causas que originan la falta del hÁbito por la lectura acadÉmica en los alumnos de la licenciatura...
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DEDICATORIA
A MIS PADRES
Francisco y Petrona
Porque gracias a ellos, hoy
he logrado llegar a una meta
importante en mi vida.
A MIS PADRINOS
Gregorio y Reyna:
Por el cariño y apoyo
incondicional
que me han brindado.
Con mucho cariñoSybil Isabel Segura Dallet
1
AGRADECIMIENTOS
A MI ASESORA
LIC. MARÍA ANGÉLICA FÁBILA ECHAURI
A MIS SINODALES
LIC. JESUS MANUEL ANGULO CASTELLANOS
LIC. GABRIELA HIDALGO QUINTO
LIC. SOCORRO MADRIGAL ESTRADA
LIC. MARÍA SOLEDAD ARELLANO QUINTANAR
LIC.MIGUEL ANGEL RUIZ MAGDONEL
2
INDICE
INTRODUCCIÓN 5
CAPITULO ILA LECTURA 8
DEFINICIÓN DE LA LECTURA 9
TIPOS DE LECTURAS 10
IMPORTANCIA DE LA LECTURA 12
LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD VISUAL 14
LA LECTURA COMO PROCESO SOCIAL 16
LA LECTURA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 17
LECTURA Y APRENDIZAJE 18
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA 21
NIVELES DE COMPRENSIÓN 23
CAPITULO IILA LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN EN LA UJAT
Y LA NECESIDAD DE LECTURA
LA LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN 27
PERFIL DEL ESTUDIANTE 28
PERFIL DEL EGRESADO 29
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA 30
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 33
LA LECTURA EN LA LICENCIATURA 40
IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA 41
LA EXIGENCIA DE LA LECTURA EN LA LICENCIATURA 47
3
CAPÍTULO IIILOS ALUMNOS Y LA LECTURA ACADÉMICA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 53
SITUACIÓN ACTUAL DE LA LECTURA ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS 53
¿LEEN LOS ESTUDIANTES TEXTOS ACADÉMICOS? 60
TIPOS DE LECTURAS QUE REALIZAN LOS ALUMNOS 64
CONDICIONES GENERALES DE LECTURA ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN 68
BENEFICIOS DE LA LECTURA ACADÉMICA PARA EL ALUMNO 71
CAUSAS QUE ORIGINAN LA FALTA DEL HÁBITO DE LECTURA ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS 74
CONSECUENCIAS DE LA FALTA DEL HÁBITO DE LECTURA ACADÉMICA PARA EL ALUMNO. 81
SUGERENCIAS PARA PROPICIAR INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR LA LECTURA ACADÉMICA 89
ANEXOS 94
BIBLIOGRAFÍA 122
4
INTRODUCCIÓN
Mediante la lectura el individuo se relaciona con su entorno, adquiere
conocimientos y aumenta su cultura; para esto, la lectura requiere de constante
práctica y de cierta actitud de interés por el texto que se lee, así, el individuo,
se forma un hábito hacia la misma.
El hábito de lectura es importante y de gran utilidad para el hombre que
necesita estar informado sobre diversos temas y en diferentes ámbitos; este
hecho resulta ser de mayor importancia para aquellos individuos que se están
preparando para ejercer una carrera profesional, es decir, los estudiantes
universitarios.
Sin embargo, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se ha
detectado que la mayor parte de alumnos no tienen el hábito por leer libros
que contengan temas de interés para su desarrollo académico y personal.
Estos alumnos realizan una lectura muy superficial de revistas,
historietas, periódicos o de otros medios de comunicación, dejando de lado el
análisis, la crítica y la reflexión; en este contenido, encontramos lo que dice
Freire, que la importancia de la lectura radica en conocer, percibir y entender
el mundo, los significados de las palabras, los textos y las letras, esto implica
siempre al ser humano a crítica, interpretación y reescritura de lo leído; lo
anterior no se percibe en los alumnos.
Esta falta de hábito de lectura es aún más notable en la lectura de los
textos relacionados con la carrera, lo cual dificulta su completa formación
profesional.
5
La presente tesis parte de la hipótesis de que en la licenciatura en
comunicación existe un mínimo porcentaje de lectura académica en los
alumnos, esto debido a ciertas causas que están afectando el hábito de lectura
en estos alumnos.
En esta investigación bajo el título, causas que originan la falta de
hábito de lectura académica en los alumnos de la licenciatura en
comunicación, se pretende describir algunas causas que están originando que
los alumnos estén alejados del hábito de leer textos, así como determinar el
porcentaje de lectura existente; permitiéndonos de esta forma, confirmar o
refutar la hipótesis planteada.
La lectura es indispensable; la falta de hábito por la misma constituye
un problema grave que es necesario detectar, conocer y tratar de enmendar,
para ello, a través de encuestas aplicadas a una muestra representativa de
alumnos afectados, entrevistas a profesores de la licenciatura y revisión
bibliográfica se presenta un amplio panorama de la situación.
En el primer capítulo, se exponen diferentes definiciones de Lectura
entre ellas la que menciona Ezequiel Da Silva, la lectura es un acto de
comunicación que permite al individuo relacionarse con el mundo y con otros
hombres, pero también hay que considerarla como un modo de existir
socialmente, lo cual pone en evidencia los beneficios que trae al individuo que
vive y se desarrolla en sociedad.
En el segundo capítulo se abordan los puntos principales de la lectura
relacionada con la carrera en Comunicación de la UJAT, la necesidad y
responsabilidad que tiene el alumno de leer; asimismo, se presentan opiniones
de 8 catedráticos de la licenciatura sobre el tema.
Y por último, en el tercer capítulo, se dan a conocer los resultados
6
obtenidos, lo cual nos permite conocer que el 12% de alumnos leen textos
académicos, resultando un mínimo porcentaje, además, que la causa principal
por la que los alumnos de la licenciatura en comunicación no se han formado
el hábito de lectura, es la apatía o desinterés que presentan los mismos
alumnos.
Se presentan otros resultados obtenidos, con la finalidad que el alumno
logre comprender las consecuencias que trae esta falta a su persona.
7
CAPITULO I
LA LECTURA
8
DEFINICIÓN DE LA LECTURA
La experiencia y el saber humano se han ido acumulando y transfiriendo
de generación en generación mediante diversos procedimientos como son la
narración oral o la palabra escrita en diversos documentos; el principal medio
escrito, lo constituyen los libros, ya que casi todo el conocimiento humano se
encuentra consignado en ellos y a través de los cuales podemos aprender y
perfeccionarnos.
La lectura de muchas obras maestras, ya sea de orden literario,
científico o filosófico, han contribuido al enriquecimiento de la cultura del
hombre, ésta, es una actividad de percepción de todo lo escrito en el cual se
asigna un significado a los símbolos impresos que aparecen en el mismo.
En un sentido más amplio, en el diccionario de lectura se define este
concepto, según W.S Gray:
"La lectura es una actividad muy compleja que comprende laidentificación de los símbolos impresos o transcritos que sirven de estímulos para recordar los significados mediante la manipulación de conceptos que ya posee el lector. Los significados resultantes se organizan en procesos racionales de acuerdo con la intencionalidad y/o la conducta que toma su lugar, sea en el desarrollo personal o social".1
De acuerdo con otros autores y desde un punto de vista social,
consideramos a la lectura como parte del proceso de comunicación donde un
emisor-escritor envía un mensaje a un receptor-lector quién le da un
significado. Dando una definición, “la lectura es un acto de comunicación en
el que el lector reconstruye el sentido del texto a partir de sus propios
conocimientos y experiencias de la vida”2 y donde resulta importante el tomar
1 ? Diccionario de Lectura y términos afines Pag. 228.2 ? Aranza Ana, García Aureliano, Espacios de Lectura, Pag. 22.
9
en cuenta el contexto en el cual es presentado, para la interpretación del
mismo.
Cuando el individuo interpreta y da significado al texto que lee, está
creando o bien modificando nuevos conocimientos en su vida personal, es por
ello que se considera a la lectura como una herramienta fundamental para el
desarrollo social y cultural de toda persona.
El lenguaje a través del cual fluye la comunicación da idea y es básico para la lectura y por eso se reafirma a la lectura como “una modalidad del lenguaje, como un sistema de signos que se comparten en un determinado grupo social y que presenta dos aspectos importantes, es un sistema arbitrario y convencional”.3
Como ya mencionamos, la lectura es un acto de comunicación que
permite al individuo relacionarse con el mundo y con otros hombres, pero
también hay que considerarla como “un modo de existir socialmente, en el
cual el sujeto interpreta y comprende las múltiples expresiones registradas por
la escritura y pasa a comprenderse él mismo en el mundo”4; es una mera forma
de vivir y desarrollarse en la sociedad.
TIPOS DE LECTURAS
La lectura está relacionada con el tipo de material que se lee, hay
publicaciones en varias disciplinas y temas diferentes, asimismo, hay
diferentes tipos de lecturas, según el diccionario de lectura son los siguientes:
Lectura funcional, que es básicamente la lectura de información y
consulta, tiene una sola dirección, va del emisor al receptor. La persona que
lee la información no necesita interpretarla desde su perspectiva, la recibe
como la dice el autor.
3 ? Textos Universitarios, La lectura y Formación Universitaria Pag. 144 ? Da silva Ezequiel, Memorias, primer congreso de lectura, Pag. 28
10
Dentro de este tipo de lectura se encuentra la que se realiza a cualquier
medio de comunicación impreso como prensa, revistas, folletos y libros de
diferentes materias.
La lectura crítica, es el acto de lectura en el cual el lector utiliza una
actitud interrogante y un análisis lógico al texto que lee; el fin de esta lectura
es que el lector piense si está de acuerdo o difiere de la opinión del autor.
La lectura interpretativa, es una lectura de entrenamiento para los
alumnos de cualquier grado, con textos de buenos autores; tiene por objeto
comentar el contenido del libro.
El individuo debe entender el significado de las palabras y principales
ideas del texto, ya que de esta forma estará interpretando lo que el autor quiere
decir.
La Lectura literaria, proporciona al lector un escape de tensión, no tiene
un único significado, el texto es interpretado por el lector que recibe el sentido
del mismo, se identifica con materiales de aventura, fantasía y humor.
La lectura recreativa, se lee por placer, entretenimiento u ocio; como
principal medio, se menciona a las revistas de historietas que son muy
superficiales y presentan actitudes tipificadas. Las revistas de entretenimiento
se diferencian de los demás tipos de lectura porque combinan texto, dibujos y
colores.
Lectura de contenidos, la lectura que se realiza sobre materias
especializadas como historieta, ciencia, matemáticas, física; generalmente por
motivos de estudio.
La lectura eferente, en este tipo de lectura, la preocupación primordial
del lector es lo que se extraerá de la lectura, ya sea la información que va a
11
obtener ó la solución de un problema a las acciones que han de emprenderse.
Las lecturas amplias, es el hábito de lectura de la persona que lee una
gran variedad de materias, tipos y temas.
Como se puede notar y como mencionamos al principio, los tipos de
lecturas se basan en el interés que el lector pueda tener ya sea para distraerse,
informarse o voluntad de adquirir o ampliar conocimientos; el tipo de
publicación que lea: libros, folletos, revistas etc. y del momento de la lectura.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
A través de la lectura el hombre se involucra en todos los
acontecimientos que suceden a su alrededor, conoce experiencias e ideales de
hombres destacados y busca lograr un reconocimiento cada vez más auténtico
del hombre por el hombre. Participar en todas estas experiencias amplía el
marco de nuestra libertad como individuos, al multiplicarse nuestras
posibilidades de opción de actividades que satisfagan nuestras necesidades e
intereses y nuestro horizonte de realización personal; esto hace que en
nosotros se realice la aspiración clásica "Hombre soy y nada de lo humano me
es ajeno”.
La lectura, sea ésta de cualquier tipo, es importante para el ser humano,
ya que ésta práctica desempeña un papel importante en el proceso de
comunicación, educación y de culturalización del individuo, permitiéndole
desarrollar habilidades y aptitudes, incrementar su vocabulario y mejorar su
capacidad de expresión; también por medio de la lectura, el individuo asimila
su realidad, involucrándose con los acontecimientos sociales, lo cual resulta
indispensable para su desarrollo y permanencia en la sociedad.
12
Freire nos dice que la importancia de la lectura radica en conocer,
percibir y entender el mundo, los significados de las palabras, los textos y las
letras “que implica siempre al ser humano a crítica, interpretación y reescritura
de leído”.5
Por otra parte, desde el punto de vista pedagógico, la lectura es una
actividad que se aprende en la escuela y que ayuda al individuo a medida que
va avanzando en su etapa de escolaridad y con esto el desarrollo de procesos
psicológicos, a adquirir nuevos significados que van desde la etapa en que el
individuo siente placer por descifrar e interpretar símbolos impresos hasta la
etapa en que la lectura le proporciona el conocimiento del mundo, del
pensamiento y de su desarrollo histórico; Pero con lo anterior, no se puede
decir que la lectura únicamente se aprende y se practica en aulas de clases; los
seres humanos hacemos uso de ella en diferentes contextos y con diferentes
propósitos, ya sea para obtener conocimientos (libros de textos escolares y
diferentes disciplinas, revistas especializadas), para adquirir información
(revistas, periódicos) o por entretenimiento.
Ante esto, la lectura no sólo se emplea con fines escolares para producir
conocimientos en el ser humano, sino también con fines sociales para su buen
desenvolvimiento en la sociedad.
La lectura se presenta en el ser humano como proceso de evolución, ya
que a medida que lee, va aumentando su capacidad para:
Leer materiales cada vez más complejos, ya que asimila nuevos
conocimientos y logra mayor capacidad para estructurarlos y darles
significados.
5 ? Freire Paulo, La importancia de leer, Pag. 107.
13
Seleccionar contenidos cada vez más específicos, ya que aumenta su
vocabulario y desarrolla capacidades para elaborar nuevas técnicas
con que enfrenta el texto.
Es evidente la importancia que tiene la lectura en la vida del ser
humano, sólo depende de él, tomar conciencia de ello y practicarla para
obtener el mejor resultado: satisfacción personal.
LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD VISUAL
La lectura desde esta perspectiva, se define como “la acción de
comprender, asimilar o captar el pensamiento de otros mediante el repaso
visual de un texto compuesto por caracteres gráficos”6
Cualquier persona que pueda distinguir palabras a distancia tiene la
suficiente capacidad visual para realizar esta acción de leer; la lectura no
requiere de un grado excepcional de agudeza visual para diferenciar entre las
letras y palabras impresas. Según Frank Smith, la lectura sólo depende de que
el individuo posea información visual o sea la información que lee de un texto,
esta información es parte necesaria, ya que permite al individuo obtener
conocimientos que al estar almacenados en el cerebro recibe el nombre de
información no visual.
A partir de la información visual, el lector refuerza los conocimientos
que ya posee, información no visual, permitiéndole de esta forma, que pueda
comprender lo escrito y construir nuevas significaciones.
El sistema visual conduce a 3 implicaciones importantes para la lectura;
debe ser rápida, selectiva y la lectura depende de la información no visual.
6 ? Gastón Litton, Los lectores en sus libros, Pag. 18.
14
Cuando se lee textualmente unas pocas letras o palabras, se elimina la
posibilidad de comprensión, es por eso que la lectura que realiza cualquier
individuo debe ser rápida, leyendo la mayor cantidad posible de texto en cada
fijación para mantener la idea principal de lo escrito. Cabe señalar, que no
existe una velocidad de lectura ideal, ésta depende de la dificultad del texto, la
destreza y conocimiento de las palabras que el lector tenga.
La lectura debe ser selectiva; para realizar una lectura eficiente, no se
requiere leer indiscriminadamente, sino extraer lo más interesante y relevante
del texto. La persona debe hacer uso máximo de la información que ya conoce
y cuando lee, debe analizar un mínimo de información visual ya sea para
modificar o verificar la idea del texto. “esta selectividad para captar y analizar
muestras de la información visual disponible, es una destreza que se adquiere
únicamente con la experiencia en la lectura”7
Esto quiere decir que el individuo que tiene hábito de lectura podrá y
tendrá la capacidad de realizar esta selectividad.
La lectura depende de la información no visual.
La información no visual es la información que ya posee nuestro
cerebro, es todo el conocimiento que el lector ha obtenido mediante la lectura
de diversos textos y resulta muy importante para el tema de lectura que va a
realizar, como ya mencionamos, el lector debe hacer uso máximo de lo que ya
conoce, porque esto facilitará la comprensión de la lectura, de lo contrario, no
podrá conferirle significado, ni mucho menos sentido a lo que espera leer y
esto será debido a que “el material carece de relevancia para cualquier
conocimiento previo que ellos podrían tener”8, esto trae como consecuencia la
7 ? Smith Frank, Comprensión de la lectura, Pag.52.8 ? IBIDEM
15
dificultad para realizar la lectura.
LA LECTURA COMO PROCESO SOCIAL
La lectura como proceso social pone al lector en relación con su
entorno. El mundo en que vivimos está lleno de mensajes, podríamos decir
que somos lectores permanentes y que no hay momento alguno en que no
estemos practicando esta actividad. Somos lectores cuando nos disponemos a
leer un libro, pero también lo somos cuando interpretamos signos expuestos en
la calle o grandes espectaculares con publicidad; este hábito es tan cotidiano
para todas las personas que muchas veces pasa inadvertido y no tenemos
conciencia de lo que leemos.
El individuo para relacionarse y sobrevivir en sociedad debe tener
conocimiento de los códigos del lenguaje, conocer las tradiciones y
costumbres de la misma, para que de esta manera pueda leer, es decir,
descodificar e interpretar los mensajes y así ser partícipes de ella. Al
interpretar los mensajes, el individuo satisface su necesidad de comunicación
que lo relaciona socialmente y a la vez transmite información, emociones,
habilidades por medio de palabras o símbolos a otros individuos.
La lectura interviene en la vida social del hombre, es una forma de
comunicación con todo lo que lo rodea.
“La comunicación lleva consigo la expresión y el contacto social, una vez que se ha dominado el proceso de descodificación y éste se produce de una manera fácil y automática, la lectura se convierte en pura, pero no simple interacción entre el lector que recibe el mensaje y el emisor de ese mensaje”9
Se considera a la lectura como un fenómeno humano y social de
insondable impacto, todas las personas requieren de la lectura, pero cada una
9 ? Serrano Jaime, Como desarrollar la lectura crítica, Pag. 1
16
de acuerdo a sus intereses y necesidades, según Ana Arenza y Aureliano
García, en su libro, espacios de lectura, clasifica estas necesidades en:
Necesidad de conocimiento, cambio o superación; el individuo lee y
toma a la lectura como una principal herramienta para el aprendizaje
de información específica sobre cualquier tema, para introducirse en
el conocimiento de diferentes culturas y del mundo físico,
geográfico y social, abrirse la posibilidad de multiplicar su
vocabulario y expresión de opiniones, dudas y juicios.
Necesidad de seguridad e identificación, el individuo lee textos
dediferentes géneros (novelas, cuentos, historietas) con los cuales se
identifica con diferentes personalidades o situaciones que se
presentan.
Necesidad de esparcimiento o recreación, representa la posibilidad
que tiene el individuo para utilizar el tiempo libre; despierta y
desarrolla su imaginación y creatividad.
Al satisfacer estas necesidades, el individuo se autodesarrolla y
relaciona con su entorno.
LA LECTURA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Saber leer es de gran utilidad práctica para el individuo en la sociedad y
en todo el mundo.
El aprendizaje de la lectura, debe dar al individuo, sobre todo en edad
temprana, la impresión de que a través de él se abrirán nuevos mundos ante su
mente y su imaginación, sentirá la satisfacción de sentirse instruido y leer
textos apropiados, “cuando la lectura se experimenta así, intervienen no sólo
17
las facultades cognoscitivas de la mente del individuo sino también su mente y
su imaginación, resumiendo, todos los niveles de su personalidad”10
Se considera la personalidad del individuo a la interacción de sus
factores biológicos y medio ambiente, en el cual el individuo percibe sus
capacidades y status. La personalidad, es como una persona interior que actúa
en papeles externos.
La teoría de la explicación cognitiva de la personalidad, representada
por Kelly, centra su importancia que la manera en que uno ve y piensa acerca
del mundo, está relacionada con lo que uno hace, así cada persona tiene su
propia percepción, ya que la personalidad determina su conducta que lo hace
diferente a los demás.
Consideramos que por medio de la lectura, el individuo conocerá y
estará más involucrado con todos los problemas y situaciones de este mundo,
al estar informado podrá analizar y criticar tales hechos; ésta será una forma
de interrelacionarse con el medio que le rodea, familia y demás grupos
sociales, al considerarse que el desarrollo de la personalidad depende de la
interacción social y de la percepción que el individuo tiene de esta interacción.
LECTURA Y APRENDIZAJE
Todos los seres humanos aprendemos desde el primer día en que nos
encontramos en el mundo, a partir de aquí, asimilamos y aprovechamos las
experiencias que vivimos y los conocimientos que adquirimos mediante la
observación y la lectura.
El aprendizaje, es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que 10 ? Bettelheim, Bruno, Aprender a leer, Pag. 56.
18
producen algún cambio en nuestro modo de ser y actuar.
El aprender nos da la oportunidad de crecer, asimilar nuestra realidad y
trasformarla de tal manera que logremos una existencia más plena y más
profunda, pero ¿cómo podemos aprender?, en respuesta, podemos aprender
como mencionamos anteriormente, por medio de la observación y la lectura,
ésta última, es el medio más usual y más importante, ya que aproximadamente
entre el 80 y 90% de los conocimientos se adquieren por medio de la lectura y
gran parte del buen rendimiento en el estudio se debe a la capacidad de leer.
Aclaramos que la lectura no es tan sólo dominar algunos aspectos como
unión de sílabas o dicción, sino hacerla con orden e inteligencia. No todo el
que lee aprende, para obtener buenos resultados de la lectura como medio de
aprendizaje, no se requiere que el texto se lea un mayor número de veces, sino
cómo se lee, es decir, si la persona quiere y sabe leer.
Saber leer implica “un proceso de razonamiento en el que se juzga lo
leído y se aplica en la adquisición de más experiencias”11, es decir, que el
lector utilice con eficiencia estos nuevos conocimientos adquiridos.
Para facilitar el aprendizaje por medio de la lectura, Thomas E, Staton
nos menciona seis factores:
Motivación: Que puede definirse como la fuerza interior que impulsa
a una persona hacia el logro de un objetivo. Para leer, la persona debe
estar motivada y determinar con claridad lo que puede conseguir con
la lectura, así, como los beneficios que obtendrá.
Concentración: Resulta poner toda la atención al material que se está
leyendo, para lograr adquirir todos los conocimientos que se
presentan.
11 ? Gastón Rene, El éxito en tus estudios, Pág. 105.
19
Actitud: La persona descubre hechos, ideas, principios nuevos, para
lograr el aprendizaje en tales situaciones, se requiere de una actitud
dinámica y hacer todo lo que se pueda para asegurar una acción
mental.
Organización: Se debe conocer la organización del material que se va
a leer, es decir, toda su estructura, temas, subtemas, índice, resumen
etc. para adquirir el conocimiento general de lo que se va a aprender
por medio de la lectura.
Comprensión: El quinto factor para lograr un aprendizaje provechoso,
aquí, la motivación, la actitud, organización, concentración, equivalen
a la base de la comprensión y ésta, el principal factor del aprendizaje
por medio de la lectura. Comprender es entendimiento, asimilar el
principio que se está explicando, descubrir conceptos, organizar
información y las ideas para que se trasformen en conocimiento.
Repetición: La repetición no consiste en volver a leer el material sino
en recordar la idea principal del autor y consultar el texto, únicamente
para confirmar el orden del material.
No cabe duda que el éxito del aprendizaje está en la lectura del material
que contenga los conocimientos que nos interesan; la persona que tenga
verdaderos deseos de aprender, necesita saber cómo utilizarla y llegar a tener
un buen hábito de lectura.
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
Debido a que lo más importante en el acto de leer es la comprensión de
las ideas que el autor expone, desarrollamos a continuación más ampliamente
este punto.
20
El saber humano es una habilidad especial, no todas las personas que
leen lo saben hacer, leer requiere ante todo, voluntad y paciencia; el lector
debe concentrarse en el texto y tratar de extraer e interpretar las ideas del
autor, de esta manera estará realizando el acto de comprensión de la lectura.
Para comprender la lectura, se debe leer cuidadosamente palabra por
palabra, tener la imaginación atenta a lo que se lee y tener la memoria alerta
para retener las ideas principales del texto, de tal forma, el lector entenderá el
escrito del autor.
Las ideas y pensamientos que están en la mente del autor, se transmiten
a la mente del lector, por eso, la comprensión de la lectura es parte del proceso
de comunicación, un autor se expresa a través de un mensaje escrito que es
impreso y finalmente el lector mirando aquellas palabras, lo interpreta.
Por otra parte, mencionamos algunos puntos que se requieren para
comprender la lectura, según Jorge Ruffinelli.
La identificación de las palabras: Es un requisito para el lector, ya
que cuando más familiares le sean estas palabras, más fácil será
captar la idea principal del autor, en caso contrario, cuando las
palabras sean desconocidas, la lectura requerirá de más tiempo y de
mayor esfuerzo.
La velocidad que se emplea al leer: Es otro factor importante que
menciona Ruffenelli, ya que cuando una persona emplea una
velocidad lenta en una lectura difícil, obtiene alto grado de
comprensión y a la vez buena retención, pero cabe señalar, que
cuando se va demasiado lento se puede dificultar la comprensión del
texto. Cuando el lector utiliza una velocidad de lectura máxima, esta
21
lectura es muy superficial, obteniéndose el más bajo nivel de
comprensión.
- La lectura comprensiva debe comenzar por una lectura correcta,
hacer una lectura correcta, es saber detenerse o continuar de acuerdo
con los signos de puntuación que resulta ser otro factor para lograr
una verdadera comprensión de la lectura, lo cual no se lograría en
una lectura indiscriminada, donde no se toman en cuenta estos
signos. Los signos de puntuación organizan los textos, dando pausas
necesarias para la interpretación de una frase; tales signos son: el
punto, la coma, comillas, puntos suspensivos.
Se han mencionado algunos factores que inciden en la comprensión de
la lectura, pero es importante señalar que la lectura no radica sólo en
interpretar o conocer significados del texto escrito, sino también que a partir
de ésta, el lector debe construir nuevos conocimientos y significados que
podrían ser diferentes a los planteados por el autor del texto. “Lo importante
es la manera como el lector obtiene la información, la selecciona, evalúa y
aplica en función del contenido leído y del uso que quiera darle”12 y así, podrá
seleccionar, confrontar o rechazar esos significados con la información que ya
posee.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
La base de la lectura es la comprensión del contenido del texto, cada
individuo que lee adquiere un nivel de comprensión, que es el grado de
profundización de un texto y está determinado por su desarrollo linguístico,
psicológico y pedagógico-social.
12 ? Lecturas y Redacción Universitarias, Pag. 17.
22
Cuando el individuo va avanzando en su escolaridad y en su proceso de
maduración logra mayor nivel de comprensión del lenguaje escrito.
En el texto, lectura y redacción universitarias, se menciona que la
comprensión puede darse en 3 niveles y en cualquier tipo de lectura ya sea
literaria, científica, pedagógica; tales niveles son:
El nivel informativo, en el cual el lector adquiere información necesaria
sobre el contenido del texto, el tema que se desarrolla, la estructura en que se
exponen los temas, el modo en que se exponen las ideas etc. Esta es una forma
de acercamiento, de percepción que el lector tiene con el mensaje del autor.
Esta percepción está asociada con el nivel de madurez del lector, sus
intereses, formación cultural, manejo de vocabulario etc. ya que de esto,
dependerá la interpretación de los significados que se encuentran en la lectura.
En el segundo nivel, la lectura comprensiva implica un mayor grado de
profundidad. A partir de la lectura, el individuo obtiene nuevos conocimientos
que deben confrontarse con su experiencia personal, permitiéndole
comprender el mensaje del autor.
Para que esto sea posible, el lector debe captar todo el contenido del
tema, analizar y sintetizar las ideas principales de la lectura.
A partir del texto, el sujeto entra en contacto con una nueva realidad y
un nuevo lenguaje, los cuales debe confrontar con su experiencia personal y
manejo lingüístico.
Una vez que el lector haya comprendido el mensaje del autor, puede
pasar al tercer nivel de profundización lectora, la etapa valorativa, que es
cuando el lector selecciona datos del texto y los confronta con sus propias
ideas y creencias, dando inicio a un mensaje elaborado de acuerdo a su propia
23
situación personal.
En esta etapa el lector realiza la lectura crítica y transformadora, siendo
capaz de tomar conciencia que la solución no está en el texto sino lo que se
genera a partir de él.
La lectura valorativa permitirá desarrollar nuevas opiniones, formular
juicios, obtener conclusiones.
Para alcanzar este nivel, el lector debe poseer una larga trayectoria
lectora, conocimientos de autores, corrientes, enfoques etc.; de tal manera que
pueda comparar opiniones, hechos e informaciones sobre un mismo tópico,
jerarquizar ideas, elaborar conclusiones y emitir propios juicios.
Para finalizar, en el desarrollo de este primer capítulo, mencionamos, de
acuerdo a la opinión de diversos autores, la definición de la lectura y la
importancia que trae al hombre que necesita vivir en sociedad.
Desarrollar un método de lectura eficiente posibilita el estudio y el
aprendizaje significativo, como se menciona en párrafos anteriores, la lectura
eficiente, no depende de la cantidad de textos leídos sino de lo que se asimila
al ejercitarla, puesto que los conocimientos que así se adquieren son bien
aprendidos.
La lectura como una forma de relacionarse con el mundo que nos rodea,
es de gran utilidad para toda persona que quiere aprender nuevas experiencias
y nuevos conocimientos, sobre todo para los estudiantes de cualquier nivel
educativo, específicamente, en niveles superiores o universitarios en donde la
lectura es el medio privilegiado para acceder tanto al conocimiento como a la
comprensión de las relaciones y fuerzas existentes en el mundo.
En tal razón y visto que el interés de la presente tesis está en los
24
estudiantes de la licenciatura en comunicación de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, en el capítulo siguiente, se describirán las
características de formas y hábitos de lectura de los mismos, así como a las
exigencias académicas y sociales a las que el grupo en cuestión se somete.
25
CAPITULO II
LA LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN EN LA UJAT Y
LA NECESIDAD DE LECTURA
26
LA LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN
En los últimos años, Tabasco ha tenido un crecimiento acelerado en
diversos sectores: económico, político, social y cultural que demandan mano
de obra especializada en el campo de la comunicación.
Hoy en día, la comunicación juega un papel importante como clave del
éxito de cualquier área, ya sea en los medios masivos de comunicación, en
empresas públicas o privadas o en una comunidad social.
Ante esto, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco crea en el año
de 1991, la licenciatura en comunicación, con el propósito de formar
profesionistas capaces de realizar las actividades enfocadas al área de la
comunicación.
“La Licenciatura en Comunicación surge como un factor de incidencia en el proceso de transformación del entorno socioeconómico del Estado y la región, al vincularse a él de manera congruente, como resultado y respuesta a sus propias necesidades”13
El objetivo fundamental de la licenciatura, es preparar profesionistas
capaces de:
Desarrollar los conocimientos y capacidades para la superación de los
problemas regionales, así como la transformación de su medio.
Poseer amplios conocimientos de la comunicación que le permitirán
diagnosticar y explicar los problemas, fenómenos y procesos de la
disciplina.
Comprender y compenetrarse con los problemas sociales de su Estado
y su País.
13 ? (13) UJAT, Plan de estudios de la Licenciatura en Comunicación, Pag. 1.
27
Ser analista social y crítico del contexto socio-político y jurídico de la
sociedad y de su región, así como el manejo que de la comunicación
hacen los medios.
Conceptualizar teorías, métodos y técnicas de la disciplina para
investigar, producir y transformar conocimientos; para resolver la
problemática que se le presentan.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante que ingresa a la Licenciatura en Comunicación debe
poseer ciertas características para desempeñarse en la carrera, entre éstas
destacan:
Ser una persona activa con capacidad de expresión oral y escrita, con
iniciativa propia, con capacidad de innovación y cualidades de liderazgo,
observador, analítico, tener conciencia de trabajo en equipo, interesarse en los
acontecimientos de la actualidad y los problemas locales, regionales y
nacionales; poseer facilidad de trato con la gente, creatividad, imaginación y
un gusto por el contacto cotidiano con los medios de difusión.
Lo anterior implica que el estudiante posea interés y un hábito de
lectura bien cimentado, ya que esto, lo ayudará a desarrollar estas destrezas, le
facilitará el buen desenvolvimiento académico durante la carrera.
Resulta muy importante, así el alumno está obligado a conocer todo lo
que acontece actualmente a su alrededor, diversas teorías, enfoques, puntos de
vistas de diferentes autores sobre la profesión y que, evidentemente, la única
forma de lograrlo será utilizando la técnica de lectura.
Para lo anterior, el estudiante podrá apoyarse de la lectura de consulta,
28
ya que ésta le permite cuando está buscando alguna información específica o
ciertos datos, extraer la idea que le interesa. También, la lectura de fondo será
de gran utilidad, a través de ésta el estudiante podrá distinguir de la
información general, la esencial y podrá seleccionar información y crear su
propia opinión de lo leído.
En general, el alumno podrá realizar cualquier tipo de lectura, esto
dependerá de su capacidad, habilidad e interés personal.
Es indispensable que el estudiante de la Licenciatura en comunicación
posea las cualidades anteriores ya que “La profesión desarrolla habilidades y
destrezas con el estudio y la practica”14
También los estudiantes deben ser personas versátiles, capacitadas para
responder ante la variada gama de actividades que le plantea la carrera como
son el periodismo, la publicidad, propaganda, relaciones públicas, la
investigación y la docencia.
PERFIL DEL EGRESADO
El profesional de la comunicación debe tener una sólida formación
teórico-humana y social para que sea capaz de:
Diseñar, producir y evaluar mensajes en los distintos lenguajes de
diversos medios de comunicación.
Administrar sistemas de comunicación en organizaciones.
Planear, elaborar, realizar y producir guiones de radio, televisión y
audiovisuales.
Desempeñarse como reporteros en los medios de comunicación
colectiva
14 ? (14)IDEM, Pag. 69.
29
Para lograr lo anterior, el egresado necesita poseer el hábito de lectura,
reflejándose éste, en su desarrollo profesional.
El licenciado en comunicación recibe una formación interdisciplinaria y
por lo tanto tiene una amplia visión sobre fenómenos sociopolíticos y
culturales de su entorno.
El egresado, posee la herramienta necesaria para enfrentar los retos de
la profesión, ésta, es un vasto conocimiento que ha obtenido a través de su
hábito de lecturas, de tal forma que el licenciado en comunicación logrará
vincularse con los problemas locales y regionales desde un punto de vista
crítico, analítico y creativo.
“El licenciado en comunicación de la UJAT se forma como un comunicólogo, o sea un sujeto capaz de interpretar fenómenos sociales, culturales, políticos y económicos; para ello necesita ser un buen lector, observador y contar con una capacidad creativa”15
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
El plan de estudios, es la síntesis instrumental mediante el cual se
seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza, todos los aspectos
de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosas y
eficientes; “Se establecen en general, las disciplinas didácticas, el tiempo
exigido para cada una de ellas, y las materias que cada disciplina requiera”16.
El plan de estudios da orientaciones sobre como se concibe el
conocimiento y aprendizaje de las disciplinas que se indican en él. Para la
elaboración del plan de estudios de una carrera universitaria tiene que existir
una fundamentación concreta de las necesidades que lo determinan, “En caso
15 ? Cuahonte Badillo, Luis Carlos, carta personal.16 ? A y J. Schimieder, Didáctica General, Pag. 47.
30
de no existir una fundamentación del plan de estudios se corre el riesgo de
perder orientación general de la acción educativa, por la poca claridad del
proyecto académico de la institución”17.
En el caso específico del plan de estudios de la licenciatura en
comunicación en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se representa
un modelo nuevo, realista y acorde a las necesidades actuales de la región y
del país, proyectándose más hacia lo social y no tan solo a lo empresarial.
En este modelo se observan además de la teoría y la práctica en los
medios de comunicación, asignaturas como administración para la calidad
total, economía, historia, comunicación y cultura regional, evolución política y
económica de México, corrientes y teorías de la comunicación,
acontecimientos contemporáneos y proceso administrativo.
El plan de estudios comprende 3 núcleos progresivos: inicial básico,
profesional básico y profesional especializado. El primer núcleo comprende el
primero, segundo y tercer semestre; el segundo núcleo: cuarto, quinto y sexto
semestre y el tercer núcleo: séptimo, octavo y noveno semestre. Durante los 9
semestres, se imparten 52 asignaturas con 439 créditos de los cuales 161 horas
son teóricas y 117 prácticas (ver anexo 1).
Un núcleo particular y exclusivo es el de profesional especializado en el
octavo y noveno semestre, que prepara al futuro egresado en aspecto de
fundamental importancia para la sociedad, ambos semestres complementados
con el taller práctico profesional que permite la aplicación de los
conocimientos teóricos a una situación real. Estas prácticas profesionales
tienen varios objetivos, desde luego el prioritario es consolidar la formación
profesional del estudiante y entablar un puente teoría-práctica entre el campo
17 ? Margarita Pans, et al, Operatividad de la didáctica, Pag. 23.
31
laboral y la acción.
Las áreas del plan de estudios son: Metodológica, cuyo objetivo es
proporcionar herramientas teóricas e instrumentos para sistematizar el
conocimiento de la disciplina y desarrollarlo como ciencia; Área técnica, cuyo
objetivo es que el alumno adquiera habilidades en el manejo de los procesos y
lenguajes que son propios de las actividades de la comunicación, se podrán
aplicar los lenguajes, oral, mímico, escrito de prensa, radio, televisión,
audiovisuales con mayor eficacia en actos comunicativos; El área teórica,
cuyo objetivo es fundamentar de manera sólida el pensamiento analítico y
crítico que permita una explicación de la realidad a partir del sustento del
conocimiento de varias corrientes; El área analítico-descriptivo, permite
distinguir fenómenos políticos, sociales y culturales en los que están inmersos
los procesos comunicativos, entendiendo la situación actual por medio de una
cosmovisión del mundo; y por último; El área de idiomas, que permite el
conocimiento del idioma inglés para el efectivo desarrollo de las diferentes
áreas de la comunicación.
El plan de estudios por sí mismo, no es garantía para la formación total
de los alumnos sí se ignoran elementos que lo conforman, tanto al exterior
como al interior de la propia institución.
Una óptima formación del profesional de la comunicación dependerá de
varios aspectos:
1. La estructura curricular, plan de estudios y programas que asistematicen y
articulen el proceso enseñanza-aprendizaje con temas, objetivos, métodos
y medios, formas de evaluación y bibliografía.
2. La infraestructura básica para talleres.
32
3. La formación de recursos humanos a través de una capacitación y
actualización a la formación de cada profesor.
4. El ejercicio de la docencia y la investigación mediante una metodología
para la vinculación docencia-investigación y con el ofrecimiento de
diversos proyectos y formatos para la titulación.
5. El manejo de los talleres de profesionales, servicio social y bolsa de
trabajo que de manera íntegra permita una capacitación del estudiante con
una lógica y destreza profesional, así como la incipiente formación de su
curriculum personal.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Es indispensable señalar que los libros son una parte elemental que
ayudan a cubrir el temario y los objetivos de la asignatura que se va a estudiar,
asimismo porque se insiste en la necesidad de complementar los datos
aportados en la exposición del profesor. “Si se limita un curso al aprendizaje
del libro de texto o de los apuntes del maestro, se cae entonces en un
dogmatismo y se crean hábitos muy perniciosos para el estudio personalmente
significativo”18, por tal motivo, una bibliografía abundante es indispensable
para el desarrollo de una asignatura y para ampliar el conocimiento de los
estudiantes, sean éstos en cualquier nivel educativo, aún más en los estudios
de una carrera universitaria.
Según Raúl Gutiérrez, se distinguen dos tipos de bibliografías, estas
son: Básica, que proporciona los conocimientos que no deberían omitirse en el
momento actual, entre estas obras se podrían señalar las necesarias para llevar
el curso; y la Optativa o de aplicación a temas generales, es la que se aconseja
18 ? Gutiérrez Raúl, Introducción a la didáctica, Pag. 75.
33
para lograr una mayor profundización.
La bibliografía de la licenciatura en comunicación es abundante y de
gran contenido, no queriéndose decir con esto que sea compleja. Para el
desarrollo de los programas de asignaturas, el plan de estudios marca una gran
variedad de bibliografía que como Raúl Gutiérrez menciona, es básica y
optativa para las 52 asignaturas que se imparten; asimismo se incluyen 198
bibliografías básicas y 134 optativas o complementaria, en su mayoría estas
bibliografías sugeridas son ediciones de los 70´s y 80´s incluso marcan
algunas bibliografías de los años 60´s. Los autores de esta bibliografía son
diversos, siendo autores reconocidos en materia de la comunicación (ver
anexo 2).
Cabe mencionar que esta bibliografía se ha establecido en base a los
requerimientos de la propia licenciatura, por lo que los catedráticos deben
fundamentar sus asignaturas en la misma.
Este plan estudios de la carrera de comunicación fue creado
conjuntamente, lógico, a la misma licenciatura, lo cual nos indica que la
bibliografía sugerida, resulta bastante antigua y desactualizada, trayendo como
consecuencia que a los profesores les sea un poco difícil basar en un cien por
ciento los temas de sus clases. Lo anterior, no significa que esta bibliografía
deja de aportar conocimientos a los alumnos que se dan a la tarea de revisarla.
El sondeo realizado en el mes de mayo a 8 profesores investigadores de
la licenciatura en comunicación, con motivo de esta tesis, nos arrojan diversas
opiniones que nos afirman lo que hemos mencionado anteriormente; hay que
mencionar que estos académicos imparten asignaturas en la licenciatura, tanto
teóricas como prácticas, lo cual hace que en sus clases se revisen una gran
variedad de bibliografía. Estos profesores son:
34
Lic. Jesús Manuel Angulo Castellanos, quién imparte las asignaturas de
Metodología de la investigación en opinión pública, Seminario de
comunicación para la salud y Seminario de comunicación científica y
tecnológica.
Lic. Jorge Falcón García, quién imparte las asignaturas de Taller
Creativo de comunicación Visual, Seminario de investigación integral,
Introducción a la comunicación , Psicología de la comunicación y semiología.
Lic. Maritza C. Baños Everardo, quién imparte las asignaturas de
Comunicación organizacional, Taller de corrección y estilo, Seminario de
comunicación turística.
Lic. Mariola Ortega Jiménez, quién imparte las asignaturas de Lenguaje
y Realidad social, Administración de Organizaciones Informativas, Programas
de Relaciones Públicas.
Lic. Luis Carlos Cuahonte Badillo., imparte la asignatura de
Acontecimientos Contemporáneos.
Lic. Sergio Ricardo Arenas, imparte la asignatura de Seminario de
Periodismo Cultural
Lic. Rosaura Castillo Guzmán , imparte la asignatura de Seminario de
Investigación integral III.
Lic. Gabriela Hidalgo Quinto, imparte las asignaturas de Proceso
Administrativo, Historia, comunicación y culturas regionales.
La Licenciada Maritza Baños Everardo, catedrática de la carrera, nos
comenta que la bibliografía sugerida es obsoleta, muy antigua; para sus clases
sólo se basa en algunos libros que se sugieren.
Como en todo hay que actualizarse, los planes de estudios se hacen en
35
un tiempo dado y por lo mismo sugiere bibliografía reciente de esa época; los
docentes no deben basar en su totalidad la información que dan a sus alumnos
en esta bibliografía; así nos dice el Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo
en la entrevista realizada “es responsabilidad de cada docente el utilizar esa
bibliografía y actualizarla, los planes de estudios solo cumplen con su función
de proporcionar todos los aspectos necesarios para la profesión”.
Un profesor debe transmitir nueva información sobre las últimas
investigaciones y obras recientes que se han suscitado referente al tema, no
obstante, de una manera general deben fundamentar sus clases en la
bibliografía sugerida en el plan de estudios, ya que institucionalmente se han
investigado los requerimientos de la carrera y se han planteado ciertos temas
con ciertos objetivos, lo cual no permite la factibilidad de desviarse totalmente
de los mismos. Por eso “la bibliografía sólo puede ser sugerente, a uno como
docente le corresponde buscar otra complementaria”, nos dice el Licenciado
Sergio Ricardo Arenas, catedrático de la licenciatura.
Es deber de cada docente actualizar el material de lectura
recomendando a los alumnos libros con ediciones más recientes, ya que hay
que ir avanzando igualmente que la tecnología y la ideología de nuevos
autores.
La Licenciada Mariola Ortega Jiménez nos dice: tenemos que basar en
la bibliografía que marca el programa de estudios, pero ésta es sólo una
bibliografía que nos sugieren, entonces, para mis clases, una parte tomo de ahí
y otra la complemento con datos más actualizados. “Definitivamente, el
maestro debe ir actualizando la bibliografía, puesto que los tiempos van
cambiando”19, no es justo que el estudiante esté apoyándose únicamente en
19 ? Lic. Mariola Ortega Jiménez, Catedrática de la Licenciatura en Comunicación.
36
bibliografía muy desactualizada.
El Licenciado Jorge Falcón reitera: la bibliografía no es muy
actualizada, pero la utilizo porque de ahí tengo que partir para impartir la
asignatura, le voy incluyendo nuevas lecturas y busco más información que se
pueda adecuar a la materia.
Si revisamos el programa de estudios de cada asignatura de primero a
noveno semestre, hay bibliografía que es clásica que no se puede eliminar, por
el sólo hecho de que esos autores fueron los que originaron conceptos
primordiales en la disciplina y lo único que hay que hacer es combinarla con
una bibliografía más actualizada de acuerdo al área.
Lo anterior es muy notable en las materias de teorías y corrientes de la
comunicación, introducción a la comunicación, historia y cultura regionales,
nos dice la licenciada Mariola Ortega Jiménez son modelos ya establecidos, lo
que queda es indagar si hay un nuevo modelo. En el caso de las asignaturas
más técnicas hay que investigar más y actualizarse porque este tipo de materia
va avanzando conforme avanza la sociedad y por lo tanto la bibliografía va
quedando obsoleta.
Hemos conocido las opiniones de los catedráticos de la licenciatura en
comunicación, lo cual deja en evidencia que la preparación y capacitación de
los estudiantes de la licenciatura en comunicación depende del particular
interés de los mismos profesores en superar su condición profesionalizando la
docencia, pero este interés no sólo corresponde a los profesores, sino también
al interés que presentan los alumnos hacia la lectura de bibliografía sugerida
en el plan de estudios de la carrera, no siendo la antigüedad de las ediciones de
los libros, un factor que límite leer esta bibliografía y que sea tomada en
cuenta para el desarrollo de los programas de estudios.
37
Según los resultados obtenidos en el sondeo realizado a los profesores,
nos damos cuenta que estos profesores depositan gran interés para que la
información que se les da a los alumnos sea los más actual posible y así éstos,
tengan mayor posibilidad de conocer las nuevas y diferentes aportaciones de
autores; los profesores utilizan para el desarrollo de sus asignaturas, varios
libros que en algunos casos revisan en su totalidad y en otros, sólo se
seleccionan los contenidos que se apegan más al programa de estudios,
además de que se revisan algunos libros como consulta. El promedio de libros
tanto básicos como complementarios que revisa cada profesor es de 3 a 6
libros.
En la situación de la licenciada Mariola Ortega Jiménez, quién nos dice
que utiliza de 2 a 3 libros para el desarrollo de 3 asignaturas que imparte, las
cuales son Lenguaje y realidad social, Administración en medios informativos
de Comunicación y Relaciones públicas, por lo general, revisa un libro en su
totalidad, de los otros sólo son consultas de algunos capítulos.
De igual forma, la licenciada Rosaura Castillo Guzmán, catedrática de
la licenciatura en comunicación, selecciona los capítulos de los libros que más
se apegan al programa de estudios " para mis clases utilizo de 5 a 6 libros; al
alumno le asigno uno para cubrir el objetivo de estudio y trato temas de mayor
profundidad basándome en otros".
El hecho de que se maneje una bibliografía sugerida por parte del plan
de estudios y el profesor, no es obstáculo para que los estudiantes investiguen
y descubran por su cuenta nuevos artículos y obras relacionadas con el asunto
que se estudia. “Por iniciativa propia, el estudiante debe buscar otra
bibliografía para profundizar los temas de clases, de esta manera logrará tener
38
información desde diferentes perspectivas”20.
Para el licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, le lectura de 2 libros
básicos, es indispensable para sus asignaturas, utilizando también libros
complementarios, de consulta y la lectura de medios de comunicación impresa
como lo es el periódico. Esto lo considera, como una forma en que los
alumnos estén al día de lo que acontece a su alrededor.
Es innegable que la bibliografía general que marca el plan de estudios
es básicamente sugerida a los docentes, depende de éstos y de los propios
estudiantes ampliarla y actualizarla.
Los docentes desde el principio de curso deben proporcionar al alumno
abundante bibliografía, donde se distingan las obras indispensables y
complementarias de la materia, tomando en cuenta la bibliografía sugerida en
plan de estudios y bibliografía de ediciones recientes.
20 ? Lic. Gabriela Hidalgo Quinto, catedrática de la Licenciatura en Comunicación.
39
LA LECTURA EN LA LICENCIATURA
La lectura tiene una importancia fundamental para el estudiante de
cualquier carrera universitaria, a través de ésta comprende y entiende hasta
donde quiere llegar, se propone objetivos y metas. Al leer, el estudiante
obtiene nuevos conocimientos, está informado sobre temas de actualidad,
adquiere nuevos conceptos y habilidades, piensa con mayor claridad y rapidez
y comprende más al mundo que lo rodea; todo esto lo lleva a un resultado
final: su progreso personal.
El estudiante universitario debe buscar siempre el éxito en sus estudios,
pero debe tomar en cuenta que este éxito no sólo depende de la inteligencia y
esfuerzo que pueda realizar, sino de aplicar técnicas de estudios eficientes
como lo es la lectura; leyendo obtendrá información, estudiante que no lee,
está condenado al fracaso. “Hay mucho que aprender, además hay nuevos
conocimientos que el hombre no debe eludir y mucho menos ignorar”21.
No hay que perder de vista que la lectura es el único medio que
permitirá al estudiante acceder a los contenidos científicos de su profesión,
obteniendo así, un grado de estudios universitarios, mejor dicho, una
licenciatura; cabe mencionar que en las mayorías de las universidades se exige
el requisito de una tesis para obtener este grado y que la presentación lógica de
esta será el reflejo de una formación eficiente del estudiante, que como ya se
dijo, radica en utilizar la técnica de lectura.
En la Licenciatura en Comunicación de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, la lectura se presenta como una herramienta primordial
para todos los estudiantes, ya que con el sólo hecho de que comunicar es
21 ? Guitrón Fuentevilla Julián, Pag. 44.
40
interrelacionarse con los demás se argumenta que es necesario leer libros,
revistas, periódicos y todos los medios de comunicación existentes, así como
es necesario que lea e interprete la realidad que lo circunda, esto con la
finalidad no sólo de aprender a estudiar los contenidos científicos de la
profesión, sino para practicarla en su vida cotidiana.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA
Para el estudiante de la Licenciatura en Comunicación, la lectura juega
un papel muy importante en todo el proceso de su formación académica, ya
que leyendo, el alumno obtiene mayor aprovechamiento en las asignaturas
tales como: Taller de géneros informativos, interpretativos y de opinión donde
se requiere una constante actitud lectora a los medios de información impresa
como la prensa, revistas, libros etc. , de igual manera se obtiene este beneficio
en las demás asignaturas que incluye el plan de estudios de la carrera. Como
ya se planteó anteriormente, el plan de estudios incluye 52 asignaturas con
439 créditos de los cuales 161 horas son teóricas y 117 practicas, dejando muy
claro que en la carrera es primordial que el estudiante lea las diferentes
bibliografías, sea básica o complementaria, que se le asignan en cada materia.
Por otra parte, el estudiante que se interesa por la lectura mejora su
ortografía, indispensable para la presentación de su trabajos escolares,
documentos y su propia personalidad. Ésta, complementada con el
mejoramiento de su redacción, otro punto importante que la lectura atribuye a
la formación académico-escolar del estudiante.
El conocer el significado de muchas palabras, ayuda a aumentar el
vocabulario y el tener un vocabulario suficientemente amplio permite leer y
41
escribir bien; este éxito es alcanzable sólo para aquellos estudiantes que tienen
hábito de lectura de libros, revistas, periódicos o de cualquier medio impreso;
debe ser perseverante en la tarea, ya que “ La mayoría de la gente que tiene un
buen vocabulario no se ha puesto a aprender un buen montón de ellas, sino
que ha ido enriqueciendo su léxico con la lectura continua”22.
Lo anterior, lo consideramos como el punto más importante que la
lectura aporta al estudiante de comunicación esto, debido a que en la
metodología a seguir en las asignaturas de la carrera, en su totalidad exigen las
exposiciones donde el alumno debe expresar opiniones, experiencias,
interpretar conocimientos y con el hecho de conocer significados de un
considerable número de palabras y poseer amplio vocabulario, podrá tener un
mejor desenvolvimiento y facilitará su participación.
Es evidente la importancia que tiene la lectura en el estudiante de la
licenciatura en comunicación, depende del alumno, tomar conciencia que en la
medida que más lea, más conocerá y mejor preparado estará para emitir
juicios y opiniones y para afrontar los retos de la profesión.
En el sondeo realizado a 8 catedráticos de la licenciatura a través de
entrevistas nos proporciona según sus propias experiencias y expectativas, un
panorama general de la importancia que tiene la lectura en los estudiantes de
esta carrera.
Cada catedrático tiene a su cargo el desarrollo de 3 a 5 asignaturas,
ocupando con esto un mayor número de horas de clases impartidas, lo cual nos
indica que tienen que preparar más clases y enseñar a más estudiantes, en otra
manera, tienen que leer y persuadir a mayor cantidad de alumnos a que
realicen la misma tarea.
22 ? Carman Robert A., Habilidad para estudiar, Pag. 86.
42
Como ya se mencionamos anteriormente, la lectura es fundamental para
cualquier individuo que desea aprender nuevos conocimientos, sobre todo
aquél que cursa una carrera universitaria, se considera a la lectura como “Un
hábito importante para cualquier estudiante"23, de esta forma logran
comprender a profundidad los diferentes temas expuestos en clases, pero no
nos quedemos en el hecho de que es un hábito de estudio; como nos menciona
la Licenciada Rosaura Castillo Guzmán, “la lectura es una de las técnicas
grupales que debe poseer un estudiante a cualquier nivel, porque así va
adquiriendo conocimientos para su desarrollo como estudiante y profesional”.
La opinión de la Licenciada Mariola Ortega Jiménez, afirma lo anterior,
“la lectura es una herramienta que es definitiva para el estudiante, no sólo de
la licenciatura en comunicación, sino en todas las profesiones y en todos los
niveles de escolaridad, porque sólo así, se conocen los argumentos para
desarrollar conocimientos bien sustentados”.
De desde otro punto de vista, la profesora Licenciada Gabriela Hidalgo
Quinto, nos comenta que ese valor de la lectura en la formación del estudiante,
radica en que el alumno pueda aprender a leer bastante material que le
proporcione una vasta información contribuyendo con esto, en toda su
formación académica.
El Licenciado Jesús Manuel Angulo Castellanos, nos dice que al leer, el
individuo amplía el conocimiento de las cosas que tiene a su alrededor, conoce
otras formas de pensar y esto, amplía su conocimiento como persona.
El aprender es primordial para la formación misma de un individuo,
aprendemos de diferentes formas, el licenciado Sergio Ricardo Arenas,
catedrático de la licenciatura, en la entrevista realizada nos comenta que hay
23 ? Lic. Luis Carlos Cuahonte Badillo, Catedrático de la Licenciatura en Comunicación.
43
tres formas de aprender. Se aprende cuando:
1. El maestro explica conocimientos que ha adquirido a través de sus
experiencias y de la lectura.
2. Se busca información en los libros
3. Se va directamente a donde suceden los hechos, para aprender de la
realidad.
Pero, para conseguir el aprendizaje efectivo por medio de estos puntos,
el alumno necesita tener un equilibrio, lo cual el licenciado Sergio Ricardo
Arenas lo llama Lectura- realidad; se tiene que leer primero para entender lo
que está a nuestro alrededor, si vamos a la práctica e imitamos lo que vemos,
vamos a ser simples repetidores; si escuchamos lo que dice el maestro, nuestro
conocimiento se queda muy reducido a las experiencias de otros; si sólo nos
remitimos a los libros, sí solamente leemos y no relacionamos este
conocimiento con nuestra realidad también no sirve de nada; tiene que existir
un equilibrio, si no ¿Cómo podemos saber de donde proviene la información?,
se necesita leer forzosamente.
Por otra parte, hablando de una manera más general, la lectura juega un
papel básico en todos los papeles que desempeña un individuo, sea estudiante,
profesional o un ciudadano común; así lo afirma el licenciado Jorge Falcón: la
lectura, es importante en toda la sociedad, ya que es el medio por el cual
podemos conocer nuestros antecedentes históricos, el presente, el futuro. Si
hoy en día no leemos, no sabemos ni de que tratan nuestros legados, no
conocemos nuestros derechos ni nuestras obligaciones que tenemos como
ciudadanos, no estamos informados de lo que acontece en el mundo actual. Es
por esto, que se hace hincapié en esta importancia; leer nos ayuda a ser
mejores cada día.
44
Específicamente, para un estudiante, es trascendental; leyendo amplía
sus conocimientos, puede compartir opiniones con compañeros y profesores,
tiene capacidad de análisis, obtiene mayor facilidad para realizar sus
investigaciones escolares y muchas cosas más, alcanzando con esto éxito en su
formación académica.
Los profesores de la licenciatura al constatar lo fundamental que resulta
la lectura para los estudiantes y cumpliendo con su labor de guiar e instruir a
los alumnos y de una manera particular por experiencia propia, hacen ver a
éstos, la importancia de leer, recomendado libros de diferentes disciplina. Se
hace esta recomendación puesto que el acervo cultural que pueda alcanzar
todo individuo lo da la lectura, así nos dice la licenciada Mariola Ortega
Jiménez.
La licenciada Mariola, recomienda lectura de acuerdo a los intereses y
gustos de cada persona; puede ser literatura, novelas, publicidad, lo idóneo es
leer de todo un poco, obviamente, no caer tanto en lo que es la literatura barata
y superficial.
Por otro lado, el profesor, Lic. Jesús Manuel Angulo Castellanos, nos
dice: trato de acercarme a los alumnos de manera muy particular, platicar con
ellos para recomendarles historias, novelas, un poco para empezar a ejercitar
el cerebro, esto con el sentido de que el alumno vaya imaginándose todo lo
que lee; de alguna manera, es como una especie de condición para que un
alumno que tiene poco hábito de lectura pueda hacer lecturas más profundas;
de la misma manera, la licenciada Rosaura Castillo, nos dice que recomienda
lecturas de recreación, así el alumno va adquiriendo cada vez más niveles de
comprensión y así llegar a la comprensión de lectura científica.
45
Conocer información previa a una clase, para el alumno significa
lectura, reflejándose en él seguridad y comprensión; por esto el licenciado
Jorge Falcón nos dice: en un día de clases sí no leemos previamente, no vamos
a entender nada, aunque el maestro lo repita varias veces; lo que el alumno
debe tener es un conocimiento previo.
Lo anterior, es una de las recomendaciones que el Licenciado Jorge
Falcón ofrece a los alumnos, aunado a esto, la lectura de material didáctico,
cuentos, periódicos, lecturas clásicas, revistas, en sí, todo lo que sea lectura y
deje conocimientos.
Enfocada sólo a mejorar el nivel académico de los alumnos, la
licenciada Gabriela Hidalgo Quinto sugiere a los alumnos lecturas de textos
académicos que sean muy ligeros y entendibles.
Es muy notable que en la opinión de los profesores entrevistados, se
hace hincapié al importante papel que juega la lectura en el estudiante de la
licenciatura en comunicación. El futuro comunicólogo debe percibir que la
lectura es vital para desempeñarse en la profesión, que necesita informarse con
los elementos requeridos, de otra forma no podrá enviar mensajes, mejor
dicho no podrá comunicarse con los elementos requeridos para un profesional.
Dada esta importancia, los profesores incluyen la lectura, como parte
medular en asignaturas, independientemente de que estas asignaturas sean
teóricas o prácticas, ya que no se puede desarrollar una práctica sin antes tener
algún antecedente de lectura de la misma; es una forma para que los alumnos
practiquen esta técnica con la que enriquecen más sus conocimientos.
46
LA EXIGENCIA DE LA LECTURA EN LA LICENCIATURA
En la licenciatura en comunicación existe una vinculación entre la teoría
y la práctica, siendo ésta enfocada más a la teoría, ya que el total de las horas
de clases impartidas en la carrera, 161 que son la mayoría, están dedicadas a la
teoría, esto quiere decir que es necesario revisar una gran variedad de autores
para conocer teorías, enfoques, ideologías etc.
“El área teórica de la licenciatura, tiene como objetivo, fundamentar de
manera sólida al pensamiento analítico y crítico que permita una explicación
de la realidad, a partir del sustento del conocimiento de varias corrientes”24.
La comunicación humana es un fenómeno complejo, variado y múltiple
en sus formas, articula los procesos al desarrollo de la vida en sociedad y
facilita la adaptación del individuo a su entorno.
Analizar y criticar el contexto social, político y económico implica un
amplio conocimiento que se obtiene por medio de diversos medios de
comunicación que el mismo hombre ha creado.
Comunicar significa interrelacionarse socialmente; transmitir ideas;
información mediante símbolos, palabras, imágenes, gestos que requieren de
una interpretación para darle un cierto significado, para tal caso, podemos
mencionar a la lectura como el medio más idóneo para esta interpretación.
La sociedad actual demanda individuos que expresen y conozcan con
claridad sus opiniones frente a los cambios y frente a las alternativas
necesarias para el progreso del mundo en que viven.
Los cambios que se han suscitado en distintos ámbitos de las sociedades
más desarrolladas, han propiciado que la comunicación sea clave para la
24 ? UJAT, Plan de estudios de la licenciatura en comunicación, pag. 15.
47
comprensión de la vida, debido a que el hombre transmite conocimientos,
expresa sus opiniones y se interrelaciona.
Por su carácter social, la comunicación al ser estudiada como una
profesión exige la técnica de lectura en todo su proceso, ya sea para lograr el
buen desenvolvimiento de los conocimientos teóricos de los alumnos, conocer
su realidad, enviar mensajes eficientes a la sociedad, detectar los problemas
sociales y desenvolverse como persona y profesionista.
“La lectura es vital, sino se lee no se tiene información, y esto no
permite enviar mensajes”25, entonces, ¿dónde quedaría la labor del
comunicólogo?.
Resulta conveniente, tomar en consideración la opinión de los
profesores que imparten las asignaturas en la carrera, ya que la experiencia
laboral y personal que poseen y los conocimientos y habilidades a su
especialidad profesional; proporcionan mayor sustento a la exigencia de la
lectura en todo el proceso de la licenciatura.
En la profesión se reclama la lectura, “Para comunicar se tiene que
saber de todo, obteniéndose además una palabra y un comentario adecuado, la
capacidad para analizar, criticar y comprender los temas contemporáneos”26.
El campo de la comunicación abarca el estudio de otras disciplinas
como informática, psicología, sociología, lingüística y muchas más y para
obtener una noción de cada una de ellas, es indispensable leer.
Se atribuye a la lectura, un papel importante en la carrera de
comunicación porque abarca temas muy generales y muy variados, que sí el
alumno conoce e intenta conocer esos temas, será leyendo. Así lo dice el
25 ? Lic. Luis Carlos Cuahonte Badillo, Catedrático de la Licenciatura en Comunicación.26 ? Lic. Maritza Baños Everardo, Catedrática de la Licenciatura en Comunicación.
48
profesor, Lic. Jesús Manuel Angulo, “si los alumnos no leen, no conocen los
temas que pueden cerrar la carrera de comunicación.”
Para un comunicólogo o futuro comunicólogo la lectura es primordial,
así lo afirma el Licenciado Jorge Falcón, sólo así podrá conocer lo que sucede
alrededor o lo que sucedió en la historia, conocer información de libros,
revistas, periódicos, incluso televisión y demás medios de comunicación como
tal; en consecuencia, al informar, debatir o intercambiar ideas con otros,
tendrá los fundamentos necesarios.
Para el desempeño eficiente de labor del estudiante y profesionista, se
exige la lectura y que éstos tomen consciencia de ello. La licenciada Mariola
Ortega, nos dice que a todo comunicólogo, independientemente de las áreas de
la comunicación a la que esté dedicado, se le exige la lectura porque son temas
que están en constante evolución; el estudiante, una vez que egrese y no tenga
hábito de lecturas, queda totalmente desactualizado.
Es necesario que el estudiante, se base en la experiencia de los
estudiosos que han logrado grandes atribuciones a la ciencia, solamente así,
tiene la oportunidad de poseer una amplia visión de todos los aspectos tanto
teóricos como técnicos que encierra el estudio de la comunicación.
La lectura se exige también en el aspecto académico- escolar, los
docentes entrevistados lo afirman al emplear esta técnica en el desarrollo de
sus clases.
El Licenciado Sergio Ricardo Arenas, considera que la lectura debe ser
tanto para el profesor como para el alumno “Yo no tengo todo el
conocimiento; al leer me encuentro con conocimientos que me dan nuevas
ideas.
49
La lectura es necesaria para poder desempeñarte en una práctica, en
todas las clases de la licenciatura lo es, independientemente de que las
asignaturas sean técnicas, ya que no se puede desarrollar una práctica sin antes
tener antecedentes de lectura, así lo considera la licenciada Mariola Ortega,
“Los alumnos deben de leer tanto para los talleres, materias teóricas y los
seminarios”.
La licenciada Rosaura Castillo considera a la lectura como parte
fundamental para sus clases “Yo siento que es un 90% de la parte medular de
la materia, el alumno está obligado a leer para que pueda desarrollarla con
éxito”.
“Sin lecturas y sin análisis no se trasciende, solamente se estarían
transmitiendo conocimientos sin que los alumnos vean por su cuenta y puedan
enriquecer por ellos mismos sus conocimientos”, así lo considera el licenciado
Jorge Falcón, podemos encontrar en el plan de estudios dos tipos de
asignaturas: teóricas y prácticas, el licenciado Jorge Falcón es uno de los
profesores que imparte clases en estos dos tipos de asignaturas, tales como
taller creativo de comunicación visual, seminario de investigación,
semiología, introducción a la comunicación y psicología de la comunicación,
por lo que combina las clases de cada una de éstas, en teóricas-practicas.
El licenciado Jesús Manuel Angulo, imparte clases en primero, tercero,
quinto y octavo semestre, para él, resulta básico leer en sus clases “Alumno
que no lee, no tiene razón de estar en el grupo; hay que leer para compartir las
opiniones y pensamientos de otras personas, esto va a enriquecer la formación
de los alumnos”.
En todo el proceso académico de la licenciatura, el alumno adquiere y
desarrolla conocimientos, hábitos, destrezas y aptitudes, de tal forma que, no
50
existe la posibilidad de descartar a la lectura como el mejor medio para
lograrlo.
Este profesional necesita leer para saber de muchas cosas, no sólo lo
que establece el plan de estudios de la carrera, sino mucho más, mientras más
conocimiento se tenga, la persona desarrolla su creatividad; fundamental en la
carrera de comunicación.
Los testimonios, opiniones y comentarios recabados de diversos
catedráticos de la licenciatura en comunicación de la UJAT, apuntan a
reconocer a la lectura como una herramienta fundamental en todos los
aspectos de la vida de un individuo que se está preparando para una profesión;
han constatado tal hecho y el beneficio que trae a los estudiantes.
Los futuros comunicólogos deben tener hábito de lecturas, sea de
cualquier material informativo que deje conocimientos; así lo demanda el plan
de estudios de la carrera, haciendo mayor hincapié en la lectura de textos
académicos, ya que en un caso dado, estos libros son el medio que los ayudará
a adquirir los fundamentos necesarios y requeridos para su formación.
Así debería ser, sin embargo la realidad que actualmente se percibe en
los estudiantes de la licenciatura en comunicación es totalmente diferente a
esta exigencia; la experiencia diaria en clases y los comentarios entre maestros
acusan que los estudiantes tienen poco interés por la lectura de textos
académicos y no académicos, aún cuando éste, sea un factor importante en su
formación y desarrollo personal; es por eso que a través de este trabajo de
investigación se pretende realizar un acercamiento que nos permita describir el
nivel de lectura de los estudiantes de la licenciatura en comunicación, la
importancia y el tiempo que ellos le otorgan, así como las causas del abandono
de la lectura como un medio idóneo para ser excelentes estudiantes.
El siguiente capítulo refleja el resultado de este primer acercamiento
logrado a través de la aplicación de encuestas a los mismos estudiantes.
51
CAPÍTULO III
LOS ALUMNOS Y LA LECTURA ACADÉMICA
52
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Para la recolección de datos en esta investigación, se diseñó un
cuestionario que se aplicó a una muestra representativa de alumnos,
entrevistas realizadas a catedráticos de la licenciatura y revisión bibliográfica.
La población se conformó de 844 alumnos estudiantes de la
Licenciatura en Comunicación de la UJAT, Turno matutino y vespertino.
La muestra se eligió en 16 grupos de segundo a noveno semestre de
ambos turnos, donde de manera aleatoria se seleccionaron 6 alumnos por cada
grupo, asegurándonos que cada alumno que conformó nuestra población,
tuviera iguales posibilidades de ser incluido en la muestra.
Se presentó a los alumnos, el cuestionario de 21 preguntas, abiertas y
cerradas; cuidadosamente elegidas y ordenadas; ya que éstas constituyen la
única manera para obtener los datos necesarios para confirmar o refutar la
hipótesis planteada.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA LECTURA ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS
De la necesidad que tiene el estudiante universitario para aprender,
proviene el impulso de leer, a su vez estimulado por el deseo de obtener
distinciones y prepararse para una carrera universitaria o lograr un desarrollo
cultural.
Con la lectura se estudia y con el estudio a la vez se aprenden cosas
específicas como obtener datos informativos, habilidades particulares, se
adquieren y aseveran ideas, se conoce sobre algún tema etc., para aprender en
53
cada caso, el alumno se enfrenta con diversos tipos de materiales bien
específico y definido que deberá dominar y que además debe estar relacionado
con su carrera y que realmente le deje información.
Así, la lectura de material académico guarda una relación estrecha con
el grado de profundidad y dedicación alcanzado por el estudiante en cada
asignatura del plan de estudios.
La universidad a través de los diferentes programas que integran el plan
de estudios de la carrera, propone al alumno cierto material de lectura para
cubrir los contenidos de la cátedra, pero hay que mencionar que éste tiene la
opción de elegir este material de acuerdo a sus propias metas e intereses
personales. Por otro lado, también tiene la responsabilidad de leer material
bibliográfico que señalan los profesores. En ambos casos, el estudiante toma
un papel de autoformación al encontrar la lectura un medio para acceder al
conocimiento y a través de éste enriquecer su acervo profesional.
En cualquier carrera universitaria, los alumnos forzosamente tienen que
leer, tanto los apuntes que toman en clase como los textos académicos y
demás documentos impresos que lo ayudarán a estudiar cada asignatura de su
programa de estudios, no obstante, actualmente los universitarios,
específicamente los estudiantes de la licenciatura en comunicación no están
tomando en consideración esta técnica de lectura, y más aún la importancia
que trae consigo el realizar la lectura eficiente de los textos académicos
recomendados para su formación académica. Así, lo demuestran las encuestas
aplicadas en el mes de septiembre de 1999 a una muestra representativa de
estudiantes de dicha licenciatura en la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco.
54
Dicha encuesta se aplicó en 16 grupos, de segundo a noveno semestre
en ambos turnos, matutino y vespertino.
Estos resultados nos permitieron conocer la situación de la lectura
académica en los alumnos de lo cual nos arrojan datos que indican que un
90% de los alumnos se interesan por leer materiales diferentes a los textos
académicos, es decir, no académicos (tales como materiales de
entretenimiento, informativo, literario), sólo un 6% dijo interesarse por la
lectura de los textos que ayudan a obtener los conocimientos para su
formación profesional.
Los anterior, pone en evidencia que actualmente en la licenciatura en
comunicación de la UJAT, la preferencia de lectura académica sobre otras es
muy baja; sólo un 10% del total de la muestra encuestada, son los que
realmente dicen hacer lecturas relacionadas con su carrera (ver gráfica 2,
anexo 4).
Sin embargo a los alumnos, cada semestre se les asignan bibliografías
que son básicas para cursar cada asignatura, por lo que se ven en la necesidad
de leer; pero ¿Cuánto tiempo dedican a satisfacer esta necesidad?, según las
encuestas realizadas, un 40% de estos alumnos mencionan que dedican una
hora diaria a la lectura de textos y el 34% dedican menos de una hora;
considerando que estos alumnos de la licenciatura en comunicación, cursan en
promedio 6 asignaturas por semestre, podremos deducir que éstos dedican
apenas 10 minutos de lectura diaria por cada asignatura, resultando muy poco
tiempo para leer y analizar los temas que presenta cada libro (ver gráfica
5,anexo 4).
Por otra parte, esta deficiente lectura que los alumnos tienen del
material de estudio, se refleja en que el 41% no tiene conocimiento de los
55
libros básicos que revisaron en el semestre anteriormente cursado y un 24%
alcanzan a recordar la cantidad de libros más no el título, el autor, ni la
asignatura en que fueron revisados, lo que nos habla de la falta precisamente
de lectura y el interés que demuestran al libro en general (ver gráfica 6, anexo
4).
El panorama de la bibliografía complementaria sugerida para cada
asignatura padece el mismo abandono por parte de los estudiantes, según
refieren las encuestas el 27% de éstos, demuestran una actitud de descuido
hacia la lectura académica complementaria, suelen decir que han consultado
varios libros complementarios, pero no mencionan con cierta exactitud
cuántos son éstos. Asimismo, un 30% se privaron a responder, el
cuestionamiento realizado sobre cuantos libros complementarios han
consultado, y un 14% aceptan el hecho de no haber consultado ningún libro
complementario.
El no recordar cuantos textos se han consultado en por lo menos un
semestre que apenas acaba de concluir y el abstencionismo por mencionar
cuantos libros han consultado, nos lleva a pensar que en general el 71% de los
encuestados se encuentran en dos situaciones: que los alumnos consultan
bibliografía en condiciones poco apropiadas que no le permiten una
comprensión total, (revisión parcial de textos, fraccionamiento de lecturas
etc.), o que en realidad no están enterados que existe esta bibliografía en sus
programas de estudio.
En relación a este tema, encontramos que sólo un 24% de los alumnos
han logrado consultar apenas de 1 a 3 libros. Si sabemos que en promedio son
6 asignaturas que se cursan por semestre en la licenciatura y que cada una de
éstas marcan en promedio 4 libros complementarios, además de la bibliografía
56
básica, entonces nos damos cuenta que la lectura de textos académicos
concretamente de bibliografía complementaria que este 24% de alumnos está
realizando en cada asignatura para ampliar sus conocimientos y fundamentar
la parte teórica de la carrera, es deficiente; cabe mencionar que esta actitud
prevalece en los alumnos de segundo a noveno semestre, destacando que aún
en semestres más avanzados que conforman el núcleo profesional
especializado del plan de estudios, entre éstos; séptimo, octavo y noveno
semestre, la actitud es la misma. Esto quiere decir que durante la carrera, los
estudiantes no han logrado adquirir o desarrollar el hábito de lectura.
Los alumnos de la licenciatura en comunicación de la UJAT, saben que
es indispensable leer textos académicos, ya que es una forma de adquirir más
conocimientos a cerca de lo que estudian y con esto ser excelentes estudiantes,
sin embargo, no lo llevan a cabo en la práctica; un 51% de ellos, consideran
que para destacar con la participación en una clase, lo más importante es poner
atención a lo que el profesor explica, estamos totalmente de acuerdo con estos
testimonios, pero nos preguntamos ¿Cómo estos alumnos pueden explicar o
expresar ideas si no tienen una lectura previa que fundamente tal
participación? (ver gráfica 8, anexo 4).
También nos encontramos que un 25% de los alumnos consideran que
su participación en clases es debido al estudio de los apuntes tomados en
clases anteriores, lo cual nos muestra que estos alumnos se convierten en
receptores-pasivos que se conforman con recibir conocimientos y no buscar
más allá; incapaces de confrontar y formular juicios propios que puedan
ayudarlos a una mejor comprensión de lo aprendido.
Referente a lo anterior, aseveramos, que en un programa de estudios, la
mayor parte de la actividad debe ser desarrollada por el estudiante, el profesor
57
sólo participa en sesiones de interacción con el grupo, además que sugiere
lecturas necesarias que estimulen y proporcionen medios eficaces para
explicar e ilustrar más ampliamente la asignatura, de modo que, el alumno
tiene que leer y seleccionar el material académico que le de un panorama más
amplio de lo que pueda escuchar y aprender en una sola sesión, es decir, ser
un agente de su formación profesional.
Hasta ahora hemos abordado ciertos puntos que nos presentan la
situación actual de la lectura académica por parte de los alumnos, lo cual se
encuentra en una situación desfavorable y amenaza en convertirse en un
mayor problema para la licenciatura en comunicación. Esto, a consecuencia de
que los alumnos de esta licenciatura, se alejan de la responsabilidad de leer los
textos académicos, no tomando en cuenta a ésta, como el medio idóneo para
su preparación profesional.
Esta falta de responsabilidad hacia la lectura académica es notable. El
aprovechamiento de los alumnos se ve reflejado en sus calificaciones, aunque
el 52% de los alumnos encuestados afirman que obtienen mejores
calificaciones en asignaturas tanto teóricas como prácticas, un 35% de los
alumnos dijo que obtienen mejores calificaciones en asignaturas prácticas que
en las teóricas, solo un 12% dijo obtener buenas calificaciones en las
asignaturas teóricas; sabemos, que las asignaturas teóricas son cursos donde
fundamentalmente se lee, por el contrario, en una asignatura práctica la lectura
es menor, por lo cual al alumno le resulta más fácil acreditarlas sin recurrir a
la lectura total de los libros o al menos sin que la lectura determine
rotundamente su evaluación.
Recordando que en la licenciatura en comunicación se imparten 52
asignaturas con 436 créditos de los cuales 161 horas son teóricas y 117
58
prácticas, deducimos que los alumnos necesitan de la lectura para que sus
mejores calificaciones se diversifiquen en la mayor parte de las asignaturas.
La mayoría de los alumnos universitarios sólo tratan de alcanzar los
objetivos establecidos por los profesores de cada asignatura, aprobar
exámenes y obtener buenas calificaciones, esta meta superficial y equívoca
hace que la lectura y la comprensión total de los textos académicos pase
desapercibida.
En efecto, el 40% de los estudiantes encuestados dijo leer de un texto,
solo el tema que les interesa, ya sea, para realizar tareas e investigaciones, más
aún, el 38% afirmó leer sólo unas cuantas hojas, según lo que estén
investigando (ver gráfica 20, anexo 4).
Con esta actitud que presentan los alumnos, de leer lo menos posible, la
lectura resulta poco provechosa, ya que en cada asignatura que cursan por lo
general los profesores revisan en promedio 4 a 5 libros básicos y sí los
alumnos están leyendo un sólo tema o unas cuantas hojas, no logran
comprender las ideas principales que cada autor presenta, por lo consiguiente
sólo adquieren conocimientos fragmentados y vagos de los mismos.
Ante esto, mencionamos que el alumno tiene la tarea de leer todo el
libro, es necesario, ya que resulta ser un requisito para su autoformación; pero
con todo lo expuesto anteriormente, resulta que la situación en la que hoy en
día se encuentra la lectura de textos académicos en los alumnos es
verdaderamente penosa para este nivel superior de estudios y más aún para
quienes se están formando en una carrera donde la lectura constituye una
herramienta fundamental: la licenciatura en comunicación.
59
¿LEEN LOS ESTUDIANTES TEXTOS ACADÉMICOS?
Los estudiantes deben pensar que tendrán que leer durante toda su vida,
al cursar sus estudios en la universidad y más tarde como profesionistas.
Los alumnos de la licenciatura en comunicación de la UJAT, han
tomado en cierta forma esta actitud, pues leen textos académicos, porque
tienen que leer, ya que es una forma que les permite acreditar las asignaturas
de sus programas de estudio.
Los resultados de las encuestas aplicadas a estos alumnos, arrojan datos
que un 41% de ellos leen más de 5 cuartillas y un 24% leen de 1 a 4 cuartillas,
ambos por día (ver gráfica 16, anexo 4).
Como mencionamos anteriormente, en general el 71% de los alumnos
dedican a la lectura de los textos académicos un tiempo que varía entre 1 hora
y menos de 1 hora, entonces este 65% de alumnos que leen en promedio 5
cuartillas al día, están dedicando menos de 10 minutos de lectura a cada
cuartilla de texto, lo que resulta muy poco tiempo para analizar, desarrollar
opiniones y obtener conclusiones; la lectura de textos académicos requiere de
una atención y concentración permanente.
La efectividad de la lectura consiste en saber leer críticamente; el lector
crítico al tiempo que lee se plantea las preguntas ¿Cuál es la fuente?, ¿Cómo
presenta el autor la información?, ¿Que tono utiliza el autor?, ¿Cuál es el
propósito y objetivo del autor?, ¿Qué lenguaje utiliza el autor?, ¿Cuál es la
hipótesis o tesis que el autor propone?, ¿Es coherente o sólida la
argumentación del autor?, ¿Cambió la opinión del texto?, ¿Hace reflexionar?,
Con esto, resulta que leer críticamente requiere de una lectura más pausada y
60
por supuesto implica que el alumno le dedique más tiempo y forme un hábito
hacia la lectura.
Los resultados de las encuestas han manifestado que sólo el 10% de los
alumnos leen realmente textos académicos, sin embargo, en forma
contradictoria, los alumnos afirman que leen los textos académicos y que la
técnica que les permite comprender tales, es el subrayado de ideas esto en un
39%, repetir la lectura en varias ocasiones un 20%, elaboración de resúmenes
un 18%, lectura comentada 15% y un 6% con la elaboración de cuadros
sinópticos.
No es suficiente saber que los alumnos si leen, necesitamos conocer si
en verdad comprenden en forma profunda la lectura, como suelen decir, ya
que esto significa que la lectura tiene sentido y significado.
Las estadísticas de las encuestas muestran que un 34% de los alumnos
realizan la lectura de textos académicos antes de una clase, antes de un
examen e incluso en clases, y un 58% dijo leer en sus ratos libres; significa
que los alumnos si leen, pero no han logrado formarse un hábito de lectura,
aunado a esto no saben lee, la lectura no es simplemente una habilidad
mecánica; leer bien es razonar bien, el alumno debe realizarla con capacidad
para desarrollar nuevas opiniones, formular juicios y obtener conclusiones,
inclusive, para expresar los resultados de la lectura y con esto, poder
comprobar que realmente se ha comprendido.
La comprensión de la lectura consiste en asimilar, en adquirir el
principio que se está aplicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la
información y las ideas para que se transformen en conocimiento.
También es importante, como ya mencionamos, realizar la lectura
crítica, ésta sirve para realizar un análisis del texto. Esta lectura es muy útil
61
porque al reflexionar e interpretar el contenido del libro, el alumno
perfecciona su actividad comprensiva y reflexiva.
Lo anterior no se expresa en los alumnos, ya que la situación actual en
la que se encuentra la lectura académica en la licenciatura confirma que estos
estudiantes carecen de la experiencia de un hábito de lectura de materiales de
estudio, lo que ocasiona problemas para comprender el texto y que muchas
veces al leerlo, lo encuentren vacío de significado.
Por otra parte, los profesores que imparten clases en la licenciatura
corroboran este hecho, así lo demuestran en sus opiniones que fueron
recabadas a través de un sondeo realizado en el mes de mayo de 1999, con el
objetivo de dar mayor sustento a esta afirmación.
El Licenciado Jesús M. Angulo Castellanos catedrático, quién imparte
clases en primero, tercero, quinto y octavo semestre de la licenciatura, nos
dice, que los textos que asigna a los alumnos, éstos son leídos, pero nada más
por una obligación y no por el placer de disfrutar y entender la lectura, ni el
saber que le aportará esa lectura;
"Es una gran mayoría, desgraciadamente que leen por la necesidad de pasar una asignatura, eso provoca que los textos académicos no tengan comprensión; no todos, no quiero generalizar, pero sí un buen número”.
La Licenciada Mariola Ortega Jiménez, nos comenta “Creo que los
alumnos sí leen los textos académicos, la cuestión es que leen por leer, no hay
comprensión y la verdadera lectura es cuando se comprende y se reflexiona”.
La Licenciada Maritza Baños Everardo, nos muestra un ejemplo del
bajo nivel de lectura académica en un grupo de primer semestre de la
licenciatura “He asignado lecturas para comentar en clases y de 50 alumnos
62
sólo 5 han participado, esto quiere decir que los demás no leen, no se
interesan, por lo tanto no comprenden.”
La Licenciada Gabriela Hidalgo Quinto, nos comenta que los alumnos
no tienen hábito de lectura de cualquier material, menos de los textos
académicos, que por sus características, son materiales más teóricos para
analizar y profundizar y por lo consiguiente, los alumnos leen muy
superficialmente.
Como hemos visto, el hábito por leer y entender la bibliografía que nos
marca el área de estudio de la carrera, aún no se ha manifestado en los
alumnos de la licenciatura en comunicación como parte de su
desenvolvimiento académico y su desarrollo personal. Los alumnos
universitarios deben realizar la lectura eficiente de sus libros académicos, sólo
así también su estudio será eficiente.
63
TIPOS DE LECTURAS QUE REALIZAN LOS ALUMNOS
El tipo de lectura está relacionado con el material de lectura y con el
interés que tenga el lector, ya sea para distraerse, informarse o adquirir
conocimientos.
En la licenciatura en comunicación, los estudiantes se interesan por
cierto tipo de material de lectura; según las encuestas aplicadas a 100 alumnos
de la misma licenciatura, el tipo de material que más les gusta leer a un 37%
de ellos son lecturas de entretenimiento, seguidamente se encuentra en el
gusto de los alumnos el material literario que conforman el 26%, el material
informativo un 24%, material científico (de divulgación científica y
tecnológica) un 8% y un 4% material educativo.
Evidentemente, los tipos de lecturas que más realizan los alumnos son
de revistas de entretenimiento, ya que a un 40% de estos estudiantes, este tipo
de material de lectura les atrae más su atención; las revistas presentan
imágenes combinadas con textos y colores, lo cual hace que sea más atractivo,
además que los temas que tratan estas revistas son principalmente de moda,
música, espectáculos etc., siendo una lectura más sencilla de interpretar y más
interesante para sus gustos.
El 27% de los estudiantes optan por la lectura de obras literarias. La
lectura literaria proporciona un escape de tensión, estos textos son
interpretados por el propio lector y se identifican con la aventura, la fantasía y
el humor.
También un 18% de los encuestados realizan el tipo de lectura de
información, a través del medio de comunicación escrita, el periódico. Los
64
alumnos leen este material para informarse sobre los acontecimientos que
actualmente vive la sociedad en la que se desenvuelven.
Representando el más bajo porcentaje de lectura por parte de los
alumnos de esta licenciatura, se encuentra la lectura educativa, en la cual se
encuentra la lectura de textos académicos y donde se realiza la lectura crítica o
interpretativa. Esta lectura es realizada por el 10% de la misma muestra
encuestada.
El libro de texto es un instrumento de enseñanza, incluye la bibliografía
básica y complementaria y demás, relacionadas para adquirir conocimientos
en la formación académica de la carrera; de hecho, toda enseñanza gira en
torno al libro de texto académico. Estos libros aparte de palabras, contienen
ilustraciones, gráficas, diagramas con la intención de explicar más fácil el
contenido del texto, pero aún así, los estudiantes menosprecian este material
porque les parece poco importante o difícil de interpretar su significado.
Lo anterior no ha sido suficiente para los estudiantes que realizan
lecturas diferentes a la lectura académica. Nos damos cuenta que sólo este
bajo porcentaje trata de interesarse en leer libros académicos, con lo que es
notorio, que estos alumnos tienen metas menos inmediatas que el acreditar una
asignatura; estudian para formarse profesionalmente.
Los jóvenes estudiantes que cursan de segundo a noveno semestre de la
licenciatura de comunicación de los que un 77% tienen de 18 a 22 años de
edad, leen material que solo los entretenga, sin tomar en cuenta el provecho
que puedan obtener de la misma.
El leer revistas de modas, música y otros temas superficiales, quizás los
entretenga y los lleve a obtener hábitos a este tipo de lectura, pero el beneficio
que obtienen de ésta en cuanto conocimientos es muy pobre.
65
No obstante, estas lecturas que los estudiantes realizan, los ayuda a
familiarizarse con palabras y asociar palabras que encuentran en la lectura con
las que ya poseen, además, que de cierta manera, esta lectura de recreación y
entretenimiento es un inicio para adquirir habilidad para interpretar lecturas
más profundas y difíciles, esto siempre y cuando el alumno tenga el interés en
formarse un hábito de lectura.
Por otra parte, el leer cualquier material lleva al individuo a obtener
hábito de lectura y al enriquecimiento personal; pero volvemos a hacer
hincapié en que la lectura de textos académicos es la principal herramienta
para el estudio, y lo cual los alumnos, aún no han tomado consciencia del
valor que traen éstos consigo.
Los alumnos no han tomado en consideración este aspecto, aunque
existen evidencias de la promoción que se le hace a la lectura académica, ésta,
por parte de los profesores que imparten clases en la carrera, por medio de sus
técnicas implementadas en clases y lo cual conocimos en los comentarios a
través del sondeo realizado en el mes de mayo de 1999.
El profesor, Licenciado Jesús M. Angulo Castellanos, nos dijo que
generalmente utiliza la técnica de asignar bibliografía a los alumnos y luego
comentarla en clases, trata de provocarles duda sobre la misma y entonces
motivarlos a leer.
Así también, por su parte la Licenciada Mariola Ortega Jiménez,
implementa las fichas de trabajo, con esto, orilla a los estudiantes a leer,
además que asigna exposiciones de los temas de clases y así, los alumnos
tienen que leer el material bibliográfico y realizar resumen.
De igual manera, el Licenciado Jorge Falcón, nos dice que su técnica de
lectura radica en controles de lecturas, es como un pequeño examen de 5
66
preguntas en donde los alumnos realizan una lectura previa al tema de clases,
lo cual el alumno que lee, lo contesta.
El Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, utiliza la técnica de
cuestionarios del tema de clases, ya que los alumnos tienen que leer el texto
para que puedan contestar, dichos cuestionarios, después en el rotafolio, cada
alumno escribe lo que asimiló de la lectura y finalmente se hace un
comentario general del mismo tema.
La Licenciada Gabriela Hidalgo Quinto, utiliza la técnica de resúmenes,
ésta es una forma sencilla y fácil de entender, además que asigna lecturas para
los exámenes, así tienen que leer.
El Licenciado Sergio Ricardo Arenas, utiliza la técnica de lectura en el
grupo, de un tema completo y se analiza precisamente esta ante el grupo,
donde los alumnos participan, expresando sus puntos de vista.
Es muy claro que los profesores se preocupan de esta forma por
promover una actitud lectora en los alumnos, que la lectura no sea sólo hacia
materiales de entretenimiento, informativos, literarios, sino también de los
textos académicos, que los alumnos conciban la lectura académica como parte
de sus estudios cotidianos, es decir, que se formen un hábito hacia la misma, y
con esto lograr que este bajo nivel de lectura existente, sea superado
paulatinamente.
67
CONDICIONES GENERALES DE LECTURA ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN
Presentamos de manera esquematizada el porcentaje que corresponde a
las condiciones generales en que los alumnos de la licenciatura en
comunicación realizan la lectura de textos académicos; esto, con la finalidad
de explicar y hacer hincapié en estas condiciones.
1.
Los alumnos leen
Revistas de entretenimiento un 41%
Libros de literatura un 27%
Periódicos un 18%
Textos académicos un 10%
El porcentaje de lectura académica que prevalece en estos alumnos,
evidentemente es escasa, sin embargo sabemos que los alumnos tienen que
leer textos académicos, así encontramos que estos alumnos leen con fines de
acreditar una evaluación u obtener una calificación.
2.
Los objetivos que losalumnos persiguen al leertextos academicos son:
Participar en clases un 31%
Adquirir nuevos conocimientos un 29%
Presentar un examen un 29%
Ampliar conocimientos un 11%
68
3.
El tiempo que los alumnos le dedican a la lectura de textos académicos
es escaso.
Horas diarias de Lectura
1 hora un 71%
2 horas un 23%
3 horas un 4%
4.
La cantidad de lectura académica que los alumnos realizan:
Los alumnos leen
5 o más 41%
1 a 4 24%
depende de la lectura 26%
5.
Cuartillas por Día
1 tema 40%
Unas cuantas hojas 38%
Un capítulo 14%
Todo el libro 8%
El 86% que resulta ser la mayoría de alumnos, realizan la lectura
segmentada o parcial de los textos académicos, lo que no permite la
integración del conocimiento.
6.
Por otra parte el 35% de alumnos de la licenciatura en comunicación
leen textos académicos antes de asistir a una clase, ya que el 65% considera
más importante otras situaciones, esto es:
69
El 51% realiza tareas e investigaciones.El 14% repasa apuntes tomados en clases anteriores.
7.
Los alumnos realizan la lectura con fines prácticos y de una manera no
sistemática, es decir, no hay disciplina ni horario para realizar la lectura y
debido a esto, existe la falta de prioridad por parte de estos alumnos.
Momento en que losalumnos realizan lalectura:
Antes de asistir a clases un 25%
En ratos libres el 58%
Antes de un examen un 5%
En clases un 4%
No contestaron un 8%
8.
Concepción quetienen los alumnos dela lectura académica
Para adquirir conocimientos un 58%
Facilita la preparación en clases un 28%
No tiene importancia para asistir a una clase un 3%
No contestó un 11%
9.
Los alumnos perciben losresultados de la lectura detextos en:
Conocimientos que poseen un 37%
Mayor participación en clases un 22%
Acreditan las asignaturas un 27%
Presentación de trabajos escolares un 14%
70
Estos resultados de las encuestas, nos muestran que los alumnos leen
porque es una exigencia de la carrera, aunque individualmente con
perspectivas diferentes; la mayoría realiza la lectura de materiales diferentes a
los textos académicos, así lo muestra el cuadro no. 1. Los alumnos han dejado
por un lado la lectura de análisis de los temas de los textos académicos y la
lectura por gusto o satisfacción para adquirir más conocimiento, como lo
muestran los cuadros 2, 3 y 4 donde la cantidad de lectura, el tiempo empleado
y los objetivos que los alumnos persiguen al leer textos académicos no son
favorables para los fines de la lectura, que es la obtención de conocimiento;
estos alumnos leen con un fin inmediato, es decir, obtener una calificación y
sin un interés personal de superación académica.
Tomando en cuenta que estos alumnos conocen la importancia y
beneficio que trae consigo la lectura académica, los cuadros 8 y 9 nos
muestran que estos alumnos no han tomado consciencia de este hecho de
realizar la lectura y formarse un hábito.
En general, la interpretación de las cifras anteriores nos lleva a afirmar
que estos alumnos leen en condiciones presionadas y sin un interés personal
de superación académica, lo que obviamente, resultan ser condiciones poco
benéficas para quienes se están preparando para ejercer una carrera
profesional como es la licenciatura en comunicación.
BENEFICIOS DE LA LECTURA ACADÉMICA PARA EL ALUMNO
Para el alumno de la licenciatura en Comunicación, la lectura de textos
académicos trae beneficios esenciales en todo su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
71
Gran parte del buen rendimiento en el estudio se debe a la capacidad
que tiene el alumno para leer; estudiante que lee conoce, piensa y resuelve
problemas en todos los aspectos de la vida.
El mejorar hábitos y desarrollar una mejor capacidad lectora, concede al
alumno la satisfacción de sobresalir diariamente en clases, de una manera que
sabe contestar en el momento oportuno, da un comentario adecuado, es
analítico, crítico y conoce temas contemporáneos.
Además, a través de la lectura académica, el alumno satisface los
objetivos fundamentales que el plan de estudios de la licenciatura propone
como es, el poseer amplios conocimientos de la comunicación que le permitan
diagnosticar y explicar fenómenos y procesos de la disciplina, comprender y
compenetrarse con los problemas de su estado y su país, ser analista social y
crítico, conceptualizar teorías, métodos de la disciplina para investigar,
producir, transformar conocimientos, así como resolver la problemática que se
le presenten.
Leer favorece la formación académica del alumno, obtiene
conocimientos y se le facilita la investigación de sus trabajos escolares,
análisis e interpretación del mismo; le proporciona seguridad al hablar frente
al grupo, de la misma forma, la fundamentación en los textos académicos
concede mayor creatividad para la planeación, elaboración y producción de
guiones de radio, televisión y audiovisuales.
El estudiante adquiere conocimientos que le dan una perspectiva de sí
mismo, permitiéndole apreciar su alcance académico con mayor claridad y
solucionar sus problemas académicos más fácilmente y con éxito.
Cabe mencionar, que no sólo la lectura académica trae beneficios a los
estudiantes, cualquier tipo de lectura, ya que a través de la lectura de otros
72
materiales, el alumno adquiere mejor vocabulario al conocer nuevas palabras
y nuevos significados, asimismo, mejora su escritura y redacción,
indispensables para formarse el perfil que todo egresado de la licenciatura
debe poseer: una formación teórico humana y social, resultando de esta forma,
ser un profesional crítico, analítico y creativo.
Para el futuro licenciado en comunicación, la lectura es la herramienta
fundamental para adquirir un vasto conocimiento, con esto será capaz de
interpretar los fenómenos sociales, políticos y económicos que actualmente
vive la sociedad, además que la lectura, le permite penetrar en todas las ramas
de la cultura, aprende y se perfecciona.
Comunicación, es relacionarse con nuestro entorno a través de
mensajes; así, el profesionista de la comunicación o comunicólogo, al lograr
hábito de lecturas durante su formación, adquiere la habilidad de crear
mensajes claros, precisos y efectivos en los diferentes medios de
comunicación.
El incremento del saber generado por la lectura de diferentes textos,
lleva no sólo al estudiante sino a todo hombre a comprender y relacionarse
con todo lo que lo rodea; es un modo de existir socialmente, donde el hombre
interpreta y comprende lo escrito y pasa a comprenderse él mismo en el
mundo.
No cabe duda que cualquier tipo de lectura ofrece amplios beneficios a
quién con gran interés decida practicarla y valorarla; sean estudiantes,
profesionistas o cualquier persona; de cada una de éstas depende el obtener los
beneficios que proporciona, sólo hay que darse a la tarea de descubrirlos con
la constancia, el entusiasmo, empeño y la responsabilidad de formarse un
hábito de lectura, de otra manera, resultará una tarea infructuosa.
73
CAUSAS QUE ORIGINAN LA FALTA DEL HÁBITO DE LECTURA ACADÉMICA EN LOS ALUMNOS.
La falta de lectura es una dificultad que obstaculiza el trabajo
universitario y por lo tanto el desenvolvimiento académico de los estudiantes
quienes se convertirán en profesionales, integrantes de una sociedad con la
que deberán estar mayormente comprometidos.
En la licenciatura en comunicación se presenta esta dificultad, los
estudiantes, aunque suelen decir que leen los textos académicos requeridos en
el plan de estudios de su carrera, ésta, la realizan en condiciones deficientes.
Esta situación ha repercutido en el poco interés que presentan estos alumnos
en formarse hábito de la lectura de textos académicos.
Cabe destacar que un hábito corresponde a una facilidad que se adquiere
por la constante práctica en un mismo ejercicio; en relación al hábito de
lectura académica, los alumnos para lograr adquirir este hábito tienen la tarea
de practicarla constantemente, actuando de una forma consciente en beneficio
de su propia persona.
La deficiencia en el hábito de lectura por parte de los alumnos es
evidente; a continuación conoceremos desde el punto de vista de alumnos,
profesores y lo que nosotros detectamos, las causas que están originando esta
deficiencia.
A través de las encuestas aplicadas a los alumnos, éstos atribuyen que
ciertos factores son los causantes de la falta de hábito de lectura. Al
cuestionarlos sobre como perciben los textos académicos de la licenciatura el
47% dijo que son buenos, sin argumentar más profundamente esta cuestión; el
17% de los alumnos dijo que estos textos académicos son difíciles de
comprender; el 11% de los alumnos dijo que son libros que están totalmente
74
obsoletos; el 6% de los alumnos dijo que son textos aburridos y un 19% no
contestó.
En referencia a las dificultades que se les presenta a estos alumnos para
adquirir o consultar textos académicos, el 63% dijo que existe inexistencia y
poca existencia de los textos académicos o bibliografía relacionada con su
carrera en la biblioteca de la División Académica de Educación y Artes de la
Universidad, por lo cual se les hace difícil consultarlos y leerlos debidamente.
De estos, un 28% de los alumnos, consideran la deficiente existencia de los
textos académicos y un 35% dijo que los textos académicos no se encuentran
en la biblioteca.
Un 10% de los alumnos encuestados, dijo que los precios de estos textos
son altos, por lo que no los pueden adquirir y consultarlos.
Un 8% de alumnos dijo que la dificultad que encuentran para leer y
consultar los textos académicos, es la falta de tiempo, lo cual representa un
porcentaje de alumnos que consideran esta falta imputable a ellos.
Sólo un 17 % de estos alumnos encuestados dijo no tener ninguna
dificultad para leer y consultar estos textos.
Lo anterior, son argumentos donde los alumnos justifican su falta de
hábito de lectura. En realidad estos factores no son determinantes para que los
alumnos se formen el hábito hacia la lectura, además, la percepción que tienen
de los textos académicos es superficial ya que como conocemos la mayor
parte de los alumnos de la licenciatura no leen textos académicos, entonces,
¿Cómo pueden los alumnos calificar los textos de obsoletos, aburridos y
difíciles de comprender, sí no leen con el debido interés que requiere una
lectura?.
75
Por otra parte tomando en cuenta los comentarios de los profesores que
imparten clases en la licenciatura en comunicación, recabadas a través de un
sondeo, nos encontramos lo siguiente:
El Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, nos comenta: uno de los
grandes problemas de la lectura de textos académicos es que decae mucho en
la fotocopia parcial de los libros; los alumnos no leen un texto completo, esto
es mejor porque leer todo el texto te da una idea general, en cambio, la lectura
parcial de fotocopias son ideas cortadas de una sola idea, lo que ha provocado
que el alumno no tenga la capacidad de análisis; porque no interpreta todo el
texto sino parte del texto, esto trae como consecuencia que los alumnos no
tengan interés hacia los mismos textos académicos.
El uso actualmente de las fotocopias se refleja en que el 54% de los
alumnos combina la lectura directamente del texto y la lectura de fotocopias y
un 45% realiza la lectura única de fotocopias de un libro.
En esta situación, los alumnos leen fotocopias parciales del libro y
pasan desapercibido el título del libro, el autor y los demás temas que éste
contiene, no tomando en cuenta la lectura formal de todo el libro.
Considerando el poco interés que los alumnos tienen hacia esta lectura formal,
es evidente que esta situación trae consigo la falta de hábito de lectura,
tomándose en cuenta como una causa que está originando este problema en los
alumnos.
De la misma manera, nos encontramos con la opinión de otros
profesores quienes coinciden en decir que la comprensión de la lectura por
parte de los alumnos, es un factor que impide que estos alumnos realicen la
lectura eficiente y que por lo tanto lleva a la falta de hábito de lectura, aunque
el 58% de los alumnos dijo que para comprender una lectura, la realizan 2
76
veces y un 21% lee 3 veces para comprender la lectura; los profesores opinan
lo contrario, la falta de comprensión es un factor indirecto por decirlo así, que
ha dificultado el interés por formarse hábitos de lecturas en los alumnos.
La Licenciada Mariola Ortega Jiménez, nos dice: Definitivamente la
comprensión de la lectura es uno de los problemas a los que se ha enfrentado
en impartir clases, "Los alumnos leen por leer, más no leen para analizar o
para reflexionar y por lo regular como leen bajo presión, esta misma situación
los hace que quieran terminar rápido la lectura y realmente no van
entendiendo nada ".
El Licenciado Jesús Manuel Angulo Castellanos nos comenta que la
comprensión, es un verdadero problema, "cuando los alumnos dejen de leer
bajo presión, seguramente entenderán mejor las lecturas, eso va a permitir que
le den una interpretación logrando así, que éstos alumnos se interesen por la
lectura y se formen hábito por la misma."
Asimismo, la Licenciada Rosaura Guzmán Castillo, nos dice: un
análisis de comprensión dentro de la mayoría de las lecturas es un poco difícil,
los alumnos están acostumbrados más a resumir que a hacer lecturas de
análisis.
La Licenciada Gabriela Hidalgo Quinto, nos dice: Los alumnos realizan
la lectura porque se ven obligados para acreditar las asignaturas, este hecho
hace que se encuentren con el problema de la falta de comprensión.
La Licenciada Maritza Baños Everardo, comenta: que los alumnos no
comprenden las lecturas, porque para comprender a un autor no se le entiende
una vez, se tiene que leer dos o varias veces, pero esto, es algo que no hacen
los alumnos.
77
Evidentemente, la comprensión que se pueda tener de una lectura, es el
punto importante para interpretar lo que el autor del texto quiere dar a
conocer; los alumnos al carecer de capacidad de interpretación al leer los
textos académicos pierden toda motivación hacia los mismos y esta falta de
comprensión hace que estos alumnos se alejen totalmente y pierdan interés del
hecho de formarse hábito de lectura de textos académicos.
Por otra parte, a través del análisis de los resultados de las encuestas
aplicadas, consideramos que el interés hacia otros tipos de lecturas ha hecho
que los alumnos se olviden y sientan apatía por leer los textos académicos
requeridos en la carrera, y que adquieran hábito hacia la misma; por lo cual
esta apatía es la causa principal por la que los alumnos no se motivan por
formarse hábito de lectura académica, aún conociendo que éstos son el medio
idóneo para obtener conocimientos.
La apatía, es la indiferencia afectiva o ausencia de toda emoción que se
manifiesta con la desaparición de la iniciativa y de la actividad.
Los alumnos no practican la lectura, pero esto es a causa de la falta de
iniciativa, ya que los argumentos expuestos por éstos no justifican esta actitud.
La lectura debe ser objeto de una práctica continua, de tal modo que el
alumno pueda desarrollar su capacidad crítica de interpretación. Los alumnos
de la licenciatura en comunicación no han tomado en cuenta este aspecto que
se ha reflejado en la falta de hábito de lectura que poseen.
Cabe mencionar que esta deficiencia tiene su origen en etapas escolares
anteriores, en el cual el alumno pasa desapercibida la actividad de leer; ahora
que se encuentra en esta etapa superior de estudios, esta deficiencia se hace
más notoria debido a que en la universidad se requiere de mayor lectura y con
esto, una actitud lectora.
78
Los alumnos han logrado percibir los resultados que les trae leer textos
académicos, esto es, amplían sus conocimientos, participan en clases,
comprenden mejor las lecturas; sin embargo esto no ha sido motivo suficiente
para que pongan mayor interés en practicar la lectura de los libros
relacionados con su carrera.
Los alumnos no tienen hábito de leer; la apatía o indiferencia por los
textos académicos, es la causa principal por la que estos alumnos no se han
formado un hábito de lectura hacia los mismos; los resultados de las encuestas
nos han mostrado que los alumnos no le dedican el tiempo requerido, no
toman a la lectura como una práctica indispensable y primordial para sus
clases, no le han dado el lugar que le corresponde en la vida de todo individuo.
Los argumentos que los alumnos exponen no han sido suficientes para
justificar el abandono que tienen hacia los libros académicos; todo ha llevado
al mismo punto, la apatía que tienen estos estudiantes por leer eficientemente
y crearse hábito de lecturas para toda la vida.
Otros factores
Entre otros factores nos encontramos con aspectos que los alumnos
consideran de mayor importancia, diferentes a la lectura académica, lo que
obviamente, ha impedido que estos alumnos puedan adquirir el hábito de
lectura académica.
Los alumnos consideran de mayor importancia
- Realizar tarea e investigaciones
- Repasar apuntes tomados en clases anteriores
Asimismo, no se podría hablar de que estos alumnos adquieran hábitos
de lecturas cuando la mayoría de ellos lee en condiciones presionadas:
79
- Presentar un examen
- Participar en clases
El practicar la lectura en momentos o condiciones obligadas y no por el
placer de disfrutar, aprender y comprender la lectura, consideramos que es una
causa que impide que el alumno se vaya formando el hábito de leer, que
mientras no decida leer por voluntad propia y con actitud consciente, no
logrará obtener este hábito de lectura de textos académicos.
80
CONSECUENCIAS DE LA FALTA DEL HÁBITO DE LECTURA ACADÉMICA PARA EL ALUMNO.
Las estadísticas de las encuestas aplicadas a la muestra representativa de
los alumnos de la licenciatura en comunicación, nos muestran que estos
alumnos no tienen hábito de leer textos académicos relacionados con su
carrera y que cuando leen, lo hacen en condiciones ineficientes.
La falta de habilidad por la lectura de textos académicos trae
consecuencias al alumno; entre éstas que tenga mal desempeño en sus
actividades académicas; de igual forma los estudiantes que realizan una
lectura inadecuada, incorrecta, pueden encontrarse en esta situación ya que
esto da como resultado que los alumnos entiendan muy poco de lo que
estudien y recuerden muy poco de lo que entienden.
En la universidad se requiere de mucha lectura, el material de estudio es
avanzado y complejo, los alumnos deben responsabilizarse para leer más
material extra, como complemento del material marcado en el plan de
estudios; en los exámenes se les exigen repuestas más concretas, las
investigaciones requieren de buena calidad; básicamente hay que leer, el
alumno que muestra desinterés a la lectura académica simplemente se ve
afectado en su desarrollo académico, ya que la mayoría de los conocimientos
que un estudiante adquiere en la escuela provienen de los libros.
De igual forma a través de la lectura el alumno debe responder a las
características que son indispensables para desempeñarse en la carrera, éstas,
que sea una persona con capacidad de expresión oral y escrita, de innovación,
creatividad e imaginación, de lo contrario, el alumno que no ha logrado
81
formarse hábito hacia la lectura, se le dificulta responder a estas necesidades
de la licenciatura.
La falta de lectura afecta al alumno, al no leer, el alumno no tiene
información, esto lo lleva a demostrar inseguridad, indecisión, preocupación al
enfrentarse a ciertas situaciones como es participación en clases, exámenes,
exposiciones ante el grupo.
Por otra parte, no leer es como permanecer aislado, sin suficientes
referencias, ni relacionarse con el mundo externo, esto resulta pernicioso para
lo alumnos de la licenciatura en comunicación que no tienen hábito a la
lectura, debido a que la lectura es precisamente comunicación que se realiza a
través del lenguaje escrito; además, que como la misma disciplina lo requiere,
el alumno necesita vincularse con su entorno porque de otra manera está
olvidando los requerimientos de su carrera.
Sobre esta misma situación, consecuencias para el alumno la falta de
lectura, los profesores que imparten clases en la carrera nos exponen sus
opiniones.
El Licenciado Jesús Manuel Angulo Castellanos, nos comenta que, el
no leer afecta al alumno, la palabra estudiante dice que es estudio, entonces
estudiante que no lee, no es verdadero estudiante y no tiene razón de estar en
las aulas de clases.
La Licenciada Mariola Ortega Jiménez, nos dice: Definitivamente la
falta de lectura afecta en muchas áreas, puede afectar tanto en la vida personal
como profesional, en lo que se refiere en lo personal, rápidamente a través del
lenguaje te das cuenta de la poca o escasa lectura de una persona, por las
constantes muletillas o si es una persona que no habla, en muchas ocasiones es
porque no tiene un acervo cultural o un léxico bastante amplio; en el aspecto
82
profesional, es definitivo sobre todo en las áreas de la comunicación, porque
son temas que están en constante evolución y la actualización que el alumno
tiene de éstos se lo va a dar la lectura, una vez que el alumno no lea queda
dasactualizado.
El Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, comenta que el alumno
que no lee, no tiene formación, en la carrera de comunicación ¿Qué mensajes
podrá emitir un comunicólogo si no lee, y no tiene información?.
Al estudiante, afecta en todos los aspectos, nos dice el Licenciado Jorge
Falcón; no tiene cultura, sus conocimientos no los desarrolla, no da pauta a
que pueda aprender. El no leer significa que el alumno se quede con lo que le
dé cualquier persona llámese profesor, periódico etc.
Para que se pueda establecer una comunicación, se necesita saber de
qué se va a hablar, esta es la opinión del Licenciado Sergio Ricardo Arenas, el
alumno necesita leer para comunicarse con los demás.
El alumno tiene la posibilidad de ver el mundo más allá de lo que tiene
a su alrededor, un comunicólogo debe saber de muchas cosas. No solamente
como hacer publicidad, necesita saber mucho más, porque la creatividad se da
mientras más conocimientos se tiene.
La Licenciada Rosaura Castillo nos comenta que en todas las carreras es
fundamental, más en la licenciatura en comunicación; alumno que no lea, no
puede intercambiar ideas, debatir etc., necesita fundamentarse.
Con lo anterior, podemos decir que las consecuencias que se le
presentan a los alumnos de la licenciatura por la falta de lectura, son
verdaderamente perjudiciales a su persona, quizás no sólo ahora en su etapa de
83
estudiante, sino en un futuro, como profesionista, ciudadano, en sí, en todos
los papeles que desempeñe en su vida social.
En este capítulo III, hemos analizado la situación en que se encuentra la
lectura académica en los alumnos de la licenciatura en comunicación.
Los resultados de las encuestas aplicadas, ponen en evidencia, que los
alumnos en realidad carecen de interés por formarse hábito de lectura de
textos académicos que resultan ser indispensables para su formación
profesional.
Esta actitud apática ha hecho que los alumnos le dediquen poco tiempo
a la lectura de los textos académicos y que realicen una lectura muy
superficial, trayéndoles como consecuencia que exista dificultad en la
comprensión total de éstos.
Los alumnos de la licenciatura, no han perdido de vista que la lectura es
el único medio que les permite acceder a los contenidos teóricos de la
profesión; sin embargo no han tomado la iniciativa de formarse el hábito de
leer estos textos académicos.
En consecuencia, hemos notado que este problema de la falta de hábito
de lectura en la licenciatura constituye un problema inquietante que es
necesario abordar, ya que el futuro licenciado en comunicación requiere tener
hábito de lecturas bien cimentados que debe adquirir en el proceso de su
formación profesional.
84
CONCLUSIONES
A partir de este trabajo de investigación en el cual el estudio se enfocó a
la lectura y todo lo que conlleva a la practica de la misma, a la relación que
existe con la licenciatura en comunicación y a conocer las causas que están
originando que los alumnos de la licenciatura en comunicación no tengan
hábito de lectura de textos académicos, concluimos lo siguiente:
1. La lectura es una herramienta fundamental para el desarrollo social y
cultural de todo individuo; es una actividad que no se limita a ciertas personas
o grupos sociales; cualquier persona que pueda distinguir palabras, tiene la
suficiente capacidad visual para leer, sólo requiere que el lector llegue a la
comprensión de un texto, lo cual implica realizar la lectura eficiente, es decir
que el lector lea críticamente y con interés.
2. A través de la lectura el individuo se relaciona con su entorno y
satisface su necesidad de comunicación, específicamente, para los estudiantes
de cualquier nivel educativo la lectura es primordial, a través de ésta, obtiene
nuevos conocimientos que contribuyen en su desarrollo académico;
considerándose con esto, que la práctica de la lectura se convierte en una
necesidad para todo individuo.
3. La lectura es comunicación por medio del lenguaje escrito por lo
tanto la licenciatura en comunicación exige la lectura. Los estudiantes de esta
carrera deben formarse el hábito de leer; así lograrán conocer los
acontecimientos que suceden en su entorno, fundamentar la parte teórica de su
carrera y superación personal.
4. La lectura resulta indispensable para la formación de los alumnos, sin
85
embargo a éstos no les gusta leer bibliografía relacionada con su carrera; ya
que el tipo de material que más leen los alumnos es: material de
entretenimiento un 37%, material informativo un 26%, material de
divulgación científica y tecnológica un 24%.
5. El porcentaje de lectura académica que prevalece en los alumnos de
la licenciatura en comunicación de la UJAT es bajo en comparación con otros
tipos de lectura ( recreativa, informativa, entretenimiento), este porcentaje lo
constituye un 12%.
6. Los estudiantes de la licenciatura en comunicación leen textos
académicos en condiciones deficientes como son tiempo breve de lectura un
71%, lectura bajo presión un 24% y realizan la lectura fragmentada de textos
un 86%, lo que ocasiona que presenten falta de hábito por la lectura
académica.
7. Los alumnos de la licenciatura en comunicación no perciben a la
lectura como una manera de acceder personalmente al conocimiento, esto ha
ocasionado que estos alumnos no se hayan formado hábito hacia la lectura de
los textos académicos y que justifiquen esta falta imputando a los textos
características desfavorables, como son:
El 17% de alumnos dice que los textos son difíciles de comprender, el
11% dice que son libros obsoletos, el 8% dice que son libros aburridos y un
19% no contestó.
8. El 51% de los alumnos considera que lo más importante antes de
asistir a una clase es el realizar sus tareas e investigaciones, el 14% considera
más importante repasar apuntes tomados en clases y sólo el 35% de alumnos
considera importante antes de asistir a una clase, leer y analizar los temas.
86
9. El desinterés o apatía personal por la lectura académica, la falta de
comprensión de los libros académicos por parte de los alumnos debido la
lectura fragmentada y presionada, la lectura parcial de fotocopias de los textos
académicos, son condiciones en que los alumnos leen, lo cual se consideran
las causas que han originado la falta de hábito de lectura en los alumnos.
10. La falta de hábito de lectura es una formación que el alumno
universitario trae desde etapa escolares anteriores, donde también ha
intervenido el medio social en el que se ha desarrollado.
11. La bibliografía básica y complementaria sugerida en el plan de
estudios de la licenciatura en comunicación son de ediciones antiguas, sin
embargo, esto no es un factor determinante que justifique la falta de hábito por
la lectura por parte de los alumnos, ya que esta bibliografía es de gran
contenido y aporta conocimientos.
12. La apatía que los alumnos de la licenciatura en comunicación
presentan hacia la lectura de textos académicos es a causa de una falta de
motivación, con ésta, el alumno logra incrementar habilidades y aptitudes. Los
alumnos motivados presentan interés y deseo personal por conocer y aprender
nuevos conocimientos, este hecho propicia que los alumnos se vayan
formando el hábito de lectura y es algo que no es perceptible en los alumnos
de la licenciatura.
A los estudiantes le corresponde la tarea de buscar, seleccionar y
emprender por iniciativa propia la lectura de los textos académicos, así como
considerar que la lectura debe ser objeto de una práctica continúa, de tal modo
que tienda a desarrollar de manera sistemática la capacidad de interpretar
críticamente la realidad circundante y personal.
13. la falta de lectura académica repercute significativamente en el
87
desenvolvimiento académico de los alumnos de la licenciatura en
comunicación, este hecho es reconocido por maestros y por los alumnos, estos
últimos resultan ser los más afectados pero sin embargo, no han logrado
establecer por iniciativa propia, soluciones a esta situación.
14. Los alumnos de la licenciatura en comunicación presentan falta de
interés por leer los textos académicos de una forma substancial para su
formación, es decir, estos alumnos leen textos académicos para obtener fines
inmediatos, esto es por fines de evaluación, participación en clases y obtener
una calificación.
88
SUGERENCIAS PARA PROPICIAR INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR LA LECTURA ACADÉMICA
Ante la situación que presentan los alumnos de la licenciatura en
comunicación por la falta de interés real por formarse hábitos de lectura se
sugieren algunas acciones dirigidas a los elementos que juegan un papel
importante en esta problemática; consideramos que son accesibles de abordar
y que con atención a éstas, se propiciarían cambios en la actitud de los
alumnos.
Cabe mencionar que estas sugerencias están dirigidas específicamente a
cada elemento, sin embargo, no dejan de ser sugerencias que se deben de
realizar conjuntamente, es decir, que para propiciar el interés en los alumnos y
que éstos puedan formarse el hábito de lectura, todos estos elementos
implicados deben tomar en cuenta las sugerencias que se presentan.
SUGERENCIAS DIRIGIDAS A PROFESORES:
En el caso especifico de los profesores se sugieren acciones sencillas y
prácticas, ya que por su contacto más cercano a los alumnos son medios
óptimos para propiciar la motivación de lectura académica en éstos. Éstas son
las siguientes:
Cabe señalar que estas acciones actualmente son tomadas en cuenta por
los profesores, pero consideramos mencionarlas para dar mayor énfasis a las
mismas.
1. Los profesores explicarán y comentarán las ideas principales del
89
contenido de los libros que sugiere a los alumnos. Esto con la finalidad que los
alumnos al conocer la idea principal, se motiven en leer todo el texto que es
recomendado por los profesores.
2. Implementar la utilización de fichas bibliográficas de los temas que
serán estudiados en clases como base para comentar la lectura.
3. Incluir en su plan de materia semestral, ensayos de libros completos y
que sean relacionados con la asignatura; así, los alumnos leerán los libros.
4. Sugerir bibliografía actualizada y accesible que pueda ser adquirida o
revisada por los alumnos y que sea de interés para éstos.
5. Establecer y expresar a los alumnos la relación de los textos
sugeridos (básicos y complementarios) con los contenidos de la materia y
cómo éstos, enriquecen el logro del objetivo y lo que aportan a la asignatura.
6. Se sugiere que los profesores de la licenciatura en comunicación
conozcan y revisen continuamente la bibliografía básica y complementaria de
las asignaturas que imparten.
SUGERENCIAS DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS:
Por otro lado, es necesario que los estudiantes de la licenciatura en
comunicación cambien su actitud apática que reflejan hacia la lectura de los
textos académico, para esto deben atender las siguientes acciones:
Realizar las tareas e investigaciones con calidad y contenido, es un aspecto
que los alumnos al tomar en cuenta practicarán la lectura, ya que
obviamente los alumnos al realizar éstas, tienen que leer y seleccionar
cuidadosamente el material que les interese.
90
Dedicar diariamente 20 minutos a lecturas fáciles de comprender pero con
el interés de ir adquiriendo cada vez más capacidad para interpretar
lecturas más profundas.
Participar en las actividades que realiza la biblioteca de la D.A.E.A para
promover el hábito de lectura, éstas como el club de lectura; así como,
presentar comportamiento de orden y disciplina durante su estancia en
ésta.
Al realizar la lectura parcial de fotocopias de textos académicos, consultar
la bibliografía general de los libros que revisan.
Consultar la bibliografía básica y complementaria que asignan los
profesores de cada materia, esto con la finalidad de que los alumnos
tengan conocimientos generales de los libros relacionados con su carrera.
SUGERENCIAS DIRIGIDAS A LOS TEXTOS ACADÉMICOS Y A LOS FACTORES CIRDUNDANTES ( BIBLIOTECA Y PERSONAL DE SERVICIO).
Que haya mayor existencia de bibliografía básica y complementaria que
señala el plan de estudios de la licenciatura en comunicación de la
biblioteca de la División Académica de Educación y Artes, ya que ésta es el
medio de apoyo más inmediato al cual los alumnos acuden para la revisión
de bibliografías.
La existencia de textos o bibliografía académica en la biblioteca de la
División Académica de Educación y Artes, se debe encontrar en buenas
condiciones y que sean de ediciones recientes.
Que en la biblioteca de la División Académica de Educación y Artes se
realicen actividades que motiven a los alumnos a leer; estas actividades
pueden estar a cargo de estudiantes de la licenciatura en comunicación que
91
presten su servicio social en la misma biblioteca, ya que los conocimientos
que han adquirido durante su formación académica son idóneos para la
realización de estas actividades; tales como:
Organizar un club de lectura de 5 a 6 integrantes, estos alumnos se
reunirán 2 veces por semana para comentar lecturas previas, aplicar técnicas
de comprensión y revisar textos de interés para el desarrollo de las asignaturas
de los mismos alumnos.
Exposición por medio de un periódico mural, de los libros que existen
en la biblioteca y de los libros recién adquiridos, esto para que los alumnos se
enteren de su existencia en la biblioteca y se interesen en consultarlos.
Realización de carteles creativos, con información clara y concisa sobre
el hábito de lectura, dirigidos a los alumnos.
Presentar mensualmente sinopsis de 3 libros previamente elegidos que
incluya título, autor, tema, ubicación bibliotecaria, área de estudio.
Para promover otro tipo de lectura, no académica, es decir la lectura de
informativa, se debe considerar que en la biblioteca se encuentren diariamente
los periódicos de mayor circulación tanto locales como nacionales; además de
revistas especializadas.
El personal, realice eventos que motiven a los alumnos a leer, tales
como concursos de ensayos, síntesis, lectura entre alumnos.
Que el personal de servicio preste atención, trato amable e interés por la
labor que desempeñan.
Que este personal se encuentre capacitado para proporcionar
información sobre temas, autores y títulos de libros que soliciten los alumnos.
Que los alumnos reciban por parte del personal de servicio,
92
información, orientación y asesoría sobre el uso de la biblioteca.
Que el personal esté atento en la ubicación de los libros y que éstos se
encuentren en los lugares indicados, asimismo que se elaboren fichas
bibliográficas de los libros existentes en la biblioteca ( en la actualidad no
existen).
SUGERENCIAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS DE LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
Implementar clases en la biblioteca de asignaturas teóricas y prácticas,
con el objetivo de explicar a los alumnos los diversos libros que existen
relacionados con las asignaturas que están cursando. Estas clases serán
programadas para dos semanas a inicio de semestre.
Se sugiere prestar apoyo por parte de los directivos, a las actividades
que se realicen en la biblioteca; resulta de gran importancia para promover el
hábito de lectura; así se lograrán realizar las actividades programadas.
93
ANEXOS
94
ANEXO 1
95
ANEXO 2
Materia: Matemáticas (Introducción a la computación)
Bibliografía
Básica
Ayala San Martín GerardoIntroducción a la computación,México, edit. Porrúa, UNAM, 1989.
Bradbeer Robin, et. al., El Libro de la Computación,Edit. Fondo Educativo Interamericano, 1984.
Complementaria
Ettlin Walter A.Introducción a Wordstar,Edit. McGraw-Hill, 1984.
Diáz Barriga Jesús (Courd dBase III plus) y Hoja de cálculo.UNAM, México, 1990.
Materia: Redacción e Investigación Documental
Bibliografía
Básica
Basutlo Hilda, Cursos de Redacción Dinámica,Edit. Trillas, México, 1979.
Murillo González Margarita.La Palabra Escrita, Tomos I, II, III, 3ra. edición.UNAM, México, 1982.
96
Complementaria
Rojas Soriano Raúl.El Proceso de la investigación científica.México, 1985.
Baena Paz Guillermina.Instrumentos de investigación documental.Editores Mexicanos, México, 1990.
Materia: Comunicación no verbal
Bibliografía
Básica
Davis Flora.La comunicación no verbal.Edit. Alianza, Madrid, 1986.
Cooper Ken.Comunicación no verbal para ejecutivos,Edit. Interamericana, México, 1982.
Complenentaria
Dnzinger Kurt.Comunicación interpersonal.Edit. El manual moderno, México, 1981.
Goldhaber Gerald.Comunicación Organizacional.México, 1981.
97
ANEXO 3
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCOD.A.E.A
El objetivo de la presente encuesta es permitir un acercamiento con los alumnos de la Licenciatura en Comunicación para conocer su situación en la lectura de textos académicos.
Edad_________ Semestre_________ Turno _________
1. ¿Qué tipo de material te gusta más leer?
2. Enumera del 1 al 6 el tipo de material que más lees?Revistas, periódicos, historieras (comics)
Libros de literatura Fotonovelas Textos académicos
3. ¿Cuántas veces lees para comprender el tema de un libro?3 veces 2 veces 1 vez
4.Regularmente lees textos académicos para:- Presentar un examen - Adquirir nuevos conocimientos - Participar en clases - Ampliar conocimientos ya adquiridos
5. ¿Cuántas horas diarias en promedio dedicas a la lectura de textos académicos?3 horas 2 horas 1 hora Menos de 1 hora
6. Menciona cuántos y cuales son los libros que revisaste para tus clases en este semestre.
7. Enumera del 1 al 3 lo que consideras más importante antes de asistir a una clase.Haber repasado los apuntes Realizar las tareas e
investigacionesLeer y analizar el tema
8. Tu participación en clases se debe a:Pones atención en clasesEstudias los apuntesLees los textos académicos previamente
9. ¿Cómo percibes los textos académicos de la licenciatura?
10. ¿En qué percibes los resultados de la lectura que haces a los textos académicos?- Acreditas la asignaturas - En los conocimientos que posees- Presentación de trabajos escolares - Mayor participación en clases?
98
11. ¿Qué dificultades encuentras para adquirir o consultar textos académicos?
12. La lectura de textos académicos la realizas, generalmente de:- Fotocopias del texto - Directamente del texto - Ambos
13. Regularmente, la lectura de libros académicos la realizas sólo en:-Un capítulo - Un tema - Todo el libro - Unas cuántas hojas
(según lo que busque)
14. ¿Cuántos libros académicos has adquirido durante la carrera? Enlista, sí recuerdas algunos
15. Generalmente, en que momento realizas la lectura de los textos académicos?
16. ¿Cuántas cuartillas lees al día?
17. ¿Cuál es la técnica que te permite comprender textos?
- Subrayado de ideas principales en el texto - Elaboración de cuadros sinópticos
- Elaboración de resúmenes o síntesis - Lectura comentada
- Repetir la lectura en varias ocasiones - Otra ¿Cuál_______________
18. Para ti, es indispensable leer textos académicos? SI NO ¿Por qué? ____________________________________________
19. A parte de los libros básicos para la asignatura, ¿cuántos libros complementarios has consultado?
20. ¿ En qué asignaturas obtienes mejores calificaciones?
21. ¿Cómo consideras que te ayuda la lectura académica en tus clases?
¡ GRACIAS ¡
99
ANEXO 4
GRÁFICAS DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS EN LA ENCUESTA APLICADA A UNA MUESTRA
REPRESENTATIVA DE ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN
1. ¿QUÉ TIPO DE MATERIAL TE GUSTA MÁS LEER?
El 37% de alumnos encuestados dijo que el tipo de material que mas les
gusta leer, es el material de entretenimiento; 26% dijo que le gusta leer
material de literatura; el 21% dijo que les gusta manejar el material
informativo; un 6% dijo que les gusta leer de todo, otro 6% les gusta leer
material educativo y un 4% les gusta leer material que contenga temas
científicos.
100
2. ¿ENUMERA DEL 1 AL 6 EL TIPO DE MATERIAL QUE MÁS LEES?
El 41% de los alumnos enumeró como opción que el material que más
lee son las revistas de entretenimiento; un 27% lee más material literario; un
18% lee más periódicos; un 10% lee más textos académicos; un 4% dijo que
lee más las fotonovelas; y ningún alumnos dijo leer historietas.
101
3. ¿CUÁNTAS VECES LEES PARA COMPRENDER EL TEXTO DE UN LIBRO?
El 58% de los alumnos dijo que para comprender los temas de un texto
leen dos veces el mismo; el 21% dijo que leen tres veces el texto para
comprenderlo y otro 21% dijo que leen una vez para comprender el tema de
un texto.
102
4. REGULARMENTE, LEES TEXTOS ACADÉMICOS PARA:
El 31% de los alumnos dijo que leen textos académicos para participar
en clases; un 29% leen textos académicos para presentar un examen; otro 29%
lee para adquirir nuevos conocimientos y un 11% lee textos académicos para
ampliar los conocimientos ya adquiridos.
103
5. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS EN PROMEDIO DEDICAS A LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS?
El 40% de los alumnos dijo que dedican 1 hora diaria a la lectura de
textos académicos; un 31% dedica menos de 1 hora; un 25% dedica dos horas
de lectura diaria y un 4% de alumnos dijo dedicar 3 horas en promedio a la
lectura de textos académicos.
104
6. MENCIONA, CUÁNTOS Y CUÁLES SON LOS LIBROS QUE REVISASTE PARA TUS CLASES EN ESTE SEMESTRE
El 41% de los alumnos no mencionaron cuántos libros revisaron el
semestre que anteriormente cursaron; el 24% mencionó que revisaron de 3 a 4
libros, aunque no mencionaron cuáles fueron estos; 21% mencionó 2 libros; el
15% mencionó un libro y un 8% mencionó que varios, aunque no
mencionaron cuáles.
105
7. ¿ENUMERA DEL 1 AL 3 LO QUE CONSIDERAS MÁS IMPORTANTE ANTES DE ASISTIR A UNA CLASE?
El 51% de los alumnos dijo que lo más importante para ellos antes de
asistir a una clase es realizar sus tareas e investigaciones; el 35% considera
que es leer y analizar los temas que serán vistos en clases y un 14% considera
más importante haber repasado apuntes tomados en clases anteriores.
106
8. TU PARTICIPACIÓN EN CLASES SE DEBE A:
El 51% de los alumnos dijo que su participación en clases se debe a que
ponen atención a lo que el profesor explica; un 35% dijo que su participación
se debe a que estudia sus apuntes tomados en clases y un 24% dijo que su
participación se debe a que leen textos académicos.
107
9. ¿CÓMO PERCIBES LOS TEXTOS ACADÉMICOS DE LA LICENCIATURA?
Un 47% de alumnos dijo que perciben a los textos académicos como
buenos; un 19% no contestó el cuestionamiento; un 17% dijo que son difíciles
de comprender; un 11% dijo que estos textos son obsoletos y un 6% dijo que
los textos son aburridos.
108
10. ¿EN QUÉ PERCIBES LOS RESULTADOS DE LA LECTURA QUE HACES A LOS TEXTOS ACADÉMICOS?
El 37% de los alumnos dijo percibir los resultados de la lectura
académica en los resultados que poseen; el 27% en que acreditan las
asignaturas; un 22% en una mayor participación y un 14% en la presentación
de trabajos escolares.
109
11. ¿QUÉ DIFICULTADES ENCUENTRAS PARA ADQUIRIR O CONSULTAR TEXTOS ACADÉMICOS?
Un 35% de alumnos dijo tener dificultades para adquirir o consultar
textos académicos en que estos no se encuentran en la biblioteca de la
División Académica de Educación y Artes de la UJAT; el 28% dijo que no
hay suficientes libros relacionados con la carrera en la misma biblioteca; un
10% dijo que se les dificulta adquirir textos académicos debido a los precios
altos de estos; un 8% dijo no consultarlos por la falta de tiempo; un 2% no
contestó y un 17% dijo que no tienen ninguna dificultad para adquirir o
consultar textos académicos.
110
12. ¿LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS LA REALIZAS GENERALMENTE DE?
Un 54% de alumnos dijo que realiza la lectura de textos académicos de
fotocopias y directamente del texto; un 45% dijo que realiza la lectura de
fotocopias y un 1% la realiza directamente del texto.
111
13. ¿REGULARMENTE, LA LECTURA DELIBROS ACADÉMICOS LA REALIZAS SOLO EN?
El 40% de alumnos realiza la lectura de libros académicos de un tema;
38% dijo que la lectura la realizan de unas cuantas hojas del texto; un 14%
realiza la lectura de un capítulo y un 8% dijo realizar la lectura de todo el
texto.
112
14. ¿CUÁNTOS LIBROS ACADÉMICOS HAS ADQUIRIDO DURANTE TU CARRERA?
El 24% de alumnos dijo que han adquirido de 2 a 5 libros académicos;
el 22% ha adquirido de 4 a 6 libros; 16% dijo no haber adquirido ningún libro
relacionado con su carrera y 16% ha adquirido de 2 a 3 libros.
113
15. ¿GENERALMENTE, EN QUÉ MOMENTO REALIZAS LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS?
El 58% dijo leer en sus ratos libres, el 25% dijo leer antes de una clase,
el 8% no contestó; el 5% dijo leer antes de un examen, y el 4% dijo leer en
clases.
114
16. ¿CUÁNTAS CUARTILLAS LEES AL DÍA?
Un 42% de alumnos lee de cinco a más cuartillas al día; 16% dijo que
las cuartillas que leen al día dependen de la lectura, 24% leen de una a cuatro
cuartillas y un 9% no contestó
115
17. ¿CUÁL ES LA TÉCNICA QUE TE PERMITE COMPRENDER TEXTOS?
La técnica que le permite a un 39% de alumnos comprender los textos
académicos es el subrayado de ideas; un 20% repetir la lectura, un 18% a trvés
de la elaboración de resúmenes, 15% la elaboración de cuadros sinópticos, 6%
la técnica de lectura comentada y un 2% dijo utilizar otras técnicas.
116
18. PARA TI ¿ES INDISPENSABLE LEER TEXTOS ACADÉMICOS?
Un 86% de alumnos considera que sí es indispensable leer textos,
académicos, un 11% no contestó y un 3% dijo que para ellos no es
indispensable leer textos académicos.
117
19. A PARTE DE LOS LIBROS BÁSICOS PARA LAS ASIGNATURAS, ¿CUÁNTOS LIBROS COMPLEMENTARIOS HAS CONSULTADO?
El 30% de alumnos no contestó; el 24% dijo que han consultado de 1 a
3 libros complementarios; 27 dijo que han consultado varios; el 14% aceptó
no haber consultado ningún libro complementario; un 3% dijo que han
consultado de 4 a 6 libros y un 2% han consultado de 6 a más libros.
118
20. ¿EN QUÉ ASIGNATURAS OBTIENES MEJORES CALIFICACIONES?
0
El 52% de alumnos dijo que obtienen mejores en asignaturas tanto
teóricas como prácticas; el 35% dijo que tienen calificaciones mejores en las
asignaturas práctica; un 12% asignaturas teóricas; y 1% dijo que en ninguna
119
21. ¿CÓMO CONSIDERAS QUE TE AYUDA LA LECTURA ACADÉMICA EN CLASES?
El 38% de alumnos dijo que la lectura académica los ayuda en sus
clases ya que les permite ampliar sus conocimientos; un 23% en participación
en clases; un 16% considera que la lectura los ayuda a comprender los temas
de sus asignaturas; un 9% no contestó, un 7% considera que con la lectura
académica mejoran sus calificaciones, un 4% que la lectura los ayuda a
realizar sus tareas y un 3% que la lectura de textos académicos los ayuda a su
superación persona.
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ANEXO 5
Preguntas realizadas en un sondeo a profesores que imparten clases en
la LICENCIATURA en comunicación de la UJAT
1.¿Qué papel juega la lectura en el estudiante a nivel licenciatura?
2.¿En sus clases, que papel juega la lectura?
3.¿Qué técnicas de lectura utiliza en sus clases?
4.¿Qué hace usted para promover la lectura a sus alumnos?
5. ¿Qué tipo de lectura recomienda a los alumnos?
6. ¿Los alumnos leen bajo presión?
7. ¿Comprenden realmente los alumnos las lecturas que asigna?
8.¿Cómo considera la bibliografía que marca el plan de estudios?
9. ¿Sus temas de clases se basan en esa bibliografía?
10.¿Cuántos libros utiliza para el desarrollo de sus asignaturas?
11.¿Revisa los libros en su totalidad?
12.¿Cómo percibe la lectura de textos académicos en los alumnos?
13.¿Imparte clases en otras licenciaturas?
14.¿En qué afecta al estudiante el no leer?
15.¿En la licenciatura en comunicación que papel juega la lectura?
16.¿Cómo concibe la lectura?
121
BIBLIOGRAFÍA
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ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES.
EDITORIAL FONCA, MÉXICO 1995.
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CRÍTICA, GRUPO EDITORIAL GRIJALBO. BARCELONA 1983.
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1989.
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RUFFINELLI JORGE, COMPRENSIÓN DE LA LECTURA, EDITORIAL
TRILLAS, 3RA. EDICIÓN, ANUIES, MÉXICO, 1989.
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