio Público “Santa Olaya” de Gijón/Xixón, con los maestros responsables del programa.

HISTORIA DE LA CIENCIA Y MAGNETISMO. Se comenzó explicando con la ayuda de

imágenes y fichas didácticas bilingües castellano/asturiano, La leyenda de Magnes/La lleenda de Magnes, el origen etimológico del término magnetismo, a través de la conocida narración del

filósofo de la naturaleza romano Plinio “El Viejo” (22-79 d.C.). Fueron también interesantes para

los/as alumnos/as las historias descritas por Platón (427-347 a.C.) en el Timeo y las de Tito

Lucrecio Caro (99-55 a.C.) sobre lo que hoy definimos, respectivamente, como magnetismo

inducido y remanente. También se presentaron, de modo introductorio, las aportaciones al

método científico de autores modernos y contemporáneos, desde William Gilbert (1544-1603)

hasta Albert Einstein (1879-1955).





LA LEYENDA DE MAGNES

PLINIO “EL VIEJO”. Militar, naturista, científico y escritor romano (vivió entre los años 23-79 d.C.) que

escribió Historia natural, enciclopedia compuesta por treinta y siete tomos o libros escritos en latín

fundamentándose en las fuentes clásicas griegas. Para hacer más atractivos los conocimientos que quería

exponer en los mismos, empleaba los cuentos e historias que escuchaba a los viajeros. Uno de esos cuentos

es el de Magnes, el pastor griego.

LA LEYENDA DE MAGNES. La historia cuenta que un frío día de invierno, como de costumbre, cuando

Magnes dejó pastando en el monte su rebaño escuchó el balido de una oveja que buscaba su cordero. El

pastor Magnes también empezó a buscarlo: junto al río, entre las rocas y zarzas... pero ni rastro. Sabía,

estaba seguro, que nadie se lo había llevado, el zorro tampoco había aparecido por allí pero... ¡nada! En

aquellos alrededores había una gran roca oscura y pensó que si se subía a ella podría divisar una zona más

amplia. Mientras la escalaba, se dio cuenta de que los clavos de la suela de su calzado y la punta metálica de

su cayado se pegaban a la piedra. Para separarse de ella debía hacer bastante esfuerzo y dificultaba su

recorrido por la misma para poder llegar hasta arriba. Hasta entonces no se había dado cuenta de aquella

fuerza y al cabo de algún día llevó algunos objetos diferentes para probar lo que ocurría al acercarlos a la

gran roca oscura. Así comprobó que el hierro quedaba pegado y que el peso de los pedazos de este material

nada tenía que ver con la atracción. Llevó al pueblo algunos trozos de piedra y se convirtieron en el juguete

de mayores y pequeños. Al principio les dieron el nombre de piedras mágicas pero con el tiempo pasaron a

denominarse las piedras de Magnes y de ahí el nombre de magnetita con el que se les conoce desde más

tarde y se ha mantenido hasta nuestros días.

LA MAGNETITA. Se la conocía en la Antigüedad como piedra imán, es un mineral del grupo de los óxidos,

muy denso, frágil, duro y con propiedades ferromagnéticas, es capaz de atraer al hierro y al acero junto con

otros metales. Su color es pardo negruzco, con brillo metálico. Se cree que fue encontrada por primera vez

en la región de Asia Menor conocida con el nombre de Magnesia. El primero en señalar sus propiedades fue

el filósofo presocrático Tales de Mileto (siglo VI a.C.). La gran aplicación práctica de la piedra magnética

fue la imantación de barras metálicas a partir de las que se construyeron las brújulas que llegaron desde

Oriente a Europa a través de los árabes.

LOS IMANES. Hoy en día, además de la piedra, nos son muy conocidos los imanes. ¿Quién no tiene un juego

de imanes? Todos hemos tenido uno entre las manos... pero, ¿los conocemos de verdad? El mejor camino para

conseguirlo: seguir en el papel de investigador curioso. ¡Todavía nos queda qué descubrir y aprender!

Mineral de magnetita

Imagen del Museo Virtual El CSIC en la Escuela





LA LLEENDA DE MAGNES

PLINIO “EL VIEYU”. Militar, naturista, científicu y escritor romanu (vivió ente los años 23-79 d.C.)

quéscribió Hestoria ñatural, enciclopedia compuesta por trenta y siete estayes o llibros escritos en llatín

sofitándose nes fontes clásiques griegues. Pa facer más prestoses les conocencies que quería esponer nos

mesmos, emplegaba los cuentos y hestories quéscuchaba a los viaxeros. Ún désos cuentos ye´l de Magnes, el pastor griegu.

LA LLEENDA DE MAGNES. Cuéntamos la hestoria quún fríu día díviernu, como yera de costume, cuando

Magnes dexó paciendo nel monte´l so rebañu sintió´l berríu dúna oveya que buscaba al so corderu. El

pastor Magnes tamién comezó a buscalu: xunto al ríu, ente les roques y escayos... pero nin güelga. Sabía,

taba bien seguru, que nun-y lu llevare naide, el raposu entá nun asomare pellí pero... ¡nin un res! Naquella

rodiada había una gran roca escura y cuidó que si se xubía a ella podría acolumbrar una fastera más amplia.

Demientres taba esguilándola, decatóse de que los clavos de la suela del calzáu suyu y la punta metálica del

so cayáu sápegaben a la piedra. Pa separtase délla tenía de faer bien désfuerciu y torgába-y el so

percorríu pela mesma pa poder aportar penriba. Fasta entóncenes nun se decatare dáquella fuercia y

dempués de dalgún día llevó dalgunos oxetos diferentes pa probar lo quócurría al averalos a la gran roca

escura. Asina comprobó que´l fierro quedaba apegao y que´l pesu de los migayinos désti material nun

teníen que ver col atrayimientu. Llevó pal pueblu dalgunos migayos de piedra y désti mou foron el xuguete

de mayores y pequeños. Al entamu diéron-yos el nome de piedres máxiques pero col tiempu pasaron a nomase

les piedres de Magnes y déhí´l nome de magnetita col que se-yos conoz dende más tarde y que se caltuvo

fasta anguaño.

LA MAGNETITA. Conocíenla na Antigüedá como piedra imán, ye un mineral del grupu de los óxidos,

perdenso, fráxil, duro y con propiedaes ferromagnétiques, ye quien dátrayer al fierro y al aceru xunto con

otros metales. Tien colores roxos con matices prietos, con brillu metálicu. Paez que sálcontró per primer

vegada na rexón del Asia Menor conocía col nome de Magnesia. El primeru en señalar les propiedaes suyes

foi´l filósofu presocráticu Tales de Mileto (sieglu VI e.C.). La gran aplicación práutica de la piedra

magnético foi la imantación de barres metáliques a partir de les que se fixeron les brúxules quáportaron

dende Oriente pa Europa al traviés de los árabes.

LOS IMANES. Güei, amái de la piedra, sonmos mui conocíos los imanes. ¿Quién nun tien un xuegu dímanes?

Cuasi toos tuvimos ún nes manes... pero, ¿conocémoslos de verdá? El meyor camín pa llogralo: siguir nel papel

dínvestigador que pon procuru. ¡Quédamos aínda qué asoleyar y deprender!

Mineral de magnetita

Imaxe del Muséu Virtual El CSIC na Escuela





DIFERENCIAR MATERIALES ATRAÍDOS, O NO, POR EL IMÁN. Se propuso al alumnado que

manipulara los objetos presentados en la mesa de laboratorio para ver y comentar a qué objetos

atraía la fuerza del imán, y a cuáles no. Se realizaron preguntas conductoras del tipo: ¿A qué objetos atrae la fuerza del imán? ¿a qué objetos no los atrae?/¿A qué oxetos atraye la fuercia del imán? ¿a qué oxetos nun los atrái?. El grupo experimentó clasificando los materiales.

A modo de conclusión, se pudo apreciar, por un lado, que la fuerza del imán atrae a objetos

metálicos (de hierro, cobalto y níquel) como clavos, bolas de acero, chinchetas u otros imanes. Por

otra parte, no atrae a objetos de plástico, madera, legumbres, tizas, algunas monedas u otros

cuerpos de metal no ferromagnéticos. Se elaboró una hoja de registros con vocabulario bilingüe

(castellano/asturiano) de materiales y atracción magnética con dibujos para ejemplificar.





Materiales y atracción magnética: vocabulario y dibujos/pallabreru y dibuxos

Ficha resumen con dibujos en relación a los materiales que atrae el imán y los que no atrae. En el

caso del alumnio (Al), señalamos que puede ser objeto de atracción por el imán si se crea

previamente un campo magnético (realizaremos un experimento más adelante para demostrarlo).

Ficha resume con dibuxos sobro los materiales a los quátraye límán y a los que nun atraye. Nel

casu del aluminiu (Al), desplicamos que pue ser oxetu dátrayimientu pol imán si se fai enantes un

campu de magnetismu (fadremos un esperimentu más pálantre pámosalo).





EL MAGNETISMO INDUCIDO Y REMANENTE. Se comentó a los/as niños/as que vieran en qué

medida un clavo, u otros objetos ferromagnéticos, podrían actuar como imanes con el

fundamento, o no, del imán. Preguntas motivadoras: ¿El clavo de hierro, por sí mismo, atrae a otros clavos? ¿por qué atrae a otros clavos apoyándose en el imán?/¿El clavu de fierro, por sí mesmu, atraye a otros clavos? ¿por qué atrái a otros clavos col sofitu del imán? Después de

manipular los materiales se llega a la idea de que los clavos de hierro, lo mismo que los demás

materiales ferromagnéticos, sólo pueden atraer a otros objetos al estar sujetos por el imán,

siempre que su peso no sea mayor que la fuerza de atracción del imán que se emplea como base. El

imán traslada al clavo atraído sus propiedades magnéticas; el clavo ahora también actúa como

otro imán (magnetismo inducido). Los clavos de acero muestran cierta imantación, aunque finalice

la acción del campo magnético que los imantaba, en un intervalo de tiempo inmediato (magnetismo remanente). Vocabulario fundamental empleado:

LATÍN ASTURIANO CASTELLANO INGLÉS

magnes-magnetis magnetismu/imán magnetismo/imán magnetism

ferrum-i fierro/fierru hierro iron

inducere inducir inducir to induce

trahere atrayer/atraer atraer to attract

refugere refugar repeler to repel

Magnetismo inducido/Magnetismu por inducción

Magnetismo remanente/Magnetismu por remanecimientu





LAS LÍNEAS DE FUERZA DEL IMÁN ATRAVIESAN LOS OBJETOS. Se sugirió que se

analizase si la fuerza del imán iba a través de los objetos, si se preservaban sus propiedades de

atracción y que se experimentara sobre la relación entre la fuerza de atracción y la distancia:

¿La fuerza del imán puede atravesar a los objetos? ¿a qué objetos? ¿mantiene el imán su fuerza de atracción? ¿qué ocurre si alejamos un clavo de hierro del imán? ¿qué relación se observa entre la proximidad del clavo y la fuerza para atraer del imán?/¿La fuercia del imán pue atravesar a los oxetos? ¿a qué oxetos? ¿caltién límán la so fuercia dátrayimientu? ¿qué ocurre si alloñamos un clavu de fierro del imán? ¿qué rellación sóbserva ente la proximidá del clavu y la fuercia pátrayer del imán? Se ve que la fuerza de atracción del imán también atraviesa los materiales y

que existe una relación inversamente proporcional entre la distancia y la fuerza de atracción.





IDENTIFICAR LOS POLOS DE UN IMÁN CON LA AYUDA DE LA BRÚJULA. Se tomó como

punto de partida que se diferenciaran los polos de un imán empleando como ayuda una brújula. Se

introdujeron también varias explicaciones, a modo de pistas intuitivas, sobre los conceptos

relacionados con las líneas de fuerza, los campos magnéticos y la bipolaridad. Cuestiones básicas

planteadas para la parte experimental: ¿Cómo podemos diferenciar los polos del imán con la ayuda de una brújula? ¿de qué manera identificaremos los polos de otro imán? ¿qué otras relaciones pueden pensarse?/¿Cómo podemos estremar los polos del imán cola ayuda d´una brúxula? ¿de qué manera identificaremos los polos d´otru imán? ¿qué otres rellaciones puen pescanciase?

Los grupos trabajaron acercando los polos de un imán recto sin marcar a los extremos de la aguja

de una brújula, de modo que vieran que los polos norte/sur de la brújula habían de atraer

respectivamente a los polos sur/norte del imán que se marcaron seguidamente con cinta aislante

(en nuestro caso, el polo norte con cinta roja y el polo sur con cinta blanca, acordes con los

colores correspondientes de la aguja de la brújula). Se conoció, pues, que los imanes tienen dos

polos N y S, lo mismo que la brújula que se comporta también como un imán. Los polos del mismo

signo se repelen y los de signo distinto se atraen. La aguja imantada de la brújula, sin campos

magnéticos próximos, señala para el N por el motivo de que el polo S del campo de magnetismo

terrestre está orientado para el N geográfico.





CONOCIMIENTO INTUITIVO DE LAS LÍNEAS DE FUERZA. Se consideró importante llevar

a cabo un ejercicio práctico para trabajar las líneas de fuerza. Se enganchó un clip metálico

mediante un cordel a una paja de plástico de modo que el clip pudiera acercarse totalmente, o

alejarse sólo un poco de un imán. Preguntas clave: ¿Por qué el clip se mantiene próximo al imán sin caer? ¿pueden sentirse de alguna forma las líneas de fuerza del campo de magnetismo? ¿qué es lo que organiza el campo magnético?/¿Por qué el clip se caltién próximu al imán ensin cayer? ¿puen sentise de dalguna forma les llinies de fuercia del campu de magnetismu? ¿qué ye lo qu´igua´l campu magnético? Los imanes crean a su alrededor una zona en el espacio denominada campo magnético, estructurado por líneas de fuerza que son las que mantienen al clip en el estado de

suspensión.

Se apreció también la fuerza del campo magnético al aproximar los imanes por el mismo polo (hay

una fuerza de repulsión que impide que se junten), o por distinto polo (hay que hacer fuerza en

sentido contario para que no se atraigan). De modo teórico, se explicó que las líneas de fuerza

salen por el polo norte y entran por el polo sur del imán. En experimentos anteriores ya se pudo

observar, empleando placas de campos magnéticos, la estructuración del campo de magnetismo

creado por un imán. Se emplearon, así mismo, como apoyo teórico las fichas didácticas

complementarias bilingües castellano/asturiano: Física y magnetismo/Física y magnetismu.





FÍSICA Y MAGNETISMO

LA FÍSICA (del gr. physiké). Ciencia que tiene por objeto el estudio de las propiedades de los cuerpos y la

elaboración de leyes según las que cambia su estado o su movimiento sin que se modifique su naturaleza (si

arrojamos una piedra desde cualquier altura, cae pero conserva su naturaleza).

EL MÉTODO CIENTÍFICO. Es el procedimiento usado por los científicos en su investigación sobre la

naturaleza, siguiendo las etapas siguientes: observación, formulación de hipótesis, experimentación y

emisión de conclusiones. Con estos pasos –en ocasiones- pueden constituirse las leyes científicas. Algunas

magnitudes físicas fundamentales son: longitud (metro), masa (kilogramo) y tiempo (segundo). Las derivadas

son, entre otras: fuerza (newton), trabajo (julio) y presión (pascal).

PARTES DE LA FÍSICA. Acústica: experimenta sobre los fenómenos asociados con el sonido y las ondas

vibratorias en el aire. Electricidad: investiga los efectos producidos por las cargas eléctricas tanto en

reposo como en movimiento. Mecánica: parte más importante de esta ciencia que se ocupa de la relación del

movimiento con las fuerzas que lo producen. Óptica: estudia los fenómenos referidos a la expansión de la luz

(reflexión, refracción, ondas luminosas). Termología: compara la temperatura de los cuerpos y sus

intercambios de calor y trabajo.

ELECTROMAGNETISMO. El magnetismo es un fenómeno adecuado para señalar la importancia de un mundo

que no se ve, y es una de las fuerzas que proporciona la energía que mueve nuestro planeta. En cada motor

eléctrico, altavoz y auricular de teléfono hay un imán o un electroimán. La Tierra, el Sol, los planetas y las

estrellas tienen campos magnéticos -estructurados por líneas de fuerza- que ellos mismos producen. Muchos

animales (el ser humano no) tienen sentidos que les permiten percibir el campo de magnetismo terrestre y

orientarse, por consiguiente, de esa manera.

LA ELECTRICIDAD (del gr. élektron) estudia los fenómenos referentes a los efectos producidos por las

cargas eléctricas, tanto en reposo como en movimiento. Hay materiales que son buenos conductores (los

metales) y otros aislantes (plástico, madera). EL MAGNETISMO (del lat. magnes-magnetis) se ocupa de las

interacciones entre imanes y las cargas eléctricas en movimiento. Existen materiales ferromagnéticos (Fe,

Co, Ni), paramagnéticos (Al, Mg, Ti) y diamagnéticos (Bi, Ag, Au).

IMPORTANCIA DE LA BRÚJULA. Los chinos en el siglo II a.C. ya usaban para orientarse la brújula, o sea,

una aguja imantada dispuesta de manera que pudiera girar libremente sobre una base vertical de modo que

uno de los extremos señalara la dirección del norte magnético. Esto tiene que ver con que el eje terrestre

se asemeja a un imán donde el polo magnético S se orienta hacia el polo N geográfico.

El eje terrestre es un gran imán cuyo polo sur está orientado al norte geográfico





FÍSICA Y MAGNETISMU

LA FÍSICA (del gr. physiké). Ciencia que tien por oxetu léstudiu de les propiedaes de los cuerpos y la

llaboría de lleis según les que camuda´l so estáu o´l so movimientu ensin que cambie la so natura (si

arroxamos una piedra dende una altura cualesquiera, cai pero caltién la so naturaleza).

EL MÉTODU CIENTÍFICU. Ye´l procedimientu emplegáu polos científicos na so investigación sobro la

natura, siguiendo les etapes que van darréu: observación, formulación d´hipótesis, esperimentación y

emisión de conclusiones. Con estos pasos -a vegaes- puen constituyise les lleis científiques. Dalgunes

magnitúes físiques fundamentales son: llonxitú (metru), masa (kilogramu) y tiempu (segundu). Les derivaes

son, ente otres: fuercia (newton), trabayu (xuliu) y presión (pascal).

PARTES DE LA FÍSICA. Acústica: esperimenta sobro los fenómenos asociaos col soníu y les ondes

vibratories nel aire. Lletricidá: investiga los efeutos producíos poles cargues llétriques lo mesmo en reposu y

quén movimientu. Mecánica: parte más importante désta ciencia que sócupa de la rellación del movimientu

coles fuercies que lu producen. Óptica: estudia los fenómenos referíos al espardimientu de la lluz (reflexón,

refraición, ondes lluminoses). Termoloxía: compara la temperatura de los cuerpos y los sos intercambios de

calor y trabayu.

ELECTROMAGNETISMU. El magnetismu ye un fenómenu afayáu pa señalar la importancia d'un mundiu que

nun se ve, y ye una de les fuercies que proporciona la enerxía que mueve´l nuesu planeta. En cada motor

llétricu, altavoz y auricular de teléfonu hai un imán o un electroimán. La Tierra, el Sol, los planetes y les

estrelles tienen campos magnéticos -estructuraos por llinies de fuercia- quéllos mesmos producen.

Munchos animales (el ser humanu non) tienen sentíos que-yos permiten percibir el campu de magnetismu

terrestre y asina orientase désa manera.

LA LLETRICIDÁ (del gr. élektron) estudia los fenómenos referentes a los efeutos producíos poles cargues

llétriques, lo mesmo en reposu quén movimientu. Hai materiales que son bonos conductores (los metales) y

otros aisllantes (plásticu, madera). EL MAGNETISMU (del llat. magnes-magnetis) ocúpase de les

interaiciones ente imanes y les cargues llétriques en movimientu. Esisten materiales ferromagnéticos (Fe,

Co, Ni), paramagnéticos (Al, Mg, Ti) y diamagnéticos (Bi, Ag, Au).

LA IMPORTANCIA DE LA BRÚXULA. Los chinos nel sieglu II e.C. yá emplegaben pa orientase la brúxula,

esto ye, una aguya imantada dispuesta de tal manera que pudiere xirar llibremente sobro un sofitu vertical

de mou qu´ún de los estremos señalare la direición del norte magnéticu. Esto tien que ver con que la exa de

la Tierra sásemeya a un imán onde´l polu magnéticu S sórienta pal polu N xeográficu.

La exa terrestre ye un pergrán imán col polu sur empobináu pal norte xeográficu





ELECTRICIDAD ESTÁTICA. Pasamos de las experiencias de magnetismo a las de electricidad

mediante el concepto de electricidad estática. Se mandó que se atrajeran pedacitos de papel

después de frotar con fuerza una barra de plástico, o las carcasas de los bolígrafos, con

diferentes telas. Preguntas básicas: ¿Por qué la barra o los bolígrafos atraen los pedacitos de papel? ¿tiene esto alguna relación con el magnetismo?/¿Por qué la barra o los bolígrafos atrayen los migayinos de papel? ¿tien esto dalguna rellación col magnetismu?

Trabajo supervisado con explicaciones complementarias en relación a la estructura del átomo y a

los fenómenos asociados a la electrización. De forma resolutiva, se comprobó que al frotar la

barra de plástico con las telas (la barra gana electrones y queda con predominio de cargas

negativas) puede atraer a continuación los trocitos de papel (que en comparación con la barra

están cargados positivamente, dado que hay preponderancia de protones). Se asocia, de esta

manera, que las cargas de signo contrario se atraen, lo mismo que sucede con los polos distintos

del imán. Vocabulario básico usado:

LATÍN ASTURIANO CASTELLANO INGLÉS

ēlectrum-i electricidá/lletricidá electricidad electricity

fīlum-i filo/filu hilo thread/linen

polus-i polu polo pole

vis/fortis-e fuercia /fuerte fuerza/fuerte force/fort





RELACIÓN ENTRE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. Se dieron pautas previas para realizar

la experiencia crucial llevada a cabo por Oersted en el año 1820 en la que descubrió el efecto

magnético de una corriente eléctrica. Preguntas para establecer relaciones: ¿Cuándo no cambia la dirección de la aguja de la brújula? ¿por qué se mueve la aguja de la brújula? ¿hacia dónde se orienta la aguja de la brújula?/¿Cuándo nun camuda la direición de láguya de la brúxula? ¿por qué se mueve láguya de la brúxula? ¿pa ónde sórienta láguya de la brúxula?

Corroboramos de manera práctica que la corriente eléctrica tiene capacidad para crear un campo magnético con varias líneas de fuerza que forman circunferencias concéntricas alrededor de toda

la longitud del conductor. En principio, se ve que el cable conductor, por sí mismo, sin aproximar

ninguno de sus extremos a los bornes de la pila no ejerce ninguna acción sobre la aguja (imán) de

la brújula. Por otra parte, se aprecia con cierta facilidad que la aguja de la brújula se desvía

perpendicularmente en relación al cable conductor, cuando éste está sujeto a ambos bornes del

generador (circula electricidad por el cable). Al retirar un extremo del conductor del borne de la

pila, la aguja de la brújula vuelve a su posición inicial (ya no circula la electricidad por la sección).





ALUMINIO E IMANES. El aluminio es un material (un metal) que vimos en nuestros anteriores

experimentos que no era atraído por los imanes. No obstante, se puede conseguir que un imán

ejerza una acción sobre el aluminio, tal como pudimos comprobar con un experimento bastante

sencillo. Como materiales empleamos un pequeño recipiente de aluminio de los que se usan para

hornear postres o para hacer flanes, un potente imán de neodimio, una cuerda fina, un plato de

plástico y agua corriente. Al comienzo de la experiencia colocamos el recipiente de aluminio

flotando en el plato con agua (con el objetivo de disminuir el rozamiento y facilitar el libre

movimiento del envase). Seguidamente pendimos el imán de una cuerda y lo hicimos girar, sobre

sí mismo, lo más deprisa posible (una vez retorcida la cuerda). Finalmente, al situar el imán

girando en el interior del recipiente vimos que el envase de aluminio comenzó también a girar. Al

cambiar el sentido de giro del imán, también se cambia el sentido de rotación del recipiente.

El efecto observado en nuestro experimento es debido al movimiento del campo magnético con

respecto a las paredes del recipiente. Cuando un conductor (en este caso el recipiente metálico)

se mueve en el seno de un campo magnético (el generado por el imán) o el campo magnético se

mueve con respecto al conductor, el elemento conductor responde tratando de anular el efecto

del imán: se generan corrientes inducidas que crean un campo magnético contrario al que actúa

que, en este caso, provoca que se mueva el sistema. Se trata de un ejemplo de la conocida como

Ley de Lenz, que sirve para ver de manera muy amena los efectos creados por un campo

magnético. Señalar que se debe tener mucho cuidado para que el imán no roce con el recipiente

(si se tocan, el giro será debido a los golpes que recibe) y que los polos del imán han de estar en

el plano horizontal, perpendiculares al eje de giro.





CONSTRUCCIÓN DE UN SENCILLO MOTOR ELÉCTRICO. Como propuesta y para finalizar las

experiencias específicas sobre electromagnetismo, se planteó al alumnado pensar cómo podría

confeccionarse un motorcito eléctrico empleando una pila cilíndrica, un cable conductor, un imán y

plastilina escolar. Interrogantes: ¿Cómo podemos construir un sencillísimo motor eléctrico? ¿por qué se mueve el cable conductor?/¿Cómo podemos faer un bien cenciellu motorín llétricu? ¿por qué se mueve´l cable conductor?

EL CAMPO MAGNÉTICO TRANSFORMA LA ENERGÍA ELÉCTRICA EN ENERGÍA

MECÁNICA. Se aprecia, ante el gusto y asombro de nuestros/as alumnos/as que el

electromagnetismo puede producir movimiento. El motor eléctrico emplea un campo magnético

para transformar la energía eléctrica en energía mecánica. Este principio se puede aplicar al

funcionamiento de los motores de los coches, turbinas y otros mecanismos similares.

DIFERENCIAR CORRIENTE, CAMPO Y FUERZA. Con la ayuda de los dedos (reglas de la mano)

de la mano podemos distinguir el sentido de la corriente, el campo magnético y la fuerza. Para

ubicar los procedimientos prácticos dentro del marco teórico de la filosofía de la ciencia, se

trabajó el bloque de experiencias sobre electromagnetismo con el apoyo de las fichas didácticas

bilingües castellano/asturiano: Investigación sobre magnetismo y electricidad/Investigación sobro magnetismu y lletricidá.





INVESTIGACIÓN SOBRE MAGNETISMO Y ELECTRICIDAD

William Gilbert (1544-1603)

En su obra De magnete (1600) expuso por primera vez la teoría del magnetismo terrestre

PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LOS FENÓMENOS ELÉCTRICOS Y MAGNÉTICOS. Desde hace siglos

hubo la creencia de que electricidad y magnetismo eran dos fenómenos distintos y sin aparente relación. Las

primeras experiencias recogidas en la historia de la ciencia son las mostradas por la filosofía de Platón

(427-347 a.C.) en el Timeo, y las del naturalista romano Tito Lucrecio Caro (99-55 a.C.), sobre lo que hoy

definimos como magnetismo inducido y remanente, respectivamente. Ya en 1269, Pedro Peregrino laboró en

la Epistola de magnete sobre el concepto de polos magnéticos. En el año 1600 Gilbert, en De magnete,

comenzó a diferenciar entre fenómenos eléctricos y magnéticos.

HACIA EL MUNDO ELECTROMAGNÉTICO. Hoy en día sabemos que la materia tiene una naturaleza

electromagnética gracias a las investigaciones de varios científicos. En 1729, S. Gray descubrió que las

cargas eléctricas podían pasar de unos cuerpos a otros. En 1740, Desaguliers estableció la diferencia entre

los materiales conductores y los aislantes. En 1751, B. Franklin presentó la primera teoría de la electricidad

(positiva: falta e-/negativa: exceso e-). En 1820, Oersted descubrió los efectos de una corriente eléctrica

sobre una aguja imantada. En 1831, Faraday descubrió que usando el imán –por inducción- podía lograrse

corriente eléctrica. En 1865, J.C. Maxwell introdujo la existencia de ondas electromagnéticas en la realidad

física. Entre 1897-1898, J.J. Thomson vio en el átomo la existencia de electrones y Wien la de protones.

Entre 1911-1913, Rutherford y Neils Bohr lograron precisar la estructura cortical del átomo. Finalmente,

Einstein, entre 1905-1916, postuló que el electromagnetismo sólo era un efecto relativista de las cargas en

movimiento.

Cargas eléctricas <- (+) (+) -> <- (-) (-) -> Polos del imán <- (N) (N) -> <- (S) (S) ->

Cuerpos cargados (+) por ceder (e-) Cuerpos cargados (-) por recibir (e-)

Intensidad de corriente (A) = Cantidad de carga (Q) / Tiempo (s)

Resistencia eléctrica (Ω) = Voltaje (V) / Intensidad de corriente (A)

Experimento del físico danés H.C. Oersted realizado en 1820. Observó que una aguja imantada, que se encontraba

cerca de un hilo de platino unido a los bornes de una pila de Volta, se desviaba de su posición de equilibrio. Al

abrir el circuito e impedir el paso de corriente, la aguja volvió a su posición original.





INVESTIGACIÓN SOBRO MAGNETISMU Y LLETRICIDÁ

William Gilbert (1544-1603)

Na so obra De magnete (1600) espunxo per primer vegada la teoría del magnetismu terrestre

LOS PRIMEROS ESTUDIOS SOBRO LOS FENÓMENOS LLÉTRICOS Y MAGNÉTICOS. Dende hai

sieglos esistió la creyencia de que lletricidá y magnetismu yeren dos fenómenos estremaos y ensin aparente

rellación. Les primeres esperiencies recoyíes na hestoria de la ciencia son les amosaes pola filosofía de

Platón (427-347 e.C.) nel Timeo, y les del naturalista romanu Tito Lucrecio Caro (99-55 e.C.), sobro lo que

güei definimos como magnetismu por inducción y por remanecimientu respeutivamente. Yá en 1269, Pedro

Peregrino llaboró na Epistola de magnete sobro´l conceutu de polos magnéticos. Nel añu 1600 Gilbert, en De magnete, entamó a diferenciar ente fenómenos llétricos y magnéticos.

HAZA UN MUNDIU ELECTROMAGNÉTICU. Actualmente sabemos que la materia tien una naturaleza

electromagnético gracies al trabayu de dellos científicos. En 1729, S. Gray descubrió que les cargues

llétriques podíen pasar dúnos cuerpos pa otros. En 1740, Desaguliers estableció la diferencia ente los

materiales conductores y los aisllantes. En 1751, B. Franklin fizo la primer teoría de la lletricidá (positivo:

falta e-/negativo: escesu e-). En 1820, Oersted asoleyó los efeutos dúna corriente llétrico sobro una aguya

imantada. En 1831, Faraday descubrió quúsando límán –por inducción- podía llograse corriente llétrico. En

1865, J.C. Maxwell introduxo la esistencia dóndes electromagnétiques na realidá física. Ente 1897-1898,

Thomson vio nel átomu la esistencia délectrones y Wien la de protones. Ente 1911-1913, Rutherford y Neils

Bohr llograron precisar la cadarma cortical del átomu. A la fin, Einstein, ente 1905-1916, afitó que

lélectromagnetismu namás yera un efeutu relativista.

Cargues llétriques <- (+) (+) -> <- (-) (-) -> Polos del imán <- (N) (N) -> <- (S) (S) ->

Cuerpos cargaos (+) por ceder (e-) Cuerpos cargaos (-) por recibir (e-)

Intensidá de corriente (A) = Cantidá de carga (Q) / Tiempu (s)

Resistencia llétrico (Ω) = Voltaxe (V) / Intensidá de corriente (A)

Esperimentu del físicu danés H.C. Oersted fechu en 1820. Observó quúna aguya imantada, que sátopaba cerca

dún filu de platinu xuníu a los bornes dúna pila de Volta, esviábase de la so posición déquilibriu. Al abrir el

circuitu y torga-y el pasu a la corriente, láguya tornó al so asitiamientu orixinal.





MINERALES DEL CARBÓN EN ASTURIAS. Como actividad complementaria desarrollamos un

taller de Geología para estudiar los minerales del carbón naturales y sus derivados sintéticos,

usando como material la maleta y el juego de cartas Ciencia para todos: La baraja del carbón (edición del CPR de Gijón/CSIC/Instituto Nacional de la Minería, 2008). Previa presentación de

imágenes en la pantalla del aula/laboratorio, se pasó a trabajar con el juego de barajas y con las

rocas seleccionadas viendo las características específicas de cada mineral. También se realizaron

experimentos sencillos para ver que los imanes no atraían a las rocas de carbón presentadas.





Bandeja con minerales naturales del carbón y portada de La baraja del carbón

Reverso de los minerales expuestos en La baraja del carbón

Con recuadros en color verde oscuro aparecen los materiales naturales, meintras que en verde

claro los sintéticos. De cada mineral, además de una imagen represenativa, puede consultarse

información (en castellano) sobre sus características generales, valoración de sus aplicaciones

medioambientales materiales, y sobre su consumo en relación con su valor comercial. Se

realizaron diversas tareas para observar e identificar los minerales a través de pistas,

manipulación individual para ver en la realidad física sus peculiaridades, o comparaciones sobre la

textura y dureza entre cada roca. Como apoyo, para el trabajo del vocabulario específico en

lengua asturiana, empleamos las fichas didáticas en versión bilingüe castellano/asturiano:

Minerales del carbón en Asturias/Minerales del carbón n´Asturies.





MINERALES DEL CARBÓN EN ASTURIAS

Mineros asturianos en la bocamina

FÍSICA, MAGNETISMO Y CARBÓN. Como actividad complementaria y considerando que el carbón, es un

mineral (al igual que la magnetita, de donde derivan los imanes naturales), presentamos los aspectos más

importantes de los procesos geológicos relacionados con los carbones.

GEOLOGÍA (del gr. gê y lógos). Ciencia que estudia la composición y formación de los materiales de la

Tierra. Las rocas pueden clasificarse en: magmáticas, como las volcánicas (basaltos) y plutónicas (granitos);

sedimentarias, del tipo de las detríticas (arcillas), calizas (toba calcárea), salinas (yeso) y orgánicas

(carbón); y metamórficas, como las pizarras, esquistos, gneises, mármol y cuarcita.

ACTIVIDAD MINERA ASTURIANA. Aunque los trabajos de minería se conocen en Asturias ya hace

muchos siglos, en las minas de cobre del Aramo o en las explotaciones auríferas del Occidente asturiano en

época romana, puede decirse que desde hace unos doscientos años cuando se habla de la mina de esta región,

nos referimos al carbón. Los orígenes se pueden datar a finales del siglo XVIII cuando se empezaron a

explotar en el valle de Langreo las Reales Minas de Langreo que sacaban el carbón para los barcos y

arsenales de la Armada. En 1891, la Sociedad Hullera Española empezó la actividad productiva en las Cuencas

Mineras (Mieres, Aller, Lena, San Martín del Rey Aurelio, Laviana, Morcín, Riosa) base de la actual

producción de carbón en Asturias, que en la actualidad se enfrenta a una reconversión que parece abocarla a

su fin antes del año 2020. En el occidente astur siempre ha sido destacada la producción carbonífera en la

zona de Cangas del Narcea.

De izquierda a derecha: fragmentos de minerales de antracita, hulla, lignito y turba

PROCESOS GEOLÓGICOS DEL CARBÓN. Carbonificación: proceso geológico mediante el cual las plantas y

los restos de ellas se entierran en la corteza terrestre y evolucionan para formar sustancias con contenido

creciente en carbón (turbas<lignito<hulla<antracita) como consecuencia del aumento de la presión (carga de

sedimento encima) y la temperatura (hasta alrededor de 250° C). Carbonización: calentamiento en ausencia

de aire que produce la eliminación de gases y líquidos (materia volátil) y da lugar a la obtención de un

material sólido, poroso (a menudo los poros son tan pequeños que no se ven a simple vista) y estable frente a

la temperatura.

CLASIFICACIÓN DE MATERIALES. Naturales: turba, lignito, hulla, antracita, grafito, diamante y

azabache. Sintéticos: carbón activo, carbón pirolítico, coque metalúrgico, coque de petróleo, brea, carbón

vegetal, negro de carbón, fibra de carbón, espuma de carbón, gel de carbón, carbón típico de vidrio,

fullereno y nanotubos de carbón.





MINERALES DEL CARBÓN NÁSTURIES

Mineros asturianos na bocamina

FÍSICA, MAGNETISMU Y CARBÓN. Como xera complementaria y considerando que´l carbón, ye un

mineral (lo mesmo que la magnetita, dáu remanen los imanes ñaturales), amosamos los aspeutos cimeros de

los procesos xeolóxicos rellacionaos colos carbones.

XEOLOXÍA (del gr. gê y lógos). Ciencia quéstudia la composición y formación de los materiales de la Tierra.

Les roques puen clasificase en: magmátiques, como les volcániques (basaltos) y plutóniques (granitos);

sedimentaries, del tipu de les detrítiques (arcielles), calices (tobes calcárees), salines (yelsu) y orgániques

(carbón); y metamórfiques, como les pizarres, esquistos, gneises, mármol y cuarcita.

ACTIVIDÁ MINERA ASTURIANA. Anque los trabayos de minería conócense nÁsturies va munchos

sieglos, nes mines de cobre del Aramo o nes esplotaciones auríferes del Occidente asturianu n´época

romana, pue dicise que dende hai unos doscientos años cuando se fala de la mina désta rexón, referímonos

al carbón. Los oríxenes pueden datase pa la fin del sieglu XVIII cuando comezaron a esplotase nel valle de

Llangréu les Reales Mines de Llangréu que sacaben el carbón pa los barcos y arsenales de lÁrmada. En 1891,

la Sociedá Hullera Española entamó láctividá de fechures nes Cuenques Mineres (Mieres, Ayer, L.lena,

Samartín del Rei Aurelio, Llaviana, Morcín, Riosa) sofitu de la producción dánguaño de carbón nÁsturies,

que náctualidá sénfrenta a una reigua que paez abocala al so fin enantes del añu 2020. Nel occidente

astur siempres foi bien granible la producción carbonífera na fastera de Cangas del Narcea.

De manzorga pa mandrecha: fragmentos de minerales dántracita, hulla, lignitu y turba

PROCESOS XEOLÓXICOS DEL CARBÓN. Carbonificación: procesu xeolóxicu al traviés del que les plantes

y los restos délles séntierren na corteza terrestre y evolucionen pa formar sustancies con conteníu

creciente en carbón (turbes<lignitu<hulla<antracita) pola mor del aumentu de la presión (carga de sedimentu

enriba) y la temperatura (fasta unos 250° C). Carbonización: calecimientu náusencia dáire que produz la

eliminación de gases y llíquidos (materia volátil) y da llugar al algame dún material sólido, poroso (davezu los

poros son tan pequeños que nun se ven a güeyu) y estable énte la temperatura.

CLASIFICACIÓN DE MATERIALES. Ñaturales: turba, lignitu, hulla, antracita, grafitu, diamante y

acebache. Sintéticos: carbón activo, carbón pirolítico, coque metalúrxico, coque de petroleu, brea, carbón

vexetal, prietu de carbón, fibra de carbón, espluma de carbón, xel de carbón, carbón típico de vidriu,

fullerenu y nanotubos de carbón.





MUSEO DE LA MINERÍA Y DE LA INDUSTRIA DE ASTURIAS. Como complemento al

trabajo experimental desarrollado en el aula, realizamos una visita al MUMI en San Vicente de El

Entrego/L´Entregu (concejo de San Martín del Rey Aurelio/Samartín del Rei Aurelio) para

conocer los procesos históricos y las herramientas tradicionales del trabajo en la mina asturiana.

Traslado muy entretenido en la línea de ferrocarril FEVE recorriendo los valles mineros.

El grupo de alumnos de Lengua Asturiana de sexto de Educación Primaria a la entrada del MUMI





La visita al Museo de la Minería y de la Industria de Asturias/Muséu de la Minería ya Industria

d´Asturies resulta muy pedagógica en cuanto a los contenidos transversales de trabajo de

conocimiento del medio físico inmediato, como uno de los aspectos más importantes de la cultura

del Principado. Pueden observarse las principales técnicas y procedimientos de extracción de

minerales carboníferos, tales como ruedas para succionar agua, vagonetas, útiles específicos

(picos, palas, cascos y vestuario), empleo de la máquina de vapor y locomotoras. También son de

gran interés todas las recreaciones de laboratorios químicos asociados a la fabricación de

explosivos, los vehículos especiales, la enfermería y la sección de minerales del carbón. Así

mismo, son importantes las referencias en la lengua tradicional de la tierra tales como la caña´l pozu (viaducto que une el interior con el exterior del pozo), el furacu (agujero o cavidad), la ferramienta (herramientas), el guah.e (muchacho o pinche) o el picu pa fozar (pico para cavar).





En la visita al MUMI también se pudo bajar en el elevador con timbre al interior de una

recreación de una mina de carbón. Tradicionalmente se usaban para bajar y subir a los túneles

mineros jaulas/xaules para trasladar a los trabajadores y materiales.

Muy relacionado con nuestro trabajo con los imanes (la magnetita es un mineral) fue la

observación en las vitrinas del museo de gran variedad de fragmentos de los distintos tipos de

carbón y otras rocas típicas del subsuelo cantábrico.





BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN

AMERY, H., CARTWRIGHT, S. Y FERNÁNDEZ, X.M.: Les mil primeres pallabres násturianu colos sos significaos néspañol y nínglés. Editorial Trabe. Oviedo/Uviéu, 2002.

GÓMEZ BORREGO, A. ET ALII: Ciencia para todos: La baraja del carbón. Edita CPR de Gijón/Instituto Nacional del Carbón/CSIC. Gijón/Xixón, 2008.

GUTIÉRREZ CUADRADO, J. Y PASCUAL RODRÍGUEZ, J.A.: Diccionario Salamanca de la lengua española. Edición de Círculo de Lectores-Santillana-Universidad de Salamanca. Santa Perpètua de

Mogoda (Barcelona), 1997.

IRIARTE LANZ, M.A. Y NUÑO ITURRI, M.N.: Magnes, el pastor griego. La ficha didáctica en castellano, La leyenda de Magnes, y su traducción al asturiano, La lleenda de magnes, de este trabajo tomando como fundamento el material del enlace de la web El CSIC en la

Escuela, 2008:

<<http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/magnetismo/experiencias/burguetespinal/pdf/m

agnes.pdf>>.

MANZANO, P. Y RODRÍGUEZ, U.: Diccionariu Básicu de la Llingua Asturiana. Ediciones Trea. Gijón/Xixón, 2001.

MARTINO RUZ, X. ET ALII: Xeitu. Manual pal deprendimientu de la llingua asturiana. Edita Academia de la Llingua Asturiana. Oviedo/Uviéu, 2008.

MIR, J.M.: Diccionario ilustrado latino-español/español-latino. Editorial Bibliograf. Barcelona, 1995.

PABÓN S. DE URBINA, J.M.: Diccionario manual griego-español. Editorial Bibliograf. Barcelona, 1987.

RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, J.: Ciencia y Filosofía násturianu. Edita Consejería de Educación del Principado de Asturias/MEC en la web Educastur, Revista de

Bibliotecas Escolares @bareque nº 4. Oviedo/Uviéu, 2011.

SOLÍS, C. Y SELLÉS, M.A.: Historia de la Ciencia. Edita Espasa. Madrid, 2006.

Este trabajo se ha desarrollado de manera exclusiva en el COLEGIO PÚBLICO “SANTA OLAYA” de Gijón/Xixón,

según el PROYECTO CIENTÍFICO del maestro de Lengua Asturiana Jesús Rodríguez Martínez, autor también de

los textos y de las fichas didácticas. Se agradece la inestimable colaboración durante todo el programa

experimental de Lucía Cantero Díez, y la de Carmen Berdasco Gancedo en la visita al MUMI. Este documento se

finalizó, en Gijón/Xixón (Principado de Asturias-ESPAÑA), el 15 de marzo de 2013.

“ciencia para todos: física y magnetismo” · física y magnetismo” c.p ... material de...

Documents