centro: ies marÍa sarmiento programaciÓn didÁctica eso ef... · o i.e.s. maría sarmiento é un...

Páxina 1 de 32

CENTRO: IES MARÍA SARMIENTO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO: CUARTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ANO ACADÉMICO: 2017/18

Páxina 2 de 32

ÍNDICE

1. GLOSARIO .................................................................................................................................................. 3

2. CONTEXTO ................................................................................................................................................. 5

Centro ................................................................................................................................................. 5

Alumnado: .......................................................................................................................................... 6

Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado) ................................................ 9

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN .........................................................................................10

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO /

TEMA ...............................................................................................................................................................13

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE ............................19

6. METODOLOXÍA ........................................................................................................................................21

Outras decisións metodolóxicas ..................................................................................................22

7. AVALIACIÓN .............................................................................................................................................23

Avaliación inicial ..................................................................................................................................23

Acreditación de coñecementos previos [Só 2º bacharelato, se procede] ..................................23

Avaliación continua .............................................................................................................................24

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato] .................................................................................24

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato] ................................................................26

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato] ...................................26

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE ......................................27

Indicadores de logro do proceso de ensino ....................................................................................27

Indicadores de logro da práctica docente........................................................................................27

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .............................................................................28

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ...............................................................................................................29

Medidas ordinarias e extraordinarias ...............................................................................................29

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .....................................................31

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato] ........................................................32

13. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................................32

Páxina 3 de 32

1. GLOSARIO

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que

se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de

aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman

parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha

aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.

Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia

clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015).

Páxina 4 de 32

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria

(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e

desagregados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta.

Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada

coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou

problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo: XHB1.1.2

XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce

Páxina 5 de 32

2. CONTEXTO

Centro:

O I.E.S. María Sarmiento é un centro público dependente da Consellaría de Educación da Xunta de Galicia. O Centro está formado por cinco edificios máis un ximnasio e un polideportivo compartido co outro instituto do concello. Está composto polos seguintes edificios:

(a) EDIFICIO A: Administración do centro, sala de profesores, despachos directivos e aulas de ESO e do ciclo de Administración, Informática, laboratorio de ciencias e aula de tecnoloxía.

(b) EDIFICIO B: Biblioteca, aulas de informática, aulas de ESO, laboratorio de física e química. (c) EDIFICIO C: Aula de música, plástica, FP Básica de mantemento de vehículos e talleres dos ciclos

de electricidade e de mantemento de vehículos. (d) EDIFICIO D: Aulas de ESO, talleres de soldadura e aula técnica, talleres de carrozaría e aula técnica. (e) EDIFICIO E: Aulas de bacharelato, FP Básica de Mantemento de vehículos, cociña e comedor

escolar.

1. SITUACIÓN Está situado no concello de Viveiro, que é un concello do norte da provincia de Lugo pertencente á Comarca da Mariña Occidental. Ten unha poboación de máis de 16.000 habitantes distribuída nas seguintes Parroquias: Santa María e Santiago (6.328 habitantes, 5.9 Km²), Santiago de Celeiro (1.955 habitantes, 4.5 Km²), Santa María de Galdo (605 habitantes, 18.5 Km²), San Xoán de Covas (3.583 habitantes, 13.2 Km²), San Xiao de Landrove (341 habitantes, 3.8 Km²), Santa María de Magazos (728 habitantes, 10.9 Km²), Santa María de Chavín (258 habitantes, 9.1 Km²), San Cibrao de Vieiro (607 habitantes, 3.7 Km²), San Pedro (353 habitantes, 2.8 Km²), San Xiao de Area-Faro (184 habitantes, 4.7 Km²), Santo André de Boimente (167 habitantes, 19.9 Km²) e San Estevo de Valcarría (131 habitantes, 9.3 Km²). No tocante á situación socioeconómica do alumnado, dicir que a maioría das familias encadraríanse dentro da clase media. En canto á situación da residencia familiar predominan o alumnado que provén dos núcleos de poboación de Celeiro, Viveiro centro, Covas e o centro urbano do Vicedo, combinados cunha poboación moi rural diseminada polos concellos de O Vicedo, Ourol, Muras e a parte sur do concello de Viveiro.

2. Centros adscritos

(a) CEIP Pedrosa Latas de Celeiro (b) CEIP do Vicedo (c) CEIP Plurilingüe Santa Rita de Galdo

3. Ensinanzas que oferta o centro no presente curso

Dentro do réxime xeral:

(a) Educación Secundaria Obrigatoria cos dous Programas de Mellora da Aprendizaxe e Rendemento, un en 2º da ESO de dous anos académicos e outro en 3º da ESO dun ano académico.

(b) Programas de Formación profesional básica de Mantemento de vehículos e de Servizos administrativos.

(c) Ciclos formativos de grao medio: Xestión administrativa, Soldadura e caldeiraría, Instalacións eléctricas e automáticas, Carrozaría e Electromecánica de vehículos automóbiles.

(d) Ciclos formativos de grao superior: Administración e finanzas e Sistemas electrotécnicos e automatizados.

(e) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias, Humanidades e Ciencias Sociais. Dentro do réxime de ensinanzas de adultos

(a) ESA Nivel III, módulos I, II, III e IV (b) Ciclo formativo de Xestión administrativa modular (c) Bacharelatos nas modalidades de Ciencias e Ciencias Sociais.

4. Características singulares

(a) O centro dispón de comedor escolar. (b) O alumnado dispón de transporte escolar.

O número de alumnos supera lixeiramente os 700 estudantes no presente curso

Páxina 6 de 32

Alumnado:

Páxina 7 de 32

1. Poboación inmigrante

No presente curso hai un total de 32 alumnas e alumnos con nacionalidade non

española, repartidos da seguinte forma:

Nacionalidade Nº de estudantes

Alxeriana 1

Arxentina 3

Brasileira 1

Británica 1

Colombiana 2

Dominicana 10

Peruana 2

Portuguesa 4

Romanesa 4

Uruguaia 1

Venezolana 1

2. Estatística de matrícula

Ensinanza Grupo Mulleres Homes Total

1º Ensinanza secundaria obrigatoria A 11 10 21

B 10 11 21

C 9 11 20

D 10 11 21


B 12 9 21

C 9 6 15

2º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR C 2 4 6


B 11 13 24

C 12 7 19

3º Ensinanza secundaria obrigatoria PMAR C 4 4 8

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas académicas A 10 11 21

B 16 9 25

C 7 3 10

4º Ensinanza secundaria obrigatoria Ensinanzas aplicadas C 6 10 16

1º Bacharelato Ciencias A 4 4 8

B 16 12 28

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 5 7 12

1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades A 8 2 10

2º Bacharelato Ciencias B 9 11 20

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 10 8 18

B 0 1 1

2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades A 4 2 6

(A)-1º Bacharelato Ciencias A 4 0 4

Páxina 8 de 32

(A)-1º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 4 3 7

(A)-2º Bacharelato Ciencias A 2 5 7

(A)-2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Ciencias Sociais A 6 4 10

(A)-2º Bacharelato Humanidades e ciencias sociais Humanidades A 0 1 1

1º Administración e finanzas A 7 5 12

1º Carrozaría A 0 9 9

1º Electromecánica de vehículos automóbiles A 2 7 9

1º Instalacións eléctricas e automáticas A 0 8 8

1º Mantemento de vehículos A 0 11 11

1º Servizos administrativos A 12 6 18

1º Sistemas electrotécnicos e automatizados A 0 16 16

1º Soldadura e caldeiraría A 2 18 20

1º Xestión administrativa A 16 4 20

2º Administración e finanzas A 11 1 12

B 2 2 4

2º Carrozaría A 0 6 6

B 0 4 4

2º Electromecánica de vehículos automóbiles A 0 16 16

B 0 2 2

2º Instalacións eléctricas e automáticas A 0 7 7

2º Mantemento de vehículos A 0 8 8

2º Servizos administrativos A 5 6 11

B 3 0 3

2º Sistemas electrotécnicos e automatizados A 0 10 10

B 0 1 1

2º Soldadura e caldeiraría A 0 7 7

B 0 5 5

2º Xestión administrativa A 7 1 8

(A)-Xestión administrativa A 9 5 14

B 6 1 7

(A)-ESO Módulo 1 (1º Cua.) A 2 8 10



Totais 331 385 716

3. Alumnado con NEAE no curso actual

4º DA ESO:72 ESTUDANTES

O alumnado de 4º da ESO está distribuído en tres unidades.

EN 4º DA ESO organizáronse ás seguintes medidas de atención á diversidade

Alumnado con Adaptación Curricular Significativa (ACs):

Unha alumna con ACs en 4ºA

4. Outras características

Non hai ningunha outra característica salientable.

Páxina 9 de 32

Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)

a Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

f Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en materias, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

m Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito

o Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

Páxina 10 de 32

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN

1ª

ava

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de

ref. (libro de

texto, outros…)

Temporalización

UD / Tema / Prox.

Bloque

B1

Contido Mes

Sesió

ns

Proba

BLOQUE 1: CONTIDOS COMÚNS EN E.F.

Paxina web

Material curricular feito polo

dpto.

se

tem

bro

Ou

tub

ro e

No

vem

bro

En

tre

14 e

16

decembro

1

B1.1

Deseña e realiza as fases de activación e recuperación, logo da análise da actividade física que se vaia realizar.

B1.2

Fases de activación e recuperación como medio de prevención de lesións.

B1.4

Valoración das actividades físicas, deportivas e tradicionais na sociedade actual, destacando os comportamentos axeitados tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a.

B1.8 Manexo e utilización do material e do equipamento deportivo.

B1.9 Aceptación das normas sociais e democráticas que rexen nun traballo en equipo.

B1.10 Técnicas de traballo en equipo.

B1.11 Técnicas de traballo colaborativo.

B1.12 Xogo limpo como actitude social responsable.

B1.13

Tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, seleccionar e valorar informacións relacionadas coas actividades físico-deportivas e as relacionas coa saúde.

B3 BLOQUE 3: ACTIVIDAD FÍSICA E SAÚDE

B3.1 Efectos negativos que determinados hábitos de vida e consumo teñen sobre a condición física e a saúde.

B3.2 Actividade física e saúde

B3.3 Realización de exercicios para a consecución dunha óptima hixiene postural

B3.4 Alimentación: repercusión na saúde e na actividade física

B3.5 Valoración e toma de conciencia da propia condición física e da predisposición a mellorala

B3.6

Elaboración e posta en práctica dun plano de traballo que integre as capacidades físicas relacionadas coa saúde

B3.7

Valoración e aplicación de técnicas e métodos de relaxación e respiración de xeito autónomo, co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade de vida.

B3.8 Métodos de avaliación da condición física en relación coa saúde

Páxina 11 de 32

2ª

ava

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de

ref. (libro de

texto, outros…).

Temporalización

UD / Tema / Prox.

Bloque

B4

Contido Mes

Sesió

ns

proba

BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Paxina web

Material curricul.

feito polo dpto

Dece

mb

ro-x

an

eir

o-f

eb

reiro

-ma

rzo

5

marzo

2

B4.1

Traballo dos fundamentos técnicos das actividades físico-deportivas propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (TENIS DE MESA)

B4.2 Traballo das situacións motrices de oposición, colaboración ou colaboración-oposición propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (TENIS DE MESA)

3

B4.1

Traballo dos fundamentos técnicos das actividades físico-deportivas propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (BADMINTON)

7 B4.2 Traballo das situacións motrices de oposición, colaboración ou

colaboración-oposición propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (BADMINTON)

4

B4.1

Traballo dos fundamentos técnicos das actividades físico-deportivas propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (BALONMANO)

7 B4.2 Traballo das situacións motrices de oposición, colaboración ou

colaboración-oposición propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (BALONMANO)

5

B1 BLOQUE 1: CONTIDOS COMUNS EN E.F.

2

B1.5 Primeiras actuacións ante as lesións máis comúns que poden manifestarse na práctica deportiva

B1.6 Protocolos básicos de primeiros auxilios

B1.7 Medidas preventivas sobre os riscos ou as lesións na realización de actividades físico-deportivas


CO

MU

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS

B1.1 Deseña e realiza as fases de activación e recuperación, logo da análise da actividade física que se vaia realizar.

B1.2


B1.3

Planificación e organización de eventos e campionatos nos que se utilicen sistemas que potencien as actitudes, os valores e o respecto das normas, asumindo diferentes papeis e funcións

B1.4

Valoración das actividades físicas, deportivas e tradicionais na sociedade actual, destacando os comportamentos axeitados tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a.





B1.13


Páxina 12 de 32

3

ª a

va

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS

Material de ref. (libro de texto,

outros…).

Temporalización

UD / Tema / Prox.

Bloque

B4

Contido Mes

Sesió

ns

Proba

BLOQUE 4: OS XOGOS E AS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Paxina web

Material curricular feito polo

dpto Ab

ril-

ma

io-x

uño

7

xuño

6

B4.1

Traballo dos fundamentos técnicos das actividades físico-deportivas propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (BALONCESTO)

B4.2 Traballo das situacións motrices de oposición, colaboración ou colaboración-oposición propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (BALONCESTO)

7

B4.1

Traballo dos fundamentos técnicos das actividades físico-deportivas propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (VOLEIBOL)

7 B4.2 Traballo das situacións motrices de oposición, colaboración ou colaboración-oposición propostas, tendo en consideración diversos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, as persoas adversarias, os regulamentos e o contorno da práctica (VOLEIBOL)

8 B4.3 Coñecemento e práctica de xogos e de deportes tradicionais de

Galicia e da propia zona, así como do seu regulamento. Procura de información sobre variacións locais

2

9

B4.4 Relación entre a actividade física, a saúde e o medio natural

2 B4.5

Toma de conciencia do impacto que teñen algunhas actividades físico-deportivas no medio natural

B4.6 Realización de actividades deportivas e/ou recreativas, preferentemente desenvolvidas no medio natural

10

B2 ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTIVO-EXPRESIVAS

2 B2.1 Creación de composicións artístico-expresivas individuais ou colectivas, con ou sen apoio dunha estrutura musical, incluíndo os elementos para a súa sistematización: espazo, tempo e intensidade

CO

MÚ

N A

TO

DO

S O

S T

EM

AS

B1 BLOQUE 1: CONTIDOS COMÚNS EN E.F.

B1.1 Deseña e realiza as fases de activación e recuperación, logo da análise da actividade física que se vaia realizar.

B1.2


B1.3 Planificación e organización de eventos e campionatos nos que se utilicen sistemas que potencien as actitudes, os valores e o respecto das normas, asumindo diferentes papeis e funcións

B1.4 Valoración das actividades físicas, deportivas e tradicionais na sociedade actual, destacando os comportamentos axeitados tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a.






B1.13


Páxina 13 de 32

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA

Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe (1) Grao

mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos % Elementos transversais

Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula

CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

1

B1.1

B1.2 B.1.1

EFB1.1.1 CSC Analiza a actividade física principal da sesión para establecer as características que deben ter as fases de activación e de volta á calma

90 10 40 60 X X

EFB1.1.2. CSC Selecciona os exercicios ou as tarefas de activación e de volta á calma dunha sesión, atendendo á intensidade ou á dificultade das tarefas da parte principal

100 10 40 60 X X X

EFB1.1.3 CSC Realiza exercicios ou actividades nas fases inicial e final de algunha sesión, de xeito autónomo, acorde co seu nivel de competencia motriz

100 10 40 60 X X X

B1.4 B.1.3

EFB1.3.1 CSC Valora as actuacións e as intervencións das persoas participantes nas actividades, recoñecendo os méritos e respectando os niveis de competencia motriz, e outras diferenzas

60 5 100 X X

EFB1.3.2. CSC/CCEC Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas

60 5 100 X X

EFB1.3.3 CSC Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a

70 5 100 X X X X

B1.8 B1.4 EFB1.4.1 CSIEE Verifica as condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos de práctica

90 5 100 X

B1.9

B1.5

EFB1.5.1 CSC Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos

70

5

100 X X X X B1.10

B1.11 EFB1.5.2 CSC

Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo.

70 100 X X B1.12

B1.13 B1.6

EFB1.6.1 CD/CCL Procura, procesa e analiza criticamente informacións actuais sobre temáticas vinculadas á actividade física e a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos

70 100 X X X X

EFB1.6.2

CD/CCL Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións

70 100 X X X X

EFB1.6.3 CD/CCL Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados 70 100 X X X X

B3.1

B3.1

EFB3.1.1 CMCCT Demostra coñecementos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable e os beneficios que proporcionan á saúde individual e colectiva

100 10 40 60 X X X X

B3.2 EFB3.1.2 CMCCT Relaciona exercicios de tonificación e flexibilización coa compensación dos efectos provocados polas actitudes posturais inadecuadas máis frecuentes

70

5

40 60 X X

B3.3 EFB3.1.3 CMCCT Relaciona hábitos como o sedentarismo ou o consumo de tabaco e de bebidas alcohólicas cos seus efectos na condición física e a saúde

80 40 60 X X X X X

B3.4 EFB3.1.4

CMCCT Valora as necesidades de alimentos e de hidratación para a realización de diferentes tipos de actividade física

60 40 60 X X X

B3.5

B3.2

EFB3.2.1 CMCCT Valora o grao de implicación das capacidades físicas na realización dos tipos de actividade física. 100 10 40 60 X X

B3.6 EFB3.2.2 CMCCT

Practica de forma regular, sistemática e autónoma actividades físicas co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade de vida.

80 5 40 100 X X

B3.7 EFB3.2.3 CMCCT

Aplica os procedementos para integrar nos programas de actividade física a mellora das capacidades físicas básicas, cunha orientación saudable e nun nivel adecuado ás súas posibilidades

90 10 40 60 X X X

B3.8 EFB3.2.4 CMCCT

Valora a súa aptitude física nas súas dimensións anatómica, fisiolóxica e motriz, relacionándoas coa saúde

90 5 80 20 X X

Páxina 14 de 32

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia. EV Educación e seguridade viaria.

(1) A partir de cada estándar, pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. O instrumento máis idóneo é a rúbrica.

(2) As rúbricas utilízanse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos...

Páxina 15 de 32

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos Elementos transversais

Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula


2

B4.1 B4.1

EFB4.1.1 CAA/CSIEE Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas situacións motrices individuais, preservando a súa seguridade e tendo en conta as súas propias características (TENIS DE MESA)

90

20

100

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva (TENIS DE MESA)

60 100

B4.2 B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria (TENIS DE MESA)

80 40 60

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valora as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións (TENIS DE MESA)

70 40 60

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas (TENIS DE MESA)

90 40 60 X

EFB4.2.6 CAA/CSIEE Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno (TENIS DE MESA)

80 40 60 X

3

B4.1 B4.1

EFB4.1.1 CAA/CSIEE Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas situacións motrices individuais, preservando a súa seguridade e tendo en conta as súas propias características (BADMINTON)

90

20

100

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva (BADMINTON)

60 100

B4.2 B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria (BADMINTON)

80 40 60

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións (BADMINTON)

70 40 60

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas (BADMINTON)

90 40 60 X

EFB4.2.6 CAA/CSIEE Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno (BADMINTON)

80 40 60 X

4

B4.1 B4.1

EFB4.1.2 CAA/CSIEE Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas (BALONMANO)

90

25

100

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva (BALONMANO)

60 100

B4.2 B4.2

EFB4.2.2 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes.(BALONMANO)

80 40 60

EFB4.2.3 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario (BALONMANO)

80 40 60

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións (BALONMANO)

70 40 60

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas (BALONMANO)

90 40 60 X

EFB4.2.6 CAA/CSIEE Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno (BALONMANO)

80 40 60 X

Páxina 16 de 32

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula


5

B1.5 B1.6 B1.7 B1.8

B1.4

EFB1.4.1 CSIEE Verifica as condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos de práctica

90

15

40 60 X X

EFB1.4.2 CSIEE Identifica as lesións máis frecuentes derivadas da práctica de actividade física 70 40 60

EFB1.4.3 CSIEE Describe os protocolos que deben seguirse ante as lesións, os accidentes ou as situacións de emerxencia máis frecuentes producidas durante a práctica de actividades físico-deportivas

90 40 60 X X

CO

MU

N A

TO

DA

S A

S U

.D.

B1.1 B1.2

B1.1

EFB1.1.1 CSC Analiza a actividade física principal da sesión para establecer as características que deben ter as fases de activación e de volta á calma

80

20

40 60

EFB1.1.2 CSC Selecciona os exercicios ou as tarefas de activación e de volta á calma dunha sesión, atendendo á intensidade ou á dificultade das tarefas da parte principal.

80 40 60


90 40 60

B1.3 B1.2

EFB1.2.1 CSC Asume as funcións encomendadas na organización de actividades grupais 90 100 X X X X

EFB1.2.2 CSC Verifica que a súa colaboración na planificación e posta en práctica de actividades grupais fose coordinada coas accións do resto das persoas implicadas

70 100 X X

EFB1.2.3 CSC Presenta propostas creativas de utilización de materiais e de planificación para utilizalos na súa práctica de maneira autónoma

60 100 X

B1.4 B1.3


80 100 X X

EFB1.3.2 CSC/CCEC Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas

80 100 X X

EFB1.3.3 CSC Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a

90 100 X X X

B1.9 B1.10 B1.11 B1.12

B1.5 EFB1.5.1 CSC

Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos

80 100 X X

EFB1.5.2 CSC Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo 90 100 X X

B1.13 B1.6


70 100 X X X X

EFB1.6.2 CD/CCL Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións

70 100 X X X X

EFB1.6.3 CD/CCL Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados 70 20 80 X X X X

Páxina 17 de 32

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula


6

B4.1 B4.1

EFB4.1.2 CAA/CSIEE Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas (BALONCESTO)

90

25

100

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva (BALONCESTO)

60 100

B4.2 B4.2

EFB4.2.2 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as

accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes.(BALONCESTO) 80 40 60

EFB4.2.3 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario (BALONCESTO)

80 40 60

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valora as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións (BALONCESTO)

70 40 60

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas (BALONCESTO)

90 40 60

EFB4.2.6 CAA/CSIEE Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno (BALONCESTO)

80 40 60

7

B4.1 B4.1

EFB4.1.2 CAA/CSIEE Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas (VOLEIBOL)

90

25

100

EFB4.1.3 CAA/CSIEE Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva (VOLEIBOL)

60 100

B4.2 B4.2

EFB4.2.2 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as

accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes. (VOLEIBOL) 80 40 60

EFB4.2.3 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario (VOLEIBOL)

80 40 60

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións (VOLEIBOL)

70 40 60

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas (VOLEIBOL)

90 40 60

EFB4.2.6 CAA/CSIEE Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno (VOLEIBOL)

80 40 60

Páxina 18 de 32

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Rúb. (2)

Obs. aula


8 B4.3 B4.2

EFB4.2.1 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria

90

6

40 60

EFB4.2.2 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes.

80 40 60

EFB4.2.3 CAA/CSIEE Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario

80 40 60

EFB4.2.4 CAA/CSIEE Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións 70 40 60

EFB4.2.5 CAA/CSIEE Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas 90 40 60

EFB4.2.6 CAA/CSIEE Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno

80 40 60

9 B4.4 B4.5 B4.6

B4.3

EFB4.3.1 CSC/CMCCT Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no contorno en relación coa forma de vida nel 80

12

40 60

EFB4.3.2 CSC/CMCCT Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida 90 40 60

EFB4.3.3 CSC/CMCCT Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental 90 40 60

10 B2.1 B2.1

EFB2.1.1 CCEC Elabora composicións de carácter artístico-expresivo, seleccionando os elementos de execución e as técnicas máis apropiadas para o obxectivo previsto, incidindo especialmente na creatividade e na desinhibición

90

12

50 50

EFB2.1.2 CCEC Axusta as súas accións á intencionalidade das montaxes artístico-expresivas, combinando os compoñentes espaciais, temporais e, de ser o caso, de interacción coas demais persoas

80 50 50

EFB2.1.3 CCEC Colabora no deseño e na realización das montaxes artístico-expresivas, achegando e aceptando propostas 80 50 50

CO

MU

N A

TO

DA

S A

S U

.D.

B1.1 B1.2

B1.1

EFB1.1.1 CSC Analiza a actividade física principal da sesión para establecer as características que deben ter as fases de activación e de volta á calma 80

20

40 60

EFB1.1.2 CSC Selecciona os exercicios ou as tarefas de activación e de volta á calma dunha sesión, atendendo á intensidade ou á dificultade das tarefas da parte principal.

80 40 60


90 40 60

B1.3 B1.2

EFB1.2.1 CSC Asume as funcións encomendadas na organización de actividades grupais 90 100 X X X X

EFB1.2.2 CSC Verifica que a súa colaboración na planificación e posta en práctica de actividades grupais fose coordinada coas accións do resto das persoas implicadas

70 100 X X

EFB1.2.3 CSC Presenta propostas creativas de utilización de materiais e de planificación para utilizalos na súa práctica de maneira autónoma 60 100 X

B1.4 B1.3


80 100 X X

EFB1.3.2 CSC/CCEC Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas

80 100 X X

EFB1.3.3 CSC Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a 90 100 X X X

B1.8 B1.4 EF1.4.1 CSIEE Verifica as condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos de práctica 90 100 x x

B1.9 B1.10 B1.11 B1.12

B1.5 EFB1.5.1 CSC

Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos

80 100 X X

EFB1.5.2 CSC Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo 90 100 X X

B1.13 B1.6


70 100 X X X X

EFB1.6.2 CD/CCL Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións

70 100 X X X X

EFB1.6.3 CD/CCL Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados 70 20 80 X X X X

Páxina 19 de 32

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

CS

C

- Analiza a actividade física principal da sesión para establecer as características que deben ter as fases de activación e de volta á calma

- Selecciona os exercicios ou as tarefas de activación e de volta á calma dunha sesión, atendendo á intensidade ou á dificultade das tarefas da parte principal

- Realiza exercicios ou actividades nas fases inicial e final de algunha sesión, de xeito autónomo, acorde co seu nivel de competencia motriz

- Asume as funcións encomendadas na organización de actividades grupais

- Verifica que a súa colaboración na planificación e posta en práctica de actividades grupais fose coordinada coas accións do resto das persoas implicadas

- Presenta propostas creativas de utilización de materiais e de planificación para utilizalos na súa práctica de maneira autónoma

- Valora as actuacións e as intervencións das persoas participantes nas actividades, recoñecendo os méritos e respectando os niveis de competencia motriz, e outras diferenzas

- Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas

- Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a

- Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos

- Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo

- Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no contorno en relación coa forma de vida nel - Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida

- Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental

CM

CC

T

- Demostra coñecementos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable e os beneficios que proporcionan á saúde individual e colectiva

- Relaciona exercicios de tonificación e flexibilización coa compensación dos efectos provocados polas actitudes posturais inadecuadas máis frecuentes

- Relaciona hábitos como o sedentarismo ou o consumo de tabaco e de bebidas alcohólicas cos seus efectos na condición física e a saúde

- Valora as necesidades de alimentos e de hidratación para a realización de diferentes tipos de actividade física

- Valora o grao de implicación das capacidades físicas na realización dos tipos de actividade física. - Practica de forma regular, sistemática e autónoma actividades físicas co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade

de vida

- Aplica os procedementos para integrar nos programas de actividade física a mellora das capacidades físicas básicas, cunha orientación saudable e nun nivel adecuado ás súas posibilidades

- Valora a súa aptitude física nas súas dimensións anatómica, fisiolóxica e motriz, relacionándoas coa saúde

- Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no contorno en relación coa forma de vida ne

- Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida

- Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental

Páxina 20 de 32

CS

IEE

- Verifica as condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos

de práctica

- Identifica as lesións máis frecuentes derivadas da práctica de actividade física. - Describe os protocolos que deben seguirse ante as lesións, os accidentes ou as situacións de emerxencia máis frecuentes

producidas durante a práctica de actividades físico-deportivas

- Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas situacións motrices individuais, preservando a súa seguridade e tendo en conta as súas propias características

- Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas

- Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva

- Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria

- Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes.

- Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario

- Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións

- Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas

- Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno

CD

- Procura, procesa e analiza criticamente informacións actuais sobre temáticas vinculadas á actividade física e a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos

- Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións

- Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados

CC

L

- Procura, procesa e analiza criticamente informacións actuais sobre temáticas vinculadas á actividade física e a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos

- Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións

- Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados

CC

EC

- Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas

- Elabora composicións de carácter artístico-expresivo, seleccionando os elementos de execución e as técnicas máis apropiadas para o obxectivo previsto, incidindo especialmente na creatividade e na desinhibición

- Axusta as súas accións á intencionalidade das montaxes artístico-expresivas, combinando os compoñentes espaciais, temporais e, de ser o caso, de interacción coas demais persoas

- Colabora no deseño e na realización das montaxes artístico-expresivas, achegando e aceptando propostas

CA

A

- Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas situacións motrices individuais, preservando a súa seguridade e tendo en conta as súas propias características

- Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas

- Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva

- Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria

- Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participantes

- Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario

- Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións

- Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas

- Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno.

Páxina 21 de 32

Aspectos xerais

Principalmente basearémonos na ASIGNACIÓN DE TAREFAS, que se ben, tratase dun estilo

directivo, é o que mellor se acomoda ás sesións dentro desta materia. No obstante, haberá

momentos, sobre todo en unidades didácticas referidas á expresión corporal o a xogos pre-deportivos,

no que o método dominante sexa a RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Gustaríanos recalcar que os estilos non directivos son de gran axuda para os alumnos, pero debemos

ter en conta os condicionantes de espazo, pero sobre todo de tempo, á hora de poder levalos a cabo.

Trátase dunha materia eminentemente práctica polo tanto os alumnos terán unha participación activa

en cada unha das actividades propostas, traballando tanto de xeito individual (sobre todo en

quentamentos e na mellora técnica dos distintos deportes) coma colectivo (xogos propostos e

situacións de xogo de colaboración e/ou oposición)

Poderase propoñer ao longo das avaliacións traballos de análise da propia condición física, da

situación de inicio e mellora nas actividades deportivas propostas, ou de calquera índole en relación á

nosa materia, empregando as TIC para a súa confección e difusión.

Cada alumno traballará en función do seu grao de destreza e aprendizaxe e valorarase o esforzo e

progreso a través da observación directa na aula e dos traballos que presente

Estratexias metodolóxicas

Maioritariamente traballaremos en pequenos grupos que tratarán de aplicar na práctica o explicado a

nivel teórico

Nalgúns apartados técnicos ou tácticos os alumnos utilizarán a resolucións de problemas nunha parte

da sesión

Tratarase de que os alumnos comprendan e entendan o que fan en cada momento aplicando na

práctica o que aprenden na parte teórica

As probas teóricas sempre versarán sobre o traballo na clase e a súa comprensión, non sobre a

memorización dos distintos apartados

Análise de datos e gráficos serán parte do seu traballo de análise do seu propio nivel físico-deportivo.

Buscamos unha análise crítica do seu estado físico e o seu nivel de actividade física

Exemplo de secuenciación de traballo na aula

A sesión tipo de Educación Física terá, como norma xeral, a seguinte estrutura:

Explicación de tipo teórico nas que o profesor o profesora explicará ós alumnos os fundamentos

conceptuais en torno ós que xira cada sesión. Para nós é moi importante que os alumnos comprendan

a fundamentación de cada sesión e no sexan meros repetidores dos exercicios que se propoñen

Quentamento: preparación para a parte máis forte e “física” da sesión

Parte principal: desenvolvendo os contidos pretendidos en cada sesión

o Exercicios de tipo práctico nos que se incluirán unha gran batería de xogos e tarefas

xogadas, tentando motivar o máis posible a cada alumno.

o Mini-competicións cuxo obxectivo será aplicar o aprendido en cada sesión e colaborar cos

compañeiros no desenvolvemento da actividade. É importante destacar que a competición

ten un alto contido educativo a condición de que o obxectivo de gañar no sexa nin o primeiro

nin o único

o Correccións ou explicacións de reforzo-ampliación para cada actividade.

Volta á calma: volta á situación inicial, con exercicios moi suaves

Análise da sesión e resolución das dúbidas que podan xurdir.

6. METODOLOXÍA

Páxina 22 de 32

Hai que ter en conta que pode ser necesario, en función dalgúns contidos, realizaranse sesións teóricas ou

sesións de traballo colectivo na biblioteca. Tales sesións pódense dar cando falemos, por exemplo, dos

primeiros auxilios ou en situacións puntuais que podan xurdir do propio día a día (algunha noticia relevante en

torno á actividade física e deportiva, debates na clase …)

Avaliación:

Probas escritas: unha ao trimestre valorando a aplicación dos contidos teóricos explicados nas

distintas sesións. Terá un valor máximo dun 40 % da nota da avaliación

Traballos individuais: Poderase pedir ao alumnado diferentes traballos en relación aos temas que

esteamos a traballar ou a calquera que podar xurdir en relación directa coa nosa materia. Estes

traballos terán un valor máximo dun 10% da nota da avaliación

Observación do traballo na aula: será a ferramenta fundamental do día a día. Os alumnos co seu

traballo diario serán avaliados constantemente

o Traballo diario: o alumno coa práctica diaria, bo comportamento e colaboración para o bo

desenrolo da sesión poderá obter entre un 40% de 60% da nota da avaliación

o Probas de tipo práctico: segundo o tema que esteamos a traballar pódese pedir ao

alumnado unha proba de tipo práctico que terá como máximo un valor do 20% da nota da

avaliación

Outros: traballos específicos para alumnos que non fan a práctica por prescrición facultativa. Este

alumnado realizará traballos especiais en función do tema/s nos que esteamos a traballar no

momento da súa lesión ou traballarán día a día facilitando a disposición do material e o normal

desenrolo da sesión. Este tipo de “colaboración”/traballo será necesario para avaliar ao alumno coa

proba escrita, que será a que marque a nota final.

Outras decisións metodolóxicas

Agrupamentos: en determinadas ocasións si poderemos agrupar aos alumnos por niveis físico ou

técnico-táctico para que a parte práctica sexa “accesible” a todos. Pero en xeral os alumnos traballarán

en grupos con liberdade para formarse.

Tempos: Nas clases a maior parte do tempo está dedicado á práctica física, sendo pequeno o tempo

dedicado as cuestións teóricas (salvo excepcións, non máis dun 10%-15% da duración da sesión)

Espazos: Pola idiosincrasia da materia o espazo a utilizar será o ximnasio, pavillón polideportivo e

parques e zonas verdes próximas ao centro escolar.

Materiais e recursos didácticos: Os alumnos contan dende hai varios anos cuns libros feitos polos

profesores do departamento. Estes libros serven de material de apoio para completar as explicacións

dadas nas clases. Non obstante o uso destes libros ten data de caducidade. É dicir, no século XXI e

coa tecnoloxía nas nosas mans, temos que tender a traballar na rede e actualizar constantemente os

nosos contidos, máis nunha materia coma a nosa que cambia constantemente: regulamentos,

deportes, récords, … novos atletas. Por iso, o noso obxectivo é tratar de que os alumnos atendan na

clase e vaian completando a súa formación a través da páxina web do departamento. Esta páxina

atópase nun enlace dentro da propia web do centro (http://sites.google.com/site/efmasa).

http://sites.google.com/site/efmasa

Páxina 23 de 32

7. AVALIACIÓN

Avaliación inicial

Data prevista de realización Primeiro mes de clase Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, confección de mapas, gráficos… relacionados cos estándares, etc.) Probas físicas de valoración da condición física. Non hai probas de tipo teórico (entendemos que esta materia é eminentemente práctica e queremos que o alumno sexa quen de facer unha análise crítica da súa capacidade física)

- Descrición do tipo de proba: Trátase de probas de tipo físico para que os alumnos valoren respecto a outros alumnos da mesma idade e sexo a súa condición física. As probas son: Course Navette, lanzamento de balón medicinal, salto horizontal, velocidade 5x10, flexión profunda de tronco e test de Cooper.

Mecanismo para informar ás familias Non hai mecanismo para informar ás familias agás que nas probas detectemos posibles problemas físicos que deban ser coñecidos a nivel médico (FC moi elevada, mala recuperación despois dun esforzo, niveis de condición física moi por debaixo do nivel que consideramos “saudable”, etc.). Neste caso contactaríamos coa familia vía telefónica ou a través do/a titor/a Consecuencias dos resultados da proba Non hai consecuencias negativas na cualificación dos alumnos. Porén todos os alumnos/as que obteñan unha puntuación entre 5 e 7.5 terán unha bonificación de 0.1 puntos no apartado práctico da primeira avaliaicón, e os que obteñan unha puntuación maior a 7.6 , unha bonificación de 0.2 puntos

Acreditación de coñecementos previos [Só 2º bacharelato, se procede]

Procedemento que se seguirá:

a) Matrícula como pendente. b) Proba.

De optar pola PROBA,

a) Tipo de proba:

b) Procedemento para a avaliación:

Páxina 24 de 32

Avaliación continua Periodicidade coa que se farán probas escritas (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.) Unha vez por avaliación. Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…) Como xa indicamos en apartados anteriores:

Probas escritas: unha ao trimestre valorando a aplicación dos contidos teóricos explicados nas distintas sesións. Terá un valor máximo dun 40 % da nota da avaliación

Traballos individuais: Poderase pedir ao alumnado diferentes traballos en relación aos temas que esteamos a traballar ou a calquera que podar xurdir en relación directa coa nosa materia. Estes traballos terán un valor máximo dun 10% da nota da avaliación

Observación do traballo na aula: será a ferramenta fundamental do día a día. Os alumnos co seu traballo diario serán avaliados constantemente

o Traballo diario: o alumno coa práctica diaria, bo comportamento e colaboración para o bo desenrolo da sesión poderá obter entre un 40% de 60% da nota da avaliación

o Probas de tipo práctico: segundo o tema que esteamos a traballar pódese pedir ao alumnado unha proba de tipo práctico que terá como máximo un valor do 20% da nota da avaliación

Outros: traballos específicos para alumnos que non fan a práctica por prescrición facultativa. Este alumnado realizará traballos especiais en función do tema/s nos que esteamos a traballar no momento da súa lesión ou traballarán día a día facilitando a disposición do material e o normal desenrolo da sesión. Este tipo de “colaboración”/traballo será necesario para avaliar ao alumno coa proba escrita, que será a que marque a nota final.

Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información Os profesores valorarán directamente coa observación na aula a atención, traballo, rendemento e esforzo e aplicación das normas básicas de convivencia e hixiene. Os alumnos serán avisados no caso de non cumprir con estes ítems e se lle restará por incumprimento 0,2 puntos Neste apartado cuxo valor é un 60% poderemos incluír probas de tipo práctico que poderán supoñer ata un máximo dun 20% da nota Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...) A nota calcularémola sumando a cualificación obtida na proba teórica, no traballo na clase (incluídas probas de tipo práctico, se é o caso) e no traballo individual trimestral. Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada Proba teórica: todas as probas teóricas corríxense na clase, o alumno deberá, unha vez corrixida a proba, repetila. Queremos que o alumno saiba realizar a proba correctamente, entenda onde fallou e poda remedialo. Se de novo non se supera a proba, esa parte quedará suspensa Parte práctica: esta parte será recuperada cando o alumno traballe correctamente na aula na seguinte avaliación. O alumno sumará a porcentaxe que teña neste apartado Traballo individual: Se non se presenta o traballo esixido, este non computará para a nota Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada Recuperando as probas que non superou no tempo e prazo que se fixe

Páxina 25 de 32

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato] Alumnado que deberá realizar a avaliación final Todo aquel alumno que non teña recuperada algunha proba. Descrición do tipo de proba Utilizaremos o mesmo mecanismo de recuperación de proba non superada, agás cando a parte suspensa sexa a que valoramos coa observación na aula (atención, traballo, esforzo e aplicación das normas básicas de convivencia e hixiene) no último trimestre, ou en trimestres anteriores non recuperados. Neste caso o/a alumno/a deberá facer unha proba escrita en relación á avaliación suspensa/s Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…) Valoraranse os estándares correspondentes á avaliación suspensa/s que teñan un grao mínimo de consecución dun 70% Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.) Mediante a media das cualificacións obtidas durante todo o curso. NON EXISTIRÁ redondeo se a nota non chega ao 5. A partir desta nota se o decimal é 5 ou superior redondease cara ao numero enteiro seguinte. Se o alumno obtén de media máis dun 9, o redondeo será 10 Criterios do centro para a promoción

Páxina 26 de 32

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato] Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc. Farase unha proba teórica xeral de todo o curso valorando estándares de grao mínimo de consecución superior ao 80%. . A valoración máxima da proba é un 10, tendo cada pregunta reflectida a valoración que lle corresponde Como se calcula a cualificación A cualificación será a suma dos puntos obtidos na proba teórica

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato]

Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.) O alumnado que teña a EF pendente poderá recuperala aprobando as dúas primeiras avaliacións do curso no que se atope neste momento. O profesorado informará ao alumnado afectado e fará un seguimento individualizado comprobando que a actitude e o traballo diario é o adecuado. De non ser así procederase a informar ao alumnado afectado. Se hai cambio de actitude poderase aprobar a materia pendente aprobando a segunda e terceira avaliación. De non lograr isto, teremos que avaliar a materia pendente mediante unha única proba teórica que terá lugar á final do curso (Abril/Maio) Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.) Traballo trimestral: Observación directa do profesorado no traballo diario do alumnado afectado, e proba teórica ordinaria do curso no que esté. Proba teórica final Abril/Maio: So no caso de que o alumno suspenda a materia. Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.) O alumno terá a mesma nota que a media obtida da primeira e segunda avaliación. No caso de non ter aprobada a primeira avaliación, pero coa existencia dun cambio de comportamento, a media da segunda e terceira avaliación. De ter que facer a proba teórica final (porque non tivo aprobada a materia) a nota que terá será a obtida en dita proba Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc. Proba teórica final de estándares de grao mínimo de consecución superior ao 80% . A valoración máxima da proba é un 10, tendo cada pregunta reflectida a valoración que lle corresponde Como se calcula a cualificación da proba Suma das cualificacións de cada unha das preguntas.

Páxina 27 de 32

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.

12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.

17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Páxina 28 de 32

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

Revisaremos a programación didáctica na última reunión do departamento de cada avaliación

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.

3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [Só para ESO e bach.].

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].

16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].

19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach].

20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Páxina 29 de 32

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas

Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da

estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc. Non hai

b) Espazos diferenciados. Non hai. Traballamos todos xuntos

c) Materiais e recursos didácticos diferenciados. Agás casos excepcionais que podan xurdir, todos os alumnos teñen o mesmo material (vía páxina web).

• Desdobramento de grupos.

Non hai. Os alumnos de PDC asisten conxuntamente co grupo de referencia ás sesións de EF

• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na

aula. Os alumnos con NEE traballan na práctica acorde ás súas posibilidades

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo,

como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.

• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de

avaliación para algún alumno/a. - Os alumnos con NEE fan probas acordes ao seu

nivel, sendo flexible o tempo de duración da proba e o número de preguntas.

- Os alumnos que por motivos médicos XUSTIFICADOS non poden facer a parte práctica da materia, en función do seu nivel de movilidade, colaborarán no normal desenrolo da sesión e serán avaliados pola proba escrita (60%) e por un traballo específico (40 %).

• Programas de reforzo para o alumnado que tivo

promoción sen superar todas as materias. Non hai. Se a materia está pendente, traballamos como con calquera pendente, adaptando a cada alumno o traballo previsto

• Programa específico para alumnado repetidor da

materia. Non hai

• Aplicación personalizada dese programa específico

para repetidores da materia.

Páxina 30 de 32

Medidas extraordinarias

Organizativas

Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado

especialista en PT / AL.

• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para

alumnado estranxeiro).

• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia

curricular (alumnado estranxeiro).

• Outras medidas organizativas: escolarización

domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Adaptacións curriculares na materia.

ACI adaptadas a cada alumno con NEE

• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico

autorizado na materia.

• Alumnado con flexibilización na escolarización.

• Descrición do protocolo de coordinación co

profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Páxina 31 de 32

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Farase unha referencia á súa inclusión na PXA. De non ser así, relacionaranse aquí.

ACTIVIDADE CURSO/S OBSERVACIÓNS

Campionato fútbol-sala

Todos os cursos existindo distintos niveis segundo os alumnos inscritos

Realizarase nos

recreos

Campionato baloncesto 3 x 3

Campionato de voleibol

Campionato tenis de mesa

Campionato “course-navette”

Saída senderismo Ruta Silvarosa o algún outro

percorrido polo entorno próximo 1º BAC/ESO

Elixirase un curso

da ESO

Acudir a algún partido en directo, ben sexa do

Baloncesto, voleibol, fútbol, fútbol sala, etc ESO/1º BAC

Elixirase un curso

da ESO

Realización dunha saída en bote, piragua o outro

elemento propio das actividades na natureza con

algunha empresa de actividades deportivas da zona 1º BAC/ ESO

Elixirase un curso

da ESO

Realización dalgún percorrido de orientación 1º BAC /ESO

Elixirase un curso

da ESO

Actividades rítmicas (zumba, aerobic, ...) impartidas

por profesionais da zona ESO/BAC

Excursión á neve 3º ESO

Páxina 32 de 32

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato]

Materia Curso Grupos Profesor/a

EDUCACIÓN FÍSICA

1º ESO A, B, C e D

Francisco Basanta Barro 2º ESO A, B e C 4º ESO B e C

EDUCACIÓN FÍSICA

3º ESO A, B e C

Mari Luz Fernández Díaz 4º ESO A 1º BAC A, B e ADULTOS

13. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

centro: ies marÍa sarmiento programaciÓn didÁctica eso ef... · o i.e.s. maría sarmiento é un...

Documents