ce i p s o e l e nci na r p d. f ra ncÉ s s e cunda ri a

CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022

CEIPSO EL ENCINAR

CURSO 2021-2022

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS


ÍNDICE

1. Introducción

1.1. Características generales del departamento

1.2. Contexto normativo

1.3. Contexto del centro educativo CEIPSO El Encinar

2. Objetivos

3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada competencia

4. Metodología y recursos didácticos

4.1. Principios metodológicos

4.2. Recursos personales y materiales

4.3. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.1. Etapas de la evaluación

5.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

5.3. Instrumentos de evaluación

5.3.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

6. Criterios de calificación

7. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso

8. Sistema de recuperación de materias pendientes

9. Prueba extraordinaria

10. Garantías para una calificación objetiva

11. Evaluación de la práctica docente

12. Atención a la diversidad

13. Actividades complementarias y extraescolares

14. Tratamiento de elementos transversales

15. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura

16. Uso de las TIC

16.1 Uso del Aula Virtual

ANEXO I

ANEXO II


1. INTRODUCCIÓN

1.1. Características generales del departamento

En el CEIPSO El Encinar la creación de Departamentos muestra una serie de particularidades derivadas del tipo de

centro y del número de docentes que imparten clase en Secundaria. Debido a ello las distintas materias están agrupadas en los

siguientes ámbitos:

a. Ámbito Humanístico

b. Ámbito Lingüístico

c. Ámbito Científico-tecnológico

d. Orientación

En el caso concreto de esta Programación Didáctica, la misma se inscribe en el departamento del ámbito Lingüístico,

al cual pertenece la materia de Francés como materia optativa, siendo Sabrinne Erroussi Fernández, profesora funcionaria

interina la autora de la programación y responsable de la materia en el curso 2021/2022.

Cada departamento está integrado por la profesora que pertenece al mismo y por los profesores adscritos a él.

Cuando en un departamento se integren profesores de más de una especialidad, la programación e impartición de las áreas,

asignaturas o módulos profesionales atribuidos a cada especialidad corresponderá a los profesores respectivos.

1.2. Contexto Normativo

1.2.1. Contexto normativo general

La presente programación didáctica se inscribe dentro del siguiente marco legal tanto a nivel estatal como

autonómico:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOCM de 20 de mayo de 2015)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Orden 2398/2016, de 22 de Julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados

aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

• Orden de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios

objetivos.

• Real Decreto 732/1.995 de 5 de mayo, sobre Derechos y Deberes de los alumnos/as.

• Derechos y deberes de los funcionarios docentes (Ley 30/1984 de 2 de agosto de medidas para la reforma de la función

pública).

• Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de las Normas de Convivencia en los Centros

Docentes de la Comunidad de Madrid.

1.2.2. Contexto normativo específico de Francés en la E.S.O.

Lo relativo al currículo de la materia de Francés en la presente programación viene definido en primer lugar, a nivel

estatal, por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El desarrollo a nivel autonómico de la norma estatal en lo relativo a la Educación Secundaria Obligatoria se concreta

en el Decreto 48/2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Junto a estos, figura como referencia específica la Orden ECD/65/2015, de 21

1


de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educacion secundaria obligatoria y el bachillerato.

1.3. Contexto del centro educativo CEIPSO El Encinar

El CEIPSO El Encinar se encuentra ubicado en Torrelodones, municipio de 22 km2, situado a unos 30 km al Noroeste

de Madrid, al pie de la sierra de Guadarrama y a unos 850 m de altitud. Cuenta con buenas vías de comunicación tanto por

carretera como por ferrocarril. Dentro del término municipal de Torrelodones está situado en la zona conocida con el topónimo de

“Las Chimeneas” o “Los Bomberos”.

El centro consta de seis edificios: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria, cocina y comedor,

gimnasio y aula Verde (biblioteca del centro).

El alumnado procede de todo el ámbito municipal, siendo muy poco representativa la población escolar inmigrante. Un

número pequeño de alumnos proceden de municipios colindantes tales como Galapagar u Hoyo de Manzanares. El Centro

cuenta con un Plan de Atención a la diversidad en el que se recogen todas las medidas, tanto ordinarias como extraordinarias

para atender a los alumnos en toda su diversidad, estas medidas abarcan tanto desdobles como refuerzos educativos o apoyos

de los alumnos con necesidades transitorias o permanentes.

2. Objetivos

2.1. Objetivos generales de la Etapa

Según lo establecido en el artículo 3 del Decreto 48/2015, siguiendo el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, la

Educacion Secundaria Obligatoria contribuiráa desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,

la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para

el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de

la información y la comunicación.

e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer

y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos,

h) iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los

aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e incorporar la educacion física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

k) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

2


los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.

3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias.

Secuencia y distribución temporal de contenidos por evaluaciones.

-Durante la 1ª evaluación se trabajarán las unidades 0, 1 y 2.

-Durante la 2ª evaluación se trabajarán las unidades 3 y 4

-Durante la 3ª evaluación se trabajarán las unidades 5 y 6.

PRIMER CURSO ESO.

UNIDAD 0

CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

M

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

n

s

ó

o

i

t

c

n

a

e

u

l

m

a

u

v

r

t

e

s

e

n

I

d

Estrategias de

comprensión/producción - Inferir el

significado de un texto o de palabras

que se desconocen gracias al apoyo

de elementos iconográficos

- Deducir el significado de

palabras transparentes

comparando su lengua materna y

la lengua francesa

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C

1. Reconocer el léxico de

uso frecuente relativo a

asuntos cotidianos e

inferir del

contexto, con apoyo

visual, el significado de

palabras y

expresiones que se

desconocen.

1.1. Entiende los puntos

principales de un texto

oral en situaciones

cotidianas.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

- Las fórmulas de cortesía en los saludos

Funciones comunicativas

- Saludar, presentarse

- Comunicarse en clase

2. Discriminar modelos

sonoros, prosódicos y

rítmicos.

2.1. Capta la información

más importante siempre

que las condiciones

acústicas sean buenas.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

Estructuras sintácticas

- Sensibilización y familiarización

con la morfosintaxis francesa

Léxico

- Fórmulas para comunicarse en

clase y algunos verbos de acción

- Expresiones para saludar al

encontrarse y al despedirse

- Algunos adjetivos de

nacionalidad masculinos

Fonética, prosodia y ortografía

- El sonido [R]

E

N

O

I

S

E

R

P

X

E

:

S

E

N

L

O

A

I

R

C

C

O

A

S

R

O

E

T

T

X

N

I

E

T

E

D

N

O

I

C

C

U

D

O

R

P

3. Llevar a cabo las

funciones principales

demandadas por el

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes

apropiados en cada

situación comunicativa y

los patrones discursivos

sencillos de uso común

para organizar el

texto.

4. Pronunciar

respetando la prosodia

y de manera

comprensible aunque se

comentan errores de

pronunciación esporádicos

3.1. Hace

presentaciones breves,

siguiendo un guion

escrito, sobre aspectos

concretos de temas

generales y responde a

preguntas breves y

sencillas de sus

interlocutores.

4.1. Participa en

conversaciones

informales breves.

CCL

CCL

CSC

CAA

Producto de

aprendizaje:

Trabajo

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

Unidad 1

3


CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B

SCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

N

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

s

o

n

t

ó

i

n

c

e

e

a

m

d

u

l

u

r

a

t

v

s

e

n

I

Estrategias de

comprensión/producción

- Inferir el significado de un

texto o de palabras y

expresiones que se

desconocen gracias al apoyo

de los elementos

iconográficos,

socioculturales y

sociolingüísticos del contexto

- Utilizar los componentes

lingüísticos adquiridos

apropiados al contexto así

como los patrones discursivos


demandados por el

propósito comunicativo

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

- Las fórmulas para saludar

- Las formas de

tratamiento: el voseo y el

tuteo

- La francofonía


- Saludar y presentarse

(decir cómo se llama)

- Preguntar por alguien

- Presentar a sus amigos

- Pedir el número de

teléfono - Nombrar

objetos


- Los pronombres

personales - La

formación del femenino

- Presente del verbo être.

- Los artículos definidos e

indefinidos

-Expresar los gustos:

Qu’est-ce que tu aimes?

Léxico

- Los números del 0 al 20

- El material escolar

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C

1. Identificar el sentido general y

los puntos principales en textos

breves, transmitidos a viva voz o

mediante medios técnicos.

1.1. Comprende los

elementos principales de una

conversación, narraciones y

opiniones.

CC

L

CCA

CSC

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

2. Discriminar patrones


rítmicos y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas relacionadas con

los mismos.

2.1. Identifica patrones

sonoros y rítmicos.

CC

L

Producto de

aprendizaje:

actividad

:

S

E

N

L

Ó

A

I

R

C

C

O

A

S

R

O

E

T

T

X

N

I

E

T

E

E

N

D

Ó

I

N

S

Ó

E

I

R

C

P

C

X

U

E

D

O

R

P

3. Producir textos breves y

comprensibles en un registro

de lengua neutro o informal.

3.1. Distingue fonemas

próximos y reproduce de

forma fiel los patrones

sonoros que ha oído.

CC

L

Producto de

aprendizaje:

actividad

4. Incorporar a la producción

del texto monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

convenciones sociales y

relaciones interpersonales,

respetando las normas de

cortesía apropiadas.

4.1. Se desenvuelve de

forma apropiada al

contexto,


cortesía.

CC

L

CSC

CAA

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

- Los países

Fonética, prosodia y

ortografía - La liaison entre

los artículos indefinidos y los

sustantivos

- El alfabeto

S

O

T

X

E

T

S

E

O

T

D

I

R

N

C

Ó

I

S

S

E

N

E

R

P

M

O

C

5. Identificar la idea general y

los puntos principales en un

texto breve, que trate sobre

asuntos cotidianos y que

contenga

estructuras sintácticas sencillas y

un léxico de uso frecuente.

5.1. Identifica, con ayuda

de la imagen, enunciados

o léxico transcrito.

CC

L

CAA

CD

Producto de

aprendizaje:

actividad y

examen

6. Reconocer las principales

reglas ortográficas y

tipográficas así como

abreviaturas, símbolos de uso

común y sus significados.

6.1. Comprende

correspondencia personal

sencilla en la que se

describen objetos.

CC

L

Producto de

aprendizaje:

actividad

:

S

O

E

E

T

D

I

N

R

N

C

I

Ó

I

S

C

E

E

C

R

S

U

P

O

D

X

T

E

O

X

R

E

P

T

7. Escribir textos breves,

sencillos y estructurados.N

Ó

I

C

C

A

R

E

T

N

I

7.1. Escribe textos

breves y

comprensibles.

CC

L

CAA

CD

Producto de

aprendizaje:

trabajo

Unidad 2

4


CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B

CRITERIOS DE EVALUACIÓN S

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

N

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

s

o

n

t

ó

i

n

c

e

e

a

m

d

u

l

u

r

a

t

v

s

e

n

I

Estrategias de


- Inferir el significado de un

texto o de palabras y

expresiones que se

desconocen gracias al apoyo

de elementos iconográficos,

socioculturales y

sociolingüísticos


lingüísticos apropiados al

contexto comunicativo

S

E

L

A

R

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

1. Identificar el sentido

general y los puntos

principales en textos breves,

transmitidos a viva voz o


1.1. Comprende los

elementos principales de

una

conversación,

narraciones y opiniones.

CCL Producto de

aprendizaje:

actividad y

examen



rítmicos y

reconocer los

significados e



CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

- Los símbolos de Francia

- Los días lectivos en Francia


- Preguntar la edad y

responder - Preguntar la

nacionalidad.

- Hablar sobre las asignaturas

y el horario escolar

- Preguntar por las

preferencias de alguien.

- Expresar el entusiasmo.


- Los pronombres tónicos.

- La forma interrogativa

- La negación

- El presente del verbo

avoir. - Los adjetivos

posesivos.

- Presente de los verbos del

tercer grupo aller et venir

Léxico

- El horario escolar y las

asignaturas

- Los días de la semana

- Los adjetivos de

nacionalidad - Los

números del 21 al 60

- Los animales


ortografía - El acento tónico

E

R

P

M

O

C

intenciones

comunicativas

relacionados con los mismos.

:

S

E

E

D

L

A

N

R

Ó

I

O

C

S

C

O

U

T

D

X

O

E

R

T

P




socioculturales y

N


Ò

I

convenciones sociales yC

C

relaciones interpersonales,A

R

respetando las normas deE

T

cortesía apropiadas.N

I


forma apropiada al

contexto,


cortesía.

CCL

CSC

SIIE

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

S

E

O

D

T

I

N

R

C

Ó

I

S

S

E

N

S

E

R

O

T

P

X

M

E

O

T

C

4. Identificar la idea


principales en un texto

breve, que trate sobre


contenga estructuras

sintácticas sencillas y un

léxico de uso frecuente.




CD

CAA

CCL

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

E

S

N

O

O

T

I

X

S

E

E

T

R

E

P

D

X

E

N

:

O

I

S

C

O

C

T

I

U

R

D

C

O

S

R

E

P


sencillos y estructurados.

5.1 Escribe textos

breves y

comprensibles.

CD

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad

Unidad 3

5


CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

N

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

s

o

n

t

ó

i

n

c

e

e

a

m

d

u

l

u

r

a

t

v

s

e

n

I

Estrategias de

comprensión/producción - Inferir el

significado de un texto o de palabras y

expresiones que se desconocen

gracias al apoyo de los elementos

iconográficos, socioculturales y

sociolingüísticos del contexto

- Utilizar los componentes lingüísticos

adquiridos apropiados al contexto así

como los patrones discursivos sencillos

de uso común demandados por el



sociolingüísticos

- Las relaciones familiares

- Conocer algunas fiestas nacionales y

su fecha de celebración en Francia


- Expresar la edad

- Describir a alguien

- Responder al teléfono y

presentarse - Invitar a alguien.

- Aceptar o rechazar una invitaciónE

D

- Pedir y dar explicaciones.N

Ó

I

C

C

U

Estructuras sintácticasD

O

- El género y el número de los adjetivosR

P

calificativos

- Los artículos contractos.

- Los verbos faire y pouvoir.

- Pourquoi…? Parce que…

- Ce/Il + être.

Léxico

- Los meses del año

- Los colores

- Para describirse. Adjetivos

- Los números del 70 al 101.


- Identificar el género de los

adjetivos calificativos

- Las finales mudas.

N

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C

1. Identificar el

sentido general,

los puntos

principales y la

información más

importante en textos

orales breves bien

estructurados, con

un ritmo lento, y

que traten sobre

asuntos

habituales de la vida

cotidiana.

1.1. Comprende las

descripciones,

narraciones y opiniones

formuladas en una

conversación sencilla.

CCL

CCA

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad y

examen

2. Conocer y saber

aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión.


de la imagen,

instrucciones

generales.

CCL

CAA

CD

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

3. Discriminar

patrones sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación de uso

frecuente.


sonoros, acentuales y rítmicos.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

E

:

N

S

S

Ó

I

O

E

S

L

T

E

A

X

R

E

R

T

P

O

X

E

4. Producir textos

breves y

comprensibles N

en un registro

neutro o I

informal con unC

C

lenguaje muy sencillo.A

R

E

T

N

I

4.1. Hace presentaciones

breves y ensayadas,

siguiendo un guión escrito.

CCL

SIIE

Producto de

aprendizaje:

trabajo

S

O

T

I

R

C

S

E

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P


general, los puntos

y la información

más


que contengan

estructuras

sencillas y un

léxico de uso

frecuente.

5.1. Comprende

mensajes personales

sencillos de

cualquier tipo.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

6. Aplicar a la

comprensión del

texto sus

conocimientos

sobre patrones

sintácticos y

discursivos.

6.1. Comprende

información específica

esencial en textos bien

estructurados que versen

sobre temas familiares.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

Ó

I

C

C

U

D

O

R

P

M

O

C

E

:

S

N

O

Ó

I

T

I

S

R

E

C

R

S

P

E

X

E

7. Reconocer léxico

escrito de uso

frecuente

relacionado con la

vida cotidiana y conN

aspectos concretos

de temas

generales.

7.1. Capta el sentido

general y algunos detalles

de textos breves.

CCL

CAA

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

6


8. Escribir textos

breves, sencillos y

claramente

estructurados sobre

temas cotidianos,

utilizando recursos

básicos de cohesión.

8.1. Escribe notas y

mensajes en los que

hace comentarios breves

o da instrucciones

relacionadas con la vida

cotidiana.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad y

examen

Unidad 4

CONTENIDOS O

S

D

I

E

N

U

E

E

Q

D

T

O

N

L

O

B

C

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

N

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

s

o

n

t

ó

i

n

c

e

e

a

m

d

u

l

u

r

a

t

v

s

e

n

I

Estrategias de

comprensión/producción - Formular

hipótesis a partir de la

comprensión de algunos elementos del

texto escrito.

- Formular hipótesis sobre el contenido

del texto escrito.


sociolingüísticos

- Sensibilizar sobre las personas con

discapacidad y para una sociedad

integrada. - Favorecer la convivencia

- París turístico: algunos

monumentos famosos y lugares

públicos.


-Indicar y cuestionar la posesión.

- Hacer preguntas

- Expresar los gustos

- Describir las sensaciones físicas e

indicar la temperatura atmosférica.

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C


general, los puntos

principales y la

información más


orales breves y bien

estructurados, a

velocidad lenta, y que

versen sobre asuntos

habituales en

situaciones cotidianas.

1.1 Comprende en una

conversación informal,

descripciones,


CCL Situación

de

aprendiz

aje:

observac

ión

en el aula

2. Reconocer léxico oral

de uso frecuente e

inferir, con apoyo

visual, su

significado.

2.1 Identifica, con apoyo

visual, instrucciones

generales.

CCL

CD

Situación

de

aprendiz

aje:

observac

ión

en el aula

3. Discriminar

patrones sonoros,

acentuales,

rítmicos y de entonación

3.1 Identifica patrones

sonoros acentuales y

rítmicos.

CCL Situación

de

aprendiz

aje:


- El verbo avoir para expresar las

sensaciones

- El verbo faire en las

impersonales. - El imperativo

afirmativo.

- La expresión de la posesión

- Los adjetivos demostrativos

Léxico

- La ropa y sus accesorios.

- Los colores.

Fonética, ortografía y prosodia

- La liaison.

de uso frecuente. observac

ión

en el aula

N

Ó

I

S

E

R

P

X

E

:

S

E

N

L

Ó

A

I

R

C

C

O

A

S

R

O

E

T

T

X

N

I

E

T

E

E

D

N

Ó

I

C

C

U

D

O

R

P

4. Producir textos

breves y

comprensibles en un

registro neutro o

informal con un

lenguaje muy

sencillo.

4.1 Hace presentaciones

breves y ensayadas

siguiendo un

guión.

4.2 Participa en

conversaciones informales

breves en las que establece

contacto, intercambia

información y expresa

opiniones.

CCL

SIIE

Producto de

aprendiz

aje:

actividad

y

examen

5. Incorporar a la

producción del texto

oral los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

adquiridos.

5.1 Se desenvuelve con la

eficacia suficiente en

gestiones y transacciones

cotidianas.

CCL

CSC

Situación

de

aprendiz

aje:

observaci

ón

en el aula

6. Pronunciar y entonar

de manera lo bastante

comprensible.

6.1 Pronuncia y entona de

manera lo bastante

comprensible.

CCL Producto de

aprendiz

aje:

actividad

y

examen

S

O

T

X

E

T

S

E

O

T

D

I

R

N

C

Ó

I

S

S

E

N

E

R

P

M

O

C


general, los puntos

más relevantes y la

información importante

en textos que

contengan estructuras

sencillas y un léxico de

uso frecuente.

7.1 Entiende información

específica esencial en

documentos claramente

estructurados sobre

temas relativos de su

interés.

CCL

CSC

CD

Situación

de

aprendiz

aje:

observaci

ón

en el aula

8. Aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión de la

idea general del

texto.



generales.

CCL

CD

Situación

de

aprendiz

aje:

observaci

ón

en el aula

7


S

E

O

N

T

Ó

X

I

E

S

N

T

E

Ó

I

R

E

C

P

D

C

9. Escribir textos

breves, sencillos y

de estructura clara

sobre temas

habituales utilizando

recursos básicos de

cohesión.

9.1 Escribe

correspondencia formal

muy básica y breve

observando las

convenciones formales y

normas de cortesía.

CCL

CSC

Producto de

aprendiz

aje:

actividad

y

examen

X

N

A

E

Ó

:

R

I

S

E

C

T

O

C

N

T

I

I

U

R

D

C

O

S

R

E

P

10. Mostrar control

sobre un repertorio

limitado de

estructuras sintácticas

de uso frecuente.

10.1 Escribe


breve.

CCL

CSC

Producto de

aprendiz

aje:

actividad

y

examen

Unidad 5

CONTENIDOSE

O

D

D

I

S

N

E

E

S

U

T

Q

N

O

O

L

C

B

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

C

N

E

T

S

E

A

I

P

M

O

C

s

n

o

ó

i

t

c

n

a

e

u

l

m

a

u

v

r

t

e

s

e

n

d

I

Estrategias de


- Formular hipótesis a partir de la

comprensión de algunos elementos

del texto escrito.

- Formular hipótesis sobre el

contenido del texto escrito.

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.)


sociolingüísticos

- La geografía física de Francia.

- Los parques temáticos en Francia.


- Pedir y decir la hora

- Hablar de los diferentes

momentos del día

- Hablar de las actividades

cotidianas - Informarse sobre la

frecuencia y responder.


- La interrogación parcial

- Las preposiciones de lugar

- Adverbios y expresiones de

tiempo - Presente de indicativo de

los verbos del 2º grupo

- Algunos verbos mettre,

prendre, sortir.

Léxico

- Las actividades cotidianas.E

- Las divisiones temporales del díaR

P

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C

1. Identificar el sentido general,

los puntos principales y la

información más importante en

textos orales breves y bien

estructurados, a

velocidad lenta, y que versen

sobre asuntos habituales en




descripciones,


CCL

CCA

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad y

examen

2. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas

para la comprensión.

2.1 Identifica, con

apoyo visual,

instrucciones

generales.

CCL

CD

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

3. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre

patrones sintácticos y

discursivos.

3.1 Capta la

información más

importante de

indicaciones o anuncios

siempre que las

condiciones acústicas

sean buenas.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

4. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente.



rítmicos.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

:

S

E

L

N

A

Ó

I

R

C

O

C

S

A

O

R

T

E

X

T

E

N

I

T

E

E

D



neutro o informal con un

lenguaje muy sencillo.

5.1 Hace

presentaciones

breves y ensayadas

siguiendo un guión.

CCL Producto de

aprendizaje:

actividad


del texto oral los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos.

6.1 Se desenvuelve

con la eficacia

suficiente en

gestiones y

transacciones

cotidianas.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

(matin, midi, soir…)M

O

C

N

N

Ó

I

Ó

S

I

E

C

R

C

P

U

X

D

E

O

R

P

7. Interactuar de manera simple

en intercambios claramente

estructurados.

7.1 Se desenvuelve de

manera simple en una

conversación formal o

entrevista aportando

información necesaria.

CCL

SIIE

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

O

T

E

S

X

D

E

T

9. Aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión

de la S

idea general del texto.O

T

9.1 Identifica, con

apoyo visual,

instrucciones

generales.

CCL

CAA

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

8


- La hora

- El deporte


ortografía

- La pronunciación de los

diptongos.



patrones sintácticos y discursivos.

10.1 Capta el sentido

general y algunos

detalles de textos

breves.

CCL

CAA

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

11. Reconocer léxico escrito de

uso frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos

de temas generales.

11. Identifica léxico

escrito de uso

frecuente relativo a

asuntos cotidianos.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad

S

N

O

Ó

I

T

S

N

X

E

Ó

E

I

R

T

C

P

E

C

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D

A

E

:

R

N

S

E

Ó

T

I

O

N

C

T

I

I

C

R

E

U

C

D

S

O

E

R

P


sencillos y de estructura clara

sobre temas habituales utilizando

recursos


13.1 Escribe


muy básica y breve

observando las



CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad y

examen


del texto escrito los

conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos.

13.1 Escribe

correspondencia

personal breve.

CCL

CSC

CD

Producto de

aprendizaje:

actividad y

examen

Unidad 6

CONTENIDOSU

Q

S

O

E

L

B

E

S

CRITERIOS DE EVALUACIÓNT

O

N

D

-

I

O

C

N

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Instrumentos

de evaluación

Estrategias de


- Estructurar el mensaje de forma

sencilla y clara, distinguiendo la

idea principal de las ideas

secundarias.

-Adecuar la producción al

destinatario y al contexto.

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda,

etc.)


sociolingüísticos

- Los parques nacionales.

- La protección de los animales


- Preguntar y decir dónde se

encuentra algo.

- Informarse sobre la

cantidad y responder.

- Describir una casa

- Proponer a alguien hacer

una actividad.


- La cantidad: combien de/d’

- Il y a (revisión)

- Las preposiciones de lugar

- Las preposiciones delante de

los países.

Léxico

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C

1. Identificar el sentido general, los

puntos principales y la información

más importante en textos orales

breves y bien estructurados, a

velocidad lenta, y que versen sobre

asuntos habituales en situaciones

cotidianas.


conversación informal

descripciones,

narraciones y

opiniones.

CCL

CCA

CSC

Producto de

evaluación:

actividad




2.1 Identifica, con

apoyo visual,

instrucciones

generales.

CCL

CD

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

3. Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sobre patrones

sintácticos y discursivos.

3.1 Entiende los

puntos principales

en

transacciones y

gestiones cotidianas.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula


acentuales, rítmicos y de entonación

de uso frecuente.



rítmicos.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

:

S

E

N

L

Ó

A

I

R

C

C

O

A

S

R

O

E

T

T

X

N

I

E

T

E

E

N

D

Ó

I

N

S

Ó

E

I

R

C

P

C

X

U

E

D

O

R

P



neutro o informal con un lenguaje

muy sencillo.

5.1 Hace

presentaciones

breves y ensayadas


CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula y

producto de

aprendizaje:

actividad

6. Llevar a cabo las funciones

principales demandadas por el

propósito comunicativo mediante el

uso de patrones discursivos de uso

común.

6.1 Se desenvuelve

con la eficacia

suficiente en

gestiones y

transacciones

cotidianas.

CCL

CSC

SIEE

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

7. Mostrar control de un repertorio

limitado de estructuras sintácticas y

de mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia.

7.1 Se desenvuelve

de manera simple

en una




CCL

CSC

SIEE

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

9


- Las partes de la casa

- Los muebles y

electrodomésticos - Los

animales


- Las vocales nasales [ɛ] y [œ]

así como sus grafías

correspondientes

S

O

T

I

R

C

S

E

S

O

T

X

E

T

E

D

N

8. Identificar la idea general los

puntos más relevantes y la

información

importante en textos que

contengan estructuras sencillas.

8.1 Comprende

correspondencia

personal sencilla en

cualquier

formato.

CCL

CD

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula y

producto de

aprendizaje:

actividad




9.1 Entiende

información

específica esencial

en

CCL

CD

producto de

aprendizaje:

actividad

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C

documentos sobre


interés.

11. Utilizar para la comprensión

del texto, aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana.

11.1 Identifica, con

apoyo visual,

instrucciones

generales.

CCL

CAA

producto de

aprendizaje:

actividad

13. Reconocer léxico escrito de

uso frecuente relativo a asuntos


de temas generales.


general y algunos

detalles de textos

breves.

CCL

CAA

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

E

S

N

O

Ó

T

I

X

S

N

E

E

Ó

T

I

R

C

P

E

C

X

D

A

E

N

:

R

S

E

I

T

O

C

N

T

C

I

I

U

R

D

C

S

O

E

R

P



sobre temas

habituales utilizando recursos


14.1 Escribe notas y

mensajes (SMS,

E-MAIL…) en los que

hace

comentarios breves o

da instrucciones e

indicaciones

relacionadas con la

vida cotidiana.

14.2 Escribe

correspondencia

formal muy básica y

breve

observando las

convenciones

formales y normas

de cortesía.

CCL

CAA

CD

producto de

aprendizaje:

actividad y

examen

SEGUNDO CURSO ESO

Unidad 0

CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B

CRITERIOS DE EVALUACIÓNS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

N

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

s

n

ó

o

i

t

c

n

a

e

u

l

m

a

u

v

r

t

e

s

e

n

I

d

Estrategias de


- Inferir el significado de un texto o

de palabras que se desconocen

gracias al apoyo de elementos

iconográficos - Deducir el

significado de palabras

transparentes comparando su

lengua materna y la lengua

francesa

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

1. Reconocer el léxico de

uso frecuente relativo a

asuntos cotidianos e

inferir del

contexto, con apoyo

visual, el significado de

palabras y

expresiones que se

desconocen.

1.1. Entiende los puntos

principales de un texto

oral en situaciones

cotidianas.

CCL Producto de

aprendizaje:

actividad

N

E

R

P

M

O

C


sociolingüísticos

- Las fórmulas de cortesía en los

saludos - El sistema educativo en

Francia.

2. Discriminar modelos


rítmicos.

2.1. Capta la información

más importante siempre

que las condiciones


CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

10




- Identificar a alguien

- Dar sus coordenadas

(dirección y teléfono)


- La frase interrogativa: Comment

(est-ce que) tu t´appelles? Où tu

habites ? - Qui c’est ? / C’est…

Léxico

- Expresiones para saludar al

encontrarse y al despedirse

- El sistema educativo y las

asignaturas. - Los números de 100

a 1000


- El alfabeto francés

- El sonido [R]

E

N

O

I

S

E

R

P

X

E

:

S

E

N

L

O

A

I

R

C

C

O

A

S

R

O

E

T

T

X

N

I

E

T

E

D

N

O

I

C

C

U

D

O

R

P

3. Llevar a cabo las

funciones principales

demandadas por el

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes

apropiados en cada

situación comunicativa y

los patrones discursivos


para organizar el

texto.

3.1. Hace

presentaciones breves,

siguiendo un guion

escrito, sobre aspectos

concretos de temas

generales y responde a

preguntas breves y

sencillas de sus

interlocutores.

CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

trabajo

4. Pronunciar

respetando la prosodia

y de manera

comprensible aunque se

comentan errores de

pronunciación esporádicos.

4.1. Participa en

conversaciones

informales breves.

CCL

CSC

CAA

Producto de

aprendizaje:

examen oral

Unidad 1

CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B


APRENDIZAJE

N

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

o

e

t

j

n

a

e

z

i

e

d

d

m

n

u

s

r

e

t

r

s

p

a

n

I

Estrategias de

comprensión/producc

ión - Inferir el

significado de un texto

o de palabras y

expresiones que se

desconocen gracias al

apoyo de los elementos

iconográficos,

socioculturales y

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

E

1. Identificar el sentido general y

los puntos principales en textos

breves, transmitidos a viva voz o


1.1. Comprende los

elementos principales de una

conversación, narraciones y

opiniones.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

sociolingüísticos del

contexto - Utilizar los

componentes lingüísticos

adquiridos

apropiados al contexto así

como los patrones

discursivos sencillos de

uso común

demandados por el


Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

- El sistema educativo en

Francia

- Algunos programas

educativos y de

entretenimiento en la

televisión francésa.


- Presentarse y presentar a

alguien.

- Hablar de sus intereses y

de sus preferencias.

- Describir el carácter de

alguien.


D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C




significados e intenciones

comunicativas relacionadas con

los mismos.



CCL Producto de

aprendizaje:

actividad

E

N

Ó

I

S

E

R

P

X

E

:

S

E

N

L

Ó

A

I

R

C

C

O

A

S

R

O

E

T

T

X

N

I

E

T

E

D

N

Ó

I

C

C

U

D

O

R

P



de lengua neutro o informal.

3.1. Distingue fonemas

próximos y reproduce de

forma fiel los patrones

sonoros que ha oído.

CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

ejercicio




socioculturales y



relaciones interpersonales,


cortesía apropiadas.


forma apropiada al

contexto,


cortesía.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

11


- Los pronombres tónicos.

- El género y números de

los adjetivos.

- La negación ne..pas,

ne..rien, ni..ni...

- La intensidad très, trop

- Presente indicativo –er y

se lever.

Léxico

- Las actividades de ocio.

- Los adjetivos para

describir la personalidad.


ortografía

- Los sonidos del francés

S

O

T

X

E

T

S

E

O

T

D

I

R

N

C

Ó

I

S

S

E

N

E

R

P

M

O

C

5. Identificar la idea general y

los puntos principales en un

texto breve, que trate sobre


contenga

estructuras sintácticas sencillas y

un léxico de uso frecuente.




CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

prueba

escrita

6. Reconocer las principales

reglas ortográficas y

tipográficas así como

abreviaturas, símbolos de uso

común y sus significados.

6.1. Comprende


sencilla en la que se

describen objetos.

CCL Producto de

aprendizaje:

actividad

:

S

O

E

E

T

D

I

N

R

N

C

I

Ó

I

S

C

E

E

C

R

S

U

P

O

D

X

T

E

O

X

R

E

P

T


sencillos y estructurados.N

Ó

I

C

C

A

R

E

T

N

I

7.1. Escribe textos

breves y

comprensibles.

CCL Producto de

aprendizaje:

actividad,

cuaderno

Unidad 2

CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B

O

CRITERIOS DED

I

N

EVALUACIÓNE

S

T

N

O

C

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

N

E

T

S

E

A

I

P

C

M

O

C

s

d

o

t

a

n

d

i

e

v

i

t

m

c

u

r

a

t

s

e

n

d

I

Estrategias de


- Inferir el significado de un texto o

de palabras y expresiones que se

desconocen gracias al apoyo de

elementos iconográficos,

socioculturales y sociolingüísticos


lingüísticos apropiados al

contexto comunicativo


sociolingüísticos

- El gusto de los jóvenes por los

smartphones.

- Análisis crítico de la sociedad de

consumo.


-Interactuar por teléfono para

informarse de algo

- Hablar del tiempo que hace.

- Proponer hacer algo

- Aceptar y rechazar una proposición


- Los adjetivos demostrativos: ce, cet,

S

E

L

A

R

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M

O

C



principales en textos

breves, transmitidos a

viva voz o mediante

medios técnicos.

1.1. Comprende los

elementos principales

de una

conversación,


CCL

CSC

Situación

en el

aprendizaje:

observación

en el aula




significados e

intenciones

comunicativas

relacionadas con los

mismos.

2.1. Identifica

patrones sonoros y

rítmicos.

CCL

S

E

O

N

T

O

X

I

E

S

T

E

E

R

P

D

X

N

E

Ó

:

I

S

C

E

C

L

U

A

D

R

O

O

3. Incorporar a la

producción del texto

monológico o dialógico

los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a


relaciones

interpersonales,

respetando las normas

de cortesía apropiadas.

3.1. Se desenvuelve

de forma apropiada

al

contexto, respetando

las normas de

cortesía.

CCL

CSC

R

P

12


cette, ces

- Los adjetivos posesivos.

- Los verbos impersonales.

- Los verbos irregulares connaître y

savoir.

Léxico

- El tiempo y las estaciones.

- Las sensaciones físicas.


- Los sonidos [ʃ] y [

Ʒ],.

S

E

O

D

T

I

N

R

C

Ó

I

S

S

E

N

S

E

R

O

T

P

X

M

E

O

T

C



principales en un texto

breve, que trate sobre


contenga estructuras

sintácticas sencillas y un


4.1. Identifica, con

ayuda de la imagen,

enunciados o léxico

transcrito.

CCL

CAA

E

S

N

O

O

T

I

X

S

E

E

T

R

E

P

D

X

E

N

:

O

I

S

C

O

C

T

I

U

R

D

C

O

S

R

E

P

5. Escribir textos

breves, sencillos y

estructurados.


mensajes (SMS,

WhatsApp, E-mail) en

los que hace

comentarios

muy breves o da

instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

interés, respetando

las

convenciones y


CCL

CAA

CD

Situación

de

aprendiza

je:

observación

en el aula

Producto de

aprendizaje:

cuaderno

Unidad 3

CONTENIDOSS

E

U

E

Q

D

O

L

B

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

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r

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t

a

s

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v

n

I

d

e

Estrategias de comprensión/producción

- Inferir el significado de un texto o de

palabras y expresiones que se desconocen

gracias al apoyo de los elementos

iconográficos, socioculturales y

sociolingüísticos del contexto - Utilizar los

componentes lingüísticos

adquiridos apropiados al contexto así como

los patrones discursivos sencillos de uso

S

E

L

A

R

O

S

O

T

X

E

T

1. Identificar el

sentido general,

los puntos

principales y la

información más


orales breves bien

estructurados, con un

ritmo lento, y que

1.1. Comprende las

descripciones,

narraciones y opiniones

formuladas en una

conversación sencilla.

CCL Producto

de

aprendiz

aje

: actividad

común demandados por el propósito

comunicativo


sociolingüísticos

- Los hábitos alimenticios de los jóvenes

franceses

- La importancia del desayuno.


- Dar indicaciones para una receta

- Expresar la cantidad

- Hacer las compras


- Los artículos partitivos.

- La cantidad : un peu (de), assez (de),

trop (de)

- Los verbos en –ir: finir et choisir

- El condicional de cortesía : je

voudrais et j’aimerais

E

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N

Ó

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S

N

E

R

P

M

O

C

traten sobre asuntos

habituales de la vida

cotidiana.

2. Conocer y saber

aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión.


de la imagen,

instrucciones

generales.

CCL Situación

de

aprendizaje

:

observación

n en el aula

3. Discriminar

patrones sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación de uso

frecuente.


sonoros, acentuales y

rítmicos.

CCL

CAA

Producto

de

aprendiz

aje

: ejercicio

S

:

O

S

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E

X

L

E

A

T

R

E

O

D

4. Producir textos

breves y

comprensibles en un

registro neutro o

informal con un

lenguaje muy

sencillo.

4.1. Hace

presentaciones

breves y ensayadas,

siguiendo un guion escrito.

CCL

CAA

Producto

de

aprendiz

aje

: trabajo

cooperativo

13


Léxico

- La alimentación y los comercios

- Las cantidades


- La liaison.

- Los sonidos [s] y [ze]

S

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T

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S

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C


general, los puntos

y la información

más


que contengan

estructuras sencillas

y un léxico de uso

frecuente.

5.1. Comprende

mensajes personales

sencillos de

cualquier tipo.

CCL Producto

de

aprendiz

aje

: actividad

y cuaderno

6. Aplicar a la

comprensión del

texto y sus

conocimientos sobre


discursivos.

6.1. Comprende

información específica

esencial en textos bien

estructurados que

versen sobre temas

familiares.

CCL

CSC

Producto

de

aprendiz

aje

: prueba

escrita

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C

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C

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A

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N

:

R

Ó

7. Escribir en papel o

en soporte digital

textos

breves y de

estructura clara

sobre temas

habituales.

7.1. Completa un

cuestionario sencillo con

información

personal básica y

relativa a sus intereses

o aficiones.

CCL

CAA

CD

Producto

de

aprendiz

aje

: cuaderno

y ejercicio

S

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C

S

O

E

R

P

8. Escribir textos

breves, sencillos y

claramente

estructurados sobre

temas cotidianos,

utilizando recursos



mensajes en los que

hace comentarios breves

o da instrucciones

relacionadas con la vida

cotidiana.

CCL

CAA

CSC

Producto

de

apre

ndi

zaje:

activida

d

TERCER CURSO ESO

Unidad 0

CONTENIDOSE

S

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C

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

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s

n

I

Estrategias de


- Detectar a través de la

entonación el tipo de frase

pronunciada

- Asociar fotos con palabras

- Sintetizar, clasificar

informaciones, encontrar las

categorías

- Memorizar los objetos de un

dibujo - Expresarse mediante

lenguaje no verbal

- Identificar y memorizar elementos

de una escucha


sociolingüísticos

- La francofonía.

- Las fórmulas de cortesía en

los saludos



- Comunicarse en clase

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N

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M

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C


oral de uso

frecuente inferir, con

apoyo visual, su

significado.



generales.

CCL Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

2. Aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión de la

idea general del

texto.




estructurados sobre temas

relativos de su interés.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad

:

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3. Conocer y saber

aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

producción de

textos

orales monológicos o

dialógicos breves.




cotidianas.

CCL

CSC

SIIE

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

14



- Identificar la naturaleza de las

palabras (verbo en infinitivo…)

Léxico

- Los países y los continentes

- Los números de 100 a 1000

Fonética, prosodia y ortografía -

La entonación según el tipo de

frase: ascendente o descendente

(exclamativa o interrogativa)

- Distinguir las marcas de

femenino y de masculino en los

adjetivos de nacionalidad

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P

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C

4. Producir textos

breves y lo bastante

comprensibles, tanto

en conversación cara

a cara como por

teléfono u otros

medios técnicos con

un lenguaje muy

sencillo en los que se

da e

intercambia

información. Ej.

hablar de una

película.


manera simple formal o

entrevista (p. ej. para hacer

una crítica de una película)

aportando la información

necesaria, expresando de

manera sencilla sus

opiniones.

CCL

CD

CSC

Producto de

aprendizaje:

ejercicio y

prueba

escrita


escrito de uso

frecuente relativo a

asuntos

cotidianos y a

aspectos concretos

de temas

generales (actividades

de ocio, condiciones

de vida y entorno,

relaciones

interpersonales y

convenciones

sociales

(costumbres,

tradiciones)



generales.

5.2. Capta el sentido general

y algunos detalles

importantes de textos

periodísticos muy breves

en cualquier soporte y sobre

temas generales si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del

mensaje.

CCL

CSC

CD

CAA

Producto de

aprendizaje:

trabajo

cooperativo

Unidad 1

CONTENIDOSS

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APRENDIZAJE

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s

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n

d

I

Estrategias de


Preparar y escenificar una

entrevista a un profesional y hacer

que la clase adivine el oficio

interpretado

- Describir las competencias y

las cualidades requeridas

para el

ejercicio de una profesión

- Realizar una ficha profesión

describiendo las cualidades

requeridas

- Encontrar preguntas

equivalentes en un texto

S

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S

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X

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N

Ó

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S

N

E





estructurados, a velocidad

lenta, y que versen sobre


1.1 Comprende en

una conversación

informal,

descripciones,

narraciones y

opiniones.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

ejercicio




2.1 Identifica, con

apoyo visual,

instrucciones

generales.

CCL

CAA

comparando las

palabras y la estructura


sociolingüísticos

- El alojamiento en Francia.

- El reparto de las tareas domésticas


- Pedir y dar indicaciones sobre

un alojamiento

R

P

M

O

C


del texto conocimientos

previos

socioculturales y sociolingüísticos.

3.1 Capta la

información más

importante de

indicaciones o

anuncios siempre

que las

Las condiciones


CCL

CAA

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

C

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comprensibles en un registro neutroO

E

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:

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S

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con un lenguaje muy sencillo.Ó

C

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S

4.1 Hace

presentaciones

breves y ensayadas


CCL Producto de

aprendizaje:

actividad

15


- Describir su casa

- Situar en el espacio

- Hablar de las tareas domésticas


- Los números ordinales.

- Los comparativos moins,

plus, aussi… que

- Las preposiciones y adverbios

de lugar

- El verbo commencer, sortir y partir.

Léxico

- Tipos de alojamiento

- La frecuencia

- Las tareas domésticas


ortografía - Los fonemas [j]

y [w]

5. Conocer y utilizar un

repertorio léxico oral

suficiente para

comunicar.

5.1 Participa en

conversaciones

informales breves en

las que

establece contacto,

intercambia


opiniones.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

trabajo

cooperativo



estructurados.

6.1 Se desenvuelve

con la eficacia

suficiente en

gestiones y

transacciones

cotidianas.

CCL

SIIE

Situación de

aprendizaje:

observación

en el aula

7. Pronunciar y entonar de

manera lo bastante

comprensible.

7.1 Pronuncia y entona

de manera lo bastante

comprensible.

CCL Producto de

aprendizaje:

prueba oral

S

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S

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P

M

8. Identificar la idea general, los


información importante en textos

que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso

frecuente.

8.1 Entiende

información


documentos

claramente

estructurados sobre


interés.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

prueba escrita




discursivos.


general y algunos

detalles de textos

breves.

CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

actividad

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:

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P



sobre temas habituales utilizando

recursos básicos de cohesión.

11. Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente.

10.1 Escribe

correspondencia


breve en la que se

establece y

mantiene el contacto

social (p ej. con amigos

de otros países) donde

se

describen en términos

sencillos experiencias

personales e intereses

profesionales.

CCL

CD

CSC

SIIE

Producto de

aprendizaje:

trabajo

cooperativo

Unidad 2

CONTENIDO

16


Estrategias de


- Buscar en un diálogo

frases equivalentes a

enunciados

propuestos y a partir de ahí

deducir la regla gramatical

- Completar un enunciado con

huecos con el vocabulario

correcto a partir de una situación

ilustrada

- Entrenarse en la pronunciación

de un fonema leyendo

trabalenguas.


sociolingüísticos

- Los valores de la solidaridad


- Pedir y dar o no dar permiso

- Expresar la posibilidad

- Expresar la obligación

- Dar órdenes y consejos

- Estructuras sintácticas

- La obligación devoir+inf, il

faut+inf - Pouvoir + infinitivo

- El imperativo afirmativo y negativo.

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1. Identificar el sentido general, los

puntos principales y la información

más importante en textos orales

breves y bien estructurados, a

velocidad lenta, y que versen sobre

asuntos habituales en situaciones

cotidianas.



descripciones, narraciones y

opiniones (p.ej. noticias

breves) 1.2 Comprende en

una

conversación formal,

preguntas sencillas sobre

asuntos

personales o educativos.

CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

actividad

2. Reconocer léxico oral de uso

frecuente inferir, con apoyo visual,

su significado.



generales.

CCL Situación de

aprendizaje:

Observac

ión en el

aula




3.1 Capta la información

más importante de


con buenas

condiciones acústicas.

CCL

CAA

CSC

Producto de

aprendizaje:

prueba

escrita

S

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S



para la producción de textos

orales

monológicos o dialógicos breves.




cotidianas.

CCL

CSC

SIIE

Producto de

aprendizaje:

actividad

- Léxico

- Normas, valores


ortografía - Los sonidos [v],

[b], [f]

Ó

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:

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O

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P

5. Mostrar control de un repertorio

limitado de estructuras sintácticas y

de mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia.

5.1 Participa en

conversaciones informales

breves en las que establece

contacto, intercambia


opiniones

CCL

CSC

CAA

Situación de

aprendizaje:

Observac

ión en el

aula

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C

6. Identificar la idea general los


información

importante en textos que contengan

estructuras sencillas y un léxico de

uso frecuente.



documentos estructurados

sobre temas relativos de su

interés.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

trabajo





general y algunos detalles

de textos

breves.

CCL Producto de

aprendizaje:

actividad

8. Reconocer léxico escrito de uso

frecuente relativo a asuntos


de temas generales.



generales.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

Observac

ión en el

aula

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P

9. Escribir textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

habituales utilizando recursos

básicos de

cohesión.

9.1 Escribe


muy básica y breve

observando las


normas de cortesía

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

trabajo


repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente.

10.1 Escribe


breve donde se

describen experiencias

personales sobre la

protección del planeta.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

Observac

ión en el

aula

Unidad 3

17


CONTENIDOSE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

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s

n

I

Estrategias de

comprensión/producción - Entrenarse

en la argumentación y en tomar una

posición con respecto a algo

- Completar comienzos de frase

localizando en la trascripción escrita los

elementos de respuesta

Sintetizar las informaciones de un

documento escrito para identificar el tema

principal. Localizar palabras clave que

resuman el tema

- Representar con mímica distintos

instrumentos musicales

- Leer e interpretar las cifras de un

gráfico y ponerlas en relación con otras

informaciones - Hacer explícitas las

estrategias para memorizar bien


sociolingüísticos

- El sistema escolar en Francia


- Situar en el tiempo

- Expresar la causa, la consecuencia

y la oposición

- Contar en pasado


- El passé composé.

- Las expresiones de tiempo

- Las expresiones de causa,

consecuencia y oposición: parce que,

alors et mais

Léxico

- La formación y los estudios


- Los sonidos [oe], [E], et [R]

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1. Reconocer léxico oral de

uso frecuente e inferir, con

apoyo visual, su significado.

1.1 Comprende

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos.

CCLCAA

CSC

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula


sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de

uso frecuente.

2.1 Identifica

patrones sonoros

acentuales y

rítmicos.

CCL Producto de

aprendizaje:

prueba oral

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3. Producir textos breves

y comprensibles en un

registro neutro o informal

con un


3.1 Hace

presentaciones

breves y

ensayadas

siguiendo un

guión sobre

manifestaciones

culturales y

artísticas.

CCL

CEC

Producto de

aprendizaje:

trabajo

4. Interactuar de manera

simple en intercambios

claramente estructurados.

4.1 Se

desenvuelve

con la eficacia

suficiente en

gestiones y

transacciones

cotidianas.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula



suficiente para comunicar.

5.1 Se

desenvuelve de

manera simple en

una conversación

formal o

entrevista

aportando

información

necesaria.

CCL

SIIE

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

S

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6. Identificar la idea general

los puntos más relevantes

y la información importante

en

textos que contengan

estructuras sencillas.

6.1 Entiende

información

específica

esencial en

documentos

sobre temas

culturales y su

conservación

como

patrimonio

cultural.

CCL

CEC

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad

7. Distinguir la función

comunicativa más

importante del texto y un

repertorio de sus

exponentes más

frecuentes.

7.1 Capta el

sentido general

y algunos

detalles de textos

breves.

CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

prueba oral

18


8. Reconocer léxico escrito

de uso frecuente relativo a

asuntos cotidianos.

8.1 Entiende

información

específica en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

trabajo

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T

E

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N

Ó

I

C

C

U

D

O

R

P


sencillos y de estructura

clara sobre temas

habituales

utilizando recursos básicos

de cohesión.

9.1 Escribe

correspondencia

personal breve

en la que se

intercambia

información, se

expresa una

opinión y un

consejo.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

prueba escrita

10. Mostrar control sobre

un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de

uso frecuente.

10.1 Escribe

correspondencia

formal muy

básica y breve

dirigida a

instituciones

públicas o

privadas o

entidades

comerciales para

solicitar información.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

prueba escrita

CUARTO CURSO ESO

UNIDAD 0

CONTENIDOSE

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CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

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I

Estrategias de


- Inferir y formular hipótesis a partir

de la comprensión de algunos

elementos. - Formular hipótesis

sobre el contenido del texto oral.

- Identificar y memorizar elementos

de una escucha


sociolingüísticos

- Valorar la lengua extranjera

como medio de comunicación.

- Reconocer elementos

socioculturales que se presenten

en los textos orales.


- Dar la bienvenida

- Hablar de las preferencias musicales


- Identificar la naturaleza de las

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1. Reconocer léxico oral

de uso frecuente inferir,

con


1.1 Identifica, con

apoyo visual,

instrucciones

generales.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad



rítmicos y de entonación

de uso

frecuente.



rítmicos.

CCL Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

:

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3. Conocer y saber aplicar

las estrategias más

adecuadas para la

producción de textos


dialógicos breves.

3.1 Se desenvuelve

con la eficacia

suficiente en

gestiones y

transacciones

cotidianas.

CCL

SIIE

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

4. Aplicar las estrategias

más adecuadas para la

comprensión de la idea

general del texto.

4.1 Entiende

información



-estructurados sobre


interés.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

prueba

escrita

19


palabras (nombre, verbo en

infinitivo…)

- Revisión del presente y passé

composé

- La interrogación

Léxico

- La música


- La entonación según el tipo de

frase: ascendiente o descendente

(exclamativa o interrogativa)

UNIDAD 1


de uso frecuente r

asuntos cotidianos

aspectos concretos

temas generales

(actividades de oc

condiciones de vida

entorno, relaciones

interpersonales y

convenciones socia

(costumbres, tradic

me

S

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CONTENIDOSS

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APRENDIZAJE

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a

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d

u

u

l

s

r

a

t

v

s

e

n

I

Estrategias de


- Expresar los gustos musicales. -

Expresar el entusiasmo, la

decepción y la indiferencia.

-Describir situaciones y

acontecimientos pasados.


sociolingüísticos

- La ecología y el

medioambiente - La cultura y

el patrimonio francés


- Situar en el tiempo

- Expresar deseos

- Dar su opinión

S

E

L

A

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O

S

O

T

X

E

T

E

D

N

Ó

I

S

N

E

R

P

M








1.1 Comprende en

una conversación

informal,

descripciones,

narraciones y

opiniones.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

prueba oral




2.1 Identifica, con

apoyo visual,

instrucciones

generales.

CCL Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

- Hacer y hablar de proyectos


- Espérer que + futuro

- Avoir Envie de + infinitivo

- El futuro simple

- El presente de croire y recevoir

Léxico

- La expresión de la opinión


ortografía

- Las nasales

O

C


del texto conocimientos

previos

socioculturales y sociolingüísticos.

3.1 Capta la

información más

importante de

indicaciones o

anuncios siempre

que las condiciones

acústicas sean

buenas.

CCL

CAA

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

:

S

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N

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C

P

C

X

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D

O

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P



neutro con un lenguaje muy

sencillo.

4.1 Hace

presentaciones

breves y ensayadas

siguiendo un guión

utilizando las TIC.

CCL

CD

SIIE

Producto de

aprendizaje:

trabajo



suficiente para

comunicar.

5.1 Participa en

conversaciones

informales breves en

las que

intercambia


opiniones.

CCL

CSC

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula



estructurados.

6.1 Se desenvuelve

con la eficacia

suficiente en

gestiones y

transacciones

cotidianas.

CCL

SIIE

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

20


S

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X

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C

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N

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M

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C

7. Identificar la idea general, los





frecuente.

7.1 Entiende

información


documentos

claramente

estructurados sobre


interés.

CCL

CAA

CSC

Producto de

aprendizaje:

trabajo




discursivos.


general y algunos

detalles de textos

breves.

CCL Producto de

aprendizaje:

prueba escrita

:

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N

E

Ó

I

R

C

P

C

X

U

E

D

O

R

P



sobre temas habituales

utilizando recursos básicos de

cohesión.

9.1 Escribe

correspondencia


breve en la que se

establece y

mantiene el contacto

social (p ej. con amigos

de otros países) donde

se describen en

términos sencillos

experiencias

personales e intereses

profesionales.

CCL

CSC

CD

SIIE

Producto de

aprendizaje:

trabajo

UNIDAD 2

CONTENIDOSE

S

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O

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APRENDIZAJE

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m

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v

r

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t

s

n

I

Estrategias de


- Encontrar informaciones en un

texto para justificar enunciados

- Entrenar la lectura en francés

- Nombrar una palabra

desconocida a través de un

nombre genérico o una

E

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E

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C







asuntos habituales.



descripciones,


CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

actividad

21


perífrasis


sociolingüísticos

- La igualdad y la diversidad


- Informarse sobre un objeto

- Describir y caracterizar un

objeto - Expresar la necesidad

- Comparar y expresar las

similitudes y las diferencias


- La interrogación con la inversión

del sujeto

- El presente de indicativo de

offrir, ouvrir, voir et découvrir

- Los pronombres interrogativos

lequel, laquelle, lesquels,

lesquelles

- Avoir besoin de…

- Los comparativos y los superlativos

Léxico

- Objetos de la vida cotidiana a través

de los cinco sentidos


- Los sonidos [w], [j]

2. Distinguir la función

comunicativa más relevante del

texto así como patrones

discursivos de uso común.


más importante de


siempre que las

condiciones acústicas

sean buenas.

CCL Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula


acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente.



rítmicos.

CCL

CAA

Producto de

aprendizaje:

ejercicio

S

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P



neutro o informal con un


-4.1 Hace presentaciones

breves y ensayadas


CCL Producto de

aprendizaje:

trabajo


del texto oral los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos.

5.1 Participa en

conversaciones

informales breves en las

que establece contacto,

intercambia


opiniones.

CCL

CSC

CAA

Producto de

aprendizaje:

actividad

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C

6. Identificar la idea general

los puntos más relevantes

y la




frecuente.

6.1 Comprende

correspondencia

personal sencilla en

cualquier formato. 6.2

Entiende información



estructurados sobre


interés.

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad

7. Aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión

de la idea general del texto.



generales.

CCLC

AA

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

:

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I


repertorio limitado de

estructuras sintácticas de

uso frecuente.

8.1 Escribe


muy básica y breve

observando las


normas de cortesía

utilizando las TIC

CCL

CAA

CD

Producto de

aprendizaje:

prueba escrita


repertorio léxico escrito

suficiente para

comunicar.

9.1 Completa un

cuestionario sencillo en

internet con

información personal

básica sobre su estilo

de vestir,

cambios de look

CCL

CSC

CD

Producto de

aprendizaje:

trabajo

S

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P

relacionándolos con el pasado.

UNIDAD 3

22


CONTENIDOSE

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APRENDIZAJE

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t

s

n

I

Estrategias de

comprensión/producción - Anticipar

el eje temático del dossier

apoyándose en las imágenes.

- Formular hipótesis sobre el contenido

del texto oral.

-Sistematizar y fijar un fenómeno de

lengua a través de un ejercicio de

automatización - Comprender de forma

global y exhaustiva un extracto literario

- Leer y comprender varias

descripciones de objetos o de

personajes y ponerlas en relación con

sus ilustraciones localizando en las

definiciones palabras claves u otros

indicios

- Comparar ilustraciones de objetos y

su representación real; referirse a su

memoria visual

-Entrenarse en la argumentación


sociolingüísticos

- El comic francés

- El uso responsable de las redes sociales


- Expresar la obligación y la

prohibición - Dar consejos

- Expresar los sentimientos y los

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C


general, los puntos

principales y la

información más importante

en textos orales breves y

bien estructurados, a

velocidad lenta, y que

versen sobre

asuntos habituales en



más importante de


siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas.


conversación formal,

preguntas sencillas sobre

grandes

pensadores e inventores.

CCL

CEC

Producto de

aprendizaje:

actividad

2. Reconocer léxico oral de

uso frecuente e inferir, con




descripciones, narraciones y

opiniones sobre el uso del

móvil y sus peligros

CCL

CSC

Producto de

aprendizaje:

actividad



rítmicos y de entonación de

uso

frecuente.



rítmicos.

CCL Producto de

aprendizaje:

ejercicio

estados de ánimo


- Il faut / devoir + infinitivo

- Los adjetivos y pronombres

indefinidos - Los pronombres COI

- Los verbos en -yer

Léxico

- La prohibición

- Las sensaciones y emociones


- La entonación expresiva: la expresión

de los sentimientos.

S

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P

4. Producir textos breves

y comprensibles en un

registro neutro o informal

con un





cotidianas

CCL

SIIE

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

5. Conocer y saber aplicar

las estrategias más

adecuadas para la

producción de textos


dialógicos breves.

5.1 Se desenvuelve de

manera simple en una




CCL Producto de

aprendizaje:

trabajo

S

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T

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S

S

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E

R

P

M

O

C

6. Identificar la idea general,

los puntos más relevantes y

la información importante en

textos que contengan

estructuras sencillas y un





estructurados sobre temas

relativos a personajes y

creadores de cómics.

CCL

CEC

Producto de

aprendizaje:

prueba escrita

7. Aplicar las estrategias

más adecuadas para la

comprensión de la idea

general del texto.



generales utilizando las TIC

CCL

CD

Situación de

aprendizaje:

Observación

en el aula

23


:

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sencillos y de estructura

clara sobre temas

habitualesN

I

utilizando recursos básicos

de cohesión.A

R

E

T

N

I

8.1 Escribe

correspondencia

personal breve valorando

críticamente el uso del

teléfono móvil y los peligros

de su uso abusivo

CCL

CEC

Producto de

aprendizaje:

trabajo y

cuaderno

4. Metodología y recursos didácticos

4.1. Principios metodológicos

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se

desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas - eje

siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva

correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que

estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje

escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus

experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar

un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente

significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la

estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender

significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de

modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación:

asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias

reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de

aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio

aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el

punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la

información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de

conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser

más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en

contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus

esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a

la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a

pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer

como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la

metacognición, los alumnos son conscientes de que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con

24CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022

seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas

y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar

que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en

ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el

que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender

con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen

de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar

por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno alumno,

hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de

vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los

procesos de aprendizaje.

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los

cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más

pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre

que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los

conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de

aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos

dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes

significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de

cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario

preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar

los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se

encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las

dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de

vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos

mediante el diálogo y la cooperación.

9. Abogar por la autonomía en el aprendizaje, aprender para poder seguir aprendiendo durante y después del periodo

escolar. Los alumnos deben estar preparados para utilizar lo aprendido pero también deben ser capaces de seguir

aprendiendo a lo largo de su vida, de ser autónomos en su aprendizaje.

4.2. Recursos personales y materiales

Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación unos con

otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograrse sin el aprendizaje de dicha comunicación. Nos basamos en un

enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera. El objetivo último es, por tanto, conducir a los alumnos hacia la

adquisición de una cierta competencia comunicativa.

25


-La competencia comunicativa integra cuatro subcompetencias:

- La competencia lingüística: permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse y comprende el vocabulario,

los elementos lingüísticos y su funcionamiento, la pronunciación y la ortografía.

- La competencia pragmática: permite interpretar y producir enunciados en relación con una intención

comunicativa determinada.

- La competencia estratégica: permite compensar las lagunas lingüísticas que puedan aparecer durante el

intercambio comunicativo.

- La competencia socio-cultural: permite comprender las referencias culturales de las que toda lengua es

portadora.

Como resultado de los principios metodológicos, utilizaremos el libro de Santillana de PARACHUTE 1, PARACHUTE

2, PARACHUTE 3 y PARACHUTE 4 con sus correspondientes cahiers de l´élève, que presta especial atención a los siguientes

aspectos:

- La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación de comunicación que permite

contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.

- El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están diseñadas para ser realizadas en parejas o en

pequeños grupos y fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, interacción indispensable para

que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula.

- La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada una de las unidades están diseñadas

para que todas las habilidades comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

- La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a

lo largo de las unidades ha sido facilitar su adquisición.

- La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua extranjera represente para los alumnos una

experiencia motivadora y atractiva, se presenta una gran variedad de temas y de documentos, todos ellos cercanos al entorno del

alumnado de la edad que nos ocupa.

- La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los contenidos para que se produzca un verdadero

aprendizaje, se ha optado por una progresión en espiral que facilite la memorización a través de la reutilización de contenidos, y

en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adoptan los equipos docentes se ajustan a un

conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa

y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la

pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas

transversales.

4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada

materia.

5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. 7.

Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes

– El recurso fundamental será el libro de texto, con toda su documentación complementaria (audios, fichas, etc.).

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan

26


progresando en el autoaprendizaje.

– Noticias y artículos de prensa.

– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

– Visionado de programas de televisión sobre temas de su interés.

– Proyección y comentario de películas.

– Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., como herramientas que

permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

- Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.

- Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

- Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el debate, a través

de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

- Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios: buscar información,

interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC, en particular de las múltiples páginas web interactivas para el aprendizaje del francés.

4.3. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí algunas

estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

- Diagnóstico inicial.

- Trabajo individual.

- Trabajo en parejas y en pequeño o gran grupo, imprescindible para practicar las estrategias de comunicación

Los pasos que se han previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las siguientes: observación,

explicación, aplicación, evaluación, ampliación.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de

actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de

extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro

enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje

de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los

alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral

mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. 6. Se procurará organizar los

contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos

diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Agrupamientos de alumnos

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la

diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

27


Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al

pequeño grupo para poner en práctica las nuevas estrategias de comunicación; a los grupos flexibles cuando así lo requieran l as

actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus

miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a

diferentes motivaciones.

En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el

tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual - Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo) - Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Práctica de situaciones de comunicación

- Trabajos específicos

Agrupamiento flexible Respuestas puntuales a diferencias en:

-Niveles de conocimientos

-Ritmo de aprendizaje

-Intereses y motivaciones

Talleres Respuesta puntual a diferencias en intereses y

motivaciones en función de la naturaleza de las

actividades

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de

decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar

trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les

ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses,

establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones,

consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará

al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes

y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.

Organización del espacio

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar

la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos

tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas, en U, por

grupos de 4 o 5…

Fuera del aula Biblioteca

Sala de audiovisuales

Sala de informática

Fuera del centro Visitas y actos culturales en la localidad

28


5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.1. Etapas de la evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas

propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto

de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las

competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera

equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que

los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una

herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le

falta por conseguir y cómo puede lograrlo. El alumno debe conocer en todo momento su propio proceso de aprendizaje y

reflexionar sobre sus progresos y sus dificultades.

Los referentes para la evaluación.

En el epígrafe 3 se establecen los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que

se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar.

Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos

en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los

contenidos asociados.

Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre el alumnado. Este

procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias d e

profundización; y el alumnado, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve

encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde

se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación,

conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar

nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso

Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad.

Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

- De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. - De

elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre

factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final

significativo y cercano al entorno cotidiano.

- De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).

- Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera

Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

29


Rúbricas de evaluación:

- Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de las tareas competenciales y del trabajo realizado en los PBL.

- Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de las tareas competenciales.

Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así

como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

5.2. Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

PRIMER CICLO ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Identificar el sentido general, los puntos principales y la

información más importante en textos orales breves y bien

estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o

neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones

cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o

del propio campo de interés en los ámbitos personal, público,

y educativo, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo

dicho.

- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido general, los puntos principales o

la información más importante del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el

ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto (p. e. una petición de información, un

aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes

más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común

relativos a la organización textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así

como sus significados generales asociados (p.e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o

relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

1. Capta la información más importante de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de

manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.

en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados

en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y

si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

4. Comprende,en una conversación formal en la que

participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le

ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando

las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje

muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia

información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de

interés personal y educativo, aunque se produzcan

interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las

pausas y la reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones, y el

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un

guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales

o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y

lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el

30


interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo

dicho.

- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de

estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, o la reformulación o

explicación de elementos.

- Incorporará la producción del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la

suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía

más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos

sencillos de uso más común para organizar el texto.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información y opiniones breves, sencillas y

concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible,

aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan

errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el

discurso para buscar palabras o articular expresiones y para

reparar la comunicación.

- Interactuar de manera simple en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para

tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse

desajustes en la adaptación al interlocutor.

transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación

formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano),

aportando la información necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante comentarios formulados

de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Identificarla idea general, los puntos más relevantes e

información importante en

textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o

informal, que traten de asuntos habituales en situaciones

cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés

personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente. - Conocer y saber aplicarlas

estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea

general, los puntos más relevantes e información importante

del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).


importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso

común relativos a la organización textual (introducción del

tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus significados generales

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones

generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de

estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en

cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos, lugares y actividades; se

narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera

sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto

personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de

textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran

parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés

(p.

31


sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o

relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e.

>, %,⎭), y sus significados asociados.

e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves,

sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en

situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro

neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación más frecuentes.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando

formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de

cada tipo de texto.

- Incorporará la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta

más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de

dichas funciones y los patrones discursivos de uso más

habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.


sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos muy frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para

comunicar información y breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas.

- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje

principal quede claro, los signos de puntuación elementales

(p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones

ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves

en soporte digital.

1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.

para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en

los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y experiencias

personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y

observando las convenciones formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

CUARTO CURSO ESO


BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

- Identificar la información esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un

registro formal, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interés en los

ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber

aplicarlas estrategias más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o

en un contestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.

en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que

32


texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades

de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en

el centro educativo, en las instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente


desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados asociados (p.

e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones formulados de manera simple sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y

si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en

la que participa (p. e. en un centro de estudios),preguntas

sobre asuntos personales o educativos, así como

comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imágenes

vehiculan gran parte del mensaje.


BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información

sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y

se justifican brevemente los motivos de determinadas

acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas

para producir textos orales monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de

elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros

más precisos.

- Incorporara la producción del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

actuando con la debida propiedad y respetando las

normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos.


comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de


frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación.


sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores

y

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un

esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos

de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y

transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y

expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista,

hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide

y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una

conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano), aportando información

relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre

que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

33


marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,

simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar

el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciación que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves

intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar

la comunicación en situaciones menos comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Identificarla información esencial, los puntos más

relevantes y detalles importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital, breves y bien

estructurados escritos en un registro formal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la información

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades

de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la

música o el cine), condiciones de vida y entorno,

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente


desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas

de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e. > %, ⎭), y sus significados

asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones

generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en

cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto

personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un

curso de idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves

en cualquier soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas

Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos

de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un

libro o una película), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal

34


sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del

propio interés, en un registro formal o neutro utilizando

adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un control razonable de

expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las

normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en

los contextos respectivos.


comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de


frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación.


sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores

y marcadores discursivos muy frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse

comprensible casi siempre, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción

de textos en soporte electrónico.

y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en

los que hace breves comentarios o da instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos

en otros países); se intercambia información; se describen

en términos sencillos sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información requerida y observando

las convenciones formales y normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.

5.3. Instrumentos de evaluación

5.3.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

La evaluación será continua, formativa e integradora y servirá para detectar el progreso de los alumnos con el fin de

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos y contenidos de cada nivel. El hecho de que la evaluación

sea continua implica que no habrá pruebas de recuperación de las evaluaciones suspensas. Aprobando la evaluación siguiente se

aprueba la anterior.

Teniendo en cuenta que en el aprendizaje de una lengua hay 4 competencias en juego: comprensión y expresión escrita y

comprensión y expresión oral, se han decidido realizar distintas pruebas que nos permitan evaluarlas. De esta manera, se harán

pruebas que llamaremos escritas para evaluar la comprensión y expresión escrita y pruebas que llamaremos tipo oral para evaluar la

comprensión y expresión oral.

Se realizarán pruebas escritas aproximadamente una vez al mes, es decir, coincidiendo con el final de cada unidad

didáctica (o módulo según el manual escolar). Estas pruebas se calificarán de 1 a 10.

Podrán también realizarse “mini” controles que no duren toda la sesión. Cuando se realicen este tipo de controles, el cálculo

de la nota media se efectuará considerando que el “mini” control forma parte, como si de una pregunta extra se tratara, de la prueba

35


escrita del módulo que se esté trabajando en ese momento, es decir, la profesora determinará si la nota obtenida hace media o no con

las notas de los exámenes de cada módulo.

Las pruebas escritas constarán de ejercicios variados: rellenar huecos, unir columnas, ejercicios de conjugación, de

vocabulario (traducción directa o inversa del término o relacionar su definición en francés con la palabra en cuestión), responder a

preguntas en francés con frases largas, ejercicios de comprensión escrita, con cuestiones a partir de un texto adaptado a cada nivel en

francés.

Al final de cada evaluación, se podrá incluir una prueba escrita “global” con los contenidos de las unidades didácticas

estudiadas a lo largo de la evaluación.

Las pruebas orales se realizarán diariamente en clase mediante diversas actividades:-Ejercicios de lectura en voz alta,

-Recitación de poemas aprendidos de memoria,

-Interpretación de diálogos preparados o improvisados (en función del nivel de los alumnos)

-Presentación oral de proyectos o trabajos en grupo,

-Participación oral del alumno en la corrección de las tareas hechas en casa, o de las actividades desarrolladas

en clase.

Después de cada unidad didáctica los alumnos realizarán un examen oral individual o por parejas. Las preguntas de dicho

examen se darán a conocer previamente y se trabajarán con toda la clase para que no haya dudas de pronunciación y para corregir los

errores más comunes. A lo largo del examen oral, los alumnos tendrán que demostrar que son capaces no solo de responder a las

preguntas, sino también de formularlas correctamente. Nuestro objetivo es que los alumnos puedan participar en conversaciones e

intercambios lingüísticos lo más parecidos a las situaciones de comunicación de la vida real.

Además, se evaluará la comprensión oral con cuestiones relacionadas con la información que se ha escuchado (se podrán

utilizar audios o vídeos).

6. Criterios de calificación

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección

adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se

arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los

criterios de promoción.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes

calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1).

Se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación:

En la calificación de cada evaluación se ponderan los siguientes apartados:

60% exámenes escritos

20% participación, actitud, trabajo, cuaderno/archivador

10% expresión escrita

10% expresión oral

7. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico

Este curso las instrucciones de inicio de curso establecen que hay que tener en cuenta un “Plan de atención

individualizada a aquellos alumnos con desfase curricular derivado por la crisis del Covid”. En nuestro centro, no hay alumnos en

esa situación, por lo que, “No se realiza ningún plan individualizado debido a que no se ha detectado ningún caso”

Teniendo en cuenta lo mencionado en el apartado 5, la evaluación será continua, formativa e integradora y servirá

para detectar el progreso de los alumnos con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los

objetivos y contenidos de cada nivel. El hecho de que la evaluación sea continua implica que no habrá pruebas de recuperación

de las evaluaciones suspensas, una vez hechas las pruebas parciales.

El alumno que realiza con aprovechamiento e interés las tareas en su curso actual tiene muchas probabilidades de

recuperar la materia del curso anterior. Todas las prácticas de comprensión oral y escrita, el vocabulario y la reflexión sobre la

36


lengua les sirven a los alumnos para repasar continuamente lo dado el curso anterior. De este modo, los alumnos de E.S.O. que

aprueben el curso siguiente se entiende que recuperan automáticamente la materia del curso anterior. Aquellos que no aprobaran

el curso superior podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias para tener así otra

oportunidad de recuperar la asignatura.

Cuando la nota de una o más evaluaciones sea inferior a 5 se propondrán actividades y/o pruebas objetivas para

superar la asignatura antes de la evaluación final ordinaria. Los contenidos de dichas actividades o pruebas se establecerán en

función de aquellas unidades didácticas en las cuales el Acta ASL 052 correspondiente al alumnado no haya alcanzado los

objetivos establecidos. Podrá presentarse asimismo a dichas pruebas:

• Alumnado que haya podido perder el derecho a la evaluación continua.

• Alumnado que por cualquier causa no haya podido realizar algún control a lo largo de la evaluación.

• Alumnado que habiendo aprobado la evaluación por el sistema de evaluación continua desee subir nota.

En todo caso, siempre prevalecerá la calificación obtenida por el sistema de evaluación continua sobre la prueba de evaluación,

en el caso que el resultado de esta última sea inferior a la anterior.

8. Sistema de recuperación de materias pendientes.

La evaluación continua tiene en cuenta los progresos realizados durante el año escolar, se trata de evaluar el acceso

progresivo al empleo instrumental de una lengua que constituye un proceso de adquisición cíclico y acumulativo. Alcanzar los

objetivos en el curso actual, conlleva la recuperación inmediata del curso anterior.

Si el alumno no cursa la materia en el curso superior. En este caso, será convocado a realizar una prueba escrita

durante el tercer trimestre. En el primer trimestre se les entregará un cuaderno de actividades donde el alumno podrá ir

trabajando los contenidos de la prueba escrita y que le servirán para resolver dudas que serán resueltas por el profesor cuando

este lo requiera.

Se contemplará una prueba única para todos los alumnos que cursan la misma asignatura y nivel, y las características

de la prueba estarán en relación con los estándares de aprendizaje evaluables de la materia y los criterios de calificación para la

superación de la asignatura que para cada curso aparecen detallados en el apartado 4.2 de esta programación y los criterios de

calificación descritos en el apartado 5.

9. Prueba extraordinaria

Alcanzar los objetivos en una determinada evaluación conlleva la recuperación inmediata de las evaluaciones

precedentes si estuvieran suspensas siempre que hayan obtenido una media de exámenes escritos y orales superior a un 3.

Los alumnos que tengan la 1ª y la 2ª evaluación aprobadas y hayan suspendido la 3ª tendrán la posibilidad de realizar una

prueba final de las partes que decida el profesor.

Aquellos que no aprueben la materia en Junio, tendrán la posibilidad de realizar una prueba extraordinaria, en la

fecha prevista por el centro.

Primera

evaluación

Segunda evaluación Tercera evaluación Evaluación final Calificación en junio

Aprobada o

suspendida

Aprobada o

suspendida

Aprobada Aprobada 1ª evaluación 20%

2ª evaluación 35%

3º evaluación 45 %

Aprobada o

suspendida

Aprobada o

suspendida

Suspendida Examen de

recuperación

Nota depende de la

recuperación y de las

evaluaciones

Si el alumno no cursa la materia en el curso superior. En este caso, será convocado a realizar una prueba escrita

durante el tercer trimestre. En el primer trimestre se les entregará un cuaderno de actividades donde el alumno podrá ir

37


trabajando los contenidos de la prueba escrita y que le servirán para resolver dudas que serán resueltas por el profesor cuando

este lo requiera.

Se contemplará una prueba única para todos los alumnos que cursan la misma asignatura y nivel, y las características

de la prueba estarán en relación con los estándares de aprendizaje evaluables de la materia y los criterios de calificación para la

superación de la asignatura que para cada curso aparecen detallados en el apartado 4.2 de esta programación y los criterios de

calificación descritos en el apartado 5.

10. Garantías para una evaluación objetiva

Al comienzo del curso el profesor facilitará al alumnado un documento de presentación de la materia en el que se

incluirá un apartado dedicado a la evaluación y a los criterios de evaluación y calificación. La información en dicho documento

tendrá carácter orientativo, introduciéndose cambios sobre la misma siempre que estos se consideren oportunos y justificados por

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Dichos cambios serán siempre apropiadamente comunicados al

alumnado.

Del mismo modo se pondrá a disposición del alumnado y sus familias o responsables legales los criterios de

evaluación y calificación bajo la forma de los Anexos I y II incluidos en la presente Programación Didáctica.

11. Evaluación de la práctica docente

En lo que respecta a los medios para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza llevado a cabo por el

docente se establecen los siguientes:

1. Autoevaluación. Mediante la realización regular de cuestionarios de autoevaluación el profesor reflexionará sobre

distintos aspectos de sus actuaciones, lo que podrá complementarse con la realización de un cuadro DAFO

(debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades).

2. Evaluación de la práctica docente por el alumnado. Complementa la autoevaluación docente, y consistirá en un

cuestionario trimestral a través del cual cada alumno valorará distintos aspectos en la labor del profesor. La media de

los resultados facilitará el establecimiento de conclusiones.

3. Reflexión de conjunto. Tratará la puesta en común en el aula de aquellos aspectos sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje sobre los que resulte más oportuno una intervención, sirviendo como guion para la reflexión los

cuestionarios previamente realizados por el alumnado.

4. Rejilla de observación del seguimiento de la programación. A través del análisis de los datos que se recopilen mediante

rejillas de observación podrá considerarse la idoneidad de introducir cambios sobre la programación didáctica. Si tal

circunstancia se produce, la modificación de la programación se llevará a cabo por escrito, incluyendo una adecuada

justificación de los cambios implementados.

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio: programación,

desarrollo y evaluación.

Se propone la siguiente de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO PUNTUACIÓN

DE 1 A 10

OBSERVACIONES

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los

estándares de aprendizaje evaluables que concretan los

criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha

sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para

ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más

38


posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y

conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un

seguimiento del progreso de los alumnos.

DESARROLLO


DE 1 a 10

OBSERVACIONES

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una

introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y

saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el

plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido

informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con

los intereses de los alumnos, y se han construido

sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema,

para que siempre estén orientados en el proceso de

aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su

tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la

adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,

informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los

alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir

aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje:

lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo

redactar y organizar un trabajo, etc

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas

de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y

significativas.

El ambiente de la clase ha sido el adecuado.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el

objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

EVALUACIÓN


DE 1 a 10

OBSERVACIONES

Se ha realizado una evaluación inicial para

ajustar la programación a la situación real de

aprendizaje.

Los alumnos han contado con herramientas de

autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para

recuperar la materia a alumnos con alguna evaluación

suspensa o la materia pendiente del curso anterior.

Los criterios de calificación propuestos han sido

ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el

proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción,

etc.

39


Con la finalización del curso escolar debe llevarse a cabo el análisis global de los procesos y resultados obtenidos, lo

cual servirá para elaborar unas conclusiones sobre las que proponer mejoras de cara a los siguientes cursos. Dicho análisis

implica dos acciones consecutivas: en primer lugar la evaluación general de la programación didáctica y su puesta en práctica, y

en segundo lugar la realización de las propuestas de mejora consecuencia de lo anterior. Con esto se efectúa el balance final que

toma la forma de memoria.

Plan de mejora de los resultados académicos

Tras haber reflexionado sobre el desarrollo de la asignatura durante el curso 2020-2021, estos son los puntos que se proponen

para el curso 2021-2022:

-1. Mejorar el nivel de competencia oral y escrita de nuestros alumnos

OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO

-Que los alumnos comprendan las

instrucciones básicas en francés.

-Que los alumnos consigan expresarse en

francés en clase.

-Mejorar en conjugación/pronunciación de

los verbos (escrito/oral)

-Trabajar el vocabulario.

-Utilización de los mapas conceptuales

para trabajar el vocabulario

-Que sean capaces de seguir la clase en francés y se esfuercen por

utilizar los contenidos aprendidos oralmente. Se propone utilizar un

sistema de “pegatinas en el cuaderno de clase” que sirva para

contabilizar las intervenciones orales diarias sobretodo en 1º y 2º de

E.S.O.

-Que los alumnos utilicen correctamente los verbos tanto al oral como

por escrito.

Se propone realizar “mini-controles” de conjugación más a menudo en

clase.

-Dedicar los primeros minutos de clase a repasar el vocabulario de la

sesión anterior y hacer test a modo de juegos para reforzar su

aprendizaje.

-Que los alumnos diseñen sus propios mapas conceptuales con el

vocabulario de cada unidad.

-2.Favorecer la autonomía de los alumnos en su aprendizaje a través de las TIC


-Que los alumnos usen internet

como herramienta para aprender

-Si los alumnos realizan las tareas propuestas utilizando internet. (Se propondrán

tareas de búsqueda de información que ayuden a subir la nota para motivarles)

-3.Campaña de fomento de la lectura.


-Leer un libro en francés en todos los niveles.

-Aumentar los fondos de la biblioteca del

Departamento

-Que todos los alumnos lean el libro propuesto para su nivel. -Comprar

libros por parte del departamento para poder prestarlos a los alumnos

-4. Aumentar si posible la oferta de actividades extraescolares.


-Asistir a una representación teatral en

francés.

-Asistir a alguna película o documental en

francés

-Asistir o no a la obra de teatro.

-Asistir o no a la película

40


-Realizar una salida al Institut Français de Madrid. -La realización de la salida y el grado de aceptación de la misma.

-5. Aplicación de nuevas medidas para la adaptación de los exámenes para alumnos con TDAH, DEA o dislexia.


-Realizar los documentos sobre las

adaptaciones no significativas de los

alumnos con TDAH, dislexia, etc.

-Entregar los documentos a orientación si fuese necesario.

-Que los alumnos consigan aprobar la asignatura tras la aplicación de

las medidas correspondientes en cada caso.

-6. Preparación a los exámenes oficiales DELF A2.


-Trabajar en clase la preparación de los

exámenes DELF A2 (en 4º de ESO)

-Que los alumnos consigan llegar al nivel de la prueba.

-Que los alumnos decidan presentarse a las pruebas oficiales y consigan

obtener el diploma

-7. Continuar y reforzar el aprendizaje colaborativo en clase


-Hacer trabajar a los alumnos en binomio/pequeño grupo. -La puesta en marcha de esta forma de trabajo en todos los niveles.

-8. Hacer teatro en francés


-La realización de una pequeña obra de teatro a final de curso en los niveles de

3º y/o 4º de ESO.

-Asistencia a dicha representación de los alumnos de 1º y 2º de ESO.

-La realización o no de la

representación teatral

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes

niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena

satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos puedan encontrar

alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas

a este fin, tanto en el propio libro de texto, como en otros materiales que posee el Departamento. La existencia de una diversidad

entre los alumnos en capacidades, intereses y motivaciones, y la flexibilidad y apertura que tiene el currículo, permiten una

enseñanza diversa que busca un equilibrio entre lo que debe ser igual para todos los alumnos y lo que debe ser individual y

distinto para cada uno.

Para favorecer el tratamiento a la diversidad, proponemos el siguiente enfoque:

1.-Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas:

a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según las actividades o los intereses y motivaciones de

los alumnos.

b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado: visuales, auditivas, juegos,

41

CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022lecturas, la red...

c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo: trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.

d) Alternancia de actividades y duración de las mismas.

e) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo: manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo en

clase.

2.- Diversificación de las herramientas

a) Prácticas de ampliación: ejercicios suplementarios y sugerencias de variantes que el profesor estime oportuno, bien en

material fotocopiable o bien mediante actividades en la red.

b) Trabajo sobre dificultades específicas: autoevaluación,

c) Actividades de consulta y de organización del trabajo personal que faciliten las técnicas de estudio. d) Para los que

presenten más dificultades contamos también con los Cahier d’activités y el CD ROM del alumno, en los que en función de sus

dificultades concretas, el profesor indicará cuáles son los más indicados y les ofrecerá variadas vías para acceder a los objetivos.

Se trabajará en especial con aquellos alumnos que muestren peores condiciones a la hora de la comunicación oral.

13. Actividades complementarias y extraescolares

No se contempla durante este curso ninguna actividad complementaria o extraescolar en la asignatura de francés.

14. Tratamiento de elementos transversales

14.1. Educación en valores

La enseñanza de la Segunda lengua extranjera: Francés debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al

alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse

en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Se ha decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que considero fundamentales en esta etapa educativa. Son los

siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“ tenemos el

deber de respetar a los demás”).

42


- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”). -

Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

15. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en

el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en el área de Segunda lengua extranjera: Francés se trabajarán distintos elementos

transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la

lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzar hacia el dominio y progreso de

la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y

escribir), que habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir

de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben s er

tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

- Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. -

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

43


- Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

- Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés

- Visitas a librerías especializadas en literatura francesa

Desde el Departamento Lingüístico, se pretende fomentar la lectura de libros en francés para, además, potenciar y

valorar aún más la lectura de libros en su propia lengua. Por lo tanto, se encomendará la lectura de, al menos, un libro en francés

a lo largo del curso. Se optará por textos adaptados a su edad y nivel de conocimientos de la lengua francesa con los objetivos

principales: leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información

variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias y reflexionar sobre el funcionamiento de la

lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la

autonomía.

Del mismo modo y a lo largo de las distintas unidades, se leerán fragmentos de obras literarias que inciten al alumno a

leer la obra en su totalidad.

b) Expresión escrita: leer y escribir

- Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

- Uso de distintos soportes y tipologías textuales.

- Lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la pronunciación, la velocidad, la corrección, la entonación, el

ritmo, etc.

- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que

se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados

de los ejercicios escritos.

- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o

qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y

extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;

considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

- Elaborar todo tipo de producciones escritas sencillas.

- Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones,

etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en

clase.

- Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a

cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué

consejo darías en este caso?, etc.

- Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

- Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. -

Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

- Resumir oralmente lo leído.

- Producción de esquemas y dibujos.

- Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del

texto.

- Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

- Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de

intercambios e interacciones orales.

- Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.

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- Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).

- Dramatizaciones.

- Explicaciones e informes orales.

- Entrevistas.

- Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa,

narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.

16. Uso de las TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la

comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un

valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos

imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el

alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez

tratada, incluyendo la utilización de TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Otro factor de capital

importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental

informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicas, lo que conlleva familiarizarse

con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el

uso de equipos informáticos para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y

participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la

comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios

rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y

orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

1. La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias: 1.

Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre

informática, manejo de programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y

recuperar información; formatear; imprimir; etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se

configura como el principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación

Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar

mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los

medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que

prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales

audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Segunda lengua extranjera: francés, en este ámbito tienen

cabida desde la utilización de páginas web con recursos multimedia para el aprendizaje de las lenguas, enlaces a radio y/o TV,

búsqueda y selección de información en internet, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes,

hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

45


2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma gráfica. 3.

Utilización de programas de correo electrónico.

4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint): trabajos multimedia, presentaciones creativas de

textos, esquemas o realización de diapositivas.

8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición simultánea (Drive, etc.).

10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y transmitir

información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

- Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

- Acceso inmediato a gran cantidad de información.

- Realización de actividades interactivas.

- Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

- Aprendizaje a partir de los propios errores.

- Cooperación y trabajo en grupo.

- Alto grado de interdisciplinaridad.

- Flexibilidad horaria.

16.1 Uso del Aula Virtual

Otro elemento que se ha convertido en fundamental a raíz de los últimos acontecimientos vividos debidos a la pandemia es la

incorporación, en el habitual desarrollo de las clases, del Aula Virtual. Por ello, contaremos a lo largo del curso con el apoyo de esta

herramienta, tanto por su utilidad para colgar material, recursos, etc., como para la realización de algunas tareas.

17. Otros elementos transversales del currículo

En el método que vamos a utilizar Parachute, muchos de estos temas transversales se abordan unas veces de

manera explícita y otras de forma implícita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de entre todos los

temas transversales citados anteriormente, la educación para la interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha

sido expuesto en diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto curricular, el aprendizaje de una lengua es indisociable del

conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a la propia, y por tanto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio.

El estudio de pueblos y sociedades distintos aviva el interés de los alumnos por el conocimiento y comprensión de

pueblos y culturas distintas a los nuestros.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu

emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión

emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

- Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos

faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta. - Desarrollar

ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad cotidiana. - Tener iniciativa

personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

- Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

- Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

- Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el

aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades

directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad

organizativa, etc.)

46

60


61CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022


ANEXO I CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

67


Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección

adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se

arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los

criterios de promoción.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes

calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1).

PRUEBAS ESCRITAS:

A lo largo de la evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas que comprenderán varias

partes (gramática, léxico y comprensión y expresión oral y escrita). Se evaluarán de 0 a 10 y se hará

la media correspondiente.

60% de la nota

final

EXPRESIÓN ORAL:

Se evaluará la expresión oral adaptando las pruebas al nivel y a lo trabajado en clase de 0 a 10.

10% de la nota

final

EXPRESIÓN ESCRITA:

Se tendrá en cuenta el interés mostrado hacia la materia y el comportamiento en general. Se evaluará

de 0 a 10

10% de la nota

final

TRABAJO, COMPORTAMIENTO,ACTITUD Y CUADERNOS/ ARCHIVADORES:

Se evaluarán las actividades realizadas en clase y en casa, la participación así como la organización.

Se evaluará de 0 a 10.

20% de la nota

final

La evaluación será continua, formativa e integradora y servirá para detectar el progreso de los alumnos con el fin de

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos y contenidos de cada nivel. El hecho de que la evaluación

sea continua implica que no habrá pruebas de recuperación de las evaluaciones suspensas. Aprobando la evaluación siguiente se

aprueba la anterior.

Teniendo en cuenta que en el aprendizaje de una lengua hay 4 competencias en juego: comprensión y expresión escrita y

comprensión y expresión oral, se ha decidido realizar distintas pruebas que nos permitan evaluarlas. De esta manera, realizaremos

pruebas que llamaremos escritas para evaluar la comprensión y expresión escrita y pruebas que llamaremos tipo oral para evaluar la

comprensión y expresión oral.

Se realizarán pruebas escritas aproximadamente una vez al mes, es decir, coincidiendo con el final de cada unidad

didáctica (o módulo según el manual escolar). Estas pruebas se calificarán de 1 a 10.

Podrán también realizarse “mini” controles que no duren toda la sesión. Cuando se realicen este tipo de controles, la

profesora determinará si la nota obtenida hace media o no con las notas de los exámenes de cada módulo.

Las pruebas escritas constarán de ejercicios variados: rellenar huecos, unir columnas, ejercicios de conjugación, de

vocabulario (traducción directa o inversa del término o relacionar su definición en francés con la palabra en cuestión), responder a

preguntas en francés con frases largas, ejercicios de comprensión escrita, con cuestiones a partir de un texto adaptado a cada nivel en

francés.

Al final de cada evaluación, se podrá incluir una prueba escrita “global” con los contenidos de las unidades didácticas

estudiadas a lo largo de la evaluación.

Las pruebas orales se realizarán diariamente en clase mediante diversas actividades:

-Ejercicios de lectura en voz alta.

-Recitación de poemas aprendidos de memoria.

-Interpretación de diálogos preparados o improvisados.

-Presentación oral de proyectos o trabajos en grupo.

-Participación oral del alumno en la corrección de las tareas hechas en casa, o de las actividades desarrolladas en

clase.

Después de cada unidad didáctica los alumnos realizarán un examen oral individual o por parejas. Las preguntas de dicho

examen se darán a conocer previamente y se trabajarán con toda la clase para que no haya dudas de pronunciación y para corregir los

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errores más comunes. A lo largo del examen oral, los alumnos tendrán que demostrar que son capaces no sólo de responder a las

preguntas, sino también de formularlas correctamente. Nuestro objetivo es que los alumnos puedan participar en conversaciones e

intercambios lingüísticos lo más parecidos a las situaciones de comunicación de la vida real.

RECUPERACIÓN DE MATERIAS Y EVALUACIONES PENDIENTES

La evaluación continua tiene en cuenta los progresos realizados durante el año escolar, se trata de evaluar el acceso progresivo

al empleo instrumental de una lengua que constituye un proceso de adquisición cíclico y acumulativo.

Alcanzar los objetivos en una determinada evaluación, conlleva la recuperación inmediata de las evaluaciones precedentes si

estuvieran suspensas siempre que hayan obtenido una media de exámenes escritos y orales superior a un 3.

Los alumnos que tengan la 1ª y la 2ª evaluación aprobadas y hayan suspendido la 3ª tendrán la posibilidad de realizar una

prueba final de las partes que decida el profesor.

Aquellos que no aprueben la materia en Junio, tendrán la posibilidad de realizar una prueba extraordinaria, en la fecha prevista

por el centro.

Primera

evaluación

Segunda evaluación Tercera evaluación Evaluación final Calificación en junio

Aprobada o

suspendida

Aprobada o

suspendida

Aprobada Aprobada 1ª evaluación 20%

2ª evaluación 30%

3º evaluación 50 %

Aprobada o

suspendida

Aprobada o

suspendida

Suspendida Examen de

recuperación

Nota depende de la

recuperación y de las

evaluaciones

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Y

LAS PROFUNDIZACIONES Y REFUERZOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

- Si el alumno cursa la materia en el curso superior. El alumno que realiza con aprovechamiento e interés las tareas en su curso

actual tiene muchas probabilidades de recuperar la materia del curso anterior. Todas las prácticas de comprensión oral y escrita,

el vocabulario y la reflexión sobre la lengua les sirven a los alumnos para repasar continuamente lo dado el curso anterior. De

este modo, los alumnos de E.S.O. que aprueben el curso siguiente se entiende que recuperan automáticamente la materia del

curso anterior. Aquellos que no aprobaran el curso superior podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las

pruebas extraordinarias para tener así otra oportunidad de recuperar la asignatura.

- Si el alumno no cursa la materia en el curso superior. En este caso, será convocado a realizar una prueba escrita durante el

tercer trimestre. En el primer trimestre se les entregará un cuaderno de actividades donde el alumno podrá ir trabajando los

contenidos de la prueba escrita y que le servirán para resolver dudas que serán resueltas por el profesor cuando este lo requiera.

ANEXO II

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Por ahora, no hay ninguna actividad complementaria o extraescolar programada en la asignatura de francés.

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Fdo: Sabrinne Erroussi Fernández (profesora de francés)

ce i p s o e l e nci na r p d. f ra ncÉ s s e cunda ri a

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