centro: i.e.s carral programaciÓn didÁcticaºe.s.o investigaciÓn.pdfjulio verne: 20.000 leguas de...

Páxina 1 de 25

CENTRO: I.E.S Carral

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Investigación e Tratamento da

Información

DEPARTAMENTO: BIBLIOTECA

CURSO: SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ANO ACADÉMICO: 2019/2020

Páxina 2 de 25

ÍNDICE

1. GLOSARIO .................................................................................................................................................. 3

2. CONTEXTO ................................................................................................................................................. 5

Centro ................................................................................................................................................. 5

Alumnado: .......................................................................................................................................... 5

Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado) ................................................ 6

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 6

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO /

TEMA ...............................................................................................................................................................10

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE ............................16

6. METODOLOXÍA ........................................................................................................................................16

Outras decisións metodolóxicas ..................................................................................................17

7. AVALIACIÓN .............................................................................................................................................18

Avaliación inicial ..................................................................................................................................18

Acreditación de coñecementos previos [Só 2º bacharelato, se procede]¡Error! Marcador no definido.

Avaliación continua .............................................................................................................................19

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato] .................................................................................20

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato] ................... ¡Error! Marcador no definido.

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato] ...................................21

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE ......................................21

Indicadores de logro do proceso de ensino ....................................................................................21

Indicadores de logro da práctica docente........................................................................................22

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .............................................................................22

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ...............................................................................................................23

Medidas ordinarias e extraordinarias .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .....................................................25

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato] ........................................................25

13. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................................25

Páxina 3 de 25

1. GLOSARIO

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que

se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de

aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman

parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha

aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.

Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia

clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015). Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada

coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Páxina 4 de 25

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria

(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e

desagregados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta.

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou

problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo: XHB1.1.2

XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce

Páxina 5 de 25

2. CONTEXTO

Centro:

Alumnado:

TOTAL ALUMNOS NEAE

CURSO

1º 2º 3º 4º

Os alumnos que presentan DA +TDAH figuran no apartado de DA ou no de TDAH exclusivamente

Dificultades de aprendizaxe 8 2 3 5

TDAH 3 4 4

Especiais condicións persoais ou de

historia escolar

2 3

Incorporación tardía 1

Altas capacidades 1

NEE D. intelectual

Situación: este centro é un centro semiurbano, situado a 18 kms de coruña. Centros adscritos: C.E.I.P Vicente Otero Valcárcel Ensinanzas que oferta o centro: Educación Secundaria Obligatoria Características singulares: Este ano o noso centro participa no Programa TEI(Titoría entre iguais)

para previr a violencia e o acoso escolar no entorno educativo.

Poboación inmigrante: porcentaxe moi baixo do alumado, a maioría de América do Sur Outras características: na biblioteca Pasando Páxina organizamos numerosas activiades que fan do espazo un sitio activo.

Páxina 6 de 25

Obxectivos

a Mellorar a convivencia escolar practicando a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre todos os alumnos do centro.

b Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo a través de realización de proxectos-

c Prover a aprendizaxe emocional desenvolvendo habilidades como a xestión de emocións e sentimentos, a empatía, e resolución positiva de conflictos e a autoestima.

d Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías que nos axude a filtrar, analizar e distribuir a información.

e Coñecer e aplicar os contidos científicos para identificar os problemas en diversos campos do coñecemento e da experiencia.

f Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

g Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada, aproveitando os programas de intercambios realizados no centro

h Coñecer , valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e á sociedade galega, ou outras culturas do mundo .

i Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo e o medio ambiente contribuíndo á súa conservación e a súa mellora.

j Apreciar as diferentes manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión e representación.

l Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia.

m Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia.

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN

Este ano imos realizar un proxecto titulado “ Axencia de viaxes: TERRA, MAR E AIRE.

Inspirámosnos no proxecto : “AGENCIA DE VIAJES”, Cinta María Pérez Urrea

Proxecto: AXENCIA DE VIAXES: TERRA, MAR E AIRE

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA PRIMEIRO TRIMESTRE

A VIAXE POR TERRA

ACTIVIDADES EXERCICIOS

Presentación do proxecto

1. Cuestionario inicial: libros de viaxes,

escritores, citas sobre viaxes.

2. O grupo cooperativo elixe o seu país.

3. Xustificación

4. Posta en común

Páxina 7 de 25

Visualización: vídeos, folletos, páxinas web

1. Aprendemos a buscar información.

2. Procura de libros, artigos de revista na

biblioteca sobre viaxes

3. Procura de libros, artigos de revista

noutras bibliotecas(OPAC) sobre

viaxes.

4. Procura de vídeos, páxinas web.

5. Análise da información: partes,

recomendacións, imaxes, fotos..

Creación do noso folleto

1. Investigamos por grupos

cooperativos sobre o país elixido.

2. Tutorial: Canva.

3. Creación do noso produto.

4. Exposición Oral

TAREFA: Folleto turístico sobre un país calquera.

Páxina 8 de 25

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO TRIMESTRE

A VIAXE POR AIRE


Julio Verne: Viaxe da Terra á Lúa

1. Procura na OPAC dos libros, películas

e audiolibros sobre a novela de Xulio

Verne “Viaxe da Terra á Lúa”.

2. Escoitamos o audiolibro de “Viaxe da

Terra á Lúa”.

3. Visionado do corto “Viaxe á Lúa “ de

Méliès

Estación Espacial Internacional 1. Investigamos: Que é? Quen vive?

Como se vive?

2. Visionado Estación Espacial

Internacional.

3. Diario de viaxe

TAREFA: Diario da nosa viaxe á Estación Espacial Internacional. Maqueta da Estación

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA TERCEIRO TRIMESTRE.

VIAXE ÁS PROFUNDIDADES


Julio Verne: 20.000 leguas de viaje submarino

1. Procura na OPAC dos libros, películas

e audiolibros sobre a novela de Xulio

Verne “ 20.000 leguas de viaje

submarino”

2. Escoitamos o audiolibro “20000

leguas de viaje submarino”.

Páxina 9 de 25

3. Investigamos: Nautilus y Vigo.

4. Esculturas en Vigo de Julio Verne.

Oceánicas: a muller e a oceonografía

1. Investigamos: a muller e o mar.

2. Creación do cómic .

3. Creación do vídeo

TAREFA: CÓMIC E VÍDEO SOBRE A VIDA DUNHA OCEANÓGRAFA.

Páxina 10 de 25

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA

Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe (1) Grao

mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos Elementos transversais

Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula

CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

1

B1.1 B1.1 INEINBE1.1.1

CCL CD CAA CSIEE CCEC CSC

Utiliza a biblioteca do seu centro para cubrir necesidades de lectura e de informacion.

100% 3,9 45% 45% 10% X

X


CSC Utiliza a biblioteca do centro na procura de recursos informativos para os seus traballos individuais e grupais

100% 3,9 45% 45% 10% X X

B1,2 B1.2 INEINBE1,2,1

CCL CAA

Diferencias e ideas principais das secundarias nos documentos consultados.

80% 4.1 45% 45% 10% X X

B1.4 B1.4 INEINBE1,4,2

CCL CAA CD

Recupera de forma eficaz contido informativo dos recursos dixitais. 50% 4.1 45% 45% 10% X X

B1.3 B1.3

INEINBE1,3

,1 CSC CAA

Identifica e respecta a autoría de textos ou imaxes 100% 4.1 45% 45% 10%

X

B2.1 B2.1

INEINBE2,1

,1

CCL CAA

Identifica os codigos da CDU polos que estan organizados os fondos. 100% 4,1 90% 10% X X

2 B2.4 B2.4

INEINBE2,4

,1

CD CAA CSIEE

Usa internet de xeito autonomo para resolver necesidades de informacion. 50% 4,1 45% 45% 10% X

B2,4 B2.4

INEINBE2,4

,2

CD Utiliza valorando as características deste medio en relacion a aspectos como a permanencia, a fiabilidade, a veracidade, a organizacion, a seleccion, a gratuidade, a disponibilidade, a autoría, etc

50% 4,1 45% 45% 10%

X

3

B2.5 B2.5

INEINBE2.5

.2 CD

Utiliza palabras clave e aplica estratexias eficaces de procura para localizar informacion na web. 80% 4,1 90% 10% X X X

B2.5 B2.5

INEINBE2.5

.3

CD CAA

Identifica produtos informativos diferentes en funcion das suas necesidades e dos seus obxetivos de traballo. 50% 4,1 45% 45% 10% X X

INEINBE2.3

.4

CD CAA

Emprega prensa e revistas dixitais como fonte informativa.

50% 4,1 45% 45% 10%

X

B2.9 B2.9

INEINBE2.9

.1

CD CSC

Emprega as creacions colectivas en internet: Wikipedia, Galipedia, etc

50% 4,1 45% 45% 10% X

X

B3.1 B3.1

INEINBE3.1

.1 CAA CSIEE Identifica os obxectivos do traballo de investigacion e as suas fases

50% 4,1 45% 45% 10% X X

Páxina 11 de 25

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia. EV Educación e seguridade viaria.

(1) A partir de cada estándar, pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. O instrumento máis idóneo é a rúbrica.

(2) As rúbricas utilízanse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos...

X Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: 1ªavaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


B3.2 B3.2 INEINBE3.2.1 CCL

CAA

. Elabora un esquema do traballo que se vaia realizar. 50% 4,1

45% 45%

10%

X X

B3.3 B3.3

INEINBE3.3.1

CCL

CAA

CSC

Escoita aos integrantes do grupo, garda a quenda de palabra, argumenta as suas opinions e respecta as opinions das outras persoas. 100% 5

45% 45%

10%

X X

INEINBE3,3,2 CAA CSC

Contribue a distribucion de tarefas e responsabilízase das que lle corresponden.

100% 5

45% 45%

10%

X X

B3.4 B3.4 INEINBE

CCL

CAA

Formula preguntas sobre o tema sobre o que se vaia investigar.

50% 4,1

45% 45%

10%

X

X

B4.1 B4.1

INEINBE4.1.1

CCL

CD

CAA

Identifica o tipo de informacion que precisa en funcion duns obxectivos. 50% 4,1 90%

10%

X X

INEINBE4.1.2

CCL

CD

CAA

Localiza os recursos disponibles acordes a sua necesidade informativa. 100% 4,1

45% 45%

X X

INEINBE4.1.3

CCL

CD

CAA

Concreta o proceso de informacion 50% 4,1

45% 45%

X X X

INEINBE CCL CD CAA

Escolle os recursos informativos que precisa de forma eficaz 50% 4,1 90%

10% X X


CD

Realiza esquemas, mapas conceptuais, guions, etc., para organizar a informacion recuperada. 50% 4,1 45%

45%

10%

Páxina 12 de 25

CAA

B5.2 B5,2 INEINBE5.2.1

CCL

CD

CAA

Representa mediante graficos, diagramas, cadros de dobre entrada, organigramas, etc., parte da informacion recuperada.

50% 4,1 45%

45%

10%

X X


CCL

CD

CAA

Elabora guions para estruturar os textos, creados a partir da informacion reunida.

50% 4,1

45% 45% 10%

X X

X Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: 2º AVALIACIÓN Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


B1-3 B1.3

INEINBE1.3.1

CD

CAA

CSIEE

Diferencia os documentos informativos en funcion do seu contido 50% 7,5 45%

45%

10%

X X

INEINBE1.3.2 CCL

CAA

Acode as fontes orais de referencia no seu contorno mais proximo para determinadas necesidades informativas

50% 1,6

45% 45% 10%

X X

INEINBE1.3.3 CSIEE

CAA

Accede de forma autonoma a contidos audiovisuais, presenciais ou virtuais 80% 0,25

90%

10%

X X

B2.2 B2.2

INEINBE2.2.1

CAA

CD

CSIEE Realiza procuras no catalogo por autor/a, título ou materia.

100% 7,5

90%

10%

X X

INEINBE2.2.2

CAA

CD

CSIEE

Localiza documentos, en funcion da suas necesidades informativas, no catalogo web da biblioteca.

50% 7,5

45% 45%

10%

X X

B2.10 B2.10

INEINBE2.10.1

CCL

CD

CAA

Contrasta a informacion recollida na rede con outras fontes orais ou impresas. 50% 7,5

45% 45% 10%

X X

INEINBE2.10.2

CCL

CD

CAA

Compara a informacion recollida en distintas fontes informativas na rede. 80% 7,5

45% 45% 10%

X X X X

B3.3 B3.3

INEINBE3.3.1 CAA CSC

Escoita aos integrantes do grupo, garda a quenda de palabra, argumenta as

suas opinions e respecta as opinions das outras persoas. 100% 1,6

45% 45%

10%

X X

INEINBE3.3.2

CCL CAA

Contribue a distribucion de tarefas e responsabilí-zase das que lle correspon-den.

80%% 1,6

45%

10%

X X

B3,4 B3.4 INEINBE3.4.1 CCL CAA

Formula preguntas sobre o tema que se vaia investigar.

50% 7.5

45% 45%

10%

X

Páxina 13 de 25

3.3 Concreta os conceptos clave que van guiar o traballo de procura de

informacion

B4.2.2

INEINBE4.2.1

CCL

CD

CAA

Comprende e analiza textos continuos e descontinuos, e sabe extraer as ideas principais.

50% 7,5 45%

45%

10% X X

B4.2.2 INEINBE4.2.2

CCL

CD

CAA

Deduce informacion implícita ou explícita dos contidos audiovisuais e dos textos dos medios

50% 7,5

45% 45%

10% X X

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: 2ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


B5.4 B5.4

INEINBE5.4.1

CCL

CD

CAA

5.1.1 Presenta os seus traballos segundo unhas pautas consensuadas: paxinación, índice, bibliografía

80% 90

45% 45%

10%

X X

INEINBE5.4.2

CCL

CD

5.1.2 Elabora textos propios mediante un procesador de textos

50% 90 45%

45%

10%

X X X

B5.5

B5.5

INEINBE5.5.1

CCL

CD

5.2.1Elabora material de apoio para as suas presentacions orais

50% 90

45% 45% 10%

X X X

INEINBE5.5.2

CCL CD CAA

Realiza sinxelas presentacions para amosar o resultado dos seus traballos de investigación 100% 90

45% 45%

10%

X X

B5.9

INEINBE5.9.1 CCL

CD

Participa na presentación oral dos traballos elaborados . 100% 1,6

90%

10%

B5.9 INEINBE5.9.2 CCL

CSIEE

Defende con argumentos as opinions propias e respecta o traballo alleo 50% 2

45% 45%

10%

X X

Páxina 14 de 25

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema


Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


B1.2 B1.2 INEINBE1.2.1 CSC Utiliza outros tipos de biblioteca aos que pode ter acceso no seu contorno mais

pro ximo.

20% 2

90%

10%


CD

CSC

CSIEE

Intervén nas redes sociais creadas no seu centro respectando as finalidades

para as que foron creadas: educativa, participativa, etc 50% 2

90%

10%


CD

CSC

CSIEE

Navega por internet con seguridade preservan-do a sua identidade e a sua privacidade.

100% 2

100%


CCL

CD

CAA

Distingue webs fiables en funcion de determina-dos criterios: autoría, data de actualizacion, tipo de dominio, finalidades, publicidade, contacto.

80% 7,5 45%

45%

10%


CCL CAA CSC

.Escoita aos integrantes do grupo, garda a quenda de palabra, argumenta as suas opinions e respecta as opinions das outras persoas. 100% 2

45% 45%

10%


CAA

CSC

Contribue a distribucion de tarefas e responsabilí-zase das que lle correspon-den.

100% 2

45% 45%

10%


CAA

Formula preguntas sobre o tema sobre o que se vaia investigar 50% 7,5

45% 45%

10%


CCL CAA

. Concreta os conceptos clave que van guiar o traballo de procura de informacion.

50% 7,5

45% 45% 10%


CCL CD CAA

Selecciona a informacion tras valorala seguindo uns determinados criterios (pertinencia, veracidade, fiabilidade, etc 50% 7,5

90%

10%


CCL CD CAA

Sintetiza a informacion atopada en funcion dos obxectivos do traballo 50% 7,5 45% 45%

10%

3.3 Concreta os conceptos clave que van guiar o traballo de procura de

informacion


CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Compila as fontes consultadas e cítaas correctamente

80% 7,5

45% 45% 10%


Segue unha pauta para facer a referencia de artigos de revistas, musica, 50% 7,5

45% 45%

10%

Páxina 15 de 25

CD

CAA

CSC

películas, paxinas de internet, autoría de imaxes, etc

B5.6 5.6 INEINBE5.6.1

CCL CD CAA CSC

Cita con correccion os libros consultados. 80% 7,5

45% 45%

10%


Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba oral

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula



CCL

CD

Respecta unhas pautas mínimas na producion de textos dixitais 100% 7,5

45% 45%

10%

B5.10 B5.10 INEINBE5.10.1

CAA

CSIEE

Avalía a través dos instrumentos que se lle ofrecen, a sua participacion no proceso dun traballo de investigacion, individual ou grupal

100% 7,5

45%

10%

B5.10 B5-10 INEINBE5.10.2 CAA

CSIEE

Identifica e valora as aprendizaxes realizadas. 50% 7,5

45% 45%

10%

B5.10 B5.10 INEINBE5.10.4 CAA

CSIEE

Incorpora as aprendizaxes realizadas a novos procedementos de traballo e de relacion no medio escolar e social 50% 7,5

45% 45%

10%

Páxina 16 de 25

Aspectos xerais - Partir da competencia inicial do alumnado.

- Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe.

- Potenciar as metodoloxías activas e participativas:

o Combinar traballo individual e cooperativo.

o Aprendizaxe por proxectos.

- Enfoque orientado á realización de tarefas e á resolución de problemas.

- Uso habitual das TIC.

- Papel facilitador do profesor/a.

Estratexias metodolóxicas

- Pequenas Indagacións e investigacións de cara a mostrar un produto final.

- Xestión de información: procura, recuperación, análise, comunicaión e aplicación

- Lecturas compartidas(plan lector)

- Exposicións do nosos proxectos.

- Diario de clase

Exemplo de secuenciación de traballo na aula

Motivación:

- Actividade de exploración de ideas e coñecementos previos.

- Formulación de cuestións que favorezan o conflito cognitivo.

- Presentación da actividade con murales, lecturas compartidas, concursos...

Información do profesor/a:

- Información básica para todo o alumnado.

- Información complementaria para reforzo e apoio.

- Información complementaria para afondamento e ampliación.

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

A materia de libre configuración é unha proposta que se lles ofrece aos alumnos/as de 2ª de E.S.O, co fin de

desenvolver un conxunto de competencias: competencias en comunicación lingüística, a competencia dixital, a

competencia de aprender a aprender, e o sentido de iniciativa e espíritu emprendedor,as competencias sociais e

cívicas e á de conciencia e expresións culturais; necesarias para saber cando e que información é necesaria, onde e

como obter esa información, como avaliala criticamente e organizala logo de atopala, e como usala de xeito ético na

súa vida.

Malia que algunhas materias do currículo recollen contidos relacionados coa procura do tratamento da información, existe a necesidade de intervenir de xeito decidido para que todos os alumnos desenvolvan habilidades, coñecementos e actitudes e poidan abordar os seus traballos cun mínimo de eficacia.

6. METODOLOXÍA

Páxina 17 de 25

Avaliación:

- Análise de producións: caderno, mapas, comentarios, etc.

- Exposicións orais.

- Probas escritas sobre o proxecto

- Traballos individuais e en grupo.

- Observación do traballo na aula.

Outras decisións metodolóxicas

- Agrupamentos: por grupo de tres o catro persoas, parellas

- Tempos: adecuado ás necesidades do alumnado

-

- Espazos: biblioteca

- Materiais: prensa, revistas

Páxina 18 de 25

7. AVALIACIÓN

Avaliación inicial Data prevista de realización : os primeiros quince días Proba

Descrición do tipo de proba: Realizarase unha pequena proba escrita adecuada ao nivel do grupo que consistirá

en investigar as habilidades de que dispón o alumno para recoller información en internet e na biblioteca.

Tamén se analizará a súa actitude e o seu grado de integración na aula mediante a observación directa.

Unha vez realizada a avaliación inicial, tomaranse as seguintes medidas:

Adaptar o nivel a cada grupo.

Preparar o material para os alumn@s que precisan de atención educativa, tanto de reforzo

como de ampliación.

Ter en conta determinados aspectos para formar os grupos cooperativos.

Mecanismo para informar ás familias: a través dos titores

Páxina 19 de 25

Avaliación continua Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información. Intrumentos: caderno de clase ou portafolio dixital.

Aspectos a valorar: traer o material, ter o caderno de clase ou portafolio dixital cos exercicios completos e

corrixidos, mostrar interese pola asignatura, ser autónomo, saber traballar en grupo colaborativo, ter afán de

superación, saber respetar as opinións dos compañeiros.

Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións: PARTE TEÓRICA

A. TRABALLOS INDIVIDUAIS, PARELLAS, GRUPO COOPERATIVO (60 % )

TRABALLO: EXPRESIÓN ESCRITA

Presentación Secuenciación Contidos

0 1 2 3 0 1 2 0 1 2 3 4 5

Utilización de diferentes

materiais na elaboración do

traballo que o fai máis vistoso.

Planificación coidadosa cunha

secuenciación lóxica e clara.

Transmisión de ideas de xeito

interesante con certa

coherenciae claridade. Toda a

información está relacionada co

tema do traballo.

TRABALLO : EXPRESIÓN ORAL

Voz Secuenciación Contidos Documentación

0 1 2 0 1 2 0 1 2 3 4 0 1 2

Fala amodo, claro e

cun volumen

adecuado.

Planificación coidadosa

cunha secuenciación

lóxica e clara.

Demostración dun

dominio total do tema

exposto. Non se limita

ler o que ten escrito.

Utilización de apoio

extra (imaxes, vídeos,

audios).

B. EXAME ( 30%)

Faránse unha o varias probas sobre os traballos feitos na aula, que se corresponderán cos trimestres do curso.

O exame terá preguntas curtas tipo test e preguntas longas para desenvolver.

Páxina 20 de 25

OBSERVACIÓN NA AULA Intrumentos: caderno de clase ou portafolio dixital. Aspectos a valorar: traer o material, ter o caderno de clase ou portafolio dixital cos exercicios completos e

corrixidos, mostrar interese pola asignatura, ser autónomo, saber traballar en grupo colaborativo, ter afán de

superación, saber respetar as opinións dos compañeiros.

Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada o alumno ten que volver a facer todos os

traballos que se haxan feito mal

Avaliación final Alumnado que deberá realizar a avaliación final: os alumnos que teñan unha ou dúas avaliacións suspensas. Descrición do tipo de proba: preguntas curtas baseadas no proxectos deste ano Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.): media das tres avaliacións

Páxina 21 de 25

Recuperación e avaliación de pendentes [

Os contidos e criterios da avaliación serán os mesmos que os recollidos na programación de cada curso.

Os alumnos que teñen esta asignatura pendente realizarán durante todo o curso unha serie de traballos

propostos pola profesora. El departamento entregarallos durante cada un dos trimestres co fin de que estes

poidan corrixir os seus fallos. Así mesmo daralles a opción de poder resolver as súas dúbidas nos recreos. Si o

alumno entrega todos estes traballos a tempo e ben feitos, non terá que facer o exame de maio.

Se non supera esos traballos e probas prácticas, deberá presentarse a unha proba no mes de maio que será

calificada de 0 a 10.

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

Páxina 22 de 25

Indicadores de logro da práctica docente

Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.

12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.

17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperacion, ampliacion…

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica

- Periodicidade coa que se revisará: cada avaliación

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista. Sin predeterminar

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión. Sin predeterminar

Indicadores

Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Páxina 23 de 25

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.

3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [Só para ESO e bach.].

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].

16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].

19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach].

20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

A educación secundaria obrigatoria organízase de acordo cos principios de educación común e de atención a

diversidade. As medidas de atención á diversidade nesta etapa están orientadas a responder as necesidades

educativas concretas do alumnado e á consecución das competencias básicas e dos obxectivos da educación

secundaria e non poderá supoñer unha discriminación que lles impida alcanzar os devanditos obxectivos e a titulación

correspondente. En canto se detecten alumnos con dificultades se porán en funcionamento as medidas máis axeitadas

Páxina 24 de 25

para eles: actividades de reforzo na aula , ou de seren o caso una Adaptación Curricular. Por iso o

Departamento tratará na medida do posible atender a todos eses alumnos dun xeito máis persoal.

Alumnos repetidores

Cando a avaliación sexa negativa, o alumno recibirá actividades de reforzo. O seu traballo será recolleito cada quince

días.

Alumnos de altas capacidades Recibirá actividades de ampliación adecuadas ao seu gusto. Nos traballos individuais se potenciará o pensamento

creativo, propoñéndolle actividades máis complexas.

Alumnos con T.D.H e A.C.I Traballarán en grupos cooperativos onde teñen cabida diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe, implicando ao

alumnado na comprensión do traballado na aula.

Nos exames teóricos poñerase en negrita as palabras craves que lle axudarán a discriminar dunha forma máis eficiente

a información relevante. Se adaptarán os tempos, o modelo de exame (tipo e tamaño de fonte) e o espazo.

Páxina 25 de 25

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Intentaremos facer unha saída educativa relacionada coa biblioteca.

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato]

Materia Curso Grupos Profesor/a

Investigación e Tratamento da Información

2º A María José Miranda

13. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

centro: i.e.s carral programaciÓn didÁcticaºe.s.o investigaciÓn.pdfjulio verne: 20.000 leguas de...

Documents