ceip domingo viejo (melgar de fernamental,...

CEIP DOMINGO VIEJO

(MELGAR DE FERNAMENTAL, BURGOS)

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ÍNDICE

1. DATOS GENERALES DEL CENTRO

2. OBJETIVOS GENERALES

3. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CICLO DE EPO

SEGUNDO CICLO DE EPO

TERCER CICLO DE EPO

NUEVAS MODIFICACIONES EDUCATIVAS RESPECTO A LOS TRES PRIMEROS

CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

EDUCACIÓN MUSICAL

INGLÉS

EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

AUDICIÓN Y LENGUAJE

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

4. PLANES Y PROYECTOS

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE COMEDOR

PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PROYECTO “CUÑAS MOTRICES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y EL ÉXITO

ESCOLAR”

PROYECTO “LA MIRADA PSICOMOTRIZ”

PLAN DE IGUALDAD

PROYECTO DE FORMACIÓN

PLAN DE COMPENSATORIA

En la Programación General Anual del curso 2.013 - 2014 pretendemos plasmar aquellos aspectos

que, después de revisada la MEMORIA del curso anterior, consideramos que pueden y deben ser

mejorados, con el fin de avanzar en la consecución de los objetivos generales que este Centro se

propone para este nuevo curso.

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1. DATOS GENERALES DEL CENTRO

ENTORNO EDUCATIVO

Nuestro Colegio “Domingo Viejo” es un Centro Público, ubicado en la villa de Melgar de Fernamental,

que es cabecera de una comarca ribereña de los ríos Pisuerga y Odra, y limita con la provincia de

Palencia.

El edificio fue construido en el curso 1972-73, sufriendo diferentes modificaciones y pequeños

arreglos, ya que el edificio se ha ido deteriorando.

Los pueblos que forman parte de esta concentración escolar son: Arenillas de Riopisuerga, Palacios

de Río Pisuerga, San Llorente de la Vega, Villasandino, Grijalba, Padilla de Arriba y Padilla de Abajo.

En la actualidad, alrededor del 85 % del alumnado escolar es residente en Melgar de Fernamental y

solo acuden alumnos/as de siete localidades. Hay servicio complementario de Transporte y de

Comedor escolar, gestionado mediante adjudicación a una empresa del sector, de la que depende el

personal de estos servicios.

El entorno es rural, y los recursos familiares provienen, del sector agrícola (cerealista-hortícola), y

del sector de construcción y servicios varios. El nivel económico es medio, acercándose al bajo. La

base cultural tiene ciertas deficiencias, pero está en progresivo ascenso. Hay varios niños/as de

etnia gitana, inmigrantes, ambulantes y de familias con problemas desestabilizadoras.

NOTAS DE IDENTIDAD

Nos identificamos como un modelo de escuela pública integradora insertada en un medio

sociocultural que inspiran los propósitos educativos de este proyecto y serán el fundamento

de toda la planificación escolar.

Este centro asume como escuela pública su aconfesionalidad, en consecuencia respeta las

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creencias de profesores, padres y alumnos.

Entre los valores democráticos que deben informar la vida escolar, este centro ha

priorizado lo siguiente:

1.- La libertad, el respeto a uno mismo, a las demás personas con sus diferencias y a las

cosas, la tolerancia practicada en el diálogo, la solidaridad entendida como

compañerismo y colaboración, junto a la responsabilidad,, justicia, amistad, sinceridad,

alegría, espíritu crítico, el trabajo como medio de desarrollo personal y la autoestima

basada en la confianza en uno mismo.

2.-La vida del centro estará guiada por un espíritu participativo, por una actitud

dialogante y reflexiva que nos permita lograr acuerdos compartidos dentro del respeto

al pluralismo y a los derechos y libertades de todos.

METAS EDUCATIVAS DERIVADAS DE ESTA NOTA DE

IDENTIDAD

o Respetar y valorar el pluralismo ideológico como elemento enriquecedor de convivencia y

suavizar, mediante el diálogo y tolerancia, conflictos derivados de la diversidad de

opiniones.

o Facilitar la expresión de propuestas y opiniones individuales orientadas a planificar

proyectos de interés común, respetando la pluralidad de ideas y el desarrollo de la

autonomía personal.

o Buscar entre las diferencias individuales los elementos comunes que sirvan de apoyo a

proyectos de trabajo coherentes asumidos por todos, de manera que, sin perder la

propia identidad, seamos capaces de desarrollar lo acordado por todos.

o Practicar la solidaridad y la tolerancia en especial con las personas más necesitadas,

evitando los rasgos negativos de la competitividad.

o Las programaciones escolares incluirán actividades que, junto a la adquisición de otro

tipo de conocimientos, hagan posible al alumnado el cultivo y ejercitación de los valores.

o Cultivar y ejercitar el respeto, el cuidado y mejora de los bienes comunes del centro y

del medio ambiente.

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o Promover la valoración y cuidado de formas de expresión verbal y no verbal en las

relaciones humanas y en el uso de las instalaciones, como medio favorable a la acción

educativa.

o La comunidad educativa asume el derecho que tienen los niños-as a ser DIFERENTES y

en consecuencia a aceptar y potenciar los valores individuales de cada uno de los

alumnos-as. esto conlleva un compromiso en la atención a la diversidad con dos metas

fundamentales: la integración en la clase y las adaptaciones curriculares oportunas.

Este centro quiere que toda SU ACCIÓN PEDAGÓGICA se base en métodos de enseñanza

ACTIVA, PARTICIPATIVA, SOCIALIZADORA Y FLEXIBLE que potencie:

- La diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales.

- La importancia tanto de la formación de actitudes como de conceptos.

- La adquisición de conocimientos relacionados con la vida.

- Una actitud curiosa, crítica e investigadora.

- La adopción de sistemas no autoritarios que posibilite a los alumnos-as participar en el

propio proceso de aprendizaje.

- La necesidad de un orden y una disciplina basada en el respeto mutuo, el diálogo, la

reflexión, la colaboración y la solidaridad.

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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

Unidades y matrícula

INF3 INF4 INF5 1º 2º

3º

4º 5º 6

12 11 19 17 14

13 10 17

113 alumnos/as

Contamos con 8 unidades en el Centro 3 de Infantil y 5 de Primaria.

La mayor parte del alumnado procede de Melgar de Fernamental, localidad donde se ubica el Centro.

Los demás son acercados al colegio mediante el transporte en las rutas mencionadas con

anterioridad.

Profesorado

E. INFANT PRIM FI EF PT Rel Mús. AL COMPENS EOEP TOTAL

3 5 1 1 1 1 1 1 1 1 16

El profesorado de este curso escolar es, en su mayoría definitivo en el centro, lo que ha facilitado

la organización del inicio de curso, así como el inicio normalizado de las clases por conocer la

normativa del centro y al alumnado.

Señalar que la profesora de A.L. (Audición y Lenguaje) tiene una jornada parcial, asistiendo al

centro los martes y los jueves.

La profesora de música itinera con Castrojeriz y durante este curso escolar es también tutora de

4º de EPO.

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También acude a nuestro centro la Orientadora del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica (EOEP) 1º y3º de cada mes los martes, 2º y4º jueves de cada mes.

Consejo escolar

El Consejo Escolar está compuesto hasta día de hoy por: la Directora-Presidente, Secretario y

Jefe de Estudios, por dos maestros/as,dos padres/ madres de alumnos/as, una representante de

personal laboral y una concejala representante del Ayuntamiento.

Existen las siguientes Comisiones:

- Convivencia, integrada por: el jefe de estudios, una profesora coordinadora y

representantes del sector de padres/ madres.

- Gestión Económica formada por el Secretario del Centro, la representante del

Ayuntamiento, un/a profesor/ a y un padre/ madre.

- Comedor Escolar, lo componen: la directora, el secretario, la cocinera y un representante

de padres / madres.

El Consejo Escolar cuenta también con la figura para el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres.

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Personal no docente

Se dispone del siguiente personal laboral: una cocinera y tres cuidadoras de comedor, estas últimas

contratadas por la nueva empresa del comedor IGMO.

Tres cuidadoras de transporte escolar dependientes de la empresa EULEN.

La limpieza del Centro la realizan dos empleadas de una empresa contratada por el Ayuntamiento.

Seguimos demandando un auxiliar administrativo así como un conserje.

Instalaciones

Las características y el estado de las instalaciones se recogen en el DOC.

Señalar que todas las aulas e instalaciones del Centro se utilizan y cada tutoría cuenta con un

ordenador en red.

Se han establecido horarios de utilización de las aulas para los tiempos durante los que no está el

grupo-clase, para así poderlas utilizar en los apoyos, la orientadora, alternativas a la religión,

desdobles y otras actividades.

Las instalaciones del centro quedan abiertas, fuera del horario escolar, para la realización de

talleres de 16:00 a 18:00h, y para las actividades culturales, demandadas desde las asociaciones

culturales, Ayto y AMPA, como:

-Escuela de música “Euterpe”, a través de la Asociación “Mielgas”.

-Gimnasia rítmica, los miércoles, a través de la escuela deportiva del Ayto.

- Taekwondo

- Escuelas Deportivas.

-Inglés

- Escuela de adultos, los martes, de 15.30 a 20.30 h.

Se procura escoger aquellas aulas que tienen menos material rompible o de fácil sustracción (por

ello se descartan las de infantil, música e informática).

También se procura que las actividades se concentren en un ala del centro para interferir lo menos

posible en la limpieza del mismo.

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Se realiza una reunión con los monitores responsables para hacerles partícipes de estas

prioridades y de las normas de cuidado del Centro, teniendo que dejarles las llaves del Centro en

algunos casos, en función del horario en que se imparte la actividad.

Al no disponer de conserje, mientras el centro permanece abierto para desarrollar las actividades

culturales que se realizan durante el horario no lectivo los responsables del centro serán las

personas que imparten esas actividades y los profesores que realizan los talleres de las tardes.

Se sigue demandando la realización de una serie de mejoras en el centro escolar:

ARREGLOS COLEGIO VERANO

PATIO

Asfaltar bien para evitar acumulaciones de agua y caídas.

Zona de infantil con suelo adecuado.

Cortar y arreglar la zona de maleza que hay por la zona de la carretera – se escapan los

balones y no hay quien vaya a recogerlos.

Colocar redes en porterías y canastas.

Arreglar canalones, goteras y techo del porche de entrada.

Colocar papeleras nuevas, a ser posibles con apartados para reciclar.

Cubrir una zona para los días de lluvia.

BAÑOS

Abajo izquierda pequeños: se atascan las cisternas cada dos por tres y no paran de echar

agua (cambiar cisterna y cambiar la forma de tirar de la cadena).

Arreglos varios en el resto de baños del colegio.

COCINA Y COMEDOR

Arreglar las ventanas de la cocina.

Pintar las paredes del comedor.

Poner radiador en la cocina.

AULAS DE INFANTIL

Pintar paredes de colores pasteles – están muy desconchadas y los colores son muy fuertes,

alterando a los niños. Sería conveniente lijarlas antes para quitar el gotelé inferior, pues no

permite colocar murales o carteles.

Necesitaríamos una alfombra de foami nueva para la clase de música.

Cambiar las ventanas interiores pues tienen unas esquinas muy peligrosas que quedan a la

altura de las cabezas de los peques, con el consiguiente riesgo de grave accidente. (A largo

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plazo se ahorraría dinero pues supondría menos gasto de calefacción) Si no es posible buscar

la manera de proteger dichas esquinas.

Proteger los radiadores de infantil y poner manipuladores para poder abrirlos y cerrarlos.

Arreglar las baldas de las estanterías rotas – colocarlas con taladro fijas para que no se

caigan.

OTROS

Colocar radiadores en la clase de 1º.

Arreglar la persiana del aula de 5 años.

Meter dentro del cole el tablón de anuncios durante el verano para evitar gamberradas con

él.

Se sigue considerando necesario un conserje.

Se agradecen las actuaciones de mejora del edificio que está realizando el Ayuntamiento de la

localidad de Melgar, a la espera de la próxima construcción de un nuevo colegio, aunque se

consideran insuficientes.

LIBROS DE TEXTO DEL CURSO 2013-2014

3, 4 y 5 AÑOS

Libros proyectos o material complementario:

Nivel/tipo Apoyo a la lectoescritura constructivista:

CUADERNO ANUAL DE “Sm”

Proyectos trimestrales comunes

(todos)

3 años NIVEL 1: Enfoque constructivista de la

lectura y la escritura. “Más que palabras” de

Sm.

Regreso al pasado. Gran

Bretaña en la Prehistoria. (Ed.

Everest)

Desde la torre del Castillo un

recorrido por Europa. (Ed.

Everest)

En busca de una estrella. La

conquista de espacio. (Ed.

Everest)



Sm.



Sm.

En caso necesario, se pedirá con antelación otros materiales que correspondan.

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1º EPO

MATERIA NOMBRE DEL PROYECTO EDICIÓN EDITORIAL ISBN

MATEMÁTICAS

Matemáticas 1. Mochila ligera.

Los Caminos del Saber.

2011 Santillana 9788468008585

Cuaderno 1 trimestre. Los Caminos del Saber 2011 Santillana 9788468000978

Cuaderno 2º trimestre. Los Caminos del Saber 2011 Santillana 9788468000985


LENGUA Lengua 1. Primeros pasos. Pauta. Mochila ligera. Los Caminos del Saber

2011 Santillana 9788468008486

Cuaderno 1 trim. Pauta.Los Caminos del Saber 2011 Santillana 9788429447927

Cuaderno 2trim. Pauta.Los Caminos del Saber 2011 Santillana 9788429454963

Cuaderno 3trim. Pauta.Los Caminos del Saber 2011 Santillana 9788468000091

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Conocimiento 1. Los Caminos del Saber 2011 Santillana 9788429495683

INGLÉS “Find out” 1º Pupils and Activity Book Mac Millan 9781405069366

RELIGIÓN Hola Jesús 1 SM 9788467548730

PLÁSTICA SIN LIBRO

MÚSICA SIN LIBRO

13

2º EPO


MATEMÁTICAS

Matemáticas 2. Mochila ligera.

Los Caminos del Saber.

2011 Santillana 9788468008622




LENGUA

Lengua castellana 2. Pauta. Mochila ligera

Los Caminos del Saber

2011 Santillana 9788468008530

Cuaderno 1 trim. Pauta Los Caminos del Saber 2011 Santillana 9788429408003




Conocimiento 2. Castilla y León.

Los Caminos del Saber

2011 Santillana 9788468002699


RELIGIÓN Hola Jesús 1 (Nivel de 1º) SM 9788467548730

PLÁSTICA SIN LIBRO

MÚSICA SIN LIBRO

3º EPO


MATEMÁTICAS

3º EPO

SIN LIBRO




Resolución de problemas. Método DECA 2012 Santillana 9788468010403

LENGUA Lengua castellana 3º. Proyecto Abre la Puerta Anaya 9788466783699


Conocimiento del Medio 3º. Proyecto Abre la Puerta

Anaya 9788466774352


RELIGIÓN Religión 3º. En línea Anaya 9788467818994

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PLÁSTICA SIN LIBRO- Se utilizarán los que ya tienen

MÚSICA SIN LIBRO

4º EPO


MATEMÁTICAS Matemáticas 4º. Proyecto Abre la Puerta Anaya 9788466783729

LENGUA Lengua castellana 4º. Proyecto Abre la Puerta Anaya 9788466783705


Conocimiento del Medio 4º. Proyecto Abre la Puerta

Anaya 9788466774383


RELIGIÓN Religión 4º. En línea Anaya 9788467819038

PLÁSTICA SIN LIBRO

MÚSICA SIN LIBRO

5º EPO


MATEMÁTICAS

SIN LIBRO

Cuaderno 1 trimestre. La Casa del Saber 2009 Santillana 9788429483239



LENGUA

SIN LIBRO





Conocimiento del Medio 5º. Castilla y León.

La Casa del Saber

Santillana 9788429408157


FRANCÉS “Mikado iniciación ” Libro y cuaderno Oxford 8467301228

RELIGIÓN Religión católica 5º. Abre la Puerta Anaya 9788466780179

PLÁSTICA SIN LIBRO – Utilizarán el que ya tienen

MÚSICA SIN LIBRO

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6º EPO


MATEMÁTICAS Matemáticas 6º. Mochila ligera.

La Casa del Saber.


LENGUA Lengua castellana 6º. Mochila ligera.

La Casa del Saber



SIN LIBRO


FRANCÉS “MikadoÉlémentaire ” Libro y cuaderno Oxford 8467307374

RELIGIÓN Religión católica 6º Abre la Puerta Anaya 9788466780193

PLÁSTICA SIN LIBRO- Usarán el que ya tienen.

MÚSICA SIN LIBRO

Horario escolar

La jornada escolar estará distribuida en jornada de mañana

Meses de septiembre a mayo (de lunes a viernes) de 9:30 a 14:30 h.

Mes de mayo (de lunes a viernes) de 9:30 h. hasta 13:30 h.

Talleres de tarde y tutorías de padres, de 16:00 h. hasta 18:00 h.

Actividades no lectivas en horario de obligada permanencia.

Dedicaremos un tiempo para:

- Claustros, reuniones de Ciclo e interciclos y Comisión de Coordinación Pedagógica, Plan de

Mejora y Proyectos de trabajo y reuniones de Órganos Colegiados. Se realizará los

jueves de 8.30 a 9.30.

- Tutorías: se realizarán en horario de tarde, el mismo día que el tutor hace su taller.

- Talleres de 16:00 a 17:00.

- La reunión del Consejo Escolar se realizará en un horario en el que se priorice una mayor

participación de todos los sectores.

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Actividades extraescolares y complementarias

1.- Con carácter general para todo el Centro:

a) Día de la Constitución.

b) Festival de ambientación navideña.

c) Día del Docente.

d) Día de la Paz.

e) Semana cultural.

f) Edición de la Revista escolar “Linde”.

g) Viaje recreativo-cultural de fin de curso: Mayo-Junio.

2.- Con carácter específico de cada Ciclo, aquellas que se relacionan en el Plan del Centro

para cada uno de ellos.

ORGANIZACIÓN DE LOS TALLERES DE LA JORNADA CONTINUA

En el presente curso escolar afrontamos la organización de los talleres de la tarde, en horario de

16:00h a 17:00h, impartidos por el profesorado del centro de manera gratuita, para favorecer a los

alumnos que asisten al comedor escolar así como para compaginarnos mejor con el CEAS de la

localidad de Melgar de Fernamental y con Cruz Roja. Además, hay muchos padres de alumnos que no

pueden acudir a las reuniones de atención a padres

Inicialmente la organización queda según el cuadro adjunto; no obstante podrá sufrir

modificaciones que se intentarán adaptar a las nuevas circunstancias que vayan surgiendo.

RELACIÓN DE TALLERES CURSO 2013-2014.

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

16:00 -

17:00

PEQUE-ARTE

INFANTIL

LEONOR Y Mª

PIEDAD

MARGARITA

NOS

DIVERTIMOS

JUGANDO

ERNESTO Y

FERNANDO

CHARLA QUE TE

CHARLA

INFANTIL.

REBECA Y JORGE.

APOYO AL ESTUDIO

E. PRIMARIA

PILAR Y RAQUEL

GIMNASIA RÍTMICA

NO GRATUITA

M” ÁNGELES

MECANOGRAFÍA.

2º Y 3º CICLO DE

PRIMARIA

MAMEN Y ADA

MÚSICA

NO GRATUITA

RODRIGO

PRÉSTAMO DE

LIBROS

ANA

CARLOS

ELVIRA

DECORA TU COLE

SARA Y NIEVES

PRIMARIA

TEATRO

PRIMARIA

MULTIDEPORTE

1º A 4º DE

PRIMARIA

17:00-

18:00

18.00

19.00

INFORMÁTICA

TAEKWONDO

INGLÉS

AMPA

MULTIDEPORTE

5º Y 6º DE PRIMARIA

GIMNASIA RÍTMICA

NO GRATUITA

M” ÁNGELES

MÚSICA

RODRIGO

NO GRATUITA

INGLÉS

AMPA

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COLABORACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SERVICIOS EXTERNOS AL

CENTRO

Desde el C.E.I.P. Domingo Viejo proponemos una serie de medidas para facilitar la

colaboración de todos los miembros de la comunidad Educativa ya que la educación es un

proceso que abarca todas las facetas del alumnado y debemos crear una sintonía entre

todos los miembros implicados en dicho proceso.

Reuniones generales con los padres en cada uno de los trimestres.

Tutorías y entrevistas personales con padres. Dentro del horario escolar está

designada una hora para la atención a las familias.

Consejo Escolar: A través de este órgano de gobierno se establecen las

relaciones de intercomunicación entre los distintos sectores de la comunidad

educativa. Es el órgano encargado de la aprobación de la P.G.A., actividades

extraescolares, gestión económica …

Aulas abiertas en el tercer trimestre consistirán en :

Para los padres de los niños del primer nivel (3 años) hablar de normas y

hábitos a trabajar con sus hijos durante el verano.

Para los niños de 3 años un primer contacto con las aulas y con sus

futuros compañeros de Educación Infantil.

El A.M.P.A. colabora en la realización de actividades de centro, propuesta y

organización de actividades extraescolares.

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El Centro de Salud: Visitamos sus instalaciones y con ayuda del personal del

centro vemos su funcionamiento y conocemos las campañas que llevan a cabo en

el ámbito de la salud, desarrollo de programas de salud (flúor, vacunas…)

El Ayuntamiento: se encarga del mantenimiento del centro, oferta talleres, el

préstamo de las instalaciones locales (festival de navidad, etc…), subvención del

transporte (actividades como la coral), fomento de la visita a exposiciones y

actos culturales, concursos… Además el Ayuntamiento tiene representante local

en el Consejo Escolar (edil de Cultura).

Deporte: participa con la propuesta y organización de actividades

extraescolares y complementarias: campeonatos, charlas…

Escuela de padres: se organizan charlas que dirige la orientadora del centro u

otros expertos para tratar temas directamente relacionados con los hábitos y

educación de los hijos, aunque la participación es escasa.

Escuela de música “EUTERPE”: Se prestan las instalaciones para realización de

clases de música (tanto de solfeo como instrumentales) en horario de tarde.

C.E.A.S.: El centro mantiene relaciones con el CEAS en todo los aspectos

referidos al absentismo escolar y en aquellos con carácter socio familiar que

repercuten en la actividad escolar del alumno: control de asistencia, control de

posibles maltratos, desatención familiar…El CEAS el intermediario entre la

escuela y las familias.

20

COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

La coordinación es un eje fundamental en la práctica docente en su objetivo por

conseguir una educación de calidad. Por ese motivo desde nuestro centro educativo

proponemos las siguientes medidas que permitan dicha coordinación entre los diferentes

ciclos y las etapas anteriores y posteriores a la Educación Primaria:

- Propuesta de un horario, exclusiva, para la realización de reuniones con los

profesores del centro (Claustros, Comisiones de Coordinación Pedagógica) y

maestros que ejercen docencia en un ciclo.

- Entrevistas y contactos telefónicos con los tutores del curso anterior al inicio

del curso.

- Revisión de documentación a principios de curso (centro y alumnado).

- Intercambio de materiales.

- Desarrollo de actividades complementarias y proyectos comunes: salida del

otoño y de la primavera, excursiones, visitas culturales, día de la Paz…

- Intercambio de experiencias educativas con el objetivo de buscar alternativas

a dificultades académicas, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje…

Especialmente en el paso de Educación Infantil a Primaria se realizarán entrevistas

personales con la tutora de Educación Infantil, para conocer las circunstancias de cada

niño, y los métodos de lectoescritura y lógico matemático seguidos con el propósito de

mantener una continuidad que facilite la adquisición de los diferentes contenidos

curriculares.

Al finalizar el curso escolar se realizará una reunión con personal del Instituto de

Educación Secundaria con el fin de orientar el proceso educativo de los alumnos en la

etapa de Educación Secundaria, especialmente en los temas relacionados con apoyos y

refuerzos, alumnos con necesidades educativas, elecciones para otros idiomas…

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PAUTAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN

ENTRADAS Y SALIDAS

ENTRADAS

La hora de entrada es a las 9.30h.

Por la mañana todos los niños esperan en las dos entradas en sus correspondientes filas,

según el curso al que pertenezcan.

El profesorado encargado del recreo irá mandando subir a los grupos a sus

respectivas aulas, donde les esperará el profesor encargado de impartir la siguiente

clase.

SALIDAS

Los alumnos de Infantil saldrán 5 minutos antes de la hora.

La profesora de infantil de 3 años marcará con el timbre la salida, evitando así que

los alumnos mayores atropellen a los pequeños.

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COMEDOR

El comedor comienza cuando acaban las clases. Antes de bajar los tutores dejarán a los

niños de comedor 2 minutos para lavarse las manos. Las cuidadoras esperarán a los niños

en el gimnasio, donde dejarán sus pertenencias en el lugar asignado a su localidad.

Es importante avisar si algún niño/a tiene algún tipo de alergia o lleva un tipo de dieta

específica – siendo necesario traer la comida. Las faltas de conducta del comedor serán

tratadas siguiendo el plan de convivencia del centro.

TALLERES

Para entrar a los talleres se formarán filas a la entrada, una por cada taller. Los alumnos

subirán con cada profesor a su taller. Nadie entrará en el colegio sino entra con el

profesor. Se controlará la asistencia diariamente en un registro de faltas.

Los alumnos que no sean de comedor no pueden entrar al Centro (ni patio), hasta

cinco minutos antes de que empiecen los talleres. Se ruega no mandar a los niños

muy temprano para evitar posibles conflictos y juegos peligrosos.

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NORMAS PARA LOS RECREOS

Cuidarán patio los profesores de turno (CALENDARIO DE RECREOS) y

controlarán la subida de los alumnos.

Ningún alumno podrá abandonar el patio durante el recreo ni para subir a clase ni

para salir fuera del recinto sin permiso de los profesores. Si el balón sale fuera

saldrá el profesor acompañado de quien lo sacó.

En la bajada al recreo el profesor que esté en clase acompañará a sus alumnos al

patio (el timbre sólo se tocará al subir) asegurándose de que ya esté el profesor

encargado del patio.

Se procurará que los alumnos vayan al baño antes de ir al patio

Los niños no podrán subirse a las vallas.

Los patios de baloncesto y de fútbol están organizados y todos los alumnos deben

de respetar dicha distribución. El balón estará en la sala de profesores y se

devolverá al encargado de patio.

Las bajadas al recreo se realizarán en orden, sin gritar por los pasillos,

acompañados del profesor que tenga con ellos clase.

Los días de inclemencias atmosféricas los alumnos se quedarán en sus clases y se

encargará de la vigilancia de las clases y pasillos los profesores que ese día tengan

asignado el patio. Los alumnos de Infantil se quedarán en el gimnasio con un

profesor de patio.

El alumnado de Infantil se quedará en la parte delantera del patio.

Cuando excepcionalmente se castigue a un alumno sin recreo el profesor se quedará

con él en clase.

Si por alguna circunstancia un profesor no pudiera realizar su turno de patio, le

pedirá a otro profesor el cambio de turno. Se procurará no citar a padres en el

turno que nos toca recreo. Avisaremos a los compañeros que se les olvida salir al

patio, con educación.

SALUD: PARÁSITOS, SALUD BUCO DENTAL

ANTE LA APARICIÓN DE PARÁSITOS:

Cuando un profesor observe piojos en algún alumno lo comunicará a

dirección, con el fin de dar una carta a los padres de los niños a los que

considere oportuno: bien a toda la clase, a todo el ciclo… En casos

individuales se aconsejará a la familia poner en tratamiento al niño para

evitar contagios.

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SALUD BUCODENTAL:

Los profesores de Educación Primaria darán colutorios de flúor

para la auto aplicación por parte de los niños. Desde el curso

2001/2002 es obligatorio para todos los niños de 1º a 6º

(Salvo prescripción médica). El flúor se pedirá al equipo directivo.

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ALUMNOS: JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS Y PARTES DE FALTAS DEL

ALUMNADO.

Los tutores anotarán diariamente el registro de faltas de sus alumnos y al finalizar el

mes entregarán al jefe de estudios el parte mensual de faltas. No se olvidarán de

quedarse con una fotocopia.

Los padres de los alumnos deberán justificar las faltas de sus hijos, siempre que se

pueda con antelación y por escrito. Si se observa que hay un absentismo injustificado

reiterado se comunicará en dirección.

Aquellos niños que van al médico a su regreso no se incorporan a la mitad de clase,

esperarán a que empiece la siguiente clase. Los papás tampoco subirán a buscarlos a

clase, avisarán en dirección.

AUTORIZACIONES DE SALIDAS DENTRO DE LA LOCALIDAD

Los tutores darán a todos los alumnos de su clase una hoja en la que los padres autorizan

a sus hijos a realizar todas las salidas dentro de la localidad que se lleven a cabo durante

todo el curso. Esa hoja será guardada por el tutor durante todo el año.

Cuando se vaya a realizar una actividad el tutor dará una circular a los padres para

informar sobre dicha actividad.

En esta misma hoja firmarán la autorización para la realización de fotos a los niños con

fines educativos y la opción de cursar Religión. Es importante que comuniquéis que

alumnos no pueden salir en las fotos (se colocará un listado en el tablón de alumnos).

AUTORIZACIONES DE SALIDAS FUERA DE LA LOCALIDAD:

Cuando se organice una salida fuera de la localidad, los tutores pedirán autorización a

los padres por escrito. Este papel firmado por los padres para manifestar su

consentimiento, será guardado por el tutor.

Los alumnos cuyos padres no autoricen cualquier salida escolar, tanto dentro como fuera

de la localidad no participarán en las mismas. El tutor comunicará en dirección qué

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alumnos no acuden a la actividad, para que se les adjudiquen otras clases durante el

tiempo que dure la actividad. Siempre que sea posible se quedarán en otra aula dentro

de su ciclo.

AL FINAL DE CADA MES CADA COORDINADOR ENTREGARÁ AL JEFE DE

ESTUDIOS UN LISTADO A ORDENADOR CON TODAS LAS ACTIVIDADES

REALIZADAS

REUNIONES

REUNIONES DE ÓRGANOS COLEGIADOS (Jueves de 8:30- 9:30)

El primer jueves de cada mes se realizará el Claustro.

El segundo jueves de mes se realizarán las reuniones de CCP Y Consejos

Escolares.

El tercer ciclos se destinará a reuniones de ciclos.

El cuarto jueves de mes estarán destinados para la formación y trabajo personal.

REUNIONES DE CICLO (de 8:30 – 9:30)

El tercer jueves de cada mes tendremos reuniones de ciclo. Los profesores

tutores participarán en el ciclo en el que ejercen tutoría, los profesores

especialistas se repartirán de la siguiente forma:

INFANTIL

Los tutores de Educación Infantil.

PRIMER CICLO

La tutora de 1º y la tutora de 2º y de 3º.

Nieves Sancho Vizcaíno, Rebeca Crespo.

27

SEGUNDO CICLO

Raquel Herrero Navamuel (tutora de 4ª), Carlos A. Pérez Oca (jefe de

estudios) y Sara Angulo Cano (profesora de Religión).

TERCER CICLO

Los tutores de 5º y 6º.

Ernesto Herrera (EF), Elvira Ortega (directora) y Adamina Fernández

Armiño.

Las reuniones se llevarán a cabo donde indique el Coordinador o coordinadora de cada

Ciclo.

REUNIONES CON PADRES.

El horario de visita a padres será el día que cada tutor tenga asignado su taller.

Habrá tres reuniones con padres en la que los profesores informarán sobre los objetivos

propuestos, las peculiaridades del curso, la evaluación y el grado de consecución de

objetivos y sobre asuntos generales relacionados con la clase.

PLAN DE MEJORA

Este año el centro realizará un Plan de Mejora destinado a mejorar y dinamizar la página

web del Centro ya que puede ser un medio de comunicación con las familias así como un

medio de transmisión de todo lo que se va llevando a cabo a lo largo del curso en nuestro

colegio.

Todos el profesorado del Centro va a participar en este Plan de Mejora.

ORIENTADORA.

La orientadora del centro es Noemí…………. Y viene al centro dos martes y dos jueves al

mes.

Los tutores notificarán al Jefe de Estudios la necesidad de reunirse con la Orientadora

cuando detecten problemas en algún alumno, con el fin de que ésta les pueda realizar un

estudio.

28

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

OBJETIVOS

ACTIVIDADES RESPONSABLES

1.-Conseguir un buen clima de

trabajo promoviendo la

colaboración y coordinación

entre los miembros de la

Comunidad Educativa.

. Establecer al comienzo de curso

un calendario y horario para

reuniones de ciclo, claustro, CCP…

. Establecer un calendario de

actividades complementarias

relativas a jornadas

conmemorativas.

. Establecer un horario de uso de

las diferentes instalaciones del

colegio.

- Equipo

directivo.

- En general

toda la

Comunidad

Educativa.

1.- Facilitar la formación

integral de nuestro alumnado,

despertando y guiando sus

intereses

Objetivos específicos:

a) Dar a cada alumno/a o grupo la

respuesta educativa que más

convenga a sus necesidades.

(ATDI)

b) Realizar el seguimiento de la

escolarización de la población

ambulante y de minorías étnicas,

en

c) Colaboración con C.E.A.S.

.Elaboración de materiales

curriculares adaptados a los

alumnos de necesidades educativas

especiales, minorías étnicas,

alumnos temporales e inmigrantes

.Organización de apoyos al

alumnado para las áreas

instrumentales.

. Desarrollo del Plan de Acción

derivado de la Prueba de

Diagnóstico.

- Claustro Escolar

- Orientadora

- CEAS

-Equipo directivo

- Profesorado que

29

imparte en esos

grupos de acción.

2.-Aprovechar todas las

posibilidades que nuestro medio

oferta y que contribuyan al

enriquecimiento de cuantos

formamos esta comunidad

educativa.

-Fomentar las salidas al entorno

(local, comarcal, provincial y

regional) y visitar diversas

instituciones, como complemento

a las unidades didácticas que se

programen.

-Salidas Inter-ciclos.

-Salidas por ciclos.

-Salidas puntuales por cursos

( generalmente a la localidad).

- Tutores en

especial y

Profesorado del

centro en general.

3.- Continuar el acercamiento y la colaboración de toda la Comunidad Educativa hacia los programas del Centro. Objetivos específicos:

a) Potenciar la formación e

información de las familias con el

fin de incrementar la calidad

educativa de sus hijos.

b) Colaborar con distintas

instituciones locales y

provinciales

-Asambleas informativas, tutorías,

charlas formativas e informativas,

circulares y comunicaciones

frecuentes, sobre todos los

aspectos de organización del

centro, convivencia, entrevistas

personales y demás actividades.

-Registro de conductas e

información a los padres sobre el

Plan y taller de convivencia.

-Reuniones con el Coordinador de

Deporte.

-Escuela de Padres

-Reunión con la Asociación

Síndrome Down.

-Orientadora del Centro - Equipo directivo. - Tutores - AMPA - C.E.A.S. - Ayuntamiento. -Escuela de Deporte - Centro de Salud. -Asociación Síndrome Down. -IES “Odra-Pisuerga”

4.- Desarrollar la capacidad de observación, reflexión y sensibilización hacia las cuestiones medioambientales, comenzando por las más próximas.

Reutilización de papel. Uso

racional del agua, jabón y papel.

Recogida de papel y pilas y

cartuchos. Decoración, cuidado y

ambientación del centro... Participación en talleres

Profesorado, A.M.P.A, Ayuntamiento y otros organismos colaboradores como Caja Burgos (aula de medioambiente).

30

a).Participar activamente en la

protección, conservación y

mejora del medio ambiente.

b).Velar por el cuidado y

conservación de nuestro colegio.

medioambientales de Fundación

Oxígeno, Caja Burgos y Caja

Círculo. Llevar a cabo el plan de evacuación

del centro

Actividades de la Consejería de

Sanidad y Consumo.

Celebrar “Día del Árbol”

Consejería de

Sanidad y Consumo

......

5.- Fomentar en toda la Comunidad Educativa la aceptación y la solidaridad en relación con las diferencias, ya sean étnicas, sociales o psíquicas. Objetivo específico: Fomentar y

valorar las conductas positivas

de nuestros alumnos, creando

hábitos de respeto,

responsabilidad, colaboración y

solidaridad.

-Desarrollo del PLAN DE

CONVIVENCIA DEL CENTRO.

-Taller semanal de Convivencia,

desarrollado por la Coordinadora

de convivencia.

Marcha solidaria.

Proyecto de Aldeas Infantiles:

“Sumando valores”.

Juegos dirigidos en el recreo.

Participación en campañas

solidarias.

- Tutores

- Claustro

- Equipo directivo

-Coordinadora de

Convivencia

- Cuidadoras del

transporte y del

comedor.

-JUNTA DE C.y L.

6.- Conocer y valorar el patrimonio artístico, social y cultural de nuestra comunidad potenciando actividades que conduzcan a este fin.

Las complementarias y

extraescolares programadas en los

distintos Ciclos. con salidas al

entorno. Recogida de información o noticias

relativas a las localidades de

nuestra concentración escolar.

Tutores/as

7.- Promover la utilización de

las Tecnologías de las

Información y Comunicación

(Tics) y de la red como un

recurso didáctico.

Se llevará al alumnado, al menos

una vez por quincena, a la sala de

ordenadores para realizar

actividades motivadoras que

refuercen los contenidos de las

distintas áreas. (especialmente de

las instrumentales).

El profesorado del

centro.

31

Utilización del ordenador en el

aula. Dinamización de la página web del

centro. Utilización de las pizarras digitales

para apoyar los contenidos del

aula.

8.- Favorecer la formación del profesorado.

. Proyecto e formación del

profesorado sobre: “CUÑAS

MOTRICES.

- Proyecto de formación:

“ELABORACIÓN DE PROYECTOS

ALTERNATIVOS A LOS LIBROS

DE TEXTO”

-Realización de cursos en el CFIE

tanto presenciales como virtuales.

- Claustro y equipo

directivo

-Profesorado

interesado.

9.- Seguir fomentando el hábito lector

-Las especificadas por ciclos en el

proyecto del fomento de la

lectura -Actividades de animación lectora

entorno a todas las actividades

complementarias que lo permitan:

en la semana cultural y día de la

comunidad, semana de la paz,

salidas culturales... Velada

navideña en la que los últimos

cursos de cada ciclo realizan una

representación o manifestación

artística al resto del colegio. - Actividades varias del AMPA, e

interciclos a infantil. - Teatro, títeres...

- Claustro

- Tutores de

Infantil, 2º,4º y 6º

EPO. Y profesor de

32

música.

- AMPA

10.- Promover y facilitar el desarrollo de actividades de educación para la Salud. Actividades:

-Colaborar con el centro de salud. -Participación en los programas de

salud de la Junta de CyL.: enjuagues bucales, vacunaciones,

difusión de información…

-Hacer especial hincapié en la

educación postural, alimentación,

hábitos de higiene...

- Centro de Salud.

-Tutores

-Cuidadoras del

comedor escolar.

11.- Publicación de la revista escolar “LINDE”

-Realización de los artículos de

interés. -Montaje de los mismos y entrega

a la imprenta. -Repartirlas entre los miembros de

la comunidad escolar y a las

instituciones locales y comarcales

-Coordinador de

revista escolar.

- Equipo directivo

33

3. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN INFANTIL

Durante el presente curso el alumnado de este ciclo queda distribuido en tres grupos de

la siguiente manera:

Una Unidad de primer Nivel cuya tutora es Mª Piedad Margarita Becerril Diego

Una unidad de Segundo Nivel cuya tutora es Natalia de Domingo González que ha

sido sustituida por una baja de maternidad, por Leonor López Maté.

Una unidad de Tercer Nivel Jorge González Moralejo cuyo tutor es el

Coordinador del ciclo.

OBJETIVOS

Como OBJETIVOS para el presente curso nos proponemos los siguientes:

1. Fomentar la participación de las familias en la vida escolar.

Actividades para conseguirlo:

Pedir su colaboración en:

Asistencia a las distintas reuniones informativas que se realicen durante el

curso y a las entrevistas individuales que se consideren oportunas.

Consecución de hábitos prioritarios: prevención enfermedades comunes.

La elaboración de materiales relacionados con distintas celebraciones.

El cuenta cuentos con motivo de la celebración del día del libro u otros

intereses.

Refuerzo desde casa de aprendizajes en temas puntuales siguiendo las pautas

indicadas por el/la tutor/a, así como en la búsqueda de información para

desarrollar los diferentes proyectos.

34

No traer a los niños al centro ante cualquier síntoma evidente de enfermedad,

en el caso de dudas preguntar al tutor/a.

Aulas abiertas para los padres de los niños que se van a incorporan al colegio durante el siguiente curso.

Se realizarán durante el mes de Junio y consistirán en:

Primera reunión de padres de los niños en junio para hablar de normas y

hábitos a trabajar con sus hijos durante el verano. Preparación de la entrada

en el colegio.

Visita al colegio de los niños matriculados para el siguiente curso durante

aproximadamente una hora. En ella además de conocer las aulas de Infantil

conocerán a sus futuros compañeros.

Durante el curso anterior se realizó a finales (junio) una visita al aula de

primero, viviendo un momento para ellos muy emocionante, intercambio de

preguntas y respuestas ante sus intereses y miedos a comenzar la primaria.

Se propone continuar con esta experiencia este curso.

Periodo de adaptación

Durante los primeros días los niños de tres años verán reducida su jornada escolar,

facilitando así su progresiva adaptación al horario.

Durante este curso 2013-14, se realizará en tres semanas:

1ª Semana (4 días): se reparten en dos grupos que asistirán durante 1

h. al colegio (dos días cada grupo igual horario y otros dos cambio de

turno, para hablar con los padres del último). Y después se

entrevistarán a las madres/padres u organización y programación de

aula.

2ª Semana y 3ª semana: Normalización de todo el alumnado al horario

del centro durante el mes de septiembre.

1. La tutora se reunirá de forma individual con los padres para recopilar diferentes

datos y aspectos de interés, así como darles algunas orientaciones e indicaciones.

35

2. Reorganizar el material de los 3 niveles

Se revisará el material de cada aula y se recolocará si es necesario.

3. Aprovechar los recursos que nos ofrece el entorno.

Actividades:

Algunas salidas a la localidad.

Participación de personas ajenas al Centro para refuerzo de aprendizajes.

4. Adquirir hábitos relacionados con el cuidado y conservación del entorno próximo.

Actividades:

Poniendo en práctica el cuidado medioambiental en los aspectos de ahorro de

papel, aprovechamiento del agua en los servicios y utilización de material de

desecho para la elaboración de juegos y juguetes, reciclado de pilas viejas...

Durante este curso se realizará un proyecto o actividad de reciclado por

trimestre.

5. Trabajar en la unificación de aspectos metodológicos a nivel de ciclo.

Actividades:

Desarrollo de proyectos comunes anual, trimestral y mensual.

Libro viajeros o similares relacionados con los proyectos o momentos de

interés en el centro y relacionados con la adquisición de objetivos del Plan

lector (ideas: reciclado de libros con sus familias y librito de control de

lecturas realizadas).

Intercambio de ideas y materiales.

36

Coordinación con especialistas que entran en nuestras aulas:

Música: Raquel Herrero Navamuel.

Inglés: Nieves Sancho Vizcaíno.

Religión: Sara Angulo Cano.

Psicomotricidad: Ernesto Herrera Julián

6. Coordinar con el profesor de Primer Ciclo de E. Primaria fundamentalmente para

unificar aspectos metodológicos.

Actividades:

Intercambio de material.

Actividades conjuntas e intercambios inter-ciclos.

Adaptar el trabajo realizado por el grupo de 5 años al tipo de organización de

Primaria para facilitar su adaptación durante el siguiente curso escolar.

Realización de algunas salidas conjuntamente.

Reunión de los tutores.

Coordinación para el paso de Infantil a Primaria

Un día de puertas abiertas de Primero para los de 5 años.

7. Seguir desarrollando las habilidades metalingüísticas, pues son la base para lograr

un buen desarrollo tanto del lenguaje oral como del lenguaje escrito.

Actividades:

Las tutoras nos coordinaremos con la logopeda para solucionar distintos problemas que

puedan ir surgiendo en nuestras aulas. Además, de forma general trabajaremos:

37

Discriminación de los sonidos que forman una palabra.

Cuentos para desarrollar y estimular las praxias buco fonatorias.

Discriminación de la sílaba inicial de las palabras.

Discriminación de la sílaba final de las palabras.

Palabras encadenadas.

Repetición de sonidos que supongan mayores dificultades.

También se ofrece un taller de Estimulación de lenguaje oral (“Charla que te charla)

para Infantil y primer Ciclo de Primaria con el fin de favorecer al alumnado tanto para

prevenir como para reforzar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Además de las programadas a nivel de Centro, este Ciclo realizará las siguientes:

o Salidas al entorno.

o Cuenta-cuentos.

o Despedidas de trimestre.

o Cuidado de plantas y/o animales.

o Excursiones.

o Aquellas relacionadas con las unidades didácticas o Proyectos que se consideren

adecuadas.

TUTORÍAS.

Se seguirán manteniendo contacto con los padres / madres en reuniones generales e

individuales, tratando de aunar los esfuerzos educativos del colegio y de la familia para

poder hacer nuestra labor educativa más eficaz.

Se realizarán, al menos, tres reuniones generales:

38

1) Al comienzo de curso (5/ 09/13): se explicarán unas normas generales

básicas y el material que deberá traer cada alumno. También se informará

del Periodo de Adaptación.

2) A mediados del curso para valorar su desarrollo y establecer las pautas

necesarias.

3) Antes de la finalización del mismo: para valorar su desarrollo y establecer

pautas para las vacaciones de verano

Cada tutora realizará la reunión con padres (generales e individuales) la tarde que

desarrolla su taller durante la otra hora de permanencia en el centro.

Podrán ser convocadas, previo aviso, por la tutora o por los propios padres.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

En el presente curso escolar 2013-2014 el alumnado de este ciclo está compuesto por

dos grupos:

- Un grupo de 17 alumnos/as del primer nivel (1º) cuya tutora será: Ana

Hermosilla Revilla.

- Otro grupo de 6 alumnos/as del segundo nivel (2º), cuya tutora es: Mª Pilar

Sagredo Merino. Coordinadora de ciclo.

Excepcionalmente 2º y 3º de EPO estarán agrupados juntos y serán tutorizados por

la misma maestra. En función de los recursos personales del Centro se realizarán

desdobles y apoyos en las áreas instrumentales para garantizar la consecución de los

objetivos de cada curso que no se corresponden con el mismo ciclo.

39

En primero se requerirá atención:

En A.L: 1 alumno.

En P.T: 1 alumno.

En segundo se requerirá atención:

En A.L: 1 alumno.

Además de los tutores impartirán clase en este ciclo los siguientes especialistas:

Raquel Herrero Navamuel(Música ).

Sara Angulo Cano (Religión).

Ernesto Herrera Julián (Educación Física).

Nieves Sancho Vizcaíno (Inglés).

Adamina Fernández Armiño (Pedagogía Terapéutica).

Rebeca Crespo Revilla (Audición y Lenguaje ).

La Coordinadora de este Ciclo es: Mª Pilar Sagrado Merino.

OBJETIVO GENERAL

Favorecer el desarrollo armónico e integral de cada niño/a, teniendo en cuenta las

características propias de su edad, respetando las diferencias personales, sociales

y culturales de cada alumno/a y procurar la adquisición de las habilidades

instrumentales básicas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Tendremos en cuenta la Resolución del 22 de agosto del 2012, de la Dirección

General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones

pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión

escrita en lengua castellana así como el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el

que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y

León.

Además de los objetivos señalados para este ciclo en el P.E.C., durante este curso

incidiremos en los siguientes objetivos:

40

1.-Fomentar el gusto por la lectura y mejorar la comprensión lectora.

2- Generalizar los aprendizajes al resto de ámbitos de la vida del alumnado, en

conexión con sus experiencias, intereses, aficiones…, favoreciendo su integración

plena en la sociedad, a través del desarrollo de las competencias básicas.

3.-Favorecer las relaciones: alumno-alumno y alumno-profesor, trabajando el Proyecto

de Convivencia propuesto a nivel de centro.

4.-Adquirir conocimientos adaptados a su nivel encaminados a su enriquecimiento

personal y adaptación social.

5.- Utilizar los medios Informáticos a través de programas educativos adecuados a

estos alumnos como motivación y apoyo al aprendizaje.

6.- Desarrollar el Plan de actuación sobre la Atención a la Diversidad con los alumnos

de este ciclo teniendo en cuenta la actuación de los diferentes especialistas en

coordinación con los tutores.

7.- Coordinar con el profesorado de ciclos contiguos para unificar criterios y

establecer una continuidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

También participará en todas aquellas actividades que con carácter general se

determinen en el Plan de Centro para el curso actual.

41

Por otra parte, el profesorado seleccionará aquellas convocatorias interesantes que

reciba el centro educativo y tengan cabida en la programación de aula.

Además pretendemos realizar las siguientes actividades en este Ciclo:

1.- Participar en actividades artísticas y literarias que se convoquen durante el curso

escolar (Día del Maestro, Navidad, educación ambiental, el Día del Libro, día de la

Paz…)

2.- Se intentará programar una salida trimestralmente (teatro, exposiciones y

talleres,…) teniendo en cuenta los contenidos abordados a lo largo del curso. Y se

procurará que sean fuera de la localidad.

PARTICIPACIÓN EN LOS PLANES DE CENTRO

1.- Fomento de la lectura y la expresión oral y escrita.

Se dedicarán treinta minutos al día en la hora de lengua para fomentar el gusto

por la lectura.

Lectura en voz alta, material de lectura, comprensión lectora.

Aprovechamiento de recursos del centro: Biblioteca escolar para el préstamo de

libros, Bibliobús (alumnos del transporte escolar), biblioteca de aula.

Estimulación de la expresión escrita a través de diferentes recursos como por

ejemplo: el cuento, las revistas, los comics, etc.

Puesta en práctica 1 hora semanal de dramatización, en la que se trabajarán

diferentes recursos teatrales, y en las que se mejorarán las destrezas orales y

expresivas de los alumnos.

2.- Plan de convivencia y habilidades sociales

Se fomentará el trabajo en grupo e intergrupos en las áreas de: plástica, religión,

inglés, dramatización y educación física. Y en el desarrollo de actividades como:

42

cuenta-cuentos, torneos, juegos, concursos, murales, trabajos para la revista

Linde… y participación en las actividades que el Centro organice para desarrollar

el Plan “Educar para la Convivencia”.

Participación en el “Taller de convivencia”.

Dedicar un tiempo de tutoría semanal, para abordar la resolución de conflictos,

dinámicas de grupo, marcha del curso… en el contexto educativo.

3.- Plan de formación del centro

Participar en las actividades de formación del profesorado y en el plan de mejora

propuesto en el centro: “ Elaboración y dinamización de la página web del Centro”. Debido a la gran importancia de las nuevas tecnologías la página web se convierte en una herramienta imprescindible para tener en contacto a las familias con el Centro.

Mejorar nuestra práctica docente a partir de las actividades de formación del

profesorado propuestas.

4.- Proyecto de Cuñas motrices para mejorar la convivencia y el éxito escolar

Continuaremos con la metodología llevada a cabo en el proyecto de cuñas,

realizando las cuñas mensuales propuestas en el aula.

Se insistirá en el mantenimiento del proyecto “Almuerzo saludable”, incidiendo en

las repercusiones que este hábito saludable tiene sobre su salud.

TUTORÍAS

Se realizarán tres reuniones generales en las que se informará sobre aspectos generales

del ciclo (normas, material, excursiones…). Además se llevarán a cabo varias reuniones

individuales con todas las familias, para informar de aspectos particulares de cada

alumno.

El horario de las tutorías será:

-Ana Hermosilla Revilla (1º EPO): lunes de 17:00 a 18:00.

- M. Pilar Sagredo Merino (2º EPO): miércoles de 17:00 a 18:00.

43

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El ciclo está compuesto por dos grupos:

El grupo de 3º de Primaria cuya tutora es: Mª Pilar Sagredo Merino.

El grupo de 4º de Primaria cuya tutora es: Raquel Herrero Navamuel.

Coordinadora del ciclo.

Excepcionalmente 2º y 3º de EPO estarán agrupados juntos y serán tutorizados por

la misma maestra. En función de los recursos personales del Centro se realizarán

desdobles y apoyos en las áreas instrumentales para garantizar la consecución de los

objetivos de cada curso que no se corresponden con el mismo ciclo.

El grupo de tercero de Educación Primaria está compuesto por un total de 7 alumnos.

El grupo de cuarto de Educación Primaria está compuesto por 13 alumnos, siendo 3 de

ellos repetidores.

En cuarto requerirán atención:

En A.L: 3 alumnos.

En P.T: 2 alumnos.

En Compensatoria: 3 alumnos.

Además de los tutores imparten clase a estos grupos los siguientes profesores:

o Raquel Herrero Navamuel(Música ).

o Sara Angulo Cano (Religión).

o Adamina Fernández Armiño (Pedagogía Terapéutica y Educación

Compensatoria ).

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o Rebeca Crespo Revilla (Audición Lenguaje)

o Nieves Sancho Vizcaíno (Inglés).

o Ernesto Herrera Julián (Educación Física)

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO:

- Fomentar la autonomía del alumnado desarrollando procedimientos, hábitos de

trabajo y de esfuerzo personal en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Generalizar los aprendizajes al resto de ámbitos de la vida del alumnado, en

conexión con sus experiencias, intereses, aficiones…, favoreciendo su integración plena

en la sociedad, a través del desarrollo de las competencias básicas.

- Favorecer el trabajo en equipo,participando activamente en las iniciativas

propuestas, como fórmula de enriquecimiento personal respetando todas las

aportaciones surgidas y creando un clima de convivencia positivo.

- Promover conductas que favorezcan la igualdad entre alumnos para que las

generalicen a todos los ámbitos de su vida.

- Fomentar el gusto e interés por el aprendizaje y el conocimiento utilizando

todos los recursos del centro y del entorno (Biblioteca de centro, municipal, Bibliobús,

salidas, sala de informática…).

Tendremos en cuenta a la hora de realizar las Programaciones la Resolución del 22

de agosto del 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la

que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de

expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana así como el Decreto

40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Primaria

en la Comunidad de Castilla y León.

45

PLANES PROPUESTOS EN EL CENTRO:

1.- Fomento de la lectura y la expresión oral y escrita.

Mejorar los procesos de expresión (oral y escrita) y comprensión lectora como

herramienta en el proceso educativo aprovechando todas las situaciones comunicativas

que se produzcan en el contexto educativo.

Se dedicarán veinte minutos al día en la hora de lengua para fomentar el gusto

por la lectura y quince minutos diarios en el área de Cocimiento del Medio

cumpliendo con la media hora diaria de lectura estipulada en la legislación.

Lectura en voz alta, material de lectura, comprensión lectora y ortografía.

Aprovechamiento de recursos: Biblioteca escolar para el préstamo de libros,

Bibliobús (alumnos del transporte escolar), Biblioteca Municipal, biblioteca de

aula…….

Iniciación en la expresión escrita a través del cuento, revistas, comics etc…

Dramatizaciones, recitales de poesía…

2.- Plan de convivencia y habilidades sociales

Aprender y practicar estrategias de resolución de conflicto generalizando estos

procedimientos a todos los contextos de la vida del alumnado (familia, amigos…).

Actividades de grupo: cuentos, torneos, juegos, concursos, murales,

dramatizaciones, trabajos para la revista Linde… y participación en las

actividades que el Centro organice para desarrollar el Plan “Educar para la

Convivencia”: taller de convivencia y resolución de conflictos, dinámicas de

grupo….

Dedicar un tiempo de tutoría, en función de las necesidades, para resolver

posibles conflictos surgidos en el contexto educativo.

46

3.- Plan de mejora.

Participar en las actividades del profesorado y en el plan de mejora propuesto en

el centro.

Mejorar nuestra práctica docente a partir de las actividades de mejora del

profesorado propuestas.

TUTORÍAS:

A lo largo del presente curso escolar 2013/2014 celebraremos dos asambleas generales

en las siguientes fechas:

1ª asamblea: a finales de septiembre se convocará con carácter general a las familias

de los alumnos del segundo ciclo. Los temas a tratar serán: presentación del

profesorado, información de la P.G.A., orientaciones generales sobre el material y

normas a tener en cuenta para el buen desarrollo del curso y otros temas que pudieran

ser de interés.

2ª asamblea: se realizará a mediados del curso escolar y se informará a las familias

sobre la evolución escolar de los diferentes alumnos.

3ª asamblea: Una reunión informativa en el tercer trimestre por nivel con el objetivo

de realizar un análisis y seguimiento de los objetivos conseguidos.

En todas las reuniones se tratarán aspectos generales relativos al proceso educativo del

alumnado.

47

Además de las convocatorias citadas, están previstas reuniones con carácter individual,

solicitadas tanto por parte de los tutores como de los padres, al menos una con cada

familia y siempre que las circunstancias lo requieran, para tratar asuntos más puntuales

y concretos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El segundo ciclo de Educación Primaria participará en todas aquellas actividades que con

carácter general se determinen en el Plan de Centro para el curso actual.

Por otra parte, el profesorado seleccionará aquellas convocatorias interesantes que

reciba el centro educativo y tengan cabida en la programación de aula.

También pretendemos realizar las siguientes actividades en este Ciclo.

1.- Participar en diversas actividades artísticas y literarias que se convoquen durante el

curso escolar por distintas organizaciones y asociaciones. (Día del Maestro, Navidad,

ONCE, educación ambiental, el Día del Libro, From…..)

2.- Salidas a diferentes lugares de la localidad (teatro, exposiciones y talleres,…) y

alrededores como complemento de las unidades didácticas.

48

Durante este curso escolar, teniendo en cuenta las dificultades del año anterior,

desde el segundo ciclo favoreceremos salidas aprovechando los recursos que el

entorno cercano nos ofrece.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Este Tercer Ciclo de E. Primaria está formado por dos grupos de alumnos/as

distribuidos del modo siguiente:

Un grupo de 15 alumnos/as de 5º curso cuya tutora es: Mª del Carmen Bilbao

león (Francés 5º y 6º y coordinadora de Tics) Coordinadora del ciclo.

Un grupo de 22 alumnos/as de 6º curso cuyo tutor es Fernando Alonso Gómez y

Secretario del colegio.

En este Ciclo imparten, además, su horario lectivo:

Raquel Herrero Navamuel (Música)

Sara Angulo Cano (Religión)

Nieves Sancho Vizcaíno (Inglés)

Ernesto Herrera Julián (E.Física)

Adamina Fernández Armiño (PT)

Rebeca Crespo Revilla(AL)

Elvira Ortega Martínez (Compensatoria y directora)

Carlos Pérez Oca ( Plástica)

Noemí (Orientadora).

49

1. VALORACION DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO.

Tendremos en cuenta a la hora de realizar las programaciones la Resolución del 22






A) Fomentar la autonomía y responsabilidad en sus trabajos.

Nos hemos centrado en pedir y exigir a nuestros alumnos una adecuada presentación

de los trabajos individuales y grupales, para que sean conscientes de lo importante de las

cosas bien hechas y aprendan a valorar su propio esfuerzo y cómo los demás también lo

hacen.

Se ha trabajado por mantener y exigir un clima de trabajo adecuado en las aulas,

principalmente en el clase de 5º, donde no siempre ha existido el respeto que se supone

entre compañeros. Gran importancia para alcanzar este objetivo han tendido las

diferentes sesiones de turaría y del trabajo llevado a cabo por la compañera encargada

del plan de convivencia.

Se ha llevado un seguimiento diario en todas las áreas por parte de todo el equipo de

profesores, del trabajo personal y la presentación del trabajo , del mismo modo se han

realizado registros específicos en los que se recogían: las tareas no realizadas en cada

asignatura, las normas de convivencia, faltas de atención, registros de observación y de

investigación del alumnado, así como la relación de los responsables semanales de toda la

organización de la clase.

Se ha buscado el desarrollo de la autonomía y responsabilidad a través de planes de

trabajo consensuados con el alumnado. Se considera muy necesario la continuidad de la

AGENDA para tomar notas, firmar faltas de asistencia y en general, como medio de

comunicación entre las familias y el profesorado.

50

Hemos buscado también el desarrollo y la adquisición de las distintas técnicas de

estudio, orientadas a alcanzar la competencia básica de aprender a aprender. Mediante

la realización de resúmenes, esquemas, subrayados, preguntas claves , realización de

cuestionario , trabajos en grupo …Así como la mejora de la comunicación escrita con la

realización de una redacción con distinta temática todas las semanas.

B) Favorecer la realización del trabajo en grupo.

Se ha llevado a cabo por medio de actividades en las distintas áreas y de forma

específica en Dramatización, informática, trabajos de decoración de pasillos, juegos de

EF, concursos en internet (matematics) …Si bien se considera muy importante seguir

trabajando este aspecto en curso venideros, ya que se nos hace imprescindible para

enfrentarse a nuevos aprendizajes y a la vida en general.

C) Seguir fomentando el desarrollo del hábito de estudio personal diario.

Hemos dedicado gran parte de nuestro tiempo a intentar que los alumnas adquieran

una serie de hábitos de estudio diario, de tal forma que no se deje todo para el último

día. Para ello como se indico se han trabajado intensamente aspectos referidos a

aprender a estudiar (Técnicas de estudio) y se ha llevado a término un control diario

por parte de los tutores a través de pruebas orales y escritas de lo estudiado

diariamente y en cada unidad.

También se han dedicado un tiempo (5 ó 10 min.) al estudio personal guiado en clase.

D) Fomentar hábitos de comportamiento positivos (dentro del aula, pasillos y

recreos).

51

En todo el ciclo, pero de una forma un poco en especial en la clase de 5º se ha

trabajado con el alumnado a nivel tutorial y en coordinación con todo el equipo de

profesores que trabaja en el ciclo este tema desde la educación en valores, llevando

adelante un control de comportamientos positivos y negativos, aplicando las

modificaciones oportunas. Todas las normas son consensuadas con el alumnado. Ya que en

este grupo en años anteriores habían surgido algunos problemas de comportamiento. Por

ello se ha desarrollado un Plan de convivencia, que consideramos ha sido muy útil, pero

que también sabemos ha de continuar en esta línea de trabajo.

E) Seguir fomentando el hábito lector.

Este curso continuaremos seguimos dedicando los primeros 30`a la lectura de

textos no curriculares en el marco de una decisión que afecta a toda la educación

primaria

Se ha modificado para mejorar el Plan de Fomento de la Lectura, así como para

adecuarnos a la nueva normativa vigente.

Hemos tratado de dinamizar la biblioteca del centro como recurso y apoyo al fomento

de la lectura, haciendo hincapié en las propuestas de mejora reflejadas en la memoria

final de ciclo, para seguir buscando estrategias y trabajando las dificultades en

ortografía, caligrafía y la atención generalizada del alumnado. Promoviendo la

investigación y observación.

Ha aumentado la utilización del servicio de bibliobús por parte del alumnado del

transporte escolar.

Control de préstamos con la ayuda de la informatización de la biblioteca del colegio a

través del programa ABIES.

Como ya hemos indicado el Proyecto de Fomento a la Lectura programado para este

ciclo ha tratado de fomentar la lectura a través de todos los medios disponibles, no sólo

a nivel de colegio sino del ayuntamiento, diputación, biblioteca local, bibliobús….

52

contando con el apoyo del equipo de orientación del colegio, que elaborará un programa

de ayuda específico.

F) Promover y apoyar la utilización de las nuevas tecnologías (TIC) y de la red como

un recurso didáctico dentro de cada área.

Se han utilizado los proyectores en las clases de 5º y 6º los cuales nos permiten

acercarnos al conocimiento de forma más dinámica, trabajando todos a la vez y

accediendo a Internet de forma más cómoda y frecuente.

Del mismo modo ha sido muy interesante para este curso la incorporación de las

nuevas pizarras digitales en el proceso de enseñanza- aprendizaje, de una manera más

regular en el trabajo ordinario de aula, una vez conocidas todas las posibilidades que las

mismas nos ofrecen, adquiriendo los programas educativos y la formación del

profesorado adecuadas a tal fin.

Por otro lado se creó gran expectación por parte de toda la comunidad educativa con

la supuesta llegada de los portátiles a los a alumnos del 3º ciclo., la instalación de RED

XXI fue puesta en los meses de verano , pero lo ordenadores no han llegado. Esto hace

que las ideas que se tenían desde el centro para la incorporación de las nuevas

tecnologías hayan sido frenadas y se desconoce la evolución que seguirá el programa de

Red XXI

G). Realizar salidas al entorno local, comarcal, provincial, regional... e integrarlas

en el currículo de ciclo y en las programaciones de aula; fomentando la

participación de personas e instituciones ajenas al centro, como motivación y

complemento de determinados aprendizajes (Centro de Salud, empresas, Diputación,

Junta de C y L, Padres, etc.)

Hemos intentado aprovechar los recursos que tenemos en nuestra comarca, que son

muchos, hace que los alumnos se identifiquen mucho más con las actividades y los

53

aprendizajes sean mucho más eficaces. Por otro lado nos permite ahorrar gran

cantidad de dinero en desplazamientos.

Estas actividades quedan especificadas en el apartado de Actividades

complementarias y extraescolares.

Proponemos, en la memoria final de curso, continuar con las salidas al entorno como

medio de relación entre iguales, creando situaciones que favorezcan la comunicación, el

entendimiento, la creación de nuevas amistades y un mejor clima de convivencia entre

compañeros/as. (Especialmente con las semana de convivencia del CRIEB)

Señalar que han sido varias las actividades propuestas (semana en la nieve, aulas del

rio, día de nieve.) no han salido a delante por falta de participación.

H) Fomentar el uso de las lenguas extranjeras (inglés y francés) como lengua

vehicular más allá de las horas lectivas propias de estas áreas, favoreciendo la

funcionalidad de la lengua extranjera.

El proyecto de inmersión lingüística presentado el curso pasado fue

denegado, por ello este curso se han impartido las plásticas en inglés. Esta

nueva situación se hizo un poco complicada al principio, hasta que los alumnos se

fueron adaptando, posteriormente todo ha transcurrido con normalidad. La idea

es continuar esta experiencia en los próximos años.

En otras áreas, como, E.F. informática… se dan consignas sencillas en otros

idiomas, en la línea de la funcionalidad que perseguimos.

I) Promover entre nuestros alumnos hábitos de respeto y concienciación con el

medio ambiente.

54

Lo cual ha tenido su proyección en las salidas programadas y en los hábitos

de compromiso con el medio ambiente en el aula (papeleras de reciclaje, uso

inteligente de la energía, reciclado de pilas y cartuchos de impresoras, etc.). Así

como en la participación en proyectos de medio ambiente propuestos por

distintas entidades. Una de las más importantes ha sido la recogida de tapones

con una doble finalidad, por un lado reciclar los tapones y por otro un motivo

solidario de ayuda a otras personas.

Seguiremos analizando las necesidades de nuestro entorno: colegio, pueblo…

J) Desarrollar en nuestro alumnado hábitos de higiene personal hacia sí mismos y

hacia los demás.

Debido a los cambios hormonales en esta edad, este aspecto es de especial

relevancia en nuestro ciclo. Se intentará evitar camuflar los olores a través de

colonias y desodorantes, y promover el uso del agua y del jabón, así como los

cambios de mudas y de calzado deportivo.

Seguiremos desarrollando el proyecto de “Desayunos Saludables”

establecido en todo el centro.

K) Participar en el Plan de formación del profesorado del programa RED XXI, cuyo

objetivo es la formación para la adquisición y perfeccionamiento de la competencia

digital, con tres itinerarios formativos según el nivel sea básico, medio o avanzado.

Se han llevado a cabo todos los cursos de formación que la administración

nos ha proporcionado, con lo cual estamos preparados técnicamente para recibir

las tablets PC, las cuales no han llegado este año y tenemos esperanzas que lo

hagan el próximo curso.

55

2. DIFICULTADES ENCONTRADAS.

No siempre se han cumplido los horarios a la hora de los cambios de clase,

lo que a veces hacia que algunas sesiones se acortaran con respecto a

otras.

En el curso de 5º principalmente la participación de las familias, tanto en

reuniones de grupo, como individualizadas, deja mucho que desear. Sería

interesante una mayor implicación de las familias para la consecución de

los objetivos marcados al comienzo de cada curso. Esto no ha ocurrido con

el grupo de 6º, donde la respuesta de las familias ha sido mucho más

participativa.

Muy a destacar es la falta de interés y realización de las pequeñas tareas

que se les mandan para casa. Esto hizo que sobre todo en aula de 5º se ha

llevado un control muy exhaustivo de las mismas, con sanciones para

aquellos que persistían, su falta de esfuerzo y responsabilidad.

Los cambios de profesorado (provisionales, interino y concurso de

traslado) dificultan mantener una línea metodológica establecida, así como

el plan de formación, organización general, etc.

La falta de participación del curso de 5º en varias actividades

complementarias programadas y organizadas desde el centro, han tenido

como consecuencia que los alumnos de 6º no pudieran participar, ya que

económicamente se hacía inviable.

3. PROPUETAS DE MEJORA.

Asignar un tutor en el curso de 5 º que les imparta la mayor parte

de las asignaturas, ya que se trata de un grupo muy heterogéneo y

56

se necesita un seguimiento continuo ya que les cuesta mucho más

centrarse con un profesor para cada asignatura.

Seguir trabajando el aspecto emocional y el respeto por los demás,

sobre todo el curso de 5º, que sin duda ha sido donde más

situaciones desagradables se han producido.

Mantener las dos sesiones de francés.

Tratar de integrar en nuestra práctica docente más las pizarras

digitales del programa RED XXI.

Que lleguen los ordenadores personales.

Consensuar entre todos el profesorado del ciclo el volumen de

trabajos exigidos para ser realizados en casa como tareas.

Mejorar la comunicación con las familias, ya que en algunos grupos

los padres implican muy poco.

Seguir promoviendo actividades complementarias con el fin de

mejorar la convivencia y el respeto entre iguales. Organizar

actividades complementarias enfocadas al aprendizaje de los

idiomas.

4. EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

A. PROGRAMACIONES DE AULA.

Se elaboraron las programaciones al comienzo de curso, así como las

secuenciación de los contenidos. Y se han tomado las notas del

funcionamiento para llevar a cabo las modificaciones que se estimen

oportunas para el próximo curso.

57

Hemos tratado de utilizar todos los recursos que nos brinda el centro;

así como aquellos que nuestro entorno cercano pone a nuestra

disposición por eficacia y tiempo y dinero.

Se ha tratado de buscar aquellas formulas que hacen que el alumno se

sienta más motivado y con más ganas de aprender, a la vez que disfruta

de ese dicho proceso.

B. PRACTICA DOCENTE.

Nivel de coordinación entre el profesorado.

Se ha establecido un gran nivel de coordinación entre los tutores

del ciclo, a la hora de programar, de diseñar actividades, salidas…,

pero muy especialmente a hora de organizar las normas de conducta

y control de los alumnos en sus tareas, responsabilidades, etc.

Del mismo modo se ha modificado el plan de lectura y para ello se

han coordinado las lecturas propuestas para cada curso, así como

las actividades paralelas.

Coordinación con especialistas.

Se llevan a cabo en las reuniones del ciclo, así como en los cambios

de clase, pero muy especialmente en las sesiones de evaluaciones,

donde los tutores recogen la información que posteriormente se

enviarán a las familias.

C. APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se busca que los alumnos aprendan a distinguir las ideas principales

y secundarias de un texto.

Sean capaces de expresar de forma escrita sus ideas de forma

ordena y respetando las reglas gramaticales y ortográficas.

58

Lean con fluidez distintos textos narrativos y poéticos, respetando

las normas de puntuación.

Resuelvan problemas sencillos relacionados con el entorno cercano,

realizando operaciones matemáticas como: suma, resta,

multiplicación y divisiones por varias cifras.

Realicen operaciones con fracciones.

Conozcan utilicen los números decimales.

Hallen superficies de figuras sencillas como: Triángulos, cuadrados

y rectángulos.

Conozcan las características del entorno cercano y otros entornos

más alejados.

Tengan nociones claras y sencillas de historia: Los diferentes

periodos, así como las características más importantes de cada uno

de ellos.

Conozcan las instituciones cercanas y órganos de gobierno de

Castilla y León.

Sean capaces de disfrutar de las artes plásticas y tener nociones

básicas de su realización.

59

Conocen su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y su cuidado con

el fin de tener una vida más saludable.

Sean capaces de comprender y expresar ideas sencillas en inglés y

francés.

Conocen y aprecian los distintos tipos de músicas, instrumentos, etc.

5. VALORACION DE LOS PLANES Y PROYECTOS

A. CUÑAS MOTRICES.

Se valora muy positivamente y se anima a continuar el próximo

curso con dicho proyecto. Ya que ayuda a cambiar los ritmos de una

sesión a otra, crea rutinas muy beneficiosas y muestra al alumnado

nuevas posibilidades de exploración en su tiempo de ocio , tales como el

Yoga, la Relajación , el Pilates, etc. Desde que se realiza estas

prácticas hemos podido apreciar que los alumnos se centran más

rápidamente al pasar de un área a otra , se pierden menos tiempo y

están más relajados durante la clase , ya que las cuñas les ayudan a

dar respuesta a la necesidad de movimiento que los niños tienen

intrínsecamente.

B. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Como nos marca la Junta todos los días se ha leído media hora,

dentro del horario lectivo. Se han establecido una serie de lecturas

obligatorias para cada curso, de tal forma que todos los alumnos que

pasen por el centro, tengan como señas de identidad una serie

lecturas previamente seleccionadas; Hemos tratado de dinamizar la

biblioteca del centro con diferentes actividades, así como, la

biblioteca del pueblo; También hemos implicado los padres a través de

unas hojas de registro, donde debían indicarnos aquellas lecturas

voluntarias preferidas y el tiempo que empleaban sus hijos en las

mismas, así como escuchar leer en voz alta en sus casas.

60

A pesar de todo el tiempo y esfuerzo empleado consideramos muy

importante seguir trabajando en esta línea, ya que hemos detectado

dificultades en gran parte del alumnado tanto en comprensión lectora,

velocidad y eficacia.

Además se ha reformado el Plan de Fomento de Lectura con el fin de

adaptarnos a las nuevas normativas, así como atender a las indicaciones

del inspector de nuestro centro

C. RED XXI

Se ha continuado trabajando con la pizarra digital sobre todo en 6º,

ya que en el aula de 5º no disponemos de la misma. Por otro lado en

verano se instalo la cobertura necesaria informática y el material para

recibir los ordenadores portátiles, cosa que no se ha producido

creando un poco de malestar entre las familias, creyéndose un tanto

discriminadas respecto de las de otros centros de la Comunidad; Desde

el profesorado se ve la necesidad de seguir avanzado en la utilización

de dichos medios, como un método para desarrollar la competencia de

aprender a aprender utilizando dichas tecnologías que facilitan y

motivan mucho más a nuestros alumnos.

D. SEGUNDO IDIOMA (FRANCES).

Se continúa con la implantación del francés como segundo idioma en

los cursos de 3º ciclo. Este año todos los alumnos de 5º han cursado

asignatura, mientras que en 6º, dos alumnos de compensatoria reciben

clases de apoyo en dichos periodos lectivos. A petición de la profesora

del área este año se han podido repartir el tiempo de clase en dos

sesiones semanales y se ha demostrado que es más eficaz en la

adquisición de los conceptos.

La metodología se ha basado, principalmente, en la comunicación

(castellano-francesa y viceversa), y alternando las actividades

individuales con otras de grupo. Se han contextualizado los contenidos

partiendo de sus conocimientos y experiencias previas, de manera

comprensible y significativa; con una comprensión globalizadora de los

aprendizajes y una participación activa del alumnado.

Por todo ello la valoración final es altamente positiva, puesto que

gran parte del alumnado mantiene una actitud receptiva y participativa,

61

gracias a que la metodología utilizada está centrada en la comunicación

y no en la gramática.

E. REVISTA LINDE.

Hemos tratado de a través de la revista dar a conocer al resto de

la comunidad educativa aquellas actividades diarias y excepcionales que

llevamos a cabo a lo largo de todo el curso. Tratamos de mostrar cómo

trabajamos en el centro y el ambiente distendido que tratamos de

alcanzar en nuestro centro.

62

NUEVAS MODIFICACIONES EDUCATIVAS RESPECTO A

LOS TRES PRIMEROS CICLOS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

Según la resolución de XX de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientado al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2013/2014, habrá que tener en cuenta las siguientes consideraciones en los tres ciclos de Educación Primaria:

1. Promover el uso funcional de las normas gramaticales.

2. Realizar periódicamente exámenes o pruebas orales de evaluación.

3. Practicar la prevención del error ortográfico.

4. Utilizar con regularidad, al menos dos veces por semana, diversas técnicas

de dictado.

5. Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios.

6. Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura.

7. Enfatizar una lectura encaminada, entre otros objetivos, a la adquisición

de vocabulario, conocimiento gramatical y ortográfico y una adecuada

expresión oral y escrita.

8. Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el

alumnado se comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita.

9. Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo.

Las actuaciones propuestas serán, al menos para cada uno de los ciclos de etapa:

1. Una evaluación inicial del alumnado.

2. Los objetivos para la mejora de las destrezas de expresión oral y

de expresión escrita basados en los resultados de la evaluación

inicial.

63

3. La previsión de las actuaciones que, en función de los objetivos

propuestos, serán incorporadas con carácter transversal a las

programaciones didácticas.

4. El seguimiento y la evaluación final.

A los efectos de formalizar la evaluación inicial y final tendrán en cuenta la

propuesta de conocimientos y aprendizajes básicos fijados en el anexo IV de dicha

resolución.

Los coordinadores de ciclo unificarán las acciones de refuerzo y consolidación de la

competencia lingüística que deberán ser incluidas en la programación general anual.

Asimismo, con las aportaciones de los equipos de ciclo, elaborarán los siguientes

informes:

a) El informe sobre la evaluación inicial.

b) El informe sobre la evaluación final se incluirá en la memoria anual del centro.

RECOMENDACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES O PRUEBAS ORALES

DE EVALUACION.

Con objeto de integrar la aplicación de pruebas o exámenes orales como actividad

evaluadora habitual en el aula se recomienda:

Potenciar la práctica individualizada y colectiva de la expresión oral.

Diseñar las pruebas o exámenes orales en coherencia con los objetivos.

Contemplar los contenidos de tipo conceptual, procedimental y/o actitudinal en su elaboración.

Elaborar un conjunto de preguntas orales clasificadas por objetivos y ordenadas

por nivel de dificultad.

Establecer los criterios de calificación.

Concertar un sistema de registro.

Tener en cuenta las características individuales y favorecer un clima sin

tensiones.

64

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN

DE LOS DICTADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los profesores realizarán dictados que fijarán la corrección ortográfica y morfosintáctica así como a la ampliación del vocabulario, siguiendo las siguientes pautas

o criterios generales, extensibles a todos los niveles de la etapa:

El texto del dictado, siempre que sea posible, tendrá relación con los

contenidos del tema.

Los dictados trabajarán, como procedimiento habitual, las principales

dificultades morfosintácticas y reglas ortográficas

El texto del dictado se adecuará al nivel de desarrollo del alumnado y de sus

aprendizajes previos.

Deberán considerarse errores ortográficos: Unión/Separación incorrecta de

palabras, omisiones, sustituciones, adiciones y acentuación.

Los profesores encargados de corregir los dictados harán siempre una valoración positiva del conjunto de palabras bien escritas.

Durante este curso escolar se tendrán en cuenta la publicación en el

Bocyl de la instrucción de septiembre de 2013 de la Dirección General de

política Educativa las orientaciones pedagógicas y las actuaciones dirigidas

a fomentar la cultura emprendedora, aspecto que aparece reflejado en el

Proyecto Educativo en nuestro centro escolar.

EDUCACIÓN MUSICAL

A. Responsable:

Maestra especialista en Educación Musical: Raquel Herrero Navamuel

B. Objetivos:

Tendremos en cuenta a la hora de realizar las programaciones la

Resolución del 22 de agosto del 2012, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas

para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita

en lengua castellana así como el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el

65

que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

En el aula de música se pretende que el alumno de Educación Infantil desarrolle las

siguientes capacidades:

1.- Colaborar en la realización de sencillas producciones artísticas de forma

cooperativa asumiendo las responsabilidades que correspondan.

2.- Conocer nuestro propio cuerpo y en concreto adquirir gradualmente el control

de la emisión cantada y su aplicación a la canción infantil.

3.- Prestar especial atención a todo tipo de actividades que se realicen a lo largo

del curso.

4.- Comprender y utilizar las grafías musicales como medio de expresión y

comunicación de ideas musicales propias y ajenas.

5.- Organizar actos y fiestas musicales en el centro, desarrollando actitudes de

valoración y respeto a las mismas

Y en el alumnado de Educación Primaria se fomentarán las siguientes capacidades:

1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines

expresivos y comunicativos.

3.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo

del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

66

4.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de

realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el

sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la

elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con

otros medios y materiales.

6.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las

formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio

con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y

expresar críticas y opiniones.

8.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para

conseguir un producto final satisfactorio.

9.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose

por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.

C. Competencias básicas

Las competencias básicas se van a trabajar en la programación didáctica de

Educación musical a través de los objetivos, contenidos, la metodología, aspectos

organizativos, actividades complementarias y extraescolares y en la evaluación.

67

La Educación Artística y en especial la Música inciden notablemente en estas

competencias básicas. Siendo la música un lenguaje que tiene sus propios códigos y

parámetros de comunicación, interpretación y comprensión, así como la exploración, la

escucha, la creación… tiene su vínculo con la Competencia en comunicación lingüística.

D. Contenidos

Los contenidos específicos relativos a la Educación Musical (medios para

conseguir los objetivos propuestos) se estructuran en dos grandes

bloques:

Escucha (III)

El hecho sonoro adquiere importante relevancia al ser un medio para comprender

y, a su vez, explorar el fenómeno musical en general. Todo ello a través de la audición

activa, constructiva y atenta, que nos permitirá ser cada vez más precisos en la

identificación y discriminación auditiva. Del mismo modo, la escucha se convierte en

un centro de trabajo que permite ampliar la actuación del fenómeno musical,

fomentando una actitud atenta y silenciosa.

Interpretación y creación musical (IV)

El desarrollo, por una parte, del canto y la canción como formas más próximas y

naturales de expresión musical y, por otra parte, de las habilidades motrices necesarias

para la ejecución instrumental, proporcionan una vía de acceso directo a la comprensión

del fenómeno sonoro y al conocimiento del lenguaje musical. Los criterios de

secuenciación tenderán a favorecer el desarrollo de la musicalidad, ocupándose por igual

de los distintos aspectos que integran la ejecución musical: propiamente musicales, de

movimiento, afectivos y sociales.

El lenguaje musical también adquiere notable importancia en este proceso: Los

contenidos al respecto deben trabajarse en estrecha relación con el anterior, puesto

que responden a un planteamiento de la enseñanza que debe proporcionar las vivencias

necesarias para el aprendizaje significativo de los elementos del lenguaje musical.

El análisis y su proyección en el entorno cultural, suponen un contacto directo desde las

artes con la propia cultura. De esta forma se resumen aquí los contenidos que

68

contribuyen a proporcionar una mayor comprensión de las manifestaciones artísticas en

general. Mediante el trabajo de estos contenidos se favorece el desarrollo de actitudes

y valores tendentes a la apertura y valoración tanto del patrimonio artístico de la

comunidad como del de otros pueblos y culturas ajenos a nuestro entorno.

Para llevar a cabo una adecuada secuenciación por ciclos de los contenidos anteriores, es

conveniente tomar como base las necesidades y exigencias del niño, así como las

posibilidades que proporcionan los diferentes aspectos para establecer relaciones

sustantivas entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.

E.- Metodología

Los principios de intervención educativa que van a estar presentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje, así como el medio de asegurar la continuidad y la coherencia

vertical (en los diferentes niveles, etapas, ciclos y cursos) y horizontal (en las distintas

áreas) son: la participación activa, la socialización, la individualización, la motivación y

aprendizaje lúdico, la funcionalidad en los aprendizajes, el enfoque globalizador y la

construcción de aprendizajes significativos.

F. Temporalización

Una sesión semanal a cada curso de Educación Infantil y otra sesión semanal a cada

nivel de Educación Primaria salvo 1º ciclo que son agrupados en esta área.

G. Actividades

Actividades de introducción, actividades de detección de conocimientos previos,

actividades de profundización, actividades de aplicación, actividades de refuerzo y

ampliación.

69

INGLÉS

Durante el curso 2013/14 el área de inglés será responsabilidad de una maestra

especialista:

Nieves Sancho Vizcaíno. (inglés desde Educación Infantil hasta 6º de Primaria)

Se seguirá pendiente de todas las convocatorias que surjan relacionadas con los

diferentes programas europeos que promuevan el contacto entre distintas escuelas y

que lleven a la realización de actividades que supongan el conocimiento de las diferentes

culturas de Europa

OBJETIVOS

De entre los objetivos reflejados en las programaciones de aula durante este curso se

hará especial incidencia en:

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido conocido, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una

actitud respetuosa y de colaboración.

Utilizar el inglés como lengua vehicular para integrar otras áreas como Educación

Plástica , Educación Física con la finalidad de incidir en la funcionalidad del idioma.

Reconocer y respetar distintas manifestaciones culturales, artísticas y sociales

vinculadas a las poblaciones de habla inglesa.

METODOLOGÍA

70

Educación Infantil

Este año habrá tres cursos en esta etapa. Se continuará como en cursos anteriores

primando los aspectos orales sobre los demás. Las formas escritas del inglés se

introducirán bajo formas sencillas debido, tanto a la fase de iniciación en la

lectoescritura de la lengua materna como a la dificultad del spelling del inglés, se les

pedirá que reconozcan palabras en conjunto pero no serán producidas por los alumnos.

Para ello la metodología será preferentemente lúdica basada en acciones que tenga que

realizar el niño, canciones, juegos, chants y cuentos.

Educación Primaria

Se combinarán sesiones con el libro de texto y el cuaderno para trabajar la reflexión

gramatical de la lengua con otras en las que a través de juegos, dramatizaciones y

canciones se pongan en práctica los contenidos adquiridos.

Todas las sesiones irán precedidas de un calentamiento rutinario para entrar en materia

(bien oral o físico, dependiendo de las circunstancias).

ACTIVIDADES

Durante el curso 2013/14 se desarrollarán actividades especiales en torno a los

siguientes centros de interés:

Halloween 31 octubre 2013

Guy Fawkes Night 5 noviembre 2013

Saint Andrew 30 noviembre2013

Christmas Días anteriores a Navidad

Valentine’s Day 14febrero 2014

Saint Patrick’s Day 17 marzo 2014

71

Pancake’s Day 8 marzo 2014

April Fool’s Day 1 abril 2014

Saint George’s Day 23 abril 2014

Easter Días anteriores a Semana Santa

Para celebrar estas festividades anglosajonas se llevarán a cabo juegos, manualidades,

pequeños proyectos que impliquen en la medida de lo posible a todo el centro para

fomentar así el gusto por tradiciones ajenas a nuestra cultura y despertar el interés

hacia otras formas de pensar y aprender.

RECURSOS

Este curso se continuará con el uso de la pizarra digital (whiteboard) Para lo cual se

cuenta cada vez con más materiales de las editoriales. Sin duda será una forma de

presentar de forma más atractiva las clases sin dejar por ello de usar los recursos

tradicionales del aula (libro de texto, flashcards, cds, bigbooks…)

72

EDUCACIÓN FÍSICA

Durante el curso escolar 2013-2014, el responsable de la educación física

en primaria y la psicomotricidad en infantil será Ernesto Herrera Julián.

JUSTIFICACIÓN

La Educación Física y la práctica de ejercicio físico permiten a las personas

relacionarse con los demás, conocer y explorar el mundo que les rodea, así como

disfrutar de su tiempo libre y de su propio movimiento corporal.

En el área de Educación Física busco que el niño desarrolle sus capacidades

físicas y motrices, se relacione con el entorno, con sus compañeros, aprende a

resolver problemas motores, conozca sus posibilidades y limitaciones y se

acerque a esta realidad que promueve la Educación Física y organice su entorno

próximo de acuerdo a unos patrones de salud, con autonomía.

OBJETIVOS

- Adquirir y desarrollar habilidades que permitan al niño desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales

con los que se relacionan.

- Desarrollar las habilidades y patrones motrices.

- Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar

de acuerdo a ellos.

- Conocer el propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones motrices.

- Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y

cultural y las posibilidades de acción en el mismo.

- Valorar la higiene y la salud de su propio cuerpo, así como la conservación de

la naturaleza y del medio ambiente.

73

ACTIVIDADES

Todas las actividades, contenidos, metodología, evaluación… quedan

reflejadas en las programaciones didácticas.

El trabajo del área de Educación Física tendrá como base fundamental el

juego y la actividad motriz para la consecución de los objetivos propuestos.

RELIGIÓN CATÓLICA

EDUCACION PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES:

1. Despertar en los alumnos/-as el interés que implica asumir responsabilidades,

conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano,

y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las

distintas religiones.

2. Proporcionar una jerarquía de valores, aptitudes positivas y enriquecedoras en

nuestros alumnos/-as aplicándolo a las distintas situaciones de la vida.

3. Acercar al alumno/-a los diversos lenguajes de la religión católica: bíblico,

litúrgico, doctrinal, testimonial y simbólico del arte como expresión de la fe

católica.

74

METODOLOGIA:

Partiremos de la experiencia del alumno y de su nivel de conocimiento. Flexible e

integradora, ajustada a la capacidad de cada alumno/-a.

Fomentaremos el trabajo colectivo para potenciar la dimensión social del alumno/a.

Favoreceremos el sentido crítico, estableciendo un diálogo FE-CULTURA. Se utilizara un

lenguaje básico, común, claro y adaptado a su grado de sensibilidad religiosa.

Este curso intentaremos utilizar la tecnología de la información y comunicación como

apoyo en la presentación de contenidos para nuestros alumnos.

En el primer ciclo de primaria se ha modificado el método de la editorial, introduciendo

nuevas estrategias metodológicas.

EVALUACIÓN:

El objetivo de nuestra evaluación será comprobar si hemos logrado el desarrollo de las

capacidades expresadas en los Objetivos Generales.

La evaluación se hará no sólo sobre los conocimientos sino también sobre otros aspectos

importantes: interés del alumno/-a, comportamiento, participación, grado de respeto…

Se realizara una evaluación inicial para conocer sus conocimientos previos sobre el tema

a tratar, realizando posteriormente una evaluación continua utilizando la observación

directa y sistemática por parte del profesor.

75

Muy importante serán aquellos alumnos que por sus especiales características no sigan

un proceso normalizado de aprendizaje, elaboraremos fichas de trabajo paralelas para

que le ayuden a no perder el interés y el ritmo de la clase.

EDUCACION INFANTIL


1. Descubrir y conocer el propio cuerpo y sus posibilidades, así como la realidad del

mundo físico y social, para que aprecie los valores como fuente de gozo y regalo

de Dios.

2. Familiarizarse con algunos relatos bíblicos significativos, identificando

personajes, acciones y elementos simbólicos que les proporcione una primera

aproximación al lenguaje bíblico-simbólico.

3. Despertar el sentimiento religioso para descubrir a Jesús como amigo de todos y

a María como madre de Jesús, suscitando actitudes de admiración, alabanza,

confianza y agradecimiento.

4. Aprender a diferenciar en las actividades diarias aquellos comportamientos que a

todos nos producen sentimientos de alegría y satisfacción, para crear hábitos y

actitudes de respeto y aprecio a las personas y al entorno.

METODOLOGÍA:

En esta etapa educativa realizaremos actividades individuales favoreciendo el proceso

de enseñanza/aprendizaje, partiendo del nivel de desarrollo del alumno/-a y de sus

conocimientos previos. Utilizaremos una metodología flexible, participativa e

integradora, utilizando como eje principal el juego infantil propio de estas edades.

Este curso hemos modificado el método de trabajo con los alumnos de infantil,

proporcionando nuevos materiales educativos.

76

EVALUACIÓN:

El objetivo principal será comprobar si hemos logrado el desarrollo de las capacidades

expresadas en los objetivos generales.

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT)

A lo largo del curso escolar 2013-2014 se atenderá desde la especialidad de Pedagogía

Terapéutica, en total 7 alumnos.

OBJETIVOS PROPUESTOS







Con respecto al Centro:

- Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e. y en

la elaboración de las Adaptaciones Curriculares necesarias.

- Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así poder responder a

las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos.

- Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y

la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.

- Asesorar acerca de técnicas específicas.

- Coordinar con los diferentes profesionales (tutores, AL, EOEP, profesora de

Compensatoria)

- Dinamizar la integración de los a.c.n.e.e. El término adecuado es a.c.n.e.a.e

( alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), aclaración al final de

PT en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan.

77

- Dotar al centro de material adecuado para el aula de apoyo recopilando todo el

material didáctico elaborado en cursos anteriores, así como el que se elabore

durante este curso, creando un importante recurso para el trabajo de los

profesores de apoyo y los profesores de área a la hora de atender a las

necesidades de los alumnos.

Con respecto a los alumnos y alumnas:

- Garantizar la integración social y escolar.

- Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.

- Fomentar actitudes participativas.

- Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.

- Utilizar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.

- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una

situación lo más normalizada y autónoma posible.

- Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención,

memoria...).

Con respecto a los padres:

- Apoyar y orientar a las familias en todo lo referente a la educación de sus hijos.

- Implicar a las familias de los alumnos en el proceso educativo, estableciendo

pautas de actuación conjunta para determinados aprendizajes.

- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de

sus hijos.

DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Los espacios en los que se va a desarrollar la atención de los alumnos con n.e.e serán

en el aula ordinaria o en el aula de apoyo. Priorizando siempre que se pueda el apoyo dentro

del aula.

Los tiempos de atención a estos alumnos se distribuirán a partir de los horarios de los

mismos, teniendo siempre en cuenta en la medida de lo posible, que la rentabilidad del

alumno se vea favorecida por esta distribución y en función de las orientaciones del E.O.E.P.

Se procurará dar el apoyo en las horas instrumentales de su grupo de referencia.

78

Asimismo, intentaremos que el alumno permanezca con su grupo-clase el mayor número

de horas posible, atendiéndose en el aula de apoyo sólo cuando las necesidades así lo

requieran.

Dentro del horario se contemplarán tiempos para la coordinación entre:

Profesoras de P.T / Tutores; para elaborar las A.C.I.s, seguimiento del proceso

educativo y evaluación de todo ello.

Profesoras P.T/ Profesor de área; coordinar trabajo, contrastar opiniones y

revisar los planes de trabajo, realizando las modificaciones oportunas.

Profesoras de P.T / miembros del E.O.E.P ; se establecerán de acuerdo con

dicho equipo.

Profesoras de P.T / A.L; para unificar criterios de actuación e intervención en

los alumnos en que inciden los dos.

Profesoras de P.T / Profesora de Compensatoria; para unificar criterios de

actuación e intervención en los alumnos en que inciden las dos profesoras.

Profesoras de P.T / Padres; se procurará mantener con los padres las

entrevistas necesarias con el fin de darles a conocer el plan de trabajo

previsto para sus hijos, así como la evolución del mismo y las incidencias que a

lo largo del curso puedan surgir. Se tratará de involucrar a los padres en la

tarea educativa animándoles a una participación activa en la educación de sus

hijos.

METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que seguiremos a lo largo de las diferentes sesiones

partirán de los siguientes aspectos:

Atención individualizada.

Basarnos en los conocimientos previos.

Trabajar desde una realidad cercana al alumno y a su entorno inmediato.

Potenciar la autonomía.

Desarrollar la curiosidad, el gusto por aprender.

Incrementar la motivación.

Utilizar recursos cotidianos, llamativos, lúdicos que faciliten el aprendizaje

activo.

Favorecer la integración de los alumnos en el grupo clase y el entorno.

79

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES En la medida de los posible de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada alumno, los

contenidos serán los propios de su currículo, pero adaptados si fuera preciso. Si esto no

fuera posible, se buscará un nivel curricular adecuado o se hará una adaptación de

contenidos.

Las actividades serán las mismas que las diseñadas para su grupo-clase, salvo las diseñadas

específicamente para el alumno de acuerdo a su necesidad.

MATERIALES Los materiales utilizados para trabajar con los alumnos con n.e.e variarán en función de sus

necesidades, del tipo de apoyo, del nivel de competencia curricular y del contenido a

trabajar. Se usarán distintos materiales como:

- Material disponible en el aula de Educación Especial.

- Material complementario; libros de texto de referencia, libros de lectura,

cuadernillos de ortografía, vocabulario, gramática, material de refuerzo, material

informático, etc.

- También se valorará la posibilidad de adquirir nuevos materiales o su elaboración

propia.

ALUMNADO (atendido por la especialista de PT)

CURSO Nº ALUMNOS PT

PRIMERO 1

SEGUNDO 0

TERCERO 0

CUARTO 2

QUINTO 2

SEXTO 2

80

EVALUACIÓN

La evaluación a lo largo del curso, tendrá tres momentos claramente diferenciados:

o EVALUACIÓN INICIAL Y DIAGNÓSTICA, para conocer el punto de partida

de cada alumno y establecer una línea de trabajo según sus conocimientos

previos y necesidades, realizada a partir de la observación, revisión del

expediente académico y de los informes, la recogida de información de la

familia, la aplicación de pruebas, etc.

o EVALUACIÓN FORMATIVA, a lo largo del curso escolar,en el que se informará

a los padres y tutores a través de informes trimestrales

o EVALUACIÓN FINAL, elaborando un informe final donde se refleje el grado

de consecución de los objetivos, así como aquellos aspectos que serán

necesarios seguir trabajando en los próximos cursos.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán variados: observación,

cuaderno, actitud, pruebas específicas, etc. Además, para una evaluación efectiva de los

ACNEE (ACNEAES) será necesaria la cooperación activa de todas las personas implicadas en su

proceso educativo y evaluación (tutor, profesor de área y PT).

Concepto de ACNEAE

La LOE, Título II: Equidad de la educación, en su capítulo I se lo dedica al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo (ACNEAE). Dicha nomenclatura va más allá del concepto de alumnado

con necesidades educativas especiales (ACNEE).

En los artículos 71 al 78 de dicha Ley se define la atención educativa que debe ser proporcionada a

este alumnado (ACNEAE), que por sus características, requieren una atención educativa diferente a la

ordinaria.

El nuevo concepto de ACNEAE integra al siguiente alumnado:

-Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE): aquel que requiera, por un periodo de

su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de DISCAPACIDAD o TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA (incluye también a los

Trastornos Generalizados del Desarrollo: Autista, Rett, Desintegrativo infantil, Asperger,

Generalizado del desarrollo no específico).

-Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACIn): aquel alumnado que cumple las siguientes

características: un C.I. de igual o superior a 130, rendimiento escolar y motivación altos, creatividad.

81

- Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje (ADEA): aquel alumnado que sin ser

ACNEE, presenta alguna dificultad específica que le impide seguir con normalidad su aprendizaje en el

ámbito escolar (falta de atención, dificultades de la lectoescritura, en la comprensión, …).

- Alumnado de Integración Tardía al Sistema Educativo Español (AITSEE): aquel alumnado que por

proceder de otros países u otras razones se integren tardíamente a nuestro sistema educativo y

presente un desfase curricular respecto a su grupo. Esta característica solo se contempla en primaria.

-Alumnado con Condiciones Personales o de Historia Escolar (ACPHE): aquel alumnado que por sus

condiciones personales o historia escolar (absentismo, compensatoria, …) presenta un desajuste

curricular.

Para organizar la respuesta educativa de este alumnado es imprescindible hacer evaluación

psicopedagógica por parte del Responsable de Orientación con la colaboración del Equipo Docente. Las

medidas educativas que se adopten han de ser extraordinarias. Se supone que ya han agotado las

medidas generales y ordinarias de apoyo educativo.

Para el alumnado de Refuerzo o Apoyo Educativo no es necesario realizar evaluación psicopedagógica,

esta decisión corresponde a cada profesor/a.

AUDICIÓN Y LENGUAJE

A lo largo del curso escolar 2013-2014 serán atendidos desde la especialidad de

Audición y Lenguaje 9 alumnos/as diagnosticados por el E.O.E.P con N.E.Es, tales alumnos

son:

NIVEL Nº ALUMNOS total:9

Educación infantil (5años) 0 alumno/a

1º Educación Primaria 1 alumno/a



4º Educación Primaria 3 alumnos/as

5º Educación Primaria 3 alumnos/as


82

Estos alumnos/as recibirán el apoyo especializado de A.L que se indica en su Informe

Psicopedagógico, recibiendo también ciertos alumnos, apoyos por parte de las

especialistas en Pedagogía Terapéutica y de Educación Compensatoria.

Los apoyos han sido organizados teniendo en cuenta algunos aspectos que son

fundamentales para la mejor integración del alumno en su grupo de referencia y por lo

tanto para su adaptación personal y social, así:

- El horario de los alumnos se confecciona partiendo del horario de cada grupo

donde haya un alumno con necesidades educativas especiales, y tratando que

éste tenga lugar en áreas instrumentales.

- El apoyo o refuerzo siempre irá dirigido a favorecer su participación en las

tareas o actividades del grupo ordinarios, de este modo se favorece su

integración en el grupo y se mejora su autoestima, lo que influye

positivamente en la socialización.

- Los apoyos se realizarán en el aula de Audición y Lenguaje de forma

individualizada y/o en pequeños grupos.

- La duración de las sesiones será de 30 ó 60 minutos con una frecuencia

semanal de 1 a 2 sesiones dependiendo de las necesidades de los alumnos/as.

- Se respetarán las áreas impartidas por los especialistas, sacándoles de sus

aulas cuando los profesores tutores lo recomienden o lo consideren más

adecuado según las características de cada alumno/a.

83


Los Objetivos Generales que se barajan para este curso serán:

- Desarrollar los prerrequisitos fundamentales de la comunicación oral y

escrita.

- Desarrollar la capacidad de comunicación oral comprensiva y expresiva.

- Favorecer la consecución de las capacidades necesarias para el correcto

desarrollo lecto-escritor.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:







Los Objetivos anteriormente citados se concretarán en:

- Desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita.

- Desarrollar la percepción y discriminación visual y auditiva.

- Desarrollar la orientación espacio-temporal.

- Desarrollar la grafomotricidad.

- Estimular la adquisición de léxico.

- Desarrollar la atención.

- Desarrollar la memoria visual y auditiva.

- Despertar la necesidad de comunicación a través del lenguaje oral.

84

RECURSOS:

Los recursos personales con que cuenta el centro son 1 profesional de PT y una

especialista a jornada parcial de AL. La directora es además profesora de

compensatoria.

El centro cuenta con algunos recursos materiales didácticos que se han ido adquiriendo

en distintos cursos escolares, distribuidos en las tres aulas destinadas al apoyo de

nuestro alumnado con necesidades, más otros que vaya elaborando según las n.e.e que se

presenten y los gustos de los alumnos.

METODOLOGÍA:

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Para la realización de ejercicios se buscarán contextos naturales y lúdicos que

favorezcan la creación de un clima afectivo que considere los intereses del

niño con criterios de funcionalidad y significatividad.

- Crear un ambiente de confianza para la expresión y comprensión tanto oral

como escrita, de forma que los errores sean parte del aprendizaje donde se

refuercen los logros y éxitos, de manera positiva.

- Empezar con tareas sencillas, cortas, concretas y motivantes aumentando el

grado de dificultad en relación al desarrollo madurativo del alumno.

- Proporcionar apoyo continuado adaptándose a las necesidades del alumno en

cada momento de su evolución, contribuyendo, en la medida de lo posible, que

el niño sea progresivamente más autónomo.

- Elaborar para el niño un programa educativo individualizado destacando la

continuidad y sistematicidad.

- Emplear recursos personales significativos para el niño para el aprendizaje

vicario y la representación de modelos adecuados de habla.

- Partir de los conocimientos que el niño posee (tanto a nivel lecto-escritor

como de expresión oral y escrita) para paulatinamente ir incluyendo nuevos

contenidos para que así se produzca un verdadero aprendizaje significativo.

También se partirá del vocabulario con el que esté más familiarizado.

- Mantener la comunicación tanto con el tutor, como con el resto de profesores

y padres.

85

EVALUACIÓN:

Se distinguen tres momentos:

- INICIAL: Detección de las n.e.e para determinar los niveles de los que parte

el alumno, sus motivaciones, y establecer un orden de prioridades. Será el

punto de partida para conocer al niño y su contexto valorando el tipo de

respuesta educativa que necesite para potenciar al máximo sus posibilidades.

- CONTINUA Y FORMATIVA: Nos proporciona los indicadores precisos para

ir ajustando la respuesta educativa y valorando sus necesidades para poder

introducir mejoras o ayudas que se consideren adecuadas a las n.e.e de los

alumnos.

- FINAL O SUMATIVA: Valoración global de los logros con respecto a los

objetivos planteados y a nuestra propia acción educativa al principio de curso.

86

FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

A/ EN RELACIÓN CON LOS TUTORES: Serán funciones conjuntas con el tutor:

1. Colaborar en el proceso de identificación de N.E.E

2. Realizar conjuntamente con los tutores y/o demás profesionales que inciden en el

niño, las Adaptaciones Curriculares Individuales o de grupo que sean precisas.

3. Colaboración con los tutores para potenciar en el aula la comunicación y

estimulación del lenguaje oral, partiendo de las peculiaridades individuales de los

alumnos.

4. Asesorar en actividades de estimulación lingüística y corrección que puedan

realizar los tutores, así como informar sobre los trastornos lingüísticos y

comunicativos más frecuentes.

5. Proponer y realizar actividades preventivas de las alteraciones de la comunicación

y del lenguaje en las aulas y con las familias.

6. Evaluación del progreso de los alumnos en colaboración con el tutor, PT, EOEP y

familia.

B/ EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS: Serán funciones del AL:

1. Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos en la

comunicación y el lenguaje.

2. Hacer el seguimiento de los alumnos con alteraciones de la comunicación y/o del

lenguaje, en colaboración con el EOEP, familia y resto de profesionales internos y

externos al centro.

3. Facilitar a los a.c.n.e.e.s el acceso a sistemas de comunicación estables y

funcionales.

4. Realizar actividades de evaluación y seguimiento.

5. Dotar al niño de estrategias que faciliten la adquisición y afianzamiento de la

lecto-escritura en colaboración con el profesor-tutor correspondiente.

87

C/ EN RELACIÓN CON EL E.O.E.P:

1. Solicitar información y orientación sobre patologías específicas, material

específico, bibliografía.

2. Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

3. Realizar la evaluación y el seguimiento conjunto de los alumnos.

D/ EN RELACIÓN CON LOS PADRES:

1. Orientarles, dándoles pautas para que colaboren en la realización de tareas que

contribuyan al óptimo desarrollo del niño.

2. Proporcionar información periódica, trimestralmente, sobre la evolución de sus

hijos.

88

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

INTRODUCCIÓN

El Centro cuenta con los siguientes recursos complementarios para el desarrollo de las

actuaciones de compensación educativa:

1. Una profesora de Ed. Compensatoria. Que comparte su jornada con las funciones

de directora. Elvira Ortega Martínez.

El Centro pretende la escolarización desde los tres años de todos los alumnos de la

localidad o de pueblos de la comarca, sean de población gitana o inmigrantes.

Una vez conseguida la escolarización de todos los alumnos y la asistencia regular a clase,

fundamentalmente de la población de origen gitano, se hace necesario emprender

acciones que compensen la desigualdad social, cultural y económica de estos alumnos y

así puedan alcanzar el logro de los objetivos escolares.

Los alumnos objeto de la educación compensatoria no formarán grupos aislados a los que

se dirija un determinado tipo de educación, que los aísle aún más, sino que recibirán la

misma educación que el resto de los compañeros, y, además, una compensación que les

sirva para situarse en un plano de igualdad con el resto.

En esta tarea se deben implicar los tutores, apoyados por la profesora de

Compensatoria y el Servicio de Orientación de la zona.

Lejos de convertirse en un programa paralelo, se integrará en la Programación General

Anual.

La Administración educativa asigna al Centro una dotación económica complementaria

para gastos de funcionamiento.

89

OBJETIVOS GENERALES

1. Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades

del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en

cuenta su situación inicial de desventaja social.

2. Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado

perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o

culturales en situación de desventaja.

3. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la

consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado

destinatario de las actuaciones de compensación educativa.

4. Establecer canales de comunicación adecuados para garantizar la

información y participación de las familias del alumnado con necesidades

de compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos.

5. Potenciar la coordinación con los servicios sociales del entorno (CEAS,

Educación de Adultos, Ayuntamiento, etc.), con el fin de impulsar la

inserción social de estos alumnos.

6. Colaborar con los tutores para fomentar la asistencia continuada y evitar

el abandono escolar del alumno destinatario de estas actuaciones.

DESTINATARIOS

Las actuaciones de compensación educativa están dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales en razón de sus circunstancias de desventaja

personal (desconocimiento de la lengua vehicular) y desventajas familiares

(pertenecientes a minorías étnicas o culturales en desventaja, familias

inmigrantes, temporeras, itinerantes,...) y que presentan desfase escolar

significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia

curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado.

90

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE COMPENSATORIA

TOTAL

ALUMNOS

4º Ed. Primaria 3

5º Ed. Primaria 1

6º Ed. Primaria 4

TOTAL 8

ACTIVIDADES

Determinación de necesidades del alumnado

La determinación de las necesidades de compensación educativa del alumnado del

Centro se realizará a partir de una evaluación inicial individualizada, que se reflejará en

un informe en el que se hará constar el nivel de competencia curricular, los datos

relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar, y cualquier otro

aspecto relevante para tomar las decisiones correspondientes.

Una vez realizada esta evaluación inicial se determinarán las medidas de refuerzo (RE) o

adaptación curricular (AC) que sean necesarias.

Estas adaptaciones curriculares se elaborarán conjuntamente entre el profesor/a

tutor/a y/o de área y la profesora de Educación Compensatoria.

81

ORGANIZACIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN:

Tendremos en cuenta a la hora de realizar las programaciones la Resolución del 22 de

agosto del 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se

establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral

y de expresión escrita en lengua castellana así como el Decreto 40/2007, de 3 de

mayo, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1.- Alcanzar los niveles

básicos o los establecidos en

las correspondientes

adaptaciones curriculares en

las áreas

de Lengua y Matemáticas

- Apoyos fuera del aula en

grupos reducidos con atención

individualizada.

- Colaboración en la evaluación

inicial de estos alumnos.

- Coordinación con los tutores

que tengan alumnos objeto de

compensación para intercambio

de información y programación.

- Sesiones semanales.

- Octubre de 2013

- Semanalmente y cuando

proceda

2. Favorecer la integración de

todos los alumnos en la

comunidad escolar con un

respeto a las normas para una

adecuada convivencia .

- Coordinar con los tutores las

actividades a llevar a cabo para

trabajar estos aspectos :

normas para una adecuada

convivencia, solidaridad...

- Curso 2013- 2014

82

3. Favorecer la implicación de

los padres en la

comunidad escolar.

- Animar a las familias a que

asistan a las reuniones

generales del Centro y a las

entrevistas personales con el

tutor y la profesora de

compensatoria.

- Inculcarles en las entrevistas

la importancia de la asistencia a

clase y del valor de la

educación.

- Habituar a la necesidad de

adquirir el material escolar que

necesitan sus hijos

- Durante el Curso


4.-.Reducir el absentismo y

fomentar la asistencia

continuada a clase.

- Coordinación de la profesora

de Compensatoria con el

tutor/a y el equipo directivo.

-Entrevista con la familia al

detectar varias faltas de

asistencia sin justificar (labor

conjunta de tutor/a y

- Curso escolar

- Cuando proceda

83

profesora de compensatoria)

5.Estudiar y controlar el

absentismo de temporada por

motivos laborales.

-Detección de casos :

. época en que se produce

. familias en que se detecta

. situación familiar

. lugar de desplazamiento

- Enviar a los Centros donde

se escolaricen

temporalmente un informe de

estos alumnos.

- Analizar su situación escolar

- Cuando proceda

- Reincorporación

6. Proporcionar libros de

texto y material escolar para

niños que lo precisen (con

cargo a las becas de los

alumnos recibidas por el

Centro) y para los que por su

situación social – económica lo

requieran (con cargo a la

dotación económica para el

Programa de Educación

Compensatoria).

- Se proporcionarán libros de

texto y material escolar a los

alumnos (el Secretario del

Centro llevará el registro y

gastos originados).

- Recogida del material

prestado

- Incidir en el cuidado del

material propio y ajeno.

- Octubre de 2013

- Junio

- Todo el curso

84


7.Colaborar en la resolución

de problemas de higiene.

- Control diario del aseo de

aquellos alumnos que tengan

deficiencias.

- Si las condiciones higiénicas

no son adecuadas, se

coordinarían desde el Centro

las actuaciones necesarias

para trabajar hábitos de

higiene contando con la

colaboración de la familia.

-Diariamente

-Cuando proceda

7. Coordinar las

actuaciones con otras

Instituciones (CEAS,

Ayuntamiento, Centro

de Salud, Adultos...).

- Coordinación con estas

Instituciones para las

actuaciones puntuales que

surjan.

MODELO ORGANIZATIVO

Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de

aprendizajes instrumentales básicos, se establece un apoyo educativo en pequeño grupo

fuera del aula de referencia, en coordinación con los profesores para las áreas de Lengua ,

Matemáticas y Conocimiento del Medio.

85

El número de alumnos en estos grupos de apoyo y su adscripción a los mismos se revisará

periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario

de evaluación que el centro tiene establecido con carácter general.

Se dispone de un aula fija (aula de apoyo del primer piso) con la posibilidad de guardar en ella

recursos educativos tales como: libros de texto, libros de consulta, diccionarios, carpetas

individuales de trabajo y otros útiles escolares.

Los apoyos se realizan con grupos bastante heterogéneos debido a la cantidad de alumnos

que hay en el centro.

Algunos de estos alumnos de Compensatoria reciben además apoyos de otros profesores del

Centro, coordinándonos siempre los profesores implicados en su proceso de aprendizaje y

tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en sus correspondientes

adaptaciones curriculares.

Los apoyos individuales, una vez determinadas las necesidades de cada alumno, se llevarán

a cabo en las siguientes direcciones, siguiendo el requerimiento de sus tutores:

a) En unos casos, el apoyo ha sido dirigido a: "conseguir", "afianzar / reforzar" o "ampliar"

los conocimientos y habilidades básicas de los procesos elementales en la consecución de:

- lectura - escritura - comprensión -expresión escrita

- numeración - operaciones básicas - comprensión y razonamiento lógico-matemático

b) Según requerimiento del tutor/a los apoyos se llevarán a cabo realizando generalmente un un

seguimiento de las actividades llevadas a cabo en el aula:

86

- Reforzando los objetivos y contenidos.

- Realizando y/o terminando, las actividades del aula.

- Afianzando actividades básica.

C) La atención a los alumnos de Lengua Extranjera en al aula de Ed. Compensatoria se lleva

a cabo siguiendo los criterios:

1.- No Castellanizados:

Programa de refuerzo de Español

Programa de Compensación educativa / Refuerzo curricular.

Programa de acogida / Integración

2.- Castellanizados:

( con nivel medio - bajo del idioma )

a) Desfase curricular significativo:

Programa de refuerzo de Español

Programa de refuerzo curricular.

b) Desfase Curricular poco significativo.

Programa de refuerzo curricular.

3.- Etnias: Los apoyos individuales, una vez determinadas las necesidades de cada alumno,

se llevarán a cabo en dos direcciones, siguiendo el requerimiento de sus tutores.

87

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A) En relación a los alumnos:

En este proceso participarán, además de los profesores que imparten docencia en el grupo al

que pertenece el alumno, la profesora de apoyo de Ed. Compensatoria que atiende al alumno,

con la colaboración de la Orientadora del Centro.

La evaluación del alumnado con necesidades de compensación educativa será realizada

tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes

adaptaciones curriculares, siempre partiendo de su nivel de competencia curricular.

Al proceder a la evaluación se tendrá en cuenta la actitud que presenta el alumno en el aula,

el grado de mejora experimentado en su competencia curricular y las pruebas adaptadas de

evaluación que se realicen.

Las calificaciones se expresarán señalando (RE) o (AC) mediante unos informes

trimestrales que muestren si los criterios señalados son: conseguidos, iniciados, o no

conseguidos., y señalando que estas calificaciones corresponden a los objetivos y criterios

planteados en su adaptación y no a los objetivos propios del nivel en el que está integrado.

Por lo tanto, a los padres, además del boletín de calificaciones se les facilitará dicho

informe trimestral cualitativo sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de su hijo/a,

elaborado conjuntamente por los profesores tutores y la profesora de apoyo de educación

compensatoria.

A la hora de decidir la Promoción del alumno/a de Ed. Compensatoria se tendrán en cuenta

los criterios generales adoptados en el proyecto curricular para todo el conjunto de alumnos

más los aspectos señalados en sus A.C.I.S.

88

B) En relación al programa :

1. Participación de la familia.

2. Integración de los alumnos.

3. Resultados de los apoyos.

4. Validez del programa.

Instrumentos :

1. Registro de entrevistas con padres.

2. Reuniones con profesores tutores y Orientadora del Centro.

3. Seguimiento de la Programación General Anual.

4. Elaboración de la Memoria.

NÚMERO DE ALUMNOS DE ED. COMPENSATORIA:

ALUMNOS DE 4º ED. PRIMARIA: 3 alumnos.



EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA (EOEP)

HORARIO DE ASISTENCIA AL CENTRO DE LA PROFESORA DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Subsede Villadiego. EOEP Burgos Oeste

Curso 2012-2013. Profesora de Orientación Educativa:

Melgar de Fernamental: CEIP “Marqués de Domingo Viejo”

89

SEMANA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª Semana

9:30-14:30

CEIP

“Domingo

Viejo”

(Melgar de

Fernamental

)

2ª Semana

9:30-14:30

CEIP

“Domingo

Viejo”

(Melgar de

Fernamental

)

8:30-14:30

CEIP

“Domingo

Viejo”

(Melgar de

Fernamental)

3ª Semana

9:30-14:30

CEIP

“Domingo

Viejo”

(Melgar de

Fernamental

)

4ª Semana

9:30-14:30

CEIP

“Domingo

Viejo”

(Melgar de

Fernamental

)

90

CENTROS DE ATENCIÓN PREFERENTE. PLAN CURSO 2012/2013

Centro: CEIP “Domingo Viejo”

Dirección: Ctra. Logroño-Vigo

Teléfono: 947 37 22 66 email: 09003630

Localidad: Melgar de Fernamental

Profesora de Orientación Educativa: Eva Mª Lozano Santidrián

Características del Centro

Centro de ámbito comarcal ubicado en la localidad de Melgar de Fernamental, a 25 km de

Villadiego y casi 50 km de Burgos.

Dispone de servicio de comedor escolar y transporte.

Es un centro de una línea, por tanto tiene 9 unidades.

El edificio está dotado con suficientes espacios: aulas, patio, biblioteca, sala de profesores,

tutorías, sala de informática, aseos, un espacio específico para la orientadora, siendo

suficientes los recursos materiales.

El centro tiene jornada continua, habiendo por la tarde talleres para el alumnado.

Características del Profesorado

Dentro del equipo directivo se incorpora este curso el jefe de estudios.

91

El centro cuenta con 3 profesores de apoyo (1 P.T., parcial A.L, 1 EC (con el cargo de

directora). Se ha valorado muy positivamente en cursos pasados realizar una coordinación

entre los distintos profesores que realizan apoyos especializados y refuerzo educativo, se

propone seguir realizándolas.

Ha habido cambio de profesorado por el concurso de traslados.

Desde el equipo directivo se potencia el trabajo en equipo y la coordinación entre todo el

profesorado.

Características del alumnado

El CEIP "Domingo Viejo" tiene este curso 2013/2014, 99 alumnos/as. 45 de Educación

Infantil y 77 de Primaria.

1º

E.I

2º

E.I.

3º

E.I.

1º

EPO

2º

EPO

3º

EPO

4º

EPO

5º

EPO

6º

EPO

TOTAL

11 16 18 7 9 10 14 15 22 122

Integra alumnado con necesidades educativas especiales que requieren apoyos específicos, y

varios con dificultades de lecto-escritura, o con importante retraso pedagógico. Una parte

de nuestro alumnado es de etnia gitana y otro porcentaje de itinerantes (barraqueros),

necesitando apoyo individualizado en diferentes momentos. En el colegio se produjo un

aumento considerable de alumnado de origen extranjero, con desconocimiento del idioma en

muchos casos; con este alumnado se sigue trabajando para ir compensando su desventaja con

el idioma y los desfases académicos que también presentan.

92

Características de las familias:

El CEIP "Domingo Viejo" mantiene una relación positiva y fluida con las familias.

Es necesario coordinarse con el CEAS, para el seguimiento conjunto de diferentes casos.

ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN DEL EOE

Los Equipos de Orientación Educativa tienen como objetivo principal realizar un apoyo

especializado a los centros docentes en las funciones de orientación, evaluación e

intervención educativa, contribuyendo a la dinamización pedagógica, a la calidad y a la

innovación educativa.

Teniendo la orientadora como modelo de intervención el modelo educativo, que entiende que

la finalidad general de la orientación es contribuir a una enseñanza diversificada y de

calidad. Desde una perspectiva contextual, en la que por un lado está el individuo que aprende

o que no aprende, los agentes educativos y las condiciones de las experiencias específicas en

las que interactúan. Participando de una concepción constructivista del aprendizaje escolar

y de la enseñanza, y de una visión sistémica de la realidad.

Por ello, desde una intervención basada en el asesoramiento colaborativo, se adoptan los

siguientes acuerdos que lo concretan y adecuan a las necesidades del centro para el curso

escolar 2012/2013, dirigiéndose las intervenciones a los siguientes ámbitos:

1. Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica:

Colaborar en la revisión de los documentos que el centro necesite y prestar

asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el

centro, dentro del ámbito de nuestras competencias.

93

Preparar con el equipo directivo contenidos concretos que se valoren necesarios para

tratar y debatir en la CCP, posibles propuestas a seleccionar según se presenten las

necesidades del curso.

Posibilidad de aportar documentación que facilite el debate y la toma de decisiones en los

diferentes aspectos pedagógicos que sean solicitados.

Comunicar a la CCP el trabajo que se está llevando a cabo, asesoramientos, reuniones y

demandas de evaluación que se reciben cada mes.

Presentar el Plan de Actuación y la Memoria del EOE.

2. Asesoramiento al profesorado:

Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la

adopción y aplicación de las medidas educativas oportunas, dando importancia también a

las actuaciones de carácter preventivo.

Asesorar al centro en la organización de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado

que lo precise.

Colaborar en la propuesta, elaboración, seguimiento y evaluación de adaptaciones

curriculares, especialmente las significativas. Seguimiento específico de acnees.

Asesorar para la mejora de la convivencia en el centro.

Coordinación entre profesionales:

Realizar reuniones periódicas con jefatura de estudios para mantener una buena

coordinación y planificación del trabajo.

Realizar reuniones periódicas de coordinación con los profesionales especialistas

de atención a la diversidad (PT, AL, EC).

Atender a las demandas puntuales que se realicen por parte del profesorado.

94

3. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará

desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los

principios de normalización e inclusión.

Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades

educativas del alumnado, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la

respuesta educativa que se proporciona al alumnado.

Detectar y prevenir dificultades de aprendizaje: atender a las demandas del

profesorado respecto a las diferentes áreas curriculares y del desarrollo:

aprendizajes, habilidades sociales, comportamiento, autonomía, etc.

Realizar evaluaciones psicopedagógicas contextualizadas del alumnado que lo precise

(Orden EDU/1603/2009)

- Recogida y análisis de la demanda (hoja de derivación). Autorización familiar

(firma de consentimiento).

- Recogida de información (entrevistas profesorado, familia, observación,

análisis de tareas, aplicación de pruebas psicopedagógicas).

- Elaboración de informepsicopedagógico y propuesta de intervención.

- Información a las familias del resultado de la evaluación realizada, así como de

la propuesta educativa más adecuada. Recogida de conformidad de la familia.

- Información al equipo docente. Devolución de la información al tutor/a.

Colaboración con tutores y profesorado de apoyo para la elaboración y puesta

en práctica de la respuesta educativa adecuada a cada caso.

Realizar dictámenes de escolarización del alumnado con necesidades educativas

especiales.

Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada

transición entre los diferentes ciclos o etapas educativas del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

95

Realizar el seguimiento de los casos evaluados, especialmente del alumnado que está

en la ATDI para garantizar la adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas a sus

características y necesidades actuales.

4. Promover la colaboración familia – escuela:

Favorecer los cauces de colaboración familia-centro educativo potenciando una

comunicación cercana y fluida entre el ámbito educativo y familiar, para crear una

buena coordinación e implicación con el profesorado.

Relacionadas con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo:

Posibilidad de realizar reuniones conjuntas de los tutores y profesorado

especialista de atención a la diversidad con las familias del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, principalmente los acnees, para

describirles la respuesta educativa que van a tener este curso y los profesionales

que van a estar con ellos.

Asesorar y orientar a las familias de todo el alumnado en el proceso de atención e

intervención con sus hijos. Primeramente las familias transmitirán sus demandas

a los tutores y estos a jefatura de estudios que lo comunicará al EOE.

Colaboración con los tutores que lo soliciten en las reuniones con las familias cuando

sea conveniente.

96

5.-Evaluación:

La evaluación del presente Plan de Actuación se llevará a cabo de forma continua a lo largo

del curso. Desde la C.C.P. se recogerán sugerencias de mejora.

Algunos indicadores de evaluación serán los siguientes:

Valoración

cualitativa y

numérica

Temas pedagógicos que se han tratado en la CCP

Reuniones de coordinación con jefatura de estudios.

Periodicidad. Valoración.

Programas y documentos en los que se ha solicitado la

colaboración del EOE

Reuniones de familias con el EOE

Reuniones con tutores en los que se han dado asesoramiento

sin haber evaluación psicopedagógica

Reuniones con tutores en las que se ha dado asesoramiento

y materiales para tutorías

Reuniones de coordinación de especialistas de atención a la

diversidad. Periodicidad, valoración.

Evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de

escolarización realizados

Reuniones para la elaboración y desarrollo de las ACIs.,

revisión, valoración y evaluación.

Valoración de las reuniones de devolución de información a

tutores después de una evaluación psicopedagógica.

Hojas de derivación recibidas

Causas posibles de los problemas más significativos que se

han dado en el curso

97

4. PLANES Y PROYECTOS

Durante este curso trabajaremos en los siguientes proyectos:

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA


PLAN DE COMEDOR



PROYECTO “CUÑAS MOTRICES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y EL

ÉXITO ESCOLAR”

PROYECTO “LA MIRADA PSICOMOTRIZ”

PROYECTO DE IGUALDAD

PROYECTO DE FORMACIÓN

PLAN DE COMPENSATORIA

PLAN DE CONVIVENCIA

98

C.E.I.P. DOMINGO VIEJO

MELGAR DE FERNAMENTAL

99

ESQUEMA Y CONTENIDOS DEL PLAN DE LECTURA

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN:

1.1. Orden que regula el plan de fomento de la lectura

1.2. Características del centro

1.3. Resultados de la evaluación inicial

2. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

3.1. Objetivos generales

3.2. Objetivos específicos

4. ACTIVIDADES:

4.1. Actividades por ciclos.

4.2. Actividades de fomento a la lectura

4.3. Actividades complementarias o extraescolares.

4.4. Otras actividades

5. DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS:

6.1. Coordinadores del plan y responsable biblioteca

6.2. Financiación y recursos materiales

6.3. Espacios y momentos lectivos

7. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE FAMILIAS Y

CENTRO, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS

8. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN:

9. ANEXOS

100

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la

educación de los niños. Leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para

sentir y desarrollar el pensamiento crítico y para disfrutar.

1.1. ORDEN QUE REGULA EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA:

Este plan se elabora de acuerdo con la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que

se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León.

Además, tendremos en cuenta la Resolución del 22 de agosto del 2012, de la Dirección

General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones

pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita

en lengua castellana así como el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la

adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en

la mejora de la competencia lectora debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos

aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes,

comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos.

La OECD, en el Marco de Lectura de PISA 2009, define la competencia lectora como

«comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los

propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la

sociedad».

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

101

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada

tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la información

relevante de la superflua. Leer y escribir hoy supone no sólo desarrollar la competencia

lectora sino, además asociarlo a todas las competencias básicas, especialmente a la

competencia para aprender a aprender y a la del tratamiento de la información y competencia

digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática.

102

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

Nuestro Colegio “Domingo Viejo” es un Centro Público, ubicado en la villa de Melgar de

Fernamental, cabecera de una comarca ribereña de los ríos Pisuerga y Odra, y limita con la

provincia de Palencia.

En la actualidad, alrededor del 85 % del alumnado escolar, es residente en Melgar de

Fernamental aunque acuden alumnos/as de siete localidades cercanas que utilizan los

servicios de transporte y comedor escolar.

El entorno es rural, y los recursos familiares provienen del sector agrícola (cerealista-

hortícola), y del sector de construcción y servicios varios. El nivel económico es medio,

acercándose al bajo. El nivel sociocultural es medio – bajo, habiendo bastantes niños/as de

etnia gitana, inmigrantes, ambulante y de familias con problemas desestabilizadores.

Las aulas son suficientes para la matrícula, aunque necesitan numerosas mejoras. Las

instalaciones deportivas cerradas son limitadas, lo que obliga a utilizar el exterior. Tenemos

espacio de biblioteca, informática, pequeño gimnasio, sala de psicomotricidad y aula de

música.

El centro cuenta con orientadora, una profesora de pedagogía terapéutica, una especialista

en audición y lenguaje así como una maestra de compensatoria. Además se ofrece inglés

desde los tres años así como francés en 5º y 6º de EP O.

103

1.3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL:

GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS PROPUESTOS

Objetivos específicos

propuestos por el Plan

Evaluación

cuantitativa

(de 1 a 10)

Evaluación

cualitativa

Desarrollar y conseguir el gusto y el placer por la lectura. Fomentar el

hábito lector 6

Se ha progresado

Seguir desarrollando la COMPRENSIÓN LECTORA en los diferentes tipos

de producciones: cuentos, poemas,…. 7

Hay una gran diferencia en el alumnado

Desarrollar las técnicas de estudio en las diferentes áreas 7

Principalmente en el 2º y 3º ciclos

Favorecer la creatividad literario del alumnado: dramatizaciones, cuentos,

revista Linde…

8

Positiva: son las actividades más

motivadoras para el alumnado.

104

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES MÁS SIGNIFICATIVAS CONTEMPLADAS EN EL PLAN

DESCRIPCIÓN

Evaluació

n

cuantitati

va

(de a

10)

Evaluación

Cualitativa

1. Actividades

dirigidas a

fomentar la

comprensión

lectora y el interés

por la lectura

Realización de la revista escolar LINDE 7

Positiva

Lectura, análisis, elaboración e Intercambio de cuentos, recetas y distintos

documentos escritos.

Decoración de los pasillos con el centro de interés. 9

Muy positiva y

motivadora

Desarrollo de las técnicas de estudio en las distintas áreas 7

Positiva

Trabajar sobre los textos: preguntas, subrayados, resúmenes orales o escritos…

9

Positiva:

dificultades en

síntesis de ideas

2. Actividades

complementarias

y/o

extraescolares

Utilización del bibliobús por el alumnado de transporte. 7

Positiva

Festival de Navidad: por el alumnado del centro.

Actividades teatrales y de animación lectora 9

Positiva y

motivadora

Participación en diversos concursos artísticos y literarios;

9

Positiva y

motivadora

105

Salidas en el entorno próximo

9

Muy positiva y

motivadora

3. Actividades

adaptadas a la

diversidad del

alumnado

Utilización de las TIC 9

Muy motivadora

Dibujos, ordenación de secuencias de un cuento … 8 Positiva

Utilización de pictogramas en la lectura de cuentos 8

Positiva

Adivinanzas, juegos de palabras, crucigramas, sopas de letras… 9

Positiva

4. Actividades en

la Biblioteca

escolar

Préstamo e intercambio de libros de lectura y de investigación, a través del

programa ABIES

5

Hay que

promover más su

utilización

Utilización de la pizarra interactiva, vídeo, DVD con actividades en las distintas

áreas. 4

positiva, pero con

carencia de

programas

Trabajos y exposiciones en grupo. 7

Muy positiva

Actividades de animación lectora

6

Hay que hacer

más actividades

en este sentido.

También lleva

mucho tiempo.

5. Actividades en

colaboración con

las familias

Realización de los 105Cuentacuentos por los padres de alumnos para el alumnado de

infantil

9

Muy positiva y

motivadora, con

mucha

participación

Control de la lectura diaria en casa a través de una ficha de registro

9

Muy positiva

aunque en

algunas familias

106

no se consigue

El libro viajero en infantil y primer ciclo 7

Muy interesante

Participación de las familias aportando textos relacionados con el tema que se está

trabajando

6

Variable en

función de las

familias

6. Actividades en

colaboración con

otras Instituciones

Visita a la biblioteca de la localidad. 9

Muy positiva

Actividades con el Foro Solidario

10

Muy positiva y

motivadora

107

APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NECESARIOS

Grado de aprovechamiento de los recursos humanos: 8

Grado de aprovechamiento de los recursos materiales: 6

Grado de aprovechamiento de los recursos organizativos del centro: 7

PROGRESOS DEL ALUMNADO RELACIONADOS CON LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS LECTORES

Frecuencia con que se realizan en el centro estrategias relacionadas con el fomento de la lectura:

8

Frecuencia con que se realizan en el centro estrategias relacionadas con la comprensión lectora: 8

Frecuencia de uso de la biblioteca del centro o de aula:

9

Porcentaje de alumnos que utilizan el servicio de préstamo escolar de libros:

60%

- 108 -

En el desarrollo de nuestro plan de lectura nos planteamos como meta la práctica

del siguiente DECÁLOGO DE COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO

XXI de los autores Monereo y Pozo (2001)

1. Buscarás la información de manera crítica.

2. Leerás siempre tratando de comprender.

3. Escribirás de manera argumentada para convencer.

4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo

relevante.

5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.

6. Escucharás con atención, tratando de comprender.

7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.

8. Crearás empatía con los demás.

9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.

10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.

2. COMPETENCIAS BASICAS DESARROLLADAS

- 109 -

“La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas”

Un análisis de la interpretación que de las distintas competencias hace la referida

normativa, nos permite descubrir que, entre los objetivos establecidos para cada una de

ellas, destacan:

Competencia en comunicación lingüística:

o Buscar, recopilar y procesar la información.

o Alcanzar un conocimiento reflexivo de toda ella.

Competencia matemática:

o Interpretar y expresar informaciones.

o Comprender toda argumentación que se haga.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

o Comprender sucesos y predecir consecuencias.

o Identificar problemas y adquirir una cultura científica.

Tratamiento de la información y competencia digital

o La búsqueda, el tratamiento y el análisis de la información.

o Comprender la operatividad de los sistemas tecnológicos.

o Utilizar la información con una actitud crítica.

Competencia social y ciudadana

o Comprender la realidad social, con un sentido crítico.

o Solucionar conflictos basándose en el uso de la comunicación.

o El conocimiento y la comprensión de unos valores.

Competencia cultural y artística

- 110 -

o Conocer y comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales.

o Reelaborar ideas y encontrar cauces de comprensión y expresión.

Competencia para aprender a aprender

o Tener conciencia de que la comprensión del texto favorece el aprendizaje.

o Obtener información, transformarla en conocimiento propio e integrarla

en el pensamiento.

Autonomía e iniciativa personal

o Diseño y desarrollo de proyectos propios y compartidos.

o Imaginar, emprender y evaluar acciones individuales y en grupo.

Todas estos descriptores convergen en establecer la COMUNICACIÓN como un

elemento referencial básico, fundamental en todo proceso formativo, que debe

responder a criterios de comprensión, valoración crítica e interpretación

personalizada de los mensajes que se manipulan en la comunicación escrita, lo cual

requiere de los alumnos desarrollar un estilo personal de lectura que corresponda a

estos criterios, si lo que se pretende, como indica la referida legislación, es garantizar

el desarrollo de una óptima comunicación interpersonal.

Con un denominador común a todas ellas aparece la resolución de la Comprensión lectora,

garantizando la autonomía personal del propio alumnado. Lo cual nos lleva a interpretar la

viabilidad metodológica de analizar y generar materiales didácticos que estimulen tanto

el desarrollo de las distintas competencias como su proyección en las diferentes áreas

de contenido.

- 111 -

3.1. OBJETIVOS GENERALES

a. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la

lectura.

b. Asociar la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.

c. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del

currículo.

d. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre

diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.

e. Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito

de la lectura como un elemento de disfrute personal.

f. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una

actitud reflexiva y crítica.

g. Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centro de

recursos para el aprendizaje, adaptándola a la sociedad del conocimiento.

h. Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

- 112 -

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Expresarse con fluidez, autonomía y coherencia acorde a su edad y

capacidad madurativa, de forma oral y escrita (presentación y

ortografía).

b) Desarrollar, consolidar y aumentar el nivel lector del alumnado, en

cuanto a comprensión lectora.

c) Ampliar el abanico de lecturas elegidas por los alumnos hacia

temas, autores y colecciones variadas, teniendo en cuenta las

obras clásicas.

d) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de

la comprensión lectora.

e) Potenciar la utilización lectiva de las bibliotecas escolares desde

las distintas áreas de aprendizaje como un lugar donde realizar

pequeños proyectos de investigación.

f) Implicar en la mayor medida a las familias en el desarrollo y

mantenimiento del gusto lector del alumno.

g) Facilitar la tarea del profesorado en el aula, proporcionándole recursos y

estrategias de fomento de la lectura.

- 113 -

4.1. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIOS.

Para asegurar la continuidad en la formación de buenos lectores se establecen tres

libros por curso de obligada lectura, teniendo en cuenta la tipología de los mismos para

trabajar todas ellas a lo largo de la escolaridad.

A. EDUCACIÓN INFANTIL.

INFANTIL

PRIMER

TRIMESTRE

TÍTULO: “EL CUENTO DE HUELLITAS”

TIPO DE TEXTO: Cuento

SEGUNDO

TRIMESTRE

TÍTULO: “ EL LAZARILLO DE TORMES” Adaptación

TIPO DE TEXTO: Novela picaresca

TERCER

TRIMESTRE

TÍTULO: “ VERSOS FRITOS” de Gloria Fuertes

TIPO DE TEXTO: Poesía

4. ACTIVIDADES

- 114 -

B. EDUCACIÓN PRIMARIA.

PRIMER

CICLO

1º E.P.O.

PRIMER

TRIMESTRE

TÍTULO: “UN ASUNTO TOP SECRET”

TIPO DE TEXTO: Es una pequeña novela que combina el inglés y el

castellano de forma ágil y divertida.

SEGUNDO

TRIMESTRE

TÍTULO: “LA SELVA EN VERSO”

TIPO DE TEXTO: Es un libro clásico de poesía, de Gloria Fuertes.

TERCER

TRIMESTRE

TÍTULO: “ EL CASO DE LAS CHUCHES MISTERIOSAS”

TIPO DE TEXTO: Es narrativa de aventuras. Aparecen olores en el

libro y hay que resolver unas poesías anónimas.

PRIMER

CICLO

2º E.P.O.

PRIMER

TRIMESTRE

TÍTULO: “Veinte fábulas” de La Fontaine

TIPO DE TEXTO: Cuentos y fábulas

SEGUNDO

TRIMESTRE

TÍTULO: “¿Cómo viven los niños en el mundo?”

TIPO DE TEXTO: Diversidad cultural

- 115 -

TERCER

TRIMESTRE

TÍTULO: “Busca en Egipto”

TIPO DE TEXTO: Novela histórica

SEGUNDO

CICLO

3º E.P.O.

PRIMER

TRIMESTRE

TÍTULO: El día en que…

TIPO DE TEXTO: Narrativa anécdota

SEGUNDO

TRIMESTRE

TÍTULO: La casa de los días


TERCER

TRIMESTRE

TÍTULO: La escuela de magia

TIPO DE TEXTO: Narrativa fantasía

SEGUNDO

CICLO

4º E.P.O.

PRIMER

TRIMESTRE

TÍTULO: Una historia de miedo.o casi

TIPO DE TEXTO: Narrativa humor

SEGUNDO

TÍTULO: El país sin nombre

- 116 -

TRIMESTRE TIPO DE TEXTO: Teatro

TERCER

TRIMESTRE

TÍTULO: El vendedor de agujeros

TIPO DE TEXTO: Narrativa valores

- 117 -

TERCER

CICLO

5º E.P.O.

PRIMER

TRIMESTRE

TÍTULO: “ Don Quijote de la Mancha”

TIPO DE TEXTO: Teatro

SEGUNDO

TRIMESTRE

TÍTULO: “Bajo la arena de Egipto”


TERCER

TRIMESTRE

TÍTULO: “La tumba secreta”

TIPO DE TEXTO: Ciencia ficción

TERCER

CICLO

6º E.P.O.

PRIMER

TRIMESTRE

TÍTULOS: “Mortadelo y Filemón”

TIPO DE TEXTO: Cómic

SEGUNDO

TRIMESTRE

TÍTULO: “Poemas de Rosalía P. Castro”


TERCER

TRIMESTRE

TÍTULO: “El herrero de la Luna”


- 118 -

LECTURAS DE RELIGIÓN

INFANTIL

3 AÑOS -El arca de Noé.

-Una tarde en el zoo.

4 AÑOS -El mejor regalo de Dios.

-Un domingo en familia.

5 AÑOS -Relato de la Anunciación.

-Iván no quiere compartir.

PRIMARIA

1º -María, Madre de Jesús.

-La creación.

2º -La tempestad calmada.

-Hace muchísimos años...

3º -Dios y Moisés.

-El pastor y su perro Chispa.

4º -Los apóstoles siguen a Jesús.

-Una carta de Jesús en Navidad.

5º -Job y el sentido de la vida.

-La leyenda de la estrella de Dios.

- 119 -

6º -Los amigos de Jesús de Nazaret.

-Dos grandes amigos.

- 120 -

LECTURAS DE INGLÉS: Macmillan Children?s readers

6º EPO

“Caves / The lucky accident”

“The planets/ School trip to the moon”

“Machu Picchu /Through the fence”

“Gold/ Pirate’s gold”

5º EPO

“Volcanoes/ The legend of Batok

Volcano”

“Castles/King Arthur’s treasure”

“Penguins/ The race to the South Pole”

“London/ Aday in the city”

“Dangerous weather/ The weather

machine”

4º EPO

“What’s that noise?”

“Dogs/The big show”

“New Year’s Eve”

“Riverboat Bill”

“Football crazy/ What a goal!”

3º EPO

“The unhappy giant”

“Birds/ The mysterious egg”

“The ant’s party”

“April’s fool day”

“Real monsters/ The princess and the

dragon”

2º EPO

“Pat’s picture”

“A picnic surprise”

“Where’s Rex?”

“Dom’s dragon”

1º EPO

“Fantastic Freddy”

“Pip the pirate”

“Eddie’sexercise”

“Colin’scolours”

4.2. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA

Las siguientes actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la

comprensión lectora se desarrollarán desde todas las áreas de aprendizaje.

La lectura diaria de 30 minutos: además de los libros señalados en el apartado anterior se

utilizarán otros textos de diferentes tipologías: poesías, cuentos, periódico y revistas, anuncios,

carteles…

Intercambio de libros de lectura entre compañeros

Pruebas lectoras, de velocidad y comprensión lectora con el objetivo de tener una valoración

cuantitativa del nivel lector del alumnado.

Lectura mensual de un libro de la biblioteca del centro o Biblioteca municipal con la elaboración

de una ficha de lectura donde se recogen los aspectos más significativos.

Audiciones y recitales: cuidando la entonación, pronunciación y estética postural.

Trabajos de investigación/ retos: búsqueda de información sobre personajes, significado de

palabras, datos matemáticos, épocas históricas…

Elaboración de diferentes textos propios como redacciones, cuentos, biografías… sobre

diferentes temas que se estén trabajando en el aula.

Realizar exposiciones orales: comentar libro leído o sobre temas de la programación.

Mi compañero de viaje: el libro.

El libro viajero: entre todos construimos nuestro libro para el aula.

Premio de grandes lectores para aquellos alumnos que más libros hayan leído a lo largo del curso

escolar.

Trabajar técnicas de comprensión lectora y de síntesis: relectura, lectura recurrente, lecturas

continuadas, lectura simultánea, etc.

Preguntas de autocomprensión lectora.

Mis lecturas amigas: recopilación de diferentes textos trabajados.

Técnicas de Rodari: ensalada de cuentos, modificaciones en los cuentos, completar historias…

Dictados, dictados… y diccionario.

Concursos sobre los textos leídos: pasapalabra, trivial, el primero de clase…

Leemos a los peques del cole: los alumnos bajan a infantil a leer o contar cuentos.

Video forum: análisis de imágenes, historias, documentales y películas.

122

Visita de diferentes páginas Web relacionadas con la animación lectora (VER ANEXOS)

Registro de lectura tutorizado por padres, en los que éstos escucharán y realizarán el registro

que será entregado al tutor.

4.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Exposición de los trabajos realizados por los alumnos: “Mi colegio es un museo”

Celebración del “DIA del LIBRO”: marcapáginas.

Cuentacuentos por los familiares de los niños o miembros del A.M.P.A.

Actividades relacionadas con la Semana Cultural

Visita a la Biblioteca del pueblo y otras que resulten interesantes.

Bibliobús

Participación en concursos.

Talleres: video forum y teatro.

Realización de pequeñas obras de teatro para el Festival de Navidad.

Elaboración de la Revista Escolar “Linde”

4.4. OTRAS ACTIVIDADES.

Actualización del programa ABIES y elaboración de los nuevos carnets de bibliotecas.

Informar a los padres sobre el Plan de Lectura del Centro

Entrega de listado de libros adecuados a su nivel lector – al final del Primer Trimestre.

Potenciar la afiliación de los padres a las bibliotecas públicas y el papel de su ejemplo.

Escuela de padres: reuniones presenciales o circulares.

123

Los objetivos de la biblioteca son los siguientes:

- Reorganizar los libros por colecciones en función de la edad recomendada.

- Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,

informativas y de educación permanente

- Compensar al alumnado que tiene bajo recursos para la adquisición de libros

- Coordinarnos con otras entidades locales o provinciales.

Desde la biblioteca del centro se proponen las siguientes lecturas:

CUENTOS CLÁSICOS: Colección ORBIS FABRIS

POESÍA:

o “Antología poética para Primaria”

o Miguel Hernández para niños

o Poesías de Gloria Fuertes

TEATRO: Adaptaciones del QUIJOTE

NOVELA HISTÓRICA: Adaptaciones de EL CID

CONSULTA:

o Colección EL CUERPO HUMANO (LIBROS Y DVDS DE “LA VIDA ES ASÍ”)

o Colección: CASTILLA Y LEÓN, material VILLALAR

CÓMIC: MORTADELO Y FILEMÓN y AXTERIX Y OBELIX

5. DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

124

Además se proponen las siguientes colecciones por ciclos:

ED. INFANTIL:

o Para trabajar pictogramas:

Colección SM: “Pictogramas en la historia de…”

Colección EDELVIVES: “Buenos de cuento” y “Malos de cuento” y Colección

rejuetesol.

o Para trabajar las mayúsculas.

Colección EDELVIVES: Nacho va a….

Colección EVEREST: Adivina quién es?

o Para trabajar las letras enlazada:

PRIMERAS LECTURAS: rutinas del niño

PRIMER CICLO:

Colección LEO LEO. Entretenimiento y fácil lectura

Colección ALA DELTA: diferentes temáticas y valores.

SEGUNDO CICLO:

Colecciones: PABLO DIABLO, CAIPÁN CALZONCILLOS, KIKA SUPERBRUJA Y

GERÓNIMO STILTON

Para comprensión lectora: Colección BRUÑO. Con actividades al final de los libros.

TERCER CICLO:

Colecciones SM y HERMA: Para elegir cómo continúa la lectura

Colección: CLUB DE FÚTBOL

Para comprensión lectora: Colección ALADELTABRUÑO. Con actividades al final

de los libros.

125

PROGRAMA DE ACTIVIDADES PROMOVIDO DESDE

LA BIBLIOTECA

OCTUBRE

Conocemos nuestra mascota

El cómic de mis vacaciones – concurso

NOVIEMBRE

Los mayores cuentan cuentos a los peques

DICIEMBRE

Festival de navidad: obras de teatro, villancicos, poesías…

ENERO

Técnicas de Rodari y los cuentos

Cuentos de paz

FEBRERO

Poesías y relatos breves

El carnaval

MARZO

Concurso de carteles “Feria de San José”

Página de Garabato: http://pacomova.eresmas.net

ABRIL

23 Abril: Día del libro: “Los cuentos de mis abuelos”

Semana cultural

MAYO

¡Échale teatro!

Revista escolar LINDE

http://pacomova.eresmas.net/

126

6.1. COORDINADORES DEL PLAN Y RESPONSABLE DE BIBLIOTECA:

Responsable biblioteca: Elvira Ortega Martínez

Responsable de medios informáticos: Mª Carmen Bilbao León, Ernesto Herrera Julián.

Responsable del CFIE: Begoña Pérez Rodríguez.

Responsable de actividades extraescolares: Carlos A. Pérez Oca

Responsable del equipo directivo: Fernando Alonso Gómez.

Todo el claustro está implicado en la elaboración, desarrollo y evaluación de dicho plan.

6.2. FINANCIACIÓN Y RECURSOS MATERIALES:

FINANCIACIÓN:

o Los fondos para la adquisición de nuevos libros o materiales viene principalmente del

dinero que asigna al colegio la Junta.

o El A.M.P.A. nos va proporcionando los fondos para hacer más cálida y acogedora la

biblioteca.

o La biblioteca pública de Melgar nos dona recursos (textos) periódicamente.

o El Ayuntamiento de Melgar mantiene las aulas y mobiliario en condiciones aceptables.

o A principio de curso el Equipo Directivo entrega una circular a los niños para que las

familias voluntariamente entreguen al centro libros de lectura para enriquecer nuestra

biblioteca.

6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y

ORGANIZATIVOS

127

RECURSOS MATERIALES:

o Libros, revistas, periódicos y distintos tipos de texto impresos

o PDI y proyectores

o Ordenadores con acceso a internet

6.3. ESPACIOS Y MOMENTOS LECTIVOS

ESPACIOS:

o Aulas

o Biblioteca

o Aula de informática

o Gimnasio, sala de psicomotricidad y aula de música

o Entorno cercano: (lectura significativa de carteles )

MOMENTOS LECTIVOS:

o Cada curso tiene en su horario establecida mediahora de lectura diaria,

normalmente dentro del área de lengua, aunque se realiza de manera flexible

dedicando en ocasiones varias sesiones.

o Se utilizarán diferentes momentos lectivos para desarrollo de proyectos de

investigación o realización de actividades específicas o vinculadas a las propuestas

de animación realizadas desde la biblioteca o a nivel de centro.

128

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS:

Realización de encuestas sobre hábitos lectores en casa

Elaboración de fichas de seguimiento de lecturas en casa – ver anexos

Envío de circulares y trípticos sobre distintos temas relacionados con el tema adecuados

para cada edad: orientaciones sobre hábitos lectores, tiempo de lectura, actividades

lectoras, cómo fomentar el deseo lector en los niños…

Reparto de listados de lecturas recomendadas

Explicación del proceso de enseñanza de la lectura y los objetivos que nos planteamos en

los distintos momentos en reuniones informativas.

Control de lectura diaria en voz alta a los padres o tutores. (Ficha de control supervisada

por el tutor/a.)

Invitar a las familias a venir a contar o leer un cuento en clase a los alumnos de distintos

cursos.

COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES:

Biblioteca de Melgar de Fernamental: visitas, donaciones de textos, animación lectora,

préstamos de libros.

Bibliobús: uno de cada tres lunes los niños de transporte acceden a este servicio que nos

ofrece Diputación.

7. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS,

INSTITUCIONES Y OTROS ORGANISMOS

129

El seguimiento del plan será continuo a lo largo del curso escolar, realizando las oportunas

modificaciones al hacer la revisión de la P.G.A. y Memoria del centro. Se recogerán las sugerencias

que aporte toda la comunidad educativa: incluyendo alumnos, familias, bibliotecaria del pueblo.

El análisis de las actuaciones llevadas a cabo se realizará a través de la siguiente tabla que

permitirá introducir los elementos correctores que se consideren oportunos:

REVISIÓN DEL PLAN DE LECTURA SI NO A

VECES

Tiene una planificación a medio plazo

Incluye una planificación anual de actuaciones por ciclos

Incluye una planificación de actividades de biblioteca

Abarca actuaciones en relación con la lectura y comprensión

Plantea la comprensión lectora en todas las áreas curriculares

Incorpora las TIC

Incluye actividades de lectura con diferentes propósitos

Contempla medidas de identificación temprana de las

dificultades lectoras

Dispone de un sistema de apoyos y refuerzos

Incorpora actividades de animación lectora a nivel de centro y

aula

Implica a las familias

Establece relación con otras instituciones

Incluye criterios y técnicas de evaluación

Tiene en cuenta los resultados de la evaluación interna y externa

Contempla la evaluación del plan de lectura

8. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN

130

1. Tabla de registro de lectura tutorizada por los padres.

2. Tabla de registro: biblioteca de aula.

3. Relación de páginas Web interesantes.

4. Fichas de lectura.

5. Ejemplos de lecturas para trabajar.

9. ANEXOS

131

1. TABLA DE REGISTRO DE LECTURA TUTORIZADA POR LOS PADRES

NOMBRE: __________________________________________ CURSO: _______________

FECHA

NÚMERO

PÁGINAS

TIEMPO

TÍTULO

COMENTARIO

FIRMA

132

2. TABLA DE REGISTRO: BIBLIOTECA DE AULA

Me ha gustado mucho

Me ha gustado un poco

No me ha gustado nada

3. RELACIÓN DE PÁGINAS WEB INTERESANTES

El elefante que

quería volar

Una momia muy

responsable

Con forma de

bota

Confusión en el

agua: Bob

Esponja

LOBNA

MATEO

JAIRO

ANA

LUCIA

CRISTINA

ARANTXA

133

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/

http://www.cajamagica.net/

http://www.animalec.com/CMS/index.php

http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/threelicritters.asp

http://www.bambulector.com

http://www.ecasals.net/

http://www.barajasdecalculo.com/

http://www.leer.es/

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/

http://www.cajamagica.net/

http://www.animalec.com/CMS/index.php

http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/threelicritters.asp

http://www.bambulector.com/

http://www.ecasals.net/

http://www.barajasdecalculo.com/

http://www.leer.es/

134


JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

En el presente curso están escolarizados en el Centro 99 alumnos de los cuales 7 están

diagnosticados como Acnees. El número de alumnos con necesidades específicas de lenguaje es

de 9 y hay también 8 alumnos Ances.

Además contamos con otros alumnos que presentan un retraso académico menos significativo,

pero que requieren un apoyo individualizado.

Con este plan se pretende una organización flexible de las enseñanzas y una atención

individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal,

intelectual, social o emocional.

OBJETIVOS

1- Dar a este grupo de alumnos / as la respuesta educativa que más convenga a sus

necesidades.

2- Conseguir el mayor grado de integración posible de este alumnado en el grupo-clase,

dentro y fuera del aula.

CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO

1- Cuando un tutor observa que un alumno no consigue la marcha normal de la clase se

rellenará una hoja de derivación al EOEP.

2- También solicitará la autorización de los padres para hacer un estudio.

ACTUACIONES

1- La orientadora realizara un informe sobre los alumnos evaluados e informará a los padres y

los profesores implicados.

135

2- Se decidirán cuales son las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender

las necesidades educativas del alumnado. Dichas medidas se llevarán a cabo desde la

corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales

del centro y, en su caso, los agentes externos que participen en su proceso educativo.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para

cada una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada

respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal

y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La

acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el

profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros asesorarán

al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el

ejercicio de la acción docente y la tutoría.

c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las

áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos

flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o

profundización que, en su caso, sean necesarias.

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la

organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y

a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación,

así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan

acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al

currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán

como referente los criterios de evaluación

establecidos con carácter general en las correspondientes

programaciones didácticas.

f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del

136

abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o

entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido,

correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes

Comisiones Provinciales de Absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Adaptaciones curriculares significativas.

Permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil.

Acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente

necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las

medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e

inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

Para los alumnos cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente

graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos

para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al

menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el

alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que

esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su

socialización.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dichos programas se encuentran desarrollados con anterioridad ( AUDICIÓN Y LENGUAJE,

EDUCACIÓN COMPENSATORIA, PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y EOEP).

RESPONSABLES: tutores y profesorado del centro.

Orientadora, profesora de Educación Compensatoria, profesora de Audición y Lenguaje, profesora

de Pedagogía Terapéutica.

Profesorado del Centro que realizan apoyos ordinarios en las horas que no tienen docencia.

137

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Pretendemos aprovechar todos los recursos de que disponemos, adaptando los horarios, para

hacer más efectivos los apoyos, tanto de los profesores especialistas como del resto del

profesorado que los lleva a cabo.

Siempre que sea posible, intentaremos que los apoyos por parte de los profesores no

especialistas se realicen dentro del propio Ciclo.

Siempre que el nivel de competencia curricular del alumnado y la disponibilidad horaria de los

profesores lo permitan, los apoyos se van a realizar dentro del aula.

Creemos que es muy importante la coordinación entre todos los profesionales implicados.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS y OTRAS ENTIDADES

Se promoverá la colaboración y coordinación de los centros docentes con los padres, madres o

tutores legales en el proceso de detección precoz, identificación, valoración, intervención y

seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos.

También se garantiza una adecuada coordinación entre las distintas etapas educativas,

así como la colaboración y coordinación con otras Administraciones o entidades públicas o

privadas sin ánimo de lucro para la atención educativa del alumnado

LUGARES DONDE LLEVARÁ A CABO EL PLAN

Aulas de Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y Logopedia, despacho de orientación,

biblioteca, aula contigua a la sala de informática y aula de inglés cuando la profesora no

esté impartiendo en ella su asignatura.

138

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente,

integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el

profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. El orientador

que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la colaboración de

los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios de la Consejería competente en

materia de educación.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración de los objetivos conseguidos.

Para los alumnos con apoyo específico los resultados de la evaluación se unirán al boletín de

información a la familia.

PLAN DE COMEDOR ESCOLAR

OBJETIVOS

1.-Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y

correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

2.-Fomento de las actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

3.-Desarrollar hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y adolescencia.

4.-Crear actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial

atención a los más pequeños o más necesitados.

5.-Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

139

ACTUACIONES

DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS.

Los usuarios tendrán derecho a:

a) Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene.

b) Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo requieran, siempre

que presenten justificante facultativo a tal efecto.

c) Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietético-nutricional de acuerdo

con las pautas nutricionales fijadas por la Administración.

d) Recibir la debida atención de las cuidadoras.

e) Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre posteriores a la

hora de la alimentación.

f) Recibir información mensual de los menús.

g) Ser debidamente atendidas quejas/ sugerencias presentadas por padres/tutores.

Deberes de los usuarios:

a. Deberán cumplir las normas higiénicas como lavarse las manos antes de comer, así como ir

al servicio para evitar levantarse durante la comida.

b. Las entradas y salidas del comedor deberán realizarse de forma ordenada y en silencio,

manteniendo un tono de voz bajo durante la comida.

c. Deberán respetar a los compañeros, cocinera y cuidadoras del comedor.

d. Todos los alumnos deberán comer, al menos, una ración mínima de los platos del menú.

e. Siempre que se quiera solicitar algo a las cuidadoras se tendrá que hacer levantando la

mano y de manera educada.

f. El alumno que tire algún alimento o líquido voluntariamente, deberá recoger lo que se ha

tirado.

g. No se permite la salida del recinto escolar de ningún alumno, excepto si esta ha sido

comunicada por escrito a la Dirección del Centro o a las cuidadoras y en este caso deberán

venir al Centro a buscarles.

h. Todo alumno que utilice este servicio de Comedor, abonará el importe del servicio, según lo

establecido en el presente plan, de acuerdo con la legislación vigente.

Las cuidadoras son las encargadas de hacer cumplir las normas y de establecer las

correcciones oportunas.

La llamada de atención reiterada a un alumno por parte de las cuidadoras debido al

incumplimiento de las normas originará que la Dirección de Centro ponga el hecho en

140

conocimiento de los padres y tratar de modificar así la conducta del alumno. Se

tratarán los diferentes problemas de comportamiento siguiendo el plan de convivencia.

El no cumplimiento reiterado de dichas normas puede motivar, en último extremo, la

expulsión temporal de un alumno del comedor, por un tiempo determinado y en relación

con la gravedad de las faltas, tipificadas en el Plan de Convivencia del Centro.

Todos los implicados en esta actividad debemos aportar nuestro granito de arena, para que el

Comedor Escolar cumpla con la misión asistencial y educativa que le corresponde, por lo que

desde casa debéis colaborar inculcando en vuestros hijos/as el respeto que deben a los/as

compañeros/as y cuidadoras que les atienden tanto en la hora de la comida, como en el tiempo

de recreo posterior.

¡¡¡¡¡IMPORTANTE!!!!! Medicación: Las monitoras de comedor escolar no están autorizadas a

administrar medicación a los alumnos usuarios de comedor. Si un alumno/a necesitara

tomar medicación las familias deberán cumplimentar una autorización, que solicitarán en

la secretaría del centro, que deberá ir acompañada de un informe médico, solamente en

estos casos excepcionales se administrará la medicación.

En ningún caso los alumnos/as traerán medicamentos al centro.

TEMPORALIZACIÓN

En septiembre : de 14.30 horas a 15.30 horas.

De octubre a mayo: de 14.30 a 15.30 horas.

Para el alumnado de transporte escolar la recogida de los alumnos se realizará media hora más

tarde.

RECURSOS:

La empresa concesionaria sigue siendo IGMO. Este servicio cuenta con una cocinera y tres

cuidadoras (una de ellas es la responsable del comedor).

La Dirección del Centro, y su Equipo Directivo, dirigirá y coordinará el servicio, a la vez

que velará por el cumplimiento de las normas establecidas para su funcionamiento.

141

USUARIOS DE COMEDOR

El servicio de comedor podrá ser solicitado por todos los alumnos del Centro. La capacidad

del comedor: 100 plazas aproximadamente.

Tipos de usuarios:

Usuarios habituales: el que va todos los días.

Usuarios esporádicos el que hace uso de comedor de manera puntual y llama al 012 para

apuntarse es día.

Usuario discontinuo: el que acude al comedor el 50% de los días.

COSTE DIARIO

El coste diario del servicio del comedor escolar será el que fije la Junta de Castilla y León, o

en su caso la Dirección Provincial de Burgos, al inicio de cada curso escolar.

Facturación:

Los usuarios habituales: 4,51 euros por día, lo harán mediante domiciliación bancaria dentro

de los cinco días siguientes a la finalización del mes pagando los días correspondientes a ese

mes.

¡¡¡¡¡IMPORTANTE!!!!!Las anulaciones del servicio por uno o varios días (por enfermedad, visita

médica u otros motivos), así como la solicitud de dietas blandas, ¡¡SOLO!! se realizarán

llamando al teléfono 012, los días anteriores o el mismo día antes de las 09:30 horas,

según establece la ley, supondrá la reducción de su importe en la factura del mes siguiente.

Solo se dirigirán a la secretaría del centro para darse de alta/ baja en el servicio o modificar

los datos de la cuenta bancaria.

Los usuarios esporádicos: 4,76 euros por día,ingresarán en la cuenta establecida por el

concesionario el importe del servicio dentro de los cinco días siguientes a la prestación del

servicio, preguntar en la secretaría del colegio.

142

El impago de la factura supondrá un requerimiento de pago, firmado por la directora enviado

por correo certificado con acuse de recibo por el concesionario y un plazo de quince días para

hacer efectivo el pago. De no hacerlo, recibirán una notificación de la denegación del uso del

servicio de comedor en los nueve meses siguientes a dicha notificación, así como la cancelación

de la beca del usuario en el caso de los beneficiarios de ayuda parcial.

143


OBJETIVOS

Mejorar la competencia matemática del alumnado, centrando la atención en la resolución de

problemas, números y operaciones y la medida.

Mejorar la competencia en comunicación lingüística, centrando la atención en el desarrollo de la

comprensión lectora y la expresión escrita.

METODOLOGÍA

En relación a la mejora de la competencia matemática, se llevará a cabo una metodología constructiva

en la que los alumnos tengan que organizar, comprender e interpretar la información. Al mismo tiempo

se utilizará la aplicación del cálculo numérico, simbólico o formal según el contexto matemático y se

crearán modelos para plantear y resolver problemas.

En relación a la mejora de la competencia en comunicación lingüística se trabajará tanto el léxico y el

vocabulario, como la producción de diferentes textos, mediante procesos como la organización, la

integración y síntesis, la reflexión y valoración y la transferencia y aplicación.

ACTUACIONES

Se desarrollarán actividades complementarias, enseñanza de estrategias, medidas de refuerzo,

información y colaboración con las familias, actividades con el uso de las Tics, atención individualizada

al alumnado con NEEs y actividades de grupo.

TEMPORALIZACIÓN

Todo el curso en el área de lengua y matemáticas.

RESPONSABLE.

Los profesores que impartan el área de lengua y matemáticas en particular, aunque es imprescindible

la participación, implicación y coordinación de todo el profesorado que trabaja con cada grupo, en

general y con el apoyo de los maestros especialistas y del Equipo de Orientación en particular.

RECURSOS

Todo el material disponible en el centro.


Evaluación inicial de alumnado con el objetivo de establecer el nivel del que parten los alumnos y

establecer estrategias concretas que desarrollaremos a lo largo del curso.

144

Desarrollo del Plan de Acción y Seguimiento, incluyendo las variaciones oportunas para la mejora del

proceso.

Evaluación final, recogida en la memoria final del centro y con las propuestas de mejora para el

próximo curso escolar.

NORMAS CONDUCTAS CONTRARIAS

A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

PARA LA CONVIVENCIA

AGREDIR O INSULTAR

A UN COMPAÑERO

Las consecuencias que pueden aplicarse a las conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro son (Art. 38):

- AMONESTACIÓN ESCRITA

- ACUDIR AL TALLER DE CONVIVENCIA para abordar el problema

surgido y tratar de corregir dicha conducta

- MODIFICACIÓN TEMPORAL DEL HORARIO LECTIVO, tanto en

lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de

permanencia en él.

- REALIZACIÓN DE TAREAS QUE CONTRIBUYAN A LA

MEJORA Y DESARROLLO de las actividades del centro, o si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al

material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la

comunidad educativa.

- REALIZACIÓN DE TAREAS DE APOYO.

- SUSPENSIÓN DEL DERECHO A PARTICIPAR en las actividades

extraescolares o complementarias del centro.

- CAMBIO DE GRUPO DEL ALUMNOS.

- SUSPENSION DEL DERECHO DE ASISTIR A DETERMINADAS

CLASES. Durante dicho periodo quedara garantizada la permanencia

del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se

le encomienden.

* Además de las medidas correctoras especificas, el claustro de

profesores contemplará cuantas medidas correctoras sean mas

oportunas y adecuadas para la resolución del conflicto escolar

manifestado.

Las consecuencias que pueden aplicarse a las conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia del centro son (Art. 49):

- REALIZACIÓN DE TAREAS que contribuyan a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado

a las instalaciones o al material del centro o a las pertenecías de otros

miembros de la comunidad educativa.

- SUSPENSION DEL DERECHO A PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS del centro.

- CAMBIO DE GRUPO DEL ALUMNO.

- SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A DETERMINDAS

CLASES O A TODAS ELLAS sin que ello comporte la perdida del derecho

a la evaluación continua y entregando al alumnos un programa de trabajo

para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control

oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

- EXPULSIÓN DEL CENTRO ESCOLAR.

- CAMBIO DE CENTRO ESCOLAR.

-NO RESPETAR EL TURNO

DE PALABRA NI SABER ESCUCHAR

- INTERRUMPIR DE FORMA REITERADA

EN LAS CLASES

FALTAS DE EDUCACIÓN, DESOBEDIENCIA

Y RESPETO... CONTRA LOS MIEMBROS DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

(PROFESORADO, PERSONAL DE

TRANSPORTE ESCOLAR, PERSONAL DEL

COMEDOR ESCOLAR, PERSONAL DE

LIMPIEZA, Y A SUS PROPIOS

COMPAÑEROS)

ASISTIR A CLASE SIN EL MATERIAL

ESCOLAR CORRESPONDIENTE,

ACTIVIDADES Y TAREAS

ENCOMENDADAS, SIN JUSTIFICAR Y DE

FORMA REITERADA.

146

INCUMPLIMIENTO DEL HORARIO Y

ACTIVIDADES DENTRO DE LA JORNADA

ESCOLAR Y SALIDA DEL RECINTO SIN

PERMISO

* Además de las medidas correctoras especificas, el claustro de profesores

contemplara cuantas medidas correctoras sean mas oportunas y adecuadas

para la resolución del conflicto escolar manifestado.

NEGLIGENCIA QUE PUEDE OCASIONAR EL

DETERIORO EN EL USO DEL MATERIAL E

INSTALACIONES DEL CENTRO

Las correcciones que hayan que aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador (Art. 35, 38 y del 41 al 47).

Se tendrán en cuenta las circunstancias, personales, familiares y sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. (art.43).

Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada en las instalaciones o al material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o ha hacerse cargo del

coste económico de su reparación. (Artículo 44)

147


Con respecto a los alumnos.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS

- Enseñar a ser persona y a

convivir: a) Conocer la personalidad de

sus alumnos, sus intereses y

grado de integración en el

grupo. b) Mejorar la autoestima de

los alumnos y sus actitudes

(respeto hacia los demás y la

naturaleza, reflexión y crítica

ante determinados

estímulos...)

Desarrollar: - Actitudes participativas. - Capacidades sociales. - Autoestima positiva. - Autocontrol. - Convivencia entre los alumnos. - Interacción tutor-alumnos. - Conmemoración de determinados días y fiestas. - Análisis de anuncios y productos de consumo.

Conocimiento de: - Situación de cada alumno en el grupo. - Dinámica interna del grupo: sociograma, perfil

de intereses individual y grupal... - Dificultades. - Entrevistas individuales.

. Juego y desarrollo

infantil. (Seco Olea) . Programa de mejora

de la autoestima. . Por favor (Claret) . Valores (Edelvives) . Convivir (Bruño)

- Enseñar a pensar. Adquisición y mejora de los

hábitos de trabajo.

- Hábitos básicos: sentarse correctamente,

relajación, autonomía y orden... - Técnicas de estudio: trabajo individual, trabajo

en grupo, organización del trabajo personal... - Destrezas instrumentales: comprensión

lectora, técnicas de recogida de información,

técnicas para mejorar la retención y el

recuerdo... - Estrategias de apoyo al estudio: planificación

del tiempo, condiciones ambientales mínimas,

colaboración de la familia... - Técnicas motivacionales: responsabilidad en la

tarea, tareas de dificultad adecuada,

participación de los alumnos en las propuestas

de actividades, afrontamiento del fracaso...

. Aprendo a estudiar

(Pascal) . Aprendo a pensar

(Pascal) . Aprender a pensar

(La Salle) . Libros de texto . Fichas de clase

148

Con respecto a la familia.


Participación

de la familia.

Reuniones periódicas: . Intercambio de información . Explicación de la programación . Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los

resultados . Organización del trabajo personal de sus hijos . Tiempo libre y descanso

Colaboración en actividades extraescolares: excursiones,

festejos, semanas culturales, visitas culturales... Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

. Guía de

entrevistas

a padres

Programa

escuela de

padres.

Con respecto al tutor-grupo de alumnos.


- Acogida e

integración de

los alumnos. - Organización

funcionamiento

del grupo

Actividades de acogida: . Presentación del tutor-a . Presentación de los alumnos . Conocimiento mutuo de los alumnos . Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

Conocimiento del centro escolar: . Nuestro centro . Dependencias y servicios . Estructura organizativa . Nuestra aula

Recogida de información sobre los alumnos: . Datos personales . Rendimiento . Características del grupo . Dificultades de adaptación . Alumnos con N.E.E.

Organización y funcionamiento del aula: . Normas de clase. Disciplina. . Horarios . Delegado de curso

. Entrevistas . Visitas Análisis: . Expedientes . A.C.I. . Informes

finales . Entrevistas

con tutores

anteriores . RRI. . Decreto de

149

clase. . Derechos y deberes de los alumnos . Agrupamientos de alumnos. . Prever los apoyos necesarios (refuerzo).

Derechos y

Deberes de los

alumnos.

Adquisición y

mejora de TTI * Hábitos básicos: ambiente, material...

* Actividades para desarrollar TTI (técnicas de trabajo

individualizado)

Desarrollo

personal y

adaptación

escolar

* Actividades para desarrollar actitudes participativas,

capacidades sociales, autoestima positiva, autocontrol ...

* Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

dinámica interna, actitudes, dificultades.

Técnicas de

grupo

150

Proceso de

evaluación Evaluación inicial: . Obtención de información: . Técnicas de observación . Cuestionario inicial . Técnicas grupales . Pruebas de nivel . Expediente personal

Reunión con el equipo docente: . Comentar información . Fijar criterios de evaluación . Adecuar recursos educativos . Aunar criterios sobre elementos de programación . Redactar informes

Reunión con los alumnos: . Comentar conclusiones de la información obtenida . Comentar resultados de la evaluación

. Evaluación

inicial . Cuestionarios . Ficha de

seguimiento . Boletines . P.C.C. . Actas de

evaluación . Programación

de aula

151

PROYECTO “CUÑAS MOTRICES PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA Y EL ÉXITO ESCOLAR”

JUSTIFICACIÓN

En el curso 2009-2010, un grupo de profesores del centro, comenzamos a

desarrollar este seminario con motivo de la instauración de la jornada continua en

el centro y la preocupación por los cambios que esta suponía.

En el curso escolar 2013-2014, continuaremos con el programa de “Cuñas

Motrices”, cuyo objetivo es la práctica de actividades de compensación corporal a

lo largo de nuestra jornada escolar, a la vez que se dota a los alumnos, de recursos

para su vida diaria.

Las Cuñas Motrices que se vienen trabajando a modo de pequeñas intervenciones

en el aula, o las actividades realizadas en el área de Educación Física, proporcionan

a los alumnos unas herramientas interesantes para mejorar la calidad de vida. Se

trata de enriquecer el bagaje motriz en técnicas de relajación, respiración,

estiramientos y control corporal y postural, que podrán utilizar en situaciones

diversas de su vida.

Con este planteamiento incidimos directamente en las Competencias Básicas Social

y Ciudadana, Autonomía e Identidad y Medio Físico.

Este trabajo motriz realizado en los cambios de clase, le facilita al alumnado la

desconexión del área trabajada y les permite centrarse en la siguiente tarea.

De igual forma, el clima de calma y sosiego, favorece una mejor relación entre los

compañeros y la reducción de discusiones y conflictos entre los mismos.

OBJETIVOS

- Preparar al alumno para la vida, enseñarle a conocer su cuerpo y sus

posibilidades y limitaciones a través del conocimiento de práctica de técnicas

de relajación, respiración y estiramiento para compensar el cansancio,

152

nerviosismo, tensión…

- Evitar atrofias y disfunciones favoreciendo la movilidad articular de la

columna y el control corporal y postural.

- Compartir contenidos relacionados con cuerpo y salud, especialistas y tutores.

- Elaborar materiales para el uso del profesorado, relacionado con el tema de

técnicas saludables.

- Conseguir una mayor atención en las actividades lectivas, que repercuta en

mayor éxito escolar.

- Desarrollar modelos y estrategias que permitan dar respuesta a la diversidad

del alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora.

METODOLOGÍA

Mensualmente se aportará a todos los profesores del centro, un cuadro con 3

Cuñas Motrices, que se trabajarán diariamente durante todo el mes, para conseguir

que los alumnos las automaticen.

Las especialistas de Educación Física, trabajarán con los niños: la respiración

después de una situación de fatiga, relajación al terminar la clase, estiramientos

para calentar y evitar lesiones, control corporal y movilidad articular de la

columna…

Los tutores y especialistas trabajarán con los alumnos en el aula y en intervalos

cortos de actuación que puedan durar no más de cinco minutos y que permitan

poner a punto el cuerpo y la mente de los niños y así continuar con la exigencia del

aprendizaje.

ACTUACIONES

Se realizarán las cuñas motrices en el siguiente horario:

HORA TIPO DE CUÑA

10:25 a 10:30 - Estiramientos y movilidad articular

- Control corporal y postural

- Técnicas de respiración

- Técnicas de relajación individual o por parejas

11:30 a 11:40 Almuerzo saludable

153

13:40 a 13:45 - Estiramientos y movilidad articular

- Control corporal y postural

- Técnicas de respiración

- Técnicas de relajación individual o por parejas

TEMPORALIZACIÓN

Todo el curso escolar.

RESPONSABLE

Ernesto Herrera Julián y todo el claustro de profesores será responsable de llevar

a cabolas diferentes cuñas motrices.

RECURSOS

- Material fungible: cartulinas de colores, cartuchos tinta para imprimir en color,

plastificadores, archivadores, separadores, cds y dvds.

- Alfombras de relajación, telas, pelotas, radiocassette y música de relajación


La evaluación se realizará a través de técnicas de observación y mediante una

autoevaluación del proceso. En la evaluación se tendrán muy en cuenta las

verbalizaciones de los alumnos: sensaciones, preferencias, sugerencias…También el

profesor llevará a cabo una autoevaluación del proceso, incidiendo en los siguientes

apartados:

- Adecuación de los contenidos y objetivos - Temporalización - Metodología empleada

- Agrupamientos y organización de la actividad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Repercusión de las estrategias utilizadas en el alumnado, valorando:

154

La adaptación de los alumnos a la jornada continua.

El desarrollo de las Competencias Básicas, especialmente la Autonomía e

Identidad y la Competencia Social y Ciudadana.

La convivencia escolar, conflictos que se han podido evitar. Comparación con

cursos anteriores.

Nivel de atención en las actividades lectivas.

Porcentajes de éxito escolar.

155

PROYECTO:“LA MIRADA PSICOMOTRIZ:

UNA METODOLOGÍA PARA GLOBAL A

TRAVÉS DEL MOVIMIENTO”

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto nace del interés de como abordar “La Educación por el Movimiento”

en la etapa de Educación Infantil, desde un punto de vista global e interdisciplinar,

e identificar lo que proponemos al aprendizaje del alumnado sobre el ámbito

corporal y su posterior incidencia en la etapa de Educación Primaria.

Es un proyecto muy ambicioso, ya que se plantea un trabajo a corto plazo en lo que

se refiere al abordaje del trabajo motriz con los alumnos de E. Infantil y su

incidencia en el resto de aprendizajes en el aula. Pero de igual manera, posee una

repercusión a largo plazo, en lo relativo a la repercusión que este trabajo tiene,

cuando los alumnos pasan a la etapa de E. Primaria, y más específicamente en el

área de Educación Física, donde se les realizará el seguimiento.

OBJETIVOS

Entendiendo la Educación por el movimiento como: “la síntesis que debe producirse,

desde la más tierna infancia, de las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y

afectivas, para permitir la construcción de los aprendizajes a través de las

vivencias de los niños en cualquier actividad espontánea o ampliada

específicamente”. (Martín y Soto, 1997). Los objetivos generales que planteo

conseguir son:

156

Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos (cognitivos, de

lenguaje, matemáticos, motrices, de autonomía personal y de socialización),

apoyándonos en las experiencias del niño, así como en la acción motriz, en su

acción corporal espontánea y vivencia, para ir hacia una pedagogía del respeto y

del descubrimiento.

Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y

comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos.

METODOLOGÍA

La tarea metodológica del proyecto, intenta respetar al niño tal cual es. Se

trabaja lo que el niño tiene de positivo, se le da interés a lo que el niño sabe hacer

y no a lo que no sabe hacer. Se potencia su confianza y seguridad. En la aplicación

de las sesiones el alumno no será un mero realizador de las actividades propuestas,

sino que incidiremos en que el alumno sea el protagonista de su propia acción

motriz.

Muchos comportamientos y valores sociales de respeto y aceptación del otro, el

reconocimiento y valoración de las diferencias culturales y lingüísticas surgen a

partir del juego y dependen de relaciones que establecen los niños con sus iguales y

con el entorno. Por lo tanto: “La sala es aquel espacio de juego en el cual el niño puede utilizar todos los registros de la comunicación verbal y no verbal, la mímica, los gestos, la mirada, la voz, adquieren un sentido amplio de comunicación. En el interior de la sala el niño este en escena, en ella representa roles; la dimensión simbólica y su expresividad van creciendo en función de la confianza, la autoestima y la aceptación. En este lugar vive momentos excepcionales de emociones intensas“

(Aucouturier 1985: 164.165).

El principal papel del profesor es el de proponer o facilitar objetos, situaciones,

retos, etc., dejando a los niños explorar todos estos elementos y saber esperar a

que en su búsqueda los niños los necesiten. No tendremos prisa ni preocupación en

conseguir ejecuciones correctas, sino en permitirle al alumno que se enfrente a sus propias dificultades y descubra, ayudado por nosotros, las mejores soluciones para

él; lo cual redundará en beneficio de su autoafirmación.

El profesor deberá asegurar una dinámica de comunicación, emoción y desarrollo

para el niño. “Pues de esta forma estaremos garantizando la seguridad afectiva del niño, su deseo de aprender y de ser feliz al hacerle descubrir que la escuela es un lugar donde se pueden desarrollar experiencias y vivencias a partir de la acción con el propio cuerpo, puesto que éste se constituye en fuente de aprendizaje para el.

157

Estaremos eliminando bloqueos cognitivos, posibilitando, de esta manera, que el niño acceda sin ningún problema a los aprendizajes instrumentales. La escuela se convertirá, así en un lugar de emoción y aprendizaje.” (Arnaiz 2000: 7)

Por lo tanto estamos hablando de una metodología activa centrada en el alumno, en

el trabajo exploratorio, cooperativo, de búsqueda y descubrimiento de

conocimientos, y que entrega el protagonismo al alumno en la tarea de aprender”

TEMPORALIZACIÓN

El proyecto será anual y se llevarán a cabo 2 sesiones por semana, con cada grupo.

Con el grupo de 3 años, se comienza a trabajar en octubre, tras el periodo de

adaptación.

RESPONSABLE

Todos el profesorado del Centro será responsable de dicho proyecto.

RECURSOS

- Recursos materiales: colchonetas, construcciones, balones y pelotas de

diferentes texturas, cuerdas, aros, telas, material diverso de psicomotricidad.

- Radiocassette


La evaluación se realizará a través de técnicas de observación, de la visualización

de sus expresiones plásticas (dibujos) y mediante una autoevaluación del proceso.

El observador debe registrar los fenómenos de forma objetiva, con fidelidad, para

que tengan fiabilidad y validez los datos obtenidos. Pero la observación se realizará

también con actitud de escucha empática, porque las producciones del sujeto y del grupo, son un discurso multiforme, movimientos, palabras, gestos, mímica, posturas, actitudes de diferentes formas de habitar el espacio.

También el profesor llevará a cabo una autoevaluación del proceso, incidiendo en

los siguientes apartados:

158

- Idoneidad de los objetivos

- Adecuación de los contenidos - Secuenciación de las actividades

- Temporalización - Metodología empleada y agrupamientos

- Materiales empleados - Criterios de evaluación

159

CEIP DOMINGO VIEJO

MELGAR DE FERNAMENTAL

1º.

PLAN DE CONVIVENCIA

DE CENTRO

- - Es un documento imprescindible, que nos ayudará a definir el

Estilo docente del centro.

- Al comenzar el curso se realizará una revisión de R.R.I.

2º.

EL TUTOR

FIGURA PRINCIPAL

DE REFERENCIA

- Se realizará la Resolución de conflictos en el momento que

surgen, con el tutor o con los profesores especialistas.

- El profesorado que entra en el aula comunicará directamente

al tutor, los problemas de convivencia surgidos.

- Ante problemas de convivencia, los padres hablarán en

primer lugar con el tutor, después con el Equipo Directivo y en

último lugar con el orientador.

3º.

ACCIÓN TUTORIAL

- Se establecerá en el horario una “Hora específica de

tutoría”, para abordar: la convivencia en el aula, habilidades

sociales, debates, conflictos de aula, buzón de sugerencias…

- Es recomendable que esta hora se fije los viernes por la

tarde.

4º.

EL EQUIPO DIRECTIVO

- Para evitar saturar con pequeños conflictos y para no

“quemar” la autoridad del tutor o de los especialistas, el

Equipo Directivo abordará las faltas graves, las muy graves y

las conductas disruptivas reiteradas.

5º.

IMPLICACIÓN

DE LAS FAMILIAS

- Aunque a veces no es posible, no cerrar esa puerta.

- Enviarles notas positivas como: “Me gustaría que nos

reuniéramos para buscar soluciones de forma común sobre el

problema”, evitar que sean mensajes siempre negativos.

6º.

“AULA DE COMUNICACIÓN”

- Es un espacio en el que se trabajará la mediación con los

alumnos que a lo largo de la semana han tenido algún conflicto

grave o muy grave, a través de las siguientes fases:

premediación, mediación, “cuéntame”, aclarar el problema,

proponer soluciones, llegar a acuerdos.

160

PROYECTO DE IGUALDAD

OBJETIVOS:

- Reflexionar sobre la importancia de las relaciones en igualdad entre chicos y

chicas desde el comienzo de las mismas.

- Concienciar a los niños/as de la importancia de saber diferenciar entre una

relación de respeto e igualitaria

METODOLOGIA:

Se realizarán actividades variadas, principalmente lúdicas, para tratar de

conseguir los objetivos propuestos como:

- Talleres – Semana Cultural

- Visionado de películas

- Análisis de materiales impresos de distinta tipología

- Elaboración de relatos y cuentos

- Seguimiento de la colaboración en las actividades domésticas

ACTUACIONES:

- Las iniciativas propuestas serán llevadas a cabo dentro del horario escolar.

- Contaremos con la participación de especialistas externos al centro que nos

facilitarán orientaciones.

- El tutor, en su aula, dedicará momentos específicos (tutoría) para trabajar el

tema.

TEMPORALIZACIÓN:

- La Semana Cultural se realizará los días 25, 26 y 27 de marzo y se llevará a

cabo en fechas señaladas a lo largo del curso escolar.

- El resto de actividades se realizarán durante el curso escolar 2012/13.

161

PLAN DE MEJORA 2013/2014

Datos iniciales.

Nombre del Plan de mejora: elaboración de programaciones desde la metodología

de proyectos.

CFIE DE REFERENCIA

Ámbito de actuación CFIE en el que se encuentra en el que se encuentra alguno de

los miembros participantes.

Coordinador del seminario.

Ernesto Herrera Julían

Tema o aspecto que se trabaja.

Mejora y actualización de la página web del centro.

TRABAJOS O ACTIVIDADES PREVIAS.

A lo largo del curso se actualizará la página web con actividades que se realicen en

el colegio con los alumnos, además, se mejorará con nuevas actualizaciones y

todo ello para dar un servicio más a las familias y alumnos del CEIP: Domingo

Viejo.

Fundamentación.

Nuestro centro ha experimentado en los últimos cursos una gran afluencia de

alumnado con dificultades económicas serias que les impiden aportar los materiales

que se les solicitan. De forma paralela, los docentes encontramos que los

materiales que las editoriales nos proponen no responden de manera satisfactoria a

nuestra forma de entender la enseñanza. Por todo ello hemos decidido cambiar la

forma de programar cambiando la metodología y los materiales necesarios, con la

intención de que den respuesta a las necesidades de nuestro centro.

162

Diseño del proyecto.

o Reflexionar acerca del por qué y para qué enseñamos y acerca del qué y

cómo debiéramos enseñar.

o Pensar cómo debieran ser los materiales curriculares que vamos a utilizar y

cómo hacer un uso educativo de los mismos acorde con las finalidades

educativas previamente definidas.

o Potenciar la sensibilización del profesorado para la programación, utilizando

materiales alternativos.

o Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

o Realizar aprendizajes significativos, globales y que capaciten al alumno para

desarrollarse en la sociedad actual.

o Ampliar los procesos de aprendizaje en el alumnado proponiendo capacidades

de análisis de datos, comprensión lectora, investigación.

o Elaborar nuestros propios materiales; ampliando y mejorando aquellos

aspectos positivos que ya ofrecen los libros de texto.

Contenidos.

o Revisión de los materiales.

o Sesiones de sensibilización.

o Formación sobre estrategias metodológicas y medios alternativos (pizarra

digital, redes, intercambios, blog...)

o Realización de programaciones.

Metodología.

La metodología estará basada en los principios de actividad y participación,

valorando todas y cada una de las aportaciones realizadas por parte de todos los

miembros implicados para la posterior y continua toma de decisiones, a través de:

Reuniones de trabajo periódicas.

Ponencias formativas.

163

Trabajo individual.

Implementación de programaciones.

Temporalización Y créditos solicitados

Primera etapa: sensibilización y formación de profesores en la metodología de

proyectos.

Duración: 15 horas

Segunda etapa: Programar utilizando la metodología de proyectos con alternativa a

los materiales curriculares convencionales.

Duración: 35 horas.

Duración total: 50 horas

Evaluación.

Evaluación será continua y formativa a lo largo de las diferentes fases

establecidas para el desarrollo del presente seminario.

Criterios de evaluación.

Conclusiones e indicadores de mejora extraídos del Plan de formación.

Procedimientos utilizados para el desarrollo de dicho plan de formación.

Implicación del profesorado en el desarrollo de las U.D. por proyectos...

Satisfacción y mejora del alumnado.

Dificultades y procesos.

Análisis de las estrategias y metodologías propuestos.

Unificación de criterios y líneas de actuación.

164

Instrumentos de evaluación.

Se realizarán cuestionarios individuales sobre el desarrollo del seminario, la

consecución de los objetivos propuestos y el grado de aplicabilidad que tienen en la

práctica del aula.

165

PLAN ED. COMPENSATORIA

CURSO 2013 – 2014

CEIP: “DOMINGO VIEJO” MELGAR DE FERNAMENTAL

PROFESORA: ELVIRA ORTEGA MARTÍNEZ

1.-IDENTIFICACIÓN:

Centro: C.E.I.P. “Domingo viejo” Melgar de Fernamental

Curso académico: 2013-2014

Maestra de compensatoria: Elvira Ortega Martínez

- Situación administrativa: maestra definitiva y

Directora del centro

- Sesiones semanales de atención a los alumnos: 15

sesiones más horas de dirección.

2.-OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN

1. Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación inicial de desventaja social.

2. Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado

perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja.

166

3. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.

4. Establecer canales de comunicación adecuados para garantizar la

información y participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos.

5. Potenciar la coordinación con los servicios sociales del entorno (CEAS,

Educación de Adultos, Ayuntamiento, etc.), con el fin de impulsar la inserción social de estos alumnos.

6. Colaborar con los tutores para fomentar la asistencia continuada y evitar

el abandono escolar del alumno destinatario de estas actuaciones. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN

1.- Alcanzar los niveles básicos o los establecidos en las correspondientes

adaptaciones curriculares en las áreas de Lengua y Matemáticas.

2. Favorecer la integración de todos los alumnos en la comunidad escolar

con un respeto a las normas para una adecuada convivencia .

3. Favorecer la implicación de los padres en la comunidad escolar.

4.-.Reducir el absentismo y fomentar la asistencia continuada a clase.

5. Estudiar y controlar el absentismo de temporada por motivos laborales.

6. Proporcionar libros de texto y material escolar para niños que lo precisen

(con cargo a las becas de los alumnos recibidas por el Centro) y para los que

por su situación social – económica lo requieran (con cargo a la dotación

167

económica para el Programa de Educación Compensatoria).

7. Colaborar en la resolución de problemas de higiene.

8. Coordinar las actuaciones con otras Instituciones (CEAS, Ayuntamiento,

Centro de Salud...)

Dificultades que se esperan:

El desarrollo de curso 2012-2013 fue bueno, tanto a nivel organizativo,

metodológico etc.… así como en el nivel curricular alcanzado por los alumnos.

Por lo que este nuevo curso 2013-2014 se esperan alcanzar los mismos

objetivos, mejorando en algún caso la asistencia injustificada de algún

alumno/a a las clases.

Este curso no se esperan dificultades, ya que la agrupación de los alumnos

por niveles es bastante claro y eficaz para lograr un nivel curricular

adecuado. Aunque si se espera, que durante el mes de septiembre y

principios de octubre a algunos de los alumnos les falte el material ( libros,

cuadernos…) por el retraso de las ayudas de libros u otras circunstancias

que se desconocen y se les proporcionará un material alternativo que nos

permita seguir avanzando contenidos curriculares.

Además durante este mes de septiembre, el CEAS y Cruz Roja ha

colaborado muy positivamente en la dotación de libros de texto para este

tipo de alumnado.

168

3.-SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS:

Responsables de la selección:

Los responsables de la selección de los alumnos son: La Orientadora del

centro, el equipo directivo, los tutores de los propios alumnos y las

profesoras de ed. Compensatoria.

Procedimiento

Nos reunimos en junio de curso pasado y en septiembre de este curso,

con el fin de revisar aquellos alumnos que están en el Programa de Ed.

Compensatoria y aquellos niños que se incorporan al apoyo.

Determinamos qué alumnos seguían en Ed.Compensatoria, qué niños

repetían curso, las nuevas matrículas de niños al centro y quiénes se iban

al instituto.

De esta manera, vimos el alumnado que era necesario que siguiera en

Compensatoria valorando sus necesidades, y cómo les íbamos a agrupar

para lograr un mayor rendimiento.

Criterios de selección de los alumnos

Aquellos alumnos que requieren las necesidades siguientes, son los que

reciben compensación educativa:

Alumnos que es necesario garantizar la escolarización en condiciones

de igualdad, alumnado con necesidades de compensación educativa

debido a su diversidad de procedencia.

Alumnos a los que hay que ofrecer una respuesta educativa adecuada,

que les facilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el

entorno escolar ordinario.

Alumnos a los que se les ha realizado una evaluación inicial y que

presentan un desfase curricular significativo con respecto al

correspondiente para su grupo de edad.

169

Alumnos con necesidad de aprender la lengua de la Comunidad

Autónoma en que se encuentra escolarizado para poder acceder al

ritmo normal de su aula como un alumno más.

Aquellos que necesitan adquirir la competencia curricular del curso o ciclo en el

que ha sido escolarizado.

Alumnos que necesitan lograr una adaptación al nuevo contexto escolar : personas,

normas, hábitos, actitudes...

4.-INFORMES DE COMPENSATORIA

Número de alumnos que tienen informe de compensatoria

actualizado

15 alumnos con informe de compensatoria actualizado.

Quién realiza el informe:

Los tutores/as contando con la ayuda de las profesoras de

Compensatoria y la orientadora del centro.

Como criterio general, cada cuánto tiempo se actualiza.

Los informes se actualizan todos los años revisando al final de curso el

NCC que tiene cada alumno y realizando el informe correspondiente

confirmando dicho nivel.

Por otro lado, están los informes trimestrales, para ver el seguimiento

del niño, para ver los criterios mínimos si los ha conseguido o no. Estos

informes se entregan a las familias con el objetivo de informar como van

consiguiendo sus hijos los objetivos.

Estos se realizan cada trimestre, según las necesidades del niño, según

la evaluación inicial y continua, y según lo trabajado en el trimestre,

tanto del área de matemáticas, de lengua o de conocimiento del medio.

Como criterio general, cuánto tiempo permanecen a lo largo de su

escolaridad los alumnos con este apoyo.

170

Normalmente permanecen toda la primaria, a no ser que algún niño

alcance el nivel de competencia curricular adecuado para su edad y

valorando las circunstancias que le rodean, entorno familiar, inmigrantes,

idioma… y si se considera tanto desde la opinión orientadora, equipo

directivo, tutores y profesora de compensatoria, que no requiera apoyo,

se le sacaría de la Aplicación ATDI ( de momento ningún alumno ha sido

retirado de la lista.)

5.-COTENIDOS: NIVELES DE COMPETENCIA GENERALES QUE SE

LES VA A DAR.

Poner en práctica un programa de acogida dirigido a los alumnos que

provienen de otros países, con idioma, cultura y hábitos diferentes, para

sentirse integrados lo antes posible.

Poner en práctica toda la metodología de lengua española para

inmigrantes, a fin de que el conocimiento de la lengua sea su

mejor vehículo de integración.

Todas las actividades tendrán de referente básico: el proyecto

curricular de centro.

La participación y colaboración con ciclos y con los tutores para

favorecer la estructuración de las actuaciones con estos alumnos.

Se llevarán a cabo actividades de apoyo dirigidas a la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos y significativos; y para aquellos

alumnos inmigrantes que desconozcan nuestro idioma se realizarán

programas de inmersión lingüística.

Llevar a cabo entrevistas iniciales con padres y alumnos,

posibilitando en todos los sentidos la comunicación mutua.

171

Se fomentará la multiculturalidad, facilitando el conocimiento a

todos los alumnos de las diferentes culturas y países de sus

compañeros en todas las situaciones, mediante fotos, mapas, signos...

Se seleccionarán y elaborarán materiales didácticos, interculturales

y de apoyo adaptados a las necesidades de los alumnos.

Se promoverán hábitos de puntualidad, aseo y cuidado del material.

Se realizarán visitas, actividades extraescolares y otras, dirigidas

a favorecer la inserción de los alumnos en la población donde viven, y

a conocer su entorno más inmediato.

Llevaremos a cabo encuentros con familias a fin de sensibilizar

sobre su papel en el proceso de escolarización de sus hijos.

Favorecer la participación de las familias en las actividades

promovidas desde el centro.

Se coordinará con los servicios sociales, realizándose un seguimiento

escolar y familiar para favorecer la regularidad de escolarización y

evitar el absentismo escolar.

Se facilitará el programa de desarrollo de Compensatoria a todo el

profesorado.

6.-NÚMERO DE ALUMNOS DE COMPENSATORIA EN LA FECHA ENLA

ATDI

172

Etapa curso IN IA N.C.

ALTO

N.C.

MEDIO

N.C.

BAJO

N.C.

NULO

SO SA PE PA TO TA

PRIM 1º

PRIM 2º

PRIM 3º

PRIM 4º 1 1 1 2 2 3 3

PRIM 5º 1 1 1 1 1

PRIM 6º 4 4 4 4

7.- HORARIO ESTABLECIDO EN EL AULA

C.E.I.P. “DOMINGO VIEJO” Melgar de Fernamental

HORARIO 2013-14 COMPENSATORIA

PROFESORA: ELVIRA ORTEGA MARTÍNEZ FECHA: 10- 9-13

(Distribución de alumno/cursos/materias)

ELVIRA- DIRECTORA/EDUC. COMPENSATORIA

L

M

X

J

V

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO 5º

DIRECCIÓN

LENGUA 6º 5º LENGUA MATE 6º

MATE 4º

MATE 6º MATE 5º DIRECCIÓN

APOYO 1º

LENGUA

DIRECCIÓN

MATE 5º

DIRECCIÓN

DIRECCIÓN

LENGUA 5º

P A T I O

DIRECCIÓN

DIRECCIÓN

RESPONSABLE

BIBLIOTECA

MATE 5º DIRECCIÓN

DIRECCIÓN

COORDINACIÓN

EQUIPO

ORIENTACIÓN

MATE 4º

DIRECCIÓN

RESPONSABLE

BIBLIOTECA

173

Dificultades encontradas: Hubo muchos cambios y ajustes de

horarios al principio de curso, para que no coincidieran los apoyos de

compensatoria con los de PT y AL y así poder atender las

necesidades de los alumnos.

Dificultades en la coordinación con los profesores del área: No he

encontrado ninguna dificultad, siempre ha habido mucha coordinación

con los profesores de todos los cursos.

8.-NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS EN EL CURSO ESCOLAR

Curso

2013-

20014

Curso:1ºEPO Curso:2ºEPO Curso:3º

EPO

Curso:4ºEPO Curso:5ºEPO Curso:6ºEPO

IN-SO-PE IN-SO-PE IN-S0-PE IN-SO-PE IN-SO-PE IN-SO-PE

Chicos 1- 2 3

Chicas 1 1

Total 1 - 2 1 4

9.-METODOLOGÍA UTILIZADA

Utilizo una metodología flexible, buscando siempre que el/la alumno/a sea el

constructor de su aprendizaje. Pretendo que, el carácter flexible de la

metodología se haga patente en la adaptación de los métodos y estrategias

tanto a los diversos tipos de aprendizajes, como a las diferentes

características y necesidades de los/as alumnos/as.

174

Intento que el método de trabajo dentro del aula de compensatoria sea

motivador,participativo, y activo respetando siempre el principio de

sistematicidad y los ritmos de aprendizaje individuales, para ello intento

llevar a cabo gran variedad de actividades siempre buscando una finalidad,

en coordinación con el/la tutor/a, para conseguir los objetivos establecidos.

En ocasiones, el recurso del ordenador en clase es uno de los más positivos,

ya que permite un gran abanico de posibilidades (búsqueda de imágenes para

reforzar vocabulario, sobretodo en el caso del alumnado inmigrante,

posibilidad de actividades para reforzar la lectoescritura y el cálculo,

búsqueda de información,….)

Se les reconoce en todo momento los avances realizados, animándolos a

continuar en esta línea de trabajo.

10.-UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales utilizados son:

Libros de texto: libros de lengua y matemáticas

Diccionarios

Cuadernillos de lectura y comprensión.

Cuadernillos de expresión escrita.

Cuadernillos de cálculo y problemas.

Fichas de lectoescritura.

Fichas de evaluación y refuerzo.

Cuentos.

Programas informáticos para trabajar el lenguaje, las

matemáticas, el conocimiento del medio.

Aula Planeta.

175

EJEMPLO DE UN INFORME DE COMPENSATORIA DE 2º EPO

C.E.I.P. “Domingo Viejo”

Melgar de Fernamental. Burgos. Curso escolar 2008-2009

INFORME DEL TERCER TRIMESTRE

ALUMNO: ---------------- CURSO: 4º E.P.O. CURSO DE

REFERENCIA: 2º E.P.O.

El alumno recibe los siguientes apoyos:

Número de horas

Ed. Compensatoria 4 horas

ÁREA DE LENGUA


C I

NC

LENGUAJE ORAL:

• Comprende el vocabulario utilizado en

el aula.

• Amplía progresivamente su vocabulario

inicial.

• Escucha con atención los textos orales.

• Comprende la idea fundamental.

• Produce frases interrogativas,

exclamativas, afirmativas y negativas.

176


C I

NC

• Emplea la pronunciación y entonación

adecuada para cada tipo de texto.

• Hace preguntas de lo que no entiende.

• Escucha y respeta las intervenciones

de los demás.

• Pide la palabra y guarda su turno.

• Lee y escribe sílabas directas, inversas,

trabadas y compuestas.

• Lee frases, pequeños textos, poemas,

haciendo las pausas correspondientes a

los puntos y comas.

LENGUAJE ESCRITO:

• Identifica las palabras polisémicas con sus distintos significados.

• Identifica y forma palabras antónimas añadiendo losprefijos des- o in-

• Reconoce y forma palabrasderivadas.

• Forma palabras compuestas.

• Distingue y escribe correctamente

palabras homófonas.

• Escribe correctamente palabras con

mp y mb.

• Escribe correctamente R fuerte y R

suave y detrás de n, l, s.

• Aplica las reglas ortográficas en la

formación de palabras con : ca, co,

cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci,

gago, gu, gue, gui, güe, güi, ge, gi,

je, ji.

177


C I

NC

• Escribe correctamente el ¿porqué?, y

el porque para preguntar y responder.

• Realiza descripciones de lugares y

personas.

• Narra un hecho de formaordenada.

• Escribe correctamente postales y

cartas.

• Utiliza la mayúscula al principio de

texto, después de punto y en los

nombres propios.

• Presenta las tareas con claridad, orden

y limpieza.

• Separa las palabras correctamente

para cambiar de línea.

• Forma oraciones, distingue el verbo, el

sujeto y el predicado.

• Utiliza los verbos en presentepasado y

futuro correctamente.

• Utiliza los signos básicos de

puntuación: el punto y la coma.

• Identifica los artículos el, la, los, las,

un , una, unos, unas.

178

ÁREA DE MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C

I

NC

• Lee y escribe cantidades hasta

el 999.

• • •

• Compara números utilizando los

símbolos >, <, =

• • •

• Maneja la calculadora para

realizar operaciones sencillas de

suma, resta y multiplicación.

• • •

• Realiza seriaciones de forma

ascendente y descendente.

• • •

• Discrimina los números pares e

impares

• • •

• Aproxima un número a las

unidades, decenas y centenas.

• • •

• Descompone un número en

unidades, decenas y centenas.

• • •

• Realiza sumas con y sin llevadas y

coloca los números

correctamente unos debajo de

otros.

• • •

• Realiza restas con y sin llevadas

y coloca los números

correctamente unos debajo de

otros.

• • •

• Conoce la prueba de la resta. • • •

• Resuelve mentalmente

operaciones sencillas de suma.

• • •

179

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C

I

NC

• Resuelve mentalmente

operaciones sencillas de resta.

• • •

• Resuelve problemas sencillos

aplicando la suma.

• • •


aplicando la resta.

• • •

• Conoce y utiliza las medidas de

longitud, litro y de peso: L, kg,

medio L, medio kg, un cuarto de

L, un cuarto de kg.

• • •

• Conoce las monedas y billetes

para realizar problemas de pagos

y devoluciones.

• • •

• Memoriza las tablas de

multiplicar.

• • •

• Multiplica por una cifra. • • •


aplicando la multiplicación.

• • •

• Resuelve divisiones muy sencillas

por una cifra.

• • •

• Conoce y aplica en concepto de

doble y mitad.

• • •

• Interpreta relojes digitales y de

manillas.

• • •

• Conoce y distingue los cuerpos

geométricos.

• • •

OBSERVACIONES

180

Profesora de Ed. Compensatoria

Elvira Ortega Martínez

C=Conseguido NC= No conseguido

I= Iniciado

11.- OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA

Intentamos, que los agrupamientos sean flexibles y lo más

homogéneos posibles en relación con el nivel de competencia curricular de

los alumnos. Ello permitiría que los alumnos que reciben apoyo en

compensatoria en la misma sesión podrían participar en ciertos momentos de

la misma, de actividades comunes, lo cual les resulta mucho más motivador, y

en ocasiones podría facilitar la participación y el intercambio cultural con

los/as alumnos/as.

ceip domingo viejo (melgar de fernamental,...

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