CENTROSPARTICIPANTES

ContextosituacionaldelProyectoColaborativo:CentrosparticipantesAcontinuaciónvamosaofrecerinformaciónacercadelosCentrosquehanparticipadoenelPrograma,desarrollandodiferentesexperiencias, ynoshanpermitidomejorar losmateriales yrecursos con sus aportaciones. En todos los casos el Proyecto dio comienzo con unapresentación y entrega de los materiales:Cómic para el alumnado, Web‐Blog para elalumnadoyelprofesoradoyGuíaDidácticaparaelprofesorado.

ElProyectosehavenidodesarrollandoencuatrozonasconsideradasObjetivo1porelMTAS:1.MÁLAGA:IESPUERTADELATORRE.Desdeelprimermomentomostraron,dosprofesoresyelOrientador,muchointerésporelProgramayelcentrohaparticipadoactivamente, incorporandoesteProyecto,aotrascampañas de educaciónenvalores,revistadelcentro,etc. Se trata de un centro con escasonúmero de inmigrantes, que han tenido un alto protagonismo en el desarrollo del proyecto.Proyectoquehafavorecidolavisibilización,apartirdeunasituacióncreadadeasimilación,yunapoyopersonalaestealumnado,Nohansolicitadoapoyoformativo.Hanrealizadoentrevistasaalumnado inmigrante, publicación de lasmismas en la revista del colegio, elaboración de uncómicsquesepuedeverenelDVD.ElalumnadohatenidounaparticipaciónmuyactivaenelForo.HancomunicadosuexperienciaenlasJornadasdeProfesoradoyenlasJornadasdeAlumnado.

1. VALENCIA:IEPSELDRAC.TORRENT

Mantuvimos varias conversaciones conelOrientador y tuvimos la presentación, a la que soloacudieron dos profesores. Al conocer el Proyecto consideraron que podía ser muy oportunoincorporarseyestudiarlaposibilidaddeformarunGrupodeAcogida.LaformaciónsolicitadasecentróenlosGruposdeMediaciónyenlaimplementacióndelprogramaGimp.Esuncentroprivado.Notienepoblacióninmigrante,nilapresenciadepoblaciónextranjeraesgrandeen lazona.Apesardeeso,consideraronque laEducación Intercultural,especialmentedentro del Area de Educación para la Ciudadanía, debe ser abordada urgentemente con elalumnado. Con un enfoquemuy amplio de diversidad cultural, coordinados los docentes, deestamateria, inglés e informática, han conseguidoun trabajo realizadopor el alumnadomuyinteresanteparaesteproyecto:unacoleccióndeguiones,queanalizaremosenesteInforme,y,

variosvídeos,algunosdeloscualespodemosvisionarenelDVD.NohanparticipadoenelBlog.No han participado en las Jornadas de Profesorado por imposibilidad de a la finalización delproyectovolveraconectarconlasprofesorasimplicadas.3.MURCIA:3centrosdeSecundariaElgrupodeprofesoresdeMurciaestaformadopordocentesdevarios IES, IESPOETAJULIÁN ANDÚGAR, IES ESPINOSA, IES GIL DE JUNTERÓN, todos interesados por lacreacióndeGruposdeAcogidaqueconsensuaronque laformaciónrelativaaltemadeConvivencia y Mediación la llevarían ellos mismos y solicitando apoyo para laimplementación del programa Gimp, realizando una primera sesión y un taller deprofundización. Losencuentros sehan realizadoenelIESPOETAJULIÁNANDÚGAR,queesel centro que ha tenido una implicación total en el Proyecto. En los otros centros se hanorganizadoactividadesyexperienciaspuntualesperonosecomprometierona llevaracaboelProyectoColaborativocompleto.Es de resaltar la colaboración generosa de este Centro, que nos aporta, a través del Jefe deEstudios y profesor de informática, colaborador de la profesora del ámbito científico que hadesarrollado el programa con un grupo de Diversificación, un excelente Plan de Acogida delCentro.Ademáspodemosvisionarunodelosvídeosquerealizóelgrupodealumnos,enelDVD.Noparticiparonen las actividadesdeBlog y Foro, aunque las consideraronmuy interesantes,porquesolosedisponíadurante55minutosde la saladeordenadoresyprefirieronutilizar lacrearlasobrasaudiovisuales.SihaparticipadolaprofesoraenelGrupoGoogledesdeelprimermomento.ComunicaronsuexperienciaenlasJornadasdeProfesoradoyenlasdeAlumnado.Setratadelcentro en el que se ha llevado conmás amplitud el Proyecto, implicándose la Orientadora einfluyendoenlasdecisionesrelativasalaorganizacióndetodoelcentro.4.EXTREMADURA:IESOCERRODEPEDROGÓMEZ.MADROÑERASEste Centro acudió a la primera presentación masivamente, implicándose todos lostutoresdelcentroenelProyecto.Elnúmerodealumnado inmigranteenelcentronoes significativo por lo queelprofesoradodesestimatrabajarelGrupodeAcogida.El centrocuenta con una magnífica dotación informática al alcance de cada uno de losalumnos/as. Sin embargo consideran muy interesante apoyo para actualizaciónmetodológicaincorporandoasuprácticadiariamásrecursosyestrategiasdeaprendizajecooperativoydejuegosociodramático.Setratadeuncentroyentornoconmuybajapresenciadeinmigrantes,perovaloróelClaustroqueladiversidadesmuchomásquelaacogidaalosinmigrantes,yqueesurgenteprepararalalumnadoparavivirenunmundodondeconvivenmúltiplesculturasyenelquelamovilidadydesplazamientosmigratoriosescadavezmayor.Simplementeelaccesoa Internetyapermite

tomarcontactodirectoconmuchasculturasdiferentes.Interesótambiénalprofesoradolosrecursosdeautoaprendizajeydejuegoqueseplantearonen lapresentación inicial, y lametodologíadeproyectos.Decidieronsolicitarapoyo formativoparaconocerdidácticasactivasylúdicasparatrabajarapartirdeloscómicsimplementandolametodologíadeljuegosociodramático.Varios profesores del centro ya venían utilizando medios audiovisuales e informáticospara recogerlosproyectoselaboradosconelalumnado. El profesorado solicitó apoyo delequipodeformacióndelaLEECPparaorganizarunostalleresconelalumnado.Unodelostalleressecentróenlaconstrucciónbásicadeunaviñetadeuncómic.OtrostalleressecentraronenactividadeslúdicasydeanimaciónsobremetodologíadelainterculturalidadLacolaboracióndeladireccióndelcentrohasidofundamental.Lassesionesenelcentrohanestado muy bien organizadas y la asistencia del profesorado y del alumnado muyfacilitada por decisiones relativas al horario establecidas con laDirección, ampliando elrecreo y apoyado por un esfuerzo de reorganización con la colaboración de todoslosmiembrosdelClaustro.Aunquemuchostutoresytutorashantrabajadoconloscómicsensustutorías,lohanhechodemanerapuntualysinintercambiarlaexperienciaconelrestodelprofesorado.Soloelprofesorde inglés ha trabajado con el grupo de alumnos y alumnas a lo largo de todo el Proyecto,implicándosemuchoenelBlog,enelForo.La comunicación de resultados tuvo que hacerla la Dirección del centro porque el profesorencargadodelproyecto,interino,fuetrasladadoaotroCentro.

ElProyectoColaborativosehavenidodesarrollandoendosCentrosdelaZonaObjetivo3delMTAS:

1.MADRID:IESALMUDENALaprimerapresentacióndelosmaterialessehizoanteJefadeEstudios,ProfesoraAuladeEnlace,PTyTutoresde3º.DesdeelprincipioelprofesoradodelCentromostrómuchointerésporelProyecto,especialmentelosorientadoresyencargadosdelAuladeEnlace.Al ser un instituto caracterizado como de alta conflictividad y difícil desempeño, losproblemas cotidianosnohan facilitado la coordinaciónconelprofesorado, y las reunionesmantenidas se handado en espaciosmuybreves de tiempo. Este Proyecto se considerabainteresante para reforzar la labor de los educadores del Centro, que ya venían haciendolabores de apoyo y refuerzo para la atención a la Diversidad y, en todo momento se haconsiderado muy apropiado para del aula de Enlace y como material de apoyo para laenseñanzadelcastellanosegundalengua.La segundapresentaciónde losmateriales se realizó con la JefadeEstudios y tutoresde4ºdeESOentrelosqueseencontrabaelespecialistadeArte.Seconsideróqueelcómicesunode lostemasdesuÁreaquemás interéssuscitaenelalumnadoyque

estáprogramadoparael tercer trimestre.No leparecíacorrectoqueseabordaradeformapuntual desde otras áreas y por especialistas en otras materias. Por respeto a laprogramación curricular y a la planificación docente, que habían acordado para esecurso, se tomó la decisión de no trabajar en este nivel con el cómic, dejando elProyectoColaborativocomounaactividaddentrodelAuladeEnlaceAl inicio, los/as tutores consideraron interesantela idea de Grupo de Acogida, que noincorporaron como tal, pero si establecieron grupos de mediación dentro del Plan deConvivencia,enelqueya tenían incluidasaccionesdeAcogidaypara facilitar laatencióna ladiversidadcultural,queenesteinstitutoesmuygrande,siendomayorelnúmerodealumnadoprocedente de diversos países, que el de estudiantes autóctonos. comenzar con grupos demediaciónycaminarhacialaformacióndeunGrupodeAcogida.Las actividades formativas concretas se han llevado a cabo con elalumnadodelAuladeEnlace,enestassesionessehaconseguidolaconstruccióndeunaviñetacompletadecómicutilizandoGimp.LaprofesoranopudoacudiralasJornadasdeCoriaparapresentarlasobrasaudiovisualesdesualumnado, lo hizo la asesora pedagógica. Se consiguieron, utilizando los cómics, avancessignificativos en la comunicación y cohesión grupal, utilizando el castellano como lenguavehicular. Elaborar sus cómics y viñetas, así como carteles y otrosmedios de representacióngrafica, tuvieron todos los alumnos y alumnas ocasión de hablar de su lugar de origen, delmotivodesuviaje,desusituacióndereciénllegados,etc.2.IESLASLAGUNAS.RIVASVACIAMADRID.Es el Centro que más tardíamente se ha incorporado al proceso, en enero 2009, sinembargo el Proyecto Colaborativo suscitó mucho interés en elProfesordePlásticaquesecomprometióallevarloacabo. Han colaborado activamente, esteprofesor y la Orientadora. Se ha incluido en campañas de sensibilización que se veníanorganizandodentrodelcentro.Se trata de un centro con mucha presencia de estudiantes de diversas nacionalidades. EldesarrollodelProyectodiopieaquesepusierandemanifiestoproblemaspersonales latentesque estaban viviendo algunos de estos alumnos/as, facilitando situaciones demediación quepermitieron resolver conflictos latentes que no se habían percibido antes de llevar a cabo laexperiencia.Elalumnadohizovariasobrasaudiovisuales,pero lasgrabarony se las llevaronensuDVDdefinaldecurso.TerminabansuperiododeescolarizaciónynohasidoposibleaccederalmaterialparaahorapoderlovisionarycolgarenesteDVDdedivulgacióndelosresultadosdelProyecto.Por problemas familiares no pudieron acudir a las Jornadas de Coria para comunicar susresultados.

OTROSCENTROSHemos estado en contacto con doce centros en total, aunque solo seis, finalmente, hanrealizado todo el proyecto, y tres, en Murcia, han formado un Grupo de Trabajo para irapoyándoseenlaconstruccióndeunaEscuelaIntercultural.Inicialmentemantuvimoscontactocon un centro en Málaga y otro en Valencia que en el mes de mayo, cuando hicimos lapresentación, pensaron apuntarse al proyecto, pero, en septiembre, el profesorado decidióoptar por otro programa que les ofrecieron los monitores que venían encargándose de lastareas de apoyo a la Escuela Pública, dependientes de otraONG, que versaba también sobreEducaciónInterculturalyofrecíamayorpresenciadelosmonitoresenelcentro.TambiénenMadrid,mantuvimoscontactoconotrosdosinstitutos,quefinalmentedecidieronrealizar algunas actividades a partir de los cómics, pero no implicarse en la totalidad delProyecto, uno público, en Alcorcón, otro concertado, en el Barrio de la Estrella, ambos enMadrid.MuchosprofesoresyprofesorassehaninteresadoporlosmaterialesynoshansolicitadoGuías,Cómics.En ningún momento la LEECP ha impuesto criterios de selección, la participación ha sidovoluntaria y decidida en cada centro. La experiencia se ha contextualizado y ofrece unasposibilidadesdeanálisisderesultadosmuyinteresantesporladiversidaddelamuestra:Centrospúblicos‐privados:10/2Presencia alumnado extranjero: sin presencia (2), porcentaje alto (2), porcentaje medio (1),porcentajebajo(1)Aulasynivelesen losquese implementó:deEnlace,deDiversificación,Ordinarias (1º,3º,4ºESOÁreas‐Ámbitos del profesorado encargado del Proyecto: Geografía e Historia (2), IdiomaExtranjero(3),Científico(1),PlásticayComunicaciónVisual(1),Informática(3),Plan Acción tutorial centro: implicación y proyecto de centro coordinado desde jefaturaestudios (1), implicación amplia del Departamento Orientación (6), implicación del equipodirectivo(6),sesionespuntuales(númeroamplioeindeterminadodetutoresytutorasdetodoslos centros, han realizado una o más experiencias a partir de los materiales ofertados),coordinacióndelproyectoconotrosllevadosacabodentrodelcentrorelativosaeducaciónenvalores(3)

ResumenEvaluaciónfinal:CentrosparticipantesAcontinuaciónvamosaofrecerinformaciónacercadelosCentrosqueestánparticipandoenelProgramadesarrollandodiferentesexperienciasconelfindepoderenestaprimeraexperimentacióncorregirlapropuesta,losmateriales,loscursosdeformaciónofrecidosalprofesoradoyalumnado,elapoyotutorial,etc.

EntodosloscasoselProyectodiocomienzoconunapresentaciónyentregadelosmateriales:Cómicparaelalumnado,Web‐BlogparaelalumnadoyelprofesoradoyGuíaDidácticaparaelprofesorado.

ESCOLAELDRACS.COOP.V.Torrent.ValenciaContactoenelCentro:MAISEDEFELIPEYLAIAANGUIXProfesoradoimplicado:1.JoseChamorro‐Profesordeinformáticade1ºa4ºESO2.LaiaVilches‐ProfesoradeEpCen2ºESO.TambiénprofesoradeinglésenESO(todosloscursos)yEscuelaInfantil3.MaisedeFelipe‐Profesoradeéticaen4ºESO.TambiénprofesoradeinglésenESO(todosloscursos)yPrimaria.

Profesoradoimplicado:2profesorasyunprofesorAlumnadoimplicado:14alumnasy11alumnos

MartaAguilarMarAlbarguesJacoboAmadorAdriánCastilloAinoaCayetanoMaríaCortésIrinaEstebanCandelaFernández(songemelas)MarinaFernándezJorgeGarcíaMorteSergioGarcíaPoloCandelaIzquierdoPaulaMichoSandraMolinaIvánMoraAlbertMuñozMarioNayaLorenaPlanellsCristinaRupérezAlbasalaSilviaSánchezPabloSantamaríaJaumeSantonjaSamuelSotoCarlesVila

Datosrecogidosporelentrevistador,SergioBollaínProcesoseguidoparacrearelGrupodeAcogidaSetratadeunCentroquecuentaconunprofesoradoquellevamuchosañosdesarrollandounProyectoEducativoconelqueseencuentransatisfechos,sinquesehayanproducidograndescambios,nisentidolanecesidaddehacerlo,yaqueesuncentrofamiliar,enunacomunidaddevecinosmuycercanayconlaquemantienenbuenasrelaciones,unacomunidadmuyaisladadelexterior.AlpresentarelProyectoenelCentro,loprimeroquellamólaatencióndelprofesoradomás

joven,fueelGrupodeAcogida.Enelcentronohayproblemasseriosdeconvivencia,algunospuntuales.Tampocohaydiversidadcultural.Perosilespareceinteresantedarlaoportunidadalalumnadodevoluntariamenteformargruposparaacogeralalumnadonuevoquellegaalcentro,comoanfitriones,ydeircreandounaculturadeacogida,apoyomutuo,mediación,colaboración,responsabilidadpersonalenlaintegracióndetodosytodasenelcentro.Solicitanformaciónespecíficaacercade laMediación, laResolucióndeConflictosy losGruposde Acogida porque es el aspecto más innovador, respecto a su práctica habitual, y a laorganizacióndelcentro,queofreceesteProyectoColaborativo.Inicialmenteno les llaman la atención los cómics.Ni consideranqueutilizarlos comomaterialdidáctico vaya a servir para que el alumnado llegue a descubrir y conocer la realidad de lainmigración, tampoco para abordar conflictos cotidianos que sí están produciéndosediariamente en el centro y que están relacionados, en el fondo, con una diversidad culturalsolapada, o produciendo conflicto porque se trata de comportamientos o enfoques que seapartandelaspropuestasdelaculturamayoritaria.Elprofesoradoconsideraqueencentrosdeestetipohayqueirpocoapoco,yno“meterconcalzador” temas que, al profesorado, pueden parecer muy interesantes pero que son muyajenosalinterésdelalumnado.

PropuestayproductofinalelegidoLos grupos del Centro de El Drac han debatido las historias de los cómics y handesarrolladonuevashistoriasrealesoficticias,enformatocómic.Paraelgrupodealumnosyalumnas,lomásatractivo,aliniciarelProyecto,eralaposibilidaddeserelloslospropiosprotagonistas,fotografiarseytratarlasfotografías.La propuesta fue, inicialmente, descubrir las situaciones a las que debe dar respuesta unapersona cuando sale de su país y se encuentra con una sociedad de acogida en la que debeintegrarse.Seconcretabaelplanenescribirunguión,porgrupodealumnos,creadoentretodasytodos,querecogieraycontaraloqueellosconsiderabanverosímilquepudieraocurriraalguienqueseencuentraenunterrenodesconocido,solo,yconunaculturadistintaalamayoritaria.Después de realizar los guiones, contarían con unos talleres para aprender a utilizar lasherramientasGIMP,ypodertransformarlasescenasqueapartirdelosguionesfuerancreando.Partiendodelguióncreadoserepartiríanrolesypapeles,escenificaríaneiríanfotografiandolasescenas, y decidiendo cuáles resultaban más significativas para ser tratadas y componer la

viñetadeseadaquerepresentaríacadaunadelasescenas,yqueconcatenadasmejornarraríanlahistoriaquehabíancreadoconpalabras.Concatenadaslasescenasdemaneraqueformaranun argumento, planteamiento, nudo y desenlace, unirlas y tomar la decisión de dejarlas enformatocómicopasarlasavídeo.Crear el guión era una actividad que requería diálogo en grupo, debate, argumentación paravalorar juntos las ventajas y desventajas de crear una escena u otra, de ambientar de unamanerauotralahistoria,decaracterizaralospersonajes.Eltiempo,comoyasehadicho,eramuyreducido,cincuentaycincominutossemanales.Nosepodía extender mucho en el tiempo, porque restaba tiempo para un programa curricular,demasiado sobrecargado. La disponibilidad para utilizar los ordenadores, también era muyreducidaeneltiempo.

SituacióndepartidayjustificacióndeladecisiónHayquepartirdeundato importante;el colegioesta situadoenunaurbanizacióndeclase media alta y el alumnado procede casi exclusivamente de este entorno. Es unCentrodondenohayconflictosdestacables,nipresenciadeinmigrantes.Elprofesoradoresponsable del proyecto, siente que ante la diversidad cultural y la inmigración, elalumnado, en realidad puede ser, comomucho, unmero espectador que desde una realidadtranquilayacomodada,escuchahablardeinmigración,sinpersonalizar,nicaerenlacuentadequechicosychicasdesuedad,queasistenaotroscentros,tienenunavivenciasyexperienciasdiarias muy distintas a las suyas. Considera el profesorado que cuando estos chicos y chicaspasan a otro Centro, al instituto para hacer el Bachillerato, descubren que el mundo no esmonocolor,comopensabancuandoasistíanaesteCentro,ytienenqueasumirqueexisteunarealidad diferente de la que han percibido, y una multiculturalidad, de la que no han sidoconscientes.Enesesentido,trasunareflexión,empiezanaconsiderarmás interesanteparaelgrupo de alumnos y alumnas, utilizar los cómics, y abandonan el proyecto inicial de formarGruposdeAcogidadejándoloparamásadelante.Desde esta perspectiva, dejar ver una realidad social que está pasando desapercibida, elproyecto se ha trabajado en las clases de Ética utilizando los cómics comounaherramientamáseneltrabajoquesevienehaciendoparafacilitarsituacionesquepermitanal alumnadodescubrir lanecesidaddelrespetoaladiversidady analizar, tratandode resolverpositivamente, losconflictos que se plantean desde distintos enfoques culturales ante unamismasituaciónrealysocial.

ValoracióninicialdelProyecto:Elusodelcómicresultóserunapropuestanohabitual;elaborarunaobraaudiovisual,fueuna

propuestaquevamuchomásalláqueseguirunlibrodetextoconvencional.Elprofesoradovioquesetratabadeunmaterialquepermitíadinamizaralgrupodealumnosyalumnasyproducíauna mayor implicación y compromiso personal respecto a los temas que se abordan desdemateriastalesquelaEducaciónparalaCiudadanía,olaÉtica.Así, y una vez considerada la respuesta que tuvo por parte del alumnado, consideraron lasprofesorasmuyinteresanteelProyectoColaborativo,porqueofrecía laposibilidaddeplantearun reto para el alumnado que ellos acogían con ilusión e interés; porque era un medio depromovereldeseodebuscarideasnuevas,detrabajarloscontenidosdelamateriaenprimerapersona, realizando tareas autónomas, elegidas por propia voluntad, y no haciendo ejerciciossugeridos o propuestos por el profesorado. Consideraron que organizarse en grupo, y tomariniciativa,teneriniciativas,ibaabeneficiarmuchoaestealumnado.Confiesanqueeliniciofuedifícil,lescostóconseguirqueelalumnadosetomaraaquellocomoalgopersonalporquequedabalejosdelosconflictoscotidianosydelasexperienciascercanas.Inventar conflictos, o determinar desenlaces donde el cómic presentaba un conflicto que lesresultabamuyajeno,nofuetareafácil.LasresponsablesdelProyectoconsideranquehantenidomuchasdificultadesalahoradellevaracaboeltrabajo,yaqueensusasignaturastienenmuchotemarioycontansolounahorasemanaldeclase,unidoallimitadoaccesoalauladeordenadoresdelCentro,noesfácilquelasenormesexpectativasquedespiertaelProyectoenelalumnado,lleguenacumplirse.Dudan si su decisión ha sido acertada, y si tiene sentido entrar en un tema como laInterculturalidad, en un centro como este, porque el alumnadode3ºya no tendrá estaasignaturaelañoqueviene,tendríanqueimplicarseellasyofrecersecomotutoras,parapoderseguirtrabajandoconelgrupoenladirecciónqueesteañohaniniciadoconmotivodelapuestaenmarchadelProyecto,perolaadscripcióndelastutoríasdelcursopróximonoesunadecisiónquesolodependadeellas.

Participaciónenelproyectocolaborativo:Nosehanplanteadohaceraportacionesalblog,nicomofacilitarlaparticipaciónenelforo,nitansiquieraelusodelcorreoelectrónico,tampocoteníaninterésenlatutoríaonline,nienmantener relaciónconotroscentros. Fue imposible conectar con las profesoras para queacudieranalasJornadasdeCoriaycomunicaransuexperiencia.DelaspersonasresponsablesnadiesehaanimadoacolaborarconotrosCentro,alverlolejanosasumarchacotidiana,niseacordarondelusodelblog.Desde la coordinación del programa selesofrecierondireccionesdeotroscentrosqueestabanllevandoacaboexperienciasdeGruposdeMediacióncuando,altomarladecisióndellevaracaboesteproyecto,seconsideróqueles

inteesabaconocerexperienciasdeestetipo.Noobtuvieronningunarespuesta,yesohizoquedesistieranynopersistieranenelintento.Reconocenqueesunabuenaideayunaherramientaquesindudapuedeserútil,perotambiénsientenquesiempreestánsobrecargadasconlastareasquesedesprendendeenlamarchadeldíaadíaenelcentroycuentanconpocotiempoparapodertenercontactoconotroscentros,creenquellevanmuchosfrentes;cursos,asignaturas,evaluaciones,etc.conasignaturasconprogramacionestemáticasmuycerradas,yalnointervenircomotutorasnoencuentranmomentos para tareas como las que se supone que debieran estar realizando alparticipar en el proyecto. Consideran que desde las tutorías hubiera sido más sencillo y sehubierapodidocontarconmástiempoycontinuidad.

Metodologíaempleada:mediaciónyresolucióndeconflictosEnlalíneadelocomentadohastaahora,enelCentrohayunseguimientomuypersonalizadodelosconflictos,solohayfaltas leves,yaqueesuncolegiofamiliar,dondeelalumnado, lasfamiliasyelprofesoradoseconocendesdepequeños.Lasamonestacionessonverbalesyexisteunacategoríadefaltas,conunos“castigos”sociales,quesuelenserrelacionadosconlapropiafalta,sinorespetasalospequeñosenelpatio,nopuedessaliralmismo.Expulsionessehandadomuypocasysiempre eltemasehatratadodirectamentecon lafamilia,ylosacuerdoshansidoadoptadosporlafamiliayelolatutora,despuésdeundiálogoyreflexiónconjunta.

Resultadosobtenidos4ºESO:Esungrupoque,segúnlasresponsables,lescuestaapreciarlaspropuestasqueleshacen,tienedemasiadas“cosas”yalicientesensusvidascotidianasyhaypocascosasquepuedandespertarsu interés.Seaburrensi trabajanunamismaactividaddurantemuchotiempo, no hay continuidad en los proyectos que les plantean, por loquetrabajaronbastantesuperficialmentesushistorias.3ºESO:Aestegrupolesgustoelformato,peronopudierontrabajarloenprofundidadportodosloscondicionantesnegativoscomentadosconanterioridad:pocotiempo,pocaaccesibilidadalasala de ordenadores.Aunqueenpartelohanconsiderado un contenidomás de sus cursos,hantrabajadolashistoriasconinterésalserlosprotagonistasdelasmismas.Nosencontramosenuncontextoenelqueel trabajoquedesde la intervencióndocenterelativa a la Educación Intercultural que se ha tenido que hacer, previo y suplementario altrabajo del grupo de alumnos, ha supuesto un acicate y una posibilidad para que fueranabriendolosojosymirandolarealidadcircundantedesdeunaperspectivadistinta,asíhanidoapareciendonuevosdescubrimientos,porejemplo,descubrirunenfoquedelmomentohistóricoenelquesedesarrollasuvidacotidiana,desdeparámetrosmásglobales.Abrirfronteras,abrirmiradas,descubrirquehayotrasmanerasdevivir,yquenosepuedemadurarsinser

capacesdereconocerelmundocotidianoylasociedadenlaquecadaunoestáinmerso.

Contenidosyobjetivosdeeducacióninterculturalpropuestosyconseguidos.El objetivo era trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad, el descubrimientodeque hay realidades diferentes a la suya, que se están produciendo al lado, y tal vez estánpasando desapercibidas, acostumbrados a percibir el mundo siempre desde las propiasvivenciasyexperiencias,engruposmuycerrados,enlosquetodostenemoscircunstanciasmuysemejantesycompartimosunamismacultura.Aunque les gusto el formato de cómic, no les han ”impresionado” las historias que serelatan. Consideran las profesoras que los y las adolescentes están muy interesados en lassituaciones realesydirectasen lasqueparticipanpersonalmente,quediscurrenacercade lascosas que les preocupan a ellos, todavía de forma muy egocéntrica, y tienen dificultades,normalesensudesarrollocognitivo,paraelaborarideasabstractas,manejardatosconceptualesque no esten muy estrechamente relacionados con las experiencias cotidianas que lesmantienenpreocupadosyocupadosafectivayemocionalmente.TerminadoelProyectoven lasprofesorasencargadasquehubierasidomuy interesantehaberinvitadoaclaseaunapersonainmigrante.Escuchardirectamentesunarración,entrevistarle,hubierasido,conestosgruposgrupos,unmediomáseficazparaayudarlesacomprenderoaredituarse y ver elmundo con empatía y con los ojos deotro. La experiencia directa hubieradespertadomayorreflexiónyfacilitadolacomprensión.A pesar de todo, las responsables del proyecto consideran, que sin duda ha sidobeneficiosoparaelalumnado,algoleshaquedado,perosetratadeprocesosdelargoplazoycuandomásútillesvaaresultar,ymássevanaacordardeloquesehavividoydebatidoenlos grupos, va a ser cuando se enfrenten a conflictos en otras realidades, cuando salgan alInstituto, y fuera de esta “burbuja” tengan ocasión de aplicar y contrastar lo aprendido asituacionesrealesdevida.

AspectosdeInnovacióndidácticaConsideranqueesunaformadiferentedehacerllegarlascosas,aunquedeberíacomplementarseconunacharla que vinieran a dar expertos, oinmigrantes,unaexperienciadirecta que les ofreciera la oportunidad de encontrarse en unasituaciónyconunaspersonas,dondesepusierademanifiestoladiversidadcultural,etc.Elgrupoquehaescritoelguiónpartiendodelosdatosaportadosporunodelosalumnosque

componíanelgrupo,procedentedeMali,hatenidoocasióndevivenciarconmásintensidadlahistoria y de comprender las desventajas y dificultades que otros adolescentes tienen quesuperaren suvida cotidiana.Enotrode losgrupos laalumnadeorigenextranjero contóunahistoriaqueelgrupoconsiderónocreíbleyoptaronporinventarunahistoriamásverdadera.Trabajar en grupo, en todos los casos, realizar algo que finalmente se ha producido por lacolaboración y cooperación de todos, y no hacer un trabajo individual, o de equipo, en elsentidoclásicoderepartirpartesy juntarenuntodo,es loquemáshanapreciado.Hasidoelaprendizajecooperativoinnovadorrespectoalasformasqueseutilizanenotrasocasiones.Utilizarelcómic,laescenificación,lafotografía,laelaboracióndeguionesengrupo,enlugardepartirdeinformaciónaportadaporellibrodetexto,tambiénhasidoinnovadorydelgustodelalumnado.Utilizarlosmediosaplicadosauntrabajo,yutilizarnuevosprogramas,peronoconlaescasezdemediosytiemposquehemossufrido.

Repercusión delproyecto en la comunidad educativa. TransferenciadelproyectoaotrasexperienciaseducativasReconocen que la repercusión ha sido escasa. En el centro se viene funcionando de unamanera determinada desde hace muchos años, y los temas muy novedosos no despiertaninquietud o interés especial. En realidad consideran que no se ha tratado de un ProyectoColaborativo,porquenohahabidocomunicaciónconotroscentros,nielintentodeimplicaralprofesoradorestante,demasiadosaturadoconsuspropiasasignaturas.SiguenpensandoqueesunProyectomásapropiadopara los tutores,yquedesdeeldepartamentodeOrientaciónyatravés de la función tutorial sería posible conseguir unamayor repercusión en la comunidadeducativa.

Valoraciónrealizadaporelalumnadoparticipante

Cuestionarioparaelgrupo11.‐¿Delashistoriasquehabéisvistoenelcómiccualosgustomásyporqué?,¿cualospareciómasrealycualmenos?,¿cualoshasorprendiómas?Todasnoshangustado,pues todasellamuestranalgunade lasactitudesosituacionesen las que se han encontrado algunos de los estudiantes que se incorporan a uncolegio/instituto.Decadaunadeellaspuedesaprenderalgo.Peroposiblementesea laúltimalaquenoshallegadomás.2.‐¿Decidisteisinventarosvuestrashistoriasoreflejasteishistoriasrealesvuestras?¿Porqué?Hemos decidido inventarnos nuestras propias historias en pequeños grupos. Hemos

intentadovariar respectoa lassituaciones,quenosecentraranúnicamenteencentrosescolares, pues muchos de nosotros hemos experimentado i/o presenciado actitudesxenófobasitambiéndeexclusiónsocialenotrosámbitos.3.‐¿QuéproblemashabéistenidoconelGimp?¿Quéotrosprogramashabéisusado?Nohemostenidoningúnproblemagrave,perosiquenoshubiesegustadodedicarmástiempoconelespecialista,por lodemáshasidonuestroprofesorde informáticaquienmásnoshaayudadoasacarnuestrashistoriasadelante.4.‐¿Paraquécreéisqueoshaservidoeltrabajoconloscómics?Comoenclasedeéticayahabíamostratadoestostemas;exclusiónsocial,xenofobia,inmigración, integración…elcómicnoshaservidoparavisualizaryvivirdeunamaneramásdirectaestassituaciones.Nosha llegadomuydecercavercomogentedenuestraedadhatenidoque“luchar”antetantoprejuicio.5.‐¿Quéoshagustadomásdetodoelproyecto?Loquemásnoshagustadoesqueelproyectohapodidosercompartido,puesnuestraprofesoradeéticanoshapermitidorealizarlashistoriasentrevarios.LaelaboracióndelcómicconelGIMPnoshaparecidomuyatractivo.6.‐¿Quémejorasengeneralpropondríaisalproyecto?Quepudiésemosdisfrutardemássesionesconeltécnicoespecialistaexterno.7.‐¿Osinteresaríaparticiparenelpróximocursoenformarungrupodeacogidaodemediación?Nosotros no podríamos puesto que ya no estamos en el colegio, pero sería muyinteresantequealgunosdenuestroscompañerosdeotroscursosparticipasenenesteproyecto

CUESTIONARIO,Grupo‐Historia:“Salamalicum”Integrantesdelgrupo:AndrésGarcíaSergioCarrilloOussamaAkabliJavierCampilloCuestionarioparaelgrupoOussama,¿Delashistoriasquehabéisvistoenelcómiccualosgustomásyporqué?,¿cualospareciómasrealycualmenos?,¿cualoshasorprendiómas?‐LaHistoriadeFátima.Lamásrealesestahistoria.LahistoriadeLolanosparecemenosreal.¿Porquédecidisteisinventarosvuestrashistorias?‐Porquenosparecíamasinteresantequelasdellibro.¿Porquehabéiselegidounvideoparalapresentaciónfinal?¿Porquénoosanimáisahaceruncómicounafotonovelaenpapel?

‐Porquequedamejor,yexpresamejorlahistoria.‐Porquenotenemosmediossuficientesparahacerunafotonovela,quetendríaquetenermásviñetasysermáslarga.¿QuéproblemashabéistenidoconelGimp?¿Quéotrosprogramashabéisusado?‐Quenoterminábamosdeentenderlo.‐Fotoshopypicnic.¿Porquecreéisqueoshaservidoeltrabajoconloscómics?‐PorquenoshaayudadoasabermasdeOussama,ylodifícilqueesdejaratupaíseirteaotrototalmentedesconocido.¿Quéoshagustadomasdetodoelproyecto?‐Vercomohaquedadotododespuésdetodoeltrabajorealizado.¿Quémejorasengeneralpropondríaisalproyecto?‐Quealmejorcómiclerecompensaranconunpremio.¿Osinteresaríaparticiparenelpróximocursoenformarungrupodeacogidaodemediación?‐Si,yaquenoshagustadomucho.

Grupo:LaHISTORIADEANA(vamosamodificareltítulo)Integrantesdelgrupo:LidiaGarresRocíoCorbalánAnaKarolinedeSantanaPeixotoMaríaMenárguez¿Delashistoriasquehabéisvistoenelcómiccualosgustomásyporqué?,¿cualospareciómasrealycualmenos?,¿cualoshasorprendiómas?‐Laquemásnosgustófuelanúmero6porqueparecemuyrealynosllamólaatención.YlaquemenosnoshagustadohasidolaHistoriadeLola.¿Porquédecidisteisinventarosvuestrashistorias?Porquenuestracompañeranonoshacontadosuhistoriareal.¿Porquehabéiselegidounvideoparalapresentaciónfinal?¿Porquénoosanimáisahaceruncómicounafotonovelaenpapel?Porquenotenemosmediosparahacerloenpapel¿QuéproblemashabéistenidoconelGimp?¿Quéotrosprogramashabéisusado?Noencontrábamoslosbocadillosynosresultabamáscomplicadohacerlo¿Porqueoparaquécreéisqueoshaservidoeltrabajoconloscómics?Paraconcienciarnosdecómoseintegralagenteylodifícilqueestenerquevenirdeotropaísaempezarunavidanueva.¿Quéoshagustadomasdetodoelproyecto?Jugarconlosefectosdelasfotosyhacerelvídeo

¿Quémejorasengeneralpropondríaisalproyecto?Tenermáshorasdetrabajoymediosparamejorarlo¿Osinteresaríaparticiparenelpróximocursoformandoungrupodeacogidaodemediación?No,estaríabien,pero,nosotrasno.AnaKarolinedicequeaellasilegustaría

Cuestionarioparaelgrupo:UnallegadadifícilIntegradopor:MiriamMartínez,OlgaMartínez,IgnacioSarmientoyLorenzoLópez.¿Delashistoriasquehabéisvistoenelcómiccualosgustomásyporqué?,¿cualospareciómasrealycualmenos?,¿cualoshasorprendiómas?Capitulo 6. Un adolescente de Ecuador. Porque es muy real, trata de temas muyimportantes.Más real,UnadolescentedeEcuadorymenoselcapítulo1.Elcapítulo6noshasorprendidomucho.¿Porquédecidisteisinventarosvuestrashistorias?Porque los problemas que pusimos ennuestra historianos parecieron importantesennuestravidacotidiana.¿Porquehabéiselegidounvideoparalapresentaciónfinal?¿Porquénoosanimáisahaceruncómicounafotonovelaenpapel?Nos`parecióbuenaideayelvideoesalgomasdirecto.Elproblemadenoanimarnosahacerelcómicenpapelesquenotenemosmuchosrecursos.¿QuéproblemashabéistenidoconelGimp?¿Quéotrosprogramashabéisusado?Que no hemos encontrado los complementos de el diálogo (bocadillos etc...) Hemosusadophotoshopypicnik¿Porquecreéisqueoshaservidoeltrabajoconloscómics?Para conocernos mejor entre nosotros y saber que no hay que discriminar a unapersonaporqueseahomosexual,inmigranteodrogadicto.¿Quéoshagustadomasdetodoelproyecto?Echarnosfotos,retocarlasetc...¿Quémejorasengeneralpropondríaisalproyecto?Ponerlelossubtítulos¿Osinteresaríaparticiparenelpróximocursoenformarungrupodeacogidaodemediación?Si,nosencantaríaPOSDATA:NuestraprofesoranoscomentóqueenjunioiríamosaunaconcentracióndealumnosenExtremaduraacompartirconotrosalumnosquehanhechoelcómicyalsaberquesólo se van los profesores nos ha dolido un poquito porque nos gustaría irnos todoscomorecompensa.Noslomerecemos¿nocrees?¡Unbeso!yencantadosdehaberteconocido

Centro:IESOCERRODEPEDROMUÑOZ.MADROÑERASContactoenelCentro:Director:CarlosNetoyOrientadoraProfesorresponsable:AntonioJesúsBarradoPacheco

Profesoradoparticipante:LeticiaÁvilaLabradorLauraDuránBarnetoMªAgustinaCondeMenesesMªAntoniaPorrasGarlito

SandraAnesGallegoMaiteVegaCurielMarisaRodríguezSantosMiguelÁngelSolísVázquezFernandoLópezBermejoRosaTorresFernándezRamónCabanillasGonzález

DatostomadosdenuestrodiarioPresentacióndelProyectoEl30deoctubrede2008,acudena lapresentacióndelProyectoColaborativo:BegoñaLópezyAliciaVallejo.SergioBollaínyahabíamandadounpowerdepresentaciónyelprofesoradoasistentelohabíavisionadoycomentado.PresentaBegoñalafundamentacióndelenfoquequelaLigaquieredaralaEducaciónIntercultural. Apoya Alicia presentando el Proyecto Colaborativo y las estrategiasmetodológicas a utilizar: trabajo por proyectos, juego sociodramático, aprendizajecooperativo,TICs,GrupodeAcogida.El número de alumnado inmigrante no es significativo en este centro por lo que elGrupo de Acogida no es una de las estrategias quemás llama su atención. Desde elprimermomento consideran que el hecho de la Educación Intercultural es un aspectoque, pese a que en el centro no exista un número para nada representativo dealumnado inmigrante, debe ser tratado, puesto que los grandes desplazamientos depoblaciónmundial,de lospaísespobresaEuropa,enestosmomentos,esunarealidadque afecta profundamente a la sociedad europea,siendo, por lo tanto un aspecto aconsiderar en un currículo interdisciplinar que persiga una formación integral y eldesarrollo de unas competencias que armen al alumno y alumna paraafrontarlosretosdesutiempo.Desdeelprimermomentoloquemásinteresóalprofesorado,porlotanto,fueronlasestrategias y orientaciones metodológicas que les pareció podían aportar situaciones en elauladeautonomíaymayorimplicaciónporpartedelalumnado.Enlacharladepresentaciónelgrupodeprofesorasyprofesoressemostrómuyinteresado,muyactivo,planteandomuchascuestiones.No tienencostumbredeutilizar lametodologíadeproyectos, y considerabanmuy innovador y del gusto del alumnado el poder llegar ausareljuegosociodramático.Siendouncentroexcelentementedotadoinformativamente,ycon acceso al Software Libre,podercontarconelapoyode laLEECPparapoderdesarrollarelproyecto,consideraronque sería muy beneficioso recibir apoyo externo y diferente visión, para rentabilizar laexcelente dotación con la que cuentan. Poder emplear los recursos informáticos paraaplicarlos a la producción de una obra audiovisual realizada, en grupo, por el alumnado, fue

otradelasventajasquetuvieronencuentaalahoradetomarladecisióndeincorporarsealProyectoColaborativo.Ya en la primera sesión quedó bastante definido el compromiso que estaban dispuestos aadquirir.Muchos/aserantutores/as,todosytodasconsideraronqueloscómicsinacabadoseranunrecursointeresanteparatratareltemadelaintegracióndeunapersonaprocedentedeotropaísenunasociedadnuevaquenosiempreestádispuestaarecibiralosdefuera.Noesesteunproblemaqueenestemomentosurjaensuvidacotidiana,perocreíanqueeraunmediomuyatractivo para que el alumnado emprendiera con gusto diálogos colectivos que llevarían aprofundizarenporquésedabaesasituación,cómolatratanlosmediosdecomunicación,etc.Novieronenesemomentoquepudieradarparamásqueparaofrecerlesa losalumnos/as laoportunidadde leerlos,elegirunodeellosybuscar juntosdistintosdesenlacesvalorandoqueanteunamismasituaciónsepuedendardistintasrespuestasycomocondicionaelfuturotomarunauotradecisión.Les pareciómuy interesante combinar este trabajo con la escenificación de la historia creadaentre todos. Solicitaron a la LEECP que organizase un curso de juego sociodramatico, porqueconsideraronqueeraunametodologíamuynovedosaylesparecíauncomplementointeresanteparavivenciarloquesehubieradebatidomientrasseescribíaengrupolahistoria.Sielgrupode alumnos se animaba, fotografiar las escenas y crear una secuencia o fotonovela, y sicontabanconformaciónporpartedeLEECP,tratarlasimágenesutilizandoGIMP,siemprequepudiera apoyarse con talleres organizados con los propios alumnos/as. Pero, dudabanmuchoque,desdeel tiempodestinadoa tutoriapudiera realizarseun trabajodecontinuidadquesindudarequeríamuchomástiempo.Elprofesordelenguaextranjera,siestuvo,desdeelprimermomento,muyanimadoaapoyarelproyecto. Le gustaba buscar temas sociales que ampliaran la visión cultural del alumnado,utilizaba frecuentemente las presentaciones y obras audiovisuales para recoger el trabajorealizado por los alumnos/as al finalizar los proyectos que se planteaban. Conocía lasherramientasyestabadispuestoaempezardesdeesemomentoatrabajarconelgrupoapartirdeloscómics,buscarundesenlaceaaquelqueeligieranlosalumnosydespuésplantearlesqueellos/asseencargarandepensarenunasituaciónquepudieradarseencualquiermomento,enlostiemposquevivimos,yeraquellegasealinstituto,undía,unalumnoounaalumnadeotropaís que desconociera la lengua. ¿Qué podrían hacer ellos/ellas para acogerla y ayudarla aafrontarlasituaciónylosconflictosdeintegraciónquepudieransurgir?

PuestaenmarchadelProyectoenelCentroAl finalizar el primer trimestre en todos los cursos del IESO se han utilizado los cómicscomo instrumento para debatir en grupo sobre la interculturalidad, analizando las

historiaspresentadasyproponiendodistintosfinales. Aunque con mayor o menorintensidadsehatrabajadoentodaslasaulasconelcómics,peronohubocompromisoporparte del profesorado de que recogieran los resultados porque plantearon que les resultabamuydifícildedicartantotiempoalProyecto.Soloelprofesordeingléssecomprometióarealizarelproyectocompletoconunodelosgrupos,yconlosdemásutilizarpuntualmenteloscómics.Esteprofesor,desdeelprimermomento,además,utilizóelBlogyelForo,animóalalumnadoaparticipar, sepresentarony mantuvieronalgunosdebates.Tambiénesteprofesorseanimóacolgarlapresentacióndelcentroenelblog,ynoticiasdelcentro.El grupo de profesores decidió solicitar a la LEECP que la formación en el centro sedestinaratambiénalalumnado,organizandountallerdedramatizaciónyotrodeGimp.

OrganizacióndelosprimerostalleresenelCentroPor eso, el 14 y 15 de noviembre se organizó en el Centro un Taller de uso delprograma Gimp: En horario de clase, con una duración aproximada de 50minutos, ytras una breve presentación de los contenidos, objetivos y posibilidades de trabajo apartir de elegir uno de loscómics, el experto informático propuso trabajar el procesocompleto de manipulación de una foto hasta convertirla en una viñeta de cómic,mostrandotodaslaposibilidadesdemodificaciónyanimandoalosalumnosacrearunaviñeta utilizando las técnicas al servicio de sus propiasiniciativas. Todo fuemuy bien, loschavales se sorprendían con los diferentes efectosqueenpocospasosseconsiguenconelprograma.El15dediciembre,tambiénparadarrespuestaaunapeticióndelClaustro,seorganizóel Taller de metodología de juego sociodramático e interculturalidad,paraelprofesoradoparticipanteenelproyecto.

SituacióndepartidayjustificacióndeladecisiónEl profesor utiliza frecuentemente la dramatización en el desarrollo de sus clases deidioma, por lo tanto lametodología del juego dramático no suponía ninguna situaciónnuevarespectoalaquesevieneutilizandoparaeltratamientodeotrostemas.Lainvestigaciónacercadepaísesquecompartenunaculturaanglosajonaesotrodelosrecursos que emplea, considerando de suma importancia en el proceso de enseñanzaaprendizajedeunalenguaextranjera,situarelnuevoidiomaquesequiereconocer,enuna sociedad y espacio concreto, analizándolo a través de productos y creacionesculturales presentes en la vida cotidiana habitual y cercanos a la vida de los y lasadolescentes, para que comparen situaciones que se pueden vivir en un sitio de unamaneradiferenteacomosevivenenotra,yreflexionandoacercadeporquésedanesasdiferencias.

Con frecuencia utiliza la fotografía y los montajes audiovisuales yanimaalalumnadoacrearsuspropiashistoriasyescenasdevidacotidianaempleandoestetipodeherramientas.Por todo ello, desde el principio, se ofreció para participar activamenteenelProyectoColaborativoyanimaralgrupodealumnosyalumnasaimplicarseenelproyecto.HansidolosprimerosenutilizarelBlogparacomunicarnoticias,yenparticipar,comoprofesoradoycomoalumnadoenelForo,aunquelasdificultadestécnicashanidohaciendoqueelafánporparticipartanactivamentefueradisminuyendo.

Participaciónenelproyectocolaborativo:Aunque la participación del profesorado en todas las sesiones de formación ha sidogrande, y el grupo se ha mantenido a lo largo del proceso, se ha trabajado en lastutoríasycomoactividadpuntualeneldesarrollodelprogramadealgunasmaterias,nose ha recogido en ningún documento el proceso vivido como comunidad educativa, loquenoniegaquehayasidountema,lainterculturalidad,quehaestadopresenteysehavenidoabordandodesdediferentesángulos.

PropuestaymetodologíaseguidaporelprofesorAunque la historia, finalmente, pueda parecer muy simple, el proceso de diálogo,investigación, trabajo cooperativo, ha sido muy interesante. Decidieron que fuera checa,buscaronuninterpretequepudieratraducirsusbocadillosparaqueellahablaseypensaseensulengua materna. Observaron la poca similitud del checo y el castellano, y la dificultad quesupone escuchar e interpretar lo que oyes cuando hay tanta distancia idiomática. Doscuestiones les parecieron fundamentales para facilitar la integración de una estudianteextranjera en un centro: que algún profesor le ayudara individualmente a adquirir la lenguacastellana,y,algofundamental,queelprofesoravisaseantesdesullegadadequeibaavenir,quese lapresentasealgrupo,queelgruposeorganizaraparaestarpreocupadosyatentosyevitarquesesintierasola.Creyeronquelaaperturadelgrupoespañol,tomarlainiciativaparasalir a su encuentro, sería lo mejor para que ella entendiera que éramos, de verdad, unasociedad de acogida. Cabe destacar el trabajo demontaje de escenas y fotografía paraquetodoquedaraconmuchanaturalidad;eltratamientorealizadoa lasfotografías, losdistintos ensayos, y las tomas de decisiones argumentadas para seleccionar la versiónmásadecuada;enelrepartodepapelesytareassehatenidoencuentaelrespetoalas diferencias individuales y que todos losparticipantespudieranhacersupropiaaportaciónteniendoencuentalascapacidades,gustoseinteresesindividuales.

AspectosdeInnovacióndidácticaLa fórmula metodológica que viene empleando este profesor es muy interactiva ycomunicativa, dinámica, y tiende a animar al alumnado autilizarmedios audiovisuales,imágenestelevisivas,vídeos,revistas,cómics,paraacercarsealalenguaquesepretendeaprender desde situaciones cotidianas. Le gusta que observen cómo viste la gente, cómo secomportanensitiospúblicos,cómosedivierten,comoacudenal trabajo,dóndeviven,etc.Leparecequeaprenderunidiomaesentenderotramaneradecomprenderelmundo.Comoyahemos visto en el apartado de la metodología, los recursos y estrategias que seproponen desde el Proyecto Colaborativo, ya formaban parte de la metodología quehabitualmente utiliza, incluido el roll play y las escenificaciones. Susituacióndeinterinoenelcentro,yelcambioalI.E.S.O."VIADELAPLATA",deCasardeCáceresleimpidiópresentarlaexperienciaenlasJornadasdeCoria.

ELABORACIÓNDEUNCÓMICProfesoradoimplicado:1profesorAlumnadoimplicado:7alumnasy5alumnosSaraBarradoJoséManuelCasillasRaquelCostaSaraDurangoJuanCarlosGarcíaLucíaGarcíaLauraGonzález(Lenka)MontañaMenesesMiguelAngelMozaDanielRivasRaquelRodríguez

PropuestayproductofinalelegidoBasadoenunaideaoriginaldeLauraGonzález,elguiónfueelaboradoporelalumnadode4º,yeldiseñodelaportadalorealizóMiguelAngelMoza.FernandoLópezprestóunagranayudaconelcheco,traduciendo lostextosquecorrespondíanadiálogosopensamientosdelaprotagonista.Eligieron como tema ponerse en los zapatos de alguien que llega a un Centro sinconocerelidioma,paratratardeimaginarsusdificultadesylosrecursosconloquesepodríacontarenunasituacióncomolasimulada.

Contenidosyobjetivosdeeducacióninterculturalpropuestosyconseguidos.Comoyadijimos inicialmente, el temade la interculturalidadnoeraunaspectoenelque se hubieran fijado como algo a resaltar en la vida cotidiana en el IES. TampocoMadroñeras es unespacio donde la presencia de inmigrantes sea numerosa. Por losmedios de comunicación se tenía cierta idea del hecho. Sin embargo el tema de ladiversidad cultural si se había venido trabajando, especialmente desde el estudiocomparativo de situaciones y escenas de vida cotidiana en países anglosajones encomparación con semejantes situaciones en nuestro país yenelentornomáspróximodeMadroñeras.Eligieron una alumna checa porque consideraron que era una lengua materna másextraña y diferente a la nuestra y porque de todos los problemas que un alumnoextranjero tiene que afrontar consideraron que el más duro de todos pudiera ser laincomunicaciónyelduelodehaberperdidoloquehastaelmomentodeemprenderelviaje,sinlugaradudashabríatenido,susamigos,suscompañerosycompañerasdeclase,laposibilidaddehablardirectamenteconel profesoradoydecomprenderlostextosyexplicaciones,el recurso que utilizó el profesor para provocar esa reacción fue ponerles a ellos en unasituaciónimaginada:suspadressetrasladanaunpaísenelquesehablaunidioma,cadacualdecidequepaísyqueidioma,queellosnohanescuchadonivistoescritoyquetieneotrasraícesdistintas al nuestro. Consideró que la empatía y la visualización podían ser dos medios deponerseenellugardelosotros.

ResultadosobtenidosElgrupohamostradoentusiasmoeimplicaciónenlastareasalolargodelproceso.Sehanrepartidotareasylaparticipación,porpartedetodosytodas,hasidomuyactiva.Nosehanpresentadoconflictosdestacablesquenofueranesoscotidianosquesevanresolviendosobrelamarcha.

IESLASLAGUNASRIVASVACIAMADRID.MADRIDLa incorporación del Centro a nuestro Proyecto ha sido la más tardía. En enero de1990, Begoña, les presentó el proyecto y Javier, el profesor de Plástica lo considerómuyinteresante.ConelapoyodeMargarita, otra profesora del centro,trabajaronloscómicsconelalumnado,yelloselaboraronsuspropioscómics.

JustificacióndelatardíaincorporaciónalProyectoColaborativoNotastomadasdenuestrocuadernodecampoEsta tardía incorporación se debe a que la experimentación se pretendió que fuerallevadaporseiscentros,yconseiscentrossellegóaunacuerdo.

Elprimerañoseretiró,enelmesdeseptiembre,uninstitutodeAlcorcón,que,enelmesdemayo,cuandoselespresentóelProyectoColaborativoloconsideraronmuyinteresanteparaelCentro.Se trataba de un centro con alto número de alumnado inmigrante procedente de diferentespaíses. Otra ONG les presentó un Proyecto de Interculturalidad que aportaba monitorespresencialesenelcentro,yconsideraronqueensusituacióncontarconmásrecursoshumanosles permitían diversificar actividades y flexibilizar las propuestas, atendiendo directamente aagrupamientosdealumnosconunamenorratio.SehablóconotroinstitutodeMálaga,peronosellegófinalmenteaunacuerdo.Sehablóconun instituto concertado de Madrid que suele implicarse mucho en proyectos sociales y deinterculturalidad. El Proyecto les pareciómuy interesante,mantuvieron varias reuniones paratomarladecisión,parecíaqueibaasaliradelante,peroestabancomprometidosenotrosProyectosyfinalmenteconsideraronquenoibanapoderdarle laatenciónrequeridaypreferían no implicarse este curso y dejarlo para más adelante, aunque si iban a seguirtrabajandopuntualmenteconloscómicsensesionesdetutoríayenalgunostalleresflexibles.Finalmente,conocióelDirectordelIESLASLAGUNASelProyectoColaborativoyleparecióquesisepresentabaensucentro,seguramentealgúnprofesor/aloconsideraríainteresante,aunqueyaestabaavanzadoelprimertrimestreyelClaustroesmuyinquietoyyaestán implicadosenlosProyectosanualesquehanincluidoensuPGA.LacoordinadoradelaLEECP,BegoñaLópez,presentóelProyectoy llamó laatencióndelprofesordePlástica.Leparecióuna ideaprácticaquefácilmentepodíaincluirensuprogramaciónsinnecesidaddehacercambios.Presentó los cómics a sus alumnos y estuvieron valorando el tratamiento realizado a lasfotografíasparadarlesunaspectodedibujodecómics,elprogramaGIMPconelquesehabíanrealizado, y finalmente, las historias que narraban y el hecho de que no tuvieran final y seofrecieranvariosdesenlacesposiblesparaqueel lector/aeligieraunodeellosysupusieraquéocurriríadespués.Trabajaronalgunasdelashistoriasparadiscurrirotrosfinalesycompararlassituaciones a las que conducían tomar distintas decisiones, y por qué consideraban que algohacía pensar que una elección fuera más válida que otra. Observó que cuando les propusotrabajarengrupoparacrearuncómics, siguiendoesospasosyutilizando lasherramientas,elalumnadosemostrómuyinteresadoyseimplicaronenlarealización.Sin embargo, se sorprendiómuchoporque, lomás interesante de la experiencia fue, que diólugar aque semanifestaseun conflictopersonal, deuna alumna extranjera, quehabíapermanecido oculto y que al ponerse en marcha el proyecto encontró un cauce deexpresiónquepermitiólaexteriorizaciónytratamientoadecuadodelmismo.El profesor de Plástica, viendo que la situación tenía riqueza educativa suficiente como para

dedicarlemástiempodelquedisponía,pidiólacolaboracióndeunaprofesora,Margarita,quehacefuncionesdePTy/uorientación.Ambosquedaronmuycontentosde lasposibilidadesdeapoyorealalaalumnaporpartedelgrupoydelprofesorado,aquedieronpie,losposterioresdiálogosgrupaleseindividualesmantenidosconella.Aunquelarealizaciónfinaldeloscómicsfuemuyinteresante,yseconsiguieronobrasbienterminadas, en el Centro, no se conservabaningunacopiadelosCDs, que se llevaron losalumnos y alumnas a casa. Cuando llegó el momento de presentar la experiencia en lasJornadasdeCoríanosecontabaconelmaterialporqueyaelalumnadonoestabaenelIES.Alincorporarsetantardíamentealproyecto,nosolicitarformaciónynoparticiparenelBlog,nienelForo,niintervenirenelGrupoGoogle,larelaciónentreelequipodelaLEECPyelequipo docente ha sido mucho menor que la que se ha mantenido con los otros cincocentros, y aunque se trabajó en las clases de Arte, no ha habido una incorporación,comoCentro,alProyectoColaborativo.ElprofesorencargadodelproyectoylaOrientadoramanifestaronenlaentrevistafinalquelessorprendiómucho el poder que ha tenido el uso de los cómics, el trabajo en equipo con elalumnadoparafavorecerlaexpresióndeconflictosvividosporalumnadoinmigrantequehabíanpasadodesapercibidoshastaelmomento,yquehadadoocasiónapoderhaceruntratamientogrupalypersonalquehareforzadomuchoalosylasalumnasimplicadas.Si hubiéramos podido, como equipo asesor hacer el seguimiento de la experimentación ymantener mayor contacto, ahora quedarían documentos que pudieran ofrecernos laoportunidaddecompartiryconocerunaexperiencia,quesinduda,hasidounaBuenaPráctica,valorada como muy positiva por el profesor, la profesora y el director, con quienes hemosmantenidounaentrevistaenseptiembreyvariascomunicacionestelefónicas.

ContactoenelCentro:MªdelMarRodríguez,JefadeEstudiosResponsable:MºCarmenSaizPeña,encargadaAuladeEnlaceTipodecentro:Pluricultural,deDifícilDesempeño,PúblicoEsteesunodeloscentrosqueenMadrid,porlatipologíadelalumnado,yla diversidad denacionalidades de procedencia de los estudiantes,entre otras razones, esta consideradocomo puesto de trabajo docente de difícil desempeño. El centro se ubica en un barrio,Tetuán,dondelapoblacióninmigranteesmuynumerosa.Metodologíaempleada:mediaciónyresolucióndeconflictosHaygruposdemediaciónformados,voluntariamente,porelalumnadoquefuncionanmuybien.

En el aula de enlace y en el caso de conflictos graves se habla con los padres quenormalmentetienenmuybuenadisposiciónyloschavalesychavalassuelenrespondermuybiencuandoseha contactado con sus padres. En le Centro hay la Biblioteca seempleacomo espacio de tranquilidad al que acude el alumno/a para serenarse cuandosurgeunproblemadentrodelaula,ocuandocometealgunafalta leve.Allíesapoyadoporelprofesor/aqueatiende laBibliotecay realiza losdeberesoalguna tareasuelta.Soloencasosmuygravessehaexpulsadoaalgúnalumno.ProcesoseguidoparacrearelGrupodeAcogidaSe organizó un grupo de acogida en el Centro, del tipo de los propuestos en nuestroProyectoColaborativo,peronofuncionóbienyseabandonólaidea,yaquelosGruposde Mediación que vienen funcionando, para cada una de las nacionalidades, realizabantareassemejantes,ypuestoqueparalosmomentosdeAcogidasehavistoquesiendouncentrocontantasnacionalidadesy llegando tanto alumnado sin conocimiento del idioma,funciona mejor sentirse acogido por el propio grupo, y acompañado por compañeras ycompañeros quematriculados en el centro desde hace tiempo, pueden, en tumisma lengua,orientarte sobre tu integraciónenel centro,presentarte aotraspersonasde tunacionalidad,etc.quetienemásantigüedadenelcentro,aunquepudieraparecerquesefomentaseel multiculturalismo, en esos momentos significa un refuerzo y un alivio para lasmuchachasymuchachos.Enunprincipioconlanovedad,situvieronbuenosresultados,pero con el tiempo cada participante se marchaba con su grupo y era muy ficticiopretenderqueencasodeconflictorealacudieranalgrupoquevoluntariamentesehabíaofrecido,conelquenecesitabantraductor.Enesesentido,elprofesoradodelCentro,haconsideradoquelafórmulaquesevieneempleando es un instrumento de afianzamiento, acogida e integración, quemerece lapenafomentar,formandopartedelasactividadesqueseorganizandurantelashorasdepatio. Hay un profesor/a responsable en ese horario que observa la situación individual,orientaalosdespistados,yanimaalosgruposdemediaciónaintervenirparaquetodosytodasenesetiempolibreencuentrensuacomodo,ylosreciénllegadosnosesientansolos

Contenidosyobjetivosdeeducacióninterculturalpropuestosyconseguidos.

La responsable del Proyecto considera que sirvió este Proyecto Colaborativo,fundamentalmente, para facilitar la comunicación interna en el Aula de Enlace, para que seconocieranmejorentreellos.SeplanteóquecadaalumnayalumnohicieraunainvestigaciónatravésdeInternetpararecogerdatossignificativosdesulugardeorigenydelaculturadesupueblo, para después, poder hacer una presentación ante los demás. Ellamisma siguió lospasos que propondría que siguiera cada uno, preparó su propia investigación yempezaronconconocimientosdeEspaña,dándoseellaaconocer,animandoconsuejemplo,acrearmaterialesgráficosyvisualesparafacilitaralosdemáslacomprensióndeloqueseibanarrando.Conforme contaba con sencillez su origen, animaba a que ellas y ellos buscasen lamaneradecomunicaracercadesuspaísesdeorigen.Cadaalumnaoalumnohahecho,porlotanto,supropiainvestigaciónylacomunicacióndedatosapoyándoseendistintotipodesoportesyformasdecomunicación.Hanhechocartelesconpalabrasdesusidiomas,confotos,descripcionesgenerales,etc.Destacalosenfrentamientosquese dieronentreelalumnadochinoyel marroquí, y que conlaactividaddelcómicyde la investigación seha conseguidoabordarel problemaoralmente yofreceraamboslaoportunidaddeautoexpresiónyvaloraciónporpartedelgrupo,yhaservido,en parte para aprender expañol y comunicarse mejor, pero también para conocerse ycomprender cuantos sentimientos tiene el otro, semejantes a los que uno mismo tiene. Engeneral, es la cohesión grupal conseguida y la mayor facilidad para hablar e interesarse porotros,loquehaproducidoeltrabajorealizado.AspectosdeInnovacióndidácticaUnodeloaspectosquemasymejorhanvaloradodelproyecto, laposibilidaddeusarun cómic con un lenguaje sencillo y unos programas informáticos nuevos como unelemento demotivación inicial que prestaba significatividad al resto de las actividadesque se han ido planeando. Llegar a aprender a utilizar el ordenador para elaborar supropiocómicseraunPROPÓSITOmuydeseableparaellasyellos.EnestesentidolasTICshansupuestounfactormuyImportanteparaconseguirunaimplicaciónpersonalyunosmaterialesdeapoyoquehanenriquecidodemaneraextraordinarialassituacionescomunicativas.Repercusióndelproyectoenlacomunidadeducativa.Transferenciadelproyectoaotrasexperienciaseducativas

EnelCentrosevienenrealizandomuchosProgramasyCampañas,alolargodelcurso,apoyadopordiferentesONGs,yelPlandeAtenciónalaDiversidadydeInterculturalidad,proporcionanmúltiplesocasionesdetrabajarsobrelaConvivencia.El Proyecto Colaborativo desarrollado en el Aula de Enlace ha tenido pocatranscendenciafueradelgrupoimplicadoydesusfamilias.LaprofesoraresponsabledelAuladeEnlacehacontadoconlaayudadeMºJosé,deldepartamentodeOrientaciónytambiénconlacolaboracióndeMªMar,lajefadeEstudios.Elrestodelprofesoradoapesarlasmúltiplesreunionesdepresentaciónquesehicieronen el Centro, inicialmente, se fueron desinteresando y rechazaron participar en elproyecto.Seconsideró,porpartedelprofesorresponsabledelamateria,quelosCómicseran un tema estrella que tenía muchísimo interés para el alumnado y que le veníasirviendo como elementomotivador en el desarrollo de su asignatura. Si se incluía elProyecto Colaborativo se anticipabauna situación curricular y se vaciaba de interés suprogramación anual, por lo que solicitó al resto del profesorado que priorizasen otrosprogramasyquedaseestereducidoensudesarrollo,alAuladeEnlace.

ExperienciallevadaacaboenelAuladeEnlaceAspectosmásvalorados:Cómics,comomaterialdidácticodelenguacastellana;utilizacióndelordenadorysoftwarelibreResultadomásvalorado:Lacomunicaciónycohesióngrupal,laresolucióndeconflictosentreetniasenfrentadas,laposibilidaddequecadaalumnayalumnohayacontadoconunespaciodondeserprotagonistaynarrarvivenciasrelativasasupaís,suvenidaysuestanciaenlasociedaddeacogidaProduccióndeobrasaudiovisuales:Presentacionesenpowerpoint,viñetasdegimp,muralesyposters,pequeñosvídeos,materialgráficorelativoalpaísdeorigen,letreroslenguamaterna‐lenguacastellana.

Alumnadoparticipante:11alumnosy7alumnasAngelitoMiñorDizónKadiXieGabrielPachecoHenselGabrilEnriqueVasquezMeilingJinAnnaSoteloArcangelSanaaBourjaNaChengFedericoAntonioMacalintalJhonRodmyrdelRosarioMoleraGousUddinAhmedSheikhLureteSoraiaSoaresDosSantosJeraldFloresMarianoFinellaBanalanMacalintalTaniaAktarTunniVinciusKihsKrausYoxinZhangVivianJoySalasCarreónSituacióndepartidayjustificacióndeladecisiónEl grupo tiene un nivelmuy bajo de español, pero la responsable considera que han

mejorado mucho. Solo ocho personas se han mantenido durante todo el curso, algonormalenésteAulaqueacogealalumnadohastaquepuedeincorporarsealcursoquelecorresponde,cuandoelgrupoloformaban,inicialmente,18alumnos.Lajustificaciónparaafrontarelproyectofuehacer en un principio ejercicios amenos de español, en losordenadores,yusarprogramasnuevos.Defondo,losobjetivosinterculturaleseran,mejorareltratoentreellos,queseconocieranmejor.PropuestayproductofinalelegidoEnelgrupoleyeronycomentaronloscómics,enalgunoscasossimplesviñetasqueserviandebaseparaconsencillolenguajeoral‐gestual,contaralgoalosdemás,ydespuésrealizaronunapresentaciónsobresuspaíseslashistoriasdesusfamiliasy lasrazonesdeveniraEspaña, en soporte papel. Haciendo un cómics, posters o periódicomural con la informaciónseleccionada. Aunque se realizaron cómics, no era ese el producto final que seperseguía. La meta de la participación en el Proyecto haestadoenHABLARACERCADENOSOTROSMISMOS. Los cómics que se hicieron con apoyodeltécnicodelaLEECP,alahoradeterminarlosyenviarlos,noseguardarondemaneraqueahoraseaposiblevisionarlos.TranscripcióndelasvaloracionesexpresadasporlaprofesoraencargadaalfinalizarelProyecto:El grupo tiene un nivelmuy bajo de español, pero la responsable considera que hanmejoradomucho a lo largo del Proyecto porque los cómics han facilitado muchas situaciónactivasdeparticipación,oralidadeintercambiodeexperienciaspersonalesysehaproducidoungranavanceenlacompetencialingüística.Elproyectoofrecíalaposibilidadderealizarunosejerciciosamenosdeespañol,trabajaren los ordenadores, actividad que les motiva mucho y usar programas nuevos deSoftwareLibrequenoconocían.Eltemadelainterculturalidadsiempreestápresenteeneste Centro, en cualquiera de las actividades que se realizan. En este sentido, elProyecto Colaborativo aumentaba las posibilidades de alcanzar un objetivo muyperseguidoydeaplicarlosconocimientosque,sobrelamarcha,vanadquiriendoenlasdistintasÁreasquesevienenenfocandodesdeestaperspectiva.Yelobjetivoespecíficode los Talleres que se han venido realizando, en este caso, se limitaba a darles laoportunidadde,apartirde loscómics, tenerocasiónparadarseaconocer,conoceralosdemásymejorareltratoentreellos,autoexpresándoseenlenguacastellana.

Al inicio del curso, para facilitar su adaptación, se procura que en el patio puedanconoceraotroscompañeros/asquehablansumismoidiomaeintegrarseengruposenlosque lacomunicacióneste facilitadautilizando la lenguamaternacomovehicular.EnelAuladeEnlace,sinembargo,seintentaqueelcastellanoseaempleadoentreellosdeformahabitualy,siempre,enlasactividadesgrupalescolectivasyenlasintervencionesdelaprofesorLos cómics, con su lenguaje simple y sencillo les resultaba muy comprensible. Seidentificaronconalgunashistorias,seinteresaronporlashistoriasydieronpieamuchosdiálogos. Lo más interesante del trabajo realizado fueron los diálogos previos yposterioresylaposibilidaddepoderbuscarinformaciónyaplicarlaparadaraconoceraspectosdelapropiaculturadeorigen.En losprimerosmomentos, la lecturacompartidayeldiálogoapartirde la lectura fueron lasdosactividadesmás importantes, teniendocomobase loscómicsqueofrecía laLEECP;enunsegundo momento se les planteó hacer ellos los cómics contando su propia historia,buscando elementos característicos de sus países y de sus vivencias, aquí y allí, paraponerlo en común con sus compañeros.Resultaba difícil redactar un guión, tomandoseaspectos muy concretos que quería resaltar para En estas historias podían jugar con laficción,sinnecesidaddequeelpersonajeprotagonistafuerasemejanteaellos,jugandoahacercomosi fueranotrapersonaelegidaporellos,perodelmismoorigencultural.La búsqueda de información, la evocación y la selección de lo que iba a elegir paracontar , la idealización y elección de personajes, frecuentemente dotados desuperpoderes, lespermitióreencontrarseconsigomismo,a lavezque,contarsuscosasles afianzó en el grupo y les ayudó a conocerse mejor, y el juego mágico apodersereírdesímismosydesituacionescomentadasquepodíanparecerdifícilesdesuperar.Dificultades técnicas a la hora de guardar los trabajos realizados y de enviarlos paracompartir nos han dejado sin poder disfrutar demuchos de ellos que al comprimir ydescomprimir no pudieron ser salvados. Además de los trabajos informáticos se hanrealizado carteles murales con fotos, descripciones generales del país, letreros conpalabrasespecíficasescritasenformabilingüe,etc.LaresponsabledelProyectoconsideraqueparticiparenelProyectoColaborativosirvióparaqueseconocieranmejorentreellosy,además,apartirdesuautoexpresiónyporcomparación,asociaciónyrelación,empezaronconconocimientosequivalentesdeEspañayluegodecadaunodelospaísesdeorigendesuscompañerasycompañeros.DemaneraqueelProyecto ha servido, fundamentalmente para aprender a expresarse en español, aescuchar y comprender, a avanzar en la comunicación fluida entre ellos, y, además, autilizar aquellos procedimientos típicos de un Trabajo por Proyectos, a través de lainvestigaciónacercadelpropiopaísylacomparacióndepaíses,facilitandoeltrabajoencomún,elapoyomutuoyunmejorconocimientodelosdemás.

A lo largo del proceso se han dadomomentos de enfrentamiento y conflictos que sehanresueltodentrodelmismogrupo.Sielconflictohasidomásgravesehaacudidoalafamiliayla respuesta ha sido muy favorable. Hay en el centro un sistema de mediaciónformadoporelalumnadovoluntarioquetambiénesmuyefectivo.Como crítica al Proyectode la LEECP sepuededecirque,dadas las característicasdelcentroydel grupo, sehubieranecesitadomuchomásapoyopara facilitarel accesoalasherramientasinformáticasporpartedelalumnadoydelprofesorado,lashorasdurantelasqquesehatenidoel apoyo de Massimo se han aprovechado mucho pero han resultadoinsuficientes porque el nivel inicial era muy bajo. Las peculiaridades del centro nofacilitanelapoyodeotrosprofesoresdelClaustro,ysisehubierandedicadomáshorasdeformaciónconelalumnadoydeapoyoenlarealizacióndesuscómics,elresultadohabríasidomásefectivoaún.Consideran,además,queelProyectotalycomoestádiseñadoesmuyambiciosoyqueparaellosresultabaimposiblelaparticipaciónenelforo,colgarlosproductosenelblog,establecer caucesdecomunicaciónvíainternetconotroscentros,etc.que pueden serestrategias muy interesantes en otras circunstancias pero no en un Aula de Enlace de lascaracterísticasdeésta.Participaciónenelproyectocolaborativo:Han sido muy escasas las aportaciones al blog, participación en el foro, correoelectrónico, tutoríaon line.Dadas lascaracterísticasdelalumnadonosehamantenidorelaciónconotroscentros.Lasdificultades idiomáticashanaconsejadonomantener,demomento,contactoconotroscentros,aunquesihanutilizadolasherramientasenclaseparacomunicacióninternaoconalgunosfamiliaresyamigos,enalgunaocasióndurantelabúsquedadeinformación.ResultadosobtenidosHanbuscadoelementoscaracterísticosdesuspaíses,susvivencias,aquíyallí.Conesteejerciciosereencuentranconsusrealidades,suscostumbres,etc.yasíseabrenmasalgrupo,secuentanmascosas.Asuvezlesgustaronmucholoscincocómics,seidentificaronconalgunadelahistorias,seinteresaronporlashistorias,etc.EnlostrabajosquecontemplamosenelDVD,noapareceningunodelosvídeosquellegaronahacer,perosí,algunasde lasviñetasquemontaron.Aparentemente lautilizacióndesímbolos

elegidosporchicosychicaspararepresentarseasímismos,puedenestarmuymediatizadosporseriescomercialestelevisivas,puedepensarsequeesunacontradicciónutilizaresasimágenes.Son las que han elegido. Porque forman parte de las series infantiles y adolescentes que elmercadoglobalizado llevahasta losúltimos rinconesde la tierra, yporque, enmuchos casos,sonelprototipotriunfadorquelasociedaddeconsumoofrececomomodelo,oporquesetratade superhéroes capaces de salir triunfadores de cualquier riesgo o situación difícil. Desde elpuntodevistadeljuegosimbólico,eslógico,el“guiño”:eljuegosimbólicoesreparadorporquepermite,jugando,representaryexpresarsentimientosdeimpotenciaydesorientaciónatravésde personajes superpoderosos, con omnipotencia, y reírse de la propia situación , real ycotidiana,queestasviviendo.Reírsejuntosespartedeljuegoturbulentoquefácilmentesurgeenungrupoadolescente,haciendoatodoscómplicesde labroma,ycreandosentimientosdevinculación. Enel juego surge la risa,quepermite sentirse seguroenuna situación,morbosa,que producemiedo si no se afronta en la situación de juego que permitemirar a lo que nosasustasabiendoque,enesemomento,nonosjugamosnada.Eljuegosubviertelarealidadytepermite cambiar los papeles, dar la vuelta a la tortilla. Es normal que en estos momentosaparezcanpersonajesdeidentificaciónquerepresentaneldeseoadolescentedepoderconlasdifícilescircunstanciasquecondicionantulibertadpersonalenestosmomentosdetuvida,tanduros,enlosquehayqueasumirelduelodelaseparaciónyafrontarlainadaptacióninicialenlasociedaddeacogida, cuandocognitivamenteeres capazde separartedelmedio,de la culturafamiliar, críticas la sociedad, yquisieras ser capazdeno caeren loserroresde tusmayores yconseguir,contuspropiosvalores,vivirconunaautenticidadysatisfacciónmayorqueladetusmayores,superandosucultura,yhaciendotupropia

Centro:IESPUERTATORRE(MÁLAGA)ContactoenelCentro:Paco(Orientador)Profesorresponsable:DavidRuizBecerraesunodelosprofesoresdelDepartamentodeGeografíaeHistoriaImplicacióndelClaustro:diferentesnivelesdeimplicacióndetutores,profesoradoinglés,profesoradoimplicadoenEducacióndevaloresyPlandeConvivencia

Experienciallevadaacabo

Profesoradoimplicado:ochoprofesorasyprofesoresAlumnadoimplicado:1ºdelaESO,incidiendoentodalacomunidadeducativaatravésdelarevistadelcentro

Noscuentaelprofesorencargado:El Puerto de la Torre está situado en la periferia de Málaga, en los montes de lamargen oeste del Guadalmedina. Es una zona próxima al mundo rural, rodeada deexplotacionesagrícolas,muchasdeellasabandonadas.Ennuestrobarrio es fácil convivir con lanaturaleza, yaqueexisteuna amplia reddecaminos y senderos que rápidamente se internan en lamontaña.A pesar de esto losvecinosdelPuertodelaTorrevivimosdeespaldaalmedionatural.Dentro de los objetivos que se marca el IES como generales en las sucesivas PGAC,están los de EducaciónMedioambiental tratando de incidir en unmayor conocimientode la propia comunidad local e intentar acercar la naturaleza, organizando guías desenderismo,recorridosporlazonaeinvestigacióndelmedio,yaque,dealgunamaneralapoblacióntiendeautilizarelentornocomouna“ciudaddormitorio”congrandesconocimientodelaspropiascaracterísticas.HaytambiénuninterésespecialporlaEducaciónparalaIgualdaddeGéneroyseponemucho empeño en la Coeducación. El tema de la Interculturalidad, al no existir unnúmerosignificativodealumnadodeorigenextranjeronohabíasidoprioritariohastaeliniciodelProyectoColaborativo.

Tomadodenuestrodiario:LapresentacióndelProyectoserealizóel7denoviembrede2008endossesiones.AlaprimerareuniónacudieronelOrientadorydostutoresde1º.Alasegunda,másconcretaydeplaneacióndel desarrollodel proyecto el profesorde inglés y el de Educaciónpara laCiudadanía, David. A lo largo del proceso este profesor ha trabajado en estrechavinculación con una profesora y un profesor que han venido realizando las distintascampañasdeCoeducaciónquehantenidolugar.Consideraron más interesante trabajar con este nivel, 1º, para asegurar una ciertacontinuidad al Proyecto. Pero como actividad de tutoría iban a utilizar el cómic yactividadesapartirdeélendistintasocasiones losdiversos tutoresdeotrosnivelesyciclos. El Grupo de Acogida, dada la escasa presencia en el centro de población deorigenextranjeronoeraunaopciónprioritaria.SinembargocaminarhaciaunaEscuelaIntercultural les parecía fundamental y por eso pensaban iniciar una investigación delbarrioapartirdelCómicquepermitieraconocerlapresenciadevecinosinmigrantesysusituaciónenelbarrio.ElprofesordeEducaciónparalaCiudadaníahaconsideradoqueelProyectoencajamuybien en el marco de su área. Se comprometen a iniciar el proyecto en el primer

trimestreyaanimarlaparticipacióndelalumnadoenelForo.Elprofesoradointeresadoyahabíavenidotrabajandoelcómicconsualumnadoyhabíanrecibidounamuybuenaformación en actividades informáticas por lo que concretaron rápidamente suparticipaciónynodemandaronformaciónespecíficaenapoyoalproyectoenningúnmomento.

TomadodenuestroCuadernodeCampoSituacióndepartidayjustificacióndeladecisiónElalumnadonoeraconscientede lapresencia,entreellos,dechicosychicasdeotroorigen.Araízdeplantearseelproyectodescubrieronacompañerosycompañeras,conquienessehabíancruzadoporelinstitutoydequienesapenasteníaninformación.Losalumnos/ashicieronunprevioguióndepreguntas,quepresentaronacadaunodelos alumnos seleccionados por el profesor para ser entrevistados (un boliviano, unaalumnadelaEuropadeleste,otradeorigenchino,otraárabe).Selespresentaronlaspreguntasalospresuntosentrevistadosparaquedecidieransilesparecíabiencontestaratodasopreferíanomitiralgunas.Unavezrecogidaslasrespuestassepasóalacreacióndelcómicteniendoencuentalaimportanciadelanarraciónatravésdeimágenes,lasposibilidadesdealterarlarealidadal narrarlo de una manera o de otra, en un orden u otro, la manipulación que sepuedehacerdelaimagen,etc.Análisisqueibapermitiendounaeducaciónvisualyunatelealfabetización, entendiendo que cada lenguaje tiene unos recursos que permitenhacerunanarracióndistintadeunmismohecho.

¿PorquéseoptaporelProyectoColaborativo?SetomóestadecisiónporqueelOrientadorylosprofesoresconsideraronquemerecíalapenacomenzar en 1º y dar al alumnado la posibilidad de seguir trabajando en esta línea,considerandoquedeestamaneratendríamayoreficaciayrepercusiónenlavidadelCentroquesiseleccionaseacursossuperioresqueprontosaldrándelcentroylaexperienciapodíasermáspuntual, aunque las obras conseguidas pudieran tener más calidad. Lo importante era esaposibilidad de entender el hecho cultural como algo cotidiano y no como parte de loscontenidosacadémicosqueobligatoriamentedebenadquirir.Entendiendo lamulticulturalidadcomoalgoqueseestaproduciendosiempredondehaymásdedospersonas.

PropuestayproductofinalelegidoSupropósitoeravinculardirectamenteelproyectoatemasdeconvivenciaydeanálisisdelcontextoyaqueenelcentronohayunproblemaconcretodemulticulturalidad.Enlasclasesdeinglésibanautilizarloscómicsyaelaborar, utilizando lasherramientasinformáticasqueseofrecenenelblog,crearsuspropiasversiones.AprovecharelProyecto para profundizar en el conocimientomediambiental y tomar conciencia de ¿junto aquién vivimos cada día? Fue la meta que se propuso el profesor de Educación para laCiudadanía.Especialmente significativo seconsideródeunaparte lasposibilidadesdeanálisisde larealidadydedescubrimientode lacultura,nocomoalgoencerradoen los libros,sinovivo y estrechamenterelacionadoconnuestramaneradevivir.Consideró el profesor elProyecto como una manera de abordar los procedimientos propios de una investigación delmedioydepodertenerexperienciasdeprimeramanoqueofrecieranunavisióncríticade losmediosdecomunicaciónylainfluenciaquetienensobrenosotros.Crear un guión requería conocer a alguna persona que estuviera viviendo un proceso deintegración en esta sociedad de acogida. Buscar, seleccionar, consultar con él, preparar unaentrevista, consensuarla con el entrevistado, recoger la información que nos comunica, darleforma.Sobreeseguióndescubrir latranscripcióndelmensaje,de lapalabraa la imagen,y lasposibilidades que la imagen ofrece demanipular la narración, pudiendo dar una impresión uotraal receptor/a,dependiendodecómose lepresenta la imagenyque imagenseeligeparahacerlo.Situaraesapersonaensulugardeorigen,llevabaainvestigaracercadequésabemosacercadeesepaís. DesdeelpuntodevistadelprofesordeGeografíaeHistoria,eramuy interesante lainvestigación que se podía llevar a cabo desde observar las características físicas, para luegotranscribirlo a imágenes y comparar con la naturaleza dejada y la encontrada, hasta lasorganización política, aspectos sociales (educación, sanidad, vivienda,...) que permitíancompararlavidaenunpaísyotro.Seaprovechóeldesarrollodelproyectoparareforzarloshábitosdeinvestigacióndelmedio,yelanálisisde losmediosde comunicación. Lapropuestadelprofesoren laaplicacióndeljuego sociodramático al Proyecto consistió en que el alumnado se identificara con lafigura del REPORTERO o REPORTERA que va a elaborar una investigación sobre losinmigrantes, vamos a hacer como si fuéramos reporteros y reporteras, y que permitiríautilizando la ENTREVISTA recabar los datos necesarios, que finalmente seríanpresentadosalpúblicocomounCÓMICSenlaREVISTAdelCentro.

Metodologíaempleada:mediaciónyresolucióndeconflictos

Sonmuchos ymuy ricos losaspectosmetodológicosque sepuedenvalorara lo largodel desarrollo de este Proyecto Colaborativo y resulta difícil, desde esta asesoríapedagógica,seleccionarunosynoatenderaotros.EsmuydestacableelRESPETOyESPÍRITUCRÍTICOquehaguiadoentodomomentolasACTUACIONES,quenosehanpretendidomerasactividadesacadémicas,sinoVIVENCIASquepermitieranunaMANERANUEVAdeestaryafrontarlapropiarealidad.Sinduda,elprincipiopsicopedagógicodeEducaciónparalaVidayatravésdelaVida,hapresididoeldesarrollodelProyecto.Así se han ido planteando PROBLEMAS Y RETOS presentes, desvelando situacionesconflictivasalasquenoseleveníanhaciendofrente.Porejemplo:interculturalidadhaydentro de la familia, en la que conviven distintas generaciones. Interculturalidad hayentreconceptosyaptitudesmachistasyculturafemenina.Interculturalidadhayenelpropioinstituto,entreelprofesoradoyelalumnado.Y,enmuchoscasoshaypluriculturalidadynointerculturalidad.El interéspordescubriryconoceralotro,yel respetopor lapersonaelegidahasidotratado en todo momento por el profesor, desde una perspectiva de DERECHOSHUMANOS, con granrespeto a la dignidad y a la intimidad. Se ha aprovechado losmomentos de planeación, a quién, qué preguntar, cómo preguntar, qué contar, quécallar, etc. desde un ámbito comparativo que permitiera descubrir la falta de respetoqueacompañanmuchasentrevistasydiálogosalosquenosvemosobligadosaasistircomotelevidentes.La entrega respetuosa y el compromiso del EQUIPO INVESTIGADOR se ha vistorecompensado con la APERTURA Y SINCERIDAD de los entrevistados. Se han creadofuertes lazos y complicidades. En dos casos, además, los conflictos reales quepresentaronsehanpodidosolucionarcon lacolaboracióndetodos,delprofesorado, laDirecciónylafamilia,evitandomalesmayores,ysintiendolosprotagonistaselapoyodetodosparasalirdeunadurasituaciónrealqueafectabagravementesusvidas.

ParticipaciónenelproyectocolaborativoLos equipos de reporteros y los entrevistados han participado con alto grado decompromiso personal. El profesor ha contado con el apoyo de una profesora y otroprofesor, los tresmuy interesados en la Educación en Valores, Ciudadanía y DerechosHumanos. Han hecho coincidir sus diversos programas en las Campañas y SemanasCulturalesquesevienencelebrandoenelCentro.

Desdelastutorías,enciertosmomentos,sehareforzadolaatenciónaltemadelaInterculturalidad. Se considera interesante seguir,deahoraenadelante, caminandoporlalíneainiciadaconlapuestaenmarchadelProyectoColaborativo.

ResultadosobtenidosLomásgratificanteparaestaComunidadEducativa,sinlugaradudas,hasidoconseguir,especialmente en dos casos, ayudar a un y una adolescente a solventar el conflictograveconelqueseestabanenfrentandoentotalsoledad.Lossentimientosdesarrolladosdepertenencia,vinculación,singularidad,amistad,apoyomutuo,elrespaldoinstitucionalydelprofesoradoenaspectosfundamentalesdelavidaíntima del alumnado han sido acicates para la creación de una Comunidad Educativamáscohesionada,másamigable,máscomprometidaenelbienestardesusmiembros.Estrategias, procedimientos empleados y la metodología propiamente, empleados en elanálisis de la propia realidad y del entorno, facilitan una formación integral delalumnadoyeldesarrollodeactitudesyhábitosdemocráticos,améndeacadémicos.

Contenidosyobjetivosdeeducacióninterculturalpropuestosyconseguidos.Somoscreadoresdecultura.Somosposeedoresdecultura.Ylaculturaesalgodinámico,quevariaconformeinteractuamos,nosinterrelacionamos,vivimosnuevasexperiencias.Vivimosenunmediopluricultural,ydependedenosotrosencontrarqueentreculturasmayoritariasyminoritarias,generacionales,sexistas,hayaspectoscomunesuniversales,prejuicios, estereotipos, que tenemos que ir siendo capaces de discernir, sabiendo larelatividaddelhechoculturalyladiversidaddelasrespuestasquepudierandarseaunmismo hecho. Ha sido el descubrimiento de la ética propia, o de la propia capacidadpara discernir, indagar, argumentar, elegir, comprometerse con las propias decisiones yaceptar las consecuencias que se derivan, lo que de unamaneramás permanente haidosaliendoalolargodelosmuchosdiálogosalosquehadadopieeldesarrollodelproyecto,especialmenteenlosmomentosdistintosdetomasdedecisiones.

AspectosdeInnovacióndidácticaDavidRuizBecerraesunode losprofesoresdelDepartamentodeGeografíaeHistoria.SeinteresódesdeelprimermomentoporelProyectoEntrevidas:Tanlejos,tancerca.delprogramadelaLEECPPorunaEscuelaIntercultural.Utilizandounametodologíaglobalizadaeinterdisciplinar,muyapoyadaenelaprendizajecooperativoyenelaprendizajesignificativoseplanteóiralencuentrodeotrasculturas,deotrospueblos,descubriendolapropiaculturaydandoavanceshacialacomprensióncríticadeunomismoydelosdemás.Estamásinteresadoenelprocesodepensamientocreativoque en la acumulación de conocimientos no relacionados ni aplicados a latransformacióndelapropiarealidad.Utilizaestrategiasmetodológicasparaprovocarlaactivaparticipacióneimplicacióndecadaunodesusalumnosyalumnasenlabúsqueda,tratamientoyaplicacióndelainformación,sugiriendopreguntasinteresantesqueconducenalaaventuradeaprender,aprendiendoabuscarrespuestasainterrogantespreviamenteformulados.

Repercusióndelproyectoenlacomunidadeducativa.TransferenciadelproyectoaotrasexperienciaseducativasEn la revista del centro se ha incorporado una de las ENTREVISTAS que sirvieron debaseparalaelaboracióndelosCOMICS.Elcentroeditaunarevista.Enelnúmeroqueresumela

sactividadesllevadasacaboelcursopasadosepuedeverrecogidounodelosCOMICsrealizadosporelgrupo,yunaentrevistaquecopiamosacontinuación:“Entrevistaaunchicode3ºdeESO,naturaldeBolivia.Aver...cómosale...¡Quénervios!¡Yelprimerproblema¡MuchosdenosotrosnosabíamosdondeestabaBolivia.Estáaquí…enAméricadelSur.Esunpaísgrandeysinsalidaalmar.UnadelascosasquemásnosllamólaatencióndeBoliviaesquesualtitudmediasuperaba…los¡3000metros¡.Elrespirartodounproblema.Poresoenelcómicpusimos:QuémallugarparacaerseconlabiciJe,jeConocíamosalchicodelaentrevista,delrecreoydelfútbol.Enestoúltimoparecequedestaca,¡eh¡.(estolodecimosporqueenunadelasviñetas,comonoteníamosningunafoto suya jugando futbol, recurrimos a la de uno de losmejores del R.Madrid, y latratamosparaqueparecieraél).Primeropreparamoslaentrevistaydebatimos.Yahora…¿quépreguntoyo?¡Esteprofe!LAENTREVISTA...Hablamosunpocodetí:¿dedóndeeres?¿edad?Hola a todos. Me llamo Mauri. Tengo 16 años y nací en Cochabamba, cerca de lacapitaldeBolivia.LlevótresañosenEspaña.Primerovinieronmispadres,despuésyo.Enelcolegiolopasefatal.Miscompañerosdeclasemeignoraban,sereíandemiynomepermitíanjugaralfútbol.Enlosrecreos,siempresolo.UnodemissueñosesterminarmisestudiosenEspañayvolveraBolivia.Quierocontribuiraquemipaísprogreseysupoblaciónvivacadavezmejor.Yesoquemipaísnoesmuypobre.Elprincipalproblemaqueyoveoesladesigualdadderiqueza:unosmuyricos,otrosmuypobres.¡Esoesinjusto!HeidopocoaBolivia,perosiemprecuandovuelvopiensolomismo:¡nosedancuentadelasuertequetienendehabernacidosenunpaíscomoEspaña.

Supongoqueecharásmuchodemenosatufamilia,atusamigos,¿no?La verdad es que sí. La única forma quetengo de comunicarme con ellos es porelmessenger.Pero...¡noeslomismo!Además,allíson5horasmenos.Cuandoyopuedo,ellosestánenelcolegio.ANTESDEIRNOS,NOSSORPRENDIÓ...¿Hayalgoqueteasusteenestosmomentos?Ahoramismotengounpocodemiedo.MispadresmeestándejandocaerquequierenvolverseaBolivia.Yo,ahoramismo,noquiero.Miobjetivoesterminarmisestudios.Asíque,puedeserquedentrodeunañoymedio,mequedesoloaquí.Nomegustanadatenerquetomarestadecisiónyalejarmedemifamilia.Yencima,elcolegiomematriculóenuncursoinferioralquemetocaba.Yonuncahabíasidomalestudiante!

FINDELAPRIMERAENTREVISTA.Y, esta entrevista, dio pie a diálogos, encuentros, decisiones, hasta que finalmenteconsiguióorganizarlotodoparapoderquedarseaestudiaraquí.

LainvestigacióndelmedioLosmaterialesqueelprofesorpresentóen lasJornadasdeCoria,a losquesetieneaccesoenesteDVD,danunaideadelenormevalordesuaportaciónalProyectoColaborativo.Dosaspectosaresaltar:lainvestigaciónbiográficayetnográfica,comoexcelenteprocedimientopara dar la palabra a los alumnos y alumnas inmigrantes, para conseguir mediar en elconocimiento y reconocimiento que implica darte a conocer a otros y sentir que para ellostieneninteréstus“cosas”,queteescuchanysepreocupancontigo.ExcelenteelprocesoseguidoalolargodelProyecto.Partedeuninterésreal,deunaactividadqueresultamuyatractivaparaelalumnado:llegarahaceruncómicutilizandoherramientasdeSoftwareLibre.UncómicquevaaserutilizadocomomaterialdidácticoporotroschicosychicasqueestudianESOendiferentesciudadesdelestadoespañol.Excelente idea elegir dos chicos y dos chicas. Relacionar el proyecto con la campaña desensibilización hacia la equidad de género y la coeducación. Prestando atención especial a irdescubriendosi laschicasprocedentesdeotrospaísesquepretenden integrarseenuncentrodesecundaria,encuentrasmás,menos,diferentesdificultadesquesuscompañerosvarones.

Centro:IESContactoenelCentro y encargada delProyecto:MargaritaTortosaMartínez.ÁmbitoCientífico‐TecnológicoJefedeEstudiosyprofesordeinformática:JerónimoOrientadora

GRUPO DE TRABAJO INTERCENTROS: MEDIACIÓN EINTERCULTURALIDADProfesoradoimplicadoenelGrupodeTrabajo:

EsprecisoaclararcomohasidoelprocesoenMurcia,dondesehavenidollevandounequipodeprofesoresyprofesoras interesadosenelProyectoColaborativoqueseveníareuniendoenelIESEspinosa.EugeniaIbáñezIESEspinosaPepaTristanteIESPoetaJulianAndúgarMargaritaTortosaIESPoetaJulianAndúgarConchaMartínezIESPoetaJulianAndúgarGloriaRoblesIESPoetaJulianAndúgarYolandaSeiquerIESGildeJunterónMªJoséFdezTendero

ProcesoseguidoPresentamos losmateriales,Begoña, lacoodinadorade laLEECP,enelCentrodeProfesores,entregamosladocumentacióndeapoyoyabrimosundiálogoparaconcretarlaactividada realizaren losCentros. Surgióelgrupode trabajo,modalidad formativa,asesoradoporelCPR.EnesteGrupoconsensúan llevar a cabo la experienciade losGruposdeAcogida.Sinembargo,concretanloscontenidosdeltallerdeformaciónenelusodelGimp, ademásdeciden fecha, hora y número de participantes de cada instituto que asistirán al curso deformación. La formación relativa aGrupos deAcogida yMediación deciden hacerlamediantetécnicasdeintercambiohorizontaldeexperiencias,analizandoyreflexionandojuntosacercadelasmedidas que se vienen tomando en cada uno de los centros. Se realiza dos talleres defundamentos de retoque de imágenes con Software Libre (Gimp). Sevioenparticularcomorecrearun“efectocómic”apartirdefotos.Aunque el Proyecto cada profesora lo ha llevado adelante con diversos niveles deintensidad, el seguimiento, para esta experimentación se ha centrado en el trabajorealizado en el aula de DiversificaciónporlaprofesoraMargarita, y no nos han aportadoinformación acerca de los resultados delGrupo de Trabajo, ni de las experiencias, que sí nosconsta,realizadasencadaunodeloscentros.Margarita, la profesora del IES POETA JULIAN DE ANDUGAR, y Jerónimo, el jefe de estudios,decidieronimplementarelProyectoColaborativoenelCentro.

Experienciadesarrollada en el IES POETA JULIÁNDEANDÚGARTRUPODEDIVERSIFICACION3ªComunicado por escrito realizado por la profesora del ámbito científico con elalumnadode3ºESOdeDiversificaciónCedemoslapalabraaMargaritaTortosaMartínez,laprofesoraencargada,quehacela

presentacióndelgrupoydelosobjetivosqueellasepropusoaldecidirparticiparenelProyectoColaborativo:PRESENTACIÓNDELGRUPO:NÚMERODEALUMNOS13Es un grupo heterogéneo, hay 2 árabes (Akabli Oussama y Lamssallem, Fatima), 1brasileña(AnaKarolineSantanaPeixoto)y1argentino.(Sarmiento,IgnacioGermán).Sólo4delasalumnasseconocíanconanterioridadaformarseestegrupo/nivel.Son alumnos que comienzan el curso con baja autoestima, sin hábito de estudio, engeneral, desconfían de la diversificación, estos grupos tienen mala fama entre elalumnado del centro, cuesta convencerlos de que disfrutan de una oportunidad únicaparaconseguireltítulodesecundaria.Es muy importante conseguir que tengan confianza en sí mismos, para ello lasexplicaciones sonmuy simples y repetitivas haciéndolos conscientes y partícipes de suaprendizaje a base de preguntas directas, saliendo todos diariamente a la pizarra,mandándolespocastareasperotodoslosdías,yasuvezpidiéndolestodoslosdíaslostrabajosdecasa.Hay muchas actividades que valorar además de los exámenes, esto facilita que elalumnose“enganche”ysecreacapazdeconseguirbuenosresultados.Otra manera de conseguir que se sientan cómodos y capaces con mi asignatura esentrevistaratodoslospadresduranteelprimertrimestre(aldíadehoymefaltandosfamilias por entrevistar), los alumnos sienten que me intereso por ellos y por susfamilias, que mi intención es sólo conocer al alumno en su entorno familiar(separaciones, hora de trabajo de sus padres, horario de estudio..) y no censurar suscarenciasacadémicasyadesobraconocidasportodos.Lesexplicoalospadreslosobjetivosdeladiversificaciónylesinvitoaquevalorenlospequeños logrosqueprogresivamente vanalcanzando sushijos,paraello les comunicoquelesllevarántodoslosexámenesqueaprueben,quelosdevuelvanfirmados,quelesescuchencuandohacencomentariosdeloquehacendiariamenteenelIESyqueasuvezse interesenporsuquehacerdiariosinqueestosupongaun interrogatoriobasadosolamenteenresultadosdenotas.Queresaltensusvirtudesynotodoseacensurarsusfracasos, que tengan responsabilidades (hacer su cama, su habitación, administrar eldinero,colaborarenlastareasdelacasa..)tenemosqueconseguirentre“todos”queelalumno tenga seguridad y recursos suficientes para desenvolverse en la vida sinnecesidadderecurrirconstantementealafamilia.Endospalabrasquesea“autónomo”e “independiente” es la tarea educativa más importante que vamos acompartiralolargodelañoescolar.Generalmentelasentrevistasdanmuybuenresultado,todosquierenquehableconsuspadres,leshagocomentariosdelaentrevistaenclase,siempreresaltandoalgúnaspectopositivo del padre/madre y del alumno, no sintiéndose intimidados, estos mensajes

contribuyena subir suautoestimaya confiarenmí.Todasestasestrategias creanunambiente de trabajo agradable y favorece que el alumno se interese por materias(matemáticas, física y química, ciencias naturales) que antes consideraba inalcanzables,porque se perdía en una clase de 30 alumnos, porque no entendía las explicaciones,porqueelprofesornoseinteresabaporél,porquenuncasehaatrevidoapreguntar….Comodisponemosde6horas a la semanapuedo alternar lasmaterias ymantener elinterés,elcontarcon laposibilidadde iralaulade informática(undíaporsemana)ytener acceso al proyector me facilita que sea una metodología muy variada,flexibleyatractivaparaellos.

VALORACIÓNDELPROYECTOrealizadaporlaprofesoraOtra manera de conseguir que el grupo funcione es la realización de trabajoscooperativos y en grupo, que permiten crear el clima necesario para aumentar elrendimiento escolar. Mis experiencia con este tipo de alumnado me confirma que siexistecomplicidadentrelosalumnosyelprofesor,siellosseconocen,sitienenrelaciónfueradelámbitoescolar,semejoracondiferenciaelambientedetrabajo.Me pareció muy interesante este Proyecto Colaborativo, que vino a presentarnos laLEECP, porque es muy apropiado para alumnos de diversificación, es perfecto para latutoría,comoyonosoylatutoramearriesguéaproponerlesalgoquenadateníaqueverconmimateria.Alpercibirelinterésquemostraron,nomeimportórestarhorasdemi asignatura porque me ha repercutido directamente en el rendimiento en el aula,hacenmástrabajoengrupo,semezclanmás, trabajan juntospor las tardes, fueradelhorariolectivoparasacaradelanteelProyecto.Deestamanerahasidofácilprobarquedesdemiámbito,tenerencuentaalapersonadelaalumnaodelalumno,mejorarlascondicionesdevidacotidianaydevidaengrupo,exigendestinaruntiempoahablardenosotros,ahacercosasjuntos,perocreaunosvínculosyunaimplicaciónpersonalenelaprendizaje que redunda y se hace extensible a temas académicos que quedan muyalejados de los intereses inmediatos del alumnado y que, en principio, soloabordancondesganacomounaobligaciónemanadadelplandeestudios,quenohacenpropio.Enunprincipio,lesinteresóelproyectoporqueeltemainformáticodemanipularfotoslesatraemucho,paraellosescomoun juego,se lanzanaexperimentarconelprogramaysecomunican unos a otros sus logros. Por ello, no dudaron en asistir por la tarde a lasesión que nos impartióMásimo sobre elGIMP, se sentían cómodos porque no habíaunaevaluaciónpormedio,eraunaactividadalmargendelcentro.Esteproyectoha conseguidoque la cohesióndelgrupo facilitequeestosalumnosnoscuentensintapujossusexperiencias,queexpresenlibrementesussentimientos,quesesientancómodosyquenohayapresiónensuentornorespectoasuorigen.Creo que es más interesante la formación conjunta de alumnos‐profesores, es másmotivadorparaellos,seimplicanmás,haymáscomplicidad.Comosólodisponemosdeunahoraalasemanaparaeltratamientoinformáticodelas

fotos, no me he preocupado de fomentar el uso del blog y del contacto con otroscentros, pero es una buena idea compartir proyectos con el resto de IES. Cuandotengamoselvídeoterminadoseríapositivoquesesubieraalblog,paraellosesunasatisfacciónpromocionarsustrabajos.

Datos recogidos del documento colaborativo realizado en elGrupoGoogleExperienciaGrupodeDiversificación3ºdeESOProfesoradoimplicado:laprofesora,yelJefedeEstudiosAlumnadoimplicado:13alumnosyalumnasPropuestayproductofinalelegidoSe han propuesto, crear los guiones y utilizar fotografías de ellos mismos, paraposteriormentetratarlasconprogramasdeSoftwareLibrequehanidoconociendoenlostalleres organizados por LEECP y por su propia cuenta. Como solo contaban con unahora lectiva para realizar esta tarea y tenían mucho interés, tomaron la decisión,voluntariamenteyconautonomía,deestablecerhorariosvespertinos,fueradesuhorariolectivo,mantenerencuentrosenelcentroyensuscasas,encibercafés,yconseguirsupropósito,hastallegarasercapacesdecolgarloenyoutube.

SituacióndepartidayjustificacióndeladecisiónEnel Instituto,comomarcanla legislación,hayunplandeacogidayconvivencia,peronuncasehabía trabajado temasde interculturalidaden las tutorías (hastahora sehantrabajado temas como el SIDA, alcohol, drogas, sexualidad, etc.). El Centro cuenta conunporcentajede%depoblación inmigrante y la responsabledelproyectoafirmaquenoesunInstitutoconespecialconflictividad,nisehandadoproblemasdestacablesderacismo,bandasosimilares,perosiconsideraimportanteiniciaresteproyectobasadoenlainterculturalidad.PorpartedelaprofesoraresponsabledelProyectoenelCentrosuinteréssecentróenproporcionalesunaocasióndehacer juntosalgoque teníamuyalto interéspara cadauno, de manera que descubrieran como cuando algo les interesa son capaces deautodisciplina,persistenciayeficiencia,consiguiendoaltosresultadosensustareas.Para el alumnado el tema de la informática, los audiovisuales y los programas deSoftware libre eran un motivo más que interesante para, de manera voluntaria yautónoma,estardispuestosa implicarseenunproyectoque ibaaexigirlesmuchasdesus horas libres. Poder hacerlo y que aquello no estuviera sujeto a evaluación ni aningúntipodenotasacadémicas,fuemotivosuficientecomoparaqueelpropósitofueracompartidoportodoelgrupoconigualinterés.Han comenzado el proceso con un trabajo de sensibilización. Al tener tan solo unahoraalasemanalaprofesoraresponsablehadecididocomenzarconunprocesodeconcienciaciónprevia básica de trabajo con los cómics y sus propias versiones, paramas adelanteintroducir laposibilidaddecrearungrupodemediaciónconelgrupode laclase,que

pueda asumir a su vez las labores de acogida. Sin embargo reconoce que va ser unproceso difícil ya que opina que requiera un gran esfuerzo de formación con loschavalesynosabesipodrárealizaresetrabajo,contandotansoloconunahoraalasemanaymuypocoapoyodelrestodeprofesorado.

Metodologíaempleada:mediaciónyresolucióndeconflictosEn este Instituto hasta hora, y debido a la carencia de infraestructuras en forma deaulasypersonaldeapoyo,losconflictosseresuelvenconsancionesqueintentanserlomaseducativasposibles.SemandaalalumnooalumnaaJefaturadeEstudiosdondesedecidelasancióndisciplinariasegúnlafaltacometida,ydondeapenascuentanconunpequeño espacio para reuniones de profesorado.. Las sanciones varían entre expulsióndelCentrode3a5díasytrabajodeservicioscomunitarioscomoporej.limpiezadelpatio. En opinión de la profesoraresponsable, son sanciones poco educativas, pero lacarenciasdelCentronopermitentrabajarotrasopcionesmásrecomendablesDesdelaprofesoralapropuestadeconsiderarsiparticipabanonoenelproyectofuehechaparaqueseconstituyerancomotresGrupostareadeunProyectoEspontáneo.Estoes,ellosibanatomarlasdecisionesyagestionarparaconseguirsuspropiospropósitos.Ellanoejerceríaroldeautoridadenesteproyecto.Elgrupointeresadoeraquiendebíahacerelplanyllevarloacabo.Jerónimoyellaerandosrecursoshumanosconquienespodíancontarparahablaracercade su propósito, si acaso necesitasen formación, para que ellos pudieran gestionar aquiénsolicitarlaoquéestabaensusmanospoderlesofrecer.Unpapelamigoycolaboranteseríaelejercidoporambos.Yasíhasidocomosehavenidoresolviendoeltema.Solohanrecibido laformaciónatravésde lostalleresde laLEECP.Y Jerónimohadadoapoyotécnico amistoso y en momentos muy puntuales. Se puede decir que han sabido“buscarse la vida”, encontrar ricas herramientas y programas, emplearlos, preguntar ahermanosmayores,amigos,expertos,eirresolviendo,sobrelamarcha,losproblemasprácticosquehanidosurgiendo.Nosepuedendestacarespecialesconflictosdeconvivenciasurgidos,yhamejoradolaintegraciónenelcentro.

Participaciónenelproyectocolaborativo:Elblogyel foronosehanutilizado.Laprofesorasise incorporóalGrupoEvaluaciónTanlejos,tancerca.En este Instituto el proyecto se ha desarrollado en una clase, más centrados enelaborar sus propias historias, inventando nuevas situaciones para elaborar nuevoscómics,queentrabajarapartirdelashistoriasinacabadasquenosotrosofrecíamos.Esla tarea creativa lo quemás ha llamado su atención, y en lo que han empleado su

tiempo, no participando de los otros recursos que facilitaban la interacción con otroscentros.Para lapresentaciónde losmismoshanhechovideopresentacionesenelquese muestran las historias con las fotos que han realizado connuevosguiones,tantoenhorariolectivocomoporlastardes,porsupropiainiciativa.Lapersona responsablede la actividad sehaplanteadoelproyecto como introducciónal trabajode interculturalidad, iniciandounprocesopara concienciaral grupo con los valoresdelrespeto,tolerancia,conocimientomutuo,etc.Unavezcomenzadoestalabor,enelcursodelañopróximoplantearáalgrupolaposibilidaddeorganizarungrupodemediaciónoacogida.Contandoconsolounahoraa lasemana,nosiendotutoradelgrupo,y teniendoqueemplearlascincohorasrestantesenabordarlasmateriasdeciencias,nosehapodidoutilizar el aula de informática para haber participado conjuntamente en actividades deForo,niparaestablecerunacomunicaciónfluidaconotrocentrovíaInternet.Sinembargoseconsideraquesiendounas herramientas muy interesantes, no es fácil que desdedeterminadasmateriaspuedanserabordadascomotareaspropiasdeltiempodeclase.ReconocenquenohanusadoelblogytampocohanbuscadoayudaoreferenciasenlosotrosCentros,aunqueloconsideranmuyinteresantes.Suvaloraciónesquealtenerunasolohoraalasemanahanpreferidocentrarseensutrabajo,yaquenopodíanestarpendientesdeentrarenelblogocontactarconlosdemásCentros,loquehabríapodidodispersarunpocosutarea.Ademásalnoconocerpreviamentea losdemásCentros, consideraqueesmasdifíciliniciar un contacto, una petición de ayuda, etc. Por ello la responsable del proyectovaloramuypositivamenteelEncuentrodeJunio,aunquesolicitaquevayanalmenosunrepresentantedecadaunodelostresgrupodetrabajoenlosquedividiólaclase,yaqueleshaceungranilusiónyparaellasonrealmentelosverdaderosprotagonistasdelproyecto.

ResultadosobtenidosElproductoconseguidotieneunacalidadbuena.Pero,elmejorresultado,sinduda,hasido el crecimiento del grupo y la autoestima de cada uno de ellos y ellas. Suentusiasmo a lo largo del proyecto ha ido en aumento y se consideran autorescolectivos,muyorgullososdelresultadoconseguido.Verquesoncapacesdeproponersealgo,buscarlosmediosparalograrconseguirsuspropósitos,yfinalmenteverloterminadoesunaexperienciaquevanatenerencuentaensituacionesdiversasdesuvidacotidianaqueanteshanvenidoabordandodesdeladesconfianzabásicaenellosmismos.Lavaloracióndelaprofesoraresponsableesmuypositiva.Lehasorprendidoespecialmenteque hayan quedado por su cuenta, o los comentarios que han hecho los chavales como“estonoshaservidoparaconocernosmejor,paraconocerlashistoriasdelagentequevienedefuera,cómosesienten losextranjerosalveniraquí,etc.”Hantrabajadomuybieny conmuchasganasalutilizar lasherramientasde lasTICy funcionarengrupos

pequeños(comoyahecomentado,dividiólaclaseentresgruposdecuatropersonas).Tambiénvaloraelesfuerzoquehahechopor darles libertad de actuación. Eso ha hecho que loschavalessientanqueconfíanenellosyquetomeniniciativascomo,porejemplo,hacerparticipesaotrosprofesoresalhacerlesfotosparasushistorias.Portanto,laprofesorasientequeelgruponosoloestamasconcienciadodesdeunaperspectivade la interculturalidad, además el grupo estamas contento, conmejor ambiente, conmasconfianza,hamejoradolacomunicaciónylespuedeexigirmasenotrastareasdesuasignatura.

Contenidosyobjetivosdeeducacióninterculturalpropuestosyconseguidos.La integración de chicas y chicos en el grupo ha sido excelente. Las posibilidades dehablar acerca de lo que supone dejar lo que tienes para, a la búsqueda de unasposibilidades de vida que no se ofrecen en el país de origen, viajar a otro país eintegrarteenél,hadadoocasiónaconocernuevosaspectosde lavidaysentimientosdecompañerasycompañerosalosqueraravezselespreguntaporesto.La idea de la responsable ha sido iniciar el trabajo de interculturalidad desde lomásbásico;queseconozcanmasentreellosyqueempaticencon laspersonasquevienendefueradesupaís.Coneltrabajoenequipo,harepartidolaresponsabilidad,hafomentadoelrespetoentreellos,lacomunicaciónylacooperaciónenelrepartoyejecucióndetareas.Asuvez,altrabajar con la metodología del trabajo cooperativo ha motivado dos resultados muypositivos;nohandemandadonadaacambioparahacersustrabajos,algoquehacenhabitualmenteconcualquiertareaqueselesencomienda.Porotrolado,hantenidoiniciativascomoayudarseentreellos fueradelhorarioescolarparaprepararunexamen,eneste caso,unaalumnaespañolaasuvecinomarroquí,yasíselohizonotarasuprofesora.La profesora responsable al no ser tutora, no tiene un plan especifico deinterculturalidad, ha trabajado el proyecto desde sus clases de ámbito científico ytecnología. Sin embargo, tieneespecial interés en llevar acaboel proyectode creacióndeungrupodemediaciónparaelpróximocurso.Cabedestacarun casoespecialenel grupo:unade lasalumnasesbrasileña conunagran timidez y dificultadpara relacionarse, unido a unpequeñoproblema auditivo, sinembargoaceptoserlaprotagonistadesuhistoriaysalirentodaslasviñetasdelcómic,con un trabajo que reconoce le costo mucho de ser fotografiada en las diversassituaciones de la historia, con un trabajo de apoyo muy grande del resto decompañeros.Tambiénes reseñableelhaber incorporadoel temade lahomosexualidaddesde un perspectiva de respeto y tolerancia en uno de las guiones. Según losresponsablesdedichahistoria,quisierondarleporunlado,mascontenidoasuhistoria,yporotrorecalcarquetambién lahomosexualidadesotraformadediscriminaciónnosolo por motivos de raza o cultura. Esto demuestra un excelenteentendimientodelosvaloresdelainterculturalidadyunainiciativadignadedestacaryvalorar.

AspectosdeInnovacióndidácticaEnel seguimientodeestaexperiencia creoqueesmuy loable yhayquedestacarunaspectometodológicoquemuchasvecessedespreciaenmordeestrategiastecnológicas.Lomásinteresantedeestaexperimentación,sinlugaradudas,eslaACTITUDDOCENTEyelmodoenqueconsideraquéeséxitoyquéesfracasoescolar.Elanálisis inicialde laprofesora indicaqueeldiagnósticoquehacedel fracasoescolardel alumnado y de la situación sostenida que les ha traído hasta este aula dediversificación, no ha sido otra que factores personales que se han fortalecido porfactores microsociales. Si algo puede sacarles de esa situación y ayudarles, nosimplemente a obtener su certificado de Secundaria, sino a tener un éxito escolar,consideraqueseráqueseancapacesdeAUMENTARSUAUTONOMIA,SUINDEPENDENCIAYELEVARSUAUTOESTIMA.Creeque son los resultadosyhechosdevida cotidianadiaria losqueproporcionanelmaterial para que cada cual saque sus propias conclusiones y construya, reconstruya,reelaboreelpropioAUTOCONCEPTO.Elsegundoaspectoalquedeterminaunvalordefactormodificablequepuedemodificarlascondicionesyresultados,esalGRUPOAULA,gruposocialformadoporelprofesoryel grupo de alumnos. En su hipótesis implícita, la profesora, considera que frente aldesprecio socialquepuedanestarpercibiendoenelentornopor suorigen inmigrante,esmásimportanteelimpactoqueelgrupoinmediato,alquesepertenece,produceenel sentimiento de inclusión o de exclusión, y en la construcción identitaria y son laspersonasconquienessecompartemásintensamentelavida,lasquemáspuedencolaboraruobstaculizarelpropósitoquepuedatener el alumno o la alumna de salir adelante y sercapazdesalirdeuncírculodefracasoyfrustracióndondedejarseestaryaceptarcomoinsalvablelaetiquetaquelehacaídoporhaber“terminado”enungrupodeDiversificación.Durante todoelproyectohanutilizadovariosprogramasde lasTIC, así como cámarasdigitales, sus móviles, mp3, etc. y han usado una lista interna de correo paracomunicarseentreellosylaprofesora.ValoraronmuypositivamenteeltallerconMassimo,mostrandograninterésportodolorelacionadoconlasTIC,elprogramadelGimp,queluegohan usado modificando fotos que luego cuelgan en sus redes sociales de Internet.También valorar el trabajo cooperativo realizado y el uso de la metodología deProyectos,unidoalusoderefuerzoseincentivosconstantes,yaquelaprofesoravaloraquealserungrupoqueacadémicamentetieneunrendimientobajo,tienelaautoestimamuybaja, por loqueenprincipio fuenecesario integrar a losmas tímidosopasivos,aunqueluegoseengancharonalproyectotomandolasiniciativasyacomentadas.

Repercusión del proyectoen la comunidad educativa. TransferenciadelproyectoaotrasexperienciaseducativasTodo en el desarrollo de este Proyecto es transferible a otras situaciones. Es la

naturalidad, sencillez, comprensión enérgica y enorme respeto y fe en la capacidaddelosadolescentesdemejorar,deprogresar,decambiar,deestaprofesoraloquedebierasertransferidoatantasytantassituacionesdocentesconducentesalfracasoescolar.Conocido el centro y conocidos estos profesionales, es todo el magnífico trabajo,planificado,bienevaluado,valoradoyrecogidoenlapresentacióndesuexperienciaquenosmuestralaorganizacióndelcentrolaquesuponeunejemploaseguirpormuchosotroscentros.Elrestodetutoresnohamostradomuchointerésenelproyecto,alestarcansadosdesesiones sobre el SIDA, drogas y demás, y sobre todo, que aquello que impliqueformarsefueradelhorarioescolarenalgonuevoquenotengaqueverdirectamenteensus asignaturas les cuesta demasiado y no les engancha. La orientadora del Centro simostrómuchointerésenelusodelcómic,peroalencontrasesaturadadetrabajonohapodidoimplicarseenelproyecto.

Datosrecogidosdenuestrocuadernodecampo15deseptiembrede2009Hoy hemos estado reunidos en Murcia Margarita Tortosa, Jerónimo Gómez, y yo.Después se ha incorporado María José Fernández Tendero. Hemos estado viendo laComunicaciónquepresentaránen las JornadasyhaciendounguiónquemásomenosseguirányquepuedeserdeutilidadenlasComunicacionesqueharánlosprofesoresyprofesorasdeotroscentros,aunquelasexperienciassehandesarrolladodediferentemanera.LaComunicacióntienequetener,enelcasodeSantomera,dospartesclaras:1.‐Contextualizacióndelaexperiencia.AunquelapropuestaGrupodeAcogidanosehadesarrolladocomotal,enelIEShayuninterésmuyespecialpordesarrollarunproyectoeducativo INCLUSIVO. Se trabaja con mucha profundidad la ACOGIDA a todos losmiembros de la Comunidad Educativa, profesorado nuevo, familias nuevas, alumnadorecién llegado.SeextremanesfuerzosparaqueelPlandeConvivenciaseaadecuadoyeficaz.Desde la LEECP hemos valoradomuy positivamente comouna excelenteBUENAPRÁCTICA todoel trabajoquevienecoordinandoel JefedeEstudios.Poresovamosadar una extensión grande a la divulgación de una experiencia escolar fácilmentetransferible a otros centros en los que el equipo directivo y el Claustro deseencomprometerse como lo están haciendo en Santomera enunaconstruccióndelaConvivenciaIntercultural.Noscontaránlascaracterísticasdesucentro,ylasmedidasqueestántomandoparalaacogida,mediaciónydiversificación.LasrespuestasquehanidodandoleshapermitidoahoracontarconunProtocolodeActuaciónquepermiteunaplanificacióny seguimiento,muy

interesante y que nos darán a conocer apoyados pormedios audiovisuales. Tienen untrabajo muy serio y documentado valorando la eficacia de las medidas que vantomando,yunasestrategiasoriginalesquefuncionalconprobadaeficacia,porejemplo,elAuladeConvivencia.DetodoellonosvanadarcuentaelsábadoporlamañanaenlasJornadasdeCoria.YquedatodaladocumentaciónincluidaenelDVDdivulgativodelProyectoColaborativo.2.‐ Proceso y resultados conseguidos por el alumnado de Diversificación. La segundaparte de la comunicación está más centrada en el Proceso que han seguido con elalumnado para implementar en su centro el Proyecto Por una Escuela Intercultural"Entrevidas:tanlejos,tancerca".Cómo tomaron las decisiones de elegir , el grupo de alumnos/as y los profesoresimplicados, los recursos, los medios informáticos ... El papel que asumieron y elprotagonismo que dieron al grupo de alumnos/as. La incidencia de la formación y lostalleresdelaLiga.Eltrabajoautónomorealizadoporlosgrupos.Y,finalmente,laproyeccióndelostrabajos.EstavisitaademásdecoordinarlaMesaRedondadelasJornadastienelafinalidaddeirhaciendoelguiónyplandetareasparaquetodalaexperienciaquehanvividoquedereflejadaenelDVDdeBUENASPRÁCTICAS.EnelcasodelIESPoetaJuanAndúgar,paraqueeltrabajoquedecompletoreuniremos,además del material creado por el alumnado, la memoria escrita de la profesoraMargarita, losmaterialesquepermiten conocerel contexto, yenunaVISITAPRÓXIMArecogeremos la Evaluación del Grupo de alumnos y alumnas, que presentarán, ellosmismos, junto al alumnado de Málaga, su experiencia en las Comunicaciones y MesaRedondaquetendrálugarenelmesdeeneroenMadriddurantelasJornadasquecierranestaprimeraexperimentación.ParaesavisitahemosacordadoqueellosvayandecidiendocómoquierencontarloenelCD ... que sepodríahacerun vídeo ... ellospueden ir pensandoenunGUION, yunFORMATO, por ejemplo tomando como modelo los programas de la tele. ¿Cómocontarían su vivencia?¿como un telediario, una entrevista, una tertulia, un callejeros ...etc.?EnlafechaqueconsiderenmásoportunanosdesplazaremosalcentroCarlosBelényyoparapoderapoyarlesrecogiendosurepresentaciónenundocumentoaudiovisual.

Buenasprácticas:AportacionesdeloscentrosqueenriquecenlapropuestadeAcogidayMediaciónpresentadaseneltranscursodelasJornadasEn muchas ocasiones en los centros comprometidos en la construcción de una EscuelaIntercultural se alude a la necesidad de que las Administraciones Educativas favorecieran laestabilidad de la plantilla de los centros en los que se desarrollan programas de educaciónintercultural.La interculturalidadestamosviendoqueprecisadeunestilode intervenciónenelprocesodeenseñanza‐aprendizaje que propicie la activa participación del alumnado y el trabajocooperativo. Sin duda el diálogo, el debate, el análisis de las situaciones cotidianas y de losacontecimientosdelentorno, la investigacióndelmediovamosviendoquesonotrosaspectosdidácticosaconsiderar.Hemos ido dejando ver que tiene especial importancia que el propósito de construirinterculturalidad sea interdisciplinar, y eso exige un trabajo docente en equipo y romper esavisióndelcentrocomoconjuntodereinosdeTaifas,parafavorecerlacoordinaciónpedagógicainterdepartamental,interciclo,internivel.Sehaseñaladoelalgunasocasioneslaimportanciadelacolaboracióndelequipodirectivo,delDepartamentodeOrientación,delostrabajadoressociales.DesdelaAsesoríaPedagógicanosparecióexcepcionaleltrabajoqueelEquipoDirectivo,ymásconcretamente el Jefe de Estudios, del IES Poeta Juan de Andúgar, venía realizando en esecentroparafavorecerunPlandeAcogidaydeConvivenciaquefacilitaselafuncióninclusivaquedebetenerlaescuela.EnelProyectoColaborativo,talycomolodiseñólaLEECP,seofrecíacomoestrategiaoptativaelGrupodeAcogida.Alahoradeelaborarlosguionesdelashistoriasquecomponíanelcómicseoptó por un eje vertebrador que, además, ofrecía la oportunidad de dar a conocer unaestrategiadeMediaciónmuyapropiadaparaelPlandeConvivenciadeunCentrodeSecundariaque quiere avanzar en la construcción de la Educación Intercultural. En principio no era unaestrategia especialmente pensada como parte del diseño de la experimentación que sepretendía llevar a cabo, y en ningúnmomento se determinó el apoyo desde la Liga de esterecurso.EnlaspresentacionesdelProyectoalprofesoradoobservamosquedespertabasuinterés,perose requiere para ponerla en práctica el acuerdo tácito de todo el Claustro y expresan quenecesitanformaciónespecífica,siendoinsuficienteelmaterialescritoqueseaporta.Quedapordeterminar si no sería conveniente incorporar al equipo un especialista en Mediación yResolucióndeConflictosqueanimeyapoyeestaestrategiayquecreematerialespropiosparaladifusiónyformacióndelprofesoradoenestalíneadetrabajo.

Aunque el Proyecto Colaborativo como tal se ha desarrollado en un IES en Murcia, el deSantomera,laprofesorayelprofesorquehantrabajadoconelalumnadoeranmiembrosdeungrupodeprofesores/asdevariosIESquedesdeelprimermomentoestuvieroninteresadosenelProyectoyquehanparticipadodelmismoendiferentegrado.Este grupo de profesores se interesaron especialmente por el Grupo de Acogida y por loselementos fundamentalesa teneren cuentaen la construccióndeunaEscuela Intercultural yhan ido siguiendo un itinerario formativo autónomo para propiciar su autoformación en esteaspectopráctico.

ModelodePlandeAcogida,PlandeConvivenciayPGACTiene especial interés, en el apartado de Experiencias otorgado a los centros participantesdurantelasJornadasdeCoria, lasaportacionesrealizadasporelJefedeEstudiosdel IESPoetaJuan de Andúgar, El desarrollo de este programa nos ha dado la oportunidad de conocer unmodelodeAcogidayPlandeConvivenciaquedesdeunaperspectivadeatenciónaladiversidadestá sirviendo paramantener un nivel escaso de conflictividad y una resolución de conflictoscotidianosenlaquevieneninterviniendotodoelprofesoradodelcentrosiguiendounasmismaspautas consensuadas por ellos y recogidas en Manuales de supervivencia y Protocolos deActuaciónalosquesepuedeaccederpinchandoenlafotografíadelIESPoetaJuandeAndúgar.Como en el apartado de Presentación de Experiencias se adjuntan los documentos, aquí noslimitamosadestacarlaimportanciadeestos:

AuladeConvivencia:EnelIEShanconvertidolabiblioteca,yalprofesoroprofesoraquedeformarotativaalolargodelajornadaescolarcorrespondeocuparsedelamisma,enunespaciodeMediación.Cuandounalumnooalumnatieneunproblemaenclase,sehadeterminadoqueelprofesorpresenteenel aula hace un breve resumen del conflicto en un parte que el alumno o alumna lleva alprofesor o profesora que en ese momento se responsabiliza de la Biblioteca. Este profesorescucha lo que el alumno/a tiene que decir, lee el parte, ymedia para que el alumnopuedaalcanzar una comprensión y se prepare para poder, a la salida de clase, y en presencia delprofesordelabiblioteca,resolverlacuestiónquelehallevadoatenerqueabandonarelaula.Entodocasoelalumnadosabequeeseprofesoresecuánimeynotomarápartidoporelotroprofesor,limitándoseafacilitarunacomprensiónentrelaspartesenfrentadas.

NormasdeConvivenciayprotocolosdeactuaciónDemocráticamentesehanelaboradounasnormasdeconvivenciaque,conformevansurgiendoconflictos nuevos, se van readaptando. Esas normas no tienen un carácter de prohibición ysanción,sinodecomprensióndesituacionescolectivasybúsquedadelbiencomún,yentodo

casoseacompañandeunprotocolodeactuaciónqueindicalosacuerdosynegociacionesquese han establecido hasta el momento entre profesorado y alumnado. Son protocolos deactuación para que todos y todas sigan unos mismos procedimientos que han quedadoestablecidosporsereficacesenlaresolucióndelconflicto

ManualdesupervivenciaNoexentodesentidodelhumor,handadoenllamarasí,aunmanualdeactuacionescuandounprofesor llega nuevo al centro o cuando un alumno llega nuevo al centro. A estemanual sepuedeacudirparatener ideadequiénessonlaspersonas, lasfuncionesquecadacualcumpleenelcentro,losespaciosysususos,loshorarios,etc.demaneraquepuedacontarlapersonanuevaconunainformaciónquelepermitaestarorientadaypoderresolversusproblemasconunaltogradodeautonomíasabiendodóndeacudiroaquienacudirencadamomento.

AnálisisdelaconflictividadaparecidaenlaConvivenciaElauladeConvivencia,lasnormas,losprotocolos,losmanuales,sonevaluadoscadaaño,parairobservando suutilidad y eficacia a lahoradeevitar el surgimientode conflictosque conunabuenaorganizaciónpudieranserevitados.CadaañoenelPlanAnualdeCentroserecogenlosdatos,seanalizan,ysevanestableciendocambiosenlosprotocolos,losmanualesolaspropiasnormasdefuncionamientodelcentro

CONCLUSIONFINALSin lugaradudashasidoenestecentrodonde laspremisasdeesteProyectoColaborativosehancumplidoconmayorsatisfacciónElplanteamientodelcentro,elClaustro, latendenciadelProyectoEducativo, laconcreciónenlasPGACdecadaunodelosañosconsecutivosdurantelosquesehanrealizadoelProyectohanreforzado la laborqueseestabarealizandoenunaula conunpequeñogrupodealumnosdeDiversificación.TomadodesuPlanAnual,quepuedeleerseenteroenelDVD,apartadodeesteinstituto:

Uncentroparticipativo

ParalaelaboracióndelaPGAhemosseguidolaCircularde1Septiembrede2008,delaDirecciónGeneral deOrdenaciónAcadémica, en las que se especifican los documentos que lacomponen.

Los aspectos organizativos de la PGA se han elaborado siguiendo los parámetros de cursosanteriores y modificando por problemas de dispersión y distancia la organización del aulamateria imposible de llevar a cabo conmás de 1000 alumnos en el centro, hemos vuelto talcomopresentamosennuestroprogramadedirecciónalaulagrupoquetanbuenosresultadosnos da en los grupos inferiores. Los objetivos de la PGA se precisan en el Art. 23 de la le LeyOrgánica2/2006de3deMayodeEducaciónysoncomunesatodoslosCentrosDocentes.

La Programación General anual ha sido informada por el Claustro de Profesores yaprobadaporelConsejoEscolarenfecha26deJuniode2008.

Unproyectoeductivoquecontemplalainterculturalidad

ElProyectoEducativodelCentroestábasadoenlosacuerdostomadosenelclaustrode 27 de Junio de 2007, modificados el 26 de junio de 2008 en algunos aspectos parcialesteniendoencuentalosresultadosdeloscursosanteriores.

Este Plan tiene como base la revisión llevada a cabo en el curso 2007‐2008 aprobada enConsejoEscolarde26deJuniode2008.NuestroPECseajustaensutotalidadaloespecificadoenlamencionadaCircularde1deseptiembre.

Comomodificaciones más significativas respecto a curso anteriores se cambia el horario delcentroteniendounrecreode11‐11,30yotrosóloparalosgruposbilingüesentre6ªy7ªhora,asícomoparalasclasesderepasoEstenuevohorarionoseliminabastantesproblemasdetipodisciplinarioypermitealosalumnosenunacantinatanpequeñapoderdesayunar,asícomorealizarcompeticionesdedeporteescolarenelrecreosindistorsionarelhorariodeclases.

Las programaciones docentes han sido elaboradas por los departamentos didácticosajustándosealocontempladoenlanormativayenlareferidaCircular.TambiénsehanseguidolaspautasemanadasdelaComisióndeCoordinaciónPedagógica.

Se han hecho públicos ‐a través de nuestra guía de padres, tablones de anuncios, nuestrapágina Web y en todas las aulas‐ los procedimientos de evaluación y los criterios decalificación,asícomolosprocedimientosdepromociónytitulación;tambiénsehapublicadoelsistemaderecuperacióndealumnosconmateriaspendientesdecursosanteriores.

Lospadreshansidodebidamenteinformadosenlasreunionesllevadasacaboatalefectotraslaevaluacióninicial,reunionesquehantenidounagranafluenciadelosmismos,y enlasqueselesexplicóelfuncionamientodenuestrapáginaWebyelaccesotelemáticoamuchosdatosdeinterésparaellos.EnlaelaboracióndelDocumentodeOrganizacióndelCentro–DOC‐sehanencontradodificultadesderivadasdelaformaenquelosserviciosinformáticosdelaConsejeríahanestablecidoclavesohanasignadomateriasalosdiferentesdepartamentosenelprograma

IES 2000 todavía a día de hoy seguimos retocando en función de dichas claves el horariopersonaldelprofesorado.Especialdificultadhemos tenidoa lahoradeconfigurarelgrupodecuartobilingüeopcióncientíficapuestoquenuestraasignaturaimpartidaeninglésesFyQydeestemodoselesnegabalaoptatividaddedichatroncal.

1.OBJETIVOSDELCENTROPARAELCURSO2008/2009

En cuanto almarco normativo nos regiremos por la resolución de 22 demayo de 2008 de laDirecciónGeneraldeOrdenaciónAcadémicaporlaquesedictaninstruccionesparaelcomienzodel curso 2008‐2009 en materia de ordenación académica y de organización de la actividaddocente en los centros que imparten Educación Secundaria. Basándose en la ley Orgánica de2/2006 de 3 demayo, de Educación, y, en su desarrollo, el Real Decreto 806/2006, de 30 dejunio, por el que se establecen para el próximo curso 2008‐2009 la implantación completa deEducación SecundariaObligatoria y del primer curso de Bachillerato. Para el desarrollo de lasreferidasLeyesyRealesDecretosnosapoyaremosentodalanormativavigenteaqueserefierelacitadaResoluciónde22demayode2008.Enellasealudeaunaamplianormativapublicadaalolargodelosaños2002‐2007,quesepuedeconsultarenlapáginawebdelaConsejeríadeEducación,CienciaeInvestigación.MenciónespecialalDecreto115/2005,de21deoctubre,porelqueestablecenlasnormasdeconvivenciaenlosCentrosDocentessobretodoenlorelativoalos procedimientos por infracción de conductas contrarias y gravemente perjudiciales para laconvivencia en el Centro (Página_web www educarm.es/ consejería/ Centros Directivos/Dirección General de Ordenación Académica/Convivencia). O las Resolución de 4 de abril de2006deLaD.G.O.A.en laque sedictan instruccionesen relaciónal acosoescolar (BORMdel22).Aludir también a la normativa pendiente de publicación sobre el nuevo currículo delBachillerato y la implantación y desarrollo del primer curso del mismo, la evaluación delBachillerato, la organización del Bachillerato de Investigación con carácter experimental y lascondicionesparasuimparticiónapartirdelcurso2008‐2009.

En este Centro hemos apostado por una enseñanza de calidad implantando el programabilingüedeinglésentodosloscursosdelaESO,ampliándoseadoslíneasenelcurso2006/07.

LosobjetivosgeneralessoncomunesatodoslosCentrosDocentesyseprecisanenelArt.23delaLeyOrgánica2/2006de3demayo,deEducación.Meremitoaellaporfaltadeespacioparadesarrollarlos.

En cuanto a los objetivos específicos son los que establece el Proyecto Educativo de Centrocomosonlossiguientes:

‐ mejora de la acción tutorial, concienciación a los padres de su mayor implicación para laplanificacióndelastareasdocentes,

mejora en hábitos saludables encaminados a reducir el consumo de sustancias como tabaco,alcohol u otras nocivas para su salud, desarrollo de valores cívicos, mayor respeto a otrasculturasyapuestaporlaeducaciónenelmulticulturalismo….

CONTACTOCONOTROSCENTROSEsta tardía incorporación se debe a que la experimentación se pretendió que fuerallevadaporseiscentros,yconseiscentrossellegóaunacuerdo.El primer año se retiró el IES de Alcorcón porque decidió, en el último momento,sumarseaotroproyectodeInterculturalidadqueleofrecierondesdeotraONG.El segundopaso,porpartede la LEECP, fuebuscarotro centro colaborador. Sehablócon el CC Montserrat, de Madrid. El Proyecto, inicialmente les pareció interesante, yparecía que iba a salir adelante, pero estaban comprometidos en otros Proyectos yfinalmenteconsideraronquenoibanapoderdarlelaatenciónrequeridaypreferíannoimplicarse,aunquesiibanaseguirtrabajandopuntualmenteconlosmateriales.

AlumnadoyProfesoradoimplicadoenelProyectoColaborativo

Centro Nºalumnos Nºalumnas Nºprofesores Fechainicio Zona

IESNtra.Sra.dela

Almudena/Madrid

11 7 1enaula

2apoyo

Orientadora

15reuniones

20/10/2009 Objetivo3

IESPoetaJuande

Andúgar/Santomera/Murcia

8 5 8G.Trabajo

1encargada

1apoyo

Orientadora

15/9/2008 Objetivo1

IESPUERTODELATORRE.

TorredelMar.Málaga

10 15 1encargado

2apoyo

Orientador

8/11/2008 Objetivo

IESJuanGómez.

Madroñeras.Extremadura

5 7 1enaula

Orientadora

18reuniones

29/10/2008 Objetivo1

EscolaelDrac.Valencia 11 14 2profesoras

1profesor

7/10/2008 Objetivo1

IESLasLagunas.Rivas

Vaciamadrid/Madrid

15 10 1profesor

1profesora

15/1/2009 Objetivo3

Hemos tenido contactos iniciales con 12 centros educativos, 6, voluntariamente han decidido

llevarloa cabo. Sehapresentadoen conferencias, charlas y cursosde formaciónpermanente

del profesorado de varias ciudades. El material ha sido repartido y divulgado. El Proyecto

requiere comprometida participación. Muchos profesores han expresado su interés pero

justificansunoparticipaciónpordificultadparadarlelaatenciónquerequiere,.Porpartedela

LEECP no hemos establecido criterios de selección, solo el compromiso de participar

activamentealolargodelproceso.

ReunionespreviasalacontextualizacióndelProyecto

Centro Presentacióndel

proyecto

Talleres

profesorado

Talleres

alumnado

Curso

profesorado

IESNtra.Sra.dela

Almudena/Madrid

3sesiones No 3GIMP ‐‐‐‐

IESPoetaJuande

Andúgar/Santomera/Murcia

1sesión 1GIMP 2GIMP CursoCPR

GrupoTrabajo

IESPUERTODELATORRE.

TorredelMar.Málaga

1sesión ‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐

IESJuanGómez.

Madroñeras.Extremadura

1sesión ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 2GIMP

1

J.Sociodramático‐

Intercultualidad

………..

EscolaelDrac.Valencia 1sesión 1GIMP 2GIMP ‐‐‐‐‐‐

IESLasLagunas.Rivas

Vaciamadrid/Madrid

1sesíon ‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐

DosotresmiembrosdelequipoasesorytécnicodelaLEECPnoshemospersonadoenelcentro,previa

cita,parapresentarlosmateriales:cómics,blog,foro,guía.Sedialogarespectoalametodologíaaseguir:

trabajo por proyectos, juego sociodramático, aprendizaje cooperativo, utilización de las TICs para

comunicarse con los otros participantes, intercambiar experiencias y elaborar, en grupo autónomo de

alumnosyalumnas,unaobraaudiovisualoriginalycolectiva.Elcentrodecideyproponesiquierecontar

con lapresenciadelequipoasesorparaorganizarenelpropiocentrouncursoespecíficode formación

permanentedelprofesorado,algúntallerparaelprofesoradooelalumnado.Seestablececomunicación

fluida a través del teléfono, email, foro y posteriormente, Grupo Google. Se repiten visitas en tres

ocasiones, al menos. Una visita final para valorar conjuntamente la experiencia. Dos Jornadas de

Encuentro,unodeProfesorado,otrodeAlumnado

Propósitoinicial:contratodidáctico

Centro Concreción

proyecto

Profesor/a ÁmbitooÁrea Productofinal

IESNtra.Sra.dela

Almudena/Madrid

Investigaciónlugar

deprocedencia

Exposiciónnclase

Materialgráfico

apoyo

Presentacióny

ViñetasGIMP

Vídeo

1profesora AulaEnlace Vídeo

presentaciones

IESPoetaJuande

Andúgar/Santomera/Murcia

Autonomiagrupal,

autoorganización,

producciónvídeos

1profesora

1profesor

3ºDiversificación

AmbitoCientífico

Vídeosfinales

IESPUERTODELATORRE.

TorredelMar.Málaga

Investigación

medio

Entrevista

Cómics

2profesores

1profesora

1ºESO

A.Geografiae

Historia

Cómics

IESJuanGómez.

Madroñeras.Extremadura

Cómicsentutoria

Produccióncómics

15profesores

1profesor

A.Idioma

extranjero

Cómics

EscolaelDrac.Valencia Vídeos 3 Idiomaextranjero

EyC

Informática

Vídeos

Guiones

IESLasLagunas.Rivas

Vaciamadrid/Madrid

Cómics 2 A.E.Plástica Cómics.

Se pretendeuna alta implicación del alumnadopor lo que se aconseja al profesoradoque se

establezcauncontratodidácticoconlosgruposyconcadaunodelosmiembrosdeesosgrupos.

Ladecisióndeparticipar,laplaneación,laelaboracióndelaobraaudiovisualesunatareagrupal

queserealizautilizandotécnicaspropiasdelaprendizajecooperativo.

Elprofesoradoesimprescindibleparaapoyarlaindagación,laargumentación,laexpresión,con

rigor,delalumnado,latoleranciayelrespetoeneldiálogoylosdebates,orientarlabúsqueda

de información en el proceso de investigación que permitirá caracterizar a los personajes,

elaborarlosargumentos,crearlasescenas,decidirlosdesenlaces.Elprofesoradocolaborapara

queelalumnadocuenteconrecursosorientandoenelusoyutilizacióndeSoftwarelibre.

ElpapeldelequipodelaasesoríapedagógicadelaLEECP

La asesora pedagógica (Alicia Vallejo), junto al equipo Técnico de los Programas de

SensibilizaciónyApoyoalaEscuelaPública(SoniaGonzález,BegoñaLópez),delaLEECP,yalos

técnicos informáticos, el autor de los guiones (Sergio Bollaín), el profesorado de secundaria

invitadoaparticipar(SofiaOtero,SonsolesGarciaNieto)hasidoelequipoencargadodeldiseño

inicialdelproyecto, la supervisiónde los cómics, laelaboraciónde losmaterialesdeapoyoal

profesorado,eldiseñodelasaccionesformativas,elprotocolodepresentacióndelProyectoen

losCentros,laevaluaciónformativacontinua,actuandocomoagentescolaborantesalolargode

la investigación acción a que ha dado lugar la implementación del proyecto en los centros

educativos conel apoyodel autorde los cómics ydel técnico informático,Massimo,quehan

participadoenlostalleresformativos

Hemoscontadocondocehorastrimestralesprogramadasparaqueeltutor/adelprofesoradoo

asesora,pudierahacerelseguimientodelaexperimentaciónqueseveníadesarrollandoenseis

centroseducativos. EnesteProyecto, la implementacióndelmismo, la experimentaciónenel

centro, no puede separarse del diseño, rediseño y capacitación para su transferibilidad. El

seguimiento del proceso ha sido fundamental para ir aplicando mejoras metodológicas y

cambios en los materiales diseñados inicialmente, e incrementar éstos con los materiales

didácticosquesehanidogenerandoenlospropioscentros.

Partiendodelaideadequenoexiste,enestosmomentos,unparadigmaúnicoparaentenderla

EducaciónIntercultural,yquenohayrecetasexternasparaindicaralosequiposdocentesyalas

comunidades educativas, cómo actuar para construir una Escuela Intercultural, la asesoría

pedagógica de la LEECP, se propuso ir haciendo un seguimiento y provocando una reflexión

práctica que permitiera ir generando nuevos significados, que nos permitieran a todos los

participantes, mejorar la comprensión de la sociedad en la que vivimos y atender a las

demandasqueesta solicita a la escuelapara afrontar el retode la pluriculturalidad.Desde la

asesoríapedagógicacomoobjetivosnosplanteábamos:

‐ Innovar y experimentar didácticas que permitan autoaprendizajes y aprendizajes

cooperativosbasadosenlaideadequeelalumnadonoesmeroconsumidordecultura

sinocreadordeunanuevaculturaquedeseamosintercultural

‐ Sensibilizaralacomunidadeducativa,sobrelanecesidaddecrearundiscursosobreel

modelodeescuelapúblicaintercultural

‐ Dotaralprofesoradodesecundariadeherramientaseducativaspara laprofundización

en estos temas, que les permitan poner en marcha prácticas pedagógicas

interculturales.

‐ Apoyara losadolescentesen laconstruccióndesu identidadcomo individuosycomo

ciudadanosdesdelaperspectivadelaconvivenciaintercultural.

El material del que partimos, los cómics, refleja unas historias, que fuimos consensuando y

construyendoengrupoapartirdelasentrevistasrealizadasporSergio,quenarransituaciones

deconflictocomunesentrelosadolescentesdeorigenextranjeroyautóctono,queacudenaun

IES.Ennuestrasimulación,ungrupovoluntariodealumnosyalumnas,seofreceaescuchara

chicos y chicas que les plantean un conflicto real con el que, en ese momento, se están

enfrentando.Sesolicitadelalumnadoparticipantequeelijaunadelashistorias,yactúecomosi

fuera ese Grupo de Acogida, buscando cómo apoyar al compañero que pide ayuda en la

resolucióndesuproblema.

Resolverelproblema,engrupo,buscandoundesenlacequerespetandolosderechoshumanos,

seagratificanteparaelmuchachoomuchachaqueplanteaelconflicto,descubrirqueanteun

hechosepuedentenerideasysentimientosdiferentes,quenohayunasolamaneraderesolver

unconflicto,queavecessesuperan lascrisis,peronosiempresepuederesolverelconflicto,

etc.esunmodo,nosolodeconoceralosqueteacompañanydetenerocasióndeponerteenla

piel de ese tercero, protagonista de la historia, sino que te autodescubres a ti mismo.

Descubriendo las causas del sufrimiento ajeno, del conflicto del “otro”, se descubren a sí

mismos, como seres humanos modificados, en modificación y modificables. El pensamiento

dialéctico ayuda a visibilizar el nexo causal de muchos de los conflictos que se describen y

analizan, El diálogo, la propia autoexpresión, nos va planteandomuchos prejuicios propios y

ajenosqueahoranosdividenfalsamente,enlosde"siempre"ylos"llegados",convirtiéndonos

aunosyotros,en"elotro","eldistinto","eldesconocido".Conectandoconsusemocionesy

sentimientos descubrimos la universalidad del duelo por separarnos de aquellos con quienes

hemos venido estando vinculados, elmiedo y la desolación que produce sentirse solo, entre

desconocidos,diferentea losotros, lanecesidaddeapoyoydeamigosquetodostenemos, la

inadecuacióndeloscontenidoseducativosrespectoalosinteresesvitalesquelavidanosviene

imponiendo,loschoquesintergeneracionalesentreadolescentesyadultos,entreformasdevida

nuevaynormasyestructurasantiguas,etc.

Se trata,por lo tanto,deunmaterialdidácticoqueprovoca reflexión,debate, y análisisde la

realidad, poniéndose demanifiesto en el diálogo que acompaña a la necesaria aclaración de

ideas precisa para poder inventar desenlaces a los cómics inacabados, tanto el enfoque

educativoque vienedandoel profesoradoa los conflictosderivadosde ladiversidad cultural,

cuanto los conflictos institucionalesque sedestapanennuestro currículo y en los contenidos

académicos cuando tratas de dar una respuesta al conflicto que no sea asimilacionista,

Situacionesdeaprendizajequeatañenalalumnadoyalprofesorado,yque reviertensobreel

equipo asesor. Todos tenemosmucho que aprender en este terreno que pone demanifiesto

aspectosdemediaciónyderesolucióndeconflictos,derivadosdeladiversidadcultural,quela

mayoríadelasveces,notenemospreviamenteresueltos.

LasorientacionespsicopedagógicasdadasenesteProyectoColaborativosedirigíanapropiciar

autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo. Dos aspectos innovadores respecto a la práctica

didácticageneralizadaen loscentrosespañoles.La implementacióndelproyectohapuestode

manifiestoladiferenciaentreloquehabitualmenteeslarelaciónprofesor‐alumnadoalahora

de la transmisión de conocimientos y el control de adquisición de los mismos, la evaluación

académica,y lamenor importanciaprestadaa losprocedimientosparaaprender,parapensar,

paraaprenderaaprender,olapocaatenciónprestadaalprocesodeenseñanza‐aprendizajede

lastécnicasacadémicasquelepermitiránautónomamenteaprender.

En losmomentos de reflexión grupal era imprescindible contar con el apoyo del profesorado

para que propiciara situaciones de aprendizaje que permitiera desarrollar competencias

comunicativas y cognitivas que no estaban al alcance del alumnado, más acostumbrado a

participarenexposicionesoralesdelprofesor,conescasodiálogoydebate.Paraqueelequipo

dealumnospuedarealizarelanálisisprevioque levaaconduciracrearsupropioguiónpara

elaborar un producto audiovisual colectivo, tiene que afrontar su propio conocimiento y,

fundamentalmente, su capacidad de expresarse con rigor y asertividad, de escuchar con

respeto, de desarrollar pensamiento crítico y autocrítico, indagar, argumentar, analizar la

realidad, confrontar, optar, resolver problemas aplicando los conocimientos a situaciones

concretas.

El Proyecto nos ha permitido, al profesorado participante y al equipo asesor, redescubrir la

enormecapacidaddelalumnadocuandoconfiandoenelloslesproponesquecreenalgodesu

interés, utilizando herramientas que desean dominar, dándose apoyomutuo. La creación de

esas producciones audiovisuales va a tener una utilidad didáctica. Lo que ellos harán, será

utilizado por otros alumnos que posteriormente se sumarán a este proyecto. Esa fe en su

capacidad, esa confianza del profesorado en su compromiso y responsabilidad, hemos

consideradoquehasidounaactitud inicialqueha tenidoefectossorprendentes,en todos los

casos.YaseasihablamosdeunAuladeEnlace,comodeungrupodeDiversificación,odeun

grupo de 1º de ESO, o de 3º de eso. Prácticamente, en todos los casos, la respuesta del

alumnado ha sido muy entregada y muy eficiente. Se han tomado con mucha seriedad el

Proyectoyhanpuestodesupartetodassushabilidadesydestrezasparaconseguirunresultado

satisfactorio.

El profesorado implicado en esta experimentación ha tenido ocasión de hacerse un

cuestionamientodesuspropiasideasrespectoalaEducaciónIntercultural,yalaincidenciade

lapropiaintervenciónenlaconstruccióndeunaescuelaquesediceapoyadaenelprincipiode

ladiversidadcultural,dandopasoalafrontamientodeuna seriede retosdidácticosasumidos

voluntariamente, para favorecer el buscado aprendizaje autónomo. Se han debido programar

secuencias didácticas utilizando estrategias tales que la metodología de proyectos, el juego

sociodramáticoylastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.Todasestasmetodologías

no son habituales en la Etapa de Educación Secundaria, ni el estilo de intervención en el

procesodeenseñanza‐aprendizajequeaquísepropugna.

Por lo tanto, desde el equipo asesor pensábamos que debía tratarse de un profesorado

dispuesto a implicarse en un proceso investigativo y a afrontar el reto de proponerse una

mejora didáctica innovadora. No hubo selección de centros. Se presentó en cursos del

profesorado, y en visitas iniciales a centros. Se habló con más de diez centros que parecían

dispuestosaaceptarelcompromiso.Finalmentehansidoseislosquehanaceptadoelreto.Yes

necesario dejar aquí claro que, los profesores quemás se han implicado, efectivamente, han

sidoaquellosqueyaveníanhaciendounaintervencióneducativaenunalíneainnovadora,que

teníanexcelentesrelacionesconelalumnadoyquehabíanempezadoautilizar,anteriormente,

lastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióneneldesarrollodesumateria.

ElProyecto requeríaunprofesorado investigadordispuestoaanimaralalumnadoaentraren

dinámicas de investigación del medio que favorecieran la recogida de datos para mejor

acercarse a la comprensión de los protagonistas de los cómics, realizando un acercamiento a

otras culturas y formas de ver la vida, a través de un análisis etnográfico, bibliográfico,

telemático, llevando a cabo una búsqueda de información que permitiera, a la luz de los

derechos humanos, comprender mejor una situación que siendo simulada, una ficción,

recogiera, sin embargo aspectos reales que han sido narrados directamente por alumnos y

alumnasreales,yqueahora,parallegaraculminarsucreacióncolectivaaudiovisual,requeroam

de un conocimiento de primeramano que, enmuchas ocasiones, les va a llevar a funcionar

como reporteros y reporteras, recabando información directa del entorno en el que viven y

alcanzandounacomprensióndelarealidadydelaaplicacióndirectaalarealidaddelprincipio

de diversidad cultural, que, sin duda, producirá cambios en las actitudes, conocimientos y

modosdeobrar,antesydespuésdesuparticipaciónenelProyectoColaborativo.

El informe refleja la contextualización y planificación, del Proyecto Colaborativo, realizada en

cada uno de los centros, y el seguimiento de la experimentación en cada uno de ellos, y la

valoraciónrealizadaporelprofesoradoyelalumnadoquehaexperimentadolosmateriales.No

contamosconlaprogramacióndecadaunodeellos,peroesdignodemencióndestacarqueen

eldesarrollodelProyectohasidoexcelenteelplanteamientodelasentrevistasrealizadoporel

profesordeMálaga,comopuedeverseenelmaterialaportadoporélmismo.Hayquedestacar

cómoha favorecido el autoaprendizaje la profesoradeMurcia, como tambiénella refleja.Ha

sidomuy interesanteel trabajo realizadopor lasprofesorasdeValenciapara sensibilizaraun

alumnadoqueviviamuydelejoseltemadelamulticulturalidad.Lostrescasos,desdeelpunto

devistadidáctico,ofrecenmuchasorientacionesypautasqueconducenaunarespuestamuy

altaporpartedelalumnado.

En el Aula de Enlace del IES Ntra. Sra. De la Almudena hay que destacar el tratamiento y

utilización del material para afrontar un problema de enseñanza‐aprendizaje del castellano

comolenguaextranjera.

EnelcasodelIESLasLagunasdeRivasVacia‐Madrid,yenelIESPuertodelaTorre,deMálaga,el

profesoradohaquedadomuyimpresionadoporlavalidezdelmaterialylapropuestaparaque

aflorasen situaciones conflictivas que determinados alumnos venían viviendo sin ayuda, y la

implicacióndelacomunidadeducativaenfacilitarlaresolucióndeesosconflictos.

FuetambiénmuydestacablelaorganizacióndelequipodirectivodelIESCerrodePedroMuñoz

parafacilitarlapresentacióndelProyectoenelCentro,laparticipacióndetodoelprofesorado

enloscursosdeFormaciónyenlostalleres,laorganizaciónhorariaparafacilitarlaparticipación

delalumnadoenlostalleresconlosexpertos,ylaprontitudconlaqueelprofesordeinglésse

hizoconelProyecto,realizólapresentaciónalosalumnosyalumnas,yrealizaronestoslaobra

audiovisual.Ademásde tratarsedeunametodologíaqueyaveníautilizando,el conocimiento

delSotfwareLibreylaexcelentedotacióninformáticadelCentro,facilitaronmuchoeldesarrollo

delProyectoColaborativo.

Lainvestigación‐acciónesunaformadeindagaciónautorreflexivasobrelapropiaprácticacuya

finalidad es comprender mejor, la práctica y el contexto en el que tiene lugar, para poder

mejorarlapráctica,laescuela,elcontextoyunomismo.

Consisteeninvestigarprimeroparaposteriormente,tomardecisiones.Elprimerpaso,páratea

pensarloquevasahacer,háblaloconloscompañeros/as,argumenta,eligeteniendoencuenta

posibilidades,limitaciones,ventajas,desventajas,etc.

Es un tipo de investigación que se relaciona con los problemas prácticos cotidianos

experimentados por los docentes en su quehacer diario.Siguiendo a Elliot (1990), es posible

identificarlassiguientesfases:

1.‐ Identificar y clarificar el problema (situación o hechos) que se desea cambiar para

mejorar

2.‐ Laexploración:describir la situaciónde lamaneramáscompletaposibleyexplicarla

generando hipótesis explicativas y comprobándolas. Para que se comprueben es

necesariorecogerinformación.

3.‐ La construcción del plan general: Descripción de la idea general. Descripción de los

factores que se han de modificar para poder mejorar la situación. Descripción de los

recursosnecesarios(materiales,funcionalesypersonales).Descripcióndelasnormasque

regiránelaccesoydisponibilidaddelainformación.

4.‐Decisiónsobrecuálesde lasmedidasperfiladasenelplangeneraldebenserpuestas

enmarchaenprimerlugar,ycómoseverificaránlosprocesosdepuestaenmarchaysus

efectos:seutilizarántécnicasderecoleccióndeinformación.