ciclo de formaciÓn para directores de nivel secundario mÓdulo iii
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CICLO DE FORMACIÓN PARA DIRECTORES DE NIVEL SECUNDARIO MÓDULO III “La Escuela Democrática como Principio Básico de la Formación” COORDINACION DE MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA EDUCATIVA. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
CICLO DE FORMACIÓN PARA DIRECTORES DE NIVEL SECUNDARIO
MÓDULO III“La Escuela Democrática como Principio Básico de la
Formación”COORDINACION DE MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA
EDUCATIVA
“Quién en estos tiempos se involucra
como directivo necesita hospedar el
DESEO de cambiar, así como el SABER
para llevarlo a cabo y necesita de
PACIENCIA casi infinita y activa para
lograrlo. Ser directivo o integrante de un
equipo de dirección es asomarse a la
incertidumbre, y no ocultarla. Ser
directivo y hacer gestión es descubrir en
lo cotidiano la pasión por lo que se hace,
es decisión, es reflexión…” (Pozner, P.;
2009)
NOS PROPONEMOS
Reflexionar acerca de la construcción de la convivencia escolar generando espacios de participación, intercambio y reflexión acerca de las prácticas educativas en relación a la cotidianeidad que se plantea el abordaje de las temáticas trasnversales en territorio.
Dibujo spot
El tercer módulo del Ciclo de Formación consta de tres momentos:
* La mesas de trabajo presencial* La propuesta complementaria * El trabajo institucional
DESARROLLO DEL MÓDULO III
Momento 1: La mesa de trabajo presencial (4hs)
• La transversalidad: la resolución pacífica de conflictos, la no-violencia y la educación para la paz en relación a la legislación vigente.• La convivencia escolar: los aspectos pedagógicos y las consideraciones para su construcción cotidiana. Los acuerdos escolares de convivencia.• Los climas institucionales: criterios e intervención en las problemáticas de la convivencia escolar..
Momento 2 : La propuesta complementaria.(10hs)
Compone el desarrollo de actividades integradas y lecturas reflexivas de documentos con imágenes, narrativas y música.
Momento 3: El trabajo institucional. (16hs)
Recupera las reflexiones y conceptos claves; para confrontarlos con la realidad cotidiana de las prácticas educativas en la gestión institucional.
PRIMER MOMENTO
LA MESA DE TRABAJO PRESENCIAL
La resolución pacífica de conflictos
La educación para la no-violencia
La educación para la paz
LA TRANSVERSALIDAD
Viejo Paradigma Nuevo Paradigma
COEXISTEN
Conflictopelea oportunidad
Abordajeconfrontación
cooperación
Abordajegano – pierdes
ganar - ganar
Consecuencias
individuales
desconfianza
confianzaruptura relación
conserva relación
Consecuencias sociales
violencia inseguridad
cooperación consenso
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA
PEI
DINÁMICA COLECTIVA
mapeo
PREGUNTAS¿Qué momentos y tiempos gestiona Ud. a nivel institucional para el tratamiento sostenido de la convivencia escolar?
Acorde a las temáticas presentadas en el modulo III ¿Qué aporte/s hace Ud. para el abordaje transversal, integrado a la propuesta educativa institucional?
¿Qué estrategias diseña para reconocer las fortalezas y debilidades de la ejecución del proyecto colectivo de convivencia escolar?
¿Considera que el posicionamiento docente desde la no-violencia, incorporado a la enseñanza produce transformaciones en las prácticas educativas? ¿Qué transformaciones observa en la escuela?, ¿Qué transformaciones generaría a mediano plazo en su institución?
¿Cuáles son los principios fundamentales que explicita la propuesta institucional en relación a la convivencia escolar y al abordaje pacífico de los conflictos?, ¿Cuáles considera como imprescindibles a partir de desarrollo del Ciclo?
Los aspectos pedagógicos y las consideraciones para sus construcción cotidiana.
Los acuerdos escolares de convivencia.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Tradicional Nuevas corrientes pedagógicas
Individualista y punitivo Comprensivo, humanista, integrador.
La obediencia a la autoridadLa disciplina externa.Acatar sin critica a la norma
Crear un clima óptimo de trabajo, donde todos se sientan bien.La disciplina es el resultado del interés por
aprender.
Desacato a la norma.Ve la norma como algo inamovible.La búsqueda del culpable por la
transgresión a la norma para castigarlo.
La norma como pauta, susceptible de mejoras.Oportunidad para que las partes se
ejerciten en ver alternativas de solución.
El castigo es ejemplificarte para evitar que se repita la conducta indeseable
Los cambios se logran porque el sujeto decide cambiar, no por imposición.
El estudiante es doblegado por imposición, obedece por miedo al castigo.La conducta indeseable desaparece
transitoriamente
Las soluciones son consensuadas atendiendo a las causas.
Son necesarias sanciones mayores para mantener la conducta deseada.
Las conductas se refuerzan por lo bien que se sienten los estudiantes.
dinámica
CONVIVENCIAESCOLAR
SANCIONES EDUCATIVAS
PROCESOS SANCIONATORIOS
LÍMITES
VALORES
ACTORES EDUCATIVOS
CONSEJOINSTITUCIONAL
PARTICIPACIÓN
NORMASNORMAS
AEC
CENTRO DE ESTUDIANTES
CONSENSOS ESCOLARES
ADULTOS ESTUDIANTES
GESTIÓN INSTITUCIONAL
DINAMICA GRUPAL
Reflexionar sobre los fragmentos:
-Orígenes de la “manzana podrida” y del indisciplinado como delincuente.
-Quedarse en la escuela y estudiar como castigo.-También había otras voces.
Redactar un párrafo que de cuenta de la convivencia pacífica en la actualidad.
PREGUNTAS
¿Cuáles son algunas de las competencias básicas con las que cuenta el cuerpo docente a su cargo para posibilitar la formación integral del estudiantado en relación a estos contenidos/saberes/capacidades? ¿Cómo se visualiza su incorporación y manifestación a nivel institucional?
¿Cuáles son algunas de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se manifiestan en los estudiantes como herramientas de resolución pacífica de conflictos para la convivencia en el ámbito institucional?
En relación a las preguntas anteriores ¿Qué se enseña en la escuela? ¿Qué aprende el estudiante?
¿Cuáles son los acuerdos establecidos en relación a las normas y sanciones educativas que identifican a su institución?
¿Quiénes, cuándo, por qué, para qué y en qué momentos se participa en su institución? ¿Cómo se articula la participación de los distintos actores escolares en la actualización de los Acuerdos Escolares de Convivencia? ¿Qué lugar tiene la contribución de la familia en la escuela?
CLIMAS INSTITUCIONALES
Criterios e intervención en las problemáticas de la convivencia escolar
Las modelos y las características de sus elementos
Escuela “Cerrada” Escuela “Abierta”
Ubicación El afuera es vivido como peligro.
El afuera permite el desarrollo.
Espacio Rígido en su distribución y diseño.
Flexible, se adapta a diferentes usos y tipos de
población.
Tiempo Su funcionamiento se ubica en un presente orientado al pasado.
Su funcionamiento se ubica en un presente orientado
hacia el futuro.
Fines El fin establecido encarna un ideal incuestionado e incuestionable.
Los fines se vinculan a las ideas generales acerca del
desarrollo libre de la persona y de la sociedad.
Escuela “Cerrada” Escuela “Abierta”
Normas Definen el comportamiento esperado. Son acompañadas por rigurosos sistemas de vigilancia y control.
Definen rasgos del comportamiento deseado. Se espera que los sujetos y los grupos autorregulen su acción.
Tarea Queda limitada a sus aspectos de dirección y control y es responsabilidad única de ciertas personas investidas de gran autoridad.
Se define de modo amplio como la de orientar y facilitar una relación diversificada de los alumnos entre sí y con los contenidos de aprendizaje
Poder y
autoridad
División de responsabilidades estricta y los puestos están ordenados en una escala jerárquica.
Distribución de responsabilidades flexible. El poder de decisión es compartido.
Los modelos y las características de sus elementos
Rasgos estables en la percepción, juicios y valoración de la realidad fundadas en imágenes compartidas.
Rasgos característicos de los intercambios interpersonales grupales.
CULTURA INSTITUCIONAL
Cada escuela tiene un ESTILO de cultura definidos por los rasgos de identidad y señas particulares.
Cada escuela tiene un ESTILO de cultura definidos por los rasgos de identidad y señas particulares.
Generan climas típicosGeneran climas típicos
PROBLEMA
SOLUCIÓNMEJORA
CLIMA INSTITUCIONA
L
OBSTÁCULO
RELACIONES VINCULOS
PROPUESTA EDUCATIVA
GESTIÓN INSTITUCIONAL
DINÁMICA INDIVIDUAL
¿Qué te sugieren estas viñetas?¿Podrías hacer una relación con el Clima Institucional?
PREGUNTAS¿Cuál es su posicionamiento en la construcción de los vínculos entre los diferentes integrantes de la institución y cuál es su contribución en la gestión escolar para generar un adecuado clima institucional?
¿Qué momentos y espacios institucionales ha generado para el debate sobre ciertas representaciones teóricas y situaciones que se dan en la vida escolar cotidiana para su abordaje e intervención adecuada?¿Cuáles está reconsiderando en la actualidad para profundizar su trabajo a nivel institucional en relación con la generación de un clima de participación democrática?
¿Cuáles son los espacios reales de participación estudiantil que brinda en su institución?¿Cuáles son las temáticas que los convoca a esa participación?
¿Se convoca a los padres de la comunidad educativa para aunar criterios frente a los emergentes en la vida escolar en relación a las pautas formativas de la escuela y las normativas vigentes?¿En qué considera necesario ampliar la convocatoria a los padres para construir una institución democrática?
Desde su rol de director, como actor estratégico ¿Qué herramientas pone en práctica en la institución para la intervención y abordaje de las problemáticas que afectan la convivencia en la escuela? ¿Cómo las utiliza? EVALUACION
SEGUNDO MOMENTO
LA PROPUESTA COMPLEMENTARIA
Desarrollo personal y virtual, se compone actividades y lecturas reflexivas de documentos con imágenes, narrativas y música.
Este material será presentado en el aula, según se explicita en el desarrollo temporal considerando el
día del encuentro presencial.
ACTIVIDADES INTEGRADASLECTURAS REFLEXIVAS
Sitio web [email protected]
TERCER MOMENTO
EL TRABAJO INSTITUCIONAL
Desarrollo personal, escrito e institucional, se realiza en forma paralela al anterior.
Recupera las reflexiones personales y conceptos claves del presente módulo, para confrontarlos e
integrarlos a la realidad cotidiana. Recupera las reflexiones personales y conceptos claves del presente módulo, para confrontarlos e integrarlos a la realidad cotidiana de su práctica
educativa desde la gestión, observando, revisando y analizando desde su posicionamiento como directivo.
Este análisis se integra en una producción escrita que contenga las siguientes tres
actividades.
TRABAJO DE REFLEXIÓN INSTITUCIONALActividad 1:• Mencionar los principios fundamentales de la propuesta educativa de la institución a su cargo, que integra las temáticas abordadas en este módulo en el PEI.
Actividad 2:• Redactar una experiencia escolar, donde usted resolvió una situación conflictiva, un episodio o emergente, utilizando el AEC como herramienta.
• En relación al punto anterior, enumerar situaciones vividas en la institución a su cargo, contextualizarlas y expresar las sanciones educativas que los docentes aplicaron en su oportunidad.
Actividad 3:• Caracterizar el clima institucional y narrar lo que usted percibe en la institución a su cargo desde la responsabilidad en la gestión escolar revisando fortalezas y debilidades.
INTEGRADOS EN UNA PRODUCCIÓN ESCRITA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• En proceso e integradora de los tres momentos.
• Claridad conceptual específica.
• Uso y conocimiento de la bibliografía básica.
• Abordaje sintético de cuestiones relevantes.
• Aportes personales y creativos
• Consistencia interna en relación desarrollo teórico.
• Cohesión, presentación y organización de la producción final.
Observaciones:Es fundamental cumplir con los plazos establecidos de actividades semanales y la entrega final.Fecha de entrega de la producción: al cumplir la cuarta semana de la realización del encuentro presencial.
Bibliografía
EL VUELO DE LOS GANSOS