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CEIP CARMEN MARTÍN GAITE

SANTA MARTA DE TORMES

(SALAMANCA)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 2

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN. NORMATIVA DE REFERENCIA. ................................... 4

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. ..................................... 6

2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN. ............................................ 14

2.1. Objetivos y prioridades de actuación. .................................................... 14

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ............................................. 19

4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ................... 27

4.1. Educación Infantil ................................................................................... 27

4.2. Educación Primaria ................................................................................ 27

5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA ... 30

5.2. Plan de convivencia ............................................................................ 31

5.3. Reglamento de Régimen Interior ........................................................ 32

6. PROPUESTA CURRICULAR .................................................................... 33

7. PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE ...................................................... 34

8. PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA .. 37

9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................ 37

10. MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD

ENTRE HOMBRES Y MUJERES ..................................................................... 41

11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................... 44

12. DOCUMENTO DE COMPROMISO FAMILIA-ESCUELA ....................... 47

13. COLABORACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA Y COORDINACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES. ............................................................................................. 49

14. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................................... 53

15. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO............................................ 56

MODIFICACIONES AL PEC: ........................................................................... 57

OCTUBRE 2018:........................................................................................... 57



ANEXOS

ANEXO I: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO II: REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

ANEXO III: PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO IV: PROPUESTA CURRICULAR DE E. PRIMARIA Y ANEXO V: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E. PRIMARIA

ANEXO VI: PROPUESTA CURRICULAR DE E. INFANTIL Y ANEXO VII: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E. INFANTIL

ANEXO VIII: PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ETAPA DE E. PRIMARIA



0. INTRODUCCIÓN. NORMATIVA DE REFERENCIA.

Durante el curso 2016/17, en el que ha sido redactado y aprobado el

presente Proyecto Educativo de Centro (PEC), nos encontramos ante el

siguiente marco jurídico:

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción

dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, determina una nueva ordenación del sistema educativo y

configura el marco en el que se insertan el resto de disposiciones legales que

la desarrollan. En el Capítulo II, Autonomía de los Centros, en su artículo 121

se explicita el contenido del PEC y se precisan aspectos generales del mismo.

2. El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece su calendario de

aplicación y prevé la implantación progresiva y con carácter general, de la

educación primaria a partir del curso académico 2007-2008.

3. La Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio (BOCyL de 13/06/2007), por la

que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León, concreta en su artículo 6 el contenido del PEC.

Igualmente, en la Disposición Transitoria Primera se explicita que la

elaboración y adaptación del proyecto educativo, así como de las

programaciones didácticas, a lo previsto en la citada Orden se realizará a lo

largo de los cursos en los que se vayan implantando las nuevas enseñanzas

según el calendario aprobado.

Posteriormente se irá modificando cada curso académico, para acomodarlo

a la nueva normativa publicada, por lo que se incorporan algunos apartados y

nuevos anexos.

De acuerdo con la normativa vigente, el PEC del centro recoge los valores,

los objetivos y las prioridades de actuación. Así mismo, incorporará la

concreción de los currículos establecidos, así como el tratamiento transversal

en las áreas de la educación en valores. Es el documento-marco en el que se

inspiran los demás proyectos del Centro. También incluirá el análisis del

entorno sociocultural del alumnado, la organización general del centro, el

Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia, la Propuesta

Curricular, los elementos más significativos del Proyecto lingüístico, el Plan de



Atención a la Diversidad los principios de la orientación educativa, la

colaboración y coordinación con la comunidad educativa y otras instituciones,

etc.; debiendo incluirse en el mismo las Medidas y Actividades para el Fomento

de la Igualdad entre Hombres y Mujeres, Plan de acción tutorial, el documento

de compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y

las familias, las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y

posterior, las decisiones sobre coordinación con los Servicios Sociales y

Educativos del municipio y el Plan de Evaluación del proceso de enseñanza y

la práctica docente

Además, nuestro centro docente deberá hacer público su proyecto educativo

y se facilitará a las familias la información necesaria para fomentar una mayor

participación de la comunidad educativa y una mayor implicación y compromiso

en la mejora del rendimiento educativo del alumnado.

De otra parte, entendemos que el P.E.C. es un documento:

participativo y democrático, pues se ha elaborado con la

participación de todos los sectores de la comunidad educativa:

padres, madres, Ayuntamiento, profesores, etc.

inacabado, por lo que deberá someterse a posteriores revisiones

y actualizaciones.

global y programático, en él plasmamos qué modelo educativo

queremos, cuál es nuestra línea metodológica de trabajo y cuáles

son las actitudes a inculcar en nuestros alumnos/as.



1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

Con carácter previo a la concreción de los valores, principios educativos,

objetivos y prioridades de actuación, es necesario realizar un buen diagnóstico

del medio en el que está inmerso el CEIP Carmen Martín Gaite. Por ello hemos

llevado a cabo un análisis de las características del entorno escolar y las

necesidades educativas.

1.1. Situación

El Centro se encuentra en el pueblo de Santa Marta de Tormes, que está

situado al S.E. de la capital salmantina, a 3 km. de distancia. El término

municipal cuenta ocupa una superficie total de 10,01 km² y según los datos

demográficos recogidos en el padrón municipal elaborado por el INE en el año

2015, cuenta con una población de 14.970 habitantes.

Sus límites geográficos son: al SO., el término de Carbajosa de la Sagrada,

al SE. y E., Pelabravo, al N. Cabrerizos y Salamanca, cuyos términos están

perfectamente delimitados por el río Tormes.

1.2. Población

Su crecimiento, así como la importancia como pueblo dentro de la provincia,

al contar con un aumento poblacional muy elevado, se debe fundamentalmente

a su cercanía a Salamanca capital. El espectacular incremento de la población

de Santa Marta durante el último cuarto del siglo XX, es uno de los fenómenos

más destacados que ha ocurrido en esta población. Los datos estadísticos más

relevantes son:

1. en 1900, los habitantes de Santa Marta ascienden a unos 159.

2. en 1930 llegan a 282 habitantes.

3. en 1950 son 558 habitantes.

https://es.wikipedia.org/wiki/Kil%C3%B3metro_cuadrado

https://es.wikipedia.org/wiki/Instituto_Nacional_de_Estad%C3%ADstica_(Espa%C3%B1a)



4. A partir de los 60 se inicia el espectacular despegue, pasando de 821

habitantes a 1212 en un sólo año, debido a la apertura de instalaciones

industriales en la capital.

5. Entre 1970 y 1975 continua el ligero incremento, pero es en este último

año cuando se registra el "boom" demográfico que va a hacer que en 1993 la

población se haya cuadruplicado, ya que durante la década de los 80 se

mantendrá la misma tendencia.

Por otra parte, el 3.64% de los habitantes empadronados en el Municipio de

Santa Marta de Tormes han nacido en dicho municipio. Han emigrado a Santa

Marta de Tormes: el 66.97% desde otros municipios de la provincia de

Salamanca, el 7.11% desde otras provincias de la comunidad de Castilla y

León, el 15.28% desde otras comunidades autónomas y el 6.99% han

emigrado a Santa Marta de Tormes desde otros países.

Con respecto a la distribución poblacional por edades, en la actualidad,

mientras que la tendencia nacional es hacia el envejecimiento de la población y

la bajada de las tasas de la natalidad, en Santa Marta, con 14.970 habitantes

(en 2.015), se mantiene un elevado porcentaje de niños/as y jóvenes, que

contrasta con el escaso número de mayores de 60 años. Asimismo, es muy

importante la abundancia de habitantes entre 40 y 50 años, reflejo de aquellos

que llegaron en 1975, y que aún siguen afluyendo en gran cantidad a nuestra

población, atraídos sobre todo por el trabajo y la cercanía de Salamanca, si



bien se está comenzando a tender hacia la estabilización de la población y

crecimiento mucho más sostenido.

1.3. Vivienda, urbanismo y comunicaciones

El núcleo de población de Santa Marta cuenta con una estructura urbanística

dispar, nada uniforme, ya que en él se pueden observar tres tipos diferentes de

construcción:

a) Grupos de casas de planta baja, que -aunque cada vez son menos- nos

recuerdan el origen del pueblo.

b) Bloques de nueva construcción, que le proporcionan el aspecto de ciudad-

dormitorio.

c) Chalets, de distinta tipología, ubicados en las zonas residenciales,

formando parte de las numerosas urbanizaciones de la localidad: Veralux,

Valdelagua, Aldebarán, Átyca, La Fontana, Los Almendrares, Villas de

Valdelagua, etc.

Este conglomerado hace que se identifique a Santa Marta con una ciudad-

dormitorio, con estructura de gran urbe, más que como un pueblo de la

provincia.



Los servicios (farmacias, supermercados, entidades bancarias, tiendas,

bares, restaurantes, etc.) están ubicados en los bajos de los edificios de la

antigua carretera Nacional-501, que atraviesa el pueblo en dirección oeste-

este. Sin embargo, en estos últimos años se han instalado dentro del término o

en zonas limítrofes tres grandes zonas comerciales: el hipermercado E.

Leclerc, el Centro Comercial “El Tormes” y Capuchinos.

Otros servicios con los que cuenta el municipio son: un Centro de Salud,

dependiente del Sacyl; una oficina de Correos; una parada de taxis; línea

regular de autobuses con Salamanca; recogida diaria de basuras; etc.

1.4. Recursos económicos

El sector primario abarca el 7,19% de la población. Se dedican

principalmente al cultivo de las tierras mediante regadíos que aprovechan el

paso del río Tormes y el canal de riego de Villagonzalo; y a algunas

explotaciones ganaderas de vacas lecheras y crías de terneros.

Al sector secundario se dedican el 40% de la población activa, siendo la

construcción (albañiles y fábricas de materiales) el que cuenta con un mayor

porcentaje (14,89%). La ocupación industrial asciende al 12%, que trabajan en

las empresas de la localidad: dos fábricas de piensos, un matadero de

despiece, industrias transformadoras de metales, la fábrica de colchones Flex y

dos conjuntos de naves industriales para cárnicas y muebles.

El sector terciario es el que absorbe el mayor número de población activa

(52,79%), si bien muchos trabajan en Salamanca capital o en los centros

comerciales próximos.

1.5. Recursos educativos

El municipio de Santa Marta cuenta con tres colegios de Educación

Infantil y Primaria: el CEIP San Blas, con 18 unidades; el CEIP Miguel

Hernández, con 18 unidades, y el CEIP Carmen Martín Gaite, con 9 unidades.

Los tres cuentan en la actualidad con secciones bilingües (inglés), jornada



única de mañana, servicio de Comedor, y actividades extraescolares de 4 a 6

de la tarde y programa de "Madrugadores".

Igualmente existen dos institutos de Educación Secundaria: el Calisto y

Melibea y el Torrente Ballester, que imparten enseñanzas a un total de 600

alumnos/as.

Como complemento existen en la localidad varias guarderías: Guardería La

Vereda, Duendes, la de la Cruz Roja y la Escuela Municipal Infantil.

También existe el Instituto de Formación Profesional “Hernández Vera”,

en el que imparten Comercio, Peluquería y Garantía Social; así como un

Centro de Educación de Adultos, que imparte clases regladas y talleres para

jóvenes y adultos de la localidad; la Escuela de hostelería y una Escuela-

Taller, en la que se forman jóvenes de la localidad sobre diversos oficios

(jardinería, albañilería, etc.).

Así mismo, Santa Marta cuenta también con una Escuela Municipal de

Música en la que en la actualidad hay matriculados más de 400 alumnos; y

una sección de la Escuela Oficial de Idiomas.

1.6. Recursos sanitarios

El municipio cuenta con un Centro de Salud, dependiente del Sacyl,

integrado en la actualidad por 8 médicos de cabecera, 6 ATS (dos en

Pediatría), dos pediatras, una comadrona y cuatro administrativos. También

están integrados dos veterinarios, encargados del control de empresas,

comercios, comedores escolares, así como vacunación y enfermedades de los

animales del municipio.

El control de las aguas corre a cargo de la empresa Aqualia.

1.7. Recursos deportivos, culturales y asociacionismo

Santa Marta cuenta con un campo de fútbol de hierba, un frontón y un

polideportivo, estos dos últimos cubiertos, y el gimnasio del CEIP Miguel



Hernández, empleado fuera del horario lectivo para actividades organizadas

por la Concejalía de Deportes. Además cuenta con las piscinas municipales,

una de ellas climatizada, donde se imparten cursos de iniciación, existiendo

otras de carácter privado, ubicadas en hoteles, en urbanizaciones o bloques de

viviendas.

Recientemente se ha remodelado la “Isla del Soto” de manera que contamos

con un nuevo espacio para la práctica deportiva, estudio del medio ambiente,

actividades lúdicas y culturales.

El Ayuntamiento cuenta con una biblioteca pública, ubicada en el Centro

Cultural “Enrique de Sena”, con una sección infantil y diferentes actividades.

Existe un Centro Municipal de Cultura en el que se desarrollan diversos

programas desde las Concejalías correspondientes, tales como: bordado,

talleres, etc.

Existe un Hogar del Jubilado, en el que están integradas otras

dependencias en las que se realizan exposiciones, conciertos de jazz, etc.

También existen diferentes tipos de asociaciones que constituyen el tejido

asociativo de la localidad: las AMPAS de los centros educativos mencionados

anteriormente; las asociaciones de tipo deportivo; las asociaciones de vecinos

(Avesam, Astormi, etc.); las peñas, encargadas de organizas actividades en las

fiestas en honor de Santa Marta (29 de julio); Protección Civil; la Asociación

Cultural “Tierno Galván”; etc.

1.8. Recursos sociales

El municipio cuenta con tres residencias de ancianos: Caja de Ahorros, Las

Camilas y Ballesol; si bien en ellas viven personas mayores procedentes de

otras localidades.

Al Hogar del Jubilado acuden diariamente un grupo numeroso de

pensionistas para ocupar parte de su tiempo.



También existe un Centro de Madres Solteras “Las Cruzadas”, donde

acogen a chicas jóvenes en situación de exclusión social: madres solteras,

inmigrantes, etc.

Los disminuidos cuentan en Santa Marta con la existencia de dos centros

educativos: uno de la Cruz Roja y otro de la Diputación, denominado “El

Cueto”, dotados ambos de talleres ocupacionales.

1.9. Otros servicios

El Ayuntamiento de Santa Marta cuenta igualmente con un secretario,

trabajadoras sociales, personal para el mantenimiento del municipio (limpieza,

jardineros, albañiles, fontanero, etc.), Policía Municipal, monitores deportivos,

etc.

En el municipio también existe un cuartel de la Guardia Civil, que atiende a

numerosos pueblos de la comarca.

1.10. Conclusiones

Tras la descripción detallada del marco geográfico, social y económico del

municipio en el que está ubicado el Centro, creemos conveniente realizar un

análisis del entorno escolar y las necesidades educativas a las que, por

consiguiente, tenemos que dar respuesta:

a) El alumnado presenta una elevada ratio, con grupos numerosos en torno

a los 23 alumnos/as por aula.

b) Contexto socioeconómico: alumnos/as pertenecientes a familias jóvenes,

en su mayoría con un nivel económico medio; con una minoría de alumnos,

tanto de clase alta como de clase baja.

c) Incremento del número de alumnos inmigrantes, normalmente con

desconocimiento del castellano.

d) Contexto cultural: Cada vez son más los progenitores con estudios

universitarios, aunque sus ocupaciones no corresponden con esta titulación



(sobre titulados para el puesto que desempeñan o en paro, sobre todo las

madres). En los últimos años ha aumentado también el número de familias

mono parentales.

e) Tipología: eminentemente urbano, como corresponde a un municipio de

14.970 habitantes, muy próximo a la capital de la provincia.



2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN.

2.1. Objetivos y prioridades de actuación.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la

Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos

en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente

de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios

que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una

educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que



corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones

locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución

pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de

la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la

calidad de la educación, el recono-cimiento social del profesorado y el apoyo a

su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su

programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje

como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la

definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con

las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política

educativa.

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los

siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los

alumnos.



b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,

en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la

igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos

y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así

como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y

el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el

desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para

desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de

la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así

como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la

hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación

activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y

con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.



Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de

factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la

cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de

recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación

educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía

pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación

educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

Teniendo en cuenta lo anterior, LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

ACTUACIÓN que proponemos en este P.E.C. (de acuerdo con el Proyecto de

Dirección del actual Equipo) serán:

2.2. Una educación de calidad:

1. Orientada al éxito escolar.

2. En condiciones de igualdad de oportunidades, prestando los apoyos

necesarios al alumnado que lo precise.

3. Que desarrolle al máximo todas sus capacidades.

4. Basada en el esfuerzo compartido entre profesores, alumnos y familias.

5. Adecuada para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y los

idiomas.

2.3. Una educación en valores:

1. Basada en el respeto a los demás, la libertad personal, la tolerancia, la

solidaridad, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la igualdad, la

justicia, etc.

2. Que conforme una personalidad íntegra, basada en la honradez, la

solidaridad, la generosidad y el respeto a los demás y a la Naturaleza.

3. En estrecha colaboración con las familias.

4. Tendente a la resolución pacífica de los conflictos.

2.4. Una educación acorde a la sociedad actual:



1. Que fomenta el aprendizaje en una segunda lengua extranjera.

2. Que propicia la iniciación en las tecnologías de la información y la

comunicación.

3. Que facilita el acceso a la información desde diferentes soportes.

4. Que demanda de los Centros Educativos respuestas para una efectiva

conciliación familiar.



3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3.1. Historia del Centro

El CEIP Carmen Martín Gaite comenzó a funcionar en septiembre de 1991,

lo que le hace ser el más nuevo de los tres colegios que existen en la localidad.

Desde sus comienzos siempre ha sido un centro de una línea, que ha ido

experimentando diferentes experiencias: la desaparición de los cursos de 7º y

8º de la Educación General Básica, la incorporación de los alumnos/as de 3

años, la implantación del inglés desde Educación Infantil, etc.

Con respecto al profesorado del Centro, igualmente han sido muchos

compañeros/as los que han impartido clase en el Centro durante estos años.

Hay que tener en cuenta, que dada la proximidad de Santa Marta a Salamanca

capital, son muchos los maestros/as que finalizan su tarea docente al jubilarse

en el Centro.

En cuanto al alumnado siempre ha sido un Centro con una elevada

matrícula, siendo enorme la demanda que cada año se producía en 1º de

Primaria o, en la actualidad, en 3 años, situándose en torno a los 25

alumnos/as; incluso algún año se llegó a desdoblar algún curso para atender a

la elevada demanda que había de puestos escolares. La matrícula ha ido en

aumento durante los ocho primeros cursos escolares, mientras que durante los

últimos cursos se ha mantenido más estable, con una ratio de unos 23

alumnos/as por nivel.

3.2. Tipología escolar

Titularidad: Consejería de Educación de la Junta de Castilla-León.

Niveles educativos: Educación Infantil (3-6 años) y E. Primaria (1º a 6º).

Número de unidades: Nueve unidades, una por nivel.

Número de alumnado: Entre 190 y 225.



Número de profesores: actualmente desempeñamos nuestra labor en el

centro 18 maestros, de ellos 9 tutores/as (dos de ellos con la acreditación B2) y

2 especialistas de idioma extranjero-inglés, 1 especialista de E. Física. 1 de

Religión, 1 de Música, 1 de Pedagogía Terapeútica, 1 de Audición y Lenguaje y

1 Compensación Educativa, estos últimos compartidos con otros centros,

también contamos con media jornada de otra maestra que desarrolla en

nuestro Centro un ambicioso proyecto en torno a las Nuevas Tecnologías.

Horario escolar: 9:00 - 14:00 horas.

Horario de apertura: 7:30 a 18:00 horas, con actividades extraescolares de 4

a 6 de la tarde.

Servicios: Madrugadores y Comedor escolar.

Programas del Centro: Sección bilingüe, al amparo de la Orden

EDU/493/2006, de 24 de marzo; en funcionamiento desde el curso 2006-07.

3.3. Situación e instalaciones

El Centro está situado en el centro del municipio, en una de las zonas más

atractivas y modernas, pues se encuentra junto al polideportivo municipal, las

piscinas y el Instituto de Educación Secundaria Calisto y Melibea.

El Centro se halla distribuido físicamente en dos edificios: uno, que acoge a

los alumnos/as de 3 y 4 años; el otro, al que acuden los alumnos desde 5 años

hasta 6º de Educación Primaria.

El edificio de Educación Infantil es funcional, muy acogedor y con mucha

luminosidad. Consta de dos aulas que se comunican por dos puertas

correderas. Igualmente existen dos servicios para alumnos/as y otro para

profesores/as, un despacho, un almacén de material y un pequeño cuarto para

guardar el material de limpieza. El patio cuenta con dos areneros, una

marquesina cubierta y zona de juego.



El edificio de E. Primaria, repartido en dos plantas, cuenta con una sala de

usos múltiples, una biblioteca, siete aulas para los cursos de 5 años y E.

Primaria, un aula de informática, un aula multimedia o laboratorio de idiomas,

una sala de profesores, dos aulas para audición y lenguaje y pedagogía

terapéutica, servicios de alumnos/as y profesores/as, y los despachos de

dirección y jefatura de estudios y secretaría. En el exterior, cuenta con un patio

de dimensiones aceptables, con una pista polideportiva y otra de baloncesto.

También existe una marquesina, unos servicios y dos pequeños almacenes.

Anexo al edificio de Educación Primaria, en el curso 2004-05 se construyó un

Comedor escolar, que funciona desde el curso 2005-06.

La mayor carencia con la que cuenta el Centro en la actualidad es la

inexistencia de un gimnasio, por lo que las clases de Educación Física tienen

que ser impartidas en el aula de usos múltiples, en el patio o en el polideportivo

(instalación municipal).

3.4. Horario y servicios

El Centro tiene desde el curso 2004/05, un horario de jornada única de

mañana, desde las 9:00 hasta las 14:00 horas; con actividades extraescolares

de 16:00 a 18:00 horas, impartidas por personal contratado por el AMPA y

personal contratado por el Ayuntamiento de Santa Marta.

El Programa Madrugadores de ha reiniciado durante este curso 2016/17, la

demanda de este servicio ha ido incrementándose a lo largo del curso y la

previsión de demanda para el próximo es muy buena.

3.5. Profesorado

Durante los últimos cursos, el claustro de profesores está integrado por una

plantilla de dieciocho profesores: tres de Educación Infantil, uno de E.Infantil y

Primaria, cuatro de E. Primaria, dos de E. P. bilingüe, dos especialistas en

lengua extranjera inglés, uno de Educación Física; compartiendo otros cinco



profesores con los otros dos centros de la localidad (uno de Religión, uno de

Música, uno de Audición-Lenguaje, uno de E. Compensatoria y otro Pedagogía

Terapéutica)

El Colegio también cuenta con el apoyo del Equipo Psicopedagógico de

Orientación Educativa, integrado por un psicopedagogo y una PTSC, que

acuden con periodicidad semanal y quincenal, respectivamente, al Centro.

De los dieciocho profesores del Centro, nueve de ellos son tutores/as,

quienes se reunirán trimestralmente con la jefe de estudios para establecer el

Plan de Acción Tutorial: una al principio de curso, con la entrega de

documentación y delimitación del plan de actuación; la segunda, a mediados de

curso, para hacer el seguimiento del mismo; otra, al final, para evaluar el

funcionamiento y detectar posibles aspectos a mejorar.

A los tutores/as les corresponde, entre otras funciones: encauzar los

problemas e inquietudes de sus alumnos/as, facilitar su integración en el grupo,

mantener el contacto con los padres/madres, informándoles de todo lo que les

concierne sobre las actividades docentes y el rendimiento de su hijos/as.

Igualmente mantendrán contacto con los profesores/as de AL CO y PT y el

Equipo Psicopedagógico, para elaborar y evaluar las adaptaciones curriculares

significativas de sus alumnos/as.

3.6. Coordinación docente

La coordinación docente se lleva a cabo a través de las sesiones del

Claustro de Profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Equipos

de Nivel y Equipos de Internivel.

Existen dos etapas: E. infantil y E. Primaria y dentro de esta última, dos

Interniveles: 1er internivel (1º, 2º y 3º de E. Primaria) y 2º internivel (4º, 5º y 6º

de E. Primaria).

La coordinación de los profesores de cada nivel se llevará a cabo en las

horas complementarias de la mañana (14:00 a 14:30) y la coordinación por

interniveles se realiza en las horas complementarias de la tarde. Uno de los



maestros de cada internivel y de la etapa de E. Infantil será nombrado

coordinador/a, quien será el encargado de coordinar las actividades llevadas

conjuntamente y canalizar la información y las demandas y asistir a la CCP.

3.7. Órganos colegiados y unipersonales

El Centro, conforme a la legislación vigente, cuenta con un equipo directivo

integrado por la Directora, la Jefe de Estudios y el Secretario.

El Consejo Escolar está constituido por el equipo directivo, cinco

profesores/as, cinco padres/madres y una representante del Ayuntamiento. Se

reúne periódicamente, al menos una vez al trimestre, para abordar los aspectos

que son propios de sus competencias.

El Claustro, integrado por todos los profesores del Centro. Se reúne

periódicamente, al menos una vez al trimestre, para abordar los aspectos

docentes que le competen.

3.8. Actividades complementarias

Con carácter anual el claustro de profesores, al inicio de cada curso

académico, define las líneas de trabajo buscando aunar experiencias en torno

a un tema central, relacionado con aspectos de actualidad tales como la

educación para la salud, el medio ambiente, la interculturalidad, etc. Se

diseñarán actividades complementarias que durante cada trimestre marquen

aquellos momentos en los que trabajar más específicamente el tema

seleccionado para el curso.

El Centro participa de forma habitual en diferentes actividades y programas

llevadas a cabo por determinados maestros con su grupo de alumnos.



3.9. Actividades extraescolares (tarde)

El Centro junto con el AMPA diseñará cada curso un plan de actividades

extraescolares, de 4 a 6 de la tarde, en el que podrán participar aquellos

alumnos/as del Centro que lo deseen. Se procurará que las actividades sean

impartidas por madres o padres voluntarios o monitores, dependientes del

Ayuntamiento de Santa Marta de Tormes o contratados a través del AMPA

estando abiertos a toda colaboración desinteresada que posibilite la impartición

de dichas actividades.

El plan de actividades extraescolares será ofertado a la comunidad

educativa a mediados de septiembre, con el fin de realizar la preinscripción de

los alumnos/as en aquellos talleres en los que deseen participar. Las

actividades durarán desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo.

Se procurará que la mayoría de las actividades sean gratuitas o que el

importe de la matrícula no sea discriminatorio. Cualquier alta o baja que se

produzca una vez iniciadas las actividades, deberá ser oportunamente

comunicada por los padres o madres al Jefe de estudios del Centro. Cuando un

alumno/a acumule tres faltas sin justificar será dado de baja de la actividad,

perdiendo sus derechos de asistir a ella, pasando su plaza a otro alumno/a.

3.10. Criterios de promoción (Incluidos y desarrollados en la

Propuesta Curricular)

El DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en

la Comunidad de Castilla y León establece en el artículo 32:

- En lo referente a la promoción en la educación primaria se aplicará lo

regulado en el artículo 20 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el

artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

- Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres,

madres o tutores legales del alumnado.



- El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la

promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información

y el criterio del tutor, así como aspectos relacionados con el grado de madurez

del alumno y su inclusión en el grupo.

- Cuando un alumno no promocione deberá contar con un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente

que atiende al alumno. En caso de que el alumno promocione de curso con

evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de

actuación dirigido a recuperar la misma.

- Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en

cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

3.11. Período de adaptación

El proceso de adaptación de los alumnos/as de 3 años, que se incorporan

por primera vez al Centro al comienzo de cada curso académico, implica

adoptar medidas organizativas y pedagógicas que afectan a la distribución del

horario durante parte del mes de septiembre. Estas medidas, junto a otros

aspectos como los objetivos y el calendario adoptado, son las que conforman el

proyecto del periodo de adaptación, que se enviará -como es preceptivo- al

servicio de Inspección para su conocimiento, incorporándose igualmente en la

Programación General Anual de cada curso.

El objetivo primordial es que el niño se familiarice y se adapte a un entorno

nuevo, diferente del familiar, para lo cual se requiere un tiempo y una

incorporación gradual, así como una estrecha colaboración entre familias y

profesores.

El equipo de la etapa de Educación Infantil del CEIP Carmen Martín Gaite ha

decidido adoptar las siguientes medidas:

1. Establecimiento de un periodo de incorporación escalonado, teniendo en

cuenta las circunstancias laborales de las familias, si tienen hermanos o no en

el centro, si asisten al Comedor escolar, así como la procedencia del niño/a de



un centro educativo o guardería, procurando que en todos los grupos haya

niños que ya hayan estado escolarizados anteriormente.

2. Mantenimiento de una reunión general a finales de junio con los

padres/madres, en la que se le informará acerca de los objetivos y el calendario

expuestos en el presente plan.

3. Establecimiento de entrevistas individuales con las familias, con la

intención de conocer la evolución personal de cada alumno/a en su ambiente

familiar, así como disponer de la mayor información posible sobre sus

características personales y sus relaciones afectivo-sociales.



4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

En este punto se incluye la adecuación de los objetivos generales

correspondientes a Educación Infantil y Primaria, fijados por la normativa legal

vigente, al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características

del alumnado.

4.1. Educación Infantil

En el artículo 13 de la LOE se concretan los objetivos generales de la

Educación Infantil, etapa que contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social más cercano,

teniendo en cuenta las características del entorno periurbano en el que vive.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas, superando las diferencias

culturales, étnicas y religiosas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión, interesándose por las lenguas de las minorías.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en

el movimiento, el gesto y el ritmo.

4.2. Educación Primaria

En el artículo 17 de la LOE se concretan los objetivos generales de la

Educación Primaria, etapa que contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:



a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos

y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria

a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

o) Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado

la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y

cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya

a su conservación y mejora. (Decreto 26/2016 de 21 de julio)



5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE

CONVIVENCIA

En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se define a la convivencia escolar

como un principio y como un fin del sistema educativo, y se hace hincapié en la

prevención del conflicto y su resolución pacífica, así como en la importancia y

responsabilidad que tienen sus familias, profesorado, centros docentes y

administración educativa en el éxito escolar del alumno.

En el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación de

Castilla y León, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y

la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos. En

esta normativa se pone el acento en la necesidad de implicación de las familias

en el proceso educativo y en la función tutorial del profesorado, en la aplicación

de estrategias para prevenir conflictos e incluye una nueva figura que asume

un protagonismo específico, el coordinador de convivencia. El refuerzo de la

autoridad de los profesores constituye otro de los ejes de este documento.

Las modificaciones recogidas en la disposición final primera del Decreto

23/2014 de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que

impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en

la que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las

normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y

León.

La ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen

medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los

centros educativos de Castilla y León, pretende desarrollar diversos aspectos

recogidos en el Decreto 51/2007, como la promoción y mejora de la

convivencia en relación con los recursos necesarios para su fomento en los

centros docentes.



Por ello se hace necesario plasmar en estos dos documentos institucionales

(el RRI y el Plan de Convivencia), las herramientas disciplinarias que los

profesores y el equipo directivo pueden y deben utilizar en el mismo momento

en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia.

Por lo tanto, como se especifica en el artículo 121 de la LOE, se incluyen

ambos documentos en este Proyecto Educativo del Centro, como anexos II y III

respectivamente. Ambos documentos deberán contribuir a favorecer el

adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la

comunidad educativa. No obstante, creemos conveniente marcar algunas

directrices básicas relativas a ambos instrumentos básicos para favorecer en la

convivencia del centro.

5.2. Plan de convivencia

Deberá ser aprobado y evaluado por el Consejo escolar del centro escolar,

quien deberá emitir periódicamente (en enero y junio) un informe sobre el clima

de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de

convivencia.

Este documento deberá ser consensuado por el claustro de profesores,

quien podrá anualmente proponer medidas e iniciativas que favorezcan la

convivencia en el centro. Igualmente será el equipo directivo el encargado de

impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del

centro; así como los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo

con el alumnado del grupo de su tutoría.

Anualmente, el equipo directivo, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas

propuestas por el consejo escolar y el claustro de profesores, elaborará su plan

de convivencia, que se incorporará a la programación general anual. En él se

incluirán solamente las actividades previstas para cada curso académico para

la consecución de los objetivos. Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en

el siguiente se introducirán las modificaciones pertinentes que se recogerán en

la programación general anual del próximo año.



5.3. Reglamento de Régimen Interior

El reglamento de régimen interior precisa el ejercicio de los derechos y el

cumplimiento de los deberes, establecer las normas de convivencia del centro,

especifica las medidas preventivas, clasifica las conductas contrarias a las

normas de convivencia en el centro y establece los procedimientos de

actuación ante situaciones de conflicto y el sistema de registro de las

actuaciones llevadas a cabo. Igualmente concreta el desarrollo de la mediación

y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos, de

acuerdo con la normativa vigente.

Por ello será un documento más definitivo que el Plan de convivencia, pero

que convendrá actualizar y renovar, bien por publicación de legislación nueva,

bien por circunstancias no previstas o por desacuerdo con lo redactado. Las

modificaciones del mismo deberán ser aprobadas anualmente a través de

Consejo Escolar del Centro.



6. PROPUESTA CURRICULAR

Tal como se recoge en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la propuesta

curricular de educación primaria forma parte del proyecto educativo de centro.

Se ha confeccionado por el equipo docente de la etapa, teniendo en

cuenta las directrices para su elaboración, revisión y evaluación establecidas

por la comisión de coordinación pedagógica. Para su redacción se ha tenido en

cuenta el currículo establecido en la orden citada anteriormente.

En la Propuesta Curricular encontramos los siguientes elementos:

- La adecuación y concreción de los objetivos generales.

- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables (áreas y cursos).

- Decisiones generales metodológicas.

- Criterios de organización y horarios de las actividades.

- Selección de materiales de desarrollo curricular.

- Criterios de evaluación del alumnado.

- Criterios sobre promoción del alumnado.

- Incorporación de las competencias.

- Incorporación de los elementos transversales.

- Evaluación de la Propuesta Curricular.

El documento que recoge la Propuesta Curricular del CEIP Carmen Martín

Gaite figura como anexo IV de este documento.



7. PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE

El Centro funciona como sección bilingüe, al amparo de la Orden

EDU/493/2006, de 24 de marzo. Las características de este proyecto son:

- El programa bilingüe en lengua inglesa afecta a los alumnos de 1º a 6º de

Primaria, incorporándose a dicho programa de manera progresiva. En el curso

2006-07 se inició con el primer curso de esta etapa, y así sucesivamente hasta

que se extendió a todos los cursos de Educación Primaria.

- Se imparten en inglés los contenidos correspondientes a Ciencias Sociales,

Ciencias Naturales y Educación Física, además de las sesiones dedicadas a la

enseñanza de dicha lengua extranjera.

- La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con la normativa

vigente. En los documentos de evaluación del alumno se hará constar que ha

cursado total o parcialmente sus estudios en una sección bilingüe, así como el

idioma de la misma.

- Recursos humanos: para su funcionamiento existe un coordinador del

programa, con las funciones atribuidas en la orden de la convocatoria; además

de contar con el incremento del cupo de profesorado del centro en dos

maestros de Primaria y uno de E. Física con la acreditación B2

- Recursos materiales: un laboratorio de idiomas, además de recursos

económicos con una dotación específica para el desarrollo del proyecto.

Criterios para la incorporación a la sección bilingüe

En el 1º curso de Primaria, se intentará que la totalidad de los

alumnos/as procedentes del 3º curso de Educación Infantil se incorporen

automáticamente a la sección bilingüe, cursando las asignaturas incluidas en el

proyecto en la lengua inglesa, salvo casos puntuales en los que los padres

manifiesten su deseo de no incorporarse a la sección Bilingüe.

No obstante, el tutor/a del curso y el equipo de profesores que imparten

docencia en la sección bilingüe, bajo la supervisión del coordinador de la



misma y el equipo directivo del centro, estudiarán detenidamente la

incorporación en su totalidad a la sección bilingüe o no de los alumnos/as con

Necesidad Específica de Apoyo Educativo. En estos casos, a finales del 3º

curso de Educación Infantil, el equipo directivo y la tutora/tutor de este curso

mantendrán una entrevista con la familia para informarles del funcionamiento

de la sección bilingüe y de las presuntas dificultades de su hijo/a, con el

objetivo de buscar conjuntamente la mejor opción para estos alumnos/as.

Al finalizar cada uno de los cursos de E. Primaria, el tutor/a del grupo y

el equipo de profesores que imparten docencia en la sección bilingüe, bajo la

supervisión del coordinador de la misma y el equipo directivo del centro,

estudiarán detenidamente la continuidad o no de los alumnos/as en los que

concurra alguna de las siguientes circunstancias:

- Aumnos/as con evaluación negativa en las áreas de Natural, Social

Science, Lengua extranjera (inglés) y Lengua española.

- Inmadurez y/o falta de autonomía en su aprendizaje.

En estos casos, a finales de curso de Educación Primaria, el equipo

directivo y el tutor/tutora de este grupo mantendrán una entrevista con la familia

para informarles del rendimiento académico y de las presuntas dificultades de

su hijo/a, con el objetivo de buscar conjuntamente la mejor opción para estos

alumnos/as, quienes continuarán en la sección bilingüe parcialmente, al

permanecer con el resto de compañeros en el área de Physical Education, y

cursando las áreas de Natural and Social Science a partir del siguiente curso

con un profesor/a -preferentemente su tutor/a-, en espacios diferenciados.

En el caso de los nuevos alumnos/as que se matriculen en algún curso

de Primaria en el que pudieran existir vacantes, el equipo directivo informará a

la familia del funcionamiento de la sección bilingüe, tomándose la decisión de

acuerdo con el deseo de la familia y los estudios previos del alumno.

No obstante, todos los criterios apuntados anteriormente estarán

supeditados a la decisión tomada por los padres o tutores legales.

En todos los casos, se hará constar en el expediente académico personal de

cada alumno/a la calificación obtenida en cada una de las áreas cursadas, total



o parcialmente, en el idioma de la sección bilingüe, conforme al modelo

establecido en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Finalmente, para aquellos alumnos/as que no cursan sus estudios en su

totalidad en la sección bilingüe, la decisión adoptada por la familia será

corroborada mediante un documento escrito, que se registrará en la

correspondencia del centro, en el que se solicitará la no continuidad en alguna

de las áreas cursadas en el idioma de la sección bilingüe.

La solicitud para cursar la asignatura de Ciencias Naturales y Sociales en

castellano deberá ser presentada en la secretaría del centro antes del inicio de

cada curso académico, o como muy tarde, durante el mes de septiembre. Una

vez transcurrido este plazo no se admitirán cambios, salvo casos

excepcionales, así valorados por la Dirección del centro, debido a razones

pedagógicas.



8. PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ETAPA DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el curso 2015/2016, en las sesiones de evaluación tanto de E.

Infantil como del primer internivel de E. Primaria se detectó la necesidad de

establecer unas pautas que orientaran tanto al maestro del tercer curso de E.

Infantil como al del primer curso de E. Primaria en el proceso de transición de

una a otra etapa, con el fin de conseguir una rápida y efectiva adaptación de

los alumnos a las características de la misma.

De esta forma surgió, y cada año se va enriqueciendo, este documento en

el que se recogen los objetivos, temporalización, metodología, evaluación y

revisión. Lo elaboran, evalúan y revisan los maestros de E. Infantil y Primer

Internivel de E. Primaria, atendiendo a las aportaciones realizadas tanto desde

la CCP como desde el Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro.

Figura como Anexo VI del Proyecto Educativo.

9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el artículo 24 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se dice textualmente

que

…”los centros docentes elaborarán al inicio del curso su plan de atención a la

diversidad o establecerán las modificaciones y áreas de mejora pertinentes

para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del

alumnado en él escolarizado".

Por ello, teniendo en cuenta dichas directrices, es preciso que al inicio de cada

curso escolar se elabore el Plan de Atención a la Diversidad, el conjunto de

actuaciones y medidas educativas y organizativas diseñadas para dar

respuesta a las necesidades educativas del alumnado escolarizado en nuestro

centro.



Dicho Plan debe recoger:

- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Conforme a los datos introducidos en la aplicación ATDI revisaremos los

alumnos pertenecientes a cada grupo: ACNEE, ANCE, Altas Capacidades

Intelectuales y Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico.

Los alumnos que presentan estas necesidades son atendidos

convenientemente por los profesores especialistas de Audición y Lenguaje,

Pedagogía Terapéutica y Educación Compensatoria, en función de sus

necesidades.

- Atención al alumnado de refuerzo educativo. Una vez realizada la evaluación

inicial de cada uno de los grupos de Primaria, y teniendo en cuenta los criterios

establecidos, los tutores/as determinan aquellos alumnos que deben recibir

refuerzos por parte de otros profesores. Además se incluyen aquellos alumnos

que tuvieron una calificación negativa en alguna de las áreas de la prueba

individualizada de tercero y que recibirán refuerzo al menos durante el cuarto y

quinto curso de primaria.

- Atención al alumnado absentista. Los alumnos considerados como alumnado

absentista tendrán un seguimiento mensual, supervisado por Jefatura de

Estudios, debiendo informar a la Dirección Provincial de las ausencias no

justificadas que se han producido en el centro. Una vez planteadas las

propuestas de intervención pertinentes, se derivarán a la Comisión Provincial

de Absentismo aquellos casos que parezca oportuno, a través de los modelos

normalizados existentes.

- Intervención y Plan específico del Equipo de Orientación. El modelo de

intervención del EOEP se basa en el asesoramiento colaborativo. Esta labor es

compartida con el profesorado, buscando conjuntamente soluciones y

alternativas a las situaciones que se plantean tanto a nivel individual, como de

centro. La intervención del equipo se proyecta sobre los profesores como

responsables directos de la acción docente.

Días de atención:

Orientadora: una vez semanalmente.



Profesora técnico de servicios a la comunidad: una vez quincenalmente.

Actuaciones:

- Participación en las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y

Claustro de Profesores, asesorando en los diferentes proyectos de planificación

docente (P.A.T., Plan de atención a la diversidad, Plan de convivencia, etc.).

- Colaboración con los tutores en la acción tutorial.

- Atención a alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo

educativo.

- Orientación académica a los alumnos de 6º de Primaria.

- Coordinación con otros servicios: sanitarios, sociales…

- Realización de diferentes entrevistas (recogida de información, orientaciones,

etc.) con los padres.

Funciones de los tutores/as

En relación a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, una vez tomadas las oportunas medidas ordinarias, si éstas no dan

resultado, los tutores/as serán los responsables de realizar:

► Documento de derivación al Equipo de Orientación Educativa.

► Solicitud de autorización familiar para la evaluación psicopedagógica.

► Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica.

► Adoptar las medidas de atención a la diversidad.

En el caso de los alumnos/as con necesidades educativas especiales,

los tutores serán los responsables de la elaboración y evaluación de la

correspondiente Adaptación Curricular, con el asesoramiento del Equipo de

Orientación y los profesores de apoyo. La normativa vigente es: la ORDEN

EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado



con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de

educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria

obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. Para la

evaluación de estos alumnos se tendrá en cuenta la INSTRUCCIÓN de 9 de

julio de 2015 de la Dirección de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y

tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León y la

INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017, por la que se modifica la

INSTRUCCIÓN de 9 de julio de 2015 de la Dirección de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de

recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y

León.

Con respecto a los alumnos/as con integración tardía en el sistema

educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa, los

tutores deberán cumplimentar los correspondientes informes de necesidades

de compensación educativa.

Seguimiento y evaluación del alumnado

Los alumnos pertenecientes al alumnado absentista tendrán un seguimiento

mensual, supervisado por Jefatura de Estudios, al tener que informar a la

Dirección Provincial de las ausencias no justificadas que se han producido en

el centro.

En el resto de los alumnos pertenecientes a los otros grupos tendrán un

seguimiento trimestral, coincidiendo con las sesiones de evaluación.

Igualmente se revisarán cada uno de los casos, así como se analizarán las

medidas adoptadas, al finalizar el curso académico, o cuando se actualicen los

diferentes informes psicopedagógicos o de compensación educativa.

Seguimiento y evaluación del Plan



La evaluación tiene como objetivo conocer y valorar el desarrollo del Plan de

Atención a la Diversidad en todos sus ámbitos desde la funcionalidad y

suficiencia de sus objetivos y contenidos, nivel de satisfacción y desde la

coherencia con la normativa legal y los principios educativos del Centro.

Los agentes implicados en la evaluación son:

El Equipo de Orientación Educativa. El profesorado: de una parte los tutores a través de las reuniones

de coordinación de internivel y del claustro de profesores; de otra, los profesores especialistas de PT, AL y CO. El equipo directivo.

Como procedimiento de evaluación se hará uso de cuestionarios

confeccionados para tal fin. Con la información obtenida se evalúa la

efectividad del plan y se decidirán las posibles modificaciones del mismo.

La evaluación global del Plan se realizará anualmente; y se llevará a cabo un

seguimiento trimestral en las reuniones de coordinación pedagógica del

claustro, así como en las sesiones de evaluación de cada curso.

10. MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO

DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Desde el Centro se ha puesto el acento en la prevención de conductas

discriminatorias, siendo la igualdad entre hombres y mujeres uno de los

principios fundamentales de nuestro quehacer educativo diario.

- La formación y educación proporcionadas en el Centro se basan en el

respeto de los derechos y libertades y en la igualdad entre mujeres y hombres,

así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia.

- El combate de todas las manifestaciones de discriminación, directa o

indirecta, por razón de sexo.



- El rechazo a los estereotipos que supongan discriminación y el fomento de

la igualdad plena entre unas y otros.

- La integración activa en las actuaciones educativas del principio de

igualdad de trato, evitando que, por comportamientos sexistas o por los

estereotipos sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y

hombres.

- La atención especial en los currículos y en los libros, fichas y materiales

utilizados en todas las etapas educativas del principio de igualdad entre

mujeres y hombres.

-La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con

especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.

- La presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos de control y

de gobierno del centro.

- La utilización de un lenguaje políticamente correcto, que responde al

principio de igualdad en el trato entre hombres y mujeres, en los documentos

oficiales del centro y en las circulares y comunicaciones con las familias del

centro.

- La atención del profesorado para evitar o atajar cualquier conducta

discriminatoria entre alumnos.

Desde hace varios cursos realizamos una "Gymkhana por la igualdad",

celebrada en torno al 8 de marzo, con motivo de la celebración del Día

Internacional de la Mujer. Se organizan 7 talleres (hacer la cama, tender,

planchar y doblar la ropa, barrer y fregar el suelo, limpiar, cuidar a los bebés,



poner y quitar la mesa, preparar un bocadillo), por los que fueron rotando los

diferentes grupos, confeccionados de manera internivelar. El objetivo es

desarrollar en nuestros alumnos valores y actitudes de igualdad entre sexos, y

corresponsabilidad, valorando las tareas domésticas como un reparto equitativo

entre hombres y mujeres.

Valoración y propuestas de mejora

Creemos que las acciones desarrolladas por el conjunto de profesores que

conforman el claustro de profesores han sido satisfactorias. El fomento de la

igualdad se trabaja a diario estando el profesorado atento a cualquier conducta

discriminatoria.



11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial es el documento que recoge la organización de la

labor de los docentes en el CEIP Carmen Martín Gaite en su relación con los

alumnos y sus familias en cuanto a la orientación del alumnado y es

competencia de todo el profesorado del Claustro, canalizada y coordinada a

través del tutor de cada grupo.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los

alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el

seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de

decisiones relacionadas con su evolución académica.

El equipo docente del centro diseña y desarrolla este Plan para estructurar la

respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los miembros de nuestra

comunidad educativa. El equipo docente, con el asesoramiento de la

Orientadora del Centro y coordinado por la Jefe de Estudios, establece las

medidas de colaboración y orientación necesarias para acompañar al alumno/a

en su desarrollo, maduración, y aprendizaje. Esta es una responsabilidad

compartida con las familias del alumnado y por todo el profesorado del centro.

En este presente documento se establecen los objetivos perseguidos, las

figuras de coordinación, seguimiento y evaluación del Plan, se definen las

funciones y responsabilidades en la acción tutorial y se secuencian las líneas

de actuación necesarias.

El conjunto de profesores del CEIP Carmen Martín Gaite entendemos la

tutoría como el conjunto de actividades que desarrollan el tutor/a con cada uno

de sus alumnos, con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de

maestros que desarrollan la docencia en ese grupo. Con su desarrollo,

queremos favorecer la respuesta coordinada y unitaria de todos los elementos

de la comunidad que intervienen en la educación.

También consideramos que la tutoría es una condición inherente a nuestra

función docente. Con esto indicamos que todo profesor, de una manera u otra,

está implicado en la acción tutorial general que se desarrolla en el Centro, con

independencia de que de una manera formal haya sido designado tutor de un



grupo de alumnos o no. A través de la acción tutorial, el equipo docente, ajusta

y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles

dificultades, favoreciendo los procesos de maduración del alumnado,

desarrollando su capacidad de autovaloración, facilitando la aceptación de un

sistema de valores y permitiendo una adecuada socialización.

De acuerdo con la LOE, el Plan de Acción Tutorial constituye un programa

específico que forma parte del Proyecto Educativo de Centro. Por ello, se

añade dicho PAT como anexo I al presente Proyecto educativo.

No obstante, en cada curso se marcarán los objetivos y actividades del Plan

de Acción Tutorial para ese periodo académico. Así habrá que concretar el

calendario con las tres reuniones, una en cada trimestre, que los tutores/as

mantendrán con los padres/madres/tutores legales de los alumnos. En ellas se

les informará sobre los objetivos del curso, las actividades extraescolares

previstas, las normas de convivencia del centro y la marcha del curso.

Igualmente, a través de las entrevistas individuales entre tutores y

padres/madres, en el día semanal asignado a tal efecto, se les informará del

grado de consecución de los objetivos de las diferentes áreas, las actitudes y el

comportamiento de sus hijos/as.

El Jefe de Estudios quien hará un seguimiento, tanto de las reuniones

generales como de las entrevistas individuales, de los profesores tutores con

los padres. Igualmente, los tutores deberán registrar y comunicar a la Jefe de

Estudios las faltas de asistencia de sus alumnos/as.

Con respecto a la asignación de las tutorías se regirá por la normativa

vigente:

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a

propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el

maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo.

Además, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el

desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las

normas de organización y funcionamiento del centro.



El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer

y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada debidamente

acreditada. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los

cursos de primero a tercero y de cuarto a sexto.

El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos

tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con

sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número

mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá

coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los

padres de cada alumno.



12. DOCUMENTO DE COMPROMISO FAMILIA-

ESCUELA

De acuerdo con el Artículo 50 del Decreto 26/2016, de 21 de julio, sobre

Colaboración e implicación de las familias:

1. Los proyectos educativos incorporarán un documento de compromisos en el que

la familia y el centro expresen su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de

convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

Los compromisos establecidos en dicho documento incluirán, al menos, la aceptación

de los principios educativos del centro, el respeto a las convicciones ideológicas y

morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en

las leyes, el seguimiento de la evolución del alumnado, la adopción de medidas

correctoras en materia de convivencia y la comunicación entre el centro y la familia.

Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro,

aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.

2. Todas las familias tendrán el derecho y el deber de conocer los compromisos

educativos. Al menos al principio de la etapa educativa serán debidamente

informados, firmando el documento de compromisos realizado por el centro, del que

se les entregará una copia.

3. Asimismo, los centros y las familias, de mutuo acuerdo, con la finalidad de

mejorar el proceso de aprendizaje o solventar problemas relacionados con la

convivencia, podrán revisar y modificar los compromisos establecidos inicialmente y

llegar a acuerdos educativos de carácter individual, quedando constancia documental

de los mismos por parte de los implicados.

Nuestro Documento de compromiso familia escuela, que firmarán los padres en la

primera reunión de tutoría de E. Primaria, o cuando se incorporen al centro, es el

siguiente:



DOCUMENTO DE COMPROMISOS CENTRO-FAMILIA

(Conforme al artículo 50 del DECRETO 26/2016, de 21de julio)

ALUMNO/A: ___________________________________

Reunidos el padre y/o la madre o los tutores legales del alumno/a con

D./Dª......................................................., como tutor/a y representante del CEIP

Carmen Martín Gaite, hacen expreso el presente acuerdo de mutua colaboración entre

la familia y el centro en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el

desarrollo de las actividades educativas.

El centro educativo se compromete a:

1. respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia, en el marco de los

principios y valores educativos establecidos en las leyes;

2. favorecer la comunicación entre el centro y la familia;

3. cumplir con la normativa vigente en relación a la educación de los alumnos;

4. procurar medidas de atención educativa, en función de las necesidades que pueda

presentar alguno de nuestros alumnos;

El padre/madre/tutor legal se compromete(n) a:

1. aceptar los principios educativos y normas del centro;

2. realizar un seguimiento de la evolución de su hijo/a;

3. aceptar la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia, conforme al

Reglamento de Régimen Interior;

4. favorecer la comunicación entre el centro y la familia, acudiendo a las citaciones

para entrevista individual realizada por el Director o el tutor/a de su hijo/a.

El presente acuerdo, que cuenta con el conocimiento y la participación del

alumno, es firmado por los representantes del alumno, el tutor docente y la directora

del centro, quedando constancia documental en el expediente del alumno,

entregándole una copia del mismo a la familia.

En Santa Marta de Tormes, a ........ de .................................... de 20...

El/La tutor/a: Padre/Tutor legal: Madre/Tutora legal:

Fdo: Fdo.: Fdo.:

VºBº

La Directora

Fdo.:



13. COLABORACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y

COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

Es preceptivo incluir en el PEC los medios previstos para facilitar e impulsar

la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Con respecto a las familias del Centro, es importante mantener de

forma continuada contactos con los padres, madres o tutores legales de los

alumnos, puesto que ellos son los primeros responsables de la educación de

sus hijos o pupilos. Para facilitar e impulsar su colaboración se llevarán a cabo

las siguientes medidas o actuaciones:

- reuniones trimestrales por cursos, en las que se les informa sobre los

objetivos del curso, las actividades extraescolares previstas, las normas de

convivencia del centro y la marcha del curso.

- entrevistas individuales, en las que se les informa sobre el grado de

consecución de los objetivos de las diferentes áreas, las actitudes y el

comportamiento de sus hijos/as. Se pretende que conozcan la evolución del

proceso educativo de sus hijos o pupilos, así como estimularles hacia el estudio

e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de

su conducta.

- coordinación con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, para

llevar a cabo determinadas actividades conjuntamente, tales como la fiesta de

Castañada, Halloween, Navidad, Carnavales, fin de curso, etc.

- asignación de un espacio a su disposición, en el que realizan sus tareas y

reciben los socios/as para tratar temas diversos.

- fomento de los talleres de Educación Infantil, como espacios de

colaboración mutua con las actividades del Centro desarrolladas con sus

hijos/as.

- envío periódico de circulares informativas sobre aspectos generales o

particulares del centro y de su actividad educativa en general.



Los alumnos, tal como se especifica en el artículo 5 del RRI, tienen

derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento. Para facilitar

su colaboración se llevarán a cabo las siguientes medidas o actuaciones:

- facilitar su derecho de reunión, y de representación en el centro -si hiciera

falta- a través de la elección de los delegados de clase.

- posibilitar la manifestación respetuosa de sus opiniones, individual y

colectivamente.

- recepción de información sobre las cuestiones propias de su centro,

actividades complementarias y extraescolares y de la actividad educativa en

general.

COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

En este apartado incluimos las decisiones sobre la coordinación con los

servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con

otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.

Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio

El Centro mantiene una relación estrecha con el Ayuntamiento de la

localidad, lo que se concreta en reuniones y entrevistas con los representantes

de las diferentes concejalías o con técnicos contratados por la Corporación

municipal, así como en la comunicación fluida con el/la representante del

Ayuntamiento en el Consejo Escolar del Centro.

Los aspectos abordados conjuntamente son:

a) mantenimiento, conservación y seguridad de las instalaciones del Centro.

b) utilización de las dependencias escolares por los Ayuntamientos y otras

entidades, de acuerdo con la Orden de 20 de julio de 1995.

c) programación de las actividades extraescolares en horario de tarde.



d) programación conjunta de actividades educativas destinadas a los

escolares de la localidad, tales como concursos, actividades formativas

ocasionales, cursos puntuales (Huerto escolar), actividades en la biblioteca

Municipal, etc.

e) realización de campañas municipales periódicas, tales como la

"Operación Kilo", en Navidad.

Coordinación con guarderías e IES

El centro mantiene relación con las guarderías de Santa Marta de Tormes,

especialmente en las incorporaciones de alumnos/as al 1º curso de la

educación Infantil, cuando se estima oportuno en determinados niños/as por

sus especiales características. El centro siempre estará abierto a recibir una

visita por parte de los escolares de estos centros, de cara a facilitar su

incorporación a la vida escolar.

Igualmente con los IES de la localidad se mantiene una relación estrecha, lo

que se concreta en las siguientes actuaciones:

a) Reunión de padres/madres/tutores legales de los alumnos de último curso

de la educación Primaria, con los directores y/o orientadores de los institutos.

La finalidad es informar y aclarar dudas sobre la incorporación de los alumnos

a la nueva etapa educativa de la Secundaria.

b) Intercambio de información sobre el rendimiento académico y aspectos

relevantes relativos a la escolarización en la ESO de los alumnos/as de 6º

curso de Primaria.

c) Visita de ambos centros con los alumnos de 6º.

d) Participación en el certamen literario “Torrente Ballester” y en otras

actividades culturales o exposiciones puntuales.

e) Previsión de matrícula para 1º de la ESO y actuaciones relacionadas con

el proceso de reserva de plaza.



f) Aspectos administrativos de envío de expedientes.

Relaciones con otras instituciones

El centro también mantiene relaciones con otras instituciones, tales como:

-Salamanca Ciudad de Saberes: aprovechando la oferta de actividades que

realiza al Alfoz.

-Residencia Ballesol, Aspace, Insolamis, Asprodes, Servicios sociales de la

USAL y los otros dos CEIP de Sta. Marta de Tormes, con los que llevamos

varios años organizando las “Olimpiadas Intergeneracionales”

- Biblioteca Municipal "Torrente Ballester", con la que llevar a cabo diferentes

actividades relacionadas con la promoción de la lectura; tales como visitas a la

Biblioteca, actividades de animación o préstamo de materiales sobre una

temática concreta.

- Cualquier otra entidad u organismo que tenga vinculación con el mundo

educativo y que, de manera puntual, desde el Centro se requiera su

colaboración para el desarrollo de determinada actividad.



14. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado

como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos

se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el artículo 18.6

de este decreto.

El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se

incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de

realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Artículo 29. Evaluación inicial.

1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a

cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los

cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan

en relación con las características y conocimientos del alumnado. Estas

decisiones se recogerán en el acta de la correspondiente sesión.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e

informaciones recibidas del tutor del curso anterior y permitirá adoptar las

medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así

como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.

Artículo 30. Evaluación final de curso.

1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de

alumnos llevarán a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el

alumnado del mismo.

La valoración de los resultados se consignará en los documentos de

evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada

área.

2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas

para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de

continuidad.



3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos

adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de

curso.

Artículo 31. Evaluaciones individualizadas.

1. Para las evaluaciones individualizadas se aplicará lo dispuesto en el

artículo 20.3, 21, 142.3 y 144 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el

artículo 12.3 y 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. De resultar desfavorable la evaluación individualizada realizada al

alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, el equipo docente

deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas

medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o

individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las

familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de

refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos cuarto y quinto de la

etapa.

3. Los resultados de las evaluaciones individualizadas se expresarán en los

siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones

positivas.

4. La consejería competente en materia de educación podrá establecer

planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados

sean inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación

con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto

correspondiente.

5. Los resultados de las evaluaciones podrán hacerse públicos por la

consejería competente en materia de educación, sin identificación de datos de

carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y

socioculturales del contexto de los centros.

6. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo.

En el capítulo IV de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, del Ministerio de

Educación, relativo al Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado, se

incluye el artículo 106, en el que se concreta la evaluación de la función pública

docente. De acuerdo con esta normativa podemos concretar las directrices

generales para evaluar la práctica docente:



1. Con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el trabajo de los

profesores, las Administraciones educativas elaborarán planes para la

evaluación de la función docente, con la participación del profesorado.

2. Los planes para la valoración de la función docente, que deben ser

públicos, incluirán los fines y los criterios precisos de la valoración y la forma de

participación del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia

Administración.

3. Las Administraciones educativas fomentarán asimismo la evaluación

voluntaria del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los

procedimientos para que los resultados de la valoración de la función docente

sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en

la carrera docente, junto con las actividades de formación, investigación e

innovación.



15. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

La revisión y evaluación de este Proyecto Educativo se llevará a cabo al

finalizar cada curso escolar, momento en que se elaborará un informe sobre el

mismo, el cual se incluirá en la Memoria Final de cada año.

Si debido a la aparición de legislación nueva, o bien por circunstancias no

previstas o bien por desacuerdo con lo planteado en el presente Proyecto

Educativo de Centro, alguno de los sectores de la comunidad educativa y/o

órganos de gobierno consideraran que se debe modificar la redacción o incluir

algún apartado, se actuará de la siguiente manera:

1. Presentación por escrito ante el Consejo Escolar de la propuesta de

modificación con explicación de las razones que la motivan.

2. El Consejo Escolar dará cuenta, a través de sus representantes, a los

diferentes sectores de la comunidad de la propuesta de modificación

presentada.

3. Cada sector representado en el Consejo, a través de sus

representantes, informará al Consejo Escolar sobre el apoyo o rechazo de

la modificación argumentando a favor o en contra de ella.

4. La aprobación o rechazo de cualquier modificación a este Proyecto

educativo se intentará hacer por consenso, tras la contrastación de los

diferentes puntos de vista y el diálogo.

Para que una propuesta de modificación prospere se requerirá mayoría

absoluta del Consejo Escolar. Producida la modificación se incorporará

inmediatamente al Proyecto Educativo del CEIP Carmen Martín Gaite.

En Santa Marta de Tormes, a 30 de junio de 2017.



NOTA FINAL: Se dio lectura al presente Proyecto Educativo de Centro,

informado por Claustro y Consejo Escolar, en la sesión ordinaria de Claustro de

Profesores, celebrada el 29 de junio de 2017 y en la sesión ordinaria de

Consejo Escolar celebrada el 30 de junio de 2017. Tras lo cual es aprobado por

la directora del centro.

MODIFICACIONES AL PEC:

OCTUBRE 2018:

Página 3: donde decía: “Posteriormente se ha ido modificando a

finales de cada curso académico, para acomodarlo a la nueva

normativa publicada, por lo que se han incorporado algunos

apartados y nuevos anexos.” Ahora dice: “Posteriormente se irá

modificando cada curso académico, para acomodarlo a la nueva

normativa publicada, por lo que se incorporan algunos apartados y

nuevos anexos”.

Página 32: se actualiza la legislación vigente referida a los alumnos

con necesidades educativas especiales.

En Santa Marta de Tormes, a 15 de octubre de 2018.

NOTA FINAL: Se dio lectura al presente Proyecto Educativo de Centro,

informado por Claustro y Consejo Escolar, en la sesión ordinaria de Claustro de

Profesores y Consejo Escolar celebrada el 15 de octubre de 2018, tras lo cual

son aprobadas las modificaciones propuestas.

ceip carmen martÍn gaite santa marta de tormes...

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