ciclo 3-4. guía de re-nivelación español

32
1 Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB) Guía de renivelación Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto Ciclo 3

Upload: teachervero

Post on 23-Jun-2015

535 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

Page 1: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

1

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB)

Guía de renivelación Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto

Ciclo 3

Page 2: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

2

PÁGINA LEGAL

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB). Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto. Guía de renivelación Ciclo 3 fue elaborada por la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Mtro. José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Director General de Desarrollo Curricular Dr. Juan Manuel Martínez García Coordinador Nacional de Inglés

PRIMERA edición, 2010 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF Impreso en México MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

Page 3: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

3

Índice

Presentación ....................................................................................................................................... 5

Introducción........................................................................................................................................ 7

1. Características generales de la guía de renivelación .............................................................................. 8

2. Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 3 ............................................................................. 10

3. Orientaciones didácticas .................................................................................................................. 11

4. Contenidos básicos de renivelación. Quinto grado primaria................................................................... 15

5. Contenidos básicos de renivelación. Sexto grado primaria.................................................................... 23

6. Introducción al PNIEB ....................................................................................................................... 29

Anexo. Formato de planeación ............................................................................................................. 30

Page 4: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

4

Page 5: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

5

Presentación

Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta

el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-

2012 (PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública

educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de

Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y

contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en

educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un

modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo

XXI” (SEP 2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la

capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos,

métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO1 ha señalado que los sistemas

educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que

el contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la

obligación de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el

mundo.

1 Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.

Page 6: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

6

Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la

asignatura de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los ajustes

pertinentes en los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua extranjera

en los tres niveles de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación

secundaria los alumnos hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan para enfrentar

con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística

y cultural a nivel global y respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de inglés,

la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o

NEPBE* por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica

elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación

de criterios para la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la elaboración y

evaluación de materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.

Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para

profesores de inglés, que tienen como finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a

las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los

cuatro ciclos del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.

* National English Program in Basic Education.

Page 7: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

7

Introducción

A diferencia del resto de las asignaturas que componen el Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, el

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) incorpora a la fase piloto correspondiente del ciclo escolar

2010-2011 tanto el tercer grado de preescolar como los seis grados de primaria, lo que conlleva que todos los

estudiantes, independientemente del grado escolar al que se incorporen, cursarán la asignatura de Inglés con el

PNIEB por primera vez.

Esta situación representa un doble desafío para los profesores de primaria. Por un lado, crear las condiciones

para que los programas de estudio del PNIEB puedan operar con equidad y calidad en todas las escuelas del país y,

por otro, asegurar que sus estudiantes, a pesar de no haber cursado la asignatura de Inglés en el grado o grados

que anteceden al que se incorporan en 2010-2011, logren los propósitos de cada uno de los ciclos que componen

el PNIEB y, en consecuencia, los niveles de logro establecidos en cada uno.

Por las razones anteriores es que como parte de los materiales que acompañan la implementación del

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en su fase piloto, se ha elaborado la Guía de renivelación

para el Ciclo 3, que tiene como propósito ofrecer al profesor:

Una lista de contenidos curriculares básicos diseñados para trabajarse como mínimo en dos meses, de

manera que su abordaje permita a los estudiantes de quinto y sexto grados tanto alcanzar los

aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio del PNIEB que no cursaron, como

iniciar lo antes posible el tratamiento de los contenidos del programa de estudio correspondiente al

grado escolar que cursan, para garantizar así que al finalizar el Ciclo 3 se cumplan los propósitos y

niveles de logro establecidos en éste.

Un conjunto de orientaciones didácticas y consideraciones que conviene tenga en cuenta el profesor

para abordar dichos contenidos e iniciar el trabajo regular con los programas de estudio del PNIEB.

Page 8: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

8

1. Características generales de la Guía de renivelación

La presente guía cuenta con cinco apartados: propósitos del Ciclo 3, orientaciones didácticas, contenidos de

renivelación para quinto y sexto grados de primaria, introducción al programa de estudio del PNIEB correspondiente

al grado y, por último, a manera de anexo, un formato destinado a la planeación sugerida por el profesor.

Los propósitos del Ciclo 3 que aquí se presentan corresponden a los establecidos en los programas de estudio

del PNIEB y su incorporación tiene por objeto que el profesor, con base en éstos, en su experiencia docente y en las

características particulares de su grupo, decida el orden y la profundidad con la que es necesario trabajar los

contenidos básicos de renivelación que se establecen en esta guía. De esta manera, se garantizará que los

estudiantes obtengan, durante los primeros dos meses (20 horas-clase) del año escolar 2010-2011, los

aprendizajes que se requieren para trabajar con el programa de estudio del PNIEB del grado en el que encuentran

y alcanzar, al término del sexto grado de primara, los niveles de logro correspondientes al Ciclo 3.

Las orientaciones didácticas tienen como finalidad apoyar al profesor en el abordaje de los contenidos básicos

de renivelación y consisten en un conjunto de estrategias metodológicas que se caracterizan por no ser

restrictivas, por lo que el profesor puede emplear éstas o la metodología que considere más apropiada a su propia

experiencia y a las necesidades, características e intereses de sus estudiantes.

Los contenidos de renivelación para quinto y para sexto grados de primaria se definieron a partir de los

programas de estudio del Ciclo 3, de los ciclos precedentes y de los niveles de logro que en éstos se establecen; y,

como ya se dijo, tienen como propósito alcanzar en un periodo corto de tiempo (20 horas-clase, que corresponden

a dos meses) los aprendizajes básicos del o los grados en los que no trabajaron con el PNIEB. Por esta razón, a

diferencia de los contenidos curriculares del PNIEB, los cuales están distribuidos en prácticas sociales del lenguaje,

los de renivelación se organizan de la siguiente manera:

Page 9: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

9

• Contenidos de comprensión auditiva y expresión oral: escuchar/hablar.

• Contenidos de comprensión de lectura y expresión escrita: leer/escribir.

• Temas de reflexión. Estos contenidos se clasifican en dos grupos: a) los específicos, que corresponden a

conceptos, propiedades, características y elementos de la lengua oral y escrita, propios de cada actividad con

el lenguaje y; b) los generales, que comprenden conceptos y propiedades de los textos orales y escritos

comunes a todos los contenidos básicos de renivelación de quinto y sexto grados del Ciclo 3.

Cabe resaltar que, al no estar situados en ningún ambiente social en particular, los contenidos básicos de

renivelación carecen de los aspectos dinámicos que caracterizan a las prácticas sociales de lenguaje. Por esta

razón se ofrecen a manera de sugerencia, ejemplos y tiempos para abordar los contenidos de esta guía,

mismos que el profesor deberá adaptar, cambiar, simplificar o ampliar de acuerdo con su planeación, las

características de sus estudiantes y las diversas variables y condiciones que inciden en la organización del trabajo

en el aula. Es con este fin que se destina un espacio para que el profesor escriba sus propias consideraciones

metodológicas y tiempos estimados para trabajar con los contenidos básicos de renivelación.

Por último se presenta tanto el apartado denominado Introducción al PNIEB, en el que se describen los

contenidos de esta guía con relación al inicio del trabajo propio de los Programas de Estudio del Ciclo 3, así como

el anexo en el que se incluye un formato que el profesor puede reproducir y que tiene como finalidad mostrar una

de las muchas maneras de planear y organizar el trabajo con los contenidos de esta guía.

Page 10: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

10

2. Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 3

El propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 3 de educación básica (5º y 6º grados de primaria) es que los

estudiantes participen en ciertas prácticas sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los textos orales y

escritos, en las que comprendan y usen el inglés, y en las que desarrollen tareas comunicativas simples y

cotidianas sobre temas conocidos o habituales. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:

– Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general.

– Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no

verbales.

– Reconozcan las semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la

lengua extranjera.

– Emplean estrategias para la presentación de información, para la comprensión de textos académicos, y

la solución de problemas simples de esta índole.

– Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.

– Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.

– Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos

literarios sencillos.

– Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.

– Socialicen mediante el uso expresiones comunes.

Page 11: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

11

3. Orientaciones didácticas

Para abordar los contenidos básicos de esta guía, se plantean los siguientes lineamientos:

Conocer al grupo de estudiantes, a fin de determinar sus intereses, sus conocimientos previos sobre el

lenguaje en general y sobre el inglés en particular, así como otras características que puedan incidir en su

desempeño durante el desarrollo de las sesiones destinadas a la renivelación.

Revisar y comprender los programas de estudio del Ciclo 3 correspondientes a quinto y sexto grados de

primaria, con el propósito de darle continuidad al trabajo de esta guía. Los programas de estudio son el

referente para resolver las dudas sobre el tipo de contenidos de esta guía, así como sobre las sugerencias

que se plantean para abordarlos. A su vez, es conveniente examinar los aprendizajes esperados de

manera que se pueda reconocer lo que se espera de la renivelación respecto a los “haceres” y

“saberes” que sus alumnos requieren cubrir o profundizar para que, a pesar de no haber cursado la

asignatura en grados anteriores al que cursan, alcancen con éxito los propósitos del Ciclo 3.

En función de los factores anteriores, seleccionar el orden en que se abordarán los contenidos, así como el

tiempo que se destinará a cada uno de ellos, considerando tanto el total de horas destinado para la

renivelación, como las necesidades del grupo.

Revisar y analizar los ejemplos que, para abordar los contenidos, se proporcionan en esta guía,

considerando que éstos representan sólo una de las muchas maneras en que pueden y deben abordarse. Por

lo tanto, el profesor debe ser consciente de que en modo alguno están diseñados para regir la

organización y planeación del trabajo en el aula, por lo que pueden ampliarse o ajustarse, en función

de las necesidades de los estudiantes. Cabe aclarar que, debido a las limitaciones de espacio, los textos

literarios (canciones, cuentos, leyendas, etc.) que se presentan en esta guía corresponden a fragmentos de

los mismos; sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos. Dado

que para los alumnos es la primera vez que tienen contacto escolar con la lengua inglesa, el manejo de los

Page 12: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

12

ejemplos debe ser predominantemente mediante la vía oral-auditiva y, secundariamente, mediante

la escritura.

Seleccionar, de la lista de temas de reflexión específicos y permanentes que en esta guía se

presentan, sólo aquellos que resultan pertinentes para cada contenido. Cabe destacar que los temas de

reflexión no deben ser el centro de atención del trabajo de la renivelación, puesto que éstos, por sí

solos, no permiten la adquisición de las competencias necesarias para lograr los objetivos del Ciclo 3 y sus

niveles de logro. La guía no proporciona listas de vocabulario ni promueve estrategias centradas en

las mismas, porque resulta imposible considerar todas las posibilidades de textos que pueden emplearse

para abordar los contenidos y porque éstas no favorecen el desarrollo de las competencias implicadas en el

objeto de estudio.

Valorar la conveniencia de adoptar las sugerencias para abordar los contenidos, las cuales no aparecen en

un orden fijo y pueden utilizarse para trabajar una o varias de las actividades con el lenguaje.

Evaluar el avance y logros de los estudiantes, así como los cambios o adaptaciones de los componentes de

la práctica educativa. Si bien la evaluación tiene carácter de promoción, la función de ésta es

esencialmente formativa.

Page 13: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

13

4. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.

QUINTO GRADO

PRIMARIA

Page 14: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

14

Page 15: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

15

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR • Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Identificar y seguir instrucciones de actividades cotidianas escolares y del hogar, al

escucharlas. • Formular y responder preguntas sobre el nombre, tamaño y color de objetos del aula y/o del

hogar. • Comprender y decir expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere o necesita

por medio de otros. • Preguntar por y ofrecer datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios, posiciones de

objetos).

• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Participar en la escritura de indicaciones de actividades cotidianas escolares y del hogar. • Escribir preguntas y respuestas relacionadas con el nombre, tamaño y color de objetos del aula y/o del

hogar. • Participar en la escritura de expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere o necesita por

medio de otros. • Escribir preguntas y respuestas para obtener datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios,

posiciones de objetos).

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.). • Formas verbales: modales (shall, would, could, etc.), verbos frasales.

• Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), adjetivos posesivos (my, your, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 1) - Good afternoon, children. - Good afternoon, Ms. Hernández. - Lift up your chairs and arrange them. - Now, Mariana, could you come to the blackboard and write the date? - Certainly, what date is today? - Today is Wednesday, March 24th.

3) - Irene and Alberto, could you help me distribute these color pencils among your classmates? - Which ones? - The red ones, please.

5) - Everybody, draw a clock on your sheet of paper. - Yes - Now, could someone tell me what time it is? - Yes, teacher, it’s five o’clock. - Well, draw that on your clock.

2) - Oh, Francisco, I am sorry to bother you, can you open the window next to your seat, please? - Thank you, Francisco.

4) - Does everybody have a sheet of paper? - No, I don’t. - Here you are, Óscar. - Thanks.

7) - Well, class, that’s all for today. Have a pleasant afternoon. - Thank you, teacher. - See you on Friday. - Good bye, Ms. Hernández

6) - Beatriz, my pencil is unsharpened. May I borrow your sharpener? - Of course, take it. - Thank you, very much. - You’re welcome.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR

• Explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar, en los que se identifica nombre, tamaño y color de objetos del aula o del hogar, en los que se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, y en los que se dan y reciben datos sobre el entorno inmediato, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.

• Participar en la lectura en voz alta de diálogos y reconocer expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para señalar nombre, tamaño y color de objetos, y/o expresiones para

obtener lo que se quiere o necesita. • Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos breves. • Participar en la escritura de palabras y enunciados en diálogos en los que se ofrece y recibe información del entorno inmediato. • Completar por escrito diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida cotidiana. • Completar por escrito diálogos breves para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.

Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 16: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

16

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Escuchar cuentos. • Comprender y expresar estados de ánimo, características físicas, objetos, escenarios dn un

cuento. • Deletrear palabras en cuentos. • Relatar la trama de un cuento con apoyo de imágenes.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas para encontrar información específica en un cuento.

• Completar un cuento con palabras de un banco de palabras.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Elementos de relatos: trama, personajes, ambientes. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Conceptos gramaticales: nexos (and, or, etc.), adverbios (here, there, calmly etc.), determinantes (a, an, the). • Tiempo verbal: pasado. • Adjetivos: calificativos.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 1) The lady of the lake (fragmento)

There was once a young man who lived on a farm with his mother. He told his mother that it was time for him to find a wife, but he had no one in mind. One day, while he was sitting by the river, a beautiful young girl appeared from the water, combing her long blonde hair with a golden comb. He tried to persuade her to come to the shore by offering her a piece of his bread… - Who did the young man live with? - What was the young man doing when the young girl appeared?

2) The nixie in the pond (fragmento) Once upon a time there was a miller. He lived happily with his wife. They had money and land, and their prosperity increased from year to year. But misfortune came suddenly, and their wealth began to decrease from year to year, until finally, the miller barely owned the mill where he lived. He was in great distress, and when he went to bed after a day's work, he found no rest, but tossed and turned in his bed, filled with worries. One morning he got up before daybreak and went outside, thinking that the fresh air would cheer him up. As he was walking across the mill dam, the first sunbeam was just appearing, and he heard something moving in the pond.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura en voz alta de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes (vestirse,

caminar, descansar, etc.). • Distinguir y definir palabras y frases nuevas, con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor. • Reconocer narrador, protagonista y personajes secundarios. • Reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento (vegetación, clima, mobiliario, etc.). • Decir enunciados que describen las acciones principales de un cuento (trama), a partir de un modelo y con

apoyo de recursos gráficos. • Responder preguntas sobre acciones del protagonista y los personajes secundarios de un cuento. • Completar enunciados de un cuento. • Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados.

Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 17: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

17

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Escuchar la lectura de anuncios escritos. • Identificar información específica en anuncios (nombre, fecha, lugar). TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Comparación entre palabras, sonidos y grafías de la lengua materna y la lengua extranjera.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR - What is the name of the conference? - How much does the ticket cost? - Where is the Sousa Auditorium?

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR

• Explorar, de manera oral y por escrito un anuncio. • Identificar, por su nombre, el evento, acontecimiento o producto anunciado. • Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades del evento,

acontecimiento o producto anunciado. • Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor. • Leer en voz alta datos generales de un evento, acontecimiento o producto.

Tiempo mínimo sugerido: 2.5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Conference “Music for children in the Century 21” March 26th, 7 pm. Sousa Auditorium, National Music and Arts School. 456 Spring St. and Leave Ave. Anyville. Free admission to seniors and children under 12. Ticket $5

Page 18: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

18

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR • Interpretar y expresar preguntas y respuestas para conocer datos

(nombre, edad, oficio o actividades), preferencias personales (alimentos, colores, etc.) y aspecto físico propios y de otros.

• Expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares y preguntas para conocerlas.

• Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas. • Preguntar por y responder sobre experiencias personales.

• Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propios y de otros, con apoyo de recursos gráficos.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas para conocer expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares.

• Escribir preguntas y respuestas para conocer actividades rutinarias y experiencias personales.

• Completar diálogos escritos sobre expectativas, actividades rutinarias o experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tiempo verbal: futuro. • Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etc.). • Formas verbales: infinitivos (to read, to see, etc.), auxiliares (do, did, have, etc.), gerundios (running, making, etc.).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 2) - What are your expectations for this school year? - Well, I want to get good grades in every subject and I want to make new friends.

3) - What do you usually do on Saturday mornings? - I get up early to feed my dog, and then I help my father to make breakfast. I wake my little brother up and we water the plants.

1) - What is your name? - My name is Elsa. - How old are you? - I am 10 years old. - Can you describe two of your physical features? - Well, my hair is black and I have long fingers. - What do your parents do? - My mother is an engineer and my father is a graphic designer. - What activities do you like, and which is your favorite food and color? - I like to play football. My favorite food is oranges and I also like that color.

4) - What did you do last vacations? - We went to a little town not far from here. We walked around and had a look at the clothes the villagers make. We saw the fireworks at night and we watched a popular dance.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar un diálogo en el que se ofrezca y reciba información sobre datos y preferencias personales, actividades

rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares, y experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.

• Participar en la lectura en voz alta de partes de un diálogo. • Identificar expresiones sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos

escolares y familiares, y experiencias personales. • Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Completar, de manera oral, enunciados de diálogos sobre expectativas, actividades rutinarias y experiencias

personales, a partir de un repertorio de palabras. • Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de forma oral, expectativas, actividades

rutinarias y experiencias. • Completar, por escrito, enunciados que expresen expectativas, actividades rutinarias y experiencias, a partir de un

modelo. • Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propio y de otros, a partir de un

modelo.

Tiempo mínimo sugerido: 5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 19: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

19

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR • Escuchar la lectura de información sobre un tema de ciencias (seres vivos, fenómenos y

sitios naturales, etc.). • Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema de ciencias. • Encontrar información sobre un tema de ciencias en un gráfico, al escucharla.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas para obtener información sobre seres vivos y sitios naturales.

• Organizar información sobre seres vivos y sitios naturales en un gráfico.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Palabras de pregunta (how, what, which, etc.). • Tiempo verbal: presente. Ortografía • Escritura convencional de palabras (sin transposiciones, reemplazos, adiciones o supresiones).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

Oasis An oasis is an isolated area of vegetation in a desert that typically surrounds a water source. An oasis is formed from underground rivers or by the accumulation of water where it can reach the surface naturally by pressure or by man-made wells. Occasional brief storms provide subterranean water to sustain natural oases. Layers of impermeable rock and stone can trap water and retain it in pockets; or on long ridges or volcanic dikes water can collect and filter to the surface. The water is then used by migrating birds that also drop seeds which will grow at the water’s edge. - Where can an oasis be found? - How is an oasis formed? - What do storms do to an oasis? - According to the reading, which living beings use water in an oasis?

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR

• Explorar un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Señalar y nombrar el título, los párrafos, las ilustraciones y los gráficos. • Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que aparecen en el texto. • Participar en la lectura de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor. • Modelar preguntas y respuestas sobre el texto. • Completar de manera oral enunciados interrogativos con palabras de pregunta. • Segmentar preguntas en las palabras que las componen. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas a partir de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras. • Diseñar una tabla de doble entrada para clasificar elementos de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias

(animales, lugares, etc.). • Completar por escrito una tabla de doble entrada.

Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 20: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

20

Page 21: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

21

5. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.

SEXTO GRADO

PRIMARIA

Page 22: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

22

Page 23: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

23

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Interpretar y seguir instrucciones de actividades cotidianas escolares y del hogar al

escucharlas. • Formular y responder preguntas sobre el nombre, tamaño y color de objetos del aula y/o

del hogar. • Comprender y decir expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere o

necesita por medio de otros. • Preguntar por y ofrecer datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios, posiciones de

objetos).

• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Participar en la escritura de indicaciones de actividades cotidianas escolares y del

hogar. • Escribir preguntas y respuestas relacionadas con el nombre, tamaño y color de

objetos del aula y/o del hogar. • Participar en la escritura de expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se

requiere o necesita por medio de otros. • Escribir preguntas y respuestas para obtener datos sobre el entorno inmediato

(fechas, horarios, posiciones de objetos). TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.). • Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), adjetivos posesivos (my, your, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who,

what, where, etc.). • Formas verbales: modales (shall, would, could, etc.), verbos frasales.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 1) - Good morning, children. - Good morning, Mr. Trueba. - Well, Let’s start. First, write down the date: Today is Friday, January 9th.

2) - Teacher, do you mind if we close the door? It’s cold. - Not at all, go ahead.

3) - Well, turn to the classmate on your right and exchange your homework. Listen to their commentaries and note them down. After you have finished, bring your homework and leave it over my desk. - Teacher, do we have much time for this activity? - Don’t worry. I’ll make a signal when it’s time. - And what time is it now? - It’s 8:30 - Thank you, teacher.

4) - Oh, teacher, could you lend me your eraser, please? - Yes, Fernanda. Here you are. - Thanks. - You’re welcome. - Does anybody else need a pencil or an eraser? - No, teacher. Thanks. Oh, I think I may need an eraser. Where can I take it? - I have some on my desk and I have put one on this table.

5) - Well, class, that’s all for today. Have a nice day. - And the same to you. - See you next Tuesday. Bye-bye. - Good-bye, Mr. Trueba.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar y modelar diálogos en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y

familiar, en los que se identifica nombre, tamaño y color de objetos del aula o del hogar, en los que se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, y en los que se dan y reciben datos sobre el entorno inmediato, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.

• Participar en la lectura en voz alta de diálogos. • Comprender expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Reconocer expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para señalar nombre, tamaño y color de

objetos, y/o expresiones para obtener lo que se quiere o necesita. • Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos. • Completar por escrito diálogos con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida cotidiana. • Completar por escrito diálogos para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros. • Escribir preguntas y respuestas en las que se ofrece y recibe información del entorno inmediato.

Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 24: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

24

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Escuchar una leyenda. • Reconocer expresiones que denotan estado de ánimo, características físicas, objetos y

escenarios en una leyenda. • Deletrear palabras en una leyenda. • Relatar la trama de una leyenda con apoyo de imágenes.

• Seleccionar títulos para poner a una leyenda. • Escribir preguntas y respuestas para encontrar información

específica en una leyenda. • Completar una leyenda con palabras de un banco de

palabras. TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Elementos de relatos: trama, personajes,

ambientes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Conceptos gramaticales: nexos (and, or, etc.), adverbios (here, there, calmly etc.), determinantes (a, an, the). • Tiempos verbales: presente, pasado. • Adjetivos: calificativos.

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 1) The leopard, the ram and the jackal (fragmento)

There once was a leopard that was friends with a jackal. One day the leopard was returning home from the hunt when he came upon a strange looking animal with huge horns on its head. The leopard had never seen such an animal before and was a bit intimidated by it. Cautiously he said, “Hello. What is your name, stranger?” The animal was a ram, and it replied, “I am Ram. Who might you be, spotted one?”, as he pounded his chest with his forefoot to show his strength and courage. “I am Leopard”, answered the leopard gently, and dashed away as quickly as he could. - How did the leopard feel when he saw the ram? - Who was friends with the jackal?

2) How Cuchulainn got his name (fragmento) At the time of Cuchulainn’s birth, Conor Mac Nessa was the king of Ulster. He had a sister named Dechtiré, who was about to be married to an Ulster group leader named Sualtam when she mysteriously fell into a deep sleep. The next morning, she was gone as were fifty of her attendants. No one had any idea where they had gone. Several years passed without word from any of them. One day, a large flock of birds landed at Emain Macha and ate everything in sight as the men in Ulster helplessly watched. Conor was so angry that he ordered his chariot and set off after the flock to hunt them down. Some members of his household joined him.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar una leyenda, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura en voz alta de una leyenda y reproducir las acciones de los personajes (vestirse, caminar,

descansar, etc.). • Distinguir y definir palabras y frases nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor. • Reconocer narrador, protagonista y personajes secundarios. • Identificar palabras, enunciados y expresiones que corresponden a estados de ánimo, características de los

personajes, objetos y escenarios de una leyenda (vegetación, clima, mobiliario, etc.). • Decir enunciados que describen las acciones principales de una leyenda (trama), a partir de un modelo y con apoyo

de recursos gráficos. • Responder preguntas sobre acciones del protagonista y los personajes secundarios de una leyenda. • Reordenar enunciados de una leyenda en desorden. • Escribir preguntas y respuestas sobre una leyenda, a partir de un modelo. • Escribir una lista de títulos posibles para una leyenda y leerla en voz alta. • Completar enunciados de una leyenda. • Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados.

Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 25: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

25

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Escuchar y completar mensajes en anuncios clasificados y señalizaciones. • Identificar información específica en anuncios clasificados (nombre, fecha, lugar) y señalizaciones.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Comparación entre palabras, sonidos y grafías de la lengua materna y la lengua extranjera. Ortografía • Abreviaturas (Ave.-avenue, St.-street, etc.). • Recursos tipográficos (p.ej., @, €, ¢, $, etc.).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR

- What are the people doing? - How many pieces does the puzzle have? - How much does the puzzle cost?

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR

• Explorar anuncios clasificados y señalizaciones. • Señalar el contexto: lugar, medio y/o circunstancia en la que están los anuncios y las señalizaciones. • Identificar, por su nombre, lo que anuncian, ofrecen, indican y/o advierten. • Detectar y reconocer datos generales y cualidades del producto o servicio anunciado. • Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor. • Leer en voz alta datos generales de un producto o servicio y los enunciados de las señalizaciones. • Proponer, de manera oral, preguntas y respuestas sobre información contenida en anuncios y señalizaciones, a partir

de un modelo. • Completar, de manera oral y por escrito, palabras y enunciados en el texto de anuncios clasificados y señalizaciones. • Escribir preguntas y respuestas sobre información contenida en anuncios y señalizaciones.

Tiempo mínimo sugerido: 2.5-3 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

WARNING: DO NOT ENTER UNSAFE

KEEP YOUR VOICE DOWN PEOPLE STUDYING

1 puzzle, 100 pieces, complete and resistant, 12 x 7 inches. £45. Contact John Doe. 555-111-2222. Anyville, Zip 11111. [email protected]

Page 26: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

26

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Interpretar y expresar preguntas y respuestas para conocer datos (nombre, edad, oficio o actividades), preferencias personales (alimentos, colores, etc.) y aspecto físico propios y de otros.

• Expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares y preguntas para conocerlas.

• Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas. • Preguntar por y responder sobre experiencias personales.

• Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propios y de otros, con apoyo de recursos gráficos.

• Escribir preguntas y respuestas para conocer expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares.

• Escribir preguntas y respuestas para conocer actividades rutinarias y experiencias personales.

• Completar diálogos escritos sobre expectativas, actividades rutinarias o experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.

TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tiempo verbal: futuro. • Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etc.). • Formas verbales: infinitivos (to read, to see, etc.), auxiliares (do, did, have, etc.), gerundios (running, making, etc.)

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR 2) - What activities do you like, and which is your favorite food and color? - I like to play basketball. My favorite food is Chinese and my favorite color is grey. - What are your expectations for this school year? - Well, I want to get good grades in English. I also want to make new friends. I’d love to learn to play chess. - What do you usually do on Sunday mornings? - I get up to feed my rabbit. I help my parents to prepare the breakfast. We take a short walk by the park and when we’ve finished, we come home and play a table game.

1) - What is your name? - My name is Ulises. - How old are you? - I am 11 years old. - Please, describe yourself. - Well, I’m tall. I have light brown hair, brown eyes and a round face. I think I am hardworking and happy. - What do your parents do? - My mother is a florist and my father is a toy maker.

3) - What did you do last holidays? - I’d never gone to the beach, so my family and I went there. We spent a week swimming and playing volleyball. I learned a little bit of diving and I saw the fishermen fishing. We ate lots of seafood and I made a sand castle.

*

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar un diálogo en el que se ofrece y recibe información sobre datos y preferencias personales, actividades

rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares y experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos. • Participar en la lectura en voz alta de un diálogo. • Identificar expresiones sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos

escolares y familiares y experiencias personales. • Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Completar de manera oral enunciados de diálogos sobre expectativas, actividades rutinarias y experiencias

personales, a partir de un repertorio de palabras. • Utilizar enunciados, previamente escritos, como modelos para expresar de forma oral expectativas, actividades

rutinarias y experiencias. • Completar por escrito diálogos que expresen expectativas, actividades rutinarias y experiencias, a partir de un

modelo. • Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propio y de otros, a partir de un

modelo.

Tiempo mínimo sugerido: 4.5-5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 27: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

27

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

• Seguir la lectura de información sobre un tema de ciencias (seres vivos, fenómenos y/o sitios naturales).

• Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema de ciencias.

• Encontrar información sobre un tema de ciencias, al escucharla.

• Escribir preguntas y respuestas para obtener información un tema de ciencias.

• Organizar información sobre un tema de ciencias en un gráfico. • Registrar diferencias en gráficos con información sobre un mismo

tema. TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes. Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Entonación de enunciados interrogativos. • Palabras de pregunta (how, what, which, etc.). • Tiempo verbal: presente.

Ortografía • Escritura convencional de palabras (sin transposiciones, reemplazos,

adiciones o supresiones).

EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR Gulf of Mexico

The Gulf of Mexico is an ocean basin surrounded by the North American continent and the island of Cuba. It is surrounded in the southwest and south by Mexico. The first European exploration of the Gulf was made by Amerigo Vespucci in 1497. The Gulf Stream, a warm Atlantic Ocean current and one of the strongest ocean currents known, originates in the Gulf. A number of rivers empty into the Gulf, most notably the Mississippi River in the northern gulf, and the Grijalva and Usumacinta Rivers in the southern gulf. The gulf’s warm water temperature can feed powerful Atlantic hurricanes. - What is the Gulf Stream? - Who made the first European exploration of the Gulf? - Which rivers empty into the Gulf? - What is the water temperature like in the Gulf?

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR • Explorar un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Señalar y nombrar el título, los párrafos, las ilustraciones y los gráficos. • Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que aparecen en el

texto. • Participar en la lectura de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Aclarar el significado de palabras nuevas con ayuda de un diccionario bilingüe y/o del profesor. • Modelar preguntas y respuestas sobre el texto. • Completar de manera oral enunciados interrogativos con palabras de pregunta. • Segmentar preguntas en las palabras que las componen. • Diferenciar la entonación de preguntas y respuestas. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas a partir de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras. • Explorar dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias. • Señalar semejanzas y diferencias en la información de dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias. • Diseñar una tabla para presentar información obtenida de dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias. • Completar una tabla con información obtenida de dos gráficos referidos al mismo tema.

Tiempo mínimo sugerido: 5 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 28: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

28

Además de los temas de reflexión específicos mencionados en las tablas, se enlistan a continuación aquéllos que

deben articularse a los contenidos arriba mencionados, pues contribuyen a contextualizar las actividades y a que

cobren sentido. Por ejemplo, Estructura, tema, propósito y destinatario de los textos orales y escritos es un saber

necesario que ayuda a Escuchar cuentos, o a Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas.

TEMAS DE REFLEXIÓN PERMANENTES Propiedades y tipos de textos orales y escritos

• Estructura, tema, propósito y destinatario de textos orales y escritos. • Componentes gráficos y textuales. • Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos, miradas, etc.).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos

• Características acústicas: volumen, tono, ritmo, pronunciación, entonación, fluidez. • Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. • Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y lengua extranjera. • Tipo de enunciados: declarativos, interrogativos. • Tiempos verbales. • Formas verbales: modales, verbos frasales, auxiliares.

Ortografía • Valor sonoro convencional de las letras. • Escritura convencional de palabras: sin adiciones, transposiciones, reemplazos o supresiones. • Mayúsculas y minúsculas. • Puntuación.

Page 29: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

29

6. Introducción al PNIEB

Las prácticas sociales de lenguaje son las mismas para los dos grados del Ciclo 3; sin embargo, existen variaciones

tanto en el grado de complejidad y la profundidad como en el tipo de los contenidos programáticos derivados de

las Actividades específicas con el lenguaje. Para trabajar con dichas variaciones, el profesor puede elegir la práctica

del Bloque 2 con la que desea comenzar el grado correspondiente: la del ambiente académico y de formación

(Participar en eventos comunicativos formales) o la del ambiente familiar y comunitario (Escuchar, leer y

registrar información de diversos medios de comunicación).

Por lo que respecta a las prácticas del Bloque 1 (Participar en transacciones comerciales y Leer en voz alta

cuentos y leyendas), cabe mencionar que los “haceres” y “saberes” que las constituyen están contemplados en

esta guía para los dos grados, aunque con un matiz distinto de complejidad y profundidad. En consecuencia, los

contenidos de las prácticas del Bloque 1 habrán sido abordados, razón por la que una vez que inicien el trabajo con

el PNIEB, éste les será familiar. Sin embargo, para facilitar la incorporación de los estudiantes a los programas de

estudio, es conveniente contemplar las siguientes consideraciones:

Atender el desarrollo de habilidades comunicativas de tipo receptivo en las prácticas sociales.

Tomar en cuenta que los temas de reflexión son cíclicos a lo largo de las actividades específicas con el

lenguaje, por lo que existen varias oportunidades para trabajarlos de manera contextualizada.

Hacer énfasis en el desarrollo de los contenidos del ser (interculturalidad, actitudes, valores, trabajo

colaborativo, etc.) que no han sido abordados.

Page 30: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

30

ANEXO

FORMATO DE PLANEACIÓN

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR Actividades con el lenguaje Actividades con el lenguaje

TEMAS DE REFLEXIÓN Específicos

Permanentes

TEXTOS

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS Tiempo estimado por el profesor:___ horas

Page 31: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

31

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA

Guía de renivelación. Ciclo 3 Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.

Fase piloto (versión en español)

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010. El tiraje fue de 6 500 ejemplares

Page 32: CICLO 3-4. Guía de re-nivelación español

32