El ser humano tiene una cantidad considerable de años a sus espaldas en cuanto a la existencia de la especie se refiere. A lo largo de todos esos años, ha ido adquiriendo dominio sobre la naturaleza. Descubrió el fuego, inventó la rueda, impuso la propiedad privada, etc. Así, la evolución de la técnica fue creciendo a un ritmo más o menos regular, no tan exponencial como lineal, pasito a pasito. ¿Pero qué ha ocurrido últimamente? Pues bueno, tras la revolución francesa ya comienza a surgir la química, la estadística ya era una ciencia del Estado (véase que las raíces de ambas palabras son prácticamente idénticas). La química y la física evolucionan a ritmos trepidantes, Dios muere, Darwin propone su teoría de la evolución de las especies, ocurren las revoluciones industriales, etc. La cuestión es que desde hace unos doscientos años, aproximadamente, la sociedad se ha transformado a pasos agigantados, a una velocidad tremenda. La Educación comienza a ser una necesidad para la formación de ciudadanos (bien formados, válgame la redundancia), surgen los Estados de bienestar, etc. Los avances tecnológicos se desarrollan cada vez con mayor frecuencia. Las sociedades primermundistas cuentan con bastísimos recursos, incluso con los recursos de las sociedades tercermundistas. El neoliberalismo da paso a una especie de internacionalismo y anarquía del capital, aunque claro, hay un gobierno, pero es un gobierno compuesto por unos pocos e injustos (por su propia naturaleza) plutócratas. Se da paso a la globalización. Hay una sobreexplotación de nuestros receptáculos debido a la ingente cantidad de estímulos (información) que nos avasalla continuamente. El mundo no para de cambiar. Todo es devenir, y en ese devenir todo es incertidumbre. ¿Pero cuánto ha cambiado la escuela en tanto que institución en estos doscientos años? Prácticamente nada. En muchas escuelas encontramos maestros sin vocación, sin autonomía, sin pasión por su labor. Maestros que ejercen los mismos métodos que se vienen ejerciendo desde hace muchos años, cuando se ha demostrado que hay métodos pedagógicos mucho más válidos para el pleno desarrollo del potencial humano. Por otro lado, no sólo no ha cambiado sino que todos los maestros enseñan lo mismo. Eso que dicen de que cada maestrillo tiene su librillo..., sí, es cierto, pero resulta que es el mismo libro de texto. En las escuelas se pretenden crear robots, despersonalizar a las personas es lo que se consigue cuando uno no levanta la mirada del libro de texto que tiene delante y trata de comprender que están ante una multitud de cabezas pensantes con sus propios intereses. El aprendizaje que provocan en la mayoría de los casos no pasa de ser meramente memorístico. El currículum es enciclopédico, igual para todos.

Una vez expuesto el problema del estatismo ¿o estaticismo? frente al brutal dinamismo de la sociedad, es muy pertinente mencionar en qué consiste la innovación educativa. Pues bien, las palabras del propio concepto ya contienen un significado bastante esclarecedor, “innovación”. Innovación porque se busca romper con lo de siempre, con la tradición, con el hecho de que la escuela se reduzca a ser una institución enemiga de la felicidad que busca socializar a toda costa, incluso a costa de educar. “Educadora”, porque se busca que se esté llevando un verdadero proceso educativo, no meramente socializador. La gente no quiere aprender de forma forzada algo que no proviene de su propio interés, es normal, hemos creado anticuerpos a un sistema dictatorial.

La sociedad está enferma, y es conveniente sanarla, puesto que intentar curarse a uno mismo en una sociedad así es un poco como nadar a contracorriente, y conviene prevenir antes que curar. El contexto es muy importante, y necesitamos un contexto sano, para que en ella puedan convivir individuos sanos. Así pues, hay que transformar las cosas, y el mejor modo de transformar las cosas, de sanar a la sociedad, es sirviéndonos de la Educación. Pero más que cambiar el sistema educativo, que es muy importante, es aún más importante cambiar la forma en que se enseña a enseñar. Debe darse un cambio en la Educación de los educadores. Nosotros vemos la realidad a través de nuestra mente. Ahora bien, nuestra mente, en ese sentido, actúa como una lente, y si cambiamos la lente de la mente, podemos cambiar la forma de ver la realidad, alcanzar otros modos de ser, de sentir, de saber, de ser conscientes. Es por ello, que para transformar nuestra realidad, hemos de transformar las mentes de los educadores.

Los contextos nos influyen mucho, y nuestro contexto sociocultural tiene algunas características que conviene mencionar. Por un lado, la cultura de la participación se presupone activa, cuando en muchas ocasiones es pasiva. Es decir, la gente se limita a participar en estructuras preestablecidas, y es necesario para transformar, crear. El desarrollo económico impide en gran parte el desarrollo humano, o al menos de gran parte de la humanidad. Los privilegios de unos pocos, son la gran rémora de muchos. Las tendencias del capitalismo, como el voraz consumismo, hace que la Educación gire en el sentido en el que gira el capital, es una rueda subyugada al sistema económico. Con tanto consumir no valoramos lo que tenemos, desforestamos y contaminamos el planeta, nos volvemos unos seres egoístas y caprichosos cuya mirada al otro está cargada de desconfianza, odio, e incomprensión. Nuestra participación en la política se reduce al rito electoral, al menos en la práctica del ciudadano medio. Los medios de comunicación nos manipulan a su antojo. Vivimos en una realidad virtual, que a modo de jaula, nos encierra, y es erigida por los interesados. Recluidos y asilados de los demás, así es como vivimos, llevados por la urgencia sin plantearnos el sentido de nuestra propia vida, el camino de autodestrucción que sigue la humanidad. La política se ha convertido en el arte del poder, de la manipulación. Todo vale, no hay moral, no hay bien, y tampoco hay mal. Las contradicciones son sangrantes. Unos tienen mucho, los otros muy pocos. Los más gordos están arriba, y los más flaquitos abajo. La gente no es feliz. Además, siempre pospone la búsqueda/realización de la felicidad, de la libertad, del cambio, etc., para mañana, para un mañana que nunca llega y que se escapa de nuestros dedos incluso antes de que llegue a ser presente. Los docentes hacen como que no ocurre nada, familias y escuelas se culpan mutuamente y se lavan las manos ante la ausencia de responsabilidades que les incumben a ambas. Las bajas por depresión se suceden entre los docentes, y lo que no son docentes.

Cuando venimos al mundo, somos seres plenos, muy vitales, alegres, sanos (espiritualmente), pero nos topamos con una sociedad corrupta, enferma, que nos enferma, que nos convierte en personas grises, socializadas, manipuladas, oprimidas, ultrajadas, egoístas, aisladas. En esta sociedad, la escolarización y la enseñanza constituyen dos de los peores enemigos de la felicidad y de la realización humana, los peores sitios donde encerrar a nuestra esencia, habitáculos que sólo nos

permitirán vivir en la cáscara de nuestro ser. Se debe procurar además una educación íntegra e integral, holística, ya que el ser humano es un microcosmos, un todo, un ser bastante completo, y no un ser fragmentado. Es por ello que el sueño de muchos filósofos, antropólogos, etc., es ofrecer una imagen holística del ser humano, y una imagen holística de la sociedad en tanto que las personas somos animales políticos. En la mayoría de las escuelas no se atiende al aspecto emocional, y el aspecto emocional. Las personas deben aprender a ser, y ese aprender a ser implica el conocimiento de nosotros mismos, de nuestros deseos, con el fin de vivir realmente como anhelamos en lo más íntimo de nuestro espacio interior. Debemos aprender además a dirigir nuestras emociones, a regularlas, a convivir, a hacer, a aprender, a relacionarnos, a comprender las emociones de los demás (y las propias). Todo ello debe formar parte de la educación de los educadores con el fin de que sea la semilla que germinará en la Educación del mañana, educando desde hoy. El problema es que en nuestra sociedad enferma el conformismo ha sustituido a la vocación, y junto con el pesimismo reinante, el sistema educativo está en decadencia. Una buena educación emocional nos permitirá afrontar mejor los retos que la vida nos presenta. La Educación debe ser además, emancipatoria., el ser humano ha de buscar su libertad, liberarse del producto de todo el proceso de socialización que han sufrido.

De hecho, muchas profesionales están de acuerdo en casi todo esto, tanto los docentes, como los filósofos, incluso los ministerios y los gobiernos, pero claro, es ahí donde nos damos cuenta de lo lejos que están entre sí en ocasiones las palabras y los hechos. Es necesario que el Mundo despierte de su letargo, de su sueño, y comience a plantearse los interrogantes últimos que darán sentido a nuestra existencia, permitiendo pasar a través de los poros de la cáscara nuestro ser, pasando a llenar el vacío que nos ocupa: ¿Qué soy?, ¿dónde voy?, ¿de dónde vengo? Pues bien, somos ciudadanos del Mundo, habitantes del Universo que vamos a la deriva, guiándonos de la luz de la conciencia, luz que ilumina a las cosas y a las propias mentes, luz que nos hace pensar que algo va mal, que ese algo que viene de fuera a calado en nosotros mismos, y a partir de ese ser conscientes de eso, se produce una resistencia, una resistencia que nos hace querer cambiar las cosas, innovar. Esas preguntas, vienen motivadas por la curiosidad, y propiciar la curiosidad debe ser uno de los principales objetivos de la Educación. Alguien dijo una vez que si enseñábamos algo a alguien, impedíamos en cierto sentido que lo aprendiera.

Bueno, ha llegado el momento de presentarnos. Somos el grupo “los de Rebote”. El grupo está compuesto por una serie de potenciales pedagogas y pedagogos: Beatríz López Fuentes, Raúl Barba Garrido, Margarita Espinosa de la Torre, Eloisa Portillo Gámez, y Adrián Soto Salmerón. Bien, nosotros somos estudiantes de pedagogía, en la facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad de Málaga, y, actualmente estamos en el primer curso de la susodicha carrera. Hechas las presentaciones, vamos al quid de la cuestión, al enjundioso meollo.

Una de las asignaturas que tenemos como pedagogos y pedagogas es “Didáctica General”. Esta asignatura es un tanto peculiar. De entrada, tenemos muchas asignaturas, y no todas están tan vinculadas con ese fenómeno que tanto nos atañe: La Educación. En esta asignatura hemos estado trabajando una serie de conceptos pedagógicos, de finalidades (pedagógicas), etc., que encuadran dentro de una cierta ideología, por llamarlo de alguna manera. De entrada, hemos estado tratando el fenómeno de la Educación en sus múltiples facetas, como los tipos de aprendizaje, de enseñanza, de docentes, los elementos de la escuela (entendida esta como un sistema ecológico), etc. También hemos analizado los medios de comunicación, etc., casi todo orientado para y desde la construcción de un mirar y pensar crítico hacia la sociedad, sobretodo en lo relativo a la Educación, que no es poco.

Una vez hecha toda esta revisión teórica, lo que se nos pidió fue que la pusiéramos en práctica, en un proceso de reflexión a través de nuestras experiencias, vivencias, a través de nuestra cultura, tanto pedagógica, como sociocultural. Para ello, se nos ofreció un tema sobre el que debíamos estudiar: Una experiencia innovadora educativamente hablando. Así que, una vez que elegimos una experiencia: Nuestra Señora de Gracia, lo que hicimos fue acudir a ese centro a realizar en la medida de lo posible una etnografía, desde un trabajo de campo que se basaba en la observación participante, etc. Pero lo relativo a la metodología, será tratado con más detenimiento en un epígrafe que llevará por título: Metodología. Con esa metodología, pretendíamos abordar el problema principal de nuestra investigación como antropólogos de la Educación: La descripción de la experiencia del Gracia, tratando de demostrar que se trata de una experiencia innovadora educativamente hablando.

Para analizar dicha experiencia nos basamos en los elementos de la ecoescuela según el sitema de Doyle, a modo de variables que tratamos de analizar. Esas variables están divididas en dos categorías. Una es la Estructura Académica de Tareas (E.A.T.), y la otra es la Estructura de Participación Social (E.P.S.). Dentro de E.A.T. distinguimos: los objetivos (¿para qué se enseña?), el contenido (¿qué se enseña?), el método (¿cómo se enseña?), los recursos (¿con qué se enseña?), y la evaluación (¿cómo sabemos que se cumplen los objetivos, es decir, que el proceso marcha bien?). En la E.P.S., distinguimos otras variables: El clima (de participación, de convivencia, etc.), el tiempo (¿Es coherente la estructura temporal con las tareas académicas que se quieren llevar a cabo?), el espacio (¿dónde se lleva a cabo la Educación? ¿Es coherente...?), las relaciones sociales (¿cómo son? ¿Respetuosas, multiculturales, etc? ¿Cómo son las relaciones verticulales, es decir, entre figuras de autoridad y alumn@s?, y, ¿cómo son las verticales, es decir, entre figuras de autoridad por un lado, y por otro entre l@s propi@s alumn@s), la organización (¿Cómo se organizan para poner normas, etc.? ¿Es una organización vertical u horizontal?), la participación y gestión (¿Cómo se toman las decisiones? ¿Quienes las toman?), y por último los estereotipos y actitudes (¿Qué estereotipos y prejuicios hay? Los que hay, ¿se combaten o se fomentan? ¿Qué actitudes tienen los alumnos?).

La hipótesis principal que tratamos de probar es la siguiente: Los elementos anteriormente mencionados están interrelacionados y son coherentes entre sí dentro de un proyecto educativamente innovador. El problema principal está dividido en subproblemas (y por tanto en subhipótesis), como los siguientes problemas: ¿Se produce un aprendizaje relevante? ¿Los profesores son del tipo reflexivo que utilizan la investigación acción? Etc. Esos problemas y esas hipótesis serán expuestos en el apartado de análisis de datos.

¿Por qué elegimos el Gracia? Bueno, elegimos el Gracia porque nos habían hablado de esta experiencia, y lo cierto es que nos cautivó. Sabíamos un poco la historia del centro y nos decidimos enseguida por este lugar. Queríamos investigar lo que aquí ha ocurrido, para saber como se han desenvuelto en un contexto marginal para lograr lo que han logrado, que es mucho. Pero la descripción del centro, de los profesores, etc, se tratará más exhaustivamente en otro apartado que lleva el título “descripción”. En ese apartado haremos una descripción de la historia del proyecto, de sus dificultades, retos, de las relaciones verticales y horizontales, etc. No obstante, habrá otro apartado, el de análisis de datos, confrontaremos la categorización de los diarios y entrevistas, a las hipótesis, con el fin de describir la escuela a través de las variables estudiadas. Ello en sí, constituirá una descripción/interpretación que vendrá a completar al anterior apartado (descripción). Expondremos nuestros resultados principales, y luego las principales conclusiones que hemos obtenido de esta experiencia.

Metodología

Nosotros hemos intentado ampararnos en la etnografía reflexiva, con el fin de poder ampararnos en diferentes paradigmas, utilizando diversos instrumentos para la recogida de datos, ya que de hecho, nos encontramos con un objeto de una complejidad considerable, como el fenómeno de la Educación. No obstante, debido al objeto mismo, la investigación misma es de cualitativa, y básicamente es de tipo observacional. El paradigma principal es el descriptivo-interpretativo, ya que es el idóneo para estudiar fenómenos sociales humanos, que son bastante complejos y no pueden ser tratados desde un enfoque cuantitativo, al menos en la mayoría de los casos ofrecerían unos resultados muy fragmentados, en tanto que el ser humano es mucho más cualitativo que cuantitativo, es decir, muchos son los fenómenos humanos que no se pueden medir, y pocos los que sí, en comparación a los otros. El método científico que seguimos encaja con el hipotético deductivo, ya que antes de partir a estudiar la experiencia del Gracia, ya teníamos una mirada, unos marcos teóricos, y unas hipótesis predefinidas, la mayoría fruto de las sesiones teóricas de esta asignatura, pero también desde esa realidad que estudiamos, extrajimos nuevas hipótesis, conclusiones, etc. Nosotros realizamos una etnografía porque es una estrategia idónea para estudiar grupos sociales reducidos. Además, la etnografía obtenida mediante el trabajo de campo/observación participante, nos ofrece un conocimiento de primera mano sobre cuestiones tangibles e intangibles del lugar, y nos acerca al punto de vista de los docentes que constituyen el proyecto.

Una vez planteado el objeto de nuestra investigación, decidimos el dónde: C.E.I.P. Nuestra Señora de Gracia; el cuándo: ocho sesiones entre los meses de Enero a Abril, el Viernes de cada semana; y el quién: cada uno de nosotros participaría con un docente en su labor. Para analizar dicha experiencia nos basamos en los elementos de la ecoescuela según el sitema de Doyle, a modo de variables que tratamos de analizar. Esas variables están divididas en dos categorías. Una es la Estructura Académica de Tareas (E.A.T.), y la otra es la Estructura de Participación Social (E.P.S.). Dentro de E.A.T. distinguimos: los objetivos (¿para qué se enseña?), el contenido (¿qué se enseña?), el método (¿cómo se enseña?), los recursos (¿con qué se enseña?), y la evaluación (¿cómo sabemos que se cumplen los objetivos, es decir, que el proceso marcha bien?). En la E.P.S., distinguimos otras variables: El clima (de participación, de convivencia, etc.), el tiempo (¿Es coherente la estructura temporal con las tareas académicas que se quieren llevar a cabo?), el espacio (¿dónde se lleva a cabo la Educación? ¿Es coherente...?), las relaciones sociales (¿cómo son? ¿Respetuosas, multiculturales, etc? ¿Cómo son las relaciones verticulales, es decir, entre figuras de autoridad y alumn@s?, y, ¿cómo son las verticales, es decir, entre figuras de autoridad por un lado, y por otro entre l@s propi@s alumn@s), la organización (¿Cómo se organizan para poner normas, etc.? ¿Es una organización vertical u horizontal?), la participación y gestión (¿Cómo se toman las decisiones? ¿Quienes las toman?), y por último los estereotipos y actitudes (¿Qué estereotipos y prejuicios hay? Los que hay, ¿se combaten o se fomentan? ¿Qué actitudes tienen los alumnos?).

Los instrumentos que utilizamos para analizar estas variables fueron los siguientes:

Observación participante: Consistió en participar en la vida normal de la comunidad, observando las actividades cotidianas, lo que nos permitiría obtener una visión desde dentro. Aprendimos a ser un miembros del grupo, pero también tiene tuvimos que mantener una distancia, con el fin de que la situación no dejara de ser antropológicamente extraña,

Diarios: Tras cada jornada que pasamos en la escuela, escribíamos en nuestro diario de campo los acontecimientos relevantes que habíamos observado, hechos relativos a las variables que analizamos, como nos sentimos, interpretaciones de acontecimientos, reacciones, metodologías. En estos diarios reflexionábamos sobre lo que describíamos, a la vez que pretendíamos comprender e interpretar.

Entrevistas: Las entrevistas fueron o bien informales, o bien semiestructuradas, pero siempre de carácter abierto y a personajes claves en el enclave educativo. Las entrevistas las realizamos en su mayoría en grupo, es decir, varios de nosotros (miembros del equipo “Los de Rebote”) dialogábamos con el docente en cuestión, intentando dirigir la conversación mediante alguna pregunta esporádica hacia los ámbitos de interés, pero siempre desde una actitud de escucha y respeto, haciéndole mostrar que nos importaba lo que nos contara, y dejando mucho margen para su libertad de expresión, surgiendo temas que no habíamos previsto y que resultaron esclarecedores.Grabábamos las entrevistas en audio y posteriormente las transcribíamos a texto (digital).

Metodología empleada en el análisis de datos:

La hipótesis principal que tratamos de probar es la siguiente: Los elementos anteriormente mencionados están interrelacionados y son coherentes entre sí dentro de un proyecto educativamente innovador. El problema principal está dividido en subproblemas (y por tanto en subhipótesis), como los siguientes problemas: ¿Se produce un aprendizaje relevante? ¿Los profesores son del tipo reflexivo que utilizan la investigación acción? Para que sea así, consideramos que es necesario que una serie de afirmaciones (hipótesis) se cumplieran (como que se produzca un aprendizaje relevante, por ejemplo). Así que lo que hicimos fue plantear estas hipótesis y luego mediante los datos que obtuvimos y procesamos (a través de una categorización de los diarios de campo y las entrevistas que realizamos) intentamos demostrar su veracidad, es decir, comprobar que no fueran tan sólo palabras que distaran de los hechos buenos trechos. Para ello ha sido fundamental también el proceso de reflexión sobre nuestras experiencias, etc, así como las charlas/debates/asambleas que llevamos a cabo. El esquema que intentamos seguir fue el

siguiente: En el caso de que se tratara de una hipótesis, tratábamos de corroborarla mediante nuestra propia reflexión, y además, ponemos fragmentos que la corrobores. En el caso de que se trate de describir simplemente, o de interpretar, pues lo que hacemos es lo mismo pero sin el fin de comprobar o probar algo, sino de describirlo.

¿Por qué elegimos un tipo de investigación cualitativa y una etnografía reflexiva?

“Las cosas no son tan medibles, y las categorías que podemos hacer son muy abiertas. No son cosas tan cuantificables, y en cualquier caso os mentiría, pues no puedo saber con exactitud lo que ocurre en los contextos familiares, tan solo mediante la intuición. Vosotros no sois los cuadriculados, sino las asignaturas, los modelos, etc., que os dan una idea de la realidad metida en cajones”. (Entrevista a Inma).

Para analizar los datos, lo que hicimos en primer lugar, fue construir una serie de categorías, que venían a coincidir en mayor o menor medida con los elementos propuestos por Doyle. En base a esas categorías básicas, cada uno tendría que categorizar sus diarios, es decir, colocar fragmentos de su diario en la categoría que le resultara más apropiada. Además, a medida que eso se iba haciendo, cada íbamos creando categorías o subcategorías para categorizar de una manera adaptada a nuestro pensamiento individual. Luego, mediante una puesta en común, poníamos en común las categorías, sirviéndonos de las los otros miembros del equipo si lo considerábamos necesario, y agrupando fragmentos de cada miembro en la misma categoría. Lo mismo hicimos con las entrevistas.

¿Cómo nos organizamos como equipo para realizar la investigación y redactar el informe?

Bueno, pues además de realizar las sesiones de observación participante, y de redactar los diarios, periódicamente nos reuníamos y realizábamos nuestras entrevistas, con el fin de organizarnos, de planificar cuáles deberían ser las fases de la investigación, de enriquecernos los unos a los otros con nuestras vivencias y reflexiones. Designábamos para cada asamblea un secretario y un moderador. El secretario anotaba los puntos del día y recogía cosas interesantes que se hubieran tratado en asamblea, como recordatorios, resoluciones, etc. El moderador se encargaba de que los turnos de palabra se respetaran y de que los compañeros nos escucháramos los unos a los otros, además de que nos nos fuéramos por las ramas. En estas asambleas, pretendíamos que cada uno se expresara libremente y diera su opinión. Intentamos acudir siempre al consenso, y en ninguna decisión ha sido necesario recurrir a la votación. Poníamos fechas tope a las tareas que debíamos realizar de manera individual y grupal, hacíamos lluvias de ideas, y dejábamos claros los aspectos necesarios para que siguiéramos redactando el informe a través de una plataforma virtual que creamos para un anterior

trabajo: www.pedogogas.wikispaces.com. Aquí realizábamos tareas individuales que luego íbamos completando entre todos, subíamos los diarios, la categorización, las entrevistas, los artículos, etc. Además, utilizábamos la zona de debate de la plataforma para seguir debatiendo aspectos importantes para el trabajo.

DescripciónEl CEIP. Ntra. Sra. De Gracia es una escuela de infantil y primaria. Situada en calle Ferrándiz, en pleno centro de la capital de Málaga a pie del Monte Gibralfaro, este colegio está rodeado de centros concertados siendo el único centro público de la zona. Actualmente, en torno a los 175 niños y niñas están matriculados. La mayoría de estos alumnos proceden de la barriada de la Cruz Verde, donde se ven inmersos en ambientes conflictivos, rodeados de pobreza, machismo, drogas, etc. Con la construcción de viviendas de protección oficial en el barrio de la cruz verde, llegaron al colegio una gran cantidad de alumnos procedentes de entornos desestructurados, y de diversas etnias. Con la llegada de estas personas, muchas familias deciden sacar a sus hijos e hijas de este

colegio.

“Pues desde luego, el nivel socioeconómico-cultural tiene mucho que ver. El tipo de educación de los padres influye mucho en el colegio, tanto para bien como para mal. Influye porque no vamos en la misma onda con la familia, que es lo que ocurre en este centro, que tenemos que estar educando también a los padres. Pero también ocurre en colegios donde el nivel socioeconómico es alto, ya que yo he estado en un colegio de Benalmádena donde no faltaba absolutamente de nada, de población inglesa y española con un alto nivel adquisitivo, y también había problemas. Es decir, el nivel socioeconómico-cultural tiene que ver, pero no es determinante. Los niños que se crían en ambientes desfavorecedores no son carne de cañón, no están determinados, si no, no estaríamos aquí”. (Entrevistas a Isabel).

Hace siete años:

Antes de la entrada del equipo de Pedagogos el colegio era de un color amarillento en el que era tan abundante el olor a rancio como el absentismo escolar. Las bajas de los profesores por depresión y otro tipo de alegaciones eran constantes, y el clima era muy violento en una escuela que no se adaptaba al alumnado que en ella vivía. A consecuencia de esto se presento un plan de mejora en el que se solicitaban un equipo de docentes, un grupo con un proyecto.

Al tiempo que sucedía esto los lunes por la tarde se soñaba en cierta taberna con poder trabajar en equipo, convencidos de que otra escuela es posible, cada uno con sus miedos y sus ilusiones pero todos enamorados del mismo proyecto. Todas siguieron fieles a su cita de los lunes. Recabando información sobre el contexto, sus necesidades, sus posibilidades. Diseñando un proyecto que se adaptase a la realidad educativa en la que deseaban trabajar. Así lunes tras lunes crecía un proyecto que terminó por tener nombre y padres. “La ilusión de vivir y crecer en compañía” como respuesta a las ganas y la necesidad de trabajar en el CEIP Nuestra Señora de Gracia. Tras esto decidieron presentar el proyecto ante el Delegado Provincial de Educación, que les escuchó y confió en ellos en su proyecto y en sus ganas.

Un proyecto un deseo y unas ganas que ocho meses más tarde se convirtieron en realidad: ocho maestros y maestras, procedentes de distintos colegios de Málaga, pasaron a formar la Comisión de Servicio en el curso 2003/2004, para trabajar en equipo y con un Proyecto Educativo en el CEIP Ntra. Sra. de Gracia.

Hasta que llego el quince de septiembre de dosmiltres. En aquel principio de curso llegaron arrasando, era necesario que se percibiese el cambio, que se definiese un antes y un después, haciéndose así necesario un cambio desde el primer día. Y así fue llenando el colegio de carteles que les daban una bienvenida a una nueva escuela. Así comenzó un año muy duro en el que no todos parecían estar de acuerdo e incluso el proyecto parecía zozobrar, pero fue solo la premisa de la gran labor que estaba empezando.

Un proyecto que tenía la necesidad de ser; tanto ambicioso, yendo a por todas las oportunidades para marcar la diferencia; como humilde porque había que comenzar por lo más insignificante, para llegar a cambiar los viejos hábitos.

El nuevo proyecto defendía que una nueva escuela es posible mediante un quehacer cotidiano, un trabajo diario, es decir, la perseverancia como instrumento. Este nuevo concepto de escuela comprendía una armonía entre la autoridad y el cariño, dejando de lado el autoritarismo que desemboca en violencia. Tampoco había cabida para la lástima que no respeta la dignidad del que es objetivo de esta. Esto dejaba espacio para la escucha y la participación, la valoración de lo que se es y no de lo que se debería ser, en la que se comprende que cada uno es singular y en la que los

conflictos no son barridos hasta debajo de la alfombra sino que se convierten en fuente de aprendizaje.

Esta escuela está basada en cuatro pilares fundamentales:

La identidad que se traduce en reconocimiento, valoración, aceptación y confianza del equipo de educadores por parte de los alumnos y las familias.

La convivencia como un clima de relaciones que permita fluir el conocimiento y la valoración de los demás. Que el entorno se haga agradable y acogedor para poder abordar conflictos desde lo positivo, viendo el lado optimista, en el que los conflictos nos permiten aprender y crecer.

Las relaciones con el entorno, que se reflejan en que el centro esta abierto totalmente a las familias, al barrio, a las instituciones y a los colectivos vecinales; que tienen voluntad de colaborar con el proyecto. Esto requiere la creación de una serie de estructuras de participación.

El currículo del éxito. El que permita (principalmente) aprender a aprender, a disfrutar con la investigación, a trabajar con proyectos, a funcionar con puestas en común y enriquecerse de estas, a amar la lectura y a comunicarse. Profundiza en una metodología socio constructiva del conocimiento.

En base a estos pilares han diseñado una serie de intervenciones metodológicas que sirven de herramientas:

La asamblea:

Es en la herramienta en la que se basa la organización del centro y suscita la vía de intervención. En las asambleas, en cualquiera de sus modalidades, los niños se sienten escuchados, sienten que se les tiene en cuenta, sus voces, lo que dicen, lo que opinan, lo que proponen. En dichas asambleas se toman prácticamente todas las decisiones, desde los temas que se trabajaran en el proyecto hasta como se solucionará un problema. En coherencia con esto los claustros que se llevan a cabo en el

centro entre profesoras y profesores también son de carácter asambleario.

Todas las asambleas son diferentes en el sentido de que no puede ser igual una asamblea de niños de tres años, que una de niños de doce, que una que los mezcle. Por esto se ha llegado a unas normas “universales” para todas las asambleas que se realizan en el centro:

• Las asambleas tienen un contenido, algunas veces este contenido está preestablecido, pero en otras ocasiones puede surgir un asunto a tratar urgentemente.

• El grupo decidirá la duración, periodicidad y horario.

• Hay que establecer la figura del secretario o secretaria, encargado de tomar nota sobre los acuerdos

• También se elegirá a un moderador o moderadora, que establecerá los turnos de palabra y coordinará el debate.

• Estos responsables se irán turnando entre todos los niños y todas las niñas de la clase.

• Hay que priorizar el consenso a la votación.

Aulas abiertas:Es un espacio los viernes en el que el centro se transforma, se rompe la estructura habitual de las clases. Se mezclan los niños de diferentes edades con profesores que no son sus tutores para trabajar en un proyecto común que ellos mismos eligen entorno a un tema central en todos los talleres. Se inauguran con una gran asamblea en la que se explica en torno a que girará el tema de las aulas ese cuatrimestre. La metodología de trabajo es muy lúdica, creativa y reflexiva. Los trabajos que se realizan no son nada convencionales y se sirven de las más variadas técnicas ya que al contar con

alumnos mayores que apoyan al profesor ,a la par que trabajan con otra perspectiva ,se pueden realizar actividades como trabajar buscando información en los ordenadores. Otra de las formas de trabajo que permite la “tutorización” de los alumnos mayores son las salidas a la calle pero sobre todo al barrio en el que casi todos viven, haciendo así de la calle una vital fuente de información, aprovechando el ambiente en el que viven los niños como una fuente de aprendizaje, en la que estén interesados, ya que forman parte de su vida.

Cuando termina el periodo de tiempo en el que se realizan los proyectos en si hay una asamblea de clausura en la que se llegan a algunas conclusiones generales del tema tratado. Por otra parte se hace una exposición de los resultados de cada taller para que los demás cursos puedan verlos. Para finalizar en la última sesión de aulas que se tiene cada clase realiza una y evaluación

Charlas con café:

Para hablar de las charlas con café podríamos empezar por decir que es una actividad dirigida tanto a los familiares como a los propios niños. Se trata de una tertulia en la que se invita a los familiares a un agradable desayuno acompañado por los profesores en el que se da una charla sobre algún tema de interés , la peculiaridad es esto es que las charlas las prepara un curso determinado, por ejemplo en la reunión que nosotros estuvimos presentes el curso de primero de primaria realizaba una exposición sobre la higiene en la que los alumnos con Yolanda habían preparado un mural en forma de decálogo en el que exponían algunos principios básicos de higiene diaria, también se sirvieron de una cesta con productos adecuados para la higiene como cepillos de uñas, jabones, champús, etc. La charla la daban los niños guiados por las indicaciones de Yolanda como se habían

preparado anteriormente en clase. Los familiares podía intervenir en cualquier momento para solventar algunas dudas o para aportar alguna cosa de forma que la charla era bastante dinámica.Los temas tratados en las charlas con café son muy variados y bastante interesantes, ofreciendo una información muy práctica y amplia.

Monitores:Esta es una actividad dirigida a los alumnos de tercer ciclo. Es de carácter voluntario aunque en realidad todos los niños se apuntan al taller. El trabajo se organiza en pequeños grupos de alrededor de seis alumnos tutorizados por maestras. Consiste en que los alumnos realizan un curso de formación para el trato con niños de infantil. Este curso consta de dos partes; una de ellas teórica, en la que realizan tareas de observación en el aula, entrevistas con los profesores y al alumnado de infantil etc.; y la otra práctica que se trabaja con intervenciones prácticas con los cursos de infantil, en diversos entornos y actividades, por ejemplo en las clases, realizando lecturas compartidas, acompañando a los niños en las salidas o simplemente ayudándoles en el comedor. Esta está impregnada del modelo de relaciones del colegio. Las profesoras afirman que esta actividad ha servido mucho para acercar a todos los alumnos del colegio, cosa que antes de este proyecto no se concebía el acercamiento entre menores y mayores, ese acercamiento que ahora es bastante habitual

y antes era inconcebible como algo normal.

Creaciones colectivas:Se trata de las actividades que surgen como una idea individual de algún profesor, sin carácter de ser un proyecto grupal, pero terminan siendo algo que se contagia a toda la escuela, Otra de las herramientas que les ayudan a llevar a esa adquisición de valores que es tan perseguida por los ideales del centro. Un motor primordial del conocimiento que ha terminado haciendo de la escuela lo que es. Estas se convierten en un eje transversal que atraviesa la escuela. Los define su carácter público visible y manifiesto. Estas creaciones tienen títulos como: “Piensa en colores con Picasso”; “El Bosque de la Paz”; “Palabras con color”; “El guardián de las palabras”; “Gente de Risa”; “El Carnaval de las naciones”; “Crece Leyendo”; “Nuestra Constitución”; “Deseos de

Paz”; “Mejor hablar que pelear”; “Puertas de paz”; “Poetas andaluces”

¿Qué es el Aula Arte?

Aula Arte es un espacio en el cual los alumnos de este peculiar colegio tienen la oportunidad de desarrollar su creatividad e imaginación por medio del arte plástico y visual. "Se profundiza el ejercicio de la mano y la mente”, indica Manuel en su web: www.aulaarte.50webs.com. Tiene técnicas para que desarrollen el sentido interpretativo en el arte. Les educa la vista, la aplicación gráfica y pictórica, hacemos que estos sensibilicen el buen gusto y el sentido estético.

"Es un espacio de expansión y de reconocimiento, donde se diluyen las controversias para encontrarse en el trabajo cooperativo ante la belleza de lo desconocido, la investigación y el y el descubrimiento artístico”. (www.aulaarte.50webs.com)

¿Qué se hace en el Aula Arte?

Se llevan a cabo proyectos añadidos a las clases ordinales, a partir de la iniciativa de los niños , de sus ideas, intereses y motivaciones. Ofreciendo un amplio y diverso material, de instrumentos y técnicas de trabajo que optimizan su expresión a través del lenguaje artístico-visual.

¿Cómo se organizan?

El alumnado correspondiente a la etapa de infantil y primer ciclo de primaria tienen tres veces por semana, en intervalos de hora de 1h-30 min. Trabajando en grupos de 4 o 5 miembros. Mientras que el resto de los cursos de primaria tienen una vez por semana hora y media.

¿Cuáles son sus objetivos?

Se trabaja a partir de Proyectos, con el fin de promover la multicidad de lenguajes de expresión, en toda su integridad , aplicándolo a los alumnos de la sesión. Pretenden que los niños desarrollen su creatividad para comunicarse, desarrollándolo en un clima de amor hacia las obras hechas de uno mismos y ajenas, en la tolerancia de los creadores desde lo personal, y desde el trabajo en grupo cooperativo; en la búsqueda de información y en la elaboración de un punto de vista crítico y abierto.

¿Qué metodología se usa?

Parten de una idea clara y contundente, valoración de la persona en su complejidad, del afecto al interaccionar, de las posibilidades de los niños, y de su inteligencia, sus sentidos y sus cuerpos.

Tienen muy en cuenta que lo que les importa es el proceso de aprendizaje y no el producto, por lo cual el aprendizaje del alumno se inicia a partir del placer, aprenden mientras se divierten. Ellos adaptan los objetivos desde las necesidades de sus alumnos. Trabajan el "currículum del éxito" cuyos objetivos son que todos tengan la oportunidad de interiorizar los conocimientos, para que no pierdan ni la ilusión ni la motivación de aprender, que su autoestima no se degrade y ganen confianza en ellos mismos, de manera que el colegio les sea una experiencia positiva y productiva siendo felices. Quieren que no les cueste para nada esforzarse, que esta actitud lo vean como algo que es y será muy útil y agradable para ellos a través de lo vivido por ellos, y por construir su propia cultura.

¿Qué se les enseña?

Se les enseña a que profundicen en sus dieas y pensamientos, que reflexionen y en este espacio, que creen posteriormente a partir de esas meditaciones , y incitando un sentido crítico, lleando debates, y un común acuerdo de lo que quieren, mediante la participación abierta de ellos.

"Es un espacio de expansión y de reconocimiento, donde se diluyen las controversias para encontrarse en el trabajo cooperativo ante la belleza de lo desconocido, la investigación y el y el descubrimiento artístico.” (www.aulaarte.50webs.com)

El Aula Arte hace que de la vida cotidiana, mediante la reflexión, un objeto de estudio.Es un sitio para que por ellos mismos con sus capacidades descubran otras formas de ver la vida por medio del arte. Este aula hace propuestas de estéticas que hagan que desarrollen todo lo que puedan su capacidad de creación e imaginación , eliminando los estereotipos fijados. Es el docente el que se ocupa de romper con todas esas rutinas constantes y para comenzar diálogos, debates inesperados y cruzar continuamente a las connotaciones de una práctica simplificada. Este aula mediante sus proyectos, llena de su ingenuidad cada esquina de la escuela.

¿Cómo se evalúa el proceso educativo?

Es una continua valoración de todas las tareas y comportamientos que presentan los alumnos durante el desarrollo de sus capacidades y actitudes. Esta continua evaluación se elabora con el fin de hacer modificaciones en cualquier momento. Tiene una metodología de reflexión-acción, en la

que se basa el centro, usando las asambleas para debatir y compartir ideas y llegar a conclusiones finales en los que todos estén de acuerdo.

" Periódicamente hacemos un balance, analizamos sus condiciones, sus dificultades, sus logros y buscamos estrategias para mejorar y abordar aquellos aspectos que quedan menos desarrollados.  ". (www.aulaarte.50webs.com)

Consideran y evalúan la motivación, el esfuerzo y el interés del alumno por la actividad y no el fruto final. También se tiene en cuenta las actitudes de compañerismo y el nivel de convivencia que mantiene con sus compañeros a través de la creación.

"Entendemos la evaluación como un proceso de formación y aprendizaje, en el que valoraremos las acciones diseñadas mediante la elaboración de materiales de autoevaluación" (www.aulaarte.50webs.com)

Estructura académica de tareas

Objetivos:¿Cuales son las funciones/objetivos de la escuela? ¿Para qué se enseña?

· Socializar: Prepara para desenvolvernos en el mundo desarrollando al máximo posible las capacidades con el fin de poder optar al máximo número de oportunidades, así como a las oportunidades de cada cual. En este sentido, nos transmite un contenido sociocultural que permitirá que nos integremos de manera competente en la sociedad. Consiste en las transmisión de una serie de normas, el desarrollo del lenguaje, etc.

· Educar: El objetivo es formar ciudadanos que sean capaces de criticar parte del producto del proceso de socialización que de hecho somos, con el fin de conquistar nuestra autonomía,

sometiendo a riguroso análisis todo lo que nos ha sido transmitido, los prejuicios, las normas, las formas de ver el mundo, etc. Se busca crear en los educandos esquemas de pensamientos claros y coherentes que les permitan entender los por qués, los qués, y los cómos, de una realidad tan basta, fragmentada, y confusa, como la de nuestra sociedad actual, la de la información. (Prepara para la incertidumbre, la pluralidad y el cambio). Crea seres autosuficientes (mediante la asamblea, la resolución de conflictos, etc.).

“Significa tanto el desarrollo de la propia identidad personal como el ejercicio de una autonomía relativa y con criterios propios a la hora de decidir, elegir y actuar en cada contexto: capacidad y voluntad para defender y afirmar los propios intereses y derechos, así como para asumir las responsabilidades que se derivan de la libertad, y formar y desarrollar los propios proyectos de vida personal, social y profesional”. (Ángel I. P. G., Reinventar la escuela, cambiar la mirada).

Mediante esta autonomía, nos reconstruimos como personas, dejamos de ser lo que los demás quieren que seamos para ser lo que somos, e incluso lo que queremos ser. Además, se trata de lograr que las personas sean autosuficientes e independientes. Es decir, que en la medida de lo posible no dependan de otras personas para poder comenzar a investigar. Se trata de proporcionar estrategias para que se autoregulen y afronten los retos que les ofrecerá la vida.

Se trata de desarrollar competencias en las personas para que puedan desenvolverse en el mundo del siglo XXI, y no simplemente sobrecargar a las personas con información que lo único que hace es crearles confusión.

Hay varias competencias que son fundamentales a la hora de proporcionar una educación integral:

“Competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos que requiere la sociedad de la información”.

“Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos”.

“Competencia para actuar de forma autónoma”.

· Compensar: La sociedad está llena de antagonismos, que de desiguales son sangrantes. Diferencias sexuales, económicas, etc. El mundo se ha convertido en un “dejad hacer, dejad pasar” del capital en el que las personas se encuentran marginadas, condicionadas mediante una serie de mecanismos que hacen que prevalezcan y permanezcan los privilegios de una clase dominante sobre una dominada. La escuela debe compensar estas desigualdades, desde la perspectiva de la

equitividad, es decir, dando a cada cual lo que necesita, y por tanto, dando más a los que más necesitan, compensando conflictos de género, etc.

Son niños que pasan mucho tiempo en la calle, en el barrio en el que viven (La Cruz Verde), hay de todo. Están acostumbrados al tráfico de drogas, al trapicheo de todo tipo de cosas, coches robados, etc. Es un barrio que vive mucho de eso, del robo, de la droga, mucho usurero, prestamista, con familias difíciles, etc. Son niños que están acostumbrados a cualquier cosa, y te cuentan cada cosa que te quedas pasmada, pero también son listos y saben adaptarse a los diferentes contextos en los que se mueven. Si en la Cruz Verde hay una norma de sálvese quien puede, pues sálvese quien pueda, que en el colegio hay unas normas, pues se cumplen.

Ellos viven en ese descontrol, en ese abandono, con esos códigos. Tú ponte en la situación de la madre que se levanta por la mañana gritando, bien porque se siente mal, bien por la pastilla que aún no se ha tomado, o bien porque tiene mono, o por lo que sea. Todo ello crea una ansiedad en las criaturas, y luego además ven los modelos de los adultos, y ven que los adultos lo resuelven todo pegándose, insultándose o gritándose.

Lo que se les ha impuesto en sus casas es que cuando les hieran de alguna forma o que se vean en alguna situación que se metan con ellos, que no duden en pegarles o hasta intentar matarles, porque funcionan de esos códigos.· Acompaña en el desarrollo personal: La autoestima es uno de los pilares básicos sobre los que se sustenta el proyecto. En sus contextos se forjan una autoestima bastante pésima, y suelen inducirle la idea desde pequeñitos de que están determinados por sus condición. Se trata de compensar toda esta socialización/marginación que han sufrido. Ayudarles a adquirir la autonomía mediante el reforzamiento de la autoestima, para que no tengan miedo de alcanzar lo que se propongan. Se trata de crear un autoconcepto propio y positivo, ayudándoles a sacar lo mejor de cada uno. Además, sus padres suelen tener unas expectativas muy bajas para ellos, de hecho creen que no terminarán la educación secundaria obligatoria, así que se trata de que puedan tener acceso a más oportunidades de las que este aparente determinismo les ofrece. Además, es muy importante para lograr todo ello la motivación, es decir, sin motivación sienten que van al colegio para nada, que no les va a servir de nada. Sin embargo, con una buena motivación, lograrán muchas cosas que se propongo, lo cual redundará en su autoestima.

“Tratamos de guiar y acompañar a las personitas en su desarrollo personal, compensando la desmotivación de su entorno”. (Web la ilusión...)

“Reforzamos positivamente todos sus pequeños logros e intentamos que de sus dificultades obtengan siempre un aprendizaje que les ayude a superarse y a seguir desarrollándose como personas.” (Web la ilusión...)

· Protagonismo en la educación: Además, es muy importante que las personas tomen un papel protagonista en su propia Educación, puesto que este proceso durará toda la vida, y será a ellas a quien ataña principalmente. Es muy importante que sean conscientes de lo que están aprendiendo, de las finalidades del aprendizaje, etc. Además, lo que se enseña debe partir de su interés, y ellos tienen que sentir que construyen el conocimiento, tienen que hacerlo de hecho. Hay que dejarles pensar. Además de crear el conocimiento, deben poder difundirlo, y usarlo. Esto último, el valor de uso, es de capital importancia, pues casi todo en la escuela no va más allá por un valor de cambio por las notas, que se cambian por un título, que se cambia por vete a saber qué, quizás el acceso a un mercado de trabajo donde nos explotan. Los niños y las niñas deben tomar decisiones, sentir que son reconocidos, y que lo que deciden se proyecta en el exterior en forma de hechos. Es por ello que en el Gracia se trabaja muchísimo la dinámica de participación, porque se buscan ciudadanos activos, que sean capaces de transformar su realidad, y que además tomen las riendas de sí mismos, de sus vidas. Aprender a través por uno mismo, a través de la experiencia personal, desde la pedagogía del error, sin tenerle miedo, porque al equivocarnos, aprendemos, y es muy difícil aprender sin errores, sin experimentación, al menos las cosas importantes.

“Por otra parte también pretende que sean capaces de decir lo que piensen sobre actividades que van ha realizar, que opinen sobre cuales le interesan y cuales no etc. En la asamblea suele hacer una valoración en conjunto de actividades que ya hayan terminado, sobre su comportamiento en estas y si les ha gustado o no como se han desarrollado con el resto de los compañeros”.

· Romper con los estereotipos: Uno de los objetivos del gracias es romper con los estereotipos, las etiquetas, y los prejuicios que minan la autoestima de los chicos y de las chicas. Estereotipos que son comúnmente difundidos por la sociedad.

Sobre los estereotipos en sí hablaremos en el apartado de “Estereotipos”.

· Convivencia: Es fundamental que se enseñe a las personas a convivir. Para ello la transmisión de valores (como la tolerancia), de actitudes (como el respeto), etc., es muy importante. En sociedades multiculturales y democráticas como la nuestra aprender a convivir es vital. Aprender a relacionarnos con los demás, a expresarnos libremente, a tomar decisiones, etc. Que convivan personas, ideas y opiniones diferentes. Uno de los objetivos del Gracias es que se produzca una integración de las diferentes culturas, sin que ninguna pierda su propia identidad, intentando evitar confrontaciones xenófobas, racistas, etc.

Dentro de este apartado, es muy importante un objetivo íntimamente relacionado, o una de las cuestiones básicas en la convivencia, como es instaurar el respeto como norma básica de convivencia: A uno mismo, a los demás, al espacio, y al material.

Además del respeto, en este sentido es muy importante también la coordinación y la cooperación. Los profesores se coordinan y cooperan, también lo hacen los alumnos, y todo redunda en creaciones colectivas, decisiones y proyectos pedagógicos, etc. Loso grandes enseñan a los peques, todos se coordinan en las asambleas, etc. Valores como el compañerismo se transmiten desde el arte, la actividad física...

“Uno de los más básicos que Yolanda persigue es intentar que todos los niños y niñas puedan solventar sus problemas entre ellos y por medio del diálogo. Por ejemplo A. y N. se pelearon en el patio y su “castigo” fue tener que pasar en resto de la semana juntos y que hablasen sobre el tema, sobre como se habían comportado y sobre como deberían haberlo hecho. Al final de la semana Yolanda les preguntó sobre como estaban ahora y como habían llegado a solucionar su problema para asegurarse de que realmente estuviesen hablando del tema”.

“Una de las cosas primordiales que Yolanda les exige, independientemente de conocimientos, o logros académicos efímeros alojados en la memoria epidósica, es que se respeten entre sí, que valoren tanto la integridad de los compañeros como la suya y que respeten el ambiente en el que trabajan y viven, cuidándolo, porque es para ellos y para sus compañeros. Les compró unos estuches con una caja de rotuladores, ceras, lápiz y goma para cada uno. Estos se convirtieron en su responsabilidad personal. Ahora cada uno debía cuidar que sus colores estuviesen en su estuche, recogerlos después de las actividades, no dejar el estuche desparramado por donde fuese. Todo basado en que esos eran sus colores, los que tenían para trabajar el resto del año y que si no los cuidaban no había otros”.

Esta última cita también sirve para el desarrollo de la responsabilidad que debe ir acompañando a la libertad.

“Después de terminar los ejercicios iban a jugar al trivial […] Juanma les repartió la lista de preguntas a los muchachos para el trivial en la que las cuestiones se repartían en cuatro bloques que hablaban de distintos temas. El juego iba por parejas y […] El objetivo de esta actividad es relajar a los alumnos, y tener un momento de diversión y cooperación entre las parejas. […] El trivial tenía el fin de relajar, divertir mientras hacían que cooperasen entre ellos y pensasen el cómo enfrentarse a los problemas expuestos en la hoja en las que los dos tenían que saber cómo salir adelante”.

“Con la manera que plantea la clase, la programación que tiene y las decisiones que toma fomenta la cooperación, fomenta el compañerismo, buen clima de convivencia”.

· Adaptación a la diversidad: Se trata de desarrollar el potencial individual de cada persona, situándonos en su nivel de desarrollo próximo, atendiendo a sus intereses, peculiaridades,

capacidades, sin homogeneizar, permitiendo que cada individuo se cree y se exprese desde su individualidad, respetando y fomentando su idiosincrasia, al tiempo que se busca la convivencia en la diversidad. Es muy importante en esta lógica de la diversidad adaptarse al nivel de desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. de las personas, permitiendo desarrollar las capacidades de cada cual al máximo.

“Por ejemplo, las tareas no son exactamente las mismas para todos, algunos niños pueden realizarlas solos, otros precisan de la ayuda de Yolanda, el apollo de un ábaco para realizar las cuentas y otros no, por esto de que son muy diferentes. El desarrollo cognitivo es evidente en todos pero cada uno a un ritmo adecuado para el”.

· Fomentar y dinamizar la participación activa mediante actividades divertidas: Se busca que los chavales estén motivados, que no se sientan obligados, como en una cárcel. Es por ello que se busca la participación activa en la decisión de cómo serán las actividades, lo cuál hace que les diviertan, porque suelen elegir cosas que les parecen divertidas e interesantes. Aprender puede ser divertido, mediante el arte, la creatividad, la investigación, la experimentación, sin miedo al error.

“La clase comienza haciendo un breve resumen entre todos los alumnos/as de todo lo aprendido referido al proyecto del aula. Este proyecto fue elegido entre todos ellos, debían pensar un tema que les interesara y eligieron los gatos. Les interesaban los gatos debido a que en su barrio había cientos abandonados. […] Con soltura empezaron a nombrar las características de un gato. Ana anotaba en la pizarra con letras mayúsculas, y entre todos construyeron una frase: "EL GATO ES UN ANIMAL CARNIVORO, MAMIFERO Y VERTEBRADO, DE LA FAMILIA DE LOS FELIDOS”.” [...]“Pude ver fichas anteriores y comprobé que habían trabajado las partes del cuerpo del gato, fichas de matemáticas en relación con ellos, fichas de comprensión lectora sacada de cuentos de gatos, para colorear, para aprender las letras, números ,etc.”

· Fomentar la liberación y el acceso al conocimiento: Se trata de que en la escuela se produzcan los diversos ámbitos del conocimiento. De que los educandos participen en la construcción del conocimiento, del arte, a la vez que lo recrean, lo difunden, sin olvidar el valor de uso o aplicación de esos conocimientos. Se busca que puedan aplicar esos conocimientos en solucionar o afrontar problemas de la vida cotidiana, del aquí y él ahora.

“A partir de la elección del tema, debían investigar acerca de ellos. Buscaban información en la biblioteca, en ordenadores, en las otras clases, en casa, etc., siempre con el asesoramiento de las profesoras”.

“El objetivo de este proyecto, consiste que al terminar la temporada, las fotos que había hecho el profesor ,lo expondrían en un mural ante todo el colegio, también escribirán, los

niños ,sobre sus experiencias , conclusiones, puntos de vista etc. Por último lo pondrían en las paredes del centro junto a todos los trabajos expuestos allí”.

“Hacerles las entrevistas a personas mayores para saber a qué juegos jugaban cuando eran niños, para el taller de Aulas Abiertas”.

· Fomentar la comunicación abierta y libre como herramienta de solución de problemas: Es muy importante que las cosas se hablen, que lo que nos molesta pueda ser expresado de forma abierta, aprendiendo así a crecer con los conflictos. Hay una actitud de escucha ante los chicos y las chicas del Gracia. Esto a su vez está compensando una falta de protagonismo y comunicación en sus contextos, en sus hogares.

“Cuando un chico Diego, se le escapó el frisbi al techo de la Sala de Usos Múltiples, Juanma le dijo que no lo iba a coger ya que como le dijo le tenía dicho a los niños que debían de tener más cuidado con el material, que vale un dinero , que lo utiliza más personas y que debía de durar. También David, el chico conflicto empezó a dar patadas a las pelotas de baloncesto, y Juanma le volvió a explicar exactamente lo mismo que a Diego evitando gritos y sermones, y preguntándole cosas del tipo: ¿A tí te gustaría que te pisotearan la chaqueta Adidas? Pues esto es lo mismo”.

“He llegado a la conclusión, que los objetivos que tiene este educador, es la valoración del material para que sepan apreciar las cosas y que duren más tiempo.”

· Apreciar las cosas: Otro de los objetivos que pueden incluirse dentro de la función compensatoria es el de compensar (que redundante) el voraz consumismo que consume a esta sociedad y a nuestro ecosistema. Es por ello muy importante que sean conscientes del valor real de las cosas, y no del valor de mercado. Es importante que sean conscientes de que han de dejar el mundo mejor de lo que lo heredaron para sus hijos. Han de respetar el materia, y el trabajo de otras personas. Lo hacen aprendiendo el valor que tienen las cosas, y apreciar ese valor y ese trabajo es uno de los principales objetivos de este proyecto innovador.

“Por otro lado, les hicieron reflexionar sobre sus malos comportamientos durante ese día, y les preguntaron el por qué, que no ganaban nada por ser más prepotentes y tramposos, porque no era ningún concurso, era un tipo de ejercicio de solidaridad, cooperación y ético”. · Otro de los objetivos es provocar un aprendizaje relevante, cambiar la mirada de los niños, que aprendan cosas que les permita desenvolverse en el mundo:

“El aprendizaje significativo será relevante cuando exista una motivación que sea intrínseca al aprendiz, ya que hay un deseo de aprender, porque el sujeto está implicado en el proceso de

aprendizaje que es útil para él, porque le enriquece.

[…] El aprendizaje relevante, por su importancia y utilidad para el sujeto, provoca la reconstrucción de los esquemas habituales de conocimiento. Lo aprendido debe ser útil, es decir, se debe poder aplicar un ejemplo de lo aprendido”. (Apuntes de didáctica).

· Interacción e integración con otros colegios, con la ciudad, etc: Además, otro objetivo del proyecto del Gracia es relacionarse con el barrio, con la ciudad, con la gente, con otros colegios, abrirse el mundo y a la naturaleza, perder el miedo a la libertad.

“Finalmente hicimos una salida al centro, con el fin de acercar a los más pequeños a la ciudad, y que conocieran mejor la historia de Málaga a través de las obras que hay como es el castillo , la Plaza de la Constitución, etc”.

“Luego desayunaron y recogieron para irse de excursión por el día de la paz , a una parroquia que hay cerca del colegio, junto con más colegios. Estuvieron leyendo manifiestos de paz , un alumno de cada colegio, con pancartas. Durante esa ceremonia, todos los niños de todos los centros que asistieron, tenían una maceta con una planta. En el nuestro habían plantado unas abas germinadas, y había puesto también un palo con un papel en el que ponía palabras relacionadas con la paz (pensar, razonar, calma etc...), finalmente todos los alumnos de todos esos centros escolares se las intercambiaron”.

El otro discurso pedagógico

· Adueñarse del conocimiento: Sólo enseña el maestro o la maestra, quien además estereotipa.A mi parecer, todos podemos enseñar. Creo que es importante el trabajo mutuo, y como dijo Rosa Caparrós, si alguien va más avanzado puede ayudar a sus compañeros a avanzar, porque cuando te lo explica un compañero, se suele entender con más facilidad, quizás porque uno siente menos presión.

Una cosa que dijo Trini a este respecto: Aquí la seño soy yo, no Tania. Deja a Tania en paz que trabaje.

· Estereotipar: Además, en esta clase se margina y estereotipa. Se contribuye a crear una autoimagen negativa de varias personas, se les dice que no sirven, que son vagos, malos, que molestan, que son un incordio, etc. Se separa a las personas, y se las coloca en esquinas.

A este respecto hablaremos más en la parte de estereotipos.

· Crear autómatas y perpetuar la homogeneidad, expandir el aburrimiento y establecer la rutina: Los objetivos más logrados en la mayoría de las escuelas son estos. Vamos a poner algunos ejemplos que reflejan muy bien a que nos referimos.

“En la clase de Trini se enseñan una serie de mecanismos (división, multiplicación, etc.) que luego se memorizan mediante la práctica hasta que se nos graban en la mente, lo cuál es un aprendizaje que no busca el razonamiento, la reflexión, etc. No pasa de algo memorístico, automático. Trini no para de dar órdenes, apenas usa el razonamiento. Intentaba hacer pensar lo más mínimo, pero no solo ella, sino que los ejercicios tampoco ayudaban. A todo esto, yo acompañado con los gritos de Trini que me producían una terrible presión para explicar cualquier cosa”.

“Aquí hay un chico con problemas familiares J.A., y una situación familiar bastante peculiar. Tiene un gran bloqueo emocional que afecta a su desarrollo cognitivo, y lo que me dice Trini sobre él es que lleva nosecuantos días con la misma hoja de ejercicios, una hoja que está muy arrugada. Claro, no importan las prioridades de esa criatura, lo que importa es que haga la hoja de ejercicios. Aquí lentejas por cojones, y si tienes diarrea da igual, te las tomas para la merienda, porque yo lo digo, y si no las quieres, te las tomas para la cena”.

“Respecto al aburrimiento, le dejé caer un breve comentario. Le dije a Trini algo así como que lo estar hora tras hora ahí era como muy angustioso para los críos, pero se lo dije con mucho tacto y sutileza, y ella me respondió que ella les había “adiestrado”, aunque no utilizó esa palabra, y que se trataba de un ejercicio mental. La pregunta que me surge ahora es: Si yo, que tengo veinte años, y voy tan sólo un día a la semana, y menos horas que ellos, empiezo a aburrirme y a formar alboroto jugando con los chicos y las chicas, ¿cómo es que los chicos y las chicas son menos alborotadores que yo? Yo achaco la mesura de sus conductas a la férrea disciplina de Trini”.

“Todos tenían los mismos libros sobre las mismas mesas, dispuestas en idénticas filas, abiertos los libros por la misma página, y detrás de cada mesa, había otra mesa, y encima de cada mesa, había un libro, un lápiz, etc. Todo tan igual... Y resulta que lo que tenía enfrente eran chavales muy distintos, que me miraban con curiosidad, que tenían mucha vitalidad en sus inquietas miradas, que procedían de diferentes países, etnias, culturas, etc.”.

“Siguió el trascurso normal de la clase, en el que lo único que pasaba, era la nada, una nada acompasada por: correcciones de ejercicios, con la posterior añadidura de más ejercicios. Me recuerda ello al mito de Sísifo, por el cual, un Dios o semidios, había sido condenado (no recuerdo muy bien por que, quizás por ayudar a los hombres dándoles el fuego, aunque puede que esté mezclando dos mitos), a subir una gran roca hasta la cima de una montaña, y cada vez que llegaba ahí, tenía que lanzar la roca rodando hacia abajo, y bajar él también, para volver a subir, y volver a arrojar la piedra..., así una y otra vez en su caso hasta la imnortalidad, y en el nuestro, hasta que muramos quizás, o al menos, hasta que la profesora deje de mandar más y más ejercicios cada vez que terminas los que te manda. Pero no solo mandaba ejercicios, también mandaba callar a los alumnos, bajo la promesa de que ya quedaba poco.”

“Un día más en el que hay que aguantar hora tras hora hasta que llegue la hora del recreo, o la de la salida, y podamos volver a nuestro eterno bucle espacio-temporal, una y otra vez, la misma historia, una y otra vez nos toca subir la misma roca por la misma colina, para dejarla bajar, para volverla a subir, una y otra vez hasta el día de nuestra muerte, aunque espero que no se cumpla esta depresiva profecía. Hoy al menos hemos tenido taller de aulas abiertas, aunque otra vez hemos repetido el mismo proceso de la anterior vez que estuve presente. Los chicos estaban completando su segunda imagen en relieve. La misma gente, la misma tarea: recortar, acocar, rebordear el recorte con tinta china, aplicar silicona, y pegar recorte, que más que arte creativo, es arte técnico en la concepción más mecánica del mismo. Me recuerda a la película de los Tiempos Modernos de Charles Chaplin, cuando este intenta atornillar un montón de placas que van pasando por una placa, cada vez a mayor velocidad, sin otra cosa que hacer, como si fuera un robot, y que en un momento dado pretenden los patrones quitarles la hora de comer a los obreros alimentándolos con una máquina mientras que sigan trabajando, jajaja”.

“ Trini no para de dar órdenes, apenas usa el razonamiento. Intentaba hacer pensar lo más mínimo, pero no solo ella, sino que los ejercicios tampoco ayudaban.”

“Se trata de hacer una división tras otra, para cerciorarse de que uno sabe hacer divisiones que uno probablemente no volverá a necesitar en su vida, pues ya va uno aprendiendo a hacerlas mentalmente, de otro modo, etc.”

Contenido:

¿Qué se enseña?

Desde el punto de vista de los contenidos, es decir, de qué se enseña, hay que tener en cuenta varias razones que sostienen la afirmación de que la educación aquí es educativa. ¿Es importante lo que se enseña para los mismos educandos? ¿De dónde parte el conocimiento? ¿De los intereses de los educandos? ¿Cómo se construye? Así podríamos plantear muchas y muchas preguntas, así que todas las que se os ocurran serán bienvenidas. Algunas de estas preguntas quizás son más acordes

con los métodos, o con los objetivos, pero he ahí la gracia del ecosistema del Gracia: todos los elementos de la ecoescuela se relacionan entre sí.

En primer lugar es importante decir que el contenido por su carácter de cercanía al entorno y al interés de los niños va dirigido producir un aprendizaje relevante y significativo. Estos contenidos tienen un sentido y se pueden relacionar de forma lógica con lo que ya sabemos.

Este tipo de aprendizaje ha de cumplir dos características. En primer lugar que tenga una significación lógica, es decir que lo que intenta transmitir sea bien entendido. Por otro lado precisa de una significación psicológica, esto hace referencia a que la distancia entre lo aprendido y lo que sabemos no sea insalvable, es decir que el individuo sea capaz de ver la relación que guarda lo que esta recién aprendiendo y lo que ya sabe.

“Yolanda ha introducido hoy una nueva letra. En primer lugar les ha contado un cuento bastante lúdico y dinámico en el que les presentaba dicha letra relacionándosela con palabras que la contienen y que los niños ya conocen. A la hora de su escritura les ha hecho un paralelismo con la letra anteriormente explicada “¿Os acordáis de cómo se lee esto? ( enuncia mientras escribe en la pizarra la sílaba MA)” tras la respuesta de los niños ella les dijo a la par que escribía en la pizarra PA “pues esto es igual, la P con la reina A , PA”.

De aquí que los contenidos se centren en problemas y situaciones del aquí y el ahora que están en la realidad diaria de los niños, haciéndoles participes de la realidad sobre la que trabajan. Esto les aporta una motivación intrínseca, la curiosidad, que es sin lugar a dudas una gran ventaja, y a que la motivación que nace de ellos, sin ningún tipo de incentivo es más efectiva que las que se les pueda “crear” con algún condicionamiento

Que el currículum esté basado en problemas cotidianos que realmente lleven a los niños al conocimiento por medio de cosas que les interesen es algo que facilita el carácter educativo de los procesos de enseñanza- aprendizaje. A parte de los contenidos académicos el currículum comprende otra serie de contenidos u objetivos como la adquisición de ciertas competencias o la enseñanza en valores que se trabajan día a día, como el respeto y la tolerancia. “El trato humano, el respeto sobre todo. Además del orden, la higiene, la alimentación, etc. Me interesan mucho más estos aspectos que aprendan a leer o escribir.” Yolanda. Profesora entrevista.

Para lograr esto también se relacionan los contenidos con la realidad socio cultural que les invade, haciendo de las aulas una fiel representación de lo que es la sociedad en la que ellos viven.

El currículum no es enciclopédico. No se trata simplemente de una serie de contenidos predeterminados por un libro de texto que es el mismo para todos los niños y no es capaz de atender a las necesidades de cada alumno ni de adaptarse a los problemas que surgen cada día en el aula.

Que el currículum no sea enciclopédico ayuda a evitar las técnicas mecanizantes que favorecen la socialización y en ningún caso ayudan a la educación, ya que no dejan cabida para plantearse que lo impartido sea correcto o no, simplemente se generalizan los conocimientos que contiene el libro de texto como verdades universales, sin dar cabida a que los niños lo descubran, o se interesen por descubrirlo por si mismos, ya que lo que se fomenta con este tipo de conceptos es un aprendizaje memorístico.

En la clase de Trinidad:

El tipo de contenido limita las posibilidades de enseñar:

“Cuando me vienen a que les ayude con sus ejercicios, casi les tengo que decir la respuesta, porque esos ejercicios no me permiten ayudarles a pensar por si mismos, a que construyan ellos mismos su propio conocimiento con mi ayuda, o sin ella. Pero en fin, ni me lo permiten los ejercicios, ni la presión que siento ante Trini cuando un chico o una chica están mucho tiempo al lado mía de pie mientras que intento que entiendan lo que es el tiempo verbal futuro, el pasado, etc., y como identificar las diferentes expresiones lingüísticas y a clasificarlas en pretérito, presente, o futuro”.

Se enseña lo que viene en los libros de texto, se siguen los libros de texto también en la realización de ejercicios.

Se trata de mecanizar:

Las divisiones:

“Se trata de hacer una división tras otra, para cerciorarse de que uno sabe hacer divisiones que uno probablemente no volverá a necesitar en su vida, pues ya va uno aprendiendo a hacerlas mentalmente, de otro modo, etc. Aunque bueno, al menos quizás pueda servir para un reparto equitativo de las cosas, aunque no lo sé, porque los valores de la equitividad no creo que sean parte del contenido del currículo de Trinidad. Y digo yo, ¿para qué aprender a hacer divisiones si los bienes del mundo no están repartidos equitativamente? ¿Les enseñaremos alguna vez a repartir los viernes de manera equitativa? Eso si que me parecería un aprendizaje relevante”.

Los ángulos:

“También están con los ángulos. Pregunta Trini (seguro que ayudando a comprender a alguien las “instrucciones” de un enunciado): ¿Qué tipo de ángulo es: obstuso, agudo, grave? Lo de grave creo que ha sido un pequeño fallo, aún así no me parece mal para la siguiente reflexión ha propósito del nombre de los tipos de ángulos en función de la gradación. El ángulo grave debería ser el nombre de un ángulo, así cuando Trini preguntara: ¿Qué tipo de ángulo es este?, uno podría responder: ¿Me lo preguntas en serio? Esto es muy grave... Aguda es la crisis educativa y la decadencia humana que impera en la sociedad y en la mayoría de las instituciones educativas. Grave es la situación escolar que se vive en la escuela, la falta de desarrollo de las potencialidades humanas, de sus capacidades, de sus derechos “inalienables”. Recto es el pensamiento, y no en el sentido positivo que pueda tener esa oración para algunos filósofos (el recto pensar, la rectitud moral, etc.). Me refiero a otro sentido, que es el de unidireccionalidad, acriticismo, falta de individualización, etc....Obtuso es llegar cada viernes aquí a investigar una experiencia educativa y encontrarme con esto”.

Imágenes en 3D:

“La manualidad que correspondía a ese taller consistía en hacer imágenes en relieve del barrio. Para ello, cada alumno tenía una imagen diferente, y tres copias de cada imagen. Luego a las imágenes les pasaban una capa de cola blanca, quedando las imágenes como con una serie de gotitas trasparentes que hacía que la imagen brillara más. Luego, la primera imagen se colocaba sobre un trozo de contrachapado, y de las otras dos, se recortaban los detalles que se querían realzar, para ponerlos en relieve. Una vez recortados, se les encocaba, o algo así, que consistía en darle con la tapa de un bolígrafo por detrás de los detalles, no se muy bien para qué. Luego, con un palillo mojado en tinta china, se le daba por los bordes, para que no se viera el blanco resultante de haber recortado la imagen. Luego, se aplicaba un poco de silicona, o bien en la imagen recortada, o bien en la zona de la imagen sin recortar en la que iría la imagen recortada, de manera, que sería la segunda dimensión, como decía Manolo. Luego se repetía la operación y quedaba en tres dimensiones, como decía Manolo, que su razón tenía. Luego pues se barnizaba la imagen”.

“Hoy al menos hemos tenido taller de aulas abiertas, aunque otra vez hemos repetido el mismo proceso de la anterior vez que estuve presente. Los chicos estaban completando su segunda imagen en relieve. La misma gente, la misma tarea: recortar, acocar, rebordear el recorte con tinta china, aplicar silicona, y pegar recorte, que más que arte creativo, es arte técnico en la concepción más mecánica del mismo. Me recuerda a la película de los Tiempos

Modernos de Charles Chaplin, cuando este intenta atornillar un montón de placas que van pasando por una placa, cada vez a mayor velocidad, sin otra cosa que hacer, como si fuera un robot, y que en un momento dado pretenden los patrones quitarles la hora de comer a los obreros alimentándolos con una máquina mientras que sigan trabajando, jajaja. Increíble, pero cierto”.

Método y contenido con Maribel:

Nos ha costado un poco desligar ambos aspectos con esta profesora, así que lo juntamos un poco.

“Se dio por finalizada la asamblea, y Maribel nos pidió que participáramos en una tarea. La tarea consistía en que cada chico y chica apuntara en su agenda de clase (por cierto, tienen una agenda personalizada del colegio, con un plano del barrio, etc.), hicieran una lista de clase ordenada cronológicamente. Maribel nos trajo unas fotocopias donde venían todos los datos de todos los miembros de la clase, y nosotros teníamos que ayudar a los chicos y a las chicas a ordenar esa lista de clase de mayor a menor en función de la edad. Se me hizo un poco difícil explicar eso a las niñas. Intenté explicarlo a una por una, pero constantemente era interrumpido por las anteriores. El grupo en un principio eran cuatro personas, pero después pasaron a ser dos. Esas dos chicas, M., y R., finalmente aprendieron a hacerlo, o eso creo, aunque lo mío me costó. Lo que me sorprendió bastante es que Maribel nos pidió que no lo hiciéramos nosotros, sino que tratáramos de dejarles que pensaran. Otra cosa que me llamó la atención es que Maribel no era autoritaria. Si llegado un momento dado una chica no quería trabajar más, pero se había esforzado, entonces decía que no debíamos forzarla”.

“Al llegar los chicos y las chicas, se sentaron en sus sitios, y después de calmarnos un poco mediante unos ejercicios respiratorios, Maribel comenzó anunciando cual sería el plan del día, que consistía en que ordenaríamos una asamblea en función de la edad, lo cual parece sencillo, pero no lo es en absoluto, sobretodo si se está tratando con una manada de críos y crías de unos siete u ocho años, el más mayor nacido en el 2001. La profesora comenzó preguntando por la persona más mayor de la clase, y al principio no tuvieron en cuenta a la propia profesora, así que Maribel preguntó que por qué no le contaban a ella, y algunos dijeron que por que ella era seño, y no contaba, pero entonces preguntó Maribel si por ser seño dejaba de ser persona, y dijeron que no, es decir, que era persona. Luego estuvieron pensando un poco y cayeron en la cuenta de que también nosotros (los estudiantes en prácticas) formábamos parte de la clase. Así que lo que hicieron fue descubrir cuantos años teníamos cada uno de los estudiantes en prácticas. Descubrimos que una chica tenía 19 (Marta), otra chica tenía 20 (Raquel), y que yo (Adrián) tenía 20. La cuestión ahora era:

¿Quién se sentaría al lado de Maribel? Alguien dijo que debíamos averiguar el mes, y así lo hicimos. Averiguamos que Raquel nació en Agosto y que yo nací en Abril. Entonces se lanzó al aire otra cuestión: ¿Necesitamos saber algo más para nuestro propósito. Alguien dijo que sí, que necesitábamos saber el mes en el que nació Marta. Otra persona dijo que no era necesario, y explicó por qué. Así seguimos hasta completar la asamblea por orden de edad. En clase de Maribel uno se sitúa un pasito por delante del educando, trata de ponerse junto a él (metafóricamente, claro), y se procura que el educando piense por sí mismo, que obtenga la respuesta, y se le deja tiempo para que piense, se respeta su libertad, hay un cierto control pero para nada es autoritario, permitiendo y fomentando el correcto desarrollo de los educandos (y de los educadores en tanto que tales)”.

En la clase de Yolanda:

Manejo de ordenadores: De forma periódica los niños un par de veces por semana aceden al ordenador de clase, en el que realizan unas tareas de transcripción o se les enseña como almacenar archivos etc. Por otra parte el colegio dispone de una batería de portátiles de la junta que cuando es posible y hay alumnos o profesores que refuercen a Yolanda se utilizan para trabajar algunos ejercicios específicamente diseñados para la estimulación de la lectura. En mi opinión es muy importante introducirles en la cultura de las tecnologías desde pequeños , sobre todo si tenemos en cuenta que en nuestra sociedad cada vez se le da más valor a la informática (ya hablando más concretamente del entorno escolar)como herramienta y fuente de aprendizaje. También creo que es muy importante trabajar con ordenadores porque el simple hecho de que la herramienta les genere una motivación intrínseca ayuda a la adquisición de los significados.

Aprender los números del uno al treinta:

Se rata de uno de los contenidos como dice Yolanda “clave” ya que es un conocimiento fundamental para el resto de sus vidas y es importante que lo adquieran de forma segura y estable. Para el trabajo de esto se realizan dos tipos de actividades. En primer lugar específicas, como por ejemplo repasar todas las mañanas los números antes de empezar la asamblea, decir a que día de mes estamos estos ejercicios resultan bastante lúdicos para los niños ya que Yolanda no se limita a preguntarles “¿qué número es este?”etc. sino que señala uno de los número que ha encima de la pizarra (están del uno al treinta con el cero, diez, veinte y treinta en rojo) y hace preguntas de, por ejemplo, cual es el número anterior y posterior. Con esto trabaja el principio de ordenación, uno de

los pilares básicos del aprendizaje lógico-matemático. Por otra parte introduce los números en la rutina diaria, preguntándoles por ejemplo: ¿cuántos niños ha venido hoy? ¿Cuántos han faltado?”

Familiarizarse con las letras del alfabeto, sus fonemas y sus grafías:

El aprendizaje del idioma y de la interpretación escrita de este. Mediante el sistema “Letrilandia” Yolanda les introduce las letras, a través de una serie de cuentos en los que las letras son los protagonistas de una historia en la que todas conviven en una especie de aldea y cada letra tiene una función que comienza pos si propia letra (por ejemplo la P es el panadero) en estos cuentos se trata que todos los adjetivos y objetos que se les atribuyan a estas letras comiencen por su mismo fonema (el señor D posee mucho dinero y le encantan los dátiles.). Esto les hace más fácil la asimilación de la fonología de la letra. También les ayuda a familiarizarse con estas por ejemplo colgando sus ilustraciones como personajes de un cuento en el corcho. En realidad a Yolanda le preocupa bastante este tema ya que hay un grupo de niños en la clase que ni siquiera se manejan bien con las mayúsculas y tienen muchas dificultades con las minúsculas, aunque por otra parte hay bastantes niños que saben leer y escribir perfectamente. Especializa un poco los trabajos para estas bifurcaciones tan inminentes, sobre todo en el sentido de que trabaja mucho con el grupo que le “preocupa”.

En la clase de Ana:

Tanto en la clase de Ana como en las demás donde se trabaja por proyectos, el tema a estudiar es elegido por los alumnos. Eligen un tema que les parezca interesante, cercano y del cual les gustaría saber más. En este caso eligieron los gatos, y se puede decir que el aprendizaje es totalmente relevante, ya que los alumnos a pesar de su corta edad son capaces de explicar con soltura las características de los mismos. No lo aprenden de libros de texto, sino que recogen ellos mismos la información a partir de cuentos, internet, libros de gatos, revistas, videos, etc.,,

Por otro lado, en la Charlas con café son los padres o familiares los que elijen un temaSobre el cual los niños deben investigar, preparar y exponer en estas reuniones con las familias.

En la clase de Juanma:

En realidad es lo mismo que los objetivos. Les enseña la valoración del material, la tolerancia, optimizar la convivencia, mejorar el compañerismo etc.

Método:

Cuando hablamos de metodología en Nuestra Señora de Gracia, se habla a la vez de valores, constructivismo y mucha, mucha pasión.

En las clases que imparten los maestros del proyecto de innovación de este colegio, hacen un aprendizaje constructivista y reflexivo por medio de la enseñanza bidireccional y multidireccional.

Hay clases en las cuales el maestro explica y los niños hacen preguntas y los correspondientes ejercicios, no suelen darles los ejercicios resueltos ni suelen darles las respuesta a la primera de cambio. Su solución es que de lo explicado, leído y visto piensen sobre ello, y con los ejercicios expuestos por el docente lo hagan por ellos mismos haciendo que piensen y traten de buscarles solución a sus propios problemas.

"Este repaso implicó también que hicieran un ejercicio que abarcaba poner en práctica esos conceptos.Yo personalmente de esa tarea no me enteré muy bien ya que le estaba dando algo de apoyo a Francisco, un niño que sigue otro ritmo al de la clase, le pusieron un cuadernillo para que hiciera dos páginas enteras de ejercicios, que eran fáciles y el niño los desarolló sin problema aunque con mucho apoyo y explicaciones por mi parte. Luego le mandó hacer dos problemas de un cuadernillo de matemáticas de suma y resta, en la que el alumno no presentó apenas problemas a la hora de hacerlo." Diario de Margarita.

Por otro lado mediante las asambleas que ponen en práctica, valores como el respeto al compañero, la empatía y establecer un orden del turno de palabra, hacen, que se trabaje la autoestima, puesto que se hace que los niños se sientan protagonistas de toda las tomas de decisiones que se toman en la escuela, que la palabra de todos y cada uno, vale lo mismo o similar que la de los maestros. Esto desarrolla la profundización del razonamiento de los chicos a la hora de la toma de decisiones para su vida cotidiana.

"En esa reunión , los profesores les preguntaron el por qué de su fatal conducta en el día de la última salida, y estos reflexionaban hablaban y entraban en razón. También compartieron lo que más les gustó de la excursión que hicieron, y algunas eran muy emotivas. Por ejemplo, una chica de las que fueron le entregó un papel hecho por ella a una mujer mayor y le deseó que nunca estuviera sola, y esta se puso a llorar".Diario Margarita.

Para llevar a cabo una clase eficaz estos profesores tienen muy claro que hay que considerar en cantidad, la combinación entre afecto y autoridad.

La cercanía al alumnado por medio de la comunicación tanto verbal como no verbal son las claves para tener un mínimo de cercanía con los educandos y más con la historia que tienen cada uno de ellos que le caracterizan tanto y que los profesores tanto tienen en cuenta. Esta comunicación tan afectiva que mantiene con los niños que se reflejan en las asambleas, en las salidas y en las clases impartidas debe ser complementada por una serie de normas y reglas generales para todos que han de cumplir. Estas normas tienen la función de socializar a los chicos para crear un mejor clima de convivencia mediante la educación (reflexión, crítica etc..).

"Es una profesora que no se asemeja en casi nada a Trinidad. No es para nada autoritaria. Construye vínculos de relación basados en el razonamiento, el diálogo, y el afecto. Es partidaria del construccionismo y lo usa en clase, es decir, busca hacer pensar. No sigue el típico horario academicista característico del currículum enciclopédico. Es partidaria de la asamblea, y a ello dedica mucho tiempo de sus clases. Maribel constantemente preguntaba a los críos, intentaba no darles masticadas las respuestas, sino que pensaran, situándose ella en la zona de desarrollo próximo, y actuando como guía en la construcción activa del conocimiento por parte de los educandos, mediante el dialogo y la interacción social. Por todo ello pienso que Maribel se asemeja al profesor reflexivo en tanto que busca provocar la reflexión, el diálogo interno, también el intersubjetivista además del intrasubjetivo, sirviéndose de ello como herramienta para que los críos y las crías vayan construyendo el propio conocimiento."Diario de Adrián..

Suelen hacer trabajos de investigación/experimentación en la que ponen en práctica los conocimientos adquiridos en clase, y hacen que esté mejor interiorizados. Piensan que mediante la experimentación los niños descrubrirán por ellos mismos y comprenderán mejor el mundo y serán más independientes.

Mediante la cooperación y la empatía estos maestros atienden a las peculiaridades de cada uno de los niños, a sus capacidades y problemas individuales.

"Esta mañana hay excesivamente pocos niños en clase. Esto frustra a Yolanda porque dice que ya le cuesta hacer progresos per se, ni contarte si no puede contar con una constancia y una comprensión de grupo, es decir, si lo que explico hoy no están todos ya hay un grupo que no lo ha cogido y si mañana faltas no podré reforzarte lo que te he explicado hoy." Beatriz , diario día 13 Febrero.

Toda esta metodología es llevada a cabo por cada uno de los maestros que están en el compromiso con los alumnos y las familias. Sin embargo, una maestra no sigue este forma de enseñanza-aprendizaje. Esta docente no está en el proyecto y su forma es totalmente unidireccional. El nivel de afecto y comunicación para acercarse a los alumnos es totalmente nulo. No hace amago de ser empática con estos a la hora de explicar. El tacto es un concepto vacío para ella que no aporta nada, haciendo que los niños se creen un ansia interna que hace que se frustren y apenas evolucionen en su aprendizaje y en su proceso de hacerse personas.

"No da apenas muestras de afecto, grita mucho, y no tiene nada tacto. Ha llamado puerca a una chica, a otro le coge del pescuezo con violencia, a otro de los mofletes, etc". Diario Adrián.

Recursos:

En este centro, hay varios recursos. No se quedan solo en los recursos humanos si no que también hay recursos materiales.

Son docentes cuyas características corresponden a un tipo de maestro reflexivo, aunque hay un caso de enfoque de profesor academicista que ya se comentará conforme se desarrolle el texto.

Los profesores de este proyecto, son todos reflexivos en su mayoría. Son docentes que poseen una diversa independencia y autonomía para desarrollar su labor. Hacen una investigación acción, haciendo una evaluación continua durante el proceso por si es necesario hacer una modificación del sistema llevado a cabo con el fin de que vaya encaminado a la meta concretada. Por lo que los profesores también trabajn en grupo y tienen la gran capacidad para llegar a un acuerdo general para así llevar a cabo los proyectos que implican actividades colectivas.Hay clases en la que se encuentran dos profesores para dar apoyo a los chicos, en actividades dinámicas que implican una coordinación mayor, para ayudar a la maestra o al maestro que acompaña a llevar mejor la clase."Están Juanma y Mercedes los viernes las dos o tres primeras horas antes de las aulas abiertas juntos. Porque Juanma tiene clase de apoyo con Mercedes, uesto que hacen ejercicios de cooperación, de compañerismo, reflexión, creatividad, y con ese tipo de alumno es difícil que lo lleve a cabo solamente una persona." Diario de Margarita.

Hay una profesora que se ha encontrado un miembro de nuestro grupo, que no cumple con dichas características, a causa de tener un esquema y una estructura de concebir la enseñanza muy traidicional y academicista que no desarrolla apenas la capacidad reflexica de los niños y para nada el constructivismo puesto que se basa en un aprendizaje puramente memorístico y mecánico."Algo que me llamó la atención de la profesora, tenía un micrófono enganchado a la oreja, y un altavoz a modo de riñonera, y lo usaba para gritar sin dejarse la voz, y no para hablar más alto, sino para gritar. Y gritaba y gritaba, e imponía el silencio, y tenía un tono de voz casi totalmente falto de afecto. Pero lo cierto es que es bastante simpática a ratos conmigo, dentro de lo que es su carácter. Por lo menos no me grita, y alguna sonrisa me ha echado. Lo que es afecto, no me ha mostrado mucho. " Diario de Adrián.

Estos maestros tienen la buena costumbre de llamar a la asistenta social cuando hay problemas de asistencia en clase. El nivel de implicación de los profesores con este tema es muy grande y admirador. Hay profesores que visitan a los niños a sus casas para hablar con los padres e hijos sobre estas faltas, cuando es algo más serio recurren a la asistente social.

Cuando una madre o un padre no puede ir a recoger las notas de su hijo hay maestros que se los lleva a sus casas denotando la preocupación que tienen para que los alumnos tengan un desarrollo de su escolarización pertinente.

Por otro lado están los recursos materiales, que ya no son los materiales tradicionales de goma, lápiz, bolígrafos de dos colores, cartulinas, libretas, cuadernillos, colores etc. En las clases de 5º y 6º se dotan de portátiles uno para cada uno, para realizar ejercicios con programas de escritura, con power point, buscador de google para obtener información etc. Con el fin de que se familiaricen dentro de todo lo posible sobre las tecnologías actuales y prepararles para los continuos cambios que sufre la sociedad en las tecnologías. En todas las clases tienen ordenadores de mesa, por si alguno de los portátiles fallan, o para otras actividades, además de tener un aula de informática."Posteriormente Trini me dijo a propósito de unas mochilas verdes flamantes que había en una clase vacía, que se trataba de unas mochilas que había regalado la Junta de Andalucía junto a unos miniportátiles para los chicos y chicas de sexto curso. Un chollazo, la verdad. Los ordenadores se los regalan a los chicos y a las chicas a cambio de que se comprometan a cuidarlos. También van a instalar una pizarra electrónica, lo cual, ni Trini ni yo sabemos muy bien en qué consiste. Quizás vaya siendo hora de informarse. " Diario de Adrián.

Tienen cuadernillos de matemáticas, disponen de libro de texto que apenas lo cogen.Tienen una pizarra todas las clases en las que se exponen todo lo explicado y la planificación del día. Pero de lo que más utilizan es el ordenador y la pizarra electrónica.

"Los alumnos comienzan a trabajar una ficha realizada por Ana donde aparece una pregunta: ¿donde hemos buscado información sobre gatos y a continuación algunas respuestas dadas por los alumnos: en el ordenador, en la tele, en revistas, en libros de gatos,.Hoy nos informan de que no habrá Aulas abiertas debido a que ya han terminado los trabajos de “callejeando por mi barrio” y algunos profesores y compañeros se están dedicando a exponerlos por el colegio. De todas formas las clases no serán como todos los días. Hoy se trabajará con ordenadores portátilesPosee una zona de juegos, una pizarra grande, armarios y estanterías para los materiales, etc. Con respecto a la decoración puedo apuntar que es bastante colorida, repleta de collages y murales hechos por los propios alumnos, incluso grandes fotos suyas, y sus nombres escritos en la puerta de entrada. Por cierto, tienen diferentes cubos de reciclado (papel, envases, orgánico). "Diario Beatriz.

"Ví que habían puesto en esa semana una pizarra portátil y un ordenador de mesa en el escritorio del profesor para cuando quiere mostrar algún vídeo o alguna web interesante ( por lo que ví ese día). La pizarra normal la pusieron al otro lado de la clase". Diario de Margarita.

Usan material reclicado, algo que no se ven apenas en las escuelas, para hacer la mayoría de las manualidades y trabajos que tienen que realizar. Papel de periódico, arpiste, globos rotos, cartones de caja, tetrabrick, telas de ropa que no utilizan. Para las clases de educación física disponen de material de juegos y de deporte, como pelotas, zancos, combas etc...comprados, además de tener material hecho por ellos mismos, por los alumnos de material de reciclaje, como por ejemplo hacer las manoplas con cartones de leche, y belcro.

Hace tiempo ganaron un premio en un concurso de ahorrar agua, el primer premio obtenía 3.000 euros, que el colegio entero decidió que fuera para reformar los cuartos de baño y decorarlos, para comprarle juguetes a los niños de infantil para ponerlos en su patio. Para la pintura que iban a utilizar para decorar todo el centro. Se empleó todo el dinero para comprar material que hacía falta para dejar el colegio decente y arreglado para que no hubiese problemas con las instalaciones tan

antiguas , que se

encontraban en fatal estado.

"Trini me dijo que habían ganado el primer premio de consumo responsable de agua, 3.000 euros, y que con ese dinero había comprado pintura, tazas de váter con dibujos muy chulos, y que el profesor de arte lo había pintado, en un proyecto de arte. ". Diario de Adrián.

Evaluación:

¿Cómo se evalúa el proceso educativo? ¿Qué se evalúa? ¿Qué se valora más? ¿Para qué se evalúa?

El proceso educativo como tal es en sí un proceso, y se trata de un proceso muy complejo. Esa complejidad no es evaluada como debería con los típicos exámenes o controles. La evaluación debe ser un proceso constante, y se debe usar como herramienta para aprender. Hay que tener en cuenta varios tipos de evaluación, uno de ellos es la autoevaluación. Se debe fomentar la autoevaluación para que la persona pueda autoregularse por si misma, y para que cuando estudie en ámbitos academicistas sea capaz de evaluar su propio trabajo, y actuar en consecuencia, aunque las notas que tenga no sean las que realmente la merece. La evaluación debe servir para poder verificar que el proceso educativo es el adecuado, para que en caso de que se de una desviación pueda esta corregirse a tiempo. Además, es importante acompañar a la evaluación de elogios, y hacer pensar a la persona que es capaz de hacerlo muy bien.

En clase de Trinidad:

Los exámenes: “La evaluación consiste en la realización de controles sistemáticos, es decir, los clásicos exámenes. Cuando se hace un control, la disposición de las mesas suele cambiar”.

El boli rojo: “En lugar de un martillo o como se llame, tiene un bolígrafo rojo predeterminado a dictar sentencias determinadas, bivalentes, como un lenguaje de ceros y unos, de si o nos, de verdaderos o falsos, de blancos o negros, de bien o mal, en el que la misma Trina parece ser un robot subyugado a ese control y evaluación bivalente, sin lugar a la interpretación”.

El elogio: “Durante las aulas abiertas, Trini solo elogiaba/felicitaba a una persona por su trabajo”.

Estructura de participación social

Tiempo:

La gestión del tiempo no se queda al margen del proyecto, es un horario muy flexible. Los docentes de este proyecto no se limitan a las 5 horas impuestas, sino que también hacen aulas matinales, donde los niños antes de entrar a clase les dan de desayunar. Puesto que los padres de estos alumnos, en general no han podido por asuntos de trabajo, familiares etc...

"Me ha sorprendido que aquí no se ha seguido un horario como el que se seguía en el de la clase de Trini. Es partidaria del construccionismo y lo usa en clase, es decir, busca hacer pensar. No sigue el típico horario academicista característico del currículum enciclopédico. Es partidaria de la asamblea, y a ello dedica mucho tiempo de sus clases." Diario de Adrián.

Tienen clases de 9 a 14, pero estas horas no se dividen como en el sistema tradicional que corresponde una hora para cada asignatura, sino que tienen los viernes aulas abiertas, cuando las dos primeras horas en 5º de primaria por ejemplo tiene Mercedes a Juan Manuel de apoyo para llevar actividades de refuerzo a los niños. Son actividades más dinámicas y hace falta una mayor coordinación que en las típicas clases mecánicas ,dedican unas dos horas a un leve repaso de los temas que han sido más costosos para los alumnos, o juegos que ayuden a reforzar los conocimientos que no han sido del todo interiorizados por la mayoría de estos, que implica un mayor esfuerzo de que los chicos y las chicas estén concentrados y no se distraigan, por lo que es adecuado tener a una persona más "controlando" el tema.

Los jueves tiene Juan Manuel refuerzo con Ángel las dos primeras horas, para el mismo fin que con Mercedes, para aquellas actividades que se necesitan una coordinación más fuerte, puesto que se hacen trabajo en grupo.

A la hora de organizarse en el tiempo lo que prima es que el alumnado pongan todo su empeño, atención y concentración en la elaboración de tareas y actividades, con el fin de que aprendan y se empapen de todo lo que se les explica También se basan en el número de chicos que tienen durante ese día, las tareas que se llevan a cabo, y las tareas que los niños se han dejado por hacer, por ejemplo Mercedes, a aquellos que no han traído los ejercicios realizados les manda a una mesa a parte a que los haga, y después si no lo han terminado se quedan a las 14 a terminarlos.

"La profesora, una vez recogidos los portátiles, decidió hacer una relajación ya que los niños estaban bastante nerviosos y exaltados quizás por esa nueva actividad. Marchamos a la clase de enfrente que está acomodada para realizar este tipo de actividades. Es una clase con parqué, colchonetas, espalderas,…se parece a un gimnasio. Allí Yolanda pone una música relajante y todos en círculo tumbados en el suelo comienzan a respirar profundamente como les dice la profesora. La clase de relajación duró unos 20 o 25 minutos, terminando con unos estiramientos de pie. " Diario de Beatriz.

Pero no siempre todos los profesores de esta escuela plantean de esta manera el tiempo. Solamente los del proyecto de reinventar la escuela han llevado a cabo una flexibilidad del tiempo, para que los niños se lo tomen con calma para aprender todo lo que se les intenta explicar por una metodología constructivista. Hay docentes que se limitan única y exclusivamente a estas 5 horas con una división enciclopédica.

"Se sigue el típico horario academicista característico del currículum enciclopédico. Se es muy rígido con el tiempo, hasta que no suena la música que nadie se mueva." Diario de Adrián Soto.

Espacio:

De acuerdo con los principios metodológicos que facilitan el carácter educativo de los procesos de enseñanza- aprendizaje, descubrimos que en el Ntra. Sra. de Gracia son bastantes coherentes con respecto a la utilización y distribución de los espacios.

Por un lado, dentro del mismo centro podemos encontrar diferentes espacios destinados a las diversas actividades que en él se llevan a cabo. Disfrutan de un Salón de Usos Múltiples que utilizan como espacio para el Aula Matinal donde desayunan, a la vez que como comedor o incluso como salón de juegos a la hora del recreo. Como la mayoría de colegios posee dos patios. Uno para los alumnos de preescolar y otro para los de primaria. El patio de los más pequeños está equipado con columpios y el más grande tiene, tanto canastas de baloncesto, como porterías de fútbol. Además, muy cerca del patio más grande podemos encontrar un mediano huerto en el que hay sembradas algunas hortalizas y en el cual trabajan tanto alumnos como profesores. El trabajo en el huerto se convierte en una actividad bastante interesante, ya que los chicos pueden estar en contacto con la naturaleza y aprender algunos aspectos sobre los procesos naturales de las plantas.

Hay que apuntar que el espacio es, desde hace tiempo, un aspecto en el que los alumnos están bastante involucrados. Por ejemplo, en el curso 2005/2006 los alumnos ganaron concurso propuesto por el Ayuntamiento de Málaga llamado “Agua, te quiero” por el cual fueron incentivados económicamente al ser el centro que consiguió un mayor ahorro de agua. Una vez más, se decidió en asamblea que se haría con el dinero y sorprendió gratamente que los chicos quisiesen invertir el premio en seguir embelleciendo su escuela. Compraron bancos nuevos que situaron en el recreo, los columpios anteriormente mencionados, nuevos reproductores de C.D., y arreglaron y decoraron los baños. La decoración de éstos estuvo en todo momento en manos de los alumnos, que iban elaborando en el Aula Arte. Confeccionaban plantillas, pintaban cuadros, decoraban los espejos,…que más tarde pasarían a decorar los baños del centro.

El colegio también dispone de una sala de ordenadores, que a su vez tiene una gran estantería con libros. Pero la biblioteca no se detiene ahí. En cada planta podemos encontrar una estantería con libros de las cuales los alumnos pueden retirar y leer los libros sin necesidad de trámites burocráticos. Con ello pretenden fomentar la lectura.

Además de sacar el máximo de partido a los espacios del centro, hay que decir que las puertas de las aulas por lo general están abiertas y que tanto entre profesores como entre los alumnos se ayudan a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje. Esto hace que las aulas se caractericen por ser dinámicas y flexibles.

“De repente piden permiso para entrar. Son dos alumnos de segundo que vienen a que este grupo de primero les ayude a realizar una investigación. Deben averiguar cuántos niños hay con gafas en todo el colegio, y para ello pasan por todas las clases del cole contando a los niños y niñas que llevan gafas”. (Eloísa Portillo. Diario 4).

Por otro lado, es muy necesario destacar la importancia que tiene para los docentes del centro las salidas al exterior. Cómo ven necesario la utilización de nuevos recursos espaciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Tuvimos miedo al realizar la primera salida, ya que una mala experiencia podía cercenar su continuidad. Pero resultó un éxito y se creó un libro de firmas en el que se daba fe de la realización satisfactoria de la salida. A partir de ahí la dinámica cambió y las salidas se empezaron a utilizar como un recurso educativo más”. (Reportaje: Una escuela de oportunidades llena de color).

Por ello deben proporcionar oportunidades a los alumnos de acudir tanto a museos, exposiciones o visitas culturales, como salidas hacia la naturaleza de donde los alumnos en cada momento puedan aprender y que este aprendizaje a su vez sea relevante para la vida de los chicos.

Clima y estética:

Debido a la complejidad del contexto, el equipo de docentes del nuevo Proyecto Educativo que se desarrolla en el Ntra. Sra. de Gracia, vio muy necesario crear un clima acogedor y de confianza, que el centro llegase a ser una

segunda casa para los alumnos. Conocían las situaciones por las que pasaban la mayoría de ellos y debían compensarlo de algún modo. De ahí que decidiesen convertirse en una escuela de relaciones.

“Las relaciones han marcado y marcan nuestro trabajo. Relaciones con el entorno, con las familias, con las Instituciones, relaciones

con el conocimiento, con los alumnos. Relaciones de reconocimiento, de autoridad y de cariño”. (La ilusión de crecer y vivir en compañía).

Estas relaciones estaban basadas en la comprensión, el acercamiento, el intercambio y sobre todo en el diálogo en todas las direcciones. Buenas relaciones que generan un ambiente cálido y seguro, facilitando así el inicio al aprendizaje y reforzando su autoestima en todo momento. Además, los alumnos se muestran mucho más participativos y pierden el miedo a equivocarse (la equivocación siempre es un método de aprendizaje).

Además del afecto y el cariño, debían proporcionarle un ambiente acogedor. Un espacio bello, agradable y organizado que compensara al ambiente que podían ver en sus calles (sucias y con pintadas).

Pero ese ambiente no era solo cosa del profesorado, era necesario crearlo entre todos para que cada uno de ellos se sintiese importante y se implicaran al máximo en la vida del colegio. A su vez las creaciones son por lo general en grupo, (“creaciones colectivas”) y sin diferencias de edad o curso (“Aulas Abiertas”), por lo que el colegio se transforma en un todo consiguiendo un clima de cercanía y confianza. Esto es bastante importante, porque el alumno se encuentra cómodo y se da la ocasión de que descubran que existe algo más que les pueda interesar más allá de lo que aprenden en su entorno familiar. Por eso, un elemento bastante característico del centro es la decoración que invade cualquier espacio por donde vamos pasando. Pinturas, esculturas, collage, fotografías, murales, etc., todo ello elaborado por los alumnos, gracias a las diferentes herramientas de este proyecto: Aulas Abiertas, Creaciones Colectivas, Puertas Regaladas,…dándole un papel muy importante a la belleza y a lo artístico.

“Se preocupan mucho por crear una estética agradable, y lo cierto que a excepción de los azulejos de las paredes, que en su mayoría

están ocupados, han hecho de la escuela un lugar alegre, original, y maravilloso, lleno de sorpresas para el ávido observador. Es genial, tan poco gris, tan poco convencional, tan creativo” (Adrián Soto. Diario…..)

Por otro lado, hay que recordar que los alumnos proceden de diversas nacionalidades. Se puede decir que se da la multiculturalidad en las aulas, a la que en todo momento se le saca el máximo partido. Para los docentes del centro es muy importante respetar y valorar las diferentes culturas y, por supuesto, que los alumnos también lo hagan, intentando promover en todo momento el intercambio entre ellos.

También hay que decir que aunque exista diferentes discursos pedagógicos en el colegio no suele haber problemas a la hora de trabajar, cada uno tiene su filosofía pedagógica, a la vez que se respetan y colaboran con los compañeros.

“No hay ningún problema. No se puede obligar a nadie a hacer nada. Si yo tengo una manera de enseñar y mis compañeros tienen otra, si estoy convencida de ello y ellos de la suya no hay porqué cambiarlas”. (Entrevista a Yolanda).

Por lo tanto, podemos decir que la convivencia se lleva a cabo dentro de un clima familiar y, como buena familia, no están libres de conflictos. Para el equipo estos conflictos no suponen ningún problema, tan sólo ayuda al aprendizaje y a reforzar las relaciones.

La estética:

Con respecto a la estética del colegio debemos hacer énfasis. Tras cruzar la pequeña y colorida puerta de entrada, lo

primero que contemplamos a la izquierda es un dibujo de una casa que sonríe sosteniendo un planeta con las manos y al lado tiene escrito: "Una sonrisa por favor", con el fin de que tanto los alumnos como los maestros se sientan como en su propia casa y dándonos la bienvenida al patio principal el cual está destinado a un espacio deportivo, puesto que tiene canchas de baloncesto y porterías y a su vez, se convierte en un lugar expositivo, de expresión plástica y de actividades de coordinación, como juegos, actividades en grupo etc. Un amplio espacio para que los niños trabajen al aire libre, lo que les posibilita mayor libertad de movimientos. Hay un pequeño fragmento de pared en el que se encuentra dibujadas unas siluetas de unos niños haciendo el pino, con el fin de dejar ese lugar para que hagan esa actividad. Al final de las pistas hay un pequeño espacio para la naturaleza, donde tienen un huerto en el que plantan coles, zanahorias y demás, para familiarizarlos con el proceso de obtención de los productos naturales.

Dejando atrás la Sala de Usos Múltiples, entramos al centro donde se puede apreciar una amplia variedad de exposiciones de obras artísticas, tanto pinturas como escultura, denota que han sido elaboradas por los alumnos. Y a partir de aquí, y por todo el centro, las obras de arte de los chicos y chicas, se convierten en una constante decorativa. Podemos contemplar fotografías de los alumnos en actitud cariñosa, en momentos relevantes de la historia del colegio, donde se aprecia que los niños gozan de una actitud positiva de compañerismo. A la vez por todo el centro, en cada rincón, ( escaleras, aulas, pasillos etc.) se observan dibujos, manualidades, obras en general de aulas abiertas, que la mayoría de las están elaboradas con material reciclado. Toda esta decoración hacen que los alumnos se sientan protagonistas en este centro, creando un ambiente de afecto y comunicación compensando las carencias que puedan tener en casa.

Las puertas están decoradas por los alumnos, con un tema en común: Picasso.

En cada una de las puertas de las aulas, donde se imparten las clases, se puede ver, que han sido decoradas por distintos cursos, y en algunos casos, que una puerta ha sido adornada por otro nivel

que no le corresponde al del aula. Se nota, por ejemplo, que la puerta de 5º , está decorada por alumnos de cursos del primer ciclo de primaria.

Otro aspecto estético que hay que señalar es que en los baños tampoco escapan a esta peculiar y a la vez cuidada estética, donde podemos encontrar enredaderas, dibujos de muchos colores ( de animales y de flores), y demás adornos originalmente elaborados con material de reciclaje.

El colorido y decoración de este centro, es una de sus grandes características. Toda la decoración del edificio es obra de los chicos, gracias a los proyectos que han surgido del Aula Arte, un lugar que en el cual los niños desarrollan su capacidad de creación, expresión plástica e interpretación. Hablaremos más detalladamente de este aula más adelante.

A las 9 suena una música que marca el comienzo de las clases, y de forma ordenada y civilizada pero no necesariamente en filas, los niños se incoporan al centro con una expresión jovial, esta expresión es otra de las constantes en el centro que refleja un buen clima de convivencia y de relaciones entre alumnos y maestros. Los profesores predican con el ejemplo este buen clima de relaciones que se respira en el centro a pesar, de que haya dos discursos pedagógicos en el centro.

Los profesores tienen un buen vínculo afectuoso y comunicativo con los alumnos. En realidad todos los participantes del centro se relacionan bajo el lema de "La ilusión de vivir y crecer en compañía".Un rasgo muy significativo de este centro es que siempre hay movimiento por los pasillos y las clases a consecuencia de crear actividades simultáneas que hay organizadas en el centro, actividades que rompen con la idea convencional de escuela. Lejos de ser cierto este movimiento podría parecer caótico aunque no lo es, porque estas tareas están adecuadamente coordinadas entre sí aprovechando todos los recursos disponibles.

También dispone de actividades extraescolares, aula matinal y comedor (en la sala de usos múltiples).

Con todas estas condiciones y circunstancias descritas, es normal que los niños quieran ir a clase y con ello que los profesores tengan ganas de seguir con este proyecto.

Organización, participación y gestión:

La manera de organizar que tienen los profesores que están dentro del proyecto sus aulas, son de una forma homogénea. Esto es, que hay docentes que han agrupado a los alumnos en 3 o 4 grupos dependiendo del nivel académico que tengan o de estar más o menos atrasados con respecto al currículum. Con el fin de que la maestra los tenga más controlados a la hora de ponerse con ellos para la solución de las dudas y problemas especiales de cada uno, o que tengan en general el grupo sobre las actividades y asignaturas impartidas en clase. Sin embargo, decidió mezclar los alumnos de todos los niveles, habiendo fomentado la cooperacion, la empatía y el compañerismo, que se ayuden unos a otros, creando así a pequeños monitores que socorran quienes más lo necesitan obteniendo un rendimiento escolar de estos mayor. Comprobando que haciendo las clases de una estructura más hetereogénea el alumnado se podría desmotivar y no llegar a cumplir los objetivos que se pretenden cubrir no crear un buen clima de convivencia, cooperación y empatía ni tampoco que tengan los contenidos mínimos de las materias disciplinarias. A parte tiene una alfombra

"Los alumnos están repartidos en tres mesas. En la primera mesa hay 8 niños/as, en la siguiente hay 10, y en otra más pequeña hay tres. Lo que pude observar, es que los 3 niños sentados en la tercera mesa son de educación especial (Jennifer, David y Abel). Además, puedo decir que la clase esta bien organizada. Posee una zona de juegos, una pizarra grande, armarios y estanterías para los materiales, etc.." Diario de Beatriz.

En cambio, otros profesores del proyecto han organizado las mesas en círculo para verse las caras mejor, y de esta manera tener una conversación más fluida y humana, incluyendo además la mesa del profesor, con el fin de debatir , compartir ideas respetando el turno de palabra y llegando a un completo consenso basándose en la colectividad y compañerismo. Estas asambleas denotan el protagonismo que tienen los niños en su propia educación, lo que sería la metacognición, que piensen por ellos mismos y que sean críticos con lo que se encuentran en el día a día. Teniendo la sensación que su palabra cuenta como la palabra de los docentes. Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta la libertad de expresión por lo que les alimenta la autoestima de estos alumnos y consecuentemente tendrán más seguridad en ellos mismos.

"De las mismas asambleas se van proponiendo ideas, sugerencias etc, para atender a sus necesidades y de lo que vemos conveniente los profesores. También trabajamos con el factor de la autoestima, que muchos de ellos lo tienen por los suelos. Les preguntas cualquier cosa y lo primero que te dicen es que no sabe, y claro que saben pero por sus contextos por su ambiente, le han hecho que se crean que no son capaces de hacer nada por ellos mismos , lo que hace que la motivación la hayan perdido, apenas tienen confianza en ellos mismos, no se valoran. Y de eso se

trabaja mucho aquí, pues en su pasado se les habrán machacado con que ellos no valían para nada." Nos informa Juan Manuel, maestro de educación física.

"Cuando llegué a clase,me fijé en que los pupitres y las mesas están en círculo las 5 horas de la escuela los 5 días de la semana" Diario de Margarita del dia 5 de marzo.

"Estaban al fondo de la clase, sentados de forma circular. El círculo estaba bastante completo, ante lo cual, me senté detrás del círculo, y Maribel me dijo que me sentara en el círculo, y si dispuso a hacer sitio, y todos cupimos. "

En otro discurso pedagógico que uno de nuestros miembro de equipo se ha encontrado, es una organización heterogénea, donde cada uno de los alumnos estaban separados de uno en uno, mirando la nuca al que tenía en frente lo que hace, que haya un ambiente más inseguro a la hora de transmitir las ideas, una clase con poca cooperación y compañerismo que se refleja en la tensión que tienen los alumnos por dicha organización y el comportamiento de esta maestra.

"Otra cosa que me dijo es que R. Caparrós hacía todas las mañanas 1 hora y media de asamblea, y que eso no era necesario. Ella me dijo que hacía asambleas cuando era necesario solamente. " Diario de Adrián.

"Por lo que he podido observar, la mayoría de decisiones las toma Trinidad sin realizar asambleas. Además es muy autoritaria y maniática ". Diario Adrián.Yolanda al respecto nos comenta lo siguiente:

"No hay ningún problema. No se puede obligar a nadie a hacer nada. Si yo tengo una manera de enseñar y mis compañeros tienen otra, si estoy convencida de ello y ellos de la suya no hay porqué cambiarlas. Yo llegué a principios de curso y no trabajo por proyectos, pero me gustaría hacerlo el año que viene. Hay cosas que me gustan y cosas que no. Por lo que cojo las cosas que me gustan y las que no las veo conveniente pues las dejo. Puede que con este método tengan algunas carencias (solo utilizan las mayúsculas), pero por otro lado me parece muy positivo la capacidad que tienen desde muy pequeños para investigar, dialogar o participar. Solo trabajan con el proyecto infantil, segundo con Maribel y Ana que trabaja aquí por proyectos. Creo que en 5º o 6º ya es conveniente utilizar libro, porque deben saber aprender a utilizar libros de texto."

Con respecto a como se organizan los profesores en esta escuela, tanto los que están en el proyecto como los que no, no parecen tener aparentemente ningún problema, puesto que se basan en unos principios muy democráticos y pertinentes, los que llevan a cabo con los alumnos también lo aplican a su organización y gestión con su personal.

Hay asambleas que hacen cada clase a parte de las demás, pero también hay una asamblea común para cada ciclo, lo que quiere decir que hay asambleas de dos cursos, para hablar de salidas que han hecho o van hacer en grupo para comprometerse a tener una actitud positiva, de arreglar y comentar lo que les han gustado de las excursiones de alguna experiencia que han hecho colectivamente y arreglar pequeños conflictos entre todos con el fin de que los niños reflexionen sobre su comportamiento colectivo e individual. Escogen a uno diferente en cada asamblea para que haga de moderador, para que mantenga cierto orden en el turno de palabra, para que exponga los temas del que se vá a hablar y para que lleguen al final del debate se exponga a las conclusiones que han llegado en consenso, para planificarse y tener un orden a la hora de actuar conforme a lo que se ha concretado en esta actividad colectiva.De vez en cuando hay asambleas que participan el colegio entero, que es muy complejo de llevar a cabo, y que nosotros no la hemos presenciado pero si que hemos escuchado que la hacen , pocas, pero la hacen,cuando hay un tema que cae sobre toda la escuela y deben de considerar todas las opiniones de cada uno de los niños con la moderación de los maestros. Escuchando todo lo que dicen y a partir de esa escucha actuar como se crea conveniente.

"Estaban hablando sobre una chica, M., que el día anterior, en clase de Ingles, había tenido un pequeño conflicto. Así que Maribel preguntó: ¿Quien le explica a Adrián lo que ha pasado? Por cierto, antes que eso hicimos una ronda de presentación, diciendo los nombres de cada uno. Luego Maribel propuso otro tema: por lo visto el día anterior hubo algún problema con el material, de manera que se pasó a reelegir responsables de material. Muchos y muchas levantaron las manos. Se decidió que saldrían dos personas que normalmente cuidaran bien de su material, y otros dos que lo hicieran regular. Más tarde salió otro tema. El tema era la despedida de un par de alumnos que se iban del colegio porque se mudaban de zona." Diario de Adrián.

Las normas generales, se basan en el respeto al compañero, al respeto a uno mismo, a la valoración del compañerismo y al material con el fin de crear un buen clima de convivencia. Lo tienen muy en cuenta de hecho hay un cartel en la primera escalera que hace referencia a las normas generales de la escuela.

"La Asamblea me parece un aspecto muy positivo del proyecto. Es voluntaria, no están obligados a asistir. Los que deciden quedarse respetan el turno de palabra y a sus compañeros, y solo tienen 6 años. Tienen súper asumido que mientras uno habla el otro escucha, además son muy participativos. El respeto se lo enseñan desde los tres años. En la asamblea se decide sobre lo que se quiere trabajar.". Nos comentaba Yolanda en su entrevista.

ESTEREOTIPOS:

Hoy en día vivimos sumergidos en una sociedad repleta de y actitudes, categorías en las que clasificaríamos a las personas según la apariencia y capacidad física, entre otras cosas. Esto frena enormemente la educación o el aprendizaje del alumno, ya que se les encasilla o se le presentan unos límites nada adecuados para su desarrollo.

Por el contrario, en el Gracia se intenta por lo general formar elevadas expectativas sobre las posibilidades de los estudiantes. Siempre con entusiasmo y optimismo pedagógico. Olvidar los límites y pensar en lo más lejos que sus alumnos puedan llegar.

Aunque también debemos apuntar que hemos descubierto algunos estereotipos que se pretenden combatir.

“Las chicas son “domésticas”: Cuando ya llegaba la hora del recreo, pues recogimos los materiales, limpiamos y recolocamos las mesas. Había una chica, María Dolores, que la vi muy apañada recogiendo todo lo que había en su mesa, y limpiando, y pensé que eso debía ser porque en su casa la habían enseñado a limpiar y esas cosas desde muy joven, y probablemente a los varones de la casa no, y me recordó a que muchas mujeres están condenadas a ser esclavas del hogar”. (Adrián Soto. Diario 3).

“Yo me fijé en un tablón que me llamó la atención, en él había una serie de folios de diferentes colores, y en cada uno de ellos había citas feministas, lo cual me recordó que en el colegio trabajan mucho por la igualdad de género, y reivindican mucho el papel de la mujer”. (Adrián Soto. Diario 5).

“Hoy es el último día de Abel. Mañana se mudarán a otra ciudad y se cambiará de colegio. Recordamos que Abel es un niño que necesita una atención especial, ya que le cuesta bastante prestar atención y realizar cualquier tarea. Es un niño bastante inquieto que siempre quiere hacer lo que a él le parezca. Debido a todo el lío de la mudanza y el cambio estos días ha diciéndole que él es como los demás, por lo tanto debe comportarse bien como ellos y realizar algunas actividades. Yolanda nos cuenta que desde pequeño lo han catalogado de “loco” en su

casa y ella debía mostrarle que eso no era cierto”. (Eloísa Portillo. Diario 5)

“Hubo otro alumno que me dijo que ahí en medio se ponían los que eran más trastos, o algo así, no fue trastos la palabra que usó, eso seguro, lo que viene a ser una esterotipación. Lo cual, desde luego, hará que esos chicos que estaban en el medio se metan aún más en el papel que se les está asignando”. (Adrián Soto. Diario 3).

Sabemos que la construcción de nuestra identidad es un proceso continuo, contradictorio que se va definiendo en todas y cada una de las acciones humanas a lo largo del proceso de vida. Por esto, el desaprendizaje de los estereotipos no se puede plantear de forma aislada, sino a través del trabajo en la construcción de nuevas relaciones entre las personas del centro escolar.

Hemos querido demostrar con estos ejemplos sacados de nuestros diarios la existencia de los dos discursos pedagógicos, al igual que la existencia de diferentes tipos de docentes que hay en el centro.

“En esta clase se margina y estereotipa. Se contribuye a crear una autoimagen negativa de varias personas, se les dice que no sirven, que son vagos, malos, que molestan, que son un incordio, etc. Se separa a las personas, y se las coloca en esquinas”. (Adrián Soto. Diario 2).

Las chicas son tontas: “Ahora me ha venido un pequeño recuerdo del día de hoy, en que un crío le decía a una chica que las niñas eran muy tontas”.

La actitud del colegio: “Yo me fijé en un tablón que me llamó la atención, en él habían una serie de folios de diferentes colores, y en cada uno de ellos había citas feministas, lo cual me recordó que en el colegio trabajan mucho por la igualdad de género, y reivindican mucho el papel de la mujer. Ella me preguntó que qué hacia yo, si era la primera vez que venía a un cole. Yo le dije que no, que había estado en muchos coles cuando era chico, pero que era el primero al que venía estando en la universidad. Y luego me preguntó que qué hacía yo, si estudiaba para señorito, o algo así, y yo traté de explicarle lo que hacía, aunque tampoco me esforcé demasiado”.

Los malos alumnos: “Entre las dos largas filas, la corta, y la mesa de Trini. o otro que me dijo es que ahí en medio se ponían los que eran más trastos, o algo así, no fue trastos la palabra que usó, eso seguro, lo que viene a ser una esterotipación. Lo cual, desde luego, hará que esos chicos que estaban en el medio se metan aún más en el papel que se les está asignando”.

La puerca: “S., sentada en la “última esquina” de la clase, sola y bastante marginada, una alumna tachada de floja e incordiante por Trini. Llegado un momento dado, estaba ella haciendo ruido con una lata. Entonces Trini ha ido hacia ella y a empezado a gritarle y a decirle que tirara la lata a la basura, que estaba harta de que siempre dejara sus porquerías por ahí, que era una puerca y que no se qué”.

El alumno sobresaliente: “Durante las aulas abiertas me dio a entender que había una chica muy aplicada, pero que el resto pues no lo eran tanto. Trini solo elogiaba/felicitaba a una persona por su trabajo”.

El negro y la tonta buscabocas piojosa: “Exclusión y racismo: una chica que estaba sentada junto a Trini, separada de todos los demás, porque según me dijo Trini, tenía dificultades para aprender. Hacia esa chica hay bastante “inri” acumulado, los niños y las niñas la han

rechazado un poco, y según me dijeron unas niñas de clase cuando les pregunté por qué la marginaban, me dijeron que era una “buscabocas”. Esa misma chica es una de las protagonistas del suceso que me narraré a continuación. Cuando estaba sentado con uno de los grupitos, recuerdo que surgió como un conflicto entre J., y U. J. llamó a U. “piojosa”, y U. llamó a J. “negro”. Esto último me pareció grave, aunque sea cosa de críos, y decidí intervenir. Me senté al lado de U., y le dije que me mirara a los ojos. Le expliqué que lo que había hecho estaba muy mal, porque ser negro no un motivo de insulto, y que no se debía decir “negro” a modo de insulto. Le expliqué que a mi no me decían “blanco” para insultarme, ni que a ella la decían “marrón” para insultarla”.

Conclusiones:

A. Conclusiones Metodológicas :

La coordinación web: La plataforma nos ha sido muy útil por varias razones. Nos ha permitido que todos trabajáramos sobre los mismos textos a la vez. Nos deja ver los cambios que ha habido, lo que nos ahorra tener que revisar constantemente todos los textos de la plataforma cada vez que ha habido un cambio. También nos permitió subir archivos, y el uso era bastante sencillo. Ha habido una buena participación, y para ser una forma de trabajar novedosa en fase beta, ha habido una buena adaptación.

Las asambleas: En las asambleas, en ocasiones nos íbamos un poco por las ramas, y perdíamos un poco el tiempo. En ocasiones nos ofuscábamos un poco, y nos quedábamos un poco atascados. Sin embargo, toda la gente daba su opinión, y todas las decisiones se tomaron de forma consensuada, lo cual es un aspecto muy alentador en la organización horizontal.

La coordinación: La coordinación ha sido bastante buena, aunque algunas veces que quedamos, faltaban algunas personas. Sin embargo, hayamos la raíz del problema, y por ende, la solución. El problema era que establecíamos las quedadas con suficiente antelación, y a veces, no venían bien a todo el mundo. Así que decidimos establecer las quedadas en persona, entre todos y todas, y el problema se erradicó.

Las reuniones de trabajo: Cuando hemos quedado, no tanto para hablar como para trabajar en equipo, hay que decir que ha sido muy productivo. Hemos trabajado durante muchas horas, y cuando alguien necesitaba ayuda otra persona se la daba. Nos leíamos lo que habíamos escrito, y preguntábamos dónde hablar de esto o lo otro, etc. Lo que ha faltado es algo de tiempo, pero hemos sido muy eficaces y el trabajo en equipo ha sido genial.

La organización: Las fases de elaboración del trabajo han estado bien definidas, y aunque a veces avanzábamos sin tener de todo claro el camino o la meta, nuestra intuición nos guiaba bien, de manera que este producto final que es el informe, ha supuesto el ensamblaje casi perfecto de las diversas partes. Como trabajo en grupo, he de decir que no se ha tratado de un púzzle en el que cada uno y una aportaba su parte de trabajo, sino que casi todo el trabajo ha sido un producto de colaboración y cooperación, casi como un todo esquizofrénico, que finalmente se forja una identidad propia.

Las entrevistas: Las entrevistas han resultado ser una fuente de información genial. Además, el hecho de que fueran semiestructuradas permitió que el diálogo fuera muy fluido, y las aportaciones de los entrevistados sublimes.

Los diarios: Quizás hubiera sido apropiado intentar relacionar desde la elaboración del diario, los contenidos del mismo con la teoría del primer cuatrimestre y con los elementos del sistema de Doyle. No es que no hacerlo de manera intencional haya impedido hacer un buen análisis de datos, pero la eficacia se ha mermado un poco a causa de ello.

B. Conclusiones de Contenido

Hemos llegado a la conclusión de que efectivamente, el Gracia constituye una experiencia innovadora educativamente hablando. Hemos llegado a esa conclusión porque hemos corroborado la existencia de varios factores:

· La escuela cumple las siguientes funciones (además de otras que no especificamos ahora):

Prepara a las personas para que se desenvuelvan en un mundo de inceridumbre. Compensa. Educa. Socializa (en el buen sentido).

· Se produce un aprendizaje relevante.

· El currículum no es enciclopédico. Versa sobre problemas de la cotidianeidad.

· El método es multidireccional. Se trabaja por proyectos, y desde el paradigma construccionista.

· Se fomenta la pedagogía del error como medio para aprender.

· Se busca una participación activa de todos y de todas.

· Se educa para la libertad y la autonomía.

· Se educa en valores como el respeto, la tolerancia, etc., y en estrategias como la colaboración, la cooperación, etc.

· Los docentes son de tipo reflexivo, y además trabajan con la investigación acción.

· Se recicla.

· La organización es horizontal y dinámica.

· Tiempo y espacio se acoplan a un proyecto educativo dinámico y divertido.

· Se intentan romper estereotipos y acabar con prejuicios.