http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet

BiografaClestin Freinet naci en los Alpes franceses de Provenza, donde realiz labores de pastor siendo nio. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se trasluci en toda su obra. Es uno de los ms importantes innovadores en la educacin del siglo XX. Fue un maestro de pueblo, lo que le confiri el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela normal de maestros de Niza. La guerra del catorce (la Gran Guerra) le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy gravemente en un pulmn, de lo que nunca se recuper completamente. Recibi la Cruz de Guerra y la Legin de Honor y pas cuatro aos de convalecencia. En 1920 consigui el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup, en los Alpes Martimos, prximo a Grasse y a Vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inici un movimiento de mbito nacional mediante sus artculos en la prensa profesional y poltica y su participacin en los congresos internacionales de la "Nueva Educacin" o "Escuela Nueva". Conoci a los maestros de entonces, Ferrire, Claparde, Bovet y Cousinet, y ley los clsicos de la pedagoga contempornea al preparar las oposiciones a la inspeccin primaria, que no aprob. Se aleja entonces no slo de la pedagoga tradicional, sino tambin de la nueva pedagoga, pese a la revelacin que le supone la obra de Ferrire. Se interesa por el desarrollo de su pueblo natal, donde fund una cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin y es un activo miembro del sindicato y el Partido Comunista. En 1925 se traslad a la URSS con una delegacin sindical y all conoci a la esposa de Lenin, Krupskaia, Ministra de Educacin. Cuando en 1928 se va de Bar-sur-Loup a Saint-Paul-de-Vence, donde ha sido trasladado con su mujer Elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL). Freinet ya es conocido tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que participaba u organizaba. Entre 1921 a 1935 el matrimonio Freinet profundiza y desarrolla el movimiento iniciado, pero sufre la hostilidad de un ayuntamiento derechista que consigue su traslado: los textos que escriban espontneamente los alumnos criticaban a los notables del pueblo. Trasladados nuevamente a Bar-sur-Loup, no aceptan ese puesto a pesar de la buena acogida de padres y

alumnos, dimiten y dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de Enseanza Laica, que se ha convertido en una verdadera empresa de produccin de material y edicin de documentos pedaggicos. As naci la idea de una escuela libre experimental. En 1934 y 1935 Freinet, con el apoyo de los comunistas, consigue construir una escuela en Vence. Los alumnos son en su mayora internos pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a familias en apuros. Al empezar la Segunda Guerra Mundial se le considera peligroso por su militancia comunista y es internado en un campo de concentracin, aunque despus obtiene la libertad. Durante la guerra se une al maquis del Brianonnais y posteriormente lo dirige. Tras la liberacin preside el Comit de Liberacin de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence. En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transforma en "Instituto de la Escuela Moderna", que se instala en Cannes como un centro importante de fabricacin y difusin de material pedaggico. En 1953 Freinet es expulsado del Partido Comunista, del que disiente. Falleci en Vence en 1966. Su pedagoga cuaj en una amplia red de educadores en muchos pases. Concretamente en Espaa, en poca republicana Herminio Almendros, junto a su esposa, Mara Cuys Ponsa, ambos inspectores de enseanza, difundi las prcticas de Freinet creando as la Cooperativa Espaola de la Imprenta en la Escuela. Se edit posteriormente la Revista Colaboracin donde se celebraron diversos Congresos, acudiendo este autor a un par de conferencias en la Escuela de Verano de Barcelona (1933). A causa de la Guerra Civil Espaola muchos de estos maestros tuvieron que exiliarse, y este fue el motivo de la expansin de la Pedagoga de Freinet en Latinoamrica. En la actualidad hay varios movimientos de renovacin pedaggica inspirados en la pedagoga Freinet, y entre ellos destaca el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), que pertenece a la FIMEM, o Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna. Freinet estuvo influido por las corrientes obreras y socialistas. De ah su militancia sindicalista y la base marxista de su discurso, las crticas a la sociedad capitalista y sus propuestas de una Educacin por el Trabajo, de una Escuela del Pueblo y de una Pedagoga Popular y Moderna. Por otra, La Escuela Nueva. Si bien los aspectos fundamentales de orientacin pedaggica de este educador constituyen una dura crtica a la escuela tradicional, tambin realiza crticas a la Escuela Nueva. Considera que sta disfruta de unas condiciones econmicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayora de las escuelas pblicas.

[editar]Principales

ideas y aportaciones

La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana. Freinet

Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones beben de la Escuela Nueva, pero adquieren un carcter democrtico y social. Estipula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin. Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. As la organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la construccin de sus conocimientos. La construccin prctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de tcnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresin de los nios en un marco de cooperacin. Otro interesante aporte: "Por ello constatamos todos los das este efecto principal de los mtodos tradicionales: los nios que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos son ciertamente capaces y a veces en un tiempo record de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento."

[editar]Las

tcnicas de Freinet

Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de la comunicacin. Destacan:

El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros de textos.

La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo. Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso. Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida del grupoclase. La correspondencia escolar..

Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de cooperacin. [editar]Mtodo

natural

Propugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresin libre y el

intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual. La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje. Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clasespaseos en la que se observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin.

El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas. [editar]El

inters por la Comunicacin

El inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la lectura. En Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos a la letra, de las letras a la slaba, de las slabas a la palabra y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje de las simples combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los alumnos deben descifrar en coro: B-A: BA, etc. Las palabras utilizadas son las que nacen de esta produccin sinttica: pap, pipa, etc. Los textos que se leen son artificiales y pueriles, en

todo caso totalmente ajenos a la vida real afectiva. El problema fundamental reside en pasar de esta gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. Segn Freinet, esta tcnica supone la muerte del espritu. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con inters de las tcnicas y las teoras de Decroly: la percepcin del texto no es sinttica, letra tras letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma. La base de la lectura global es el aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a la slabas, producto de la descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma manera analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras nuevas y a la escritura. De este modo se define un mtodo analticosinttico que Freinet descubre y en el que se inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una bsqueda de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin. Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo, frente a la lectura hachs que desconecta de lo real y nos sumerge en lo imaginario. Por ltimo, permite preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones (La conferencia de alumnos) delante de los condiscpulos. Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El alumno conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudar en dar una leccin. Pero, a diferencia de la pedagoga tradicional, esta leccin no ser consecuencia de una progresin terica y abstracta, sino de necesidades comprobadas: no se sabe escribir una palabra, no se sabe si hay que poner ado o ao. Si se llevan a cabo ejercicios ms a fondo, debern ajustarse a la realidad concreta de lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargar la memoria con normas abstractas. En las matemticas la mayora de los alumnos slo ven un juego artificial que no entienden. Freinet quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por la cual su instrumento privilegiado deba ser la medida en actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de volumen, de peso, problemas

planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de semillas, la venta de las cosechas, etc., es preciso aprender las reglas de clculo y de razonamiento pero esas nuevas condiciones, esas reglas no caan del cielo. Se consideraban necesarias para resolver el problema prctico que planteaba la actividad de jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de envo de la correspondencia interescolar. A similares conceptos vitales, prcticos, concretos y de cooperativismo ha de obedecer la enseanza de la historia, la geografa y el arte. [editar]Obra [editar]Parbolas

para una pedagoga popular

En este libro Clestin Freinet trata de poner en evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional en sus mtodos de enseanza y propone crear una escuela moderna. En l, a travs de parbolas que aluden a situaciones del campo, marca un repudio a los castigos y premios (conductismo) como forma de ayudar a la enseanza y la formacin del ser humano. [editar]Otras

obras de Freinet

La produccin literaria de Freinet es muy extensa, y entre ellas destacan (todas en francs): 1927 - L'imprimerie l'cole. Boulogne, Ferrary, 1927, reeditada varias veces por diversas editoriales. 1946 - L'cole moderne franaise, Pars, Editions Ophrys, 1946. 1949 - L'ducation du travail, Pars, Editions Ophrys, 1949. 1949 - Les dits de Mathieu, Folleto de nueva educacin popular, 1949; reeditado por: Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1959. 1950 - Essai de psychologie sensible applique l'ducation, Cannes, Editions de l'Ecole Moderne Franaise, 1950, reeditado por: Delachaux & Niestl, 1966. 1956 - Les mthodes naturelles dans la pdagogie moderne, Pars, Bourrelier, 1956. 1957 - L'cole moderne franaise, Montmorillon, Editions Rossignol, 1957. 1969 - La mthode naturelle, 3 volmenes, Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1968-1969. (pstuma). 1969 - Pour l'cole du peuple, Pars, Maspero, 1969. (pstuma).

Obras traducidas al castellano:

1964 - Las enfermedades escolares.Ed. Laia, Barcelona, 1974 (traduccin) 1969 - La psicologa sensitiva y la educacin. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1969 1971 - Educacin por el trabajo. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1971. 1972 - Los mtodos naturales. Ed. Fontanella, Barcelona 1972 ( 3 vol.) 1975 - Nacimiento de una pedagoga popular. Ed. Laia. Barcelona. 1975 1976 - Por una escuela del pueblo. Fontanella. Barcelona, 1976 1976 - Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1976. 1996 - La escuela moderna francesa. Una pedagoga moderna de sentido comn. Las invariantes pedaggicas. Ed. Morata, (2 Edicin), 1996. [editar]Crticas

a la pedagoga Freinet

Segn la pedagoga Inger Enkvist, Freinet es consecuencia de su tiempo: se inspira en la pedagoga estalinista orientada por el Partido para hacer de los nios poco ms que unos felices burros, mediocrizando toda capacidad por encima de la media y mutilando todo talento sobresaliente. Este pensamiento no fue mayormente aceptado al carecer de alguna argumentacin que fuera mas all de su simple pensamiento retrgrada al igual que no lo pudo demostrar cientificamente.

http://www.educar.org/articulos/freinet.asp

CLESTIN FREINET*

(1896-1966)Louis Legrand1 Una vida excepcional Clestin Freinet naci el l5 de octubre de l896, en Gars, pequea poblacin montaosa de los Alpes Martimos franceses. Su juventud, como la de los pequeos campesinos de entonces, transcurre entre los trabajadores del campo, en una regin pobre, de clima duro, a pesar de la proximidad del Mediterrneo. Guardar los rebaos no tiene secretos para l: como escribir su esposa Elisa, la experiencia pastoril ser para Freinet el leitmotiv de su experiencia educativa (Elise Freinet, l977). Despus de haber estudiado en el curso complementario de

Grasse, ingresa en la escuela normal de maestros de Niza. Estalla la guerra de l9l4. Freinet es movilizado. En l9l5, cuando tiene l9 aos, es herido gravemente en el Chemin des Dames. Recibe la Cruz de Guerra y la Legin de Honor. De hospital en hospital, vive 4 aos de larga convalecencia. Herido en el pulmn, nunca se curar completamente y durante toda su vida respirar mal, a lo que en parte atribuir l mismo la naturaleza de sus innovaciones pedaggicas que otorgan a las actividades de los alumnos el lugar que normalmente ocupa la palabra del maestro. En l920 consigue el puesto de profesor adjunto de la escuela de dos clases de Barsur-Loup, poblacin de l.000 habitantes de los Alpes Martimos, prxima a Grasse y a Vence, regin alejada de la costa, pintoresca y a menudo salvaje, con valles dominados por montaas secas, con desfiladeros y olivares. Esta regin, que posteriormente se convirti en eminentemente turstica, ser el marco en que se desarrollar su actividad pedaggica y militante. Partiendo de esta escuela de pueblo, introducir la imprenta en la escuela, iniciar un movimiento de mbito nacional mediante sus artculos en la prensa profesional y poltica, participar en los congresos internacionales de la Nueva Educacin, conocer a los maestros de entonces, Ferrire, Claparde, Bovet y Cousinet, y leer los clsicos de la pedagoga contempornea al preparar las oposiciones a la inspeccin primaria, que no aprobar, antes de alejarse definitivamente no slo de la pedagoga tradicional sino tambin de la nueva pedagoga, a pesar de la revelacin que le supone la obra de Ferrire (Elise Freinet, l968). Tambin tiene tiempo para interesarse por el desarrollo de su pueblo natal, donde funda una cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin. Es miembro activo del sindicato y del Partido Comunista. En l925 se traslada a la URSS con una delegacin sindical. All conoce a Krupskaia, esposa de Lenin y Ministra de Educacin. Esta actividad sindical y poltica tendr una profunda influencia sobre la concepcin de la pedagoga popular que l va madurando. Volveremos a hablar de ello. * Ttulo original del autor: Clestin Freinet, un creador comprometido al servicio de la escuela popular (LR). Cuando en l928 se va de Bar-sur-Loup a Saint-Paul-de-Vence, donde ha sido trasladado con su mujer Elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica. Freinet ya es conocido tanto a nivel nacional como internacional, gracias a los congresos en los que participa o que organiza. De l929 a l933, el matrimonio Freinet profundizar y desarrollar el movimiento iniciado. Pero Saint-Paul-de-Vance no es Bar-sur-Loup. La pequea poblacin ya es un centro turstico conocido y la instalacin de una pareja de maestros comunistas es mal recibida, tanto ms por cuanto su accin nacional e internacional prosigue y se amplia. Una srdida historia de aseos atascados y sucios constituye el pretexto para el ayuntamiento de derechas de conseguir el traslado de esos maestros molestos: los textos que escriban espontneamente los alumnos criticaban a los notables del pueblo. En l933 se registrar en Francia, Alemania, Italia y Espaa el avance de los movimientos de extrema derecha. Los Freinet, trasladados nuevamente a Bar-surLoup, no aceptan ese puesto a pesar de la buena acogida de padres y alumnos. Dimiten y dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de

Enseanza Laica que se ha convertido en una verdadera empresa de produccin de material y edicin de documentos pedaggicos. As naci la idea de una escuela libre experimental. En l934 y l935 Freinet, con el apoyo del movimiento, amigos polticos y la prensa izquierdista, consigue construir una escuela en Vence. El mismo participa en la construccin, en un lugar relativamente aislado. El terreno se encuentra en una colina sobre un pequeo valle. El camino no est asfaltado. Los edificios, construidos de manera artesanal, son sencillos, de una sola planta. En medio del patio hay una piscina con sombra para los nios. Las aulas son grandes. Predominan los colores verde y blanco. Los alumnos son en su mayora internos pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a familias en apuros. La mayora son hijos de obreros parisienses, casos sociales procedentes de la Asistencia Social, hijos de maestros en su mayor parte inscritos por motivos de salud y, aisladamente, cuatro o cinco alumnos de familias acomodadas que confan en nosotros (Elise Freinet, l968). Hay sol y el aire del campo meridional tiene el olor tan caracterstico de esa regin. l939-l940. Empieza la Segunda Guerra Mundial. A Freinet, comunista conocido, se le considera peligroso por la posible actuacin de su organizacin. La URSS est aliada con los nazis. Detienen a Freinet que ingresa en un campo de concentracin y despus obtiene la libertad. Durante la guerra, se une al maquis del Brianonnais, que posteriormente dirige. Despus de la liberacin, preside el Comit de Liberacin de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence. En l948, la Cooperativa de enseanza laica se transforma en Instituto de la Escuela Moderna, que se instala en Cannes, convirtindose en centro importante de fabricacin y difusin de material pedaggico. En l950, Freinet es excluido del Partido Comunista con el que est en desacuerdo. Como consecuencia de ello, se produce una conmocin en el seno de su movimiento, que haba adquirido importancia a nivel nacional. Los congresos se convierten en enfrentamientos pedaggicos. Freinet muere en Vence en l966. El movimiento prosigue despus de su fallecimiento y Elise Freinet mantiene la memoria de su difunto marido. Puede intentarse entender mejor esta personalidad excepcional recordando algunos de sus rasgos fundamentales: su juventud, vivida entre los campesinos de Alta Provenza, que marc profundamente su manera muy intuitiva y concreta de pensar la educacin o, ms generalmente, esa Alta Provenza que nunca abandon, con el profundo sentido de la vida y la alegra de vivir que todava se respira en ella a pesar del desarrollo urbano e industrial de la costa; su dedicacin a la causa del pueblo y su sentido de la justicia social que le haban hecho concebir su accin pedaggica como una liberacin intelectual de la clase obrera, conducindolo a afiliarse al Partido Comunista y, ms tarde, a romper con l; su sentido de la organizacin y su tenacidad tranquila, en medio de las peores dificultades fsicas, psicolgicas y, a menudo, pecuniarias; su cultura y su siempre despierta curiosidad por todo lo que aportaban las innovaciones tcnicas y conceptuales; y, por ltimo, su amor por las personas y su cordialidad, que admiraban a los que le conocieron, entre los que me honro. Las innovaciones pedaggicas que se examinarn a continuacin slo tienen pleno significado en relacin con su personalidad. Su pedagoga fue una actividad concreta, vivida como tcnicas de vida, segn su propia expresin, al servicio de la liberacin de los hombres. Originalidad de las tcnicas Freinet

Elise Freinet puso de manifiesto cmo la experiencia de Bar-sur-Loup condujo a Freinet a interiorizar primero, y a superar despus, las concepciones vigentes tras la guerra de l4-l8 en el movimiento de la nueva educacin que l diriga (l968). Se trata ante todo de la necesidad imperiosa, fsica y psicolgicamente, de salir del aula para ir a buscar la vida en el rico entorno del campo vecino y la artesana todava existente. Por consiguiente, la primera innovacin ser la clase-paseo, en la que se observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin. Hasta aqu no hay nada nuevo con respecto a Decroly y su estudio del medio, pero Freinet se niega a seguir hasta el final a Decroly. Las orientaciones tericas de las etapas psicolgicas vinculadas a las grandes funciones vitales, que presiden la organizacin sistemtica del estudio del medio alimentacin, proteccin contra la intemperie, defensa contra los peligros, solidaridad humana obstaculizan a su juicio la emergencia de los verdaderos intereses del nio. Para Freinet, el estudio del medio slo tiene pleno sentido cuando se intenta obrar sobre l y transformarlo (Vuillet, l962) de tal forma que ampliar y enriquecer rpidamente ese estudio mediante dos dimensiones complementarias: por una parte, los testimonios individuales presentados en clase por los alumnos que desean dar a conocer a sus condiscpulos acontecimientos que les han llamado la atencin y en los que han participado, con lo que se origina el texto libre; y por otra, el diario escolar difundido en el medio familiar, y, sobre todo, la correspondencia interescolar, por la cual se comunica a otras escuelas la sustancia de esos testimonios individuales, escogidos democrticamente en clase y modificados colectivamente con miras a su comunicacin. La comunicacin, que equivale a la socializacin, se convierte en el instrumento por excelencia del acceso a lo escrito. El deseo de comunicacin transformar el estudio del medio en observacin meticulosa con miras a su comunicacin a otras personas extraas al medio cercano, y adems identificar y crear el medio tcnico que haga posible esa comunicacin, es decir: la imprenta en la escuela y el limgrafo. El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirn en los instrumentos primordiales de una revolucin pedaggica. Las cintas magnticas y el magnetfono, la pelcula y, hoy da, la cmara de vdeo, completarn posteriormente el arsenal tcnico de esa comunicacin que se ha convertido en el objetivo concreto del aprendizaje de la escritura y la edicin. El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en clculo vivo. La propia clase, concebida como un medio tcnico de vida constituir la base de estas actividades matemticas. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de posibilidades. Su funcionamiento requiere la eleccin del responsable y reuniones peridicas de debate y control. De este modo, las tcnicas de comunicacin escolar se convierten

en instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas a las que nicamente el funcionamiento diario de la institucin escolar dar un significado concreto. Transformacin de los aprendizajes (l956) Estas orientaciones principales definen el cuadro de actividad. Sin embargo, no indican los aprendizajes concretos indispensables: lectura, escritura, ortografa y clculo. APRENDIZAJE DE LA LECTURA El inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la lectura. En Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos a la letra, de las letras a la slaba, de las slabas a la palabra y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje de las simples combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los alumnos deben descifrar en coro: B-A: BA, etc. Las palabras utilizadas son las que nacen de esta produccin sinttica: pap, pipa, etc. Los textos que se leen son artificiales y pueriles, en todo caso totalmente ajenos a la vida real afectiva. El problema fundamental reside en pasar de esta gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. La distancia suele ser tan grande que los alumnos pasan con dificultad de descifrar a leer, es decir, a acceder al sentido. Recurdese la ancdota contada por Alain: en un tren, una persona lee el diario. Su vecino le pregunta: Qu noticias hay hoy?; el otro responde: No lo s, estoy leyendo. Segn Freinet, esta tcnica supone la muerte del espritu. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con inters de las tcnicas y las teoras de Decroly: la percepcin del texto no es sinttica, letra tras letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma. Por consiguiente, en el aprendizaje de la lectura es preciso utilizar la propiedad natural de la percepcin: sta es la base de la lectura global, aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a la slabas, producto de la descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma manera analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras nuevas y a la escritura. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y en el que se inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una bsqueda de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin. En este sentido, la lectura es inseparable de la escritura, pero de la escritura de palabras y frases que tengan un significado, no de sonidos abstractos. Por esta razn, utilizar el mtodo global desde su propia perspectiva, en la que figura el texto libre o, de manera ms primitiva, la expresin oral libre. Los nios cuentan y el maestro escribe de manera sencilla lo que el alumno cuenta. En la pizarra se lee esta narracin, que se copia, y se resume en fichas que se guardan y que se utilizarn para preparar otras narraciones. Tambin se emplearn para reunirlas por semejanzas fonticos, por ejemplo las palabras en las que se oye ra o li. Este desglose no se har de manera artificial, sino gradualmente, cuando el nio, de manera espontnea, lo descubra y necesite. La impresin de los textos por el equipo competente y, rpidamente, por el propio autor, cerrar el aspecto analtico, al mismo tiempo que permitir garantizar la comunicacin mediante el diario escolar y su envo fuera de la escuela. En este caso aparece tambin la oposicin fundamental entre el aprendizaje sistemtico construido abstractamente y el aprendizaje espontneo a base de pruebas, ensayos y errores rectificados para alcanzar el objetivo. Ms adelante volver a referirme a este tema.

LA LECTURA-TRABAJO Y LA BIBLIOTECA DE TRABAJO Cuando se ha adquirido la lectura como tcnica, y tambin en el momento en que se est a punto de ello, Freinet le da pleno significado. A su juicio, leer no es hacerlo de manera repetitiva y dirigida de trozos seleccionados por el autor del manual o el maestro. Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo, frente a la lectura hachs que desconecta de lo real y nos sumerge en lo imaginario. Por esta razn, la Cooperativa de Enseanza Laica edit folletos accesibles a los nios de diferentes edades en los que los lectores pueden encontrar, despus de buscar en un fichero titulado Biblioteca de trabajo, los textos que les permitirn profundizar un tema. Esta lectura es especialmente importante para profundizar el estudio del medio. Tambin puede enriquecer las informaciones recibidas mediante la correspondencia. Por ltimo, permite preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones (La conferencia de alumnos) delante de los condiscpulos. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y DE LA EXPRESIN ESCRITA La imprenta como medio pedaggico de comunicacin constituy sin duda el punto fuerte de la innovacin en materia lingstica. No es probablemente casual que Freinet, militante proletario, inventara ese medio. La prensa y los talleres de imprenta constituyeron desde el principio de las luchas obreras el trabajo noble por excelencia. La imprenta es un trabajo manual por el que se concreta y difunde el pensamiento, pero es tambin el lugar donde se concentra y de alguna manera se venera la correccin del idioma. No se imprime de cualquier manera. Incluso hoy da la imprenta quizs sea el nico lugar donde el respeto de la ortografa y la puntuacin ha encontrado refugio, y con mayor razn en los aos en que Freinet invent la imprenta en la escuela. Querer imprimir es querer comunicar a gran escala. Imprimir es, funcionalmente, analizar el idioma, letra por letra, y respetar la ortografa, partiendo de textos libres, debatidos y modificados colectivamente. El alumno impresor se enfrenta con la exigencia de la legibilidad. Las faltas no son ya errores sancionados nicamente por el maestro, sino obstculos para la comunicacin pblica. Ser por tanto una cuestin de honor evitarlos. Las normas ortogrficas y gramaticales, en la medida en que permiten comprender esos errores, se convierten en necesidades funcionales. La divisin del trabajo y la cooperacin se concretan en la composicin y la impresin. ORTOGRAFA Y GRAMTICA Pero cmo evitar los errores si no se conocen las normas y las razones en que se basan? Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El alumno conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudar en dar una leccin. Pero, a diferencia de la pedagoga tradicional, esta leccin no ser consecuencia de una progresin terica y abstracta, sino de necesidades comprobadas: no se sabe escribir una palabra, no se sabe si hay que poner ado o ao... Si se llevan a cabo ejercicios ms a fondo, debern ajustarse a la realidad concreta de lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargar la memoria con normas abstractas. A menudo bastar con un tanteo, una observacin, para que se

produzca la imitacin. Cuando esto no baste, pero slo en este momento, podr impartirse una leccin. Para corregir, Freinet confa sobre todo en la impregnacin que sigue al contacto vivido prcticamente en la produccin de los enunciados. Lleg incluso a preguntarse de manera provocativa: Y si la gramtica fuera intil?. Estudios experimentales objetivos pusieron de manifiesto posteriormente que gran parte de la gramtica enseada era intil y provocaba confusiones persistentes y el olvido de lo que se haba aprendido (Roller, l948; Dottrems, l953, Legrand, l970). EL CLCULO VIVO Ya se ha indicado anteriormente de qu manera las actividades matemticas, tomando su origen en las necesidades reales de la vida escolar, pueden hacerse vivas. La enseanza clsica del clculo en la escuela elemental, y todava ms de las matemticas en la enseanza secundaria, es un universo especfico, puramente abstracto y formal. Por esta razn, la mayora de los alumnos slo ven en esta enseanza un juego artificial que no entienden. Freinet quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por la cual su instrumento privilegiado deba ser la medida. Otra de las razones es que esta enseanza, para poder enraizarse, exige actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de volumen, de peso, problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de semillas, la venta de las cosechas, etc., todo ello ocasiones para calcular en vivo. Y en este caso, al igual que en el aprendizaje del idioma, es preciso aprender las reglas de clculo y de razonamiento. La diferencia estriba en que en estas nuevas condiciones, esas reglas, no caan del cielo. Se consideraban necesarias para resolver el problema prctico que planteaba la actividad de jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de envo de la correspondencia interescolar. El nacimiento de las matemticas modernas no dej indiferente a Freinet, y su carcter de juego formal, incluso con la utilizacin de material como preconizaban Dienes o Papy, le plante problemas. Por su parte, Elise Freinet era muy sensible a lo que poda tener de vivo el juego gratuito de razonamientos puramente matemticos. En este caso, la teora dud. La obra escrita es menos abundante en esta esfera que en las de la lengua y la comunicacin. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, LA HISTORIA Y LA GEOGRAFA Los programas clsicos consideran tradicionalmente que estos diferentes conocimientos pertenecen a disciplinas distintas. Es un conjunto libresco en el que slo las ciencias parecen escapar a esa abstraccin, en la medida en que las instrucciones recomiendan partir de la experiencia. Jules Ferry introdujo en Francia, en l880, las lecciones de cosas, inspiradas en el ejemplo norteamericano. En el mejor de los casos, en la prctica se parte de la base de un objeto o de un hecho observado, pero la eleccin del tema es arbitrario y viene impuesta por la propia progresin del manual. La observacin est dirigida, es colectiva y no pasa de la comprobacin de los hechos: apariencia, medida de desplazamientos o variaciones de volumen y peso, etc., pero la explicacin se hace de manera magistral. El esquema prefabricado sustituye rpidamente la observacin y la accin sobre las cosas. Se distribuye un resumen y se aprende. (Legrand, l960). Siguiendo la misma teora que en el caso del idioma y del clculo, Freinet pide que se parta de observaciones concretas efectuadas en el medio vivo: el estudio del medio vuelve a ser el punto de partida. Pero lo fundamental para Freinet no es slo la observacin; est tambin, sobre todo, la necesidad de comprender y la necesidad de actuar. La ciencia no es a su juicio un cuerpo doctrinal acabado que

deba ensearse dogmticamente, sino un movimiento hacia el conocimiento objetivo que es preciso organizar. El punto de partida es la sorpresa y la necesidad, a la vez, de compartir con otro la propia sorpresa y de buscar una explicacin. El esfuerzo siguiente es la propia investigacin mediante el debate y la invencin colectiva de medios de verificacin. Es decir, lo ms importante para l es la creacin de medios que puedan suscitar estas interrogaciones. La enseanza cientfica debe enraizarse en la actividad tcnica. Por esta razn, el trabajo manual que permite fabricar objetos tiles, la cra de animales y el huerto escolar constituyen medios fundamentales. Las tcnicas, en especial las del mundo artesano que son ms fciles de entender que las de la gran industria, tambin constituyen a su juicio los ncleos iniciales de complejos de intereses en los que la comunicacin oral y escrita constituyen instrumentos de esta investigacin colectiva. La enseanza de la historia y de la geografa obedecer a los mismos principios. Es indudable que el objeto de la historia se encuentra alejado en el tiempo. La geografa evoca y sita tierras inaccesibles. Pero lo fundamental sigue siendo la comprensin de las constantes: una historia y una geografa generales. Por consiguiente, tambin en este caso se partir del medio, cuyos vestigios humanos y lugares significativos se explorarn. En historia, se intentar reconstruir la de la localidad mediante la investigacin y el estudio de los monumentos y los diversos vestigios, pero tambin mediante los relatos de los ancianos, que se grabarn en magnetfono o de los que se tomar nota. En geografa, el estudio de granja, de las fbricas locales, de las vas de comunicacin, del tipo de hbitat, de la fauna y la flora, etc., constituir el punto de partida de una investigacin ms general, en la que las respuestas se hallarn en la lectura de obras de la Biblioteca de trabajo establecida precisamente con este fin. Debe aclararse que a su juicio estos estudios tienen por principal objetivo el conocimiento de la aventura humana, las penalidades de los hombres y su progreso hacia una humanidad mejor. ENSEANZA ARTSTICA Del mismo modo que la vida y el medio motivan la expresin escrita, as la expresin artstica, ligada a la vida, constituye la base de esta enseanza, y en especial de la pintura. Se ilustran los textos y se multiplican los dibujos mediante el grabado sobre lino, forma especial de impresin. Se pintan cuadros grandes, individualmente o en grupo. Existe desde luego un estilo propio de las producciones Freinet, que figuran en L'art enfantin, publicacin dedicada al arte pictrico y a la poesa. Hay muchos colores y a menudo se recargan las tintas. Se ha dicho que este estilo bien caracterstico reflejaba una manipulacin inconsciente, que tambin aparece en la libertad de expresin oral y escrita. Es indudable que los mtodos Freinet suscitan un estilo de expresin, al igual que lo hacen los mtodos tradicionales de aprendizaje sistemtico. Pero las finalidades de los dos tipos de enseanza son diferentes, as como el ideal humano que los inspira. As pues, el nio ser diferente y quizs tambin lo sea el adulto futuro. Esta es por lo menos la esperanza del pedagogo innovador. Transformacin del marco institucional Es evidente que la aplicacin de estas tcnicas exige una transformacin profunda del marco de actividad, y ante todo del marco material. Freinet construy su escuela de Vence en funcin de su pedagoga y determin lo que deba hacerse, ya se construyese desde el principio hasta el fin o se aprovechase lo que ya exista (Freinet, l957). El plan propuesto es sencillo y los arquitectos podrn aprovecharlo de manera creadora. Tambin podr estimular la inspiracin cuando se trate de

arreglar locales ya existentes. El local ideal supone un espacio central comparable al aula tradicional, pero a su alrededor se instalan siete talleres en los que se puedan llevar a cabo colectivamente las actividades especficas. Freinet detall pormenorizadamente el material necesario para esos talleres dedicados al trabajo manual (forja y carpintera), las actividades domsticas, las actividades comerciales de la cooperativa, la documentacin, la experimentacin, la reproduccin (imprenta, mecanografa, etc.) y la creacin artstica. Estos talleres interiores se completan mediante el huerto escolar y los corrales de cra de animales. En estos lugares nuevos el trabajo escolar propiamente dicho se organiza de forma diferente que en la enseanza tradicional. En la enseanza clsica el tiempo se divide en funcin de los programas y disciplinas que se ensean. Esta progresin oficial impone un reparto mensual por asignaturas y un desglose diario repetitivo. Para Freinet, la importancia de lo ocasional segn lo que ocurra en el medio y el inters por desarrollar la autonoma de los alumnos le hacen concebir un empleo del tiempo ms flexible, dividido en grandes intervalos temporales de toda la clase y en planes de trabajo individuales que cada alumno elabora al principio de la semana. Estos planes se consideran compromisos, contratos personales de trabajo. Dentro de este marco general pueden establecerse agrupaciones colectivas ocasionales. La evaluacin, necesaria constantemente, tiene otro carcter. En vez de pruebas colectivas peridicas llevadas a cabo a medida que se va ejecutando el programa, se establecen tcnicas de autoevaluacin en forma de parrillas que deben rellenarse cada vez que se adquieren nuevas competencias. El programa clsico de las asignaturas impuestas de clculo, ortografa y gramtica se presenta en forma de competencias ms sutiles en las que el alumno se autoevala desde el momento en que consigue un diploma. De ah el establecimiento y empleo en este proceso de ficheros autocorrectores que los alumnos utilizan espontneamente o por consejo del maestro, segn las dificultades que surjan. Mediante estos mtodos de enseanza radicalmente nuevos, Freinet quiere que sus alumnos adquieran las competencias exigidas por el sistema, desde el certificado de estudios primarios hasta el diploma elemental. Afirma que sus alumnos obtienen unos resultados iguales o mejores que otros alumnos pero que adems, y esto es fundamental, adquieren una autonoma y un sentido de lo social de los que carecen totalmente los alumnos de la escuela tradicional. Todas estas actividades y la propia vida de su escuela se presentaron en una pelcula que fue clebre, L'cole buissonire, realizada en l949 por Jean-Paul Le Chanois con guin de Elise Freinet. El movimiento Freinet y la Cooperativa de Enseanza Laica El genio de Freinet residi tambin en haber comprendido, o ms bien haber vivido, antes de teorizarlo, el isomorfismo indispensable entre la prctica de los alumnos y la de los maestros. El movimiento Freinet es cooperativo, es la reunin voluntaria de reflexiones y producciones, son las luchas que, en torno a Freinet, teje la propia realidad de su movimiento. La Cooperativa de Enseanza Laica (CEL), instrumento de produccin y difusin de la documentacin y el material, constituye la prolongacin concreta del movimiento. Freinet mostraba de este modo, mediante la accin, la fuerza de la voluntad comn de los maestros en un sistema jerrquico que aisla al individuo frente a la inspeccin oficial. En cierto modo, constituir otro poder pedaggico frente al poder

oficial es lo que caracteriza a la escuela cooperativa del movimiento Freinet, del mismo modo que en el aula el poder se transfiere en lo posible a los propios alumnos. De esta manera, Freinet demuestra la capacidad innovadora de su movimiento y su aptitud para crear las condiciones necesarias para el progreso pedaggico. Cuando los textos oficiales son incapaces de fomentar la innovacin, el movimiento Freinet demuestra mediante la accin que la libre asociacin de maestros tiene un dinamismo creador y multiplicador. Qu filosofa? Como ya se ha visto, Freinet es ante todo un maestro practicante. Su principal virtud fue innovar en el aula y crear, al mismo tiempo que un movimiento, un instrumento de produccin de material educativo indispensable para generalizar sus conceptos y prcticas. Esta creacin, adems de demostrar su sentido de la organizacin, es una prueba de lo que cabra denominar su mesianismo. Freinet crea que la pedagoga era un medio, o mejor dicho el medio, de transformar la Humanidad. A su juicio, si la prctica por la que abogaba se generalizaba, pasara a ser un medio de regeneracin social y de superacin del capitalismo explotador y belicista. El Freinet pedagogo era en este aspecto un poltico. Su especificidad consisti en hacer bajar al aula el materialismo histrico. La renovacin de la enseanza, indispensable para la liberalizacin humana, no puede proceder de los discursos o los textos sino de las prcticas y los medios tcnicos que en cierto modo la imponen. La imprenta es la tcnica por excelencia, la que materializa el pensamiento y la comunicacin escrita. Sin embargo, no cabe esperar que Freinet produjera textos acadmicos en los que teorizase formalmente la filosofa de su prctica. No hay duda de que Freinet ley y escribi mucho. Describi su pensamiento y accin en libros como L'education du travail (l949),Les dits de Mathieu (l949), L'essai de psychologie sensible applique l'ducation (l950), L'ecole moderne franaise (l957), etc. En los ultimas aos de su vida quiso incorporar a su movimiento a tericos de la investigacin docente, entre los que me encontraba yo mismo, en torno a una revista, Techniques de Vie, que tuvo una vida efmera. En conjunto, su obra es concreta, pintoresca y afectiva. Pero resulta difcil delimitar su filosofa profunda, por cuanto Freinet evolucion continuamente y se aliment de las grandes corrientes de pensamiento de su poca, que asimil y, sobre todo, transform. As ocurri por ejemplo con la reflexologa (vase Elise Freinet, l977, pg. l43), la ciberntica, la enseanza programada y el estructuralismo. Su cultura en el momento de su formacin como maestro y cuando preparaba las oposiciones a inspector ya era muy amplia. Lo ser ms, cuando con ocasin de la celebracin de congresos, trate a Ferrire, Decroly, Cousinet, Claperde, Dottrens, Wallon, Barbusse, Politzer y otros. Pero entre el principio, probablemente marxista, y el final de su vida, inspirado al parecer por Teilhard de Chardin, qu largo camino el recorrido! La filosofa profunda de Freinet es la que l mismo denominara tcnicas de vida. A su manera, esta frmula expresa la idea fundamental de una desconfianza con respecto a todo lo que es formal (escolstico, como l mismo deca) lo que es obligado y artificial, frente a una confianza agradecida en la naturaleza. Est prximo al rousseauismo y tambin a una sabidura campesina, resultado del contacto permanente con la naturaleza, que cree en la virtud del trabajo bien hecho, se alimenta del calor humano de las pequeas comunidades y ama por encima de todo la libertad acompaada de cierto orgullo basado en la rectitud, la abnegacin y la seriedad. Tambin expresa su amor por los nios y su inters por su xito y felicidad. Para percibir adecuadamente las races afectivas de esa filosofa

es preciso haber vivido algunos das en la escuela de Vence, en su marco agreste y soleado, entre nios que ren y que viven semidesnudos chapoteando en el agua limpia de una piscina rstica, o haber vivido, desde luego no durante unas vacaciones, en las montaas de Alta Provenza. All se forj su carcter y su sentido profundo de la autenticidad y la convivialidad, sin ninguna relacin con las escuelas urbanas encerradas entre cuatro paredes, con patios asfaltados donde se pelean con rabia los nios cuando se les libera de su inmovilidad agitada. La expresin ms clara y profunda de la teora en que se basan las tcnicas de Freinet es la formulada en su Essai de psychologie sensible (l950): se trata del tanteo experimental que, a su juicio, sintetiza lo esencial de sus tcnicas. La escuela sirve desde luego para aprender, pero el aprendizaje no puede realizarse mediante una intervencin exterior al alumno: No se puede obligar a beber a un caballo que no tiene sed. Lo esencial debe proceder del propio alumno. Ahora bien, la necesidad de saber nace del obstculo, de la discontinuidad de la evidencia, de la falta de comprensin y de la bsqueda de lo que permitir comprender. Para que esta indagacin sea eficaz, tiene que ser espontnea y movida por la necesidad interior del que busca, y ella misma no puede estar libre de error. Tanteando, probando, volviendo sobre la prueba infructuosa para rectificarla, el nio y el adulto aprenden verdaderamente. A la teora clsica de las pruebas y los errores que conoca a travs de Pavlov, Freinet aade dos puntos fundamentales: por una parte, la prueba tiene que hacerse para responder a una necesidad; por otra parte, el xito supone la memorizacin espontnea del proceso y su repeticin ulterior en situaciones parecidas, lo que constituye toda la esencia del aprendizaje. En l964 ir ms lejos: afirmamos que ninguno de nuestros actos es el resultado de una eleccin objetiva y cientfica, como se suele creer, sino el fruto de intentos experimentales. Los tanteos experimentales presiden todos los actos de la vida. Es el proceso nico y general, universal, de todo tipo de vida, que Teilhard de Chardin considera como la gran ley del mundo (l964). Se observan aqu, perfeccionadas y generalizadas, intuiciones que Freinet haba observado anteriormente en Ferrire, el cual se haba inspirado explcitamente en el impulso vital de Bergson. La dialctica materialista tambin est presente en esa idea de un progreso espontneo e ineluctable, implcito en el crecimiento universal de la Vida. En definitiva, nada ms alejado del vitalismo monista de Freinet que el racionalismo dualista clsico que inspira la pedagoga tradicional, por ejemplo la de Alain. Qu cabe esperar hoy de Freinet? Freinet muri en l966. El movimiento nacional e internacional que inici sigue vivo, lo que ya resulta excepcional y merece meditarse. Sin embargo, sus aportaciones, incluso las integradas en parte en los textos oficiales de la pedagoga francesa, todava son cuestionadas. Para juzgar mejor su herencia creo que es preciso considerar, por una parte las posibles consecuencias de sus tcnicas en lo que se refiere al aprendizaje, y por otra parte la filosofa fundamental que presidi la creacin de dichas tcnicas. UN APORTE TCNICO CONTINUO En lo que se refiere a la lectura, la concepcin actual mantiene, precisndolas, las aportaciones originales. Es indudable la importancia de la lectura funcional. Desde luego, las tcnicas de lectura rpida y las aportaciones de la psicolingstica, al destacar la importancia del movimiento ocular como vector de la anticipacin

semntica, han permitido profundizar las intuiciones de Decroly. Pero la idea de situar la lectura, desde el momento de su aprendizaje, en un flujo de comunicacin, al igual que la idea de utilizar la lectura documental en todos los actos de la vida escolar, se deben directamente a Freinet. Lo demuestra el hecho de que las Bibliotecas de trabajo por l ideadas siguen siendo actualmente en Francia elementos privilegiados de los centros de documentacin, por lo menos donde existen. La evolucin actual de los conceptos de la enseanza de idiomas, maternos o extranjeros, tambin corresponde directamente a las intuiciones de Freinet. Los estudios contemporneos de didctica lingstica se han desarrollado en varias direcciones pero todas ellas, cada una a su manera, profundizan las intuiciones de la pedagoga de Freinet. La descripcin objetiva de las relaciones maestros-alumnos en los intercambios verbales, iniciada en los Estados Unidos por Flanders y seguida en Europa por Landsheere, Bayer y Postic, pone de manifiesto que el aula es el lugar de organizacin e imposicin formal que denunciaba Freinet. El alumno muy rara vez puede tomar la palabra de manera autnoma y la posibilidad de creatividad oral es casi inexistente. Solamente las clases del modelo Freinet escapan a esa prctica tanto ms grave por cuanto los estudios sociolingsticos han mostrado claramente su carcter segregador. La falta de una verdadera comunicacin condena a los alumnos procedentes de la clase obrera a una exclusin mental de hecho de un universo oral totalmente extrao para ellos. De ah los fracasos escolares y los abandonos y sobre todo el funcionamiento antidemocrtico de la escuela. Tambin en esto Freinet fue un precursor, en la medida en que su pedagoga popular del idioma era una pedagoga de la verdadera comunicacin, es decir, de la expresin personal y de la escucha. Por ltimo, cabe decir que los estudios de psicolingstica cada vez hacen ms hincapi en los actos de palabra y en las situaciones de enunciacin. Un verdadero aprendizaje del idioma slo puede hacerse mediante la imitacin formal de la lengua de la expresin escrita. Este aprendizaje debe ser el resultado del funcionamiento en cada caso de una comunicacin autntica. La descripcin precisa de estas situaciones y de los modos orales que permiten expresarlas constituyen hoy da la parte ms importante de los programas de lenguas vivas extranjeras. Tambin deberan constituir el fundamento del aprendizaje del idioma materno. En este sentido, una pedagoga eficaz tiene que multiplicar las situaciones de comunicacin en el medio escolar y armonizar y articular los medios de comunicacin en esas diversas situaciones. Freinet haba dicho precisamente esto y los estudios tcnicos llevados a cabo actualmente no hacen sino prolongar sus intuiciones profticas. Las ideas que rigen actualmente la enseanza cientfica tambin son las de Freinet. La epistemologa gentica ha estudiado la gnesis de los conceptos cientficos y puesto de manifiesto el camino a tientas del pensamiento ante lo real. La nocin bachelardiana de obstculo epistemolgico, vinculada a la gentica segn Piaget y Wallon, legitima el tanteo experimental de Freinet en el proceso de elaboracin del pensamiento cientfico que no es posible transmitir de manera acabada y cerrada, sino que debe construirse mediante rectificaciones sucesivas de intuiciones espontneas. La experimentacin y la discusin son los vectores de todo progreso. La didctica cientfica no puede limitarse a mostrar mediante la imposicin de la observacin, sino que requiere necesariamente el asombro. Podemos afirmar que nuestra obra, Pdagogie de l'tonnement, debe mucho a Freinet.

SIGNIFICADO FILOSFICO DE LAS TCNICAS Quiz se considere que esa pedagoga global, muy caracterizada por su origen rural, no tiene gran cosa que decirnos hoy da. El vitalismo parece bien muerto frente al triunfo de la tecnologa y la invasin del racionalismo. Sin embargo, a juzgar por el incremento de los movimientos ecologistas en muchos lugares del mundo y por los llamamientos a la renovacin de la tica frente a los estragos del fanatismo y el individualismo, creo que Freinet todava tiene mucho que decirnos. Frente a la revolucin demogrfica y tecnolgica de nuestras sociedades industriales cules son hoy da las necesidades fundamentales de alumnos y maestros? Bajo qu condiciones puede funcionar todava el sistema educativo? Uno de los principales objetivos asignado tradicionalmente a la escuela es el de instruir, es decir, comunicar a los nios los conocimientos y las habilidades intelectuales necesarios para comprender su cultura. Ahora bien, la psicologa gentica pone de manifiesto que el pensamiento abstracto se construye dialcticamente elaborando esquemas operativos formados en el pensamiento concreto, que a su vez depende de las condiciones en que se ejerza, y la accin del cuerpo y de la mano que actan para producirlo. En el mismo sentido, la psicologa cientfica ha profundizado las intuiciones de los maestros de la escuela activa. Montessori y Kerschensteiner alimentaron el pensamiento de Piaget, al igual que haban alimentado de diversas maneras el de Claparde. La teora y la prctica de la educacin funcional preceden, acompaan y siguen la psicologa funcional del aprendizaje. Los conceptos actuales que oponen el teaching (enseanza), que corresponde al maestro, al learning (aprendizaje), que corresponde al alumno, no hacen sino sistematizar las intuiciones de los maestros partidarios de los mtodos activos. El tanteo experimental de Freinet es la forma intuitiva ms lograda de una concepcin derivada de esa prctica. El tanteo experimental expresa de manera sencilla lo que las teoras modernas del aprendizaje dicen de manera ms precisa y elaborada. Es evidente que la teora cientfica no obedece a fundamentos filosficos, por lo menos explcitamente. Sin embargo, el valor objetivo de una teora no depende de las condiciones particulares de su nacimiento. La ley de la gravedad es vlida de manera absoluta, incluso aunque la concepcin pitagrica del mundo que la inspir constituya un fundamento discutible no demostrado. Ahora bien en qu situacin se encuentra actualmente el alumno frente a ese concepto del aprendizaje? El nio de hoy pasa ms tiempo ante la pantalla de televisin que en la escuela. El universo urbano abstracto en que vive lo mantiene ajeno y alejado de las experiencias fundamentales que viva el nio campesino de ayer. La agricultura, la ganadera, la captacin de las fuerzas elementales del agua y el viento, la experiencia mecnica elemental de las mquinas movidas por la fuerza animal o humana, las medidas concretas de longitud, capacidad, volumen y peso, las relaciones comerciales diarias acompaadas de su ritual, son cosas que han desaparecido, ya que la civilizacin tcnica ha suprimido ese marco vital. La pantalla de televisin convierte en espectculo el contacto con la naturaleza y con el prjimo. Las mquinas electrnicas dan un carcter mgico a la accin productora: basta con apretar un botn para producir instantneamente efectos considerables. El nio de hoy consume conceptos sin darse cuenta. Todava no se reconocen plenamente los efectos causados por estas transformaciones, pero se presiente que esa civilizacin hace cada da ms frgil la existencia humana, y se intuye adems que slo unos pocos especialistas son capaces de comprender actualmente ese universo de consumo pasivo y casi mgico.

Acaso la funcin de la escuela no consiste cada vez ms en ofrecer al nio las experiencias concretas fundamentales que antes el medio natural dispona en torno al alumno campesino: cultivar, criar, construir mquinas sencillas, todas ellas actividades indispensables para elaborar esquemas operativos concretos sobre los que construir el pensamiento conceptual abstracto? Ah surge la paradoja: Freinet quera introducir la vida en la escuela en una poca en que la escuela era un templo de paredes desnudas de que habla Alain. Entonces el saber poda construirse de forma aparentemente abstracta porque se enraizaba de manera natural en la experiencia concreta que se viva fuera de la escuela. Desde luego, la relacin no resultaba evidente entre el universo prctico del campo o el taller y el universo intelectual de la escuela. Pero esta relacin era posible ya que se trataba de recuperar y transformar la experiencia prctica espontnea. El movimiento de hoy da va en direccin contraria: el hecho de que la escuela tenga que ser un medio vital se debe a que ha de ofrecer de manera propedutica esas experiencias bsicas que el nio no puede vivir fuera de la escuela. Las tcnicas Freinet siguen siendo ms vlidas que nunca; slo ha cambiado su sentido al convertirse en casi obligatorias. Esta exigencia tambin es vlida para la sociabilidad. La sociedad contempornea multiplica los cauces de comunicacin. El espacio y el tiempo desaparecen gracias al telfono, la televisin y los aviones. Sin embargo, los adultos y los nios nunca han estado tan aislados como en las ciudades donde se yuxtaponen los individuos. Ello tiene por resultado el aumento de la necesidad de verdadera comunicacin y de lugares de encuentro que sean lugares de vida comunitaria. Tambin en esto Freinet muestra el camino: el aula cooperativa es un lugar de vida que gusta a los nios porque juntos llevan a cabo proyectos comunes. La humanidad de hoy toma cada vez mayor conciencia de sus lmites y del peligro de explotar de manera insensata el capital natural y humano en beneficio del goce inmediato y el afn de posesin y poder. La idea de una vuelta a los orgenes para dar nueva vida a los valores fundamentales del amor al prjimo y a la naturaleza, frente a la posesin y el poder, es sin duda hoy da la nica va filosfica que puede llevar a la toma de conciencia universal de nuestra finitud y fragilidad. Que esta vuelta se base o no en una mstica del destino humano tiene poca importancia para la orientacin poltica y pedaggica diaria desde el momento en que la pedagoga de las tcnicas de vida es la nica que puede orientar esa toma de conciencia y esa vuelta a los valores fundamentales. Buscar la felicidad individual en la propia actividad del nio y mediante su experimentacin de la convivialidad, desarrollar el respeto del ser humano y de la naturaleza, profundizar los progresos del conocimiento en y mediante la cooperacin son finalidades que, hoy como ayer, se oponen a la pedagoga selectiva y directiva que caracteriza a la civilizacin del rendimiento y de la explotacin desenfrenada de la naturaleza con la nica finalidad de poseer bienes y dominar a los dems. Lo que poda considerarse un sueo idealista hace 50 aos es hoy la nica solucin posible para que sobreviva una humanidad frgil y rara. La eleccin que antes era esttica se ha convertido en una necesidad vital. Ms que nunca, Freinet nos abre en el terreno de la pedagoga el camino de la razn y el corazn.

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Tema 5: La Escuela Moderna de C. Freinet Esquema de contenidos

5.1. Celestn Freinet: aproximacin biogrfica 5.2. Caractersticas de la pedagoga freinetista. 5.3. La ruptura del movimiento Freinet. 5.4. Los orgenes de la pedagoga institucional. 5.5. Las diversas tendencias de la pedagoga institucional. Introduccin Se puede decir de forma resumida que la pedagoga de Freinet es: renovadora, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidolgica, centrada en el trabajo, cooperativista y metodolgica. Su renovacin va ms all de la Escuela Nueva, a la que critica por terica, porque adems de compartir sus principios, se preocupa de la renovacin de la escuela y de los maestros. De esta forma se centra en la renovacin del ambiente escolar y de las funciones de los maestros y no slo del mtodo o en las teoras de su sistema. Accin y pensamiento se practican juntos en las escuelas que siguen el mtodo de Freinet; el objetivo es que el nio piense haciendo y haga pensando. La escuela ser el lugar adecuado para que los alumnos anen pensamientos y accin. La escuela que propugna Freinet es la escuela pblica popular; una escuela para el pueblo, para las clases trabajadoras; se persigue una escuela que sirva a los intereses populares y que, tambin, sea democrtica, es decir, participativa. Para Freinet la verdadera educacin debe surgir dentro de la escuela, sin imposiciones externas que slo sirven al poder establecido. Renovar la escuela ser as impedir que las notas de obediencia y domesticacin de la escuela capitalista se impongan al pueblo que, por el contrario, debe luchar por una escuela renovada que sea crtica, libre, desalienadora y popular. 5.1. C. Freinet: una aproximacin biogrfica Celestn Freinet (1896-1966) fund un movimiento pedaggico que ha tenido amplias repercusiones a lo largo del siglo XX y que sigue vigente. Aunque Freinet parte del movimiento de la escuela Nueva, aporta unas caractersticas diferentes a la pedagoga a partir, sobre todo del ejercicio de la docencia como maestro de la escuela primaria, tarea en la que se comprometi durante toda su vida. Naci en Gars, en una familia de campesinos, en el Departamento de los Alpes Martimos; una circunstancia biogrfica que le permitir, en su vida de maestro, el acercamiento y la comprensin de las gentes de pueblo, con cuyos hijos empez su trabajo de maestro. Estudi en la Escuela Normal de Niza y su primera experiencia como educador la tendr en una pequea escuela de pueblo. En enero de 1920 lleg a Bar-sur-Loup, apenas terminado sus estudios de magisterio. Tena una formacin

pedaggica escasa, pero la prctica le proporcion los argumentos para hilvanar sus primeras reflexiones sobre la enseanza que, poco a poco, fraguaron el fundamento de su pedagoga popular. A su vez las numerosas lecturas pedaggicas le ayudaron a valorar con ms claridad la vida y la prctica escolares. Pronto entendi, Freinet, las deficiencias de la enseanza tradicional que llevaba al nio al verbalismo, al alejamiento de la vida y del medio, a la repeticin memorstica, en resumen, que los inmoviliza fsica y mentalmente. La observacin de estos hechos le confirman en la necesidad de que la educacin debe partir del inters. Pero, adems, considera que no basta con reformar los mtodos de la escuela tradicional, si no que es necesario construir una nueva escuela popular proletaria que atienda las necesidades de educacin de las clases menos favorecidas. La asistencia, en 1924, al Congreso de Mantreux, uno de los primeros de la Liga Internacional para la Educacin Nueva le permiti conocer a los forjadores de la renovacin pedaggica, pero, le despertaron sentimientos contradictorios; alegra por el encuentro y tristeza al recordar su pobre escuela de pueblo, donde nunca podra disponer del material, de aquellos medios, de aquellas aulas de que hablaban los pedagogos de la Escuela Nueva. Su escuela estaba situada, socialmente, en un mbito diferente al de aquellas en las que se llevaban a cabo las realizaciones de la educacin nueva. Considera que sera fcil reformar la enseanza en las escuelas que posean instalaciones y material adecuado. Pero ste no el caso de su escuela de Bar-su-Loup. Toma conciencia de la dependencia entre escuela y medio, de los condicionamientos sociales que se proyectan sobre la escuela. Pero con tesn se sita por encima de las dependencia sociales y contra los ataques que sus innovaciones pedaggicas motivaran en algunos sectores. La pedagoga impulsada por Freinet tuvo un carcter popular porque tanto l como los maestros que se adhirieron a ella fueron educadores de escuelas pblicas de escasos recursos y porque su ideologa les hacia concebir una escuela preocupada por apoyar a los ms necesitados. 5.2. Una pedagoga centrada en el nio A partir de esa conviccin pondr todo su empeo en llevar a la prctica una pedagoga activa que deber ser, adems, una pedagoga popular porque estar vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los nios. Haba que buscar el material adecuado para llevar a cabo esa pedagoga, pues la propuesta de Freinet no radica slo en el hecho de dar un papel activo al nio, sino en construir una escuela viva continuacin natural de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del

medio. De esta manera se va construyendo una pedagoga unitaria, sin escisiones entre la escuela y el medio social. La escuela activa de Freinet parte, pues, de la actividad del nio, actividad estrechamente vinculada al medio. El nio con sus necesidades, con sus propuestas espontneas, constituye el ncleo del proceso educativo y la base del mtodo de educacin popular. Por lo tanto el centro del proceso de enseanza-aprendizaje no es el maestro sino el nio. Otro concepto fundamental en la pedagoga de Freinet es el inters. Las actividades escolares debern partir del inters, de las necesidades del nio y, por tanto, los trabajos debern estar percibidos por l como tareas tiles. Para cultivar el inters y mantenerlo vivo, Freinet busca las estrategias ms apropiadas para que el nio sienta la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace. Entonces la labor del maestro se limitar a ayudarle a avanzar; de ah que la base de las actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo de afinidades, siempre centradas en el inters del educando. De forma subyacente a cualquier actividad escolar est el tanteo experimental, es decir, que el aprendizaje comience por la experimentacin llevada a cabo en un medio rico en posibilidades experimentales, avanzando posteriormente hacia el anlisis de las reglas y de las leyes. Freinet propone una inversin en el proceso de aprendizaje, pues el origen del conocimiento no es la razn sino la accin, la observacin, la experimentacin y el ejercicio. En su clase heterognea de Bar-sur-Loup, Freinet busc la forma de atender a todos los alumnos sin excepcin por encima de las diferencias de inteligencia, carcter o de nivel social (1983: 32). Esta bsqueda pronto dio sus frutos y pronto surgieron las primeras tcnicas pedaggicas. Vlidas para todos y que estaban basadas en las realidades aportadas por el medio: el testo libre y la imprenta escolar, herramienta esta ltima que centrar la actividad de aprendizaje en su escuela y, poco a poco, en otras muchas escuelas que la adoptaron. El texto libre, es decir, la expresin literaria, es una composicin oral o escrita que se va conformando espontneamente con los temas planteados por los nios y que provienen de su propia realidad, con los que poco a poco se construye el libro de clase, El libro de la vida. La riqueza de temas provenientes de la vida misma lleva a Freinet a desterrar de su clase el manual de lectura. Sobre este tema escribir en 1928 No ms manuales escolares. De esta manera, pretendi corregir lo que consideraba uno de los mayores problemas que surgen de la enseanza concebida desde el punto de vista del capitalismo: separar la escuela de la vida y aislar a sta de los hechos sociales y polticos que la condicionan.

La imprenta escolar es el instrumento que complementa la elaboracin del texto libre al permitir su impresin y, por tanto, su permanencia en la clase. La expresin tipogrfica prolonga la expresin escrita, ya que permite al nio comprobar que escribe para ser ledo por otros y, a la vez, dismitifica la letra impresa. Estos textos impresos, ilustrados por los mismos nios y expuestos en la clase, constituan los temas de lectura colectiva. La adhesin de otros maestros a la tcnica de la imprenta escolar traer como consecuencia el surgimiento de otra de las ms conocidas tcnicas Freinet: la correspondencia interescolar, que abre la posibilidad del conocimiento de otros mbitos con caractersticas fsicas, geogrficas y humanas distintas que enriquecen a los alumnos. De esta manera se va conformando una colaboracin pedaggica que dio amplitud a la pedagoga de Freinet. Otras tcnicas fueron surgiendo, posteriormente, posibilitando una pedagoga sin manuales escolares, como el fichero escolar, el fichero de clculo, la biblioteca de trabajo, el diccionario cooperativo. Todas ellas constituyen las bases sobre las que se desarroll la enseanza activa y conforman uno de los aspectos ms originales de la pedagoga de Freinet. La finalidad de estas tcnicas no es la actividad por la actividad, sino de prolongar la vida natural del nio, la vida social, la vida del pueblo en que la escuela est situada. 5.2.1. La educacin por el trabajo La educacin por el trabajo es un principio fundamental en la pedagoga de Freinet. Atribuye al trabajo capacidad social y formativa, considera que es motor del progreso y de la dignidad, smbolo de la paz y de la fraternidad. Esto no supone, sin embargo, que las actividades manuales dejen en segundo lugar al esfuerzo intelectual y artstico, ni que oriente hacia un trabajo productivo prematuro. El trabajo en la escuela, segn Freinet, se basa en la idea de que no hay en el nio necesidad natural de juego: no hay sino necesidad del trabajo, es decir, la necesidad orgnica de gastar el potencial de vida en una actividad a la vez individual y social, que tenga un fin perfectamente comprendido, a la medida de las posibilidades infantiles. Con el trabajo se estimula el deseo permanente, propio de la infancia, de superarse, de superar a los otros, de ganar victorias grandes o pequeas, de dominar a alguien o algo (1971: 138). Y el nio juega slo cuando el trabajo no ha logrado agotar toda su actividad. Desde esta concepcin, Freinet entiende que el trabajo en la escuela no debe ser un auxiliar de la adquisicin de la formacin intelectual, sino un elemento constitutivo, propio de la actividad educativa y, por tanto, integrado en ella.

Cuando el trabajo no es posible ste es derivado hacia actividades que tienen las apariencias y las virtudes del trabajo y que el nio realiza en su medio infantil. Se trata del trabajo-juego, que se lleva a efecto en la escuela y que est constituido por los dos elementos a la vez. El trabajo, por otra parte, resuelve los principales problemas del orden y la disciplina sin tener que apelar a ningn sistema de sanciones. La organizacin de la vida y el trabajo en comn conducen naturalmente al orden; esta nueva orientacin pedaggica y social conducira a una armona que dara origen a un orden profundo y funcional, el orden que genera la actividad y el trabajo. Es de destacar que, si bien los aspectos fundamentales de orientacin pedaggica de este educador constituyen una dura crtica a la escuela tradicional, tampoco escatima sus crticas a la Escuela Nueva. Considera que sta disfruta de unas condiciones econmicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayora de las escuelas pblicas. De ah que, en general, los educadores partidarios de la pedagoga de Freinet consideraran (Freinet 1983: 28) que el movimiento de la Escuela Nueva es un movimiento burgus, en el sentido de que por haber nacido en un medio donde no se plantea la escasez de material escolar todos sus problemas se refieren a la pedagoga pura. Por otra parte, tanto Freinet como sus seguidores, entendieron que los mtodos activos de la Escuela Nueva se estaban desvinculando de la realidad y convirtindose, por si mismo, en artificiales, quedando en la pura teora. A la educacin ideal de la Escuela Nueva, Freinet opuso una educacin de clase. 5.2.2. La extensin de la obra de Freinet ms all de Francia. El movimiento Freinet en Espaa Uno de los aspectos destacados de la pedagoga Freinet es el de la cooperacin, aspecto que lo diferencia de otras formulaciones pedaggicas. Cooperacin entre alumno, entre alumnos y maestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Esta colaboracin entre maestros le dio, a la renovacin planteada por Freinet, un matiz particular: la renovacin parti de las bases, de los maestros de escuelas pblicas casi siempre mal dotadas. Nunca hasta este momento los movimientos renovadores haba partido de la base, de los maestros; toda la innovacin pedaggica anterior haba salido de los tericos. La cooperacin origin, tambin la extensin del movimiento. Si bien, en un primer momento la difusin se llev a cabo dentro de Francia pronto traspas fronteras. El movimiento adquiri, entonces, un carcter

internacional, extendindose rpidamente por muchos pases a partir de los aos treinta. Espaa y Blgica son los pases que, a juicio de Elise Freinet, merecen una atencin especial en cuanto al reconocimiento y aceptacin de esta nueva pedagoga (1983. 223). Gracias, sobre todo, al trabajo de Manuel Cluet en Madrid y Herminio Almendros en Barcelona, la tcnica de la imprenta se extendi rpidamente en territorio espaol. En 1928 regresa de Suiza el profesor de la Escuela Normal de Lrida Jess Sanz (2). Haba permanecido durante un curso en el Instituto J. J. Rousseau de Ginebra donde colaboraban grandes pedagogos y psiclogos estructurando lo que deba ser la pedagoga del futuro. All conoci los ensayos que un grupo de maestros rurales realizaban en torno a Freinet y el folleto de este ltimo: Plus de manuels scolaires. Este libro ofreca una visin realista de la labor escolar en las escuelas pblicas as como una crtica clara y valiente de los procedimientos pedaggicos usuales. Denunciaba la rutina escolstica, planteando que todo trabajo escolar deba fundirse con el medio social. Pero no se limitaba al anlisis de una situacin determinada sino que aportaba soluciones contrastadas ya por la prctica. En lenguaje directo, expresivo e inteligible se mostraba un camino a los maestros por el que podan resolver sus angustias de educadores. Haba un intento esforzado, original e inteligente de crear nuevos instrumentos y nuevas tcnicas docentes. Responda a las necesidades de la escuela pblica, basndose en la tarea autntica de quienes practicaban la educacin. Almendros solicita inmediatamente ms informacin del propio Freinet y estudia las posibilidades de aplicar las nuevas tcnicas. Entretanto, algunos maestros empezaban a hacerse partcipes del hallazgo pedaggico y, entusiasmados, deseaban cooperar en la experiencia. Pronto el pequeo ncleo inicial de maestros fue amplindose, ya que las nuevas tendencias de escuela activa divulgadas por la Revista de Pedagoga y la publicacin de sus series pedaggicas y metodolgicas haban incidido en un amplio sector del Magisterio. La experiencia se iniciaba y, aunque modestamente, daba sus frutos alentadores. Pronto surgi el proyecto de constituir una pequea cooperativa que pusiera al alcance de los limitados bolsillos de los maestros nacionales el material necesario: unas sencillas imprentillas de mara, tipos, rodillos, tintas, papel, y tambin unas fichas de trabajo escolar, que tenan la particularidad de presentarse en lenguaje sencillo y comprensible y de sugerir trabajos e iniciativas que motivaban fuertemente a los escolares. La nueva modalidad del trabajo escolar y el material que encauzara la avidez de conocimientos de los alumnos hacia la investigacin libre y realizaciones ancladas en la vida, haban de permitir que los maestros viesen que su labor perdiera el carcter escolstico y rutinario, transformndola en creativa y desalentadora. 5.2.3. La Repblica favorece sus proyectos renovadores

Con la instauracin de la II Repblica, trasladado a Barcelona bajo la advocacin de Manuel B. Cosso, Jaime Serra Hunter y Joaqun Xirau Palau -siendo ya Inspector General de Primera Enseanza-, impulsa notable-mente los estudios de Pedagoga en la Universidad de Barcelona, en los que participa como profesor y contribuye a la extensin de la escuela nueva. En 1934 Freinet es invitado a Barcelona a dar una conferencia en la Escola d'Estiu y es ocasin para que ambos se conozcan personalmente. La presencia de Freinet en Catalua da un nuevo impulso a la Cooperativa de Maestros y a la extensin de sus tcnicas de enseanza. Uno de los Grupos Escolares de Barcelona adopta ampliamente la utilizacin de la imprenta escolar como medio motivador del trabajo en la escuela y su enlace con la vida. Participa en el proyecto de la Escola Nova Unificada en el ao 1937, elaboracin catalana de un plan educativo que recoga el fruto de las experiencias de todo el primer tercio de siglo en Catalua, as como las aportaciones internacionales ms modernas, estructurando los estudios desde la Preescolar hasta la Universidad. Durante ocho aos se dedic enteramente a consolidar la obra gigantesca que en todos los aspectos de la cultura haban emprendido el Gobierno, la Generalitat y las instituciones puestas en marcha por el cambio acontecido. 5.2.4.En la escuela Freinet Al terminar la guerra, que ti de sangre el suelo espaol, Herminio Almendros, pasa la frontera y se refugia en Francia. Consigue llegar hasta la Escuela de Vence: la escuela de Clestin Freinet. All se encuentran acogidos nios espaoles al abrigo de la guerra: Acogerle fue para todos una alegra y un honor -dice Elise Freinet-; das emotivos de amistad, con la clida presencia de los nios de Espaa que le rodeaban como si fuera el padre, hacindole tantas preguntas sobre la guerra de ayer y la incertidumbre del maana. Das de fecundas actividades pedaggicas, pero tambin das sombros para el proscrito a quien se rehusaba todo derecho a residir en Francia. Vive tambin la inmensa tragedia de quienes vieron que su familia quedaba atrs y desmembrada. La odisea de que es protagonista su esposa Mara Cuys -tambin inspectora- y sus hijos, hasta lograr reunirse de nuevo, forma parte del doloroso captulo que se abre tras la guerra civil. En la dcada de los sesenta resurgi la preocupacin por la innovacin pedaggica y por la vinculacin entre la escuela y la comunidad donde sta se halla situada. Las tcnicas Freinet recobraron, entonces, protagonismo. La participacin de maestros espaoles en encuentros y congresos organizados por el grupo Freinet en Francia permitieron la toma de contacto entre maestros de distintas regiones del Estado, dando comienzo, as, a la reconstruccin del movimiento renovador espaol. 5.3. La ruptura del movimiento Freinet

Debemos sealar que, segn Colom, Antoni (ob. cit.), uno de los movimientos ms importantes de la pedagoga del siglo XX ha sido sin duda el movimiento Freinet, o sea, todo un grupo muy numeroso de maestros que, como hemos sealado, primero en Francia y despus en toda Europa, se organizaron en torno al maestro Celestine Freinet, (ms de cincuenta mil en Francia, de los que al menos cinco mil eran socios directos de su cooperativa, o institucin, gracias a la cual se gestionaban y se producan los materiales y elementos necesarios para aplicar su metodologa. 5.4. Los orgenes de la pedagoga institucional Pues bien, en el ao 1961 se produjo la escisin del movimiento Freinet, como fruto de las crticas que los maestros freinetistas de Pars realizaron al propio Freinet y a su concepcin pedaggica. La denuncia de tales maestros se basaba en el hecho de que C. Freinet no haba modificado su mtodo a pesar de los cuarenta aos transcurridos desde sus primeras aplicaciones, lo que significaba despreciar las mejoras metodolgicas que el avance de las ciencias humanas y sociales iban propiciando continuamente (sobre todo el psicoanlisis y la dinmica de grupos). Asimismo, se le critic que este rechazo por las nuevas aportaciones se debiera a que al no modificar el mtodo, tampoco fuera necesario cambiar los materiales pedaggicos, que en exclusiva venda la CEL, -Cooperativa de la Escuela Laica-, controlada por la familia Freinet, por lo que, de esta forma, se haca innecesario realizar nuevas inversiones econmicas. Esto hacia que el freinetismo se consolidase como una escolstica rgida que no permita innovacin, ni adaptacin alguna, por lo que algunas de sus virtudes -como el espritu cooperativo y libre que era tpico de las aulas freinetistas- se iba diluyendo bajo la imposicin abrumadora del mtodo y del rigor tcnico. Toda esta conjuncin de circunstancias hizo que el grupo de maestros escindidos del movimiento Freinet, ya en 1961, se asociasen bajo la denominacin de Grupo de Tcnicas Educativas (GTE) y poco despus surgiesen de l dos opciones, que, como veremos el siguiente epgrafe, una de ellas ms interesada en las cuestiones teraputicas, y por tanto ms influenciada por el psicoanlisis, y otra de carcter ms social, y prxima entonces a la dinmica de grupos. 5.5. Las diversas tendencias de la pedagoga institucional En trminos generales, la corriente de la pedagoga institucional se presenta como un modelo de autogestin escolar. Parte del propio concepto de anlisis institucional, cuyo objetivo es evaluar el grado de libertad, para ampliarlo, de las instituciones. Sin embargo, el movimiento de la pedagoga institucional no se presenta como una corriente homognea, sino que se bifurca en dos tendencias bien definidas, que tienen su origen en Francia, como hemos indicado, en la escisin del

grupo Freinet. En 1961 el grupo de maestros escindidos del citado movimiento se asoci bajo la denominacin de Grupo de Tcnicas Educativas (GTE) y poco despus surgieron de l dos tendencias: Una de ellas, formada por enseantes y psicoterapeutas, tales como Ada Vsquez, Jean y Fernand Oury y F.Tosquelles, que trabajaban en el sector de la enseanza especial. Esta corriente integr las aportaciones de las ciencias humanas, en especial del psicoanlisis y de la psicoterapia institucional. Pretendan transformar al individuo para lograr as un cambio social. La otra tendencia est representada por M. Lobrot, Lapassade y Lourau fundamentalmente. En ella se da prioridad a la dinmica del grupo maestro-alumnos. Integra el pensamiento rogeriano, considerando que la actitud no directiva del maestro que consiste en renuncia de poder y autogestin del grupoclase, que adquiere su verdadera dimensin en tanto que representa una contribucin (minscula y limitada) de un cambio estructural de la sociedad. Pretendan cambiar la sociedad, para luego en su seno transformar al individuo. Sealadas hasta aqu las notas especficas de ambas corrientes de la pedagoga institucional, se pueden destacar, tambin, los elementos comunes y diferenciadores de las mismas, para as obtener una visin clara e sus caractersticas generales: Elementos comunes: a) La pedagoga institucional se define por oposicin a la pedagoga tradicional y hunde sus orgenes en las corrientes renovadoras en educacin (Freinet, escuelas de Hamburgo, Summerhill, Lewin, no directividad de Rogers, teoras psicoanalticas, etc.). b) Supone una anlisis de la institucin en trminos de poder. Los pedagogos institucionales renuncian al poder desde el momento en que renuncian a los medios coercitivos sin los que el poder no existe. El objetivo es la autogestin del grupo para