EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

REPRESENTACIÓN DELSIGNIFICADO DEL

TEXTO(MODELO MENTAL DEL TEXTO)

LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

Tipos de textos. Tipos de textos.

Intervención Intervención sobre el texto.sobre el texto.

Preguntas. Preguntas.

LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

Estructura externaEstructura externa

Características tipográficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones.

Prólogo

Vocabulario utilizado.

Tipo de oraciones.

Tipo de texto.

Estructura internaEstructura interna

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Objetivos, intereses…

PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA:- Procesos cognitivos.- Procesos metacognitivos.

Contexto escolar y familiar.

LA INTERVENCIÓN SOBRE EL INDIVIDUO Y SU CONTEXTO

Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch (1988-98)

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.

PROCESAMIENTO EN CICLOS

Procesos cognitivos.

NIVELES DE REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL

Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.....

MICROESTRUCTURA OREPRESENTACIÓN DEL TEXTO BASE

Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones.

Las revoluciones eran políticas.

Las revoluciones transformaron Europa.

Las revoluciones eran políticas.

Etc.

TEXTO

Rusia es un país.

En Francia hubo una revolución (1789).

Las revoluciones son violentas.

Las revoluciones eran políticas.

Etc.

CONOC.

INFERENCIAS

1º CICLO DE PROCESAMIENTO

MACROPROPOSICIÓN.

En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX.

REDUCIR INFORMACIÓN/SUPRIMIR

Procesos cognitivos

2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

MACROPROPOSICIÓN 1

Inferencias puente

MACROPROPOSICIÓN 2

MACRORREGLAS

CONSTRUCCIÓN:

Macrorregla que permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición

SUPRESIÓN-SELECCIÓN.

Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no sea necesaria para interpretar la siguiente.

GENERALIZACIÓN

Agrupación de varias categorías en una de carácter más general.

Procesos cognitivos

A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización).

EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)

TEXTO 1

A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato.

Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.

A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización).

Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión).

EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)

TEXTO 2

Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.

Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.

EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)

TEXTO 3

Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.

Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.

Andrés fue al cine. (Construcción).

2. PROCESOS DE REGULACIÓN:

Establecimiento de los objetivos de la lectura.

Supervisión de la lectura y utilización de estrategias para solucionar los problemas encontrados.

Evaluación final de la comprensión.

Procesos metacognitivos.

1. CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA LECTURA

2. CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEXTOS

Conocimientos previos

1. CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE DOMINIO

3. DECODIFICACIÓN

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1.¿EXISTE UN PROBLEMA?

2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura.

Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.

Dificultades en el proceso de construcción de significados:

a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.

b) Dificultades para aplicar macrorreglas.

c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.

d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.

e) Dificultades para realizar inferencias:

- Inferencias anafóricas.

- Inferencias basadas en el conocimiento previo.

- Inferencias para deducir el significado de las palabras.

Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Actitudes ante la lectura.Percepción de la demanda de

la lectura

Observación natural.Entrevista.

ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA

CONOCIMIENTOS PREVIOS

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Pruebas de vocabulario.Pruebas de conocimiento.

Entrevista.

- Vocabulario. - Conocimientos generales y específicos.- Conocimiento sobre los tipos de texto.- Conocimiento sobre la lectura.

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSPROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Identificación de la idea principal.

• Estimar importancia ideas en texto.• Hacer un resumen.

La formación de una idea a partir de una frase simple.

• Elegir la frase que represente mejor la idea expresada en un texto.

• Preguntas literales

La formación de macroproposiciones mediante la aplicación de macrorreglas.

- Supresión.- Generalización.- Construcción.

• Integrar dos o más frases en una oración.

• Poner un título al texto.• Extraer idea principal de

párrafo que exija la aplicación de macrorreglas.

Desactivar significados no relevantes (sensibilidad para valorar la importancia de las ideas).

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Formación de un modelo mental del texto.

• Realizar preguntas sobre el texto.• Pruebas de selección múltiple. • Preguntas verdadero/falso.• Preguntas sobre vocabulario.

Realización de inferencias

- Inferencias anafóricas.- Inferencias basadas en el conocimiento previo.- Inferencias para deducir el significado de las palabras.

• Predicciones sobre contenido. • Preguntas sobre lo que podría ocurrir. • Reconocer personajes u objetos que podrían encontrarse en el texto.• Seleccionar de entre varias oraciones la que podría pertenecer al texto.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

Representación jerárquica del texto.

• Seleccionar un párrafo para continuar texto. • Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto. • Prueba de recuerdo libre. • Representar jerárquicamente las ideas del texto.

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Establece un objetivo para la lectura.

Supervisa la comprensión del texto.

Utiliza estrategias para corregir los errores detectados.Evalúa la comprensión final del texto.

Entrevista.

Manipulación de textos.Introducción de palabras difíciles.

Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionaría ante error.

OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO

Características tipográficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones.

Prólogo

3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE

FACTORES RELATIVOS AL TEXTO

4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La estructura externa

Vocabulario utilizado.

Tipo de oraciones.

Tipo de texto.

La estructura interna

LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTOLA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR

INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

Aspectos socioafectivos y objetivos lectura.

Enseñar estrategias cognitivas para la comprensión de textos.

Enseñar estrategias metacognitivas:a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983).b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984).

- Predicciones- Preguntas- Dudas- Resumen

Conocimientos previos

• Fuente: http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/DF/Present/ComprText.ppt.