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CEIP SAN SEBASTIÁN
PROYECTO PROPIO DE
MODIFICACIÓN DE LA
ASIGNACIÓN HORARIA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA:
AMPLIACIÓN HORARIA DE LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA INGLESA (DE 3º A 6º)
AMPLIACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA (1º Y 2º)
DAT MADRID-NORTE
FEBRERO DE 2015
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ÍNDICE
I.-Memoria Justificativa……………………………………………………………………………………. 2
1.1. Justificación……………………………………………………………………………………. 3
1.2. Características del Centro………………………………………………………………. 4
1.3. Distribución horaria………………………………………………………………………. 5
1.4. Calendario de implantación …………………………………………………………… 7
1.5. Recursos materiales y humanos………………………………………………………. 7
II.-Propuesta de profundización de la ampliación horaria de la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Primaria (de 3º a 6º) ……………………………………………………………………………………………………9
2.1. Características del proyecto…………………………………………………………… 10
2.2. Objetivos………………………………………………………………………………………. 10
2.3. Metodología………………………………………………………………………………….. 11
2.4. Propuesta de profundización o ampliación de los contenidos para el Área de Lengua Extranjera (Inglés)………………………………………………. 17
2.5. Evaluación……………………………………………………………………………………. 19
III.-Propuesta de profundización de la ampliación horaria del área de Educación Artística: Talleres de Expresión en 1º y 2º de Educación Primaria…………………………………………………………………………... 21
3.1. Características del proyecto…………………………………………………………. 22
3.2. Objetivos……………………………………………………………………………………… 23
3.3. Metodología………………………………………………………………………………… 24
3.4. Evaluación…………………………………………………………………………………… 24
3.5. Propuesta de profundización de los contenidos para el Área de Educación Artística (1º y 2º) ………………………………………………………. 25
3.5.1.- Taller de Cuentos……………………………………………………………………………… 25 3.5.2.- Taller de Teatro………………………………………………………………………………… 27 3.5.3.- Taller de Modelado…………………………………………………………………………… 30 3.5.4.- Taller de Danzas y Baile…………………………………………………………………….. 32 3.5.5.- Taller de Plástica……………………………………………………………………………….. 35 3.5.6.- Taller de Educación Vial…………………………………………………………………….. 37 3.5.7.- Taller: Doblo, Recorto y Coloreo………………………………………………………… 39
ANEXO IIA: Solicitud para modificar el horario lectivo y/o impartir áreas en lengua extranjera
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Certificado del Acta del Claustro en el que es aprobada la solicitudCertificado del Acta del Consejo Escolar donde es informado de la solicitud.
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II.. MMEEMMOORRIIAA JJUUSSTTIIFFIICCAATTIIVVAA
PROYECTO PROPIO DE ASIGNACIÓN HORARIA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte
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1.1.- JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto comprende dos ámbitos de intervención: la mejora de la enseñanza de la lengua inglesa(de 3º a 6ª de Primaria) y la ampliación del área de educación artística (1º y 2º de Primaria) para el mantenimiento de un proyecto de talleres consolidado en el centro. Con el desarrollo de ambos se pretende dar respuesta:
Por una parte, a las demandas que nuestra sociedad realiza para que los centros educativos lleven a cabo mejoras que posibiliten en el alumnado la adquisición de una competencia adecuada en el conocimiento de una lengua extranjera durante su escolaridad.
Como miembros de la Unión Europea debemos preparar a nuestros/as alumnos/as para vivir en un mundo pluricultural y plurilingüe. La escasa presencia de la lengua extranjera en nuestro entorno social hace que sea imprescindible que fomentemos con mayor empeño su aprendizaje desde la escuela.
Desde el convencimiento de que el aprendizaje de una lengua extranjera requiere una práctica constante y asiduidad, nuestro colegio solicitó un Proyecto Propio de ampliación de la enseñanza de la Lengua Inglesa que fue aprobado para su puesta en práctica en toda la etapa de Educación Primaria a partir del curso 2013-14, curso en el que se desarrolló con excelentes resultados tanto por la mejora de los resultados académicos del alumnado en el Área de Inglés como por el incremento de la motivación y el interés hacia esta área. El presente proyecto se presenta con el fin de dar continuidad al número de horas que el proyecto anterior destinaba al Área de Primera lengua Extranjera y a la metodología encaminada a mejorar la competencia comunicativa en el Área de Inglés. Es por esta razón por lo que se solicita el incremento de horas destinadas a Inglés en 3º, 4º, 5º y 6º. En cambio, no se solicita aumento de la asignación horaria en 1º y 2º, ya que las tres horas que el Decreto 89/2014, de 24 de junio determina para la enseñanza de la lengua Inglesa en 1º y 2º, se corresponden con las aprobadas en el Proyecto Propio anteriormente señalado.
Además en este momento tenemos sólo cuatro profesoras especialista en Inglés (tres de ellas tutoras que tienen que impartir forzosamente otras áreas) y no nos es posible incrementar más las horas destinadas al Área. Por ello, en el primer trimestre de este curso, hemos solicitado que el quinto puesto jurídico ordinario de
Lengua extranjera inglés que todavía no ha sido adjudicado a un/a profesor/a con
destino definitivo en el centro lo sea para el curso 2015-2016. Si por ello, el próximo curso contáramos con cinco profesoras especialistas, probablemente, volveríamos a presentar un nuevo proyecto para ampliar algo más el horario destinado a inglés.
Por otra parte, en nuestro colegio, desde el curso 1997-98 y hasta el presente curso, se ha llevado a cabo un Proyecto de Talleres de Expresión en 1º y 2º de Educación Primaria para trabajar de una forma global contenidos correspondientes a distintas áreas, fundamentalmente a las áreas de Educación Artística y de lengua Castellana y Literatura. Este proyecto es hoy una de las señas de identidad del centro y es valorado muy positivamente por el alumnado, las
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familias y el profesorado, ya que contribuye significativamente al desarrollo y aprendizaje integral de nuestro alumnado.
Tal como se refleja en la Orden ECD/65/2015/ de 21 de enero, “los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas” y, nuestra experiencia nos dice que proyectos como este ayudan a notablemente al aprendizaje de competencias, pues “ayudan a despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado” y permiten que en una sesión de aprendizaje se trabajen de forma globalizada distintas competencias.
El poder mantener este proyecto de talleres es el motivo por el que se solicita la ampliación de la asignación horaria del Área de Artística en 1º y 2º de Primaria.
Este Proyecto Propio de Modificación de la Asignación Horaria en Educación Primaria está en plena consonancia con la Orden3814/2014, de 29 de diciembre de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, donde se establecen los requisitos y procedimiento para el desarrollo de la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid.
Por último, cabe señalar que todo el profesorado especialista de Lengua Extranjera, así como el profesorado participante en el proyecto de Talleres de Expresión para 1º y 2º de Primaria se manifiesta de manera unánime dispuesto a desarrollar este proyecto, que, además, cuenta con la aprobación del Claustro de Profesores/as. También ha sido informado sobre él el Consejo Escolar, mostrándose plenamente favorable al mismo.
1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El CEIP San Sebastián está ubicado en la localidad de San Sebastián de los Reyes. Fue creado en 1979 en lo que entonces era una zona despoblada y ha sufrido numerosos cambios paralelamente a los del municipio. Actualmente, está rodeado de urbanizaciones y recibe alumnado de ellas y de viviendas de la zona de la Dehesa Vieja. Es un colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de línea dos, con unas, aunque antiguas, buenas instalaciones. En el momento actual además de con las aulas de E. Infantil y E. Primaria cuenta con gimnasio, cocina, comedor de pequeños, de mayores (en este sigue siendo necesario hacer dos turnos) y de profesores, botiquín, un pequeño taller de plástica, biblioteca, aulas de música, inglés, informática, psicomotricidad y dos de religión, una tutoría para cada ciclo, dos aulas de pedagogía terapéutica, una de audición y lenguaje y una de apoyo y recursos para el alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), y despachos para secretaría, jefatura de estudios, dirección y orientación. Completa estas instalaciones con tres zonas de patio: Infantil, 1er. Ciclo de E. Primaria y 2º y 3er. Ciclo de E. Primaria, este último con pistas deportivas.
El entorno del centro posibilita al alumnado y a sus familias la práctica de numerosos deportes y la participación en actividades culturales y de ocio, pues cuenta con polideportivos, piscina cubierta, teatro municipal, ludoteca, bibliotecas... También existen numerosas zonas verdes y parques infantiles.
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En las familias trabajan en su mayoría los dos cónyuges aunque está aumentando el número de desempleados. La unidad familiar suele ser de tres a cinco miembros. Los padres, en general, están preocupados por la educación de sus hijos e hijas, tienen un nivel socioeconómico y sociocultural medio y medio-bajo, y, en general, disponen, por motivos de trabajo, de poco tiempo para estar juntos. Por ello, se ha incrementado notablemente el número de familias que utiliza el servicio de desayuno, de comedor y participa en las actividades vespertinas, ya estén organizadas por el Ayuntamiento o por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). Entre estas últimas hay programadas: Inglés con monitoras nativas para Infantil y Primaria y Ludoteca en Inglés dirigida al alumnado de Educación Infantil.
El alumnado está bien integrado en la vida del colegio, las relaciones suelen ser cordiales y la acogida que dan a los compañeros y compañeras nuevos es, en general, buena. El número de alumnos y alumnas de origen extranjero es, aproximadamente, de 2 a 3 por aula. Por otro lado, se atiende en este momento a 23 alumnos/as con necesidades educativas especiales (6 destinatarios del aula de TGD y 17 de apoyo tipo B), además de 15 de apoyo tipo A atendidos por las profesoras de PT y 8 atendidos por las profesoras de AL). También hay 5 alumnos/as con necesidad de Compensación Educativa, aun cuando el colegio no cuenta con profesorado de Educación Compensatoria para atenderlos. EL profesorado que imparte Inglés realiza adaptaciones curriculares significativas (AC) del área cuando se considera necesario. En los últimos años, las bajas que se producen en el centro en 2º y 3er. Ciclo de Primaria se están cubriendo con alumnado procedente de colegios de diferente tipo, no obstante se trata de un alumnado en el que, en un número elevado, se dan dificultades de aprendizaje de distinta índole. Esto requiere de un esfuerzo importante tanto, por parte de la Orientadora, como por el Equipo de Atención a la Diversidad y de todo el profesorado. A pesar de ello, los resultados académicos en la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) de 6º suelen estar en la media de la Comunidad de Madrid o muy poco por debajo de la misma. Enla Prueba de Lectura, Escritura y Aritmética (LEA) de 2º, suelen encontrarse algo por encima de la media de la Comunidad.
En este momento, el colegio cuenta con una plantilla muy estable y cohesionada, implicada en la tarea docente y consciente de la necesidad de potenciar:por un lado, el aprendizaje del Inglés, ampliando el horario de dicha área y la programación de actividades y proyectos relacionados con el inglés en los que participe todo el alumnado.Por otro, una de las señas de identidad de nuestro centro que es la calidad de la enseñanza del Área de Artística, pues se considera un área fundamental para el desarrollo de competencias clave en nuestro alumnado.
1.3.- DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS ÁREAS
Teniendo en cuenta los requisitos establecidos en la Orden de la Consejería, nuestro Proyecto contempla la distribución horaria que consta en el Anexo IIAy respeta íntegramente e incluye los contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa, teniendo en consideración tanto el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de
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la Educación Primaria. La distribución horaria quedaría como continuación reflejamos.
Áreas de Educación Primaria, por bloques de asignaturas
Horas lectivas semanales
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Troncales
Lengua Castellana y Literatura 5 5 5 5 5 5
Matemáticas 5 5 5 5 5 5
Primera Lengua Extranjera 3 3 4 3:30 3:30 3:30
Ciencias de la Naturaleza 1:30 1:30 1:30 1:45 1:45 1:45
Ciencias Sociales 1:30 1:30 1:30 1:45 1:45 1:45
Específicas
Educación Física 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30
Educación Artística 2:30 2:30 1:30 1:30 1:30 1:30
Religión/Valores Soc. y Cívicos 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30
Recreo 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30
Total de horas lectivas semanales 25 25 25 25 25 25
Los cambios en el horario suponen:
a) En 1º y 2º de Educación Primaria: se reduce una hora semanal el Área de Lengua Castellana y Literatura y aumenta una hora semanal el Área de Educación Artística, que queda distribuida: 1 hora semanal de Música y 1:30 horas semanales (distribuidas en dos sesiones seguidas de 45 minutos) para llevar a cabo el Proyecto de Talleres de Expresión en los que se trabajan de forma globalizada contenidos de Educación Artística, lengua Castellana y Literatura, Educación Física y Educación Vial.
En 3º de Educación Primaria: se reduce una hora semanal el Área de Lengua Castellana y Literatura y aumenta una hora a la semana el Área de Lengua Extranjera (Inglés) para trabajar actividades que permitan profundizar las habilidades comunicativas en dicha lengua.
En 4º, 5º y 6º de Educación Primaria: en cada uno de los niveles,las Áreas de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza reducen su asignación horaria 15 minutos cada una y quedan, por tanto, distribuidas en dos sesiones (una de 1 hora y otra de 45 minutos); y aumenta media hora a la semanal el Área de Primera Lengua Extranjera (Inglés) para trabajar
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actividades que permitan profundizar las habilidades comunicativas en dicha lengua.
1.4.-CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
El Proyecto Propio de modificación de la asignación horaria en Educación
Primaria se implantará a partir del curso 2015-2016 en todos los cursos de la
Educación Primaria: en primero y segundo de educación primaria se llevará a
cabo la propuesta de profundización de ampliación horaria en el área de Artística
y en 3º, 4º, 5º y 6º, la propuesta de profundización de ampliación horaria de la
enseñanza de la lengua extranjera.
1.5.-RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
Entre los recursos materiales, destacamos los siguientes:
- Seis aulas de Educación Infantil. - Doce aulas de Educación Primaria. - 20 Pizarras Digitales. - Uno o dos ordenadores en todas las aulas, tanto de Educación Infantil como
de Educación Primaria. - Aula de Idiomas, dotada con equipo de DVD/VÍDEO, Pizarra Digital y
Biblioteca de aula en lengua inglesa. - Sala de Audiovisuales. - Aula de Informática. - Sala de Psicomotricidad. - Taller de Plástica. - Aula de Música. - Gimnasio.
Los Recursos humanos con los que contamos para desarrollar el proyecto:
El claustro del centro, desde el 4 de febrero de 2015 en el que se ha producido la jubilación de una profesora definitiva de Educación Primaria, está compuesto por 30 profesores/as (24 son propietarios definitivos, 3 están en comisión de servicios, 1 es interina y 2 son profesoras de Religión) cuyas especialidades son:
- 7 profesoras de Educación Infantil (6 profesoras tutoras y la secretaria del centro).
- 8 profesoras de Educación Primaria.
- 4 de Filología Inglesa (3 de ellas profesoras tutoras).
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- 1 de Música (también profesor tutor).
- 2 de Educación Física.
- 4 de Audición y Lenguaje (una es la directora, otra la jefa de estudios y otra la responsable del Aula de Apoyo y Recursos para la atención del alumnado con TGD).
- 2 de Pedagogía Terapéutica (una de ellas compartida).
- 2 profesoras de Religión (una de ellas compartida).
Además el centro cuenta con un Técnico Educativo para el Aula de Apoyo y Recursos para la atención del alumnado con TGD.
La disponibilidad horaria que tiene el profesorado especialista en Inglés es suficiente para cubrir el horario que se propone para ampliar el Área de Inglés. Por otro lado para llevar a cabo la ampliación horaria de Educación Artística en 1º y 2º de Primaria y desarrollar el Proyecto de Talleres de Expresión se cuenta con las cuatro profesoras tutoras de estos dos niveles, con la profesora que imparte Educación Física en 1º y 2º y con la directora que es especialista en Educación primaria y Audición y Lenguaje.
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IIII.. PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE
PPRROOFFUUNNDDIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAA
AAMMPPLLIIAACCIIÓÓNN HHOORRAARRIIAA DDEE LLAA
EENNSSEEÑÑAANNZZAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA
IINNGGLLEESSAA EENN EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
((DDEE 33ºº AA 66ºº))
PROYECTO PROPIO DE ASIGNACIÓN HORARIA EN
EDUACIÓN PRIMARIA
Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte
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2.1.-CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
El presente Proyecto está dirigido al alumnado de E. Primaria. En función de la disponibilidad horaria del profesorado especialista de Lengua Extranjera, se analizará su aplicación en la etapa de E. Infantil.
Se incrementará el número de horas de Inglés según se relaciona en la tabla de distribución horaria que figura en el AnexoIIA.
La ampliación del horario del Área de Lengua Extranjera no tiene como finalidad extender en el tiempo las concreciones curriculares actuales, sino que añadirá a éstas nuevos planes y tareas que posibiliten la consecución de los objetivos del Proyecto.
Este Proyecto permitirá enriquecer el Portfolio de Lenguas que desde el año
2009 realiza nuestro alumnado.
De forma paralela, el proyecto debe promover entre el profesorado la investigación sobre otros métodos de enseñanza-aprendizaje así como la búsqueda y selección de actividades y estrategias didácticas eficaces.
2.2.-OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Ampliar el número de sesiones del Área de Lengua Extranjera (Inglés) en 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.
Seguir mejorando y afianzar, entre nuestro alumnado, los logros alcanzados en la competencia lingüística en el Área de Inglés por el Proyecto Propio aprobado en el curso 13-14.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Potenciar el aprendizaje de la lengua extranjera en nuestra Comunidad Educativa. 2. Ofrecer a los/as alumnos/as un mayor número de actividades que redunden en beneficio de su competencia comunicativa.
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3. Disponer de más oportunidades para la utilización de las Nuevas Tecnologías en relación al aprendizaje de la lengua extranjera. 4. Fomentar en el alumnado la idea de pertenencia a la Unión Europea y a un mundo global a través del aprendizaje de la lengua más frecuentemente utilizada, tanto en una como en otro, en los intercambios entre personas que no comparten la lengua materna, facilitando así la apertura hacia otras culturas, la aceptación del otro y el concepto de ciudadanía europea. 5. Favorecer la competencia comunicativa en el idioma inglés sin lesionar otras áreas, de forma que se pueda atender a la diversidad sin menoscabo de otros aprendizajes fundamentales. 6. Promover, en base a la consecución de este proyecto, nuevos planes futuros relacionados con la lengua extranjera en el terreno de la interculturalidad, las Nuevas Tecnologías, el hábito lector en lengua inglesa, la dramatización, etc.
2.3.- METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
1º y 2º de Educación Primaria
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
De acuerdo con las recomendaciones de la legislación vigente, en 1º Y 2º de
primaria, priman la comprensión y la expresión oral y es hacia el final de 2º,
cuando se introducen la lectura y escritura de textos muy sencillos. Bajo esta
premisa, llevaremos a cabo en nuestro enfoque metodológico las siguientes
estrategias:
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN.
Creación de un clima afectivo que propicie el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Organización del espacio y el tiempo considerando las características
evolutivas del alumnado.
Fomentar la participación activa en las actividades de clase.
Intentar transmitir temas de interés para los alumnos/as y que capten su
atención.
Favorecer en los alumnos/as la toma de conciencia de su propio progreso.
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Acompañar la palabra con un soporte gestual que facilite la comprensión,
así como de las rutinas necesarias para facilitar la adquisición del lenguaje.
Proveer a los alumnos de estructuras lingüísticas básicas, adaptadas a su
edad, que les permitan usar el lenguaje de forma recurrente y sistemática
dentro del aula.
Proporcionar situaciones, ficticias y/o reales, para poner en práctica lo
aprendido
Hacer que el Inglés resulte gratificante.
En estos dos niveles se utilizan la historias o cuentos cortos como contexto para
proporcionar el ”input” o información nueva en cada unidad. El tipo de estructura
de los cuentos (acumulativa o repetitiva), los argumentos basados en la
experiencia cotidiana del alumnado y el tipo de personajes, nos permiten cautivar
el interés y contextualizar el lenguaje .
El reciclaje y el repaso del lenguaje y el vocabulario están incorporados de
forma natural como una parte integral de la secuencia de actividades.
Las actividades son fundamentalmente lúdicas y motivadoras para los
alumnos/as: juegos, mímica, dramatizaciones, chants, canciones … así como
actividades que suponen una “Total physical response”.
Las destrezas comunicativas se amplían de forma gradual y sistemática
según la edad y el nivel. En estos dos niveles, las características clave son las que
se resumen a continuación:
Los listenings
A través de las audiciones, los alumnos/as se familiarizan con los sonidos, el
ritmo y la entonación del inglés. Estas actividades permiten a los niños/as
reconocer y entender los estímulos lingüísticos y reaccionar a ellos antes de
producir el lenguaje solos. Tienen ocasión de desarrollar estas habilidades con las
audiciones de su libro de texto, que es utilizado en el aula en formato digital
frecuentemente, con visionado de DVD, con actividades interactivas en pizarra
digital y otras audiciones procedentes de Internet.
Hablar con los demás
Los niños/as desarrollan progresivamente destrezas de expresión oral
como, por ejemplo, recitar rimas y canciones, al contar sus “mini-cuentos”
(memorizados en el Primer nivel y leídos en 2º), en sus respectivos turnos de
protagonizar las rutinas de clase, en interacciones básicas y cuando participan en
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actividades de dramatización. Las actividades orales se centran sobre todo en
proporcionar marcos que empujen a los alumnos/as a utilizar el inglés por razones
con las que puedan identificarse, que entiendan y que les parezcan motivadoras y
amenas.
La lectoescritura
El desarrollo de las destrezas de lectoescritura en inglés va en aumento de
forma gradual y sistemática a los largo de los diferentes niveles. En 1º y 2º de
Primaria, se necesita un enfoque diferenciado de la lectoescritura, puesto que la
conveniencia de fomentar estas destrezas con niños pequeños varía según los
contextos y depende de otras cosas, como los conocimientos previos del inglés del
alumnado, su primera lengua y su nivel de alfabetización en su lengua materna. Por
este motivo se ofrece un enfoque flexible en cuanto al desarrollo de las destrezas
de lectoescritura, lo que permite poner el énfasis adecuado a su desarrollo en el
contexto que se presente.
Las destrezas en este campo irán encaminadas a la lectura y escritura de
palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales, así
como el uso de estrategias de lectura. En el Primer nivel se les muestra el lenguaje
escrito, alertando de las diferencias o similitudes con su lengua materna y se les
pide escribir en sus libros algunos términos o expresiones sencillos. En el 2º nivel
se pone énfasis en la lectura perceptiva de vocabulario y frases que ya les son
familiares de forma oral.
Se llevan a cabo regularmente lecturas de cuentos relacionadas con la
unidad correspondiente. Éstas deben ser realizadas por el profesor/a en primera
instancia y, especialmente en el primer nivel del ciclo, con el fin de que sean fijados
adecuadamente la asociación pronunciación-grafía, entonación , ritmo y acento ,
así como el disfrute e interés en la lectura de cuentos.
3º y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Llevaremos a cabo una metodología centrada en el alumno. En este
sentido partiremos de sus conocimientos previos y dispondremos de unos
contenidos organizados de manera globalizada ycontextualizados en torno a
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realidades estrechamente relacionadas con los centros de interés de los niños de
estas edades, que permitan la actuación del alumno dentro de actividades
variadas llevadas a cabo con variedad de recursos, incluido el juego, para fomentar
la motivación, la creatividad, el incremento de la atención y la creación de una
atmósfera agradable en el aula que permita la interacción ordenada entre las
personas que la ocupan (alumno-alumno, alumno-maestro) y la participación de
todos tanto en actividades llevadas a cabo en gran grupo, pequeño grupo o a nivel
individual, así como el fomento del aprendizaje significativo que lleve a los
alumnos/as a aprender a aprender y construir su propia competencia lingüística
estableciendo conexiones entre los conceptos nuevos y los conocimientos previos
realizando hipótesis sobre el input recibido, llegando a tomar conciencia de la
funcionalidad y utilidad del mismo dentro de diferentes situaciones comunicativas
y contextos.
En este sentido la actividad del niño irá dirigida a desarrollar las destrezas
comunicativas, siendo actividades características clave en este segundo ciclo las
que se resumen a continuación:
1- Los listenings: A través de las audiciones, los niños se familiarizan con los sonidos, el ritmo y la entonación del inglés. Las canciones y chants constituyen un buen recurso para conseguir todo esto, así como para la asimilación del lenguaje clave, útil para ser usado posteriormente en actividades de producción. El input auditivo más importante de cada unidad es el cuento. Al principio los
niños son expuestos a un lenguaje que va más allá de su competencia productiva, la
ayuda, mediante la preparación, el contexto, las ilustraciones y los efectos sonoros
del cd facilitan la comprensión global antes de trabajar el lenguaje de forma más
detallada con audiciones de pequeños diálogos destinadas extraer información
específica.
También se desarrollan las destrezas fonológicas, con repetición de palabras y
estructuras para luego ser usadas con éxito dentro de la interacción oral.
2- La pronunciación: la familiaridad con los aspectos de la pronunciación, se trabaja mediante la exposición a un amplio abanico de canciones, cuentos, chants y otros intercambios en inglés. Con ello se facilita la imitación de la misma y se sientan las bases que ayudarán al alumno/a a percibir y reconocer los sonidos en inglés y a hablar de la forma más inteligible posible desde el principio.
3- Hablar con los demás: Las actividades orales se centran sobre todo en proporcionar marcos que empujen a los niños a utilizar el inglés en intercambios orales, donde el empleo de la estructura y el vocabulario estudiados conlleve la satisfacción de una necesidad comunicativa real o imaginada.
4- El vocabulario: Es aprendido en conjuntos léxicos relacionados con los intereses del niño, su experiencia y su mundo inmediato. La introducción del vocabulario está relacionada con el aprendizaje funcional y simple para garantizar que la comunicación pueda levarse a cabo.
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5- Leer y escribir: Aprovechando que los niños de estos dos niveles ya están familiarizados con las letras del alfabeto y con la representación de los sonidos en su L1, se aumentará la capacidad lectora y escritora mediante la ayuda a la discriminación de sonidos y palabras a través del reconocimiento de palabras que tienen partes sonoras similares, los juegos de repetición y la lectura compartida (guiada por la maestra) de tiras de cómic, textos informativos sobre el mudo anglosajón y canciones. Se realizarán también actividades de comprensión lectora sobe los textos leídos y la asociación de un texto a una imagen representativa de un contexto.
La escritura se centrará en la corrección ortográfica a nivel de palabra y en la
construcción de mensajes siguiendo un modelo dado y contando con apoyo visual.
5º y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
El contexto para la entrada de nueva información en 5º Y 6º de Primaria es
proporcionado por historias y lecturas, a partir de las cuales se desarrollan
distintas destrezas lingüísticas y cognitivas en los alumnos/as.
Con este fin se llevan a cabo diversas estrategias de las que hablamos a
continuación:
Se utilizan una gran variedad de textos yactividades de audición. Éstas
incluyen canciones, raps, chants, historias, diálogos, conversaciones telefónicas,
etc…. Las tareas auditivas se centran en el aprendizaje global y en extraer
información específica y en intentar convencer a los alumnos de que pueden tener
éxito en dichas actividades sin tener que entender cada palabra (desarrollo de
habilidades de predicción y deducción).
La utilización frecuente de las pizarras digitales y la sala de informática para
acceder a los textos digitalizados, actividades interactivas, programas multi-ROM
relacionados con su libro de texto y algunos sitios de Internet apropiados a su nivel
, proporcionan un medio altamente motivador para los alumnos/as y
especialmente beneficioso para tratar la diversidad en el aula.
Cabe destacar, como medida pedagógica enormemente positiva, el
desdoble de grupos en todas las sesiones semanales del área de Inglés para 6º de
Educación Primaria. El objetivo fundamental de dicha medida es el de desarrollar
destrezas receptivas y productivas a nivel oral al proporcionar a los alumnos/as
más oportunidades de interactuar oralmente con el profesor y/o con los demás
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compañeros/as (aspecto éste imprescindible en el aprendizaje de idiomas), así
como de recibir una atención más individualizada.
A continuación se detallan algunas características clave en la intervención con
alumnos/as de 5º y 6º de Primaria:
1. Hablar con los demás. En estos dos niveles se continúan desarrollando las
destrezas productivas orales (por ejemplo, cuando se canta o se cuenta una
historia), y también se tienen en cuenta las destrezas interactivas (cuando
se realiza un juego comunicativo, se toma parte en una dramatización, se
intercambian opiniones sobre una historia o sobre una canción, etc). El
principal objetivo de las actividades orales es proporcionar el ambiente
propicio que motive a los alumnos a usar el Inglés. A través de esta
variedad de actividades orales los alumnos continúan familiarizándose
con los sonidos, ritmos, la entonación y los patrones del inglés, y aprenden a
producir dichos patrones de una manera natural.
La dramatización tiene una alta capacidad motivadora, pues a la vez que
practican el idioma hay un componente de diversión, aspecto éste que
favorece a los/as alumnos/as más tímidos.
2. El vocabulario: es presentado en familias léxicas que están relacionados
con sus intereses, su experiencia y su mundo inmediato. La introducción del
vocabulario está siempre relacionada con el aprendizaje de un lenguaje
funcional y simple para garantizar que la comunicación puede llevarse a
cabo.
3. Leer y escribir: El desarrollo de las destrezas de la escritura y la lectura en
inglés se construye gradual y sistemáticamente. En estos dos niveles se
expone a los alumnos a una gran variedad de textos escritos de diversa
tipología y, con frecuencia, relacionados con otras áreas de aprendizaje. y/o
aspectos socioculturales del mundo anglosajón. Los alumnos desarrollan
diferentes estrategias lectoras, tales como skimming y scanning,
intensivereading e identificación de las principales ideas del texto. Otras
destrezas incluyen, identificar y/o inferir el significado por el contexto,
teniendo como apoyo las ilustraciones y los titulares de la historia.. Durante
el curso escolar, los alumnos tendrán oportunidad de crear un dossier que
contenga sus composiciones escritas.
En cuanto a la lectura de otros cuentos e historias, se promoverá entre los
alumnos/as el uso de la biblioteca (tanto del aula de idiomas como del
centro), y se les pedirá que adquieran , al menos , un libro seleccionado por
el profesor/a cuya lectura será trabajada en el aula con el adecuado soporte
de audio. Para culminar la lectura del mismo se llevará a cabo alguna
actividad relacionada para ser expuesta (murales, etc…)
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4. La gramática: Debe ponerse un énfasis continuado en estos niveles en la
adquisición del lenguaje de una manera natural a través de la exposición
continuada a una gran variedad de input de diferentes fuentes. A lo largo de
5º y 6º, se presentan aspectos gramaticales simples de una manera sencilla.
Se pretende que los alumnos analicen el lenguaje que han practicado para,
de esta manera, sistematizar lo que saben y generar aprendizaje.
2.4.- PROPUESTA DE PROFUNDIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Teniendo en cuenta los requisitos establecidos en la Orden de la Consejería, nuestro Proyecto contempla la distribución horaria que consta en el Anexo IIAy respeta íntegramente e incluye los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa, teniendo en consideración tanto el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. La distribución horaria quedaría como continuación reflejamos.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Las sesiones extraordinarias con las que contaremos con el Proyecto Propio
de Ampliación de Horario han sido concebidas, fundamentalmente, para llevar a
cabo actividades con las que intensificar la práctica oral, desarrollar habilidades
orales y auditivas, impulsar el gusto por la lectura de textos en inglés e
incrementar la motivación del alumnado. Constituirán, por tanto, un complemento
indispensable para la enseñanza actual de la lengua extranjera en nuestro centro.
Bajo una secuenciación ordenada de estructuras gramaticales y usos del
lenguaje planificados por el Equipo del Área de Lengua Extranjera, se pretende
dotar a la etapa de actividades enfocadas a adquirir fluidez, que animen a los/as
alumnos/as a aumentar su confianza y que, en suma, acrecienten su competencia
comunicativa en lengua inglesa.
Dichas actividades incluirán frecuentemente agrupamientos en parejas y en grupo, en los que los/as alumnos/as sientan la necesidad de usar la lengua de aprendizaje en una variedad de contextos y requieran su cooperación para llevarlas a término.
El uso frecuente del juego comunicativo hace que Lengua extranjera se
convierta en vehículo de comunicación que motiva y despierta en los alumnos/as
el deseo de participar e implicarse en las actividades. Su ejecución depende en gran
medida del manejo de amplios recursos bibliográficos y de la creación de
materiales específicos por parte del profesorado.
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Con el juego comunicativo se persigue la puesta en práctica de acciones
altamente favorecedoras en los siguientes aspectos:
Expresión Oral : descubrir la información que falta, dar o completar instrucciones, interacciones con compañeros/as, describir imágenes, utilización de fórmulas de estrategia conversacional, adoptar el papel de un personaje, transmitir mensajes, reconstruir una historia, etc..
Comprensión Oral: seguir instrucciones, encontrar un lugar, encontrar un objeto escondido, ordenar elementos, responder a preguntas de verdadero o falso, hacer un dibujo siguiendo instrucciones, completar un mapa con instrucciones, continuar narraciones, etc...
La realización de algunas de estas actividades quedará plasmada en algunos
casos con imágenes fotográficas de los/as alumnos durante su ejecución,
grabaciones de sus intervenciones, representaciones a otros grupos de alumnos/as
o murales que reflejen contenidos de especial relevancia sobre lecturas o videos
tratados.
El entrenamiento del alumnado y la variedad de actividades utilizadas en estas
sesiones junto con el aprendizaje habitual de las sesiones ordinarias, dan pie a
una puesta en común para todo el centro que posibilitará la celebración de un Día
de Inglés, cuya fecha se procurará que coincida con el último día de curso,
convirtiéndose así en la Fiesta de Fin de Curso, en la que, de forma lúdica, se
implique a toda la comunidad educativa en la utilización del idioma inglés durante
toda la jornada. Podrán establecerse diversas estaciones o puestos, por los que
pasarán de forma rotativa grupos de alumnos/as a realizar actividades recreativas
en inglés, proporcionando así una mayor implicación de todo el centro en el
presente proyecto.
ACTIVIDADES DE LAS SESIONES EXTRAORDINARIAS.
Las tareas seleccionadas para ser llevadas a cabo durante estas sesiones adicionales incluyen:
Juegos comunicativos.
Dramatizaciones.
Simulaciones: incluirán diálogos guiados sobre tareas de la vida real como ir al médico, comprar en el supermercado, celebrar una fiesta, etc
Actividades interactivas en pizarra digital.
Lectura de historias.
Juegos de vocabulario.
Visionado de vídeos.
Canciones con las que se imiten modelos de pronunciación y entonación adecuados, al tiempo que se ejercite la memorización.
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Se expone a continuación la distribución por niveles de las actividades a desarrollar en las sesiones adicionales. Para su elaboración se han tenido en cuenta ciertos factores como: criterios pedagógicos de secuenciación de contenidos, disponibilidad de materiales, idoneidad de la actividad en el momento del curso escolar, etc.
3º y 4º de PRIMARIA
1er TRIMESTRE Canciones y karaoke.
Actividades interactivas en pizarra digital.
Juego comunicativo.
2º TRIMESTRE
Visionado de vídeos.
Dramatizaciones.
Juego comunicativo.
3er TRIMESTRE Juego comunicativo.
Lectura de cuentos.
Juegos de vocabulario.
5º y 6º de PRIMARIA
1er TRIMESTRE Canciones y karaoke.
Actividades interactivas en pizarra digital.
Juego comunicativo.
2º TRIMESTRE
Lectura de cuentos/historias.
Dramatizaciones.
Juego comunicativo.
3er TRIMESTRE Juego comunicativo.
Visionado de vídeos
Juegos de vocabulario.
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2.5.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROPIO DE AMPLIACIÓN DEL HORARIO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Con el fin de obtener información para poder emitir un juicio sobre la
conveniencia de las actuaciones llevadas a cabo, la Evaluación del Proyecto Propio
de Ampliación de Horario abarcará las siguientes dimensiones:
Evaluación de las sesiones en cada nivel.
Serán herramientas de valoración para este aspecto:
- Las Evaluaciones Iniciales que se practican al inicio de curso en el Área de
Inglés.
- La observación directa de la actitud e intervenciones de los/as alumnos/as,
que será registrada sistemáticamente en un Cuaderno de Anotaciones de
Aula.
- Los resultados académicos del Área de Lengua Extranjera.
En base a ellos, se analizarán los siguientes criterios:
- Aprovechamiento de las sesiones ampliadas.
- Eficacia de las actividades desarrolladas.
- Progreso del alumnado en relación a su competencia lingüística.
Evaluación del Equipo de Inglés.
A través de reuniones de coordinación del Equipo, se expondrán las
apreciaciones realizadas en los diferentes niveles, con el fin de:
-Corregir las posibles deficiencias.
_Exponer las dificultades encontradas.
_Proponer nuevas actividades.
_Actualizar ejercicios de Pizarras Digitales o programas informáticos.
_Afianzar los aspectos positivos del Proyecto.
Como resultado de estos encuentros se elaborará un Informe Trimestral que
permitirá realizar los ajustes necesarios.
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Evaluación de los Equipos Educativos.
Se efectuará una valoración por parte de los Equipos de Educativos de la repercusión del Proyecto en el Centro, y en las distintas áreas que hayan visto disminuido su horario. Se propondrá que los Equipos de Educativos realicen dicha valoración de forma trimestral y sus conclusiones se pondrán en común, para hacer una valoración de Centro, en la CCP.
24
IIIIII.. PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE PPRROOPPUUNNDDIIZZAACCIIÓÓNN
DDEE LLAA AAMMPPLLIIAACCIIÓÓNN HHOORRAARRIIAA DDEELL
ÁÁRREEAA DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AARRTTÍÍSSTTIICCAA::
TTAALLLLEERREESS DDEE EEXXPPRREESSIIÓÓNN EENN 11ºº YY 22ºº
DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
PROYECTO PROPIO DE ASIGNACIÓN HORARIA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte
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2.1.-CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
Talleres y profesorado
Cuentos …………………………….……………………………………. (Prof. Tutora)
Teatro …………..……………………………………………………………… (Prof. AL)
Modelado………………………………………………………………….(Prof. Tutora)
Baile………………………………………………………………………………(Prof. E.F.)
Plástica…………………………………………………………………… (Prof. Tutora)
Educación Vial o Doblo, Recorto y Coloreo............................ (Prof. Tutora)
Organización de los talleres
Horario
Se dedicará una tarde a la semana (jueves); cada sesión será de hora y media,
desde las 15:00 h. hasta las 16:30 h.
Duración
Cada taller tendrá una duración de cinco semanas consecutivas, repitiéndose seis
veces a lo largo del curso. Cada niño/a participará en los seis talleres a lo largo de
éste.
Con el fin de que recuerde en cuáles ha participado y para favorecer también el
conocimiento por parte de las profesoras de los distintos grupos de alumnos, se
confeccionará un “Carné de talleres” para cada alumno/a. Cada grupo-clase tendrá
el carné de un color diferente.
Grupos
Se formarán seis grupos (de 16 ó 17 niños y niñas), en los que se mezclarán
alumnos/as de las cuatro clases que componen los niveles de 1º y 2º de Primaria.
Se intentará que los grupos estén equilibrados con referencia a las diferentes
aptitudes y actitudes del alumnado. El grupo permanecerá durante todo el curso
para la realización de los seis talleres.
Espacios
Cuentos……………………………………………………………...Aula del ciclo
Teatro………………………………………………………………..Sala de psicomotricidad
Modelado…………………………………………………………..Taller de plástica
Baile……………………………………………………………….....Gimnasio
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Plástica……………………………………………………………..Aula del ciclo
Educación Vial o Doblo, Recorto y Coloreo.........…Aula del ciclo
Entradas y salidas
Las profesoras-tutoras explicarán a su grupo antes de comenzar los talleres la
existencia y organización de dicha actividad y dirán a cada uno de sus alumnos/as
cual será el primero que realizarán.
En la tarde de talleres los alumnos formarán seis filas, de manera que cada
profesora de taller subirá con su grupo de alumnos/as al aula correspondiente.
Igualmente, la salida la realizarán con la profesora del taller.
Material y presupuesto
La lista de material necesario para cada taller se refleja en la programación
correspondiente, muchos de estos materiales (pinturas, tijeras, folios, etc.) forman
parte del material ordinario de las aulas.
El resto de los materiales necesarios para el desarrollo de los distintos Talleres se
sufragará con cargo a la partida correspondiente a las cuatro aulas y, si fuera
necesario, a una partida específica del Centro.
2.2.-OBJETIVOS
Para el profesorado
Potenciar la comunicación interpersonal, fomentar el intercambio de conocimientos, ideas y experiencias para enriquecer nuestra práctica educativa y complementarnos a partir de nuestras diferentes aptitudes.
Para el alumnado
Favorecer el conocimiento y la relación con los compañeros y compañeras con los que se comparte patio, pasillo y profesorado especialista, fomentando el sentimiento de pertenencia al mismo centro educativo.
Comprender las posibilidades de la palabra, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.
Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como algunas técnicas específicas.
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Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.
Despertar y desarrollar actitudes de respeto, ayuda y cooperación en el grupo.
Explorar materiales e instrumentos diversos (orales, plásticos y dramáticos) para conocer sus posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
Potenciar la capacidad creadora, desarrollando distintas posibilidades de expresión.
Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y bienestar personal.
2.3.- METODOLOGÍA
Cada uno de los talleres, dependiendo de sus objetivos, contenidos y actividades,
tiene una metodología propia, pero en todos, la realización de dichas actividades se
adaptará a las características de cada grupo y de cada niño y niña en particular:
edad, madurez, aptitudes, etc. Las profesoras estarán receptivas y abiertas a las
sugerencias y aportaciones de los niños y niñas.
2.4.- EVALUACIÓN
En cuanto al alumnado
- Se efectuará de forma continua a través de la observación sistemática de la realización de las actividades. Ello permitirá, como ya se ha reflejado, adecuar los objetivos, contenidos y actividades a cada grupo y a cada niño/a en particular.
- Al finalizar cada turno de talleres se realizará una evaluación del grupo y de cada alumno/a.
En cuanto al profesorado
- A lo largo del curso, cuando se considere necesario, el grupo de profesoras analizará el grado de consecución de los objetivos planteados, dificultades que pueden estar surgiendo y sus causas y se decidirán, si fuera conveniente, los cambios a realizar.
Registro de la evaluación (modelo)
Taller de: ……………………………………………………
Grupo: ………………………
Fechas (inicio/finalización): …………………/………………………………
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1.- Evaluación del grupo
Aptitudes (expresión oral, destreza manual, expresión corporal)
Actitudes (cohesión, respeto a las normas, interés, motivación, iniciativa…)
2.- Evaluación de los alumnos/as
Alumnado Aptitud Actitud Calificación General
*En los apartados de aptitud y actitud se podrán reseñar observaciones en
calificación general se calificará el taller (SB, NT, BI, SU e IN)
2.5.- PROPUESTA DE PROFUNDIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN 1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Teniendo en cuenta los requisitos establecidos en la Orden de la Consejería, nuestro Proyecto contempla la distribución horaria que consta en el Anexo IIAy respeta íntegramente e incluye los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa, teniendo en consideración tanto el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. La distribución horaria quedaría como continuación reflejamos.
TALLER DE CUENTOS
Objetivos específicos
1.- Disfrutar con cuentos no tradicionales y con gran sentido del humor.
2.- Aprender a escuchar.
3.- Generar el gusto por la lectura.
4.- Construir pareados sencillos.
5.- Disfrutar con la creación de un cuento.
6.- Desmitificar la figura masculina en los cuentos populares.
7.- Valorar positivamente la figura femenina.
8.- Coeducar a través de la literatura.
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9.- Iniciar a los niños y niñas en el debate.
Contenidos
- Desmitificación de los personajes en el cuento popular.
- El sentido del humor en la literatura popular.
- Creación del propio cuento.
- La figura femenina como salvadora.
- Animación a la lectura.
- Creación de pareados.
- Gusto por escuchar.
- El debate como forma de comunicación.
Metodología
Los cuentos que se trabajan en el taller (en años alternativos) son:
BABEL COL, El príncipe Ceniciento
ENRIETTE BICHIONNIER, El monstruo peludo
En ambos trabajamos la coeducación y la desmitificación de los cuentos populares.
- La sesión comienza con dos pequeñas canciones que pretenden motivar y crear expectación.
- Durante el taller, cada niño/a elaborará su propio cuento, cada día haremos un dibujo y la frase correspondiente, además de la portada.
- Gran parte de la sesión estamos en asamblea por lo que es muy importante saber estar bien sentado y escuchar. Una vez contado el cuento, se abre un debate en el que se pretende destacar los aspectos más educativos del cuento, así como los coeducativos.
- La última parte de la sesión la dedicamos a elaborar cada página de lo que compondrá luego nuestro cuento. Siempre realzando el aspecto más plástico, dibujando con rotulador y realzando el detalle.
Criterios de evaluación
- Saber escuchar.
- Comprender el cuento.
- Elaborar el cuento con limpieza y detalle.
Materiales
- Cuentos
- Cartulinas y folios de colores
- Rotuladores
- Pinturas
- Acetato para plastificar
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- Canutillos para encuadernar
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL TALLER DE CUENTOS
Competencia Lingüística: utilización adecuada del lenguaje en la evocación del cuento e inicio en la creación de pareados (expresión de pensamientos, vivencias y opiniones).
Competencia Sociales y Cívicas: resolución de conflictos con actitud positiva. Utilización del cuento como ejemplo en la resolución de conflictos sin violencia. Conocimiento de usos y costumbres de nuestra época y de épocas pasadas.
Conciencia y Expresiones culturales: puesta en funcionamiento de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Valoración de las ilustraciones de los cuentos como medio de expresión, creación y comunicación no verbal. Realización de un proyecto creativo personal y único, utilizando el dibujo como medio de expresión artística.
Competencia matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología: la temática de los cuentos es siempre fuente de observación del mundo que nos rodea: anatomía y comportamiento de animales, paisajes, elementos de la naturaleza…
TALLER DE TEATRO Objetivos específicos
1.- Fomentar la participación activa a través del juego dramático.
2.- Favorecer la desinhibición, la espontaneidad, la aceptación de sí mismo y de los
demás.
3.- Conseguir la plena conciencia del propio esquema corporal y de su relación con
el espacio.
4.- Desarrollar la capacidad de simbolización, la fantasía y la imaginación, a través
de objetos, personajes y juego dramático.
5.- Coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos.
6.- Elaborar el diálogo de un personaje, una vez escuchado y comprendido el
cuento.
Contenidos
Conocimiento del esquema corporal:
- Movimientos globales y segmentarios.
- Equilibrio estático.
- Respiración/relajación.
- Movimiento/inhibición.
- Tipos de movimientos y desplazamientos.
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Organización espacial:
- Desplazamientos: individuales, parejas, grupos.
- Estructuras: filas, corros.
- Conceptos, básicos: arriba/abajo, delante/detrás, etc. Organización temporal:
- Causa/efecto
- Secuencias
- Conceptos básicos: antes/después. Lenguaje y comunicación:
- Creación e improvisación a partir de objetos, música, textos orales.
- Descripción de personajes Dramatización de cuentos infantiles:
- Estructura del cuento: espacio y tiempo.
- Análisis de los personajes.
- Creación de diálogos. Actitudes
- Normas, respeto, ayuda y colaboración.
Metodología
- La primera sesión tendrá un tema o centro de interés que servirá de motivación y conexión de los diversos ejercicios de expresión corporal.
- El resto de las sesiones se dedicarán a la dramatización de un cuento infantil en el que cada niño y niña representará un personaje. El texto de los personajes lo crearán los niños y niñas a partir del cuento narrado por la profesora.
- Cada uno de los cuentos se representará para el resto de los compañeros y compañeras del ciclo el viernes de la semana siguiente a la finalización del taller. Se invitará, también, a las familias de los niños/as que representan el cuento. La representación se llevará a cabo en el gimnasio.
- En cuantos a los decorados, se utilizan los realizados en cursos anteriores y se van renovando cuando es necesario. Su realización está a cargo de la profesora Beatriz.
- El vestuario corre a cargo de tres madres. Lo realizan en el Aula de Audición y Lenguaje la tarde de los jueves. Si no surge ningún contratiempo, este grupo de madres, colaborará con el taller durante todo el curso. La tercera tarde del taller, las madres dedicarán un tiempo a probar a los alumnos/as sus trajes. Estas madres también nos ayudarán a vestir a los niños y niñas la tarde de la representación.
Criterios de evaluación
- Respetar las normas establecidas para el taller.
- Desarrollar la capacidad de expresarse corporalmente (bailar, representar personajes, objetos…) de forma adecuada: sin bloqueos ni conductas desajustadas.
- Reconocer los componentes de un cuento: personajes, lugar, acontecimientos, etc.
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- Ser capaz de interpretar un personaje teniendo en cuenta la postura, forma de desplazamiento, sentimientos básicos, estableciendo una relación adecuada con otros personajes de la obra.
- Ser capaz de crear, a partir de la narración, el diálogo de un personaje.
Material
- radiocasette
- cintas de música
- un trapo grande
- un pañuelo de psicomotricidad para cada niño/a
- un aro para cada niño/a
- folios
- lápices, gomas, plastidecor
- telas para confeccionar el vestuario
- papel continuo
- una plancha, mesa de plancha, perchas, costurero y un armario (todo para el vestuario)
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL TALLER DE TEATRO
El taller de teatro contribuye al desarrollo de las competencias sociales y
cívicasen tanto que permite a los/as alumnos/as analizar las posibilidades de su
cuerpo, el gesto, la postura y la voz para lograr fines determinados. Igualmente, la
coordinación con otros y con los materiales en uso (vestuario, objetos y sonido),
facilitan el desarrollo de esta competencia.
La competencia en comunicación lingüística se ve enriquecida al permitir que
el/la alumno/a pueda llegar a comprender y utilizar textos diferentes con la
intención comunicativa de saber representar una realidad. De igual manera, se
provee a los/as alumnos de estrategias para organizar su pensamiento y
desarrollar habilidades discursivas.
Contribuye a la competencia cultural y artística, al posibilitar que el/la
alumno/a se familiarice con manifestaciones artísticas y culturales, así como que
se inicie en el conocimiento de los principales materiales, técnicas y recursos del
lenguaje teatral.La temática de las obras que se representan es, por otro lado,
fuente de observación del mundo que nos rodea.
Potencia el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al ayudar a los
alumnos a establecer compromisos de trabajo cooperativo y a desarrollar
habilidades relacionadas con la confianza en uno mismo y el espíritu de
superación .
La apreciación y el respeto por las contribuciones ajenas, junto con la
representación de las obras dentro y/o fuera del colegio frente a una audiencia,
ayudan de forma eficaz a conformar la competencia social y ciudadana.
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Por último, el desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria,
compresión y expresión lingüística, motivación de logro, trabajo en grupo y
autoevaluación, abundan en la adquisición de actitudes y competencia para
seguir aprendiendo de forma autónoma.
TALLER DE MODELADO
Objetivos específicos
1.- Establecer una relación individual y colectiva con uno de los materiales
primigenios que nos relacionan con nuestros orígenes: identificarse con la
naturaleza.
2.- Explorar y utilizar materiales plásticos con precisión.
3.- Comparar las cualidades de distintos materiales: dureza, composición,
rugosidad, manipulabilidad…
4.- Trabajar las diferentes dimensiones espaciales a través de un material maleable
(plano, bidimensional, tridimensional) así como su introducción en la geometría:
esferas (cuentas), espirales (caracoles), cubos (dados), cilindros…
5.- Iniciarse en la adquisición de técnicas que ayuden a mejorar la capacidad de
expresión.
6.- Representar la realidad cercana e imaginaria.
7.- Disfrutar de la elaboración de las creaciones.
Técnicas
los primeros ejercicios son manipulativos:
- palmoteo
- golpeteo
- rotación
- pellizcado
- estrujado
- churro o rollo
- placas Las formas de decoración son incisiones y texturas.
Metodología
- La pasta antes de utilizarla hay que manipularla y amasarla para que sus partículas se unan entre sí debido al movimiento de las manos. Esto evita que se agriete en el secado.
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- Cada una de las actividades que se programen durará una sesión. En cada sesión se ofrecerán actividades de distinta complejidad, teniendo en cuenta la experiencia que tenga el alumno/a en las actividades de modelado.
Criterios de evaluación
- Respeta las normas del taller.
- Reconoce los materiales, así como sus posibilidades plásticas.
- Es capaz de desarrollar su capacidad creativa a partir de un material dado.
- Respeta las producciones propias y las del resto del grupo.
- Colabora y participa en el grupo.
- Disfruta de las creaciones propias y de las de sus compañeras/os.
Material
- Esponja para alisar y pulir.
- Tablillas para que no se pegue la pasta a la mesa.
- Rasqueta para cortar las planchas y tiras y alisar las piezas.
- Espátula para unir piezas, retocar, alisar y pulir.
- Pasta de sal.
- Periódicos.
- Témperas, alquil.
- Palillos de modelado.
- Rodillo para alisar las planchas.
- Vaciadores o desbastadores para vaciar las piezas macizas.
- Punzón para marcar, agujerear y rayar las piezas.
- Pasta para modelado.
- Barbo tina para pegar piezas.
- Trapos de algodón.
- Plastilina.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL TALLER DE MODELADO
Conciencia y expresiones culturales: utilización de materiales como fuente de
enriquecimiento de la capacidad creadora y de disfrute. Conocimiento de técnicas
y recursos de la expresión artística que proporciona el modelado.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: adquisición en interiorización de
buenos hábitos en el trabajo con materiales. Toma de decisiones para la
elaboración de las producciones propias. Expresión de gustos y preferencias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
interpretación del medio físico a través de los conceptos aprendidos ( animales,
objetos). Conocimiento y manipulación de materiales. Utilización de las formas
geométricas para describir las formas de objetos cotidianos.
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TALLER DE DANZAS Y BAILE
Objetivos específicos
1.- Mejorar la capacidad de desinhibición, espontaneidad y seguridad en sí mismos.
2.- Favorecer la relación entre los compañeros de clase.
3.- Establecer vínculos afectivos y cooperativos con alumnos/as de otras clases y
cursos.
4.- Conocer y valorar distintos registros musicales.
5.- Desarrollar el sentido artístico vinculado a la danza, al baile y a la música.
6.- Desarrollar la capacidad de valorar y utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y del movimiento para lograr transmitir ideas, sentimientos…
7.- Desarrollar el ritmo.
8.- Conocer y practicar pequeñas coreografías y danzas tradicionales propuestas
por la profesora.
9.- Desarrollar la capacidad de memorizar bailes, coreografías y secuencias de
movimientos.
10.- Desarrollar la conciencia del propio esquema corporal y de su relación con el
espacio y el tiempo.
11.- Trabajar con distintos conceptos espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
diagonales, rectas, círculos…) asociadas al movimiento.
12.- Despertar el interés y la motivación por el baile y la música.
13.- Aprender un conjunto de nociones básicas para la práctica autónoma de
bailes.
14.- Mejorar la capacidad de escucha y atención.
15.- Trabajar la relajación y la respiración.
Contenidos
Lenguaje corporal y comunicación no verbal:
- Creación e improvisación de movimientos al ritmo de la música.
- Expresión de ideas y sentimientos a través del movimiento.
- Creación e improvisación de movimientos asociados a una melodía y a objetos varios.
- La mímica y la imitación.
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- El gesto y las calidades de movimiento (ligero/pesado). Conocimiento del esquema corporal
- El movimiento con los distintos segmentos corporales.
- Movimientos globales.
- Movimientos estéticos y cuidados.
- Equilibrio estático, dinámico y con objetos.
- La relajación (Jacobson, masaje…).
- Las fases de la respiración, respiración abdominal o profunda.
- La lateralidad. Organización espacial
- Desplazamientos variados en el espacio (diferentes direcciones, sentidos…)
- Agrupaciones varias.
- Estructuras y nociones espaciales: izquierda, derecha, delante, detrás, dentro, fuera, rectas, corros, diagonales.
Organización temporal:
- Secuencias de movimientos.
- Secuencias rítmicas.
- Nociones temporales: lento, rápido, antes, después, al mismo tiempo… Representación de danzas, bailes y pequeñas coreografías libres:
- Secuencias de pasos, movimientos que estructuran la coreografía propuesta por la profesora.
- Elección de un elemento (objeto) de baile libre.
- Elección de un registro musical para baile libre: clásico, moderno, flamenco, percusión…
Danzas tradicionales y populares:
- La Yenka
- El Minuet
- Mana vou (Israel) Actitudes:
- Normas, respeto de los compañeros, cuidado del material, colaboración y participación activa.
Metodología
Las sesiones tendrán una estructura determinada, pero siempre flexible,
abierta a posibles imprevistos y modificaciones. La estructura pensada es la
siguiente:
- En primer lugar, actividades y juegos de desinhibición y puesta en marcha.
- A continuación se presentará a las alumnas y alumnos una coreografía con una canción popular del momento, para practicar y aprender. (Esta coreografía se aprenderá en varias secuencias, en las distintas sesiones, con objeto de facilitar la memorización de la misma).
- A continuación realizaremos actividades varias para el desarrollo de los contenidos: baile libre, juegos de imitación y mímica, creación libre de coreografías eligiendo melodía y elemento…
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- Antes de finalizar practicamos una de las danzas tradicionales propuestas en los contenidos, y para afianzar su aprendizaje la repasamos en la sesión siguiente.
- Finalmente actividades de vuelta a la calma y descanso: respiración y relajación, estiramientos, asamblea, expresión plástica sobre el papel.
* Tendremos en cuenta que la primera sesión se centrará en actividades de
presentación, desinhibición, primer contacto con el baile y primeras
impresiones del grupo.
Criterios de evaluación
- Respetar las normas establecidas en el taller.
- Participar de forma activa y colaborar con el grupo.
- Esforzarme según mi capacidad.
- Respetar a mis compañeras/os.
- Ser capaz de memorizar las secuencias y pasos que componen la coreografía o la danza.
- Ser capaz de interpretar melodías musicales a través de movimientos libres y controlados.
- Ser capaz de seguir el ritmo de la música.
- Ser capaz de imitar los gestos y movimientos de mis compañeros/as.
- Ser capaz de expresarme a través de movimientos y gestos.
Material
- Equipo de música.
- CDS musicales: canciones del verano, música clásica (piano, violín…), música pop, flamenco, música específica de las danzas.
- 24 pañuelos.
- Ceras de colores y folios.
- Colchonetas.
- Envases de yogur.
- Pelotas pequeñas de goma o tenis.
- Material de Educación Física: aros, pelotas, conos, bancos suecos…
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TALLER DE DANZA
Competencias sociales y cívicas: desarrollo de hábitos saludables en cuanto a
posturas correctas, técnicas de relajación y seguridad con los compañeros/as.
Asimilación de la idea de auto-organización en grupo, planificación del trabajo y
corrección de posibles errores para conseguir un resultado estético.
Conciencia y expresiones culturales: realización de actividades de dinámica
grupal para promover la creatividad y la estética. Conocimiento de danzas
populares como medio de expresión de la cultura de pueblos y otros grupos
humanos.
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Competencia de aprender a aprender: desarrollo de estrategias de atención.
Perseverancia en el esfuerzo para lograr un fin. Memorización de pasos y
secuencias. Coordinación de la producción propia y la del grupo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: resolución de problemas
motrices que pueden presentarse, asumiendo riesgos en función de sus
posibilidades. Búsqueda de soluciones de forma autónoma que promuevan la
autosuperación, la autoconfianza y la perseverancia ante las dificultades.
Competencia lingüística: expresión de vocabulario específico de danzas y
ejecución de coreografías.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
realización de razonamientos sobre orden, secuencias, cantidades y orientación
espacial.
TALLER DE PLÁSTICA
Objetivos específicos
1.- Explorar y manipular diversos materiales útiles para la expresión plástica.
2.- Ejercitar y controlar progresivamente las distintas técnicas de expresión
plástica.
3.- Expresar vivencias y sentimientos mediante producciones plásticas.
4.- Cuidar y respetar los materiales e instrumentos que se utilizan en el taller.
5.- Disfrutar con la ejecución de un trabajo completo y significativo.
Contenidos
Impresión de estampados. Realización de composiciones plásticas. Manejo adecuado de instrumentos: pinceles, punzones, tijeras, pinturas,
pegamento, etc. Conocimiento de los colores: mezclas, colores fríos y cálidos. Comprender y utilizar términos como: homogéneo, tamaño, plegado,
simetría, silueta, dirección, línea, trazado, medida, plantilla, presión, vertical, horizontal…
Normas de seguridad para utilizar los instrumentos: no chupar las pinturas, no aspirar el pegamento, manejar las tijeras y punzones con cuidado, etc.
Respeto a las normas del taller.
- Atender a las explicaciones.
- Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.
- Utilización adecuada de instrumentos y materiales, etc.
-
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Metodología
- En este taller se realizarán diferentes composiciones plásticas individuales.
- La forma de trabajo es activa, se conocen y se valoran los intereses del alumno.
- Para que cada alumno/a “aprenda a aprender” se tienen en cuenta las posibilidades de cada cual para fijar las metas a conseguir.
Criterios de evaluación
- Responsabilidad en el uso de los materiales (dejarlos en su sitio, cuidarlos, normas de seguridad, limpieza de los mismos…).
- Respeto por las producciones propias y ajenas.
- Esmero y cuidado en las realizaciones plásticas.
- Destreza en las técnicas motrices (picado, coloreado, pegado, plegado, recortado…).
Material
- Papel de diferentes tipos: seda, charol, celofán, cartulinas…
- Lápices, gomas, sacapuntas, pegamento, tijeras, punzones, pinceles…
- Rotuladores, ceras, pintura de dedos, alkil…
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TALLER DE PLÁSTICA
Competencia lingüística: expresión verbal de las cualidades de los objetos de su
entorno en cuanto a forma, tamaño y color. Comprensión de instrucciones para la
elaboración de sus composiciones. Empleo de vocabulario específico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la
creación de espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración del
entorno próximo, así como la experimentación con diferentes formas, texturas y
colores, son procedimientos del método científico que contribuyen a incrementar
esta competencia. Realización de estimaciones de medida. Identificación de figuras
geométricas en las formas de objetos cotidianos. Interpretación de posiciones y
movimientos de objetos en el espacio. Interpretación de las instrucciones de
elaboración en sus aspectos cuantitativos y espaciales.
Conciencia y expresiones culturales: identificación de diferentes
manifestaciones culturales y artísticas para utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute. Utilización de técnicas y materiales para acceder al
conocimiento básico de diferentes lenguajes artísticos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: expresión de sentimientos,
emociones e ideas mediante sus composiciones plásticas con autonomía.
Incremento de la seguridad en uno mismo y del espíritu de superación.
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Competencia para aprender a aprender: desarrollo de destrezas propias de la
expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma, que permitan
realizar creaciones cada vez más elaboradas.
Competencias sociales y cívicas: Respeto y valoración por las creaciones de los
demás.
TALLER DE EDUCACIÓN VIAL
Los seis o siete años es una edad en la que la vida y la actividades de los niños
siguen centradas en sí mismos y en sus interese más inmediatos. No obstante, cada
vez es más importante para ellos su relación con el medio social, lo que les permite
iniciarse en la colaboración con el grupo de compañeros, jugar a establecer reglas y
de esta manera empezar a comprender que las normas surgen por el acuerdo entre
las personas.
La seguridad del niño requiere que conozca:
Como peatón:
Las calles y los itinerarios que realiza con frecuencia (casa-colegio).
Que debe tener especial atención al salir del colegio.
Las señales del medio en que se mueve (uso del semáforo, cómo cruzar travesías,
como debe de ir por una carretera…)
Los lugares adecuados en los que debe jugar a la pelota, con patines y
monopatines.
Como viajero:
Que debe ir siempre sentado en el autocar escolar, sin levantarse del asiento.
Que debe ir sentado en la parte trasera del coche, con el cinturón bien abrochado y
sin asomarse por la ventanilla.
Como conductor:
El manejo de la bicicleta de forma correcta, en lugares seguros e ir aprendiendo las
señales que tendrá que utilizar cuando conduzca por la carretera.
Objetivos:
- Conocer el entorno físico próximo al alumno en relación con el tráfico.
- Conocer las normas de circulación peatonal y adquirir hábitos de
comportamiento y prudencia en el uso de las vías como peatón.
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- Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes
particulares y colectivos como viajero.
- Descubrir la importancia que tienen las señales de tráfico básicas y adquirir el
conocimiento de su significado.
- Elegir los lugares adecuados para la conducción y uso de la bicicleta.
- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender y obrar de
acuerdo con ellas.
Contenidos:
Clases de vías públicas: vías urbanas, vías interurbanas, travesías.
Partes de una vía: calzada, acera, bordillo, arcén, carril.
Señales de tráfico: verticales, luminosa (los semáforos), marcas viales (pasos de
peatones) y señales y órdenes de los agentes de la circulación.
Normas de circulación en la ciudad dirigidas al peatón.
Adquisición de correcto comportamiento del escolar como viajero en distintos
medios de transporte: colectivo, particular, escolar (espera, bajada, subida, uso de
cinturones de seguridad…).
Normas fundamentales en la conducción de bicicletas: circular lo más próximo a la
derecha y por el arcén (si lo hay), en fila india, mantener una velocidad adecuada,
señalización de maniobras, giros
Metodología
Los talleres tienden a conseguir desarrollar múltiples aspectos positivos en la
formación integral del alumno: libertad, responsabilidad, crítica, participación,
creatividad, potenciar habilidades y destrezas, desarrollar la expresión, favorecer
el aprendizaje activo más que el memorístico… Tienden, pues, a la consecución de
un “hombre” libre, responsable, crítico, participativo, solidario, creador,… que sea
capaz de ofertar alternativas, y soluciones a problemas concretos y que a partir de
sus conocimientos, habilidades, destrezas, recursos y la realidad que le circunde,
sea capaz de tomar decisiones (individuales y en grupo).
Nuestra función se centrará en : orientar, organizar, controlar, animar, motivar…
hacia el desarrollo de actividades.
Evaluación:
La evaluación se hará conjunta y reflexiva, en interacción con el alumno.
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Los talleres tendrán un seguimiento, revisión, modificación y evaluación continua.
De ahí que el principio de “flexibilidad” está por encima del principio de “rigidez”
que pueda marcar la programación inicial.
Entre los criterios de evaluación tendremos:
. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno.
. Conocer normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
Actividades:
1. Cuento: “Educación Vial” Colección Lobo Rojo. Cosas que debes saber para pasear por la calle más seguro y tranquilo.
2. El peatón camina por la calle 3. El viajero en el coche, en el autobús y en el autocar. 4. Tu primer vehículo: la bicicleta. 5. Realizar eslóganes
Recursos:
- Señales de Tráfico.
- Cartulinas.
- Pajitas y plastilina.
- Folios.
- Rotuladores.
- Papel para murales.
- Cuento: “Educación Vial” Colección Lobo Rojo. Cosas que debes saber para pasear por la calle más seguro y tranquilo.
- Juego y aprendo. Educación Vial. Cuaderno de actividades. Editorial EVEREST.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TALLER DE EDUCACIÓN VIAL
Relacionada con la competencia matemática y comptencias básicas en ciancia
y tecnología, trataremos que el niño llegue a tener una adecuada percepción del
espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, la habilidad
para interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en
los que intervengan los objetos y su posición.
Relacionada con la competencias sociales y físicas, vivir en sociedad supone ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias y ser tolerante.
TALLER: DOBLO, RECORTO Y COLOREO
Las actividades en las que la manipulación juega un papel importante, son útiles
para la estimulación de ciertos aspectos del desarrollo y para la adquisición de
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nuevas capacidades, pero tienen un sentido educativo que trasciende a un ámbito
concreto. A través de ellos el niño explora la realidad y refleja el conocimiento que
de ella tiene, se expresa a sí mismo, pero también se descubre al representarse o
expresarse.
Así, la actividad plástica es muy completa puesto que abarca todos los aspectos
de la persona: intelectual, motriz, afectivo y social.
Entre los objetivos que conseguimos con la elaboración de actividades plásticas
tenemos:
1.-Explorar materiales para conocer las propiedades y posibilidades de utilización
con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
2.-Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos básicos en la elaboración de
producciones propias.
3.-Seguir las normas que se establecen para la correcta elaboración de las
actividades.
4.-Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutando con su
realización.
Los Contenidos a trabajar:
. Las técnicas y los materiales de la elaboración plástica.
. Los pasos del proceso de elaboración: planificación, realización y valoración.
. Manipulación del material, para conocer sus cualidades.
. Coordinación manual y manejo de instrumentos para afianzar el dominio y
apreciar el rendimiento del mismo.
. Satisfacción por realizar el proceso de producción artística de modo
progresivamente más autónomo.
. Confianza en las posibilidades de realización y ejecución.
. Seguimiento de las normas e instrucciones de manejo de materiales e
instrumentos así como espacios.
Metodología:
La expresión y la producción plástica implican:
. Maduración
. Capacidad de expresión,
. Representación y comunicación,
. Y el conocimiento de materiales y técnicas.
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Con respecto a la planificación de actividades, éstas se plantean conforme a los
objetivos propuestos, serán motivadoras, globales, lúdicas, y con un tiempo
limitado de ejecución.
Evaluación:
La evaluación proporciona información sobre el proceso que sigue el alumno, los
avances que consigue, las dificultades, que encuentra y los apoyos que necesita.
Se atenderá a los procesos de elaboración y no sólo a los resultados, lo que
permitirá a cada alumno desarrollar su capacidad y partir de las propias
posibilidades.
Sus aprendizajes no deben limitarse a la utilización cada vez más precisa de
determinados procedimientos, sino que también implique el fomento de respeto
hacia las producciones ajenas, el cuidado del material, la limpieza y el orden de
éste... y el gusto por la tarea bien realizada.
Para conseguir una evaluación más objetiva, es preciso tener en cuenta:
.Habilidad motora
.Creatividad y expresión
.Espacio gráfico y formas
.Expresión del volumen
.Actitudes y hábitos.
Actividades:
Introducción del taller:
Materiales,
Normas en la utilización de instrumentos e
Instrucciones básicas.
Todos los días al inicio del taller.
Contacto con el papel de periódico, y realización de ejercicios básicos de
psicomotricidad manual.
Elaboración básica de la actividad propuesta, primero en papel de
periódico.
Elaboración de actividad en cartulina, papel A4 o DINA3: doblar, recortar,
decorar.
Actividades del taller:
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1. Elaboración de: oruga, caracol, pez. 2. Pavo real, cocodrilo. 3. Araña, copitos de nieve(flores) 4. Campanas, frutas, mariposas o peces (dependiendo del trimestre) y
tulipán. 5. Cartera, vaso.
Estas actividades variarán a lo largo del año, y podrán incluso ampliarse (avión,
comecocos, cambio de imagen) debido a los cambios que se producen en el niño.
Recursos:
Papel de periódicos, folios, cartulinas, lápices, rotuladores, clip, celo…
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TALLER:DOBLO, RECORTO Y COLOREO
Competencia lingüística: expresión verbal de las cualidades de los objetos en
cuanto a forma, tamaño y color. Comprensión de instrucciones para la elaboración
de sus composiciones. Empleo de vocabulario específico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la
creación de figuras y objetos a partir de la observación y exploración del entorno
próximo, así como la experimentación con diferentes formas y colores, son
procedimientos del método científico que contribuyen a incrementar esta
competencia. Realización de estimaciones de medida. Identificación de figuras
geométricas en las formas de objetos cotidianos. Interpretación de posiciones y
movimientos de objetos en el espacio. Interpretación de las instrucciones de
elaboración en sus aspectos cuantitativos y espaciales.
Conciencia y expresiones culturales: Utilización de técnicas y materiales para
acceder al conocimiento básico de diferentes lenguajes artísticos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Incremento de la seguridad en
uno mismo y del espíritu de superación.
Competencia para aprender a aprender: desarrollo de destrezas propias de la
expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma, que permitan
realizar creaciones cada vez más elaboradas.
Competencias sociales y cívicas: Respeto y valoración por las creaciones de los
demás.