ch ch - usaidlea.orgusaidlea.org/images/espa_ol_4.pdf · • colocar en el pizarrón, tarjetas con...

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Nacho

chuchitosChiles rellenos

Ch ch

Rotafolio 5(25)q

Nacho visitó la feria.

LECCIÓN 25.1 (Ch ch)

1. Conocimientos previos • Colocar a los niños y niñas sentados en semicírculo en el suelo,

mostrarles el rotafolio y repasar las letras aprendidas. • Formular preguntas acerca de las lecturas realizadas y si recuer-

dan alguna de ellas. 2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los niños que formen una fila y caminen por todo el patio

reproduciendo el sonido del tren: chu chu chu. • Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palma-

das ch ch ch cha cha chu chachu cha cha chu ch ch ch chi chi cha chacha chacha chu chachachacha chu chacha chacha chu

chechu chicha cha salchicha

• Presentar el nombre de la ch.• Recordar el trazo de ambas letras.• Explicar que la ch es un dígrafo, pues está formada por dos letras

que representan un solo sonido, como la ll que ya estudiaron.

• Enseñar a los niños y niñas la siguiente canción:

Ahí viene el tren de chocolate, cuando pase cerca tuyo, agáchate

Ahí viene el tren de caramelo,me gusta pasear con los abuelos

choco, choco, choco,chaca, chaca,

che, che,chaca, chaca, chaca,

chiquichaca tu también.

3. Ejercitación • Dibujar en el patio de la escuela la ch en grande y formar a los

niños y niñas para que vayan cantando la canción, mientras si-mulan ser un tren caminando sobre el trazo. (Dibujar las letras en forma de las vías del tren). Enfatizar en el sonido de la ch, indicar-les que cuando reproduzcan el sonido lo realicen en voz baja y luego en voz alta.

• Al regresar al salón de clases indicar a los niños y niñas que debajo de su escritorio hay letras escondidas, pedirles que las busquen y las coloquen sobre su escritorio.

4. Aplicación • Preguntar, ¿cuál es el nombre y el sonido de cada una de las

letras que los niños encontraron? (las cuales ya conocen). • Practicar nuevamente con ellos el sonido de la che, mientras lo

reproducen los niños deben repasar con su dedo el trazo de las letras.

5. Cierre • Realizar un tren con cajas de fósforos y en cada vagón dibujar la

ch combinada con las vocales.


1. Conocimientos previos • Jugar con los niños y niñas a la lotería de las palabras. • Entregar a cada uno, un cartón de lotería con palabras utilizando

las letras aprendidas hasta este momento. • Pedir que busquen en el patio algunas piedras pequeñas y se

preparen para cantar la lotería, hacerlo en forma de adivinanza para motivar a los niños a participar.

2. Nuevos aprendizajes • Fomentar que los niños identifiquen en el cartón de lotería las pa-

labras con ch.

3. Ejercitación • Formar palabras nuevas con el dígrafo ch. • Leer las palabras nuevas y pegarlas en la pared de palabras.

4. Aplicación • Entregar a cada niño y niña una o dos hojas de papel periódico,

indicar que van a fabricar un chaleco, y sobre él deben colo-car todas las palabras con ch que aprendieron y algunas nuevas también.

• Pedir a los niños y niñas que copien en su cuaderno las palabras que modelen sus compañeros para tener una lista de palabras, que luego utilicen para formar oraciones.

5. Cierre • Cuando cada uno tenga su chaleco listo, realizar un desfile de

chalecos en la clase. Cada niño inventará una historia con las palabras con ch que pegó en el mismo.

Evaluación de los aprendizajes • Realizar con los niños y niñas un crucigrama en el pizarrón, entre-

gar a los alumnos las pistas para que sean ellos quienes las lean y con ayuda del docente resuelvan el crucigrama. Ya resuelto los niños deben copiarlo en su cuaderno.

Nota para el maestro: evitar decir letra ch, porque no es letra, es un dígrafo; es decir, un sonido representado por la c y la h juntas.

1. Conocimientos previos • Iniciar la actividad del día preguntando acerca de las activida-

des realizadas el día anterior. ¿Qué actividades realizamos ayer? ¿Aprendimos algo nuevo? ¿Qué fue?

2. Nuevos aprendizajes • Presentar a los niños y niñas el dígrafo ch en mayúscula y en mi-

núscula, recordar el sonido y el nombre del dígrafo y cómo este suena cuando se combina con las vocales. Tomar en cuenta que al escribir la ch mayúscula, solo se coloca mayúscula la c.

Prelectura • Mostrar a los niños y niñas la imagen de la lectura que va a leer. • Formular preguntas como: ¿Qué imagen observan en la página? ¿Alguna vez han asistido a una feria? ¿Qué juegos han visto en la feria? ¿Cuál es su juego favorito? ¿Qué comida venden en una feria? ¿Alguna vez han comido en una feria? Lectura • Leer en voz alta el texto enfatizando en el sonido de la ch.

• Realizar una segunda lectura e identificar las palabras con ch. • Realizar una tercera lectura y cada vez que los niños escuchen

una palabra con el sonido de la ch deben aplaudir.

Postlectura • Leer en voz alta cada una de las palabras de la historia que tienen

che, resaltar el nombre y sonido del dígrafo, preguntar cuáles son las letras que se utilizan para formarlo.

• Luego de realizar la lectura de sílabas, retomar la lectura del ro-tafolio y volver a leerla en voz alta, esta vez, cuando al encontrar una palabra que contenga ch, permitir que sean los niños y niñas quienes las digan.

3. Ejercitación • Jugar con los niños y niñas Memoria de sílabas. • Pedir a los niños y niñas que doblen una hoja de papel tamaño

carta en varios cuadros y que escriban en cada uno de ellos las sílabas cha, che, chi, cho, chu en mayúscula y minúscula, invi-tarlos a escribir otras sílabas con otras letras aprendidas con ante-rioridad. Recuerde que las mayúsculas son Cha, Che, Chi, Cho, Chu. corregir si alguno escribe las dos letras mayúsculas CH.

• Pedirles que formen parejas y jueguen con su memoria, en va-rias oportunidades. Cuando todos hayan terminando de hacer su memoria. Cada integrante de la pareja debe tomar un turno.

• Entregar a cada niño y niña hojas de papel y pedirles que dibujen qué representa cada palabra que encontraron en la historia, tam-bién que escriban la palabra.

4. Aplicación • Escribir en un pliego de papel manila la historia pero omitiendo las

palabras con ch para que cada niño pegue las palabras.

5. Cierre • Volver a leer la historia a los niños y niñas para que identifiquen la

ch y el sonido en las palabras que aparecen en la lectura, ade-más, que realicen un dibujo de cada palabra que identifiquen en su cuaderno.


Nacho asiste con su familia a la feria de Chimaltenango, entre los juegos que se observan en la feria hay un tren, además de los juegos en la feria hay una gran venta de comida típica. !Qué rica comida!Con mucha emoción se acerca con sus padres a comprar algo y ve como los muchachos se comen un pan con lechuga y chile relleno, una niña come chuchitos y toma chocolate caliente. En la esquina venden tortillas con chicharrón o chorizo. Hay tanta comi-da, que no sabe cuál pedir, se dirige a su papá y le comenta: ¡Qué rica comida venden en el parque de Chimaltenango!

Actividades sugeridas• Preguntar a los alumnos si conocen a los chompipes.• Preguntar acerca de sus características.• Formular preguntas acerca del texto leído.• Escribir en el pizarrón las palabras que tienen el sonido ch.• Pedir a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno.

Lectura adicional• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El chompipe pateador

Había una vez un chompipe que vivía en la casa de mis abuelos. El chompipe era muy enojado.

Un día, un primo se acercó al chompipe y este le dio una patada en el pecho. Mi primo muy asustado se puso a llorar.

Por esos días, mi abuelo iba a cumplir años y decidieron darle una sor-presa.

¿Cuál creen que fue?¡Un delicioso caldo de chompipe pateador!¡Estaba delicioso!

Autor: Nelley Sujey Rodas López.

Rotafolio 5(25)q

Nachotortillas con chorizo

Chiles rellenoschampurradas

chuchitos arroz con chocolate

Vocabulario Ch ch2

3

2

3

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montañas

Toñita

niña

rebaño

leña

pañuelo

Ñ ñ

Rotafolio 6(26)q

Toñita cuida sus ovejas.

La niña recoge leña.

LECCIÓN 26.1 (Ñ ñ)

1. Conocimientos previos • Invitar a cinco alumnos a pasar al frente del salón y vendarles

sus ojos. Colocar en cinco bolsas oscuras objetos que tengan los sonidos aprendidos; por ejemplo: gorra, gallina, caracol, dado, flauta, pedir que algunos alumnos saquen uno de los objetos y digan los sonidos que forman la palabra, por ejemplo: g - o - rr - a.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los niños que imiten el sonido de morder un alimento: ñam,

ñam, ñam, ñam... • Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palma-

das: aña aña na na aña paña pa aña aña na na ma na ma ña mañana

• Colocar en el pizarrón, tarjetas con las palabras de los objetos que

los cinco alumnos obtuvieron de la bolsa (actividad de conoci-mientos previos).

• Pedir a los alumnos que observen las palabras, las repitan y las anoten en el cuaderno.

• Presentar la grafía de la ñ.

• Pedir a los niños y niñas que realicen el trazo de la letra varias ve-ces sobre el escritorio, en la tierra u otra superficie.

3. Ejercitación • Pedir a los alumnos que indiquen nuevas palabras con sonido ñ. • Dividir una hoja en cuatro partes y que los alumnos clasifiquen las

palabras, según su número de sílabas.

Aplicación • Pedir a los alumnos que formen parejas y conversen utilizando solo

las sílabas ña, ñe, ñi, ño, ñu (recordar el ejercicio realizado con la letra f).

Cierre • Elaborar una moña de papel periódico en la cual los alumnos

deben pegar palabras con ñ.


1. Conocimientos previos • Repasar con los niños y niñas el trabalenguas del cierre de la ac-

tividad del día anterior. • Entregar a cada uno una parte de un cartón de huevos, pedir

que lo pinten de negro, que le peguen palillos como patas y que dibujen sus ojos; explicarles que ya tienen a Vania la araña.

2. Nuevos aprendizajes • Dictar varias palabras con ñ para que los estudiantes las clasifi-

quen, según su combinación: ña, ñe, ñi, ño y ñu. • Utilizar la pared de palabras para que los niños y niñas identifiquen

las palabras y las escriban correctamente.

3. Ejercitación • Pedir a los estudiantes que escriban una oración con las palabras

que clasificaron en la actividad anterior.

4. Aplicación • Formar grupos de estudiantes para que salgan al patio. • Con anterioridad pegar alrededor de la escuela palabras con ñ

para que los niños las busquen.

5. Cierre • Llevar al salón de clase un par de piñas, organizar dos grupos,

partir la piña en trocitos o rodajas y compartir con los alumnos. • Solicitar a los alumnos que escriban un párrafo que describa a la

piña y la experiencia de compartirla con los demás.

Evaluación del aprendizaje • Pedir a los niños que escriban diez palabras con ñ y que las resal-

ten con colores. Por ejemplo: ña de rojo, ñe de azul, ñi de verde, ño de negro, ñu de anaranjado.

1. Conocimientos previos • Formular preguntas a los niños y niñas sobre los aprendizajes del

día anterior; además de hacer un repaso de las letras aprendidas, nombre y sonido de cada una.

• Colocar en la pared las palabras aprendidas.

2. Nuevos aprendizajes • Pegar en el pizarrón el dibujo de un niño, una piña, una piñata,

una montaña, un leño, un rebaño y una moña. • Pedir a los estudiantes que copien los dibujos en su cuaderno y

escriban el nombre de cada uno.

3. Prelectura • Mostrar a los niños la imagen del rotafolio antes de leer el texto. • Formular preguntas acerca de lo que ven y sobre lo que podría

tratar la historia. • Escribir en el pizarrón las respuestas de los alumnos.

Lectura • Leer el texto en voz alta, despacio y enfatizando en el sonido de

la ñ.

• Hacer preguntas a los estudiantes sobre el tema de la lectura. Sobre todo aquellas que tengan como respuesta los objetos que llevan ñ.

• Realizar una segunda lectura y omitir las palabras con ñ para que los alumnos las pronuncien.

Postlectura • Indicar a los niños que con las palabras que contengan la ñ creen

otra historia y la dramaticen.

3. Ejercitación • Elaborar una hoja de trabajo que contenga palabras con ñ; las

sílabas de estas deben estar revueltas; el niño deberá ordenar cada palabra y escribirla correctamente. Por ejemplo:

ña ca ba = cabaña

4. Aplicación • Con las palabras que ordenaron los niños en el ejercicio anterior,

redactar oraciones; luego pedir a los estudiantes que las copien e ilustren.

5. Cierre • Enseñar a los estudiantes el siguiente trabalenguas:

¡Menuda marañala tela que tramaVania la araña!

La pobre arañahoy tiene migrañano puede ni pensar

por eso enmaraña su tela de arañay no la sabe desenmarañar.

¡Menuda marañala tela que tramaVania la araña!

La araña, con saña,deshace su tela

mientras se queja y se duelede la migraña

que enmaraña su tela de araña.

• Pedir a los estudiantes que copien en el cuaderno el trabalenguas y encierren en un círculo las ñ que encuentren.

• Repetir el trabalenguas junto con los alumnos.


En las montañas de los Cuchumatanes en Huehuetenango, todas las mañanas la niña Toñita cuida su rebaño de ovejas grandes y pequeñas. Como hace mucho frío, se cubre la cabeza con su pa-ñuelo, siempre la acompaña su muñeca que tiene una moña azul. Mientras cuida su rebaño recoge leña para calentar la cabaña en esas noches frías de los altos Cuchumatanes.

Actividades sugeridas• Leer el título del texto y preguntar ¿cuál podría ser el secreto de To-

ñito? • Preguntar a los alumnos si han tenido un secreto.• Formular preguntas acerca del mismo y escuchar las respuestas.• Pedir a los alumnos que escriban su nombre en la pizarra.• Discutir con los alumnos sobre la importancia de quererse a sí mis-

mos.• Recordar el sonido de la ñ.

El secreto de Toñito

Toñito era un niño pequeño, tenía 7 años. Era muy inteligente y debía comenzar a asistir a la escuela, pero no quería ir, tenía un secreto.

Su madre le preguntó por qué no quería ir a la escuela, su papá le dijo que lo llevaría cada día y que allí conocería a nuevos amigos, pero lo mejor de todo era que aprendería a leer. Pero Toñito no quería ir a escue-la.

Al fin llegó el primer día de clases y Toñito no muy convencido se dirigió con su papá a la escuela, al llegar, se dio cuenta que era un lugar muy bonito, la maestra era muy dulce y sonriente, había muchos niños y niñas. Todos jugaban en el patio, esperando el sonido de la campana anun-ciando que era hora de comenzar. La campana sonó y todos los niños y niñas se formaron en una fila para entrar al salón.

La maestra dijo su nombre: Soy la señorita Toñita. Toñito sintió que el co-razón le dio una vuelta.

Al regresar a casa le contó a sus papás el gran secreto, sus padres muy atentos lo escucharon con mucha atención: a Toñito no le gustaba su nombre, pero cuando escuchó que su maestra se llamaba igual que él, comprendió que su nombre era bonito, diferente y especial. Sus padres le dieron un gran abrazo y le dijeron que se llamaba como su abuelo, que había sido una gran persona. A Toñito se le iluminó el rostro y desde ese día asiste muy feliz a la escuela.

Autora: Ana Luisa Alveño

Rotafolio 6(26)q

montañasToñita

rebañoleña

pañueloniña

Vocabulario Ññ1 2 3

Lectura adicional • Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Rotafolio 7(27)1

Julio ganó el jaripeo.11

Julio

abeja

oreja

jinete

J j

LECCIÓN 27.1 (J j)

1. Conocimientos previos • Pedir a los alumnos que se agrupen para contar una historia de

varias maneras (llorando, riendo, asustados, etc.). El tema de la historia debe tener alguno de los sonidos estudiados. Luego, pre-sentar el sonido seleccionado y decir los sonidos de la palabra que funciona como tema de la historia.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los alumnos que imiten diversas formas de reírse. jajajajajaja... jejejejejeje... jijijijijiji... jojojojojojo...

• Pedir a los alumnos que digan los siguientes sonidos acompaña-dos de palmadas.

ja jo jo ji ju ajo jajajaja jaja aja aja ajo ji ji ajo jo ji ju

• Presentar la grafía j. • Enfatizar en el sonido de la j y explicar que su nombre es jota.

• Pedir a los alumnos que realicen el trazo de la letra j sobre el escri-torio, en el aire, en la tierra, en la pared.

• Escribir parejas de palabras en el pizarrón, la primera palabra con j y la otra sin ella. Pedir a los alumnos que identifiquen las palabras que tiene la letra j, las digan y las escriban en las tarjetas que pre-viamente les fueron entregadas, luego deben leerlas en voz alta.

3. Ejercitación • Entregar a los alumnos en una hoja de papel la siguiente lectura:

Julián y Jacinto van a dejar un pajarito en el

palomar, pero el pajarito quiere volar, entonces

Julián y Jacinto abren la jaula y dejan al pajarito volar.

• Solicitar a los alumnos que subrayen en la lectura anterior las pa-labras con j y las lean.

4. Aplicación • Formar a los alumnos en grupos y pedir que escriban una historia

con las palabras subrayadas.

5. Cierre • Escribir en el pizarrón una lista de palabras que tengan las sílabas

ja, je, ji, jo, ju. Pasar a los alumnos a que las clasifiquen según las silabas y repetir con qué sílaba empieza cada palabra.

• Escribir las palabras subrayadas en el texto en una hoja y pegarlas en la pared.

LECCIÓN 27.3 (J j)

1. Conocimientos previos • Repasar con los estudiantes los nombres de los meses y días. Pre-

guntar qué nombres de meses y días inician con j. Enfatizar en el sonido de la j.

2. Nuevos aprendizajes • Mencionar a los niños el nombre de animales que inicien con la j,

por ejemplo: jirafa, jaguar, jabalí, jilguero; luego pedir que ilus-tren cada animal y que escriban una oración acerca de ellos.

3. Ejercitación • Escribir en el pizarrón oraciones que contengan palabras con j,

pero incompletas. Por ejemplo:

En el zoológico vi muchos animales.Había un __guar, una __rafa y un __balí.

Mis amigos y yo comimos muchos __cotes verdes.

__uana se ríe a carcajadas así:__a, __a; __e__e;

__i__i;__o__o y __u__u; __a, __e, __i, __o,__u

4. Aplicación • Pedir a los niños que salgan al patio y en la tierra tracen con un

palo palabras con j.

5. Cierre • Dar a los niños jabón y agua para que jueguen a hacer burbujas.

Después de jugar indicar a los alumnos que deben lavarse las manos.

Evaluación del aprendizaje • Indicar a los alumnos que tienen quince minutos para buscar en

un periódico palabras con ja, je, ji, jo y ju. Luego deben clasificar las palabras que encuentren según su combinación con las vo-cales.

1. Conocimientos previos • Preguntar a los estudiantes el nombre de la letra que aprendieron

el día anterior y su sonido.

2. Nuevos aprendizajes • Escribir en el pizarrón las siguientes palabras y pintar la j cada vez

que la encuentren. Julio conejo junco hoja juguete Julia jinete jirafa reloj cangrejo pájaro José jamón rojo jota

Prelectura • Mostrar la imagen que aparece en el rotafolio y preguntar a los

niños qué observan. • Formular preguntas acerca de qué tratará el texto.

Lectura • Leer el texto enfatizando en el sonido de la j.

• Pedir a los niños que mientras escuchan la lectura identifiquen las palabras que tienen el sonido j y que las escriban en su cuaderno.

Postlectura • Pedir a los estudiantes que dicten las palabras con j que identifi-

caron en la lectura.

• Escribir las palabras en el pizarrón. • Realizar una segunda lectura del texto, esta vez cambiar el orden

de las palabras y observar si los estudiantes reconocen los errores.

3. Ejercitación • Dibujar en un pliego de papel manila una j y formar grupos, cada

grupo debe decorar la j con palabras que encuentren en la pren-sa, en una revista o en otro material impreso.

4. Aplicación • Pedir a uno de los grupos que muestre su cartel de la j y que cuen-

te una historia utilizando las palabras que pegaron.

5. Cierre • Enseñar a los estudiantes el siguiente trabalenguas y luego pedir

que lo repitan primero rápido y después despacio.

Perejil comí, perejil cené,

de tanto perejilme emperejilé

¿con qué perejil me desemperejilaré?

• Pedir a los estudiantes que subrayen las palabras con j que en-cuentren en la lectura.

LECCIÓN 27.2 (J j)

Julio es un buen jinete, le gusta participar en los jaripeos de Jalapa y Jutiapa. En junio participó con un grupo de jóvenes y se ganó un trofeo de primer lugar. Para celebrar se tomaron un sabroso fresco de rosa de jamaica.Mientras celebraban una abeja picó a uno de sus amigos en la oreja. Su oreja creció tanto que todos rieron a carcajadas ja, ja, ja, ja, ja.

Jj

Actividades sugeridas• Preguntar a los alumnos si conocen las jirafas.• Pedir a los alumnos que las describan.• Leer el texto a los alumnos.• Hacer preguntas acerca del texto leído.• Escribir las palabras con sonido j del texto.• Pedir a los alumnos que copien las palabras en el cuaderno e ilus-

tren la historia.


La jirafa Jamina

En la selva de Chin Pum, todo era paz y alegría hasta que llegó Jamina. Jamina era una jirafa altísima, con el cuello largo y flexible como un bambú. Apareció un día cualquiera para acabar por enfadar a todos, pues era el animal más curioso e indiscreto que nadie había conocido, y gracias a su altura no había guarida o nido de animales que escapa-se a sus miradas.

Todo lo miraba y todo lo contaba, irritando a cuantos allí vivían, hasta que consiguió poner a todos de acuerdo para darle una lección.

Por aquella época el gran Manuato, el mono más importante, decidió trasladarse a unas antiguas ruinas, y arregló todo aquello para que fuese la casa más acogedora. Jamina no pudo contener su curiosidad, y disimuladamente una noche se acercó a la ventana. Por ella apenas pudo ver al mono que salía de la habitación, así que lo siguió hasta otra pequeña estancia, pero tampoco llegaba a ver bien, y tuvo que seguirle con la cabeza por uno de los pasillos, y luego otra habitación, y luego otra... Hasta que Jamina no pudo seguirle más ¡Manuato había dado tantas veltas, que la jirafa tenía ahora un enorme enredo en su largo cuello!

Entonces todo el resto de animales, conocedores del engaño, apare-cieron para hacer ver a la arrepentida jirafa lo irritante de su comporta-miento. Y ante la vergüenza que ella misma sintió, decidió que a partir de entoces dedicaría su largo cuello a cosas más útiles que tratar de avergonzar a los demás.

Autor: Pedro Pablo Sacristán

Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-princesa-sin-palacio

Rotafolio 7(27)1

Julioabeja

orejajinete

Vocabulario

11

kiwis

kiosko

WendyKarina

Käqik

Tikal

Wilfredo

K kW w

Rotafolio 8(28)1

Wilfredo usa un uniforme kaqui.

Karina vende kiwis.

LECCIÓN 28.1 (K k - W w)

LECCIÓN 28.3 (K k - W w)LECCIÓN 28.2 (K k - W w)

Rotafolio 8(28)1

1. Conocimientos previos • Escribir la palabra koala y dibujarlo en el pizarrón. • Preguntar a los estudiantes si conocen al animal dibujado en el

pizarrón. Si no lo conocen presentar las características del mismo. • Pedir a los estudiantes que dibujen un koala y que le pongan un

nombre que empiece con la w. • Recordar el sonido y nombre de cada una de las letras.

2. Nuevos aprendizajes • Pegar en el pizarrón imágenes de objetos que empiezan con k y

w. • Preguntar si conocen cada una de las imágenes y escribir debajo

de cada una su nombre.

Prelectura • Mostrar las imágenes del texto. • Preguntar ¿Qué observan y qué piensan que sucederá?

Lectura • Leer el texto en voz alta enfatizando en los sonidos de las k y w.

• Preguntar a los niños qué palabras con los sonidos k y w identifica-ron y escribirlas en el pizarrón.

• Realizar una segunda lectura del texto y hacer una pausa cada vez que lea una palabra que tenga esos sonidos para que los estudiantes los identifiquen.

Postlectura • Escribir en el pizarrón las palabras que tienen el sonido k y w. • Pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno. • Realizar una tercera lectura del texto y omitir las palabras con es-

tos sonidos para que los alumnos las digan.

3. Ejercitación • Pedir a los alumnos que busquen en el periódico palabras con w

y k. • Dibujar una letra w y k grande para que los niños las decoren con

las palabras encontradas en el periódico.

4. Aplicación • Pedir que dibujen un kiwi, un kiosko, a Wendy y a Wilfredo. • Pedir a los niños que escriban oraciones con cada palabra.

5. Cierre • Pedir a los estudiantes que salgan al patio. • Buscar unos palitos. • Formar cinco filas de estudiantes. La actividad consiste en que

los estudiantes corran hasta donde se encuentre el docente y escriban en el suelo la palabra que él les diga. El docente pedirá previamente palabras con k y w.

• Gana el equipo que escriba más palabras.Wilfredo es un guía turístico, ha viajado por muchos lugares de nuestro país. Wilfredo trabaja en Tikal. Wendy es una niña que vende kiwis a los turistas en el kiosco del parque. Karina y sus papás vinieron a visitar Tikal, y en agradecimiento a Wilfredo y a Wendy por sus atenciones los invitaron a comer käqik, una comida típica de Cobán.

1. Conocimientos previos • Preguntar a los estudiantes qué saben del käqik de Cobán. • Contar a los alumnos que este caldo se prepara con carne de chom-

pipe, que la palabra käqik significa chile rojo y que la comida es pi-cante.

• Luego, preguntar si conocen el wipe y para qué se usa. Explicarles que se hace de tela y sirve para limpiar.

2. Nuevos aprendizajes • Llevar una rama de árbol y quebrarla en clase, pedir a los niños que

imiten el sonido al romperse: croaack. • Pedir a los niños que digan los siguientes sonidos acompañados de

palmadas: koko koko koko da koko da koko da koko koko da

• Pedir a los niños que digan las siguientes palabras: kiosko, kimono, kilo, kiwi, karate, koala y kikiriki

• Pedir a los niños que repitan la palabra kiwi. Llamar la atención sobre el sonido de la w en esta palabra.

• Formar grupos de trabajo. • Entregar a cada grupo tarjetas que tengan las palabras Tikal, Karina,

kiosko, kilo, kilómetro, wipe, Walter, Wáshington. Explicarles que la mayoría de palabras con w que usamos en español vienen de otros idiomas.

• Presentar las grafías K - k y W - w y pedir a los alumnos que repasen el trazo de las letras aprendidas.

• Decir que la k se llama ka y la w se llama doble uve. También pronun-ciar el sonido de cada una.

3. Ejercitación • Pedir a los estudiantes que escriban en su cuaderno nombres propios

que inicien con w y palabras que tengan la k, que no sean nombres propios.

• Solicitar que escriban oraciones usando las palabras del ejercicio an-terior y las lean en la clase.

4. Aplicación • Pedir a los estudiantes que copien del pizarrón estas palabras y pinten

las k de color amarillo y las w de color rojo.

5. Cierre • Salir de la escuela, realizar un recorrido por el parque de la localidad

y verificar si en él hay un kiosco.

Kk

Ww

1. Conocimientos previos • Colocar en el pizarrón la k y la w. • Preguntar a los estudiantes el sonido y el nombre de las letras. • Pasar al pizarrón a escribir palabras usando las letras indicadas.

2. Nuevos aprendizajes • Jugar memoria con los estudiantes, para eso, escribir varias pala-

bras en tarjetas con las k y w.

3. Ejercitación • Escribir en el pizarrón palabras incompletas, los niños deben co-

piarlas en su cuaderno y completar el ejercicio.

4. Aplicación • Pedir a los estudiantes que escriban oraciones con las palabras

encontradas y las lean en clase. 5. Cierre • Escribir una historia utilizando las palabras aprendidas que tienen

en la pared de palabras.

Evaluación del aprendizaje • Formar grupos de cinco estudiantes, entregar un pliego de papel

para que escriban todas las palabras que conocen con w y k.

Actividades sugeridas• Preguntar a los alumnos si conocen los kioskos.• Leer el texto a los alumnos.• Recordar el sonido de la k y la w.• Escribir en el pizarrón las palabras aprendidas con ambas letras.• Ilustrar el texto.

El Kiosko de Wendy

En el parque de mi ciudad hay un kiosko, lleno de colores y alegría. En él vende: globos, helados, dulces, galletas y muchas otras cosas.

Wendy es una niña de hermosos ojos marrones y una larga cabellera negra.

Todas las tardes luego de hacer las tareas de la escuela, mis amigos y yo vamos a visitar a Wendy, compramos algo de lo que vende y juga-mos tenta o escondite alrededor del kiosko.

Nuestros padres llegan por nosotros y aprovechan a escuchar el con-cierto de marimba a las 4 de la tarde, luego todos en familia regre-samos a casa.


kimonoquesosacocacao

karatecasakiwi kiosco

Tikal Wilfredo

kiosko Wendy

kiwis Karina

käqik

Vocabulario


11

Y y

Rotafolio 9(29)1

El rey Pitaya dio una fiesta.

Rey Pitaya

papagayo

yegua

LECCIÓN 29.1 (Y y)

1. Conocimientos previos • Con anterioridad pedir a los alumnos que lleven un yoyo, para

que al día siguiente salgan al patio a jugarlo. • Preguntar a los niños qué les pareció el juego del yoyo.

2. Nuevos aprendizajes • Preguntar a los niños y niñas si conocen el origen del juego.

Luego contarles que la palabra yoyo procede del tagalo, la lengua nativa de Filipinas, y significa volver. Hasta hace 400 años, los filipinos usaban el yoyo como arma. No obstante, el origen de este juguete parece estar en China, aunque tam-bién era conocido en Grecia. En 1800 el juguete fue impor-tado a Europa desde Oriente. Este juguete tuvo gran acepta-ción entre los europeos, por ejemplo, el emperador Napoleón solía entretenerse con un yoyo.

• Pedir a los niños que digan yayayayayaya... yate yeyeyeyeyeye... yeso yuyuyuyuyuyu... yunque yoyoyoyoyoyo.. yoyo

• Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de pal-madas:

ya ya ya ay ay ya ya ya ya ya ya ya yi yu yu ya yu ya yi ya yo

• Pedir que los niños digan qué sonido es diferente en las si-guientes palabras: (explicar que muchas veces los guatemal-tecos pronunciamos la ll como y, y por eso pueden confun-dirse).

• Presentar la grafía y y su nombre ye.

• Solicitar a los alumnos que realicen el trazo de la ye en dife-rentes superficies con el dedo.

• Repetir el nombre de la y, y su sonido.

3. Ejercitación • Identificar con los alumnos palabras que tengan la y. • Jugar al yoyo en clase y presentar las combinaciones de la y

con las vocales.

4. Aplicación • Formar tres grupos con los alumnos del salón. • Pedir a los alumnos que en el periódico u otro material bus-

quen palabras con la letra y, y que subrayen las sílabas ya, ye, yi, yo, yu.

• Pasar al frente a cada grupo para que mencione algunas de las palabras que encontraron.

5. Cierre • Pedir a los alumnos que cuenten lo que aprendieron sobre el

yoyo y la letra y.

Nota para el docente: evitar llamar a esta letra y griega. Ahora se prefiere el nombre de ye, según se anota en la Ortografía de la lengua española, publicada en el 2010.

LECCIÓN 29.3 (Y y)

1. Conocimientos previos • Preguntar a los niños el nombre de la letra que aprendieron el día

anterior y cuál es su sonido. • Invitar a un estudiante a pasar al frente de la clase y pedir que escriba

en el pizarrón la y mayúscula y minúscula, combinada con las vocales. 2. Nuevos aprendizajes • Invitar a pasar al frente a varios niños y niñas, y pedirles que cuenten

lo que saben de los payasos y si han vivido alguna experiencia agra-dable con ellos.

• Complementar la exposición de los niños con las experiencias del docente.

Prelectura • Mostrar a los estudiantes las imágenes del rotafolio que va a leer. • Realizar preguntas que promuevan la predicción y la lectura que se

hará.

Lectura • Leer a los estudiantes el texto, pronunciando con claridad las pala-

bras con y para que las identifiquen.

• Preguntar a los estudiantes ¿Qué palabras con y escucharon? • Escribir las palabras en el pizarrón. • Volver a leer el texto e identificar las palabras dictadas por los estu-

diantes. • Pedir a los estudiantes que verifiquen la primera lista hecha y copien

en su cuaderno las palabras.

Postlectura • Hacer preguntas a los estudiantes sobre el texto, propiciando que las

respuestas involucren la y. Por ejemplo: ¿Qué comieron de postre los invitados a la fiesta? ¿Cómo se llamaba el payaso de la historia?

.3. Ejercitación • Pedir a los niños que dibujen el contorno de su mano en una hoja. • Indicar a los alumnos que busquen palabras con y en un periódico o

en una revista y las peguen en la hoja donde anteriormente dibujaron el contorno de su mano.

4. Aplicación • Con las palabras pegadas en la hoja de trabajo solicitar a los estu-

diantes que inventen un cuento y lo ilustren. • Al terminarlo organizar una exposición de cuentos para que los alum-

nos tengan la oportunidad de compartir con los demás.

5. Cierre • Escribir en el pizarrón las siguientes palabras con y: pitaya, yoyo, pa-

paya, yunque, guayaba, yegua, papagayo. • Pedir a los estudiantes que clasifiquen las palabras, según se refieran

a animales, comida u objetos. • Revisar el ejercicio y hacer las recomendaciones necesarias. • Pegar las palabras nuevas en la pared.

LECCIÓN 29.2 (Y y)

En el reino de Divertilandia el rey Pitaya emitió una ley para que en mayo se celebrara un día de baile en su honor.Los habitantes del reino prepararon los trajes y sus joyas para asistir al baile. El día llegó y el baile inició. No faltaron los payasos entre ellos Yoyito que llegó en su yegua con su papagayo como pelu-quín. Terminado el baile todos fueron invitados a un rico desayuno y de postre tenían ayote en dulce, guayaba y papaya en miel.

Y y

1. Conocimientos previos • Pegar debajo de los escritorios de los alumnos imágenes de los

objetos que va a presentar en forma de adivinanza. Por ejemplo: es un juguete, sube y baja por medio de una pita, es de muchos colores. ¿Qué es? (El yoyo).

• Pedir a los niños que busquen las imágenes en el salón de clases, cuando alguno la encuentre, presenta la palabra en forma de adivinanza y cuando los demás aciertan, pega la imagen en el pizarrón.

2. Nuevos aprendizajes • Explicar qué es una adivinanza. • Invitar a los alumnos a escribir adivinanzas cuya respuesta tenga

una y.

3. Ejercitación • Organizar un festival de adivinanzas, con las elaboradas por cada

uno.

4. Aplicación • Organizar grupos de trabajo por filas y pedirles que escriban una

nueva adivinanza. Cada grupo debe compartir la adivinanza con el resto de la clase.

5. Cierre • Indicar a los alumnos que escriban una oración con cada pala-

bra pegada en la pared de palabras que tenga y.

Evaluación del aprendizaje • Escribir las siguientes palabras en una hoja de trabajo: yeso, llan-

ta, yunque, llover, papaya, payaso, rayar, pollo, yerba, ayote, mayo, llave.

• Pedir a los estudiantes que encierren en un círculo rojo las pala-bras con ll, y con azul las palabras con y.

• Pedir a los estudiantes que elaboren una rima con todas esas pa-labras, por ejemplo:

En mayo, el payaso Yayo fue a tra-bajar al circo de la playa.

Allí sembró un ayote y una papaya. Usó una llanta y un yunque para

cubrirse de la lluvia.De su bolsillo sacó la llave para en-

trar a su yate.En su casa comió pollo y escribió

con un yeso: “Soy el payaso Yayo”.


Actividades sugeridas• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que hayan identifica-

do con el sonido y.• Escribir las palabras en el pizarrón y pedir a los alumnos que las copien

en su cuaderno y las ilustren.

El payaso Yako

En una playa vivía un payaso que se llamaba Yako. A Yako le gustaba hacer yudo después de desayunar. Estaba jugando en la playa cuando vio un yate con rayas en el mar. Se subió en él y se mareó. Luego se cayó al agua, una ola le llevó hasta la orilla y cayó en un hoyo.

Empezó a llover y le cayó un rayo en la cabeza y se hizo un chichón. Se fue a la cruz roja donde le pusieron un yoyo en la cabeza. Luego la cabe-za iba rebotando de arriba hacia abajo como hacen los yoyos.

Adaptado de: http://www.doredin.mec.es/documentos/01820082003324.pdf

Rotafolio 9(29)1

Rey pitayamayo

papagayo yeguaVocabulario

calladohallacallovalla

cayadohayacayovaya

11

X x

Rotafolio 0(30)1

El concierto estuvo maravilloso.

Humberto toca el saxofón.

Mariana toca el xilófono.

saxofón

xilófono

LECCIÓN 30.1 (X x)

LECCIÓN 30.3 (X x)LECCIÓN 30.2 (X x)

Rotafolio 0(30)1

1. Conocimientos previos • Recordar a los estudiantes la letra que aprendieron el día anterior. • Pedir a los estudiantes que dibujen en el aire varias veces la x. • Mostrar imágenes con la letra x para que los estudiantes digan los

nombres.

2. Nuevos aprendizajes • Escribir palabras incompletas para que los alumnos las comple-

ten colocando la x donde sea necesario. (Calixto, éxito, experi-mento, examen, taxi)

• Presentar la x combinada con las vocales. • Pedir a los estudiantes que digan xilófono. Decirles que cuando la

x está al principio suena ssssssssss.

Prelectura • Mostrar las imágenes de la lectura y preguntar a los estudiantes

qué podría suceder.

Lectura • Leer el texto enfatizando en el sonido de la x.

• Realizar una segunda lectura omitiendo las palabras que lleven x y pedir a los alumnos que identifiquen que palabras hacen falta.

• Después de la lectura preguntar a los niños ¿Qué pasaría si...? y propiciar su participación en la discusión acerca de la lectura.

Postlectura • Preguntar a los estudiantes si saben qué es un xilófono y un saxo-

fón. • Mostrar las imágenes de los instrumentos. Explicar que el xilófono

es un instrumento de percusión, se le llama así porque para emitir sonidos debe ser golpeado. El saxofón es un instrumento de vien-to, pertenece a esa clasificación porque para emitir sonido nece-sita de aire, el cual es aportado por la persona que lo interpreta.

3. Ejercitación • Pedir que ilustren una palabra donde la x suene como ks y otra

donde suene como s.

4. Aplicación • Solicitar a los estudiantes que elaboren la letra x con plasticina o

con prensa y goma para que se vea como una escultura, luego que la pinten de su color favorito.

5. Cierre • Pedir a los estudiantes que busquen palabras que empiecen con

x, y que digan si hay muchas o no y por qué creen que pasa eso.

A mis amigos Mariana y Humberto les gusta mucho la música y forman parte de la orquesta sinfónica de la municipalidad. Ha llegado el gran día, su primer concierto. Eso los hace sentir muy felices, ya que han tenido que repasar mucho para tener éxito. Humberto toca el saxofón y su hermana Marina toca el xilófono.Ambos están muy emocionados por presentarse ante toda la co-munidad. Ellos se irán en taxi.

1. Conocimientos previos • Indicar a los alumnos que cierren los ojos y canten la canción del

alfabeto.a, b, c, d, e, f, g,h, i, j, k, l, m, n, ño, p, q, r, s, t, u,

v, w, x, y, z

• Preguntar qué letras aún no han aprendido.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los niños que pronuncien ks. Luego pedirles que digan las

siguientes palabras: axioma axila relax exministro expresidente examen taxi toráxica.

• Hacer notar que este sonido (ks) nunca está al principio. El sonido de x como en xilófono se explicará en la siguiente lección.

• Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palma-das:

xa xo xu xi xeax ox ux ix ex

xoxu ux xuxi ax xexa ix exxuxexa ux ex xuxexo

• Pedir que digan las siguientes palabras con la entonación apro-piada:

¿xa? ¿xa xu xe? ¿xu? ¡xa! ¿xi xu? ¿xa xo xu? ¡xo! ¡xa! ¡xu!

• Presentar la grafía x.

• Preguntar ¿La conocen? ¿Cómo se llama? • Emitir el sonido de la x y explicar que su nombre es equis. Tener

cuidado en nombrar solo palabras que tienen sonido ks por ejem-plo: Calixto, éxito, experimento, examen, taxi. Indicar que este es el sonido más frecuente de la x.

3. Ejercitación • Realizar el trazo de la x varias veces con los alumnos y pedir que

la practiquen sobre el escritorio y en el aire. • Dibujar una x grande en un pliego de papel y pedir a los alumnos

que la decoren con pica pica.

4. Aplicación • Indicar que alrededor de la x decorada peguen palabras con x.

5. Cierre • Salir al patio con los estudiantes y pedir que se sienten formando

una x. • Enseñar a los alumnos la siguiente canción:

Esta es la ley de la serpiente que bajó del bosque, para buscar a su colita que un día perdió, si eres tú, mi cola tú, el pedacito de mi colita ...Si... ( la serpiente se lleva a los niños

que digan una palabra con X)

Xx1. Conocimientos previos • Leer a los niños el siguiente texto.

Calixto vive en un pueblo de Guatemala. Calixto es el sexto hermano de una gran familia. A él le gusta pasear y

comprar libros de texto. Cuando viaja a la capital pide un taxi para llegar más rápido

a su destino.

2. Nuevos aprendizajes • Jugar a la papa caliente con los alumnos, a quien le quede la

pelota pasará a leer el texto de Calixto y cada vez que diga una palabra con x hará dos sentadillas.

3. Ejercitación • Pedir a los estudiantes que clasifiquen las siguientes palabras indi-

cando en cuáles la x se pronuncia como ks y en cuáles como s.

AxiomaAxilaRelax

ExministroExpresidente

Examen Xilófono

TaxiToráxica

4. Aplicación • Pedir a los niños que escriban una historia como la anterior, usan-

do otras palabras con x.

5. Cierre • Colocar la ilustración de un taxi en el pizarrón, solicitar a cada

estudiante que escriba dentro del taxi una palabra que tenga x.

Evaluación del aprendizaje • Entregar una hoja de trabajo con palabras a las que les falte la x.

Los estudiantes deben completar con las x que hacen falta en las palabras.

Nota para el maestro: en Guatemala, además, tenemos muchas palabras con x que provienen de idiomas mayas y que se usan en es-pañol. Estas palabras se escriben con x pero suenan sh, por ejemplo: Xela, Mixco, xeca.


Actividades sugeridas• Preguntar a los alumnos si conocen algún boxeador.• Leer el texto a los alumnos.• Preguntar a los alumnos si reconocen las palabras con el sonido x.• Escribir en la pizarra las palabras con x.• Hablar acerca de los boxeadores.

El boxeador

Había un boxeador que estaba boxeando y daba puñetazos a un saco.Por las noches trabajaba en un taxi. Un día tuvo un examen para ser excavador.

Cuando iba por la calle vio un globo que explotó en el cielo. Del susto que se dio llegó corriendo hasta la explanada, se cayó en la fuente y pidió auxilio.

Encontró en la fuente una excavadora. Se montó y se fue de excursión. Hizo un hoyo y encontró un xilófono. Le gustó tocarlo y se convirtió en músico porque era muy talentoso.

Y ya no fue ni taxista ni boxeador ni excavador. Sino un músico extrema-damente bueno.

Tomado de: http://www.doredin.mec.es/documentos/01820082003324.pdf

saxofón xilófonoVocabulario

11

Güicho

güisquil

güicoyitos

güipil

higuera

Miguel

Olguita

gue gui güe güi

Rotafolio !(31)1

Güicho, Miguel y Olguita fueron de paseo al campo.

guitarra

LECCIÓN 31.1 (gue, gui, güe, güi)

1. Conocimientos previos • Llevar un güicoy, un güisquil o el dibujo de estos a clase. • Preguntar ¿Qué comidas llevan güicoy y güisquil?

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los estudiantes que repitan este trozo:

El milagroso ungüento,güi, güi, güi,

cura a los enfermos,remedia los dolores,

güi, güi, güi,y resucita a los muertos.

------La maldita vergüenza,

güi, güi, güi,como es tan mala,por eso con ella,

güi, güi, güi,estoy enfadada.

Tomados de: http://pjaaguilar.blogspot.com/2008/03/

palabras-con-ge-gi-colectivo.html)

• Pedir a los niños que pronuncien las palabras güisquil, güicoy, guita-rra, higuera.

• Mostrar a los alumnos tarjetas con las sílabas gue, gui, güe, güi y ex-plicar la diferencia en el sonido entre las que llevan diéresis y las que no.

3. Ejercitación • Pedir a los alumnos que copien las palabras del vocabulario y subra-

yen las sílabas gue, gui, güe, güi. • Recordar la grafía de cada una de las letras que forman las sílabas.

4. Aplicación • Indicar a los alumnos que repasen con crayón las sílabas en cada

una de las palabras que copiaron.

5. Cierre • Escribir en su cuaderno palabras que lleven las sílabas gue, gui, güe,

güi. • Buscar en el periódico palabras que tengan gue, gui, güe, güi y pe-

garlas en su cuaderno.


1. Conocimientos previos • Escribir incompletas las siguientes palabras con gue, gui, güe y

güi:___tarraPin___noci___ña___sadoJu___te

Anti___dadUn___ento Man___ra

____rraBode___ro

• Pasar a los estudiantes al pizarrón a completarlas.

2. Nuevos aprendizajes • Del texto de Güicho y Miguel preguntar a los estudiantes la dife-

rencia de sonidos entre gui, gue, güi, güe. • Repetir varias veces los sonidos.

3. Ejercitación • Salir al patio y buscar rótulos que contengan palabras con gue,

gui, güe, güi. • Anotar las palabras y dibujarlas.

4. Aplicación • Pedir a los estudiantes que elaboren la silueta de una figura y de-

corar sus orillas con las palabras que encontraron con gue, gui, güe, güi.

5. Cierre • Exponer la guitarra en clase. • Pasar a decir cómo hicieron la guitarra y las palabras con las que

lo decoraron.

Evaluación del aprendizaje • Dictar palabras con gue, gui, güe, güi. • Preguntar sobre la diferencia de pronunciación de las sílabas. • Pegar las palabras nuevas en la pared.

Nota para el maestro: Para practicar la lectura fluida en voz alta, puede reproducirse una de las lecturas de la lección o copiarla en el pizarrón y pedir a los alumnos que por turnos o individualmente lean el texto para la clase o para el maestro.

1. Conocimientos previos • Pedir a los niños que repitan las sílabas que el maestro dice: gui,

gue, güe, güi. • Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palma-

das:gue gui güe

guego guiga güigogue gagui güe

gu ga gogue gui güe güi

• Pedir que digan las siguientes palabras con la entonación apro-piada:

¿ga? ¿güe gu go? ¿gui? ¡ga! ¿güi güe gu? ¿ga go gu? ¡gue! ¡gui! ¡gu!

• Pedir a los niños que pronuncien las palabras güisquil, güicoy, guitarra, higuera, y diferenciar las sílabas con y sin diéresis.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los estudiantes que escriban las palabras paraguas y ver-

güenza. • Explicarles a los alumnos que la diéresis es un signo ortográfico

que siempre se coloca sobre la u para indicar que esta vocal debe pronunciarse en gue y gui como en las palabras vergüenza y pingüino. También se coloca cuando la palabra está escrita solo en mayúsculas, por ejemplo:VERGÜENZA y PINGÜINO.

Prelectura • Mostrar a los alumnos la imagen del rotafolio. • Preguntar acerca de lo que ven y sobre lo que podría tratar la

lectura. • Escuchar las predicciones de los niños y niñas. • Pedir a los niños y niñas que describan la imagen que ven.

Lectura

• Pegar en el pizarrón carteles con las sílabas gue, gui, güe, güi. • Leer en voz alta y pausada el texto, enfatizando en el sonido de

las sílabas gue, gui, güe, güi.

Postlectura • Escribir en el pizarrón las palabras identificadas con las sílabas

gue, gui, güe, güi y leerlas en coro para identificar los sonidos, entre ellas incluir la palabra güipil.

• Ilustrar un güipil y pedirles que lo pinten con muchos colores.

3.Ejercitación • Escribir en el pizarrón varias palabras con gue, gui, güe y güi. • Solicitar a los estudiantes que clasifiquen las palabras por grupos

(las que van con gue, gui, güe y güi. Cada sílaba deberá ser re-saltada con un color).

4. Aplicación • Escribir otras palabras con gue, gui, güe y güi e ilustrarlas. Realizar

una especie de álbum de fotos con los dibujos de palabras que lleven esas sílabas.

5. Cierre • Organizar un juego y formar dos equipos: los güisquiles y los güi-

coyitos. • Inventar una historia que mencione además de los güisquiles y

güicoyes a otros vegetales. Cuando el docente mencione en la historia a los güicoyes o a los güisquiles, el grupo correspondiente se cambiará de lugar entre los integrantes del grupo. Cuando el docente diga vegetales, todos se cambiarán de lugar.


Güicho y Miguel se fueron de paseo, llevaron su guitarra para po-der cantar y una canasta llena de comida. En la canasta llevaban güicoyitos, güisquil y pastel de güicoy que preparó Olguita. Olguita llevaba un hermoso güipil de muchos colores que le hizo su mamá.Después de disfrutar el paseo, se sentaron bajo la sombra de una higuera a disfrutar de la comida y a cantar acompañados de su guitarra.

Rotafolio !(31)1

GüichoMiguel

Olguita güisquil

güicoyitos higuera

güipil guitarra

Vocabulario

11

pl tl fl

Rotafolio "(32)1

Los niños ponen la basura en su lugar.Floridalma

plástico

Atitlán

playallanta

LECCIÓN 32.1 (pl, tl, fl)

1. Conocimientos previos • Pedir a los alumnos que cierren los ojos mientras escuchan la historia

que contiene palabras con pl, tl y fl; enfatizar en el sonido de las combinaciones.

Hubo una vez una princesa increíblemente rica, bella y sabia. Cansada de pretendientes falsos que se acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casaría con quien le llevase el regalo más valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llenó de flores y regalos de todos los tipos y colores, de cartas de amor incomparables y de poetas enamorados. Entre todos aquellos regalos magníficos, descubrió una piedra; una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la había regala-do. A pesar de su curiosidad, mostró estar muy ofendida cuando apareció el joven y este se explicó diciendo:- Esa piedra representa lo más valioso que os puedo regalar, prin-

cesa: es mi corazón. También es sincera, porque aún no es vues-tro y es duro como una piedra. Sólo cuando se llene de amor se ablandará y será más tierno que ningún otro.

El joven se marchó tranquilamente, dejando a la princesa sor-prendida y atrapada. Quedó tan enamorada que llevaba con-sigo la piedra a todas partes, y durante meses llenó al joven de regalos y atenciones, pero su corazón seguía siendo duro como la piedra en sus manos. Desanimada, terminó por arrojar la pie-dra al fuego; al momento vio cómo se deshacía la arena, y de aquella piedra tosca surgía una bella figura de oro. Entonces comprendió que ella misma tendría que ser como el fuego, y transformar cuanto tocaba separando lo inútil de lo importante. Durante los meses siguientes, la princesa se propuso cambiar en el reino, y como con la piedra, dedicó su vida, su sabiduría y sus riquezas a separar lo inútil de lo importante. Acabó con el lujo, las joyas y los excesos, y las gentes del país tuvieron comida y libros. Cuantos trataban con la princesa salían encantados por su carácter y cercanía, y su sola presencia transmitía tal calor humano y pasión por cuanto hacía, que comenzaron a llamarla cariñosamente “La princesa de fuego”.Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del co-razón del joven, que tal y como había prometido, resultó ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa hasta el fin de sus días.

Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/

cuento/la-princesa-de-fuego

• Recordar la grafía de cada una de las letras que forman las combi-naciones.

2. Nuevos aprendizajes • Preguntar a los alumnos las palabras utilizadas en la historia que lleven

pl, tl, fl y escribirlas en el pizarrón. • Copiar las palabras escritas en el pizarrón. • Practicar el sonido que producen las combinaciones. 3. Ejercitación • Pedir a los estudiantes que escriban una oración pequeña con cada

palabra copiada. (usar de referencia la pared de palabras)

4. Aplicación • Formar tres grupos, dar a cada grupo una familia de sílabas para que

busquen palabras en el periódico. Por ejemplo: a un grupo, palabras con fla, fle, fli, flo, flu, a otro grupo con pla, ple, pli, plo, plu, etc.

• Pasar al frente a cada grupo para que comparta las palabras que encontraron, mientras el resto de la clase las copia en su cuaderno.

5. Cierre • Pedir a los alumnos que escriban algunas de las palabras de la ac-

tividad anterior y que encierren en un círculo rojo las sílabas pl; con azul, las sílabas tl y con verde, las sílabas fl.


1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón palabras que utilizan las combinaciones pl,

tl, fl con sus vocales y repetirlas en voz alta.

2. Nuevos aprendizajes • Organizar a los estudiantes en media luna. • Pedir a los niños de uno de los extremos que inicie el juego dicien-

do una palabra con pl, tl y fl. Seguidamente, el compañero que está al lado deberá repetir la palabra que dijo su compañero y decir otra más y así sucesivamente con todos.

• Anotar en el pizarrón cada palabra dicha.

3. Ejercitación • Indicar a los alumnos que copien en su cuaderno las palabras

escritas en el pizarrón. • Pedir a los alumnos que ilustren las palabras. • Pedir a los alumnos que escriban oraciones utilizando las palabras

que fueron copiadas.

4. Aplicación • Pegar en el patio de la escuela rótulos que utilicen las combina-

ciones pl, tl y fl. • Pedir a los niños que busquen en el patio, los rótulos con palabras

que contengan las combinaciones pl, tl y fl.

5. Cierre • Jugar a las adivinanzas con los niños. El docente describirá un

objeto cuyo nombre tenga las letras, pl, tl y fl. Los estudiantes de-berán adivinar las palabras y anotarlas en su cuaderno.

Evaluación del aprendizaje • Pedir a los estudiantes que realicen un dictado usando las pala-

bras aprendidas en clase.

Actividades sugeridas• Leer el título del texto a los alumnos.• Preguntar qué saben acerca de los platillos voladores.• Leer el texto a los alumnos.• Escribir en la pizarra las palabras con los sonidos pl, tl y fl.• Recordar a los alumnos el sonido de las palabras.• Pedir que copien las palabras en su cuaderno.• Hacer un platillo volador con material de deshecho.


1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón pl, tl y fl combinadas con las vocales y repa-

sar el sonido de cada una. • Pedir a los estudiantes que repitan varias veces las combinacio-

nes.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los niños que salgan al patio y que pregunten a otros niños

de grados más avanzados, palabras con tl, fl y pl. Luego deberán anotarlas y compartirlas en clase.

Prelectura • Mostrar a los alumnos las imágenes del rotafolio. • Preguntar acerca de lo que ven y de lo que creen que sucederá.

Lectura • Leer en voz alta el texto enfatizando en el sonido de las palabras

que llevan pl, tl y fl.

• Preguntar a los alumnos si identificaron alguna palabra que utilice las combinaciones estudiadas.

• Anotar las palabras que los alumnos mencionaron. • Realizar una segunda lectura y detenerse al encontrar una pala-

bra con alguno de los sonidos estudiados.

Postlectura • Leer por tercera vez el texto y pedir a los alumnos que hagan lo

siguiente.

Si escuchan una palabra con pl, den un aplausoSi escuchan una palabra con fl, levanten un brazo

Si escuchan una palabra con tl, muevan una pierna.

3. Ejercitación • Dictar a los alumnos palabras nuevas como:

plomero, pluma, flor, fleco, flauta, flaco, flecha, flojo, planta, atleta, atletismo.

• Pedir a los alumnos que subrayen cada combinación de diferente color.

4. Aplicación • Formar grupos de trabajo, entregarles un sobre con recortes de

palabras para que escriban oraciones completas. • Pedir que en casa cada alumno escriba oraciones utilizando las

palabras dictadas con anterioridad.

5. Cierre • Pedir a los grupos que compartan con el resto de la clase las ora-

ciones escritas en el ejercicio anterior. • Pedir a los estudiantes que copien cada oración y que identifi-

quen las combinaciones.


Floridalma vive cerca del lago de Atitlán. Va a la playa al atarde-cer a contemplar los majestuosos volcanes y los celajes que se forman con la caída del sol. A ella le aflige que el lago se conta-mine y pierda su belleza natural. En la escuela le han dicho que debemos cuidar los recursos naturales, por eso deposita la basura en su lugar.

Rotafolio "(32)1

El platillo volador

Una obscura noche de noviembre Flavio estaba observando el hermoso cielo estrellado desde la ventana de su habitación, cuando de repente vio pasar rápidamente un luz que daba vueltas... se quedó pensando qué podría haber sido.La siguiente noche sintió mucha curiosidad y se sentó a esperar si algo maravilloso sucedía y así fue... vio de nuevo pasar una rápida luz atra-vesar el cielo. Salió corriendo a avisar a su hermano mayor y le dijo... ¡He visto un platillo volador! Su hermano respondió... ¿Cómo? Los plati-llos voladores no existen, seguro estabas soñando.Flavio invitó a su hermano a acompañarlo y esperar en la ventana a ver el espectáculo... esperaron durante horas y nada sucedió, su hermano le dijo: Flavio estabas soñando.Flavio muy triste se acercó de nuevo a la ventana... y de repente la luz que había visto durante varias noches empezó a acercarse a casa y se quedó esperando a ver que sucedía... era un platillo volador muy gran-de, se detuvo frente a la ventana y rápidamente desapareció. Flavio se quedó muy callado y sorprendido, pero feliz de haber visto algo que nadie más había visto antes.


Floridalma llanta

Atitlán plástico

playaVocabulario

Lectura adicional• Leer en voz alta a los niños, luego pueden realizarse las actividades sugeridas.

22

11

Claudia

bicicleta

gladiolas

gladiolas blancas

Gloria

cl gl bl

Rotafolio #(33)1

Claudia maneja su bicicleta. Las gladiolas son para Gloria.

LECCIÓN 33.1 (cl, gl, bl)

1. Conocimientos previos • Colocar dentro de globos papeles con palabras escritas utilizando las

combinaciones cl, gl y bl. • Entregar a cada alumno un globo, pedir que los revienten y lean las

palabras. • Recordar el trazo de cada letra.

2. Nuevos aprendizajes • Escribir en el pizarrón las palabras que los alumnos encontraron den-

tro de los globos. • Subrayar las combinaciones en cada palabra escrita en el pizarrón. • Presentar el sonido de las combinaciones cl, gl y bl con las vocales

para formar palabras.

3. Ejercitación • Pedir a los alumnos que busquen en el periódico o revistas palabras

con las combinaciones cl, gl, bl y pegarlas en su cuaderno. • Dibujar una serie de imágenes en el pizarrón y pedir a los estudiantes

que escriban el nombre de cada una.

4. Aplicación • Entregar a los alumnos una hoja de trabajo, en la cual realicen un

ejercicio como el hecho en el pizarrón. • Formar parejas y pedir a los alumnos que inventen adivinanzas donde

las respuestas a las mismas sean palabras que utilicen las combina-ciones presentadas en clase.

• Leer en voz alta a los niños el siguiente texto.

• Leer a los alumnos el título del texto.• Preguntar a los alumnos sobre qué podría tratar el texto.• Leer el texto en voz alta enfatizando en las palabras que tengan las

combinaciones cl, bl, gl.• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que escucharon en

la lectura realizada.• Escribir las palabras en la pizarra.• Pedir a los alumnos que copien las palabras y las ilustren.

5. Cierre • Armar un móvil de palabras con cl, gl y bl.


1. Conocimientos previos • Recordar con los alumnos el sonido de las combinaciones pre-

sentadas con cl, gl, bl. • Leer en la pared las nuevas palabras agregadas y buscar entre las

otras escritas alguna que tenga la combinación cl, gl y bl.

2. Nuevos aprendizajes • Leer a los alumnos la siguiente historia.

Gladys y su primera visita a la bibliotecaBlanca tiene cinco hermanas, la más pequeña se llama Gladys. Ella está en primer grado, le gusta leer y es una gran atleta. Muy pronto Gladys ce-lebrará su cumpleaños y Blanca quiere hacerle un regalo muy especial.

A Gladys le gustan mucho los paseos en bicicleta por el campo. Pero hay algo que siempre ha querido hacer, es visitar una biblioteca, pero en su pueblo no hay. La biblioteca más cercana queda en la cabecera del pueblo y eso es muy lejos de su casa.

Blanca organizó una biblioteca en un salón de la escuela de Gladys, con-siguió muchos libros, mesas, sillas y será inaugurada para el cumpleaños de Gladys; ese será su regalo.

Llegó el día esperado, fue una de las mejores maneras de celebrar su cumpleaños. Ahora Gladys y todos los niños y niñas de la escuela pueden visitar la biblioteca.

• Pedir a los alumnos que identifiquen todas las palabras con cl, gl y bl y las escriban en su cuaderno.

3. Ejercitación • Formar grupos de trabajo y pedir que busquen palabras en el pe-

riódico con las combinaciones cl, gl, bl. Luego que las peguen en un cartel, el cual deben compartir con el resto de la clase.

4. Aplicación • Pedir a los estudiantes que aprendan y repitan los siguientes traba-

lenguas.

Muchos globosGloria infló:

un globo amarillo, un globo verde,un globo azul,

y un globo marrón.Tantos globos

Gloria inflóque al fin,se desinfló.

Clara, no te aclaras,lo oscuro es la yemay lo claro es la clara.

5. Cierre • Pedir a los alumnos que ilustren los trabalenguas. • Organizar un concurso de trabalenguas por filas. La fila que no

logre decirlo debe inflar un globo y reventarlo con las manos.

Evaluación del aprendizaje • Pedir a los niños que durante dos minutos escriban la mayor can-

tidad de palabras que recuerden con los sonidos cl, bl, gl.


1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón varias palabras con cl, gl, bl. • Pedir a los niños que clasifiquen las palabras en su cuaderno, se-

gún las combinaciones. • Recordar el sonido de las combinaciones y repetirlas varias veces.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los alumnos que escriban una canción utilizando las pala-

bras aprendidas el día anterior. • Cantar la canción escrita con diferentes estados de ánimo.

Prelectura • Mostrar a los alumnos las imágenes del rotafolio. • Preguntar acerca de las imágenes que ven y sobre qué piensan

que tratará el texto. • Pedir a los alumnos que mencionen el nombre de algunas flores

que conozcan.

Lectura • Leer el texto con voz fuerte y pausada, enfatizando en el sonido

de las palabras que contienen las combinaciones presentadas.

• Preguntar a los alumnos qué palabras escucharon con las combi-naciones cl, gl y bl.

• Pedir a los alumnos que enumeren las palabras que escucharon y escribirlas en el pizarrón.

Postlectura • Leer el texto por tercera vez y hacer una pausa al encontrar una

palabra con los sonido cl, gl y bl. • Pedir a los alumnos que identifiquen las palabras. • Escribir las palabras en el pizarrón y pedir que las copien en su

cuaderno. • Pedir a los estudiantes que inventen otro final al texto leído.

3. Ejercitación • Pedir a los estudiantes que en una hoja escriban las combinacio-

nes cl, gl y bl. Luego que las decoren con papel entorchado. • Pedir que escriban una familia de palabras utilizando cl, gl y bl.

4. Aplicación • Dictar a los alumnos palabra nuevas con cl, bl y gl, tales como:

glicerina, clima, cloro, blusa, tabla, inglés, regla, glucosa, gla-sear, iglú.

• Pedir a los alumnos que subrayen las sílabas presentadas en la lección.

5. Cierre • Pedir a los niños que en grupo dibujen un clavel y lo decoren. • Pedir a las niñas que en grupo dibujen una gladiola y la decoren. • Pedir a todos que comparen las gladiolas y los claveles.


Claudia va en bicicleta al mercado pues su amiga Gloria que vive en Agua Blanca, Jutiapa vendrá de visita y desea darle un regalo de bienvenida. En el mercado busca el área donde venden flores. Queda mara-villada al ver la variedad de claveles, rosas, margaritas y gladiolas de muchos colores. Claudia elige un ramo de las gladiolas que traen de San Juan Sacatepéquez, donde el clima favorece el cultivo de claveles y gladiolas. Claudia sabe que Gloria estará feliz porque le gustan mucho las gladiolas blancas.

Rotafolio #(33)1

Gloria Claudia

gladiolas blancas bicicleta

Vocabulario

Clavito, el vendedor de globos

Muy pronto se va a celebrar la feria de mi pueblo, todos los vecinos es-tamos listos para celebrar y pasar unos días de felicidad para compartir con la familia,Cada año llegan diferentes juegos, ventas de comida, juguetes, dulces típicos y muchas atracciones más.Pero este año hay una atracción nueva, ha llegado “Clavito el vendedor de globos”, los niños y niñas estamos muy emocionados. Clavito trae consigo globos de muchos colores, blancos, verdes, rosa-dos, amarillos. Con ellos hace diferentes figuras como flores, claveles, espadas, motos, etc.Clavito el vendedor de globos ha hecho sonreír a todos los niños de mi pueblo.


11

pr tr fr

Rotafolio $(34)1

Alfredo participó en un concurso.

tren

trompo

fresas

fruta

trigo

Alfredo

LECCIÓN 34.1 (pr, tr, fr)

1. Conocimientos previos • Llevar al salón de clases imágenes de las siguientes palabras:

crema, fresas, trompo, potro, frutas, trigo, prensa. • Pedir a los alumnos que identifiquen los sonidos que aún no cono-

cen. • Pedir que intenten reproducirlos. • Escuchar su participación sin corregir.

2. Nuevos aprendizajes • Presentar a los alumnos el sonido de las vocales combinadas con pr,

tr, fr y pedir a los alumnos que repitan los sonidos mediante la lectura de cada una de las imágenes.

• Recordar el trazo de cada una de las letras que forman las combina-ciones.

3. Ejercitación • Escribir en el pizarrón el nombre de cada una de las imágenes lleva-

das al salón de clases. • Pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno y que las ilustren.

4. Aplicación • Indicar a los alumnos que subrayen de diferente color cada una de

las combinaciones pr, tr, fr. • Pedir a los alumnos que escriban una oración con cada una de las

palabras presentadas y que las lean al resto de la clase. • Leer en voz alta a los niños el siguiente texto.

Actividades sugeridas• Pedir a los alumnos que dibujen una hormiga en su cuaderno.• Escribir el poema en un cartel.• Leer el poema a los alumnos en voz alta y despacio.• Preguntar a los niños si les ha gustado el poema.• Subrayar las palabras del poema con las combinaciones pr, tr y fr.• Leer el poema en coro con los alumnos.

5. Cierre • Entregar a los alumnos tarjetas de colores, con las combinaciones

estudiadas, pasarlas a los estudiantes y pedirles que vayan anotando palabras donde se use la combinación indicada en la tarjeta.


1. Conocimientos previos • Jugar con los alumnos la papa caliente, entregar a los alumnos

una pelota y tocar una pandereta o chinchín durante cierto tiem-po, cuando la pandereta o chinchín deje de sonar, el alumno a quien le quedó la pelota debe decir una palabra que utilice las combinaciones pr, tr y fr. No se pueden repetir las palabras. Si alguien lo hace debe hacer una penitencia.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los niños que copien en su cuaderno el trabalenguas:

tres tristes tigres comen trigo en un trigal.

• Pedir a los alumnos que ilustren el trabalenguas.

3. Ejercitación • Escribir en el pizarrón nuevas palabras con pr, tr y fr, para que

aumenten su vocabulario. Por ejemplo: prado, premio, tractor, trotar, frío, fragancia, frotar, trío, trenza, trigo, triángulo, trompo, truco, entre otras.

• Pedir a los alumnos que ilustren las palabras.

4. Aplicación • Pedir a los alumnos que se sienten en el suelo y formen una media

luna. • Jugar con los niños Categoría, el juego consiste en que los alum-

nos colocan las palmas de las manos encima de la del vecino y empiezan a cantar... categoría, a jugar... palabras que tengan... fr y cada niño debe ir diciendo una palabra diferente y así con todas la combinaciones aprendidas.

5. Cierre • Jugar con los alumnos ahorcado. Dibujar en el pizarrón tantas

líneas como letras tenga la palabra y hacer una descripción de la misma a los alumnos para que adivinen qué es, los alumnos deben ir sugiriendo letras para completar la palabra.

Evaluación del aprendizaje • Pedir a los niños que completen las siguientes palabras:

− joles − esas − ompo − imero


1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón las combinaciones pr, tr, fr con las vocales

y leerlas para luego formar palabras. Por ejemplo fra de frazada, pro de producto, tra de trampa.

• Alternar la lectura para verificar que los alumnos pronuncien co-rrectamente cada una de las combinaciones.

2. Nuevos aprendizajes • Identificar en un párrafo la mayor cantidad de palabras con las

combinaciones pr, tr y fr. Prelectura • Mostrar a los alumnos las imágenes del texto por leer y preguntar

acerca de lo que observan en ellas. • Formular preguntas para que los alumnos hagan predicciones de

lo que sucederá.

Lectura • Leer el texto a los alumnos con voz fuerte y pausada.

• Pedir a los alumnos que identifiquen las palabras con las combi-naciones presentadas en día anterior.

• Pedir a los niños que mencionen algunas de las palabras identifi-cadas.

• Escribir las palabras en el pizarrón.

Postlectura • Preguntar a los alumnos ¿Cómo se llama el personaje de la his-

toria? ¿En qué grado está Alfredo? ¿Quién organizó el concur-so?

• Realizar una tercera lectura y verificar las repuestas a las preguntas formuladas.

3. Ejercitación • Organizar la carrera de las palabras, pedir a los alumnos que sal-

gan del salón y conformen equipos. • Pegar en la pared de afuera del salón, carteles con las combina-

ciones pr, tr y fr. • Pedir a un niño que pronuncie una de las combinaciones y cada

equipo deberá correr hacia el cartel indicado y escribir una pala-bra con la combinación que se diga. Gana el equipo que escriba más palabras correctas.

4. Aplicación • Pedir a los alumnos que escriban oraciones con las palabras escri-

tas en la carrera realizada con anterioridad.

5. Cierre • Pedir a los estudiantes que pasen al frente a leer en voz alta las

oraciones que escribieron, enfatizando en los sonidos pr, tr y fr.


Alfredo cursa primer grado de primaria, está muy feliz porque su profesora organizó un concurso. Cada uno de los niños y niñas del salón deben pasar al frente y hacer gestos para descubrir palabras que utilicen las letras pr, tr y fr. Los niños y niñas deben dibujar y pegar en la pared su dibujo; quien adivine ganará un punto.Todos los niños y niñas del salón están muy contentos de participar.

Rotafolio $(34)1

Alfredotrompo

fresas fruta

trigoVocabulario

El tren de las hormigasva por un puente de paja

un tren de hormigas morenas...Las viajeras tienen hambre

y no hay nada en la pradera.Bajo el puente los luceros

como peces aletean...— ¡Las estrellas son de azúcar!

¡Comeremos las estrellas!...Y caen al agua fría

trazando circunferencias.Pero las lleva el arroyo

como desprendidas letras.Señor de capa y espada,salta un grillo en la riberay a la náufraga más lindale alcanza su mano negra:

— ¡Preciosa ven a mis brazos!...Pero saca una cadena

de hormiguitas enlazadas,que lo abrazan y lo besan.— ¡Un momento señoritas!,

pórtense ustedes más serias;pedí la mano a una sola

y me he de casar con ella,Otra vez se pone en marchael tren de hormigas morenas,

y agitando su pañuelo,llora la novia pequeña,

apoyada sobre el hombrodel grillo que la consuela.

Autor: Oscar AlfaroTomado del Circo de papel http://www.comunidadandina.org/

bda/docs/BO-LIN-0001.pdf

11

Brenda

libro

dragón

cráter

cr gr br

dr

Rotafolio %(35)1

Brenda y sus amigos ya saben leer.

trompo

LECCIÓN 35.1 (cr, gr, br, dr)

1. Conocimientos previos • Enseñar a los alumnos la siguiente canción.

Un cocodrilo saltaba en la cama, se cayó y se golpeó la cabeza,

la mamá llamó al doctor,y el doctor le dijo:

Ya le dije al cocodrilo que no salten en la cama.Un grillo saltaba en la cama,

se cayó y se golpeó la cabeza,la mamá llamó al doctor,

y el doctor le dijo:Ya le dije al grillo que no salte en la cama.

Una cabra saltaba en la cama,se cayó y se golpeó la cabeza,

la mamá llamó al doctor, y el doctor le dijo:

Ya le dije a esa cabra que no salte en la cama.Un dragón saltaba en la cama,se cayó y se golpeó la cabeza,

la mamá llamó al doctor,y el doctor le dijo:

Ya le dije al dragón que no salte en la cama.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los alumnos que copien la canción. • Solicitar que encierren en un círculo las palabras que no conocen. • Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que no conocen y

copiarlas en el pizarrón • Presentar la combinación de las letras br, dr, cr, gr con las vocales. • Repasar el trazo de cada una de las letras y presentar el sonido de

cada una con las vocales.

3. Ejercitación • Permitir a los alumnos repetir varias veces el sonido de cada combi-

nación. • Permitir a los alumnos escribir varias veces las sílabas que se forman al

combinar las letras br, dr, cr, gr con las vocales. • Buscar palabras en el periódico con las sílabas br, dr, cr, gr y pegarlas

en su cuaderno.

4. Aplicación • Escribir familias de palabras con las combinaciones presentadas e

ilustrarlas.

5. Cierre • Escribir las palabras que encerraron en un círculo (nuevos aprendiza-

jes) en su cuaderno e ilustrarlas.


1. Conocimientos previos • Escribir en grande en el pizarrón las combinaciones cr, br, gr, dr,

fr, pr y tr. • Pedir a los niños que pronuncien el sonido de cada combinación.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los niños, que por grupos, imiten los sonidos indicados:

unos, el sonido de un grillo (cri, cri, cri); otros, el gruñido de un perro molesto (grrrrrrrrr); otros, la vibración de un celular (brrrrr) y otros, el sonido de un motor (drrrrrrrrrrrr). Con base a estos sonidos el docente inventará una historia, por ejemplo: un día Cristóbal re-cibió un mensaje en su celular (brrrrrrrrrr) que decía que su perrito se encontraba enfermo y del dolor hacía (grrrrrrrrrrrrr). Tenía que llevarlo de emergencia, se subió a su carro, lo encendió y el mo-tor hacía (drrrrrrrrrrr). Por la noche, cuando ya estaba recuperado el perrito, Cristóbal lo sacó a pasear al campo, en donde se oía a los grillos cantar (criiiii, criii).

• Con base a esta historia organizar a los estudiantes para imitar los sonidos pedidos cuando el docente lo relate. A criterio del docen-te puede cambiar la historia y los personajes.

3. Ejercitación • Pedir a los alumnos que ilustren la historia. • Buscar palabras nuevas en un periódico o revista y pegarlas en el

cuaderno.

4. Aplicación • Pedir a los alumnos que escriban una oración con cada palabra

aprendida y subrayen las combinaciones utilizadas.

5. Cierre • Pedir a los alumnos que escriban un párrafo utilizando las combi-

naciones aprendidas.

Evaluación del aprendizaje • Organizar un concurso con los alumnos en el cual deben formar

grupos de tres o cuatro integrantes. Pedir que escriban en el piza-rrón durante cinco minutos todas las palabras que sepan con cr, dr, br, gr, fr, pr, tr. Se irá sentando el grupo que escriba menos palabras.

• Al terminar deben ilustrar cada palabra escrita.

Lectura adicionalLeer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas• Leer el título del texto a los alumnos y preguntar sobre qué podría

tratar.• Escuchar las opiniones de los alumnos y escribirlas en la pizarra.• Leer el poema a los alumnos.• Escribir el poema en la pizarra.• Subrayar las palabras con las combinaciones cr, gr, br, dr.• Pedir a los alumnos que copien esas palabras.• Pedir a los alumnos que lean el poema en voz alta y lo ilustren.


1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón las siguientes palabras: fragancia, pradera,

trotar, crema, brazo y dragón. • Pedir a los estudiantes que subrayen las combinaciones fr, pr, tr,

cr, br y dr. • Pedir a los estudiantes que lean las palabras en voz alta.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los estudiantes que escriban las combinaciones fr, pr, tr, cr,

br y dr. • Pedir a los alumnos que busquen palabras en el periódico que

lleven esas combinaciones y las peguen en el cuaderno.

Prelectura • Mostrar a los alumnos la ilustración del rotafolio. • Con base en las imágenes, preguntar qué podría pasar en la his-

toria.

Lectura • Leer a los alumnos el texto con voz fuerte y pausada para que

identifiquen las palabras que tienen las combinaciones fr, pr, tr, cr, br y dr.

• Preguntar a los alumnos si identificaron alguna palabra con las combinaciones fr, pr, tr, cr, br y dr. Si la respuesta es positiva, pedir que las mencionen y escribirlas en el pizarrón.

Postlectura • Pedir a los estudiantes que inventen un nuevo final para la historia

y lo cuenten al resto de la clase. 3. Ejercitación • Escribir en el pizarrón las palabras identificadas en la lectura. • Pedir a los niños que en grupos digan todas las palabras que co-

nozcan con cr, gr, br y dr. Escribirlas en su cuaderno y pasarlas a leer a sus compañeros.

• Organizar grupos y darles las siguientes instrucciones: si escuchan palabras con la combinación cr deben saltar, gr deben gruñir, br aplaudir y dr llorar. Cada grupo se hace cargo de una combina-ción distinta.

4. Aplicación • Escribir en el pizarrón las palabras identificadas en la lectura. • Pedir a los alumnos que copien las palabras en el cuaderno y

escriban otras más que conozcan. • Pegar las palabras nuevas en la pared. 5. Cierre • Pedir a los alumnos que inventen una historia con las palabras

nuevas.


Brenda es una niña que ama la lectura y se interesa por aprender, tiene una librera grande donde se encuentran libros que la han hecho una niña creativa.

Su madrina le regaló tres libros entre los que se encuentra uno que narra historias fantásticas de dragones, triciclos voladores y trom-pos bailarines.

A la hora del recreo acostumbra leerle a sus compañeros un libro que trae todos los días.

Después de leer escriben en una libreta el nombre del lugar que quisieran conocer, viajando en un tren mágico.

Brenda y sus compañeros acordaron que todos los días traerán un libro que los hará viajar por el mundo de la imaginación.

Rotafolio %(35)1

Brenda dragón

cráter librera

libroVocabulario

La fiesta de los animales

Las abejas zumbanlos caballos relinchan

el cisne graznael conejo chilla

la gallina cacareael lobo aúlla

las ranas croanlos grillos cantanlos toros bramany el perro ladra.

¿Qué alboroto es ese?ha preguntado el ruiseñor

Tenemos una gran fiesta, contestaron......Es que los niños han aprendido a leer!


ch ch - usaidlea.orgusaidlea.org/images/espa_ol_4.pdf · • colocar en el pizarrón, tarjetas con...

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