Fecha: 14/12/2016.Dirigido a: Dr. José Peña. Seminario de Investigación I. Elaborado por: Prof. Eva Monagas.

Ámbito ontológico de la propuesta doctoral

A continuación se presenta el ámbito ontológico de la propuesta doctoral “Certificación

de saberes y de competencias para estudiantes agrupados en proyectos de investigación

extracurricular en América Latina”. Es importante indicar que el título ha sido varias veces

modificado en el intento de ser suficientemente explicativo del trabajo a realizar con las

delimitaciones implicadas sin sacrificar universalidad.

Descripción de la Realidad.

Para abordar la realidad1 actual se observa que una gran cantidad de iniciativas a nivel

mundial promueven el desarrollo de modelos, prototipos y proyectos que pueden ser

desarrollados por personas independientemente de si ellas pertenecen al sistema educativo o del

nivel en que se encuentren, con los fines de ampliar los límites del conocimiento 2, vincular los

talentos a la solución de problemas y proyectarlos en la sociedad. En este caso, las ofertas son

para estudiantes en niveles de primaria, secundaria, universitario, maestrías, no estudiantes o todo

público, y las áreas de desarrollo son negocios, arte y diseño, ciencias sociales, ingeniería y

tecnología, turismo, desarrollo sostenible, ciencias naturales y matemáticas, entre otras.

Tanto en Europa, Asia y América se observan estas promociones desde las universidades,

empresas o sociedades de conocimientos. En el marco de las universidades, la Vlerick Business

School en Bélgica publica que están decididos a atraer los mejores talentos del mundo para lo

cual anualmente conceden becas a tiempo completo en programas de maestría en simulaciones de

negocios y proyectos prácticos con casos de empresas reales y establecen un sistema de

aplicación donde los aspirantes deben responder unas pruebas en línea respecto a un reto de

negocios y presentar un modelo. Por su parte en Suecia, Linnaeus University actualmente

promueve su sexta edición de “Engineering Innovation Scholarship Challenge 2017” donde 1 Para Samaja (1982) hay cosas reales enteramente independientes de las opiniones respecto a ellas y para diferenciarlas de las creencias solo debemos verificar si sus orígenes no son: testimonios de los demás, intuición, razonamientos abstractos de los principios universales, experiencia sensorial y/o actividad práctica fructífera. 2 Para Bunge (2002) el conocimiento científico es el producto del proceso de la investigación científica. Así lo adopta Samaja. Para Husserl, el conocimiento es un factum psicológico donde el pensamiento natural ejerce fecundidad ilimitada y progresa.

1

ofrece la oportunidad de competir por una beca al programa de maestría a quienes demuestren

habilidades de ingeniería junto con sus conocimientos. También se observan oportunidades de

avance académico, basados en la demostración de aplicación de conocimientos, en Chalmers

University of Technology de Suecia, en Åbo Akademi University y The University of Helsinki

de Finlandia, en Frankfurt School of Finance & Management de Alemania, en Windesheim

Honours College de los Países Bajos, entre otras.

Por su parte, las empresas también consolidan sus ofertas para talentos. Por ejemplo,

L'Oréal tiene 25 años promoviendo competencias entre talentos, no necesariamente en el sistema

educativo, para la mejora de la marca y actualmente se encuentra en curso la “L'Oréal

Brandstorm 2017” con dos premios (tecnología y marca) de diez mil Euros y un premio de

responsabilidad social (CSR – Corporate Social Responsability) de cinco mil Euros a quienes

demuestren inteligencia, saber hacer, creatividad e innovación. Un conjunto de empresas, entre

ellas Unilever, Heineken y Phillips, promueven la competencia “Global Student Challenge” con

la finalidad de identificar los mejores talentos de los estudiantes y conectarlos con el sector

corporativo, para lo cual deben crear un modelo de negocios en la cadena de suministros y

compiten por un premio de veinte mil Euros. La petrolera Shell promueve “Shell Ideas 360” en el

área de ecoturismo, Nokia promueve “Nokia Open Innovation Challenge”, Texas Instruments

promueve “TI Innovation Challenge”, la cementera LafargeHolcim tiene cinco ediciones de

competencias en diseño sustentable, la mundial autopartista Valeo promueve “Valeo Innovation

Challenge” que ofrece la oportunidad de fabricar el auto de 2030 con el objetivo de estimular la

creatividad y formar equipos multidisciplinarios con premios hasta cien mil Euros a los equipos

ganadores.

Las sociedades de conocimiento también promueven la generación y aplicación de

conocimientos, así como oportunidades para los participantes. Por ejemplo, en Norteamérica el

Instituto de Ingenieros Electricistas y Electrónicos (IEEE: Institute of Electrical and Electronics

Engineers), que ofrece beneficios como conexiones globales con personas que pueden ayudar al

estudiante de ingeniería eléctrica y electrónica al desarrollo de proyectos en su área específica a

través de la comunidad internacional IEEE, constituida por miembros y voluntarios; la Sociedad

de Ingenieros Automotrices Internacional (SAE International® – Society of Automotive &

Aerospace Engineers) promueve la conformación de grupos estudiantiles para el diseño y la

construcción de vehículos reales en cinco categorías (Formula, Baja, Snowmobile, Aero Design,

Supermileage) y organiza competencias entre universidades del mundo; la Sociedad Americana

2

de Ingenieros Mecánicos (ASME: American Society of Mechanical Engineers) ofrece servicios y

beneficios a los estudiantes para empleos y pasantías, programas de créditos y becas, descuentos

en conferencias, suscripción a publicaciones, vinculaciones, etc. para motivar e incentivar la

participación de sus miembros estudiantiles en actividades que fomenten su desarrollo integral

con serie de competencias de diseño de prototipos.

Ahora bien ¿Cómo es la participación de Latinoamérica en esos eventos para la

generación modelos, prototipos y proyectos? No toda la información respecto a los competidores

está disponible en los portales y puede variar dependiendo del lugar de la competencia. Por

ejemplo, la actual competencia de Valeo 2017 reporta un equipo de México y un equipo de Brasil

de los ciento cuarenta y cinco equipos inscritos y la misma se realiza en Francia. Chalmers

University tiene dos tipos de ofertas: una para mexicanos y otra para latinoamericanos pero se

desconoce el criterio de formulación de tales ofertas y el número de participantes. SAE

International reporta equipos en México, Venezuela y Brasil. Algunas correlaciones iniciales

podrían inferirse con los datos regionales3 respecto a las participaciones de Brasil y México pero,

en todo caso, la participación Latinoamericana no se conoce a profundidad y no se dispone de

mecanismos para identificar, documentar, validar y reconocer los resultados Latinoamericanos

por la participación en tales eventos.

Las razones de esta ausencia de información en los sistemas educativos pueden ser por

delimitaciones intrínsecas del ámbito educativo y por delimitaciones extrínsecas del ámbito

educativo. Dentro de las delimitaciones intrínsecas al sistema educativo se tiene que esas

competencias se constituyen como proyectos extracurriculares por lo que se orientan al

aprendizaje no formal o informal. En este caso, algunas tradicionales teorías de la educación no

son proclives a pedagogías libertarias4 en las cuales se enmarcan los proyectos extracurriculares,

ya que no son promovidas por instituciones de educación, solo requiere el interés de las personas

o estudiantes, pero reconocer el aprendizaje de un individuo, sin haber guiado el proceso de

enseñanza, involucra responsabilidades. Por otra parte, extrínseco al ámbito educativo aún las

sociedades se concentran en el aprendizaje formal en instituciones educativas lo que conduce al

desconocimiento de algunos sujetos y la subutilización del talento encubierto en la sociedad.

3 López (2008) indica que el 60 % de la matrícula total regional de educación superior está concentrada en Brasil, México y Argentina.4 Bremes y Porras (2007) presentan juicio crítico a las pedagogías libertarias, autogestionadas, no directivas o antiautoritarias.

3

Sin embargo, la investigación estudiantil comienza a aparecer en Latinoamérica para el

siglo XXI promovidas por sociedades de conocimiento5, igual se observa la conformación en

redes de investigación estudiantil6 y el desarrollo de órganos de divulgación7 para la producción

estudiantil a pesar de las dificultades para el desarrollo de los hábitos de publicación en los

estudiantes. Pero ante esta situación ¿Deben quedarse las instituciones educativas de espalda al

conocimiento adquirido por los estudiantes, los participantes o, simplemente, los ciudadanos?

¿No debería el sector educativo ser suficientemente ágil como para identificar los talentos

encubiertos en sus sociedades y desarrollar nuevas ofertas que permitan la inclusión de ellos a las

oportunidades de aprendizaje y al avance académico por el reconocimiento de sus saberes y

competencias? A pesar que las conferencias regionales y mundiales de educación superior han

servido de guía para la implantación de novedosos modelos pedagógicos de evaluación y

acreditación (Cfr: Didiksson, 2008, p. 401-402) ¿No deberían las universidades promover la

construcción de estos modelos pedagógicos emergentes con visión original que dé cabida a los

saberes obtenidos por participación en investigaciones, por experiencia en espacios formales

como laborales, de adiestramiento, en eventos profesionales, artísticos, a los obtenidos por

experiencias no formales en un determinado oficio, así como a los saberes ancestrales,

tradicionales y populares? Los desafíos del mundo globalizado se dirigen hacia la

personalización8 de los procesos de aprendizaje.

El mismo López expresa que dentro de las tendencias en Educación Superior en

Latinoamérica “hay una carencia de actualización y flexibilidad en el currículo de la mayoría de

las instituciones de educación superior y en los cursos de postgrado, con la excepción de una

minoría de universidades nacionales públicas y unas pocas privadas de calidad” (p.269).

Entonces ¿Qué se promueve para la generación de modelos, prototipos y proyectos en el sistema

universitario Latinoamericano? La respuesta está en el aprendizaje formal y estandarizado pero

no alcanza sintonía con las demandas actuales, el interés de los participantes, de las sociedades de

conocimiento e incluso de las empresas.5 Rojas-Revoredo, V. (2007) orienta la medición de la producción de las sociedades científicas estudiantiles.6 Reyes, Aular, Palencia y Muñoz (2010) presentan la red de investigación estudiantil como política en el marco de la gestión académica de la Universidad del Zulia con visión integradora para desarrollar la investigación científica, humanística y tecnológica en el estudiante y fortalecer su perfil investigador en su área de interés.7 Gutierrez y Maita (2003) presentan los aspectos involucrados en la publicación estudiantil donde también explica las limitaciones en los hábitos de publicación.8 De acuerdo a López (2003), el rol de la educación y del conocimiento en la formación del ciudadano requiere atender demandas de un mundo globalizado donde una fuerza de trabajo más preparada es lo que consolida las empresas competitivas en el mercado mundial, por lo que los procesos educativos son responsables de “ incorporar en una mayor orientación hacia la personalización de los procesos de aprendizaje, hacia la construcción de la capacidad de construir aprendizajes, de construir valores, de construir la propia identidad” (p.43).

4

Pero la Unesco indica que los propósitos de reconocer el valor del aprendizaje no formal e

informal son: defender activamente la importancia del reconocimiento del valor del aprendizaje

no formal e informal; formular una concepción común de reconocimiento, validación y

acreditación; apoyarse en el ámbito Latinoamericano en la elaboración de instrumentos,

estándares y mecanismos para identificar, documentar, validar y reconocer los resultados; y crear

una plataforma internacional para facilitar y asegurar un diálogo continuo sobre el

reconocimiento de otras formas de aprendizaje. Ahora bien ¿Quiénes son los llamados a ejecutar

las acciones? Parece que en las instituciones de educación superior no es prioridad.

Pero un simple “parece” no es suficiente para disipar la inquietud del acercamiento a la

verdad9, libre de prejuicios para enfrentar una investigación que pueda realmente contribuir no

solo al reconocimiento de los saberes y competencias sino dilucidar las relaciones de ese

reconocimiento saberes y competencias con la generación de ciencia y técnica. La observación

de los hechos es el punto de partida y, en este caso, es necesario consolidar los hechos y

profundizar en los fines del conocimiento adquirido.

Ahora bien ¿Qué ha hecho la universidad Latinoamericana hasta ahora para reconocer el

aprendizaje a lo largo de la vida, el no formal, o el informal? La Declaración de Cartagena (2008)

indica que para dar satisfacción al aumento de las exigencias a la educación universitaria se

requiere instrumentar nuevos mecanismos de apoyo a los estudiantes, como el acompañamiento

académico, destinado a permitir su permanencia, desarrollo y buen desempeño en la sociedad y

en sus diferentes sistemas y escenarios. Algunos ejemplos de esas estructuras de apoyo se

observan en las universidades latinoamericanas, donde se fomenta la conformación de grupos

estudiantiles para la vinculación del ambiente universitario y las sociedades de conocimiento.

Estos mecanismos persiguen el desarrollo de actividades de investigación para el fomento de la

ciencia, la tecnología, la innovación, el arte, los pasatiempos y la ayuda social, entre muchos

otros.

En Colombia, la Pontificia Universidad Javeriana fomenta la conformación de grupos

estudiantiles con el objetivo que estudiantes y profesores se reúnan en torno a las áreas

académicas, ayuda social, voluntariado, axiología y espiritualidad. En México, la Universidad

Autónoma de México promueve la adscripción de estudiantes de pregrado y postgrado a grupos

9 Para Chalmers “lo específico de la ciencia es que se deriva de hechos, en vez de basarse en opiniones personales” (p.11) lo cual conduce a la verdad. Pero la ciencia parte de la observación de la realidad donde la intuición del investigador interviene en casi todo el proceso para lo cual se hace presente la duda.

5

de investigación donde se les ofrece vinculación con el sector científico y la difusión de sus

investigaciones. En Venezuela, la Universidad Simón Bolívar en su programa de aprendizaje por

proyectos USB organiza la participación de los grupos estudiantiles en proyectos de desarrollo de

prototipos, como parte de los requisitos a cumplir en el marco de los programas académicos. En

la Universidad de Carabobo, los estudiantes que componen los grupos para la investigación

consideran que su crecimiento personal y profesional se desarrolla con su paso por estos

proyectos y les ofrece la vinculación necesaria para el emprendimiento, aunque también,

manifiestan tener poco acompañamiento y sus resultados no son reconocidos en sus programas de

estudio para el avance académico ni de otra forma.

La consideración de tales actividades como parte de la malla curricular dentro de los

programas de estudio varía entre las instituciones, de manera que el criterio de inclusión en los

planes de estudio puede oscilar entre la no asignación, su estimación como actividad

complementaria sin incidencia en la asignación de créditos o la asignación variable de unidades

crédito, según las políticas de cada universidad. Lo que si aún se mantiene invisible es la

influencia de Latinoamérica en los indicadores de producción10 de nuevos conocimientos respecto

al resto del mundo. En todo caso, a pesar de que la investigación extracurricular asoma relación

inevitable con el reconocimiento de saberes y competencias para la libertad del ciudadano de

elegir la forma de avance académico, la influencia de este tipo de investigación con la ciencia y la

técnica en Latinoamérica no ha sido determinada aunque ya se observen redes estudiantiles de

investigación, órganos de divulgación, prototipos y proyectos, congresos estudiantiles nacionales

e internacionales científicos, humanísticos y tecnológicos.

Aunque estos hechos pueden ser cambiados, y el último siglo de historia ha sido testigo de

los cambios, es inevitable el establecimiento de propiedades sistémicas de los estudiantes y el

sistema educativo (el individuo y la sociedad) para hacer emerger ese modelo educativo, que

pueda incluir el talento encubierto pero que también indique la influencia de este modelo con la

ciencia y la técnica.

El propósito fundamental de esta investigación es explicar las relaciones entre el

reconocimiento de saberes, el reconocimiento de las competencias con el estímulo hacia la

producción de conocimiento. En este caso, la hipótesis es que la producción de conocimiento está

relacionada con los saberes y competencias desarrollados por la participación en proyectos de

investigación. 10 Unesco (2015) indica que el aporte de la producción de conocimientos de Latinoamérica es 5,24% del aporte mundial en publicaciones científicas y de 0,32% en patentes y marcas.

6

Una vez aclarado el propósito y la realidad contexto, se hace necesario presentar otras

consideraciones de la orientación ontológica de la investigación como lo son los intereses, el

enfoque investigativo, la carga axiológica y la postura ética.

El interés11 es que el estudiante tenga la posibilidad de elegir lo que más le favorezca para

su avance académico, donde la investigación extracurricular y otras sean opciones que permitan

las posibilidades de personalización de la educación, y el sistema educativo pueda responder cuál

será aporte a la producción científica de acuerdo a tal elección. Aunque algunos aspectos

mencionados orientan el enfoque investigativo, dado que el propósito es explicar relaciones entre

variables para la modelación de un sistema teórico con relaciones de proceso, a continuación se

manifiesta que se asume el racionalismo crítico de orientación teórica deductivista basada en

estructuras, sistemas y modelos, en la necesidad de hacer emerger un modelo educativo del cual

se carece, donde los resultados en producción de la ciencia lo dejan en evidencia para

Latinoamérica. En este caso, basado en Bunge (2002) se establece la carga axiológica y

praxiológica de acuerdo a:

La naturaleza del conocimiento tiene orientación deductivista basada en la teoría de

sistemas dado que el establecimiento de propiedades sistémicas de los estudiantes y el

sistema educativo (el individuo y la sociedad) que pueda incluir la idea de considerar el

talento encubierto que se pone de manifiesto cuando se integra en sociedad para

aumentar las capacidades individuales para crear modelos, prototipos y proyectos como

mecanismo de expansión de los saberes y competencias. La idea es el aprendizaje no

comienza solo con clases magistrales sino con la necesidad de resolver problemas que en

forma individual no es posible solucionar lo cual conlleva a la generación de

conocimiento.

Investigar no es hacer retórica por lo cual el método de contrastación es la exactificación

de las ideas en educación con principios de lógica y matemática, que puedan establecer la

influencia de este modelo con la ciencia y la técnica.

El método de hallazgo es el método científico que propenda a un nuevo modelo

educativo basados en los hechos educativos descritos actuales.

El objeto de estudio es los saberes y competencias en individuos y la sociedad.

11 Habermas (1986) indica que la ciencia y la técnica se encuentran determinadas por intereses de quienes la ejecutan y por la situación histórica. Igualmente indica que el ejercicio de la ciencia orientado hacia la racionalización tiene el interés de la “emancipación, la individuación; la extensión de la comunicación libre de dominio” (p.70).

7

Se acogen los principios axiológicos fundamentales propuestos por Bunge12 para

constituirse en valioso modelo para el individuo, la sociedad y sus relaciones.

Como está incluida la sociedad es necesario indicar que los principios praxiológicos de la

propuesta se orientan a que las acciones derivadas del modelo estén fundamentadas en la

democracia integral (biológica, económica, política y cultural) pero solo pueden tener dos

consecuencias: funcionales y disfuncionales dado la naturaleza en la teoría de sistemas.

Las consecuencias funcionales se dirigen al aumento de la producción científica mientras

que las disfuncionales al no aumento.

El programa de investigación aporta a la línea de prácticas curriculares y formación

docente.

Interrogantes en torno a la Realidad.

¿Cuáles son las implicaciones teóricas y prácticas que se derivan de la certificación para el

reconocimiento de saberes y competencias, la investigación extracurricular y su influencia con la

ciencia y la técnica en Latinoamérica? ¿Cuál sería el modelo integrador para consecuencias

funcionales?

Objetivos de la investigación.

Objetivo general.

Establecer las relaciones teóricas y prácticas que se derivan de la certificación para el

reconocimiento de saberes y competencias, la investigación extracurricular y su influencia con la

ciencia y la técnica en Latinoamérica.

Objetivos específicos.

1. Reconocer las relaciones que se derivan de la certificación para el reconocimiento de

saberes y competencias, la investigación extracurricular, la ciencia y la técnica en

Latinoamérica y sus propiedades.

2. Analizar las relaciones conceptuales entre saberes y competencias, la investigación

extracurricular, la ciencia y la técnica, el mapa curricular, pertinencia e impacto de las

investigaciones

3. Establecer las relaciones y concepciones prácticas y teóricas que resultan constantes y

variables de acuerdo al análisis anterior.

12 Bunge (2002) establece como principio axiológico “No hay derecho sin deber ni deber sin derecho”.

8

4. Explicar los lineamientos para la instrumentación de los cambios operativos que

comprenda las necesidades de formación docente y prácticas curriculares.

Justificación de la investigación.

Para orientar la justificación es importante indicar que la finalidad13 de esta investigación

doctoral está planteada para ampliar los límites del conocimiento de la verdad o la realidad en

materia de certificación de saberes y competencias, por lo cual, la finalidad es el conocimiento

aunque el proceso de certificación de saberes y competencias se ubique sobre la dimensión de la

aplicación práctica de conocimientos. En todo caso, responder el cómo realizar la certificación

no es la verdadera finalidad deseada, sino qué nueva información y hechos deben ser integrados

en un modelo educativo emergente como aporte al desarrollo educativo y a la mejora del

desempeño académico de los latinoamericanos en los espacios de las ciencias.

Ahora bien, siendo un Doctorado que presenta bases y fundamentos para las políticas

públicas ¿La finalidad es el control o descontrol del sistema educativo actual? ¿Se enfrenta la

ideología actual o se acepta? La finalidad es la libertad del individuo para elegir la forma para

obtener el conocimiento que debe ser reconocido independiente de si eso implica el control o el

descontrol en el sistema educativo.

En todo caso, esta investigación promueve la formulación de un modelo emergente que

sirva de referente conceptual para la toma de decisiones respecto al aprendizaje informal o no

formal, con énfasis en el obtenido en el desarrollo de proyectos extracurriculares y las relaciones

Sociedad-Ciencia-Universidad.

Importancia de la investigación.

Esta investigación consolida un aporte para el conocimiento de las relaciones implicadas

en la certificación de saberes y competencias y, aunque la certificación de saberes se ha discutido

desde el siglo pasado, por lo cual no es inédita, el conocimiento de sus resultados y aportes

actualmente es poco conocido.

Este trabajo de investigación no pretende ser concluyente, ni pretende enfocar todas las

posibilidades de estudio ya que solo comprende tres países de Latinomérica y cada uno tiene sus

13 Para Samaja las finalidades de la producción de conocimientos son: por el propio conocimiento y por las consecuencias técnicas o la aplicación práctica del conocimiento. Sin embargo Samaja, también expresa que hay otro fin solapado o poco conocido que es la estabilidad de la ideología por lo cual este fin es en el ámbito político para el control de las sociedades.

9

propios aportes y sus propias relaciones. Hacer un modelo integrado, por más generalizado que

sea, por más que todos los sistemas tengan sus propiedades emergentes, se formen por

agregación o combinación de individuos, todas son sistemas actuales o potenciales con su propia

capacidad para generar respuestas funcionales o disfuncionales por los cual el problema

realmente requiere un estudio sistemático integrado en Red con otros países.

Por otra parte y tal como ya se mencionó, el programa de investigación aporta a la línea

de prácticas curriculares y formación docente que son líneas del Doctorado.

Los resultados de este trabajo permitirán fundamentar decisiones en el ámbito académico

universitario así como fortalecer la interrelación con las sociedades de conocimiento, nacionales e

internacionales, y sector productivo ya que como se mencionó la investigación estudiantil está

tomando su propio camino y ya se observan redes estudiantiles de investigación, órganos de

divulgación, prototipos y proyectos, congresos estudiantiles nacionales e internacionales

científicos, humanísticos y tecnológicos y eligen dónde quieren participar.

El alcance de la investigación se dirige al 41% de matrícula Latinoamericana en

instituciones de educación superior indicadas en por lo cual se dirige a un amplio colectivo.

Igualmente, sus resultados servirán de antecedentes a otras disertaciones en el ámbito de

los procesos gerenciales en educación, aportando conocimiento y experiencias a la línea de

investigación vinculada.

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