Serie: Aportes para el debate educativo

Entrevista a Marcos Gómez

Celular en el aula: ¡Una herramienta a nuestrofavor!

En octubre de 2016 podía-mos leer en los diarios decirculación nacional unanoticia titulada “Fin del`cepo´ al celular: ya dejan

usarlo en las aulas bonaerenses”. Un añodespués, en el mismo diario nos encontrá-bamos con esta otra noticia: “Usar o no elcelular en el aula: Francia lo prohibió y enArgentina se incentiva”. Desde hace ya una década en nuestro país,y ciertamente en otros también, asistimosa los debates que surgen con motivo de lapresencia de los teléfonos celulares ennuestras escuelas. Desde ICIEC - UEPC to-mamos la iniciativa y buscamos desde haceunos años ofrecer espacios de diálogo, detrabajo y de capacitación para que los do-centes tengamos la posibilidad de ser par-tícipes y actores en este debate. Para intervenir pedagógicamente, partimosdel reconocimiento de algunos rasgos denuestras sociedades contemporáneas: lapresencia casi universal de estos dispositivostecnológicos y las consecuencias de su usoen nuestras vidas cotidianas, entre otros. Buscando profundizar sobre el tema, en-trevistamos a Marcos Gómez, Lic. en Cien-cias de la Computación por la UniversidadNacional de Córdoba y docente en la Fa-cultad de Matemática, Astronomía y Física.Por otra parte, Marcos forma parte delequipo de capacitadores del Curso “El celularen el aula: aportes para su incorporacióncomo herramienta en la tarea de enseñar”como parte de la oferta de capacitaciónde ICIEC UEPC. Esta propuesta de capacitación toma comobase la idea de que estos aparatos de tele-fonía móvil son cada vez más sofisticadosy permiten realizar muchas otras tareas,además de llamadas y mensajes SMS. En lasiguiente conversación, Marcos afirma quelos celulares hoy son verdaderas computa-doras y nos acompaña para imaginar posi-bles usos pedagógicos para estos aparatosen nuestras escuelas.

¿Nos podrías contar cómo se de-fine qué es un celular en tu disci-plina, comparando los primeroscelulares con los actuales?

El celular nace como necesidad hace unoscuantos años y su objetivo era mantenernos

comunicados vía llamadas telefónicas. Comolo dice su nombre en inglés, cellphone, erauna célula de comunicación que a mí mepermitía llamar a alguien y ponerme encontacto, como un teléfono (fijo), peromóvil. Nace con esa idea. Con el pasar deltiempo, se empezó a ver el potencial queeste dispositivo tenía y con el avance sobretodo en el área de las computadoras, cadavez más chiquitas y más potentes, se empezóa pensar en el celular como una pequeñacomputadora que nos pudiese integrarcon las actividades diarias. Entonces, parti-mos desde un dispositivo que inicialmenteera usado para llamar y enviar mensajes detexto y hoy en día lo habitual es que lousemos para muchas otras tareas: redessociales, Whatsapp, cámara fotográfica. Osea, pasó de ser un celular, un cellphone,a ser un smartphone, un teléfono inteli-

gente. Y esto porque es un teléfono queademás es una computadora, una com-putadora de bolsillo que ha reemplazadomuchas de las tareas que hacíamos enforma cotidiana con la PC de escritorio: yano tenemos necesidad de encenderla paragooglear algo o para hacer una reserva enun hotel. Lo hacemos directamente desdeel celular.

¿Y qué implica ser una “compu-tadora de bolsillo”?

Una computadora es una máquina queejecuta instrucciones y para hacer esto,tiene un procesador, tiene memoria RAM,que es memoria de trabajo y tiene un discodonde se guardan los archivos y programas.Un celular, hoy en día, es una máquina queejecuta instrucciones y que tiene todosestos componentes. Si nos ponemos a pensar, cuando nos re-comiendan qué tipo de celular me tengoque comprar o cuál me conviene, todo elmundo especifica “que tenga este proce-sador”, “que tenga mucha RAM para que sepuedan ejecutar las aplicaciones” y que“tenga un disco de memoria con muchacapacidad donde vos puedas guardar cosas”.Esto mismo es lo que nosotros antes, y ac-tualmente, analizamos al momento de com-prar una computadora. Además, un cuarto elemento que podemosmencionar es que, de la misma maneraque las compus tienen sistemas operativoscomo Windows o Linux, los celulares tam-bién tienen su sistema operativo. De manerasimple, podemos definirlo como lo quenos permite a nosotros darle instruccionesa la computadora. De acuerdo a la marcadel teléfono, este sistema puede ser Android,IOS o Windows, y puede ser pensado comola capa que “baja” nuestras instrucciones alprocesador de la computadora de unaforma comprensible para él.

¿A partir de la masificación deestas tecnologías, qué efectossociales vas evidenciando en tuexperiencia?

En general, con el usuario lo que pasa esque no es consciente todavía de lo quetiene en la mano, de lo poderoso que es elcelular. O sea, seguimos pensando que es

*Marcos Gómez es Lic. en Ciencias de la

Computación en la Facultad de Matemática,Astronomía y Física (U.N.C.). Marcos esresponsable del Curso “El celular en el aula:aportes para su incorporación como

herramienta en la tarea de enseñar” dictadodesde el ICIEC UEPC.

Celular en el aula: ¡Una herramienta a nuestro favor!

un buen dispositivo para el uso de redessociales, comunicarse, pero no termina dequedar claro que también es una compu-tadora lo que tenemos en la mano. En esesentido, vemos que un celular tiene me-moria, tiene disco, tiene procesador, y tienesensores que te comunican con la vidareal: cuando vos giras la pantallas hay ungiroscopio dando vueltas que te acomoda;tenés un GPS integrado o tenés sensoresque te permiten controlar tu pulso cardíaco,por poner algunos ejemplos. Nuestra propuesta en el curso, entre otros,tiene como objetivo trabajar con estos sen-sores que están integrados para mostrar loproductivos que son como herramientapara la vida cotidiana y el trabajo. Yo creo que nuestra tarea como docenteses enseñar que podemos dejar de serusuarios específicos de una herramientatecnológica y comenzar a animarnos apensar cómo funciona, que hay detrás,por ejemplo, de las aplicaciones. Algo que pasa mucho es que las aplica-ciones son gratuitas y nos descargamostodo. Como capacitadores, intentamosponer en evidencia que si podemos des-cargar una aplicación gratis, es porquelos que desarrollaron esperan obtener denosotros algunos datos: ya sea contactosdel teléfono, acceder a los nombres deusuario, entre otras funciones. Con esto,después se arma una base de datos quese puede vender. Y cuando uno aceptaesas condiciones, acuerda con estos me-canismos. Personalmente, descargo unmontón de aplicaciones y no tengo pro-blema porque sé que mis datos en cual-quier caso ya están por todo el mundo,¿no? Pero es importante conocer que estoes así, poder trabajarlo en el aula (en elcaso de los docentes) y, eventualmente,consentir con estos mecanismos.

En el curso que abordan desdeICIEC - UEPC, ¿cuáles son los pri-meros pasos para que los docen-tes dejen de ser “sólo usuarios”?

Esto está plenamente relacionado con eldiseño del curso, cuando uno deja de serusuario es porque sabe cómo funcionanlas cosas y puede ser creador de esa tecno-logía. Entonces, cuando nosotros pensamosy diseñamos el curso, inicialmente pensamos

Entrevista aMarcos Gómez

¿Qué se dice y qué se hace?

Compartimos aquí algunas noticias publicadas en diarios de circulaciónmasiva de nuestro país. En ellas, se aborda la utilización de celulares en elaula o su prohibición, en diferentes provincias y países.Sin dudas, resulta una temática de interés social ysobre la cual no hay consensos unánimes entre ex-pertos, gobiernos y escuelas.

https://bit.ly/2vxpg6m

Aprender a programar para integrar(nos)

Se trata de la primera publicación de la colección “Cuadernos para la en-señanza”, del ICIEC UEPC. En ella, pioneramente, serealiza un recorrido histórico sobre la enseñanza dela computación en las escuelas, ha-ciendo foco en el contexto actual. Sedescriben las características y potencia-lidades del pensamiento computacionaly se presentan orientaciones parael trabajo en el aula.

https://bit.ly/2G5eU2B

Ciencias de la Computación para el aula

¡Lo más nuevo! La Fundación Sadosky, en el marco de su iniciativa Pro-gram.ar, junto con docentes e investigadores de la Universidad Nacionalde Córdoba, han lanzado en agosto de 2018 el Primer Cuadernillo paratrabajar Ciencias de la Computación en las escuelas. Esta primera entrega,dedicada al 2do ciclo de primaria, nos ayuda a enten-der cómo funciona una computadora por dentro ycómo es posible programarla para resolver problemas.El título es “Ciencias de la Computación para el aula –2do ciclo de Primaria” y puede descargarse en el en-lace debajo.

https://bit.ly/2LOZJk4

Recurso 1

Recurso 2

Recurso 3

en dos puntos bien claros: primero, presentarun conjunto de herramientas y aplicacionesque te permitan ser usuario de celular yutilizarlo de forma creativa en el aula, me-diante aplicaciones que lleguen a los chicosde primaria y secundaria. A este objetivo lededicamos los dos primeros encuentros,haciendo hincapié en aspectos operativos,sobre todo al comienzo: qué es el celular,cómo funciona, que hay detrás. Los dos últimos encuentros, en cambio,nos adentramos en la enseñanza de la pro-gramación. Les proponemos actividadesque permiten crear programas, aprenderun lenguaje de programación: primero, apartir de la utilización de aplicaciones paraaprender a programar, basada en bloques,y un segundo momento que supone laprogramación de una placa Arduino1 através del celular.

¿Cómo viven los docentes estaspropuestas?

En general, muy bien. Al principio se en-

cuentran algunas cosas que no se entiendeny es lógico. Esa es la idea, en realidad. Apartir de allí, comienza un ida y vuelta inte-resante, en el que compartimos preguntasy resolvemos actividades y desafíos. Nosgusta mucho trabajar por exploración, in-dagación, que se pierda el miedo, que ex-ploren ellos, que busquen herramientas, yeso quedó bastante claro. Así, cuando les proponemos que usen apli-caciones y que nos cuenten qué pasa, quénecesitan, ahí van surgiendo cosas básicascomo “Uy, no tengo espacio en el celular,¿qué hago?”, “¿Cómo hago?, en mi celularestá aplicación no funciona” y un montónde otras cuestiones cotidianas. A partir deeso trabajamos el cómo resolver esas si-tuaciones problemáticas que van a surgiren el aula en el caso de usar el celu, paragenerar esa confianza. El objetivo no esdecirles “Esto es lo que tienen que usar enel aula”, sino compartir un conjunto de he-rramientas que les puede servir y, even-tualmente, que les va a permitir buscar loque necesiten para usarlo. En el momento de programación, se en-

frentaron a tareas más complejas, ya queprimero tenemos que entender que a lacompu hay que programarla en un lenguajeespecífico, que no es ambiguo, que hayque ser bastante conciso con las instruc-ciones que se les da, entre otras cuestiones.

¿Qué dicen los docentes del usodel celular en las escuelas y enlas aulas?

Si pudiera simplificar, diría que hay dosgrandes grupos. Los que están a favor y losque no. En el último curso que dictamos,nos encontramos con una docente queplanteó que ella tenía total desconfianzacon el uso del celular en el aula, porque loschicos están todo el día con el celular yque sólo genera más complicaciones. Esdecir, puso en tensión la situación y la pro-puesta del curso en sí. Lo cual está buenísi-mo, porque nos permitió dialogar sobreestas cosas y poner sobre la mesa opinionesque son compartidas por otros compañeros.Algunos miedos que fueron apareciendo

Celular en el aula: ¡Una herramienta a nuestro favor!

1. Se trata de una placa que funciona con software libre y permite controlar sensores y objetos del mundo real, a partir de programas instalados en computadoras con puertos usb. Son utilizadas, por ejemplo, para la pro-gramación de máquinas, motores y pequeños robots.

Con vos en la web: las cartillas y publicaciones

El sitio Con vos en la web fue una iniciativa el Ministerio de Justicia y De-rechos Humanos de la Nación que tuvo como objetivo concientizar aniños, niñas y adolescentes acerca de la necesidad de proteger los datospersonales en el uso de las nuevas tecnologías e internet. El dominio dela página web era http://www.convosenlaweb.gob.ar/, y en este momentono se puede acceder a ella, ya que al parecer está “En construcción”(última consulta: 3 de agosto de 2018). Mientras dure esta situación, nospropusimos poner aquí, al alcance de lxs interesadxs, algunos de esosmateriales para su visualización y descarga:

https://bit.ly/2vxt8nU

Ciencias de la computación desenchufadas

En su versión en inglés, Computer Science Unplugged es una propuestapara trabajar en la escuela actividades de programación para todos losgrados: desde los más pequeños a los estudiantes de secundaria. Lo in-teresante de la propuesta es que no hacen falta computadoras: la idea de“desenchufado” da cuenta justamente de actividades que pueden hacerseen el patio, en el aula o en una hoja de papel.

La pagina de la propuesta:

https://bit.ly/2K8fiTe

Y el enlace al libro en español,

para su descarga en pdf:

https://bit.ly/2vxfkKn

tienen que ver con las cosas que se puedensubir a las redes sociales, cómo puede undocente controlar eso, cómo hacer paraque eso no pase, por ejemplo. Por otrolado, que surjan cuestiones sobre el usodel celular que los propios docentes nopueden responder. Había un temor mayor:el “yo no sé utilizarlo, ¿cómo puedo generarque mis estudiantes lo hagan?” Es decir,ese miedo que el estudiante sepa más quenosotros, en lugar de pensarlo como unintercambio en el que todos aprendemosalgo: los chicos nos pueden presentaraplicaciones, enseñar a utilizar el celude manera más integral y nosotros apro-vechamos y favorecemos el trabajo conel contenido. Se produce un ida y vueltaque es súper interesante. Los profesores que estaban a favor del usodel celular para la enseñanza pudieron res-ponder también y se generó un diálogointeresante. Estuvo muy bueno porquehubo respuestas como: “Che, mirá yo tengocincuenta años y hay una brecha genera-cional con los estudiantes, hay que buscarmedios para comunicarnos con ellos, parallegarles. Y el celular es un medio súper in-teresante para eso, ¿no?”; “Hoy los chicosestán todo el día con el celular; “Los chicosestán todo el día con las redes sociales” y“Bueno, si tenemos esa información, usé-mosla a nuestro favor”. Y ese mensaje lo tenían bastante claro losprofes. La propuesta de los propios profesfue “Cambiemos un poco el orden de lascosas, démosle un poco más de protago-nismo, generemos contenido de otra formaen la cual ellos se sientan más seguros:ellos con el celu son súper seguros, hayuna seguridad que en el cara a cara a lomejor hoy no lo tienen”. Entonces, ¿cómono aprovechar mejor ese ida y vuelta?Por último, creemos que el docente puedeaprovechar los espacios en los cuáles circulay está almacenado este conocimiento. ConInternet, el conocimiento está en todos la-dos, entonces como docente tengo quesaber guiar a mis estudiantes, y una de lasherramientas a utilizar es el celular, sinlugar a dudas. Y también aprovecharpara generar conciencia en el uso de la

“Che, mirá yo tengo cincuenta años y hay una brechageneracional con los estudiantes, hay que buscar mediospara comunicarnos con ellos, para llegarles. Y el celulares un medio súper interesante para eso, ¿no?”

Docente en el curso

Entrevista aMarcos Gómez

Recurso 4

Recurso 5

Para mí es más claro si hablamos de usos con con-ciencia. Un uso consciente del celular en el sentidode saber qué estoy descargando, cómo lo descargo,ser consciente de que estoy compartiendo datos

personales; desde las redes sociales, saber que cuando etiquetouna foto con un hashtag, esa foto pasa a ser pública y la puedever cualquier persona que ingrese el hashtag. Yo creo que hayque hacer hincapié con los chicos de hoy para que sean con-sientes de esta circulación de información: lo que hacen enlas redes o a través del celular tiene un efecto, no queda ahí,puede circular, puede ser visto por destinatarios no previstos,puede ser transformado en información que se compra y sevende. Entonces hay que ser conscientes de cómo se comparteesa información, con quién la estoy compartiendo y desde ahíse abren un montón de aristas para el trabajo en las escuelas.Todas cosas muy puntuales que me permiten ser un usuario

alerta, y ser consciente de este ida y vuelta, ser consciente quela aplicación la desarrolló una empresa que quiere ganar platay por eso es tan sencillo usarla, que está pensada para mí yque se espera que yo entregue algo a cambio: en general, in-formación personal. Por otro lado, obviamente también estáese miedo de que se filtre un video que grabaron a una profe,pero quizá, y solo quizá, eso tenga que ver con la prohibición,¿no? Fíjate que estos videos que se viralizan en general lacámara está escondida, está en la mochila, por ejemplo. A lomejor si el celular está arriba de la mesa en el momento, siestá a la vista, sea más difícil que pueda ser usado de esemodo. Lo que es importante destacar, es que esto genera unconjunto de nuevos acuerdos de convivencia en toda el aula,¿no? Entonces, nuestra tarea es trabajar esos consensos,dialogar y construir acuerdos sobre cómo vamos a usar elcelular, cuándo, durante cuánto tiempo y para qué.

u¿Puede hablarse de usos correctos e incorrectosdel celular en las escuelas?

herramienta. Ahí tenemos dos tareas fun-damentales que no podemos eludir comodocentes.

¿Plantearon los docentes resis-tencias de orden institucional?

Sí, en algunas escuelas está el mensajeque cuando los chicos llegan el celular seguarda, porque no lo pueden tener en elaula y eso genera discusiones entre do-centes y equipo directivo. Pero esto es co-mún, ha pasado hasta con las mismas net-books del Conectar Igualdad cuando lle-gaban a las escuelas. Lo que conversamosen relación a esto es que hay que trabajarlocon el equipo directivo en cada escuela.Esto que nosotros construimos como ar-gumentos durante el curso, hay que llevarloa la escuela, generar preguntas, inquietudes.Llevar la propuesta, ver cómo trabajan loschicos.

Entonces, la idea es que los docentespuedan generar, en este marco, una se-cuencia didáctica de un proyecto bien ar-mado. Y eventualmente llevarlo a la escuelaen la que trabajan e implementarlo. Muchosdocentes nos plantearon: “Ahora tenemosun proyecto, está todo armadito. Sólo hayque llevarlo a la escuela e implementarlo.”Y la pelota ya no está más del lado del do-cente, ahora hay algo formal, queda enmanos del equipo directivo.

¿Cuáles son las aplicaciones quemás gustaron a los docentes, lasmejor recibidas durante el curso?

A los docentes los entusiasma, en primerlugar, todo lo que genere contenido audio-visual automáticamente. Les gusta muchoeste tipo de aplicaciones, porque sientenque los chicos se pueden expresar cómodoscon ese lenguaje. Por otro lado, la realidad

aumentada les llamó la atención: generarcontenido aumentado sobre un elementoa partir de enfocar la cámara y despuéscompartirlo, eso les gustó mucho. Y nosotrostrabajamos con Layar2, una aplicación parateléfonos de realidad aumentada. Otra apli-cación exitosa es Google Sky Maps3que sirvepara identificar planetas, porque vas cami-nando y a partir del giroscopio, el celular teva mostrando qué planetas y las estrellastenés alrededor. Lo vieron súper aplicablepara la clase. También trabajamos con unaaplicación que se llama Socrative4, el problemaes que tiene costo, aunque existe una versiónbeta (de prueba, gratuita). Te permite abrirautomáticamente un aula virtual a la quese conectan todos los estudiantes con uncódigo. Vos desarrollás un conjunto de pre-guntas y los chicos te responden al final dela clase y en tu pantalla ves quiénes res-pondieron correctamente y quiénes nece-sitan seguir trabajando un poco más. Y des-pués, con el tema de programación les

Celular en el aula: ¡Una herramienta a nuestro favor!

2. Layar es una aplicación web que permite crear y leer contenido de realidad aumentada. De esta manera, se puede generar información sobre diferentes elementos que nos rodean, y poner a disposición de otras personasesa información. Utilizando Layar, se puede acceder al contenido creado sólo escaneando estos objetos con los celulares. https://www.layar.com/

3. Permite ver objetos celestes como estrellas, constelaciones, galaxias, planetas y la Luna. Podemos buscar estos objetos escribiendo sus nombres, o mejor aún, navegar por el cielo. Es decir, podemos a puntar nuestro celual espacio e identificar qué objetos celestes se encuentran en ese momento. Disponible para dispositivos móviles con Android e IOS. https://www.google.com/intl/es_es/sky/ (disponible también en la Play Store)

4. Es una aplicación web y móvil que nos permite identificar los conocimientos desarrollados por nuestros estudiantes a través de la creación de diferentes cuestionarios. Tenemos dos modos de uso de la aplicación: modoprofesor y modo estudiantes. Como profesor, necesitamos de crearnos una cuenta, la cual nos asignará un número de aula. En la misma podemos crear cuestionarios, los cuales pueden ser respondidos por nuestros estu-diantes usando la aplicación en modo estudiante. Únicamente necesitan del código de nuestra aula para ingresar. Esta aplicación nos permite tener un seguimiento automático de nuestros estudiantes y su relación con elaprendIzaje. Disponible para dispositivos móviles con Android, IOS y Windows Phone, además de poder utilizarse directamente desde cualquier explorador. http://www.socrative.com/

gusta Lightbot5, una herramienta que permiteprogramar, y con la que se enfrentaron, porprimera vez, con el lenguaje de programaciónde modo directo.

¿Creés que los celulares poten-cian el aprendizaje o generannuevos aprendizajes? ¿En quésentido sí, en qué sentido no?

Desde mi punto de vista, yo creo que sí.Sobre todo con lo que decíamos antesde que aumenta la confianza de los chi-

cos: ellos son súper seguros cuando usanel celular, entonces podemos apoyarnuestras propuestas en esta confianza.También desde el punto de vista de po-tenciar la búsqueda de la información:saber buscar y tener criterios paraesas búsquedas resultan habilidadesfundamentales hoy. Esto se puedeaprender a partir del trabajo con celularese Internet, por ejemplo. Otros aprendizajesimportantes tienen que ver con las ha-bilidades del manejo del celular: teneren cuenta cómo funciona, ser conscientede qué significa saber qué descargar y

las lógicas detrás de estas operaciones.Y una pista para docentes y adultos engeneral, es que puede ser necesario co-menzar a trabajar con los más chicos lacapacidad de esperar, el manejo de laansiedad, la necesidad de tener paciencia,ya que no todo en la vida es instantáneo.La respuesta del celular, que general-mente es inmediata, puede dar lugar apensar que todo es así de inmediato. Yentonces, quizá sea necesario conversarcon ellos que hay cosas que requierentiempo y hay que aprender a esperarpor ellas.

Los celulares como parte de una propuesta más amplia: la integración de las TIC al trabajo escolar

Entrevista aMarcos Gómez

5. Lightbot es un juego que permite aproximarse a las lógicas de la programación a partir de poner en movimiento un robot “virtual”. Este personaje está ubicado en un escenario de azulejos, y se trata de buscar modos para que este lle-gue a determinados casilleros y los encienda, utilizando la menor cantidad de instrucciones posibles. Para esto se cuenta con un panel de control con comandos como “girar”, “saltar”, “encender”, “apagar”, entre otros. Los desafíos se vancomplejizando a partir de que se avanza en los distintos niveles, lo que va requiriendo construir y descubrir nuevos criterios y lógicas. Es gratuito y se puede descargar para Android o iOS. http://lightbot.com

Por Agustina Zamanillo*

Es importante entender que la incorporación de los ce-lulares al trabajo pedagógico escolar se enmarca en elhorizonte de la integración de las TIC a la escuela. Estaintegración se ha promovido con fuerza desde las po-

líticas educativas con programas como Conectar Igualdad yPrimaria Digital y se ha sostenido desde los principios decalidad e inclusión educativa. Es decir, con la intención demejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y tambiénde poner a disposición de la ciudadanía el acceso a saberesque, de no trabajarse en el ámbito escolar, se distribuirían demodo muy desigual en la población. Nos referimos a saberes,herramientas y criterios vinculados con estas tecnologías, conlo que estas posibilitan, con los lenguajes que estas utilizan;cuestiones fundamentales para entender e intervenir de maneracrítica en este mundo actual mediado por TIC, que van másallá del uso intuitivo que hacen de las mismas.

Sobre formación docente en TIC

Muchos docentes reconocen que puede ser valioso incorporarherramientas como los celulares en las escuelas, aunque a vecescuesta imaginar qué y cómo hacerlo. Los espacios de formacióndocente en TIC pueden ser los que permitan a maestros y profe-sores explorar herramientas (producir con ellas, ganar confianzaen su uso, estar en situación de tener que resolver cuestionestécnicas o inconvenientes que puede suponer su uso) y al mismotiempo reflexionar acerca de sus potencialidades y límites para latransmisión de saberes. Lo técnico y lo pedagógico deben ir dela mano, no hay que desestimar el ensayo y error en el uso, pero

tampoco perder de vista que el fin último debe orientarse altrabajo de reflexión y de intervención pedagógico-didáctica enlas propuestas de clases.

Los celulares como parte de un cambio en las propuestas deenseñanza

Si mi incorporación del celular a la enseñanza se reduce amandarle a mis estudiantes un cuestionario, para que ellos sim-plemente respondan verdadero o falso sobre lo que acabo de ex-plicar (quizás lo mismo que antes hacía en papel), o apunta a quelos chicos accedan a explicaciones a través de videos para quesólo tomen nota y estudien ese registro (con contenido similar alas exposiciones que antes realizaba yo), el uso que estoy haciendoes un tanto limitado pedagógicamente, ya que se produce unatransformación en el soporte pero no en la propuesta de enseñanza.En cambio, si construyo propuestas que intentan provocar elpensamiento y favorecer la resolución de problemas, dar lugar alos otros (mis estudiantes) para producir y construir saberes demanera colectiva y tomar decisiones, involucrarlos desde lasorpresa y la posibilidad de descubrimiento, y desde la intenciónde acercar sus mundos cotidianos al escolar; en ese marco, eluso de las herramientas tecnológicas, cobra otro sentido. Y desdeesos principios y finalidades podemos explotar al máximo las po-tencialidades de las TIC.

*Agustina Zamanillo es Licenciada y Profesora en Ciencias de la Edu-cación, pertenece al equipo de trabajo del Instituto de Capacitación eInvestigación de los Educadores de Córdoba, de la UEPC.

uTambién podés consultar ydescargar...

El primer documento de la colección:“Los/as jóvenes miran la escuela”que reunió las voces y miradas de 2800 jóvenes de escuelaspúblicas y privadas de la provincia de Córdoba. ¿Sabías que…...la mayor parte de los estudiantes opina que la escuela es unbuen lugar para estar?...que reconocen tener buenas relaciones con sus docentes?...que expresan que en la escuela se aprende y se construyefuturo?

Los/as jóvenes tienen la palabra: diversi-dad y discriminación en la escuela.

En este documento se analizan las situaciones de discrimi-nación sufridas u observadas por los/as jóvenes, cómo elloafecta los procesos de escolarización y los modos en que lapalabra sobre estas cuestiones circula entre diferentes ac-tores (docentes, compañeros/as, familias, etc.)

Equipo de producción: Lucía Beltramino, Diego Moreiras, M. Cecilia Cargnelutti y Eugenia Rotondi. Córdoba. Septiembre de 2017.

Experiencias y propuestas para la enseñanza de la Matemática y las Ciencias Naturales

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E n estas páginas encontrarán ex-periencias e ideas amigas dedespertar la curiosidad, de aten-

der a inquietudes, y de enseñar desdela exploración y la búsqueda de res-puesta a preguntas de la realidad.Aquí se rompe el mito de lo aburridoy dificultoso de hacer cálculos, estudiarfenómenos y fuerzas, realizar medi-ciones, y mezclar elementos. Perosobre todo, se rompe el mito del cien-tífico solitario y abstraído en su labo-ratorio. Aparecerán pequeños/as ygrandes científico/as en movimiento,con preguntas simples y cotidianas,construyendo saberes colectivos.

E n esta conversación con la Prof.María Teresa Bosio le pedimosque nos ayude a pensar estrate-

gias para el abordaje de la violencia degénero y los femicidios desde la escuela,con el objetivo de acompañar a estu-diantes que puedan estar atravesandosituaciones de acoso, abuso o violencia.La conversación nos llevó a pregun-tarnos, también, qué pasa con las y losdocentes y la sexualidad concebida in-tegralmente. María Teresa nos ofrecepistas para re-pensar y re-pensarnosen el trabajo de enseñar en contextosde violencia machista.

Femicidios... ¿qué podemos hacer desde la escuela?

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Entrevista a María Teresa Bosio

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