cauces el evangelio encuentro con jesucristo

CaucesJesucristo es el centro de la vida de cada

cristiano, de la doctrina de la Iglesia y la histo-ria de la humanidad. Los aos de preparacindel Jubileo y los acontecimientos vividos en el2000 nos lo han mostrado con meridiana clari-dad. Sin embargo, comprobamos que a vecesesto no se refleja en ciertos textos de Religinni en bastantes programaciones.

No es el momento de valorar materiales di-dcticos ni estrategias metodolgicas, pero sparece una ptima ocasin para subrayar dosaspectos centrales que siempre hemos de tenerbien presentes en nuestra tarea escolar, y espe-cialmente al final de estos aos jubilares.

El primero es que, el Antiguo Testamentoes anuncio de Jess y preparacin de su venida,de modo que la plenitud de sentidode la Historia Sagrada slo se alcanzaen relacin con Cristo. Por eso, he-mos de procurar que nuestros alum-nos sepan contemplar siempre lospersonajes y las escenas de la Bibliaen el contexto de la historia de la sal-vacin y en referencia a Jesucristo: sino fuera as, se quedaran en merosejemplos morales sin valor salvador.

El segundo es que, no podemosservirnos de los textos evanglicoscomo si fueran simples datos o argu-

DE INTERCOMUNIC ACIN

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS UNIVERSIDAD DE NAVARRA

Sum

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Edito

rial

N 18 2000

EXPERIENCIAS La Biblia llega a todos

Con ayuda de un buen libro(Educacin Infantil) 2-3

Manejar bien la BibliaBase para muchas actividades(Desde 3er Ciclo de Primaria) 4-5

Dios y hombre verdaderoConocer a Jess y a los suyos(Bachillerato y E.S.O.) 6-7

El hombre que haca milagros.Una pelcula interesante(Profesores) 8-9

La vida: una cuestin muyactualUna investigacin necesaria(Bach. y 4 de E.S.O.) 10-11

El Evangelio, encuentro con Cristo

Consejo deRedaccin:

Jaime Pujol,Francisco Domingo,Mateo Blanco,Pedro de la Herrn,Emilio Dneo,Llus Fabregat,Albert Arbs yJos Mara Calvo

mentos con los que probar las enseanzasdogmticas o morales de la Iglesia, sino queson palabra de Dios que nos llama a acercar-nos a Jess, a acompaarle, a orle, a tratarle

Juan Pablo II, en sus intervenciones en elJubileo de la Juventud, nos ha ofrecido magn-ficos ejemplos de cmo hacerlo: ha acudido alEvangelio para poner a cada uno de los jve-nes en dilogo personal con Jess para que, alabrirle su corazn, se vean queridos y llama-dos por l, para que confen en l, deseenimitarle y decidan hacerle el centro de sus vi-das. se es el camino que el Papa ha recorridocon los jvenes y el que nos anima tambin ahacer nosotros en nuestras clases y en nuestravida.

Universidad de Navarra. Aula Magna

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BIBLIOTECA Temas doctrinales

y de actualidad Obras pedaggicas 12-13

AUDIOVISUALES La Confirmacin 14 La educacin de

las virtudes humanas 15

p. 13. Su contenido, ilustracio-nes, terminologa y las sugeren-cias sobre actitudes que incluyeal final de cada pasaje respondanmuy bien a nuestros objetivos.

Desebamos que el plan al-canzara a todos los cursos de laEducacin Infantil. Teniendo encuenta las capacidades de cada

Nace la ideaEl proyecto surgi en el De-

partamento de Religin del Cole-gio cuando nos propusimos fa-miliarizar a las alumnas con laSagrada Escritura ya desde laEducacin Infantil. Nos parecaimportante conseguir que las ni-as valorasen la Biblia como li-bro inspirado en el que Dios noscuenta nuestra propia historia,de modo que no se quede en unconjunto de personajes o histo-rietas aisladas. Desde el principiosealamos estos tres objetivosfundamentales:

Que conozcan a Dios Padre,a su Hijo Jess, nuestro amigo ysalvador, y a algunos personajesdel Antiguo y Nuevo Testamen-to.

Que deseen imitar a Jessen actitudes concretas de la vidacristiana.

Que los padres se impliquenen el proceso de formacin en lafe y la vida cristiana de sus hijos.

Se va concretandoEn un primer paso, los miem-

bros del equipo docente concreta-mos algunos elementos de la pro-gramacin: objetivos, metodologa,actividades de aprendizaje y eva-luacin, y el sistema para que lospadres apoyen a las nias en su tra-bajo y sus objetivos.

Despus elegimos un libroque se adaptara bien a la activi-dad propuesta: nos decidimospor La Biblia ms infantil, que secoment en el n 16 de CAUCES,

edad, hicimos la distribucin porcursos de los pasajes bblicos; vi-mos luego su orden de presenta-cin de acuerdo con el desarrollohistrico de los hechos y con eltiempo litrgico en que seranpresentados en las clases.

Metodologa1 de Educacin Infantil: 3 aos.La profesora narra el pasaje y su-giere algn detalle de comporta-miento o de trato con Jess. Lasnias pintan la ficha correspon-diente a la escena que se les haexplicado.2 de Educacin Infantil: 4 aos.La profesora narra el pasaje y lasalumnas dibujan lo que se les harelatado. La ficha, adems del t-tulo, incluye una frase bblica yotra referente a una actitud de lavida cristiana.3 de Educacin Infantil: 5 aos.La profesora narra el pasaje y lasalumnas dibujan la escena en laficha. En este caso, la ficha tiene

Cauces de intercomunicacin18 (2000)

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S La Biblia llega a todosCASTILLO FLORES - ESMERALDA BORREGO

Profesora de Educacin Infantil. Colegio Senara. MadridCoordinadora del Departamento de Religin

Se suele insistir en la importancia de que los diversos aspectos de la formacin se pongan en marcha ya desdeedades tempranas. Esta Experiencia detalla un modo progresivo de hacerlo con las escenas y enseanzas de laBiblia. Y contando adems con la colaboracin de la familia.

Una ancdota en clase

Al comentar en clase conlos de 1, la escena del Naci-miento de Jess, la profesorales ayudaba a concretar qupodan ofrecerle al Nio: aca-bar bien las actividades, recogerlos juguetes, poner atencincuando se reza

Una de la alumnas salt:por qu no le compramosuna camiseta a Jess para queno tenga fro en la cuna?. Lasiniciativas se multiplicaron: seve que haba realismo y buenavoluntad

el ttulo y la frase referente a lavida cristiana.

El plan de colaboracin fami-liar consiste en que los padresleen con sus hijas el pasaje de laBiblia que se ha visto en clase, si-guen el trabajo de las nias con laficha que les entreg la profesoray procuran apoyar las actitudesde vida cristiana que se sugieren.

En las entrevistas con las fa-milias se comentan los temas delas fichas y se les orienta en cmohacer eficaces los objetivos pro-puestos.

Actividadescomplementarias

Adems del plan central de laactividad, se aprovechan otrosmomentos de la vida escolar parareforzar los objetivos programa-dos:

Como se suele rezar al co-menzar la clase, es buena ocasinpara recordar actitudes y peticio-nes de la escena que se trate enesos das.

Se procura relacionarla tam-bin con el tiempo litrgico quese celebra, y esto lleva siempre ahacer alusiones a Jess.

Otras ocasiones de la vidadiaria en clase dan oportunidad,


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Una ancdota en la calle

Una familia visitaba la Feriadel Libro con sus hijos.Al pasardelante de una de las casetas,la nia vio que all estaba la Bi-blia que utiliza en clase. Muycontenta, llam a sus padres yles indic el libro: Mirad, es elmismo libro que tenemos, y mes todo lo que hemos visto!

El pap, desde ese da leeun ratito de la Biblia cada no-che con su hija. Ella me cuentaalgunas veces las cosas que leparecen ms bonitas.

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en situaciones concretas, paracontarle cosas al Seor, darle gra-cias y pedirle perdn, etc.

ResultadosEste plan de actividades les

ha ayudado a interiorizar las ide-as de forma gradual y a ponerlasen prctica en su vida diaria.

Con frecuencia piden a lasprofesoras que les cuenten mshistorias sobre Jess. En muchasfamilias han adquirido un ejem-plar de la Biblia que se utiliza enclase para atender tambin ellosa las peticiones de sus hijas.

Tambin ha tenido buen re-sultado que las mismas nias co-

menten en clase la escena y lasactitudes de vida cristiana. Cier-tamente hay que orientar la con-versacin, pero casi siempre sa-len ideas muy claras y simpticassobre Jess y la vida cristiana

El primer paso en todas lasactividades que comentaremos esla preparacin de los textos de laSagrada Escritura que los alum-nos han de localizar. En los ejem-plo que acompaan, se indicantres citas (Antiguo Testamento,Evangelios, otros escritos delNuevo Testamento), como sehizo en el Acrstico.

Para preparar esas tripletascomenc trabajando con una Bi-blia que tena muchas referenciastextuales y un buen ndice tem-tico. Despus me ayud con el li-bro de Los Evangelios concor-dados, del que se informaba enel n 2 de CAUCES y con Concor-dancias de la Biblia, de Descle.Hoy me facilita mucho las cosasel realizar la bsqueda de laspalabras clave en el ordenadorsobre el texto bblico en formatoelectrnico. Conviene compro-bar la terminologa de ese textocon la que aparece en las versio-nes de la Biblia que suelen utili-zar los alumnos.

Su valor curricularPara muchas actividades del

rea de Religin y Moral Catli-ca es preciso un cierto manejo delos libros de la Escritura y unacierta capacidad de descubrir yutilizar los paralelismos entreellos.

En el currculo de EducacinPrimaria aparecen referencias aello al tratar de los Procedimientosen los criterios de evaluacin delCiclo 3, correspondiendo sobretodo a los Contenidos de los tresprimeros bloques.

En la Educacin SecundariaObligatoria, las Orientaciones di-


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dcticas sugieren actividades deindagacin y atencin al lengua-je, propuestas en las que encajanmuy bien estas actividades. LosProcedimientos que sealan los blo-ques de contenido indican precisa-mente algunos aspectos hacia losque podemos dirigir la actividad:localizacin de textos bblicos y deotras fuentes doctrinales, interpre-tacin adecuada de esos textos,anlisis de su significacin religio-sa, valoracin en su contexto, pro-gresiva explicitacin de lo revela-do, realizacin de sntesis de tiposinptico, aplicacin de los textosmorales a situaciones actuales, etc.

Su inters pedaggico

Como vamos comprobando,la bsqueda de textos bblicos ysu comparacin no consiguenicamente una destreza proce-dimental sino que es ocasin deconseguir otras metas de intere-sante valor formativo.

En primer lugar, como moti-vacin, ya que esta tarea de in-vestigacin ofrece a los alumnosuna cierta dosis de protagonismopersonal que favorece su intersy su disposicin para el trabajoposterior.

Lograda ya una destreza bsi-ca por la repeticin de la activi-dad, la tarea ms mecnica nodificulta el trabajo sino que, elxito con que se realiza es acicatepara enfrentarse con la parte msintelectual y abstracta del trabajoque se les encargue.

Adems, la destreza en el ma-nejo de la Biblia servir de pre-

Manejar bien la BibliaRAFAEL SAUCEDO VELA

Profesor del C. P. Isabel la Catlica. Chiclana. Cdiz

En el n 12 de CAUCES se public Acrstico Trinitario una actividad centrada en la destreza para manejarsecon los libros, captulos y versculos de la Biblia. Como muchos lectores solicitaron ms datos sobre esta actividad,volvemos a ser Cauces de Intercomunicacin: Se lo hemos indicado al autor y publicamos ahora otros elementostiles para trabajar sobre este tipo de actividades.

La destrezaen los procedimientos

es una motivacinmuy eficaz


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Sparacin para otras actividadesparalelas, como la utilizacin delCatecismo de la Iglesia Catlica ode otras fuentes documentales.

Actividades posteriores

El descubrimiento de lapalabra clave cumple ya algunosobjetivos de inters, pero puedeser adems el inicio de otras tare-as que se apoyen, como hemosvisto, en el xito y la motivacinque resulta de la primera fase deltrabajo.

Indico algunas de las activi-dades que he realizado, con ma-yor o menor eficacia con losalumnos:

Completar un acrstico (sir-ve de comprobacin del aciertoen las palabras clave y refuerzode la frase escondida).

Buscar esa misma palabraen el Catecismo de la Iglesia Ca-tlica (para aprender a manejarsecon ese libro).

Buscar esas citas en el Cate-cismo de la Iglesia Catlica y veren que contexto se utilizan (tareade profundizacin doctrinal).

Explicar el valor de esa pa-labra clave en el contexto de pro-fecacumplimientovida cristia-na (valorar la progresividad de laRevelacin)

Comentar cmo se cumplela definicin en cada caso de latripleta: metfora, ejemplo,realidad, profeca (compren-sin del lenguaje y significacin).

Explicar la relacin entre lastres citas (tarea de sntesis y re-fuerzo de la comprensin).

Trabajo con las palabras cla-ve: formar una frase, ponerlas enorden con algn criterio, etc.(apoyo a la recta comprensin yutilizacin de la terminologa).

Definicin de cada palabraclave en el mbito de que se tratepor ejemplo, cordero en elxodo, en la Pasin, en los sacri-ficios, en la Misa, etc. (profun-dizacin conceptual).

Como era de esperar,estas actividades son es-pecialmente adecuadaspara la Educacin Secun-daria Obligatoria o inclu-so para el Bachillerato,sin embargo, ya hemosvisto al tratar del curr-culo de Educacin Pri-maria que tambin po-dra ser til realizar ejer-cicios sencillos de este ti-po con los alumnos deltercer Ciclo

Los Smbolos Bblicosunos ejemplos referentes a la Eucarista

Para este trabajo ha sido til el libro Los Smbolos Bblicos, MAURICE DE COCAGNAT, ed. Descle

1.- Medio de comunicacin simblico porque ofre-ce al individuo el agua de la vida. Su contenido pue-de traer la bendicin o la desgracia.

Salmo 16, 1-5San Lucas 22, 39-42Apocalipsis 16, 1-20

2.- Smbolo que designa fundamentalmente a lacriatura viviente en su condicin terrena y corrup-tible. Evoca la fragilidad innata del hombre y es si-nnimo de propensin al pecado.

Gnesis 2, 21San Marcos 14, 18Carta a los Romanos 8, 5-13

3.- Signo que expresa el deseo de una bebida queconserve la vida, y en sentido figurado, de la vidaverdadera en Dios.

Salmo 42, 1-3San Mateo 10, 40-42Apocalipsis 22, 17

4.- Tiene el significado de rito que da por concluidoun pacto y suele ir precedido de un sacrificio. En laNueva Alianza, nos remite a la comunin de vidacon Dios en la plenitud del Reino, como anticipo yprenda de la gloria.

Nmeros 9, 1-6San Mateo 22, 1-14Apocalipsis 2, 1-7

5.- Seal del cristiano. En su sentido espiritual es elcamino para alcanzar la salvacin; siempre es cami-no hacia la vida y trnsito hacia la gloria.

Gnesis 2, 8-9San Mateo 16, 21-28Apocalipsis 2, 14-19

6.- Mximo indicador de una situacin de sufri-miento e infelicidad. Smboliza la absoluta necesidadque el hombre tiene de Dios.

Amos 8, 11-12San Mateo 4, 4Apocalipsis 7, 14-17

7.- Animal empleado para los sacrificios, sobre todoen la fiesta de la Pascua. Es una ofrenda natural, sm-bolo de la perfecta obediencia a la palabra de Dios.

Jeremas 11, 19San Juan 1, 29-36Hechos de los Apstoles 8, 26-40

8.- Imagen de la alegra vital, referencia de bendi-cin y salvacin de Dios, as como de la alianza ma-trimonial entre Cristo y la Iglesia.

Isaas 25, 6San Juan 2, 1-12Apocalipsis 6, 6

9.- Signo identificativo de vida. Con ella, en Cristo,se sella la Nueva Alianza, gracias al valor redentorque se atribuye a la derramada por Cristo en lacruz.

Levtico 17, 10-12San Lucas 22, 14-231 Carta a los Corintios 10, 14-22

10.- Signo de la presencia divina. Lugar elevado enel que se celebran ritos religiosos de ofrendas y sa-crificios, y que nos sita bajo la proteccin de Dios.

xodo 20, 24San Mateo 5, 23Carta a los Hebreos 13, 7-10

11.- Palabra clave y punto de partida de todo elpensamiento religioso bblico. Signo de que Diosquiere establecer, y establece, un pacto de amor yfidelidad con los hombres, que se desarrolla a tra-vs de un proceso histrico, complejo y maravillo-so.

xodo 6, 2-8San Marcos 14, 22-25Carta a los Hebreos 8, 7-13

12.- Alimento bsico del hombre bblico, y juntocon el vino son la sntesis de la comida y la bebidanecesarias para vivir.

Salmo 104, 13-15San Mateo 26, 26-291 Carta a los Corintios 10, 14-1

Acrstico de Resumen


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El contexto escolar

Adems de impartir otras asig-naturas, me dedico a la enseanzade la Religin Catlica en el segun-do ciclo de la ESO y 1 de Bachi-llerato en el Colegio Guaydil, enLas Palmas de Gran Canaria.

Guaydil es un colegio de ni-as, promovido por familias ca-narias interesadas en una buenaformacin cristiana. Por el talan-te abierto y multicultural delcentro, hay lugar para todas lascreencias; de ah que en cadacurso contemos con la presenciade alumnas de distintas razas yconfesiones, sobre todo orienta-les, que por su caracterstico sin-cretismo religioso deciden en lamayora de los casos que sus hi-jas reciban la enseanza de la re-ligin catlica.

El prestigio del colegio en elmbito educativo ha contribuidoa que lleguen tambin otras fami-lias que desconocen la importan-cia de la formacin religiosa. Esto

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determina una gran heterogenei-dad en los grupos de clase; noobstante, aunque la tarea puedaparecer ms ardua, los resultadosson muy enriquecedores para to-das las alumnas.

Me ha parecido interesantepresentaros el plan de una activi-dad llevada a cabo recientementeen 1 de Bachillerato.

Una Unidad DidcticaSe trata de la unidad didctica

La divinidad de Jesucristo, desa-rrollada en el tema 4 del libro detexto que utilizamos (ReliginCatlica. 1 de Bachillerato, Au-relio Fernndez y Pedro de laHerrn, ed. Casals, 1997).

Los Objetivos didcticos queme propona en esta unidad, jun-to a otras metas educativas, eran:

1.- Que comprendan quin esJesucristo: verdadero Dios y ver-dadero hombre.

2.- Que valoren que los Evan-gelios fueron escritos con un ob-jetivo: mostrar que Jesucristo eshombre verdadero y Dios verda-dero.

En el campo de los Con-ceptos, es un trabajo sobre Jess,verdadero Dios y verdadero hom-bre, y sobre el testimonio que loslibros del Nuevo Testamentoofrecen de su divinidad.

En cuanto a los Procedi-mientos, se llevar a cabo la lec-tura, anlisis e interpretacin detextos del Nuevo Testamento, yse realizar una observacin de-tallada de obras de arte referen-tes a temas bblicos.

Se pueden conseguir con estaactividad diversas Actitudes yValores fijndose en muchas delas actitudes de Jess que son ca-ractersticas de su humanidad ysu divinidad.

Desarrollo de la actividad1.- Las alumnas deben buscar

cinco fotografas, recortes de re-vistas, postales... que represen-ten obras escultricas o pictri-cas con Jesucristo como figuracentral. La temtica de las ilus-traciones no deber coincidir:Crucifixin de dos pintores dife-rentes, por ejemplo.

2.- Se establece la fecha enque se han de traer a clase lasilustraciones para comenzar eltrabajo. La profesora revisa elmaterial de cada una: toma notade lo que est incompleto yaporta, cuando sea preciso, algu-na ilustracin ms, que ella mis-ma habr preparado para com-pletar las de las alumnas.

3.- Para cada una de las fo-tografas tienen que responder alas cuestiones siguientes:

Localizar en el Evangelio elpasaje que sirvi de inspiracinal artista.

Resumir los hechos para si-tuar con precisin ese momentode la vida de Jesucristo.

Identificar a otros per-sonajes que aparezcan en la obraelegida.

A partir del anlisis de laobra y de la lectura y reflexindel pasaje correspondiente delEvangelio, comentar de qu for-

Dios y hombre verdaderoADELA MEIRS NEZ

Profesora de Religin. Colegio Guaydil. Las Palmas de Gran Canaria

Solemos tener la sensacin de dominar de una manera nueva un tema despus de haberlo dado en clase: talvez esto confirme la visin constructivista segn la cual son igualmente importantes qu se aprende y cmo seaprende. Esta Experiencia nos presenta unas actividades sobre lo que ya se sabe pero se trata precisamente deconocerlo de un modo ms personal y ms rico en relaciones y significados.

ma quedan patentes la divinidady humanidad de Jesucristo en esaescena, valorando tambin cmolo refleja el artista. Interesa quedescubran frmulas evanglicasque tratan el tema, por ejemplo:verdaderamente ste era el Hijode Dios, etc.

4.- Utilizamos la primera se-sin para la puesta en marchadel trabajo y otra final para quehagan un resumen de sus aporta-ciones y una valoracin global.

Las dos clases permiten a laprofesora dedicar algo de tiempoa cada alumna. Suelo dar una se-mana entre las dos sesiones paraque realicen su trabajo personal.

Valoracin de resultados

Este ejercicio ayuda a conse-guir una mayor motivacin en lasalumnas, ya que al realizarla enbuena parte en el aula se rompeel esquema tradicional de clase.

Tambin ha sido ocasin parahablar individualmente con cadauna, resolviendo sus dudas yayudndolas a utilizar el NuevoTestamento.

Por el tipo de actividad, re-lacionada con Historia del Arte,se refuerza el carcter interdisci-plinar de la enseanza de la Reli-gin. Sorprende comprobar cmoa travs de la fe de algunos artis-tas pintores, escultores... des-cubren estas alumnas la uni-versalidad de la religin cristiana


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IASy su papel clave en la cul-

tura occidental.Sin salir del mbito de

la Religin, algunas chicascomentan que les llaman laatencin frases del Evange-lio que haban pasado poralto en otras ocasiones.

Mi experiencias es que,al dar clase varios aos se-guidos a las mismas nias,tengo la ventaja de conocer mejorsus intereses y necesidades, y asno volver a tratar los mismos con-tenidos, cosa que puede ocurrirfcilmente en nuestra asignatura.Con este tipo de trabajos, lasalumnas estudian un tema ya co-nocido con mayor profundidad te-olgica, de una forma amena y singran montaje material o de prepa-rativos. Se aprovecha bien el tiem-po, que ya sabemos cunto escaseapara todos, y especialmente paralas clases de Religin.

Otra actividad paralela

El ao pasado complet esteejercicio con otro ya efectuadocon las promociones anteriores.Consiste en adjudicar a las alum-nas un personaje del Evangelio,diferente para cada una. Vienemuy bien, pues les permite ahon-dar en la llamada generacin de losvidentes cfr. pregunta 4.4 deltexto e introducirse un poquitoms en cada escena de la vida deJess. Deben responder a los si-guientes enunciados:

Localizacin en el Evange-lio, describiendo brevemente surelacin con Jess.

Analizar la personalidad deesa figura a partir de los hechosnarrados haciendo hincapi ensus virtudes y defectos.

Cmo influira Jess en lavida de esa persona?

Qu nos aporta?, qu po-demos aprender?

Segn la marcha de la progra-macin cada alumna expone des-pus su experiencia al resto:les gusta or a sus compaeras ydescubren uno a uno la gran ga-lera de personajes contempor-neos de Jesucristo.

Estas actividades se han se-guido con inters y les han servi-do de apoyo para los objetivos dela unidad didctica: acercamien-to a Jesucristo y la lectura delNuevo Testamento. Al mismotiempo se aprecia tambin quemaduran y se enriquecen susconceptos en relacin con los delmbito de los valores artsticos yculturales

La pelculaEl hombre que haca milagros

pas por los cines espaoles bas-tante inadvertida, tal vez porquese estren en el mes de agosto.

La primera caracterstica deesta pelcula es que presenta lavida de Jesucristo a travs de laanimacin fotograma a fotogramade muecos de ltex sobre paisa-jes de dibujos animados conven-cionales. Tambin se usan los di-bujos para los flashbac de recuer-dos, pensamientos no expresadosy parbolas.

Otra sorpresa es que la pelcu-la inicia su presentacin de la vidade Jess cuando decide abandonarsu profesin de carpintero. Lue-go, en poco ms de hora y cuarto,se narran los principales hechosdel Evangelio, que aparecen confidelidad casi textual, aunque aveces se presentan desde el puntode vista de la hija de Jairo, unania que conoce pronto a Jess y,despus de resucitada por l, laencontramos acompandole confrecuencia.

Algunos comentaristas hanechado en falta una mayor pre-sencia de Mara, de Juan el evan-gelista, o de algunas escenas odetalles evanglicos, pero pareceque lo que se ve y se vive en lapelcula cumple bien su cometi-do de acercar a Jess: un hombrejoven, amable, alegre, trabajador,dispuesto a cumplir el querer deDios hasta la muerte, y a la vezcon poderes divinos que prodigaen perdn de los pecados, en cu-raciones y en otros milagros quebuscan el crecimiento de la fe desus discpulos.

En cualquier caso, nos encon-tramos con una excelente pelcu-la de animacin que hace un re-trato muy atractivo de la perso-nalidad humana de Jesucristo yofrece adems, de continuo, mues-tras de su condicin divina.

Un alumno me deca que lapelcula era para l como unBeln viviente, con las calles,los paisajes, los vestidos, la gen-te, y sobre todo con Jess vivo yatractivo. Ahora tiene ms ganasde leer el Evangelio y se imaginamuy bien cmo era y actuaba Je-ss.

Su inters cinematogrfico

Producida, entre otras, por laIcon Entertainment de Mel Gibson,la pelcula ha exigido el trabajo dedos equipos de animadores du-rante ms de cinco aos. El equi-po ruso de la productora Christ-mas Films, dirigido por StanislavSokolov, se ha encargado de laanimacin de los muecos, y elequipo gals, dirigido por Derek


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Hayes ha realizado los dibujosanimados. Sin duda, lo mejor es laanimacin de los muecos, quetiene tal riqueza expresiva quepermite secuencias de inusitadaintensidad dramtica.

Han intervenido como per-sonajes en el rodaje de la pel-cula ms de 250 figuras de ltex,de aproximadamente 30 cent-metros de altura. Para valorar lacapacidad expresiva, se ha de te-ner en cuenta que el mtodo dearticulacin y sincronizacin la-bial permite mover la boca de 20a 30 maneras diferentes. Es, hoypor hoy, una obra maestra delcine de animacin en 2D y 3D.

Cmo la ven los alumnos

La verdad es que la pelculasorprende un poco a los alumnosporque nada es como a primeravista podra esperarse.

Podra parecer un cuentopara nios, pues tiene dibujospero el dramatismo expresionista

El hombre que haca milagrosJORGE AGUSTN

Profesor de Religin de Educacin Primaria. Colegio Irabia. Pamplona

Es una pelcula sobre Jess distinta de las habituales. Interesa conocerla y ver qu utilidad y qu lugar puedetener en nuestras programaciones. Quedamos a la espera de vuestras Experiencias, pues, sin duda, servirn a otroscompaeros para hacer ms cercana a sus alumnos la Persona y la vida de Jess.

que suelen tener al leer los evan-gelios. Las escenas de la vida deCristo pasan a tener una unidadnueva, natural y amable, como lmismo.

En la E.S.O. y el Bachilleratonos encontraremos con la difi-cultad inicial de que los alumnosconsideran que van a ver lo desiempre y adems para nios.Es muy importante que cambiende idea antes de verla: convendrresaltar los valores cinematogr-ficos y tcnicos de esta produc-cin, y explicarles que, sorpren-dentemente, es para mayores ypor eso los ms pequeos no laentienden e incluso no les gusta.El dilogo con estos alumnosmayores despus de ver la pel-cula les hace descubrir y valorardetalles en los que no haban re-


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IASde algunos de esos dibujos des-

concierta y a veces asusta a lospequeos. Adems los problemasde fondo religiosos y polticos delos judos y los romanos sobrepa-san su capacidad de comprensin,y lo mismo ocurre en ocasionescon el vocabulario.

Los alumnos mayores ten-drn la impresin de que seruna cosa para nios y descubri-rn se ser su primer descon-cierto que deben hacer ciertoesfuerzo para seguirla a fondo,porque, como alguno de ellos hacomentado: es una pelcula! Sevan dando cuenta de la riquezadel personaje de Jess, que estpor encima de las escenas, losmilagros, las relaciones con losdems La accin se centra enel modo de ser del personajeprincipal. Esto se hace ms pa-tente en el dilogo con los alum-nos despus de ver la pelcula,pues todo es hablar de Jess y lodems es muy secundario.

Su uso escolarComo se viene indicando, la

pelcula puede resultar excesiva-mente dramtica para los alum-nos de Educacin Infantil en al-gunas escenas tentaciones deldemonio, oracin del huerto, ypoco inteligible en las maquina-ciones de judos y romanos con-tra Jess.

De todas formas, el personajede Jess se ve siempre cercano alos nios, querindoles y queridopor ellos, de modo que desearnconocerle y tratarle ms, aunqueen la pelcula no puedan enten-der muchas cosas.

A lo largo de la EducacinPrimaria los alumnos tendrnpoco a poco ms capacidad paracomprender las escenas y valorarcmo era cmo es Jess. Esamayor cercana afectiva resultarespecialmente valiosa para los ni-os que se preparan para la Pri-mera Comunin. Sin duda, lesayudar a tener una visin de Je-ss ms cercana y clida de la

parado personalmente y termi-nan convencidos de que la pel-cula es muy interesante.

Es as una magnfica motiva-cin cuando hay que dedicar va-rios temas del Programa a la viday las enseanzas de Jess, permi-tiendo adems a los alumnos re-construir con rapidez esas esce-nas que han quedado frescas yvivas en su memoria.

Todo esto, enfocado para elmbito escolar, tiene tambin suparticular perspectiva en el cam-po de la catequesis. Adems, sermuy interesante para los padresver y comentar la pelcula con sushijos en el ambiente familiar

Como se indica en lapresentacin de este

artculo, agradeceremosrecibir Experiencias deactividades realizadas

en torno a este film para transmitirlas a los

dems lectores

El hombre que haca milagros

Ttulo original: The miracle maker

Directores: Stanislav Sokolov yDerek Hayes

Guin: Murray Watts

Gnero: Animacin de figuras y di-bujos

Duracin: 90 minutos

DVD 3995 ptas.: versiones es-paola e inglesa, con o sin subttu-los. Se articula en seis captulos ycontiene, adems, como es habitual,los Extras y el Cmo se hizo.


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IAS La vida: una cuestin muy actual

M PAZ CUESTA GMEZProfesora de Religin. Colegio Altaduna. Almera

A veces no basta conocer la doctrina recta: hay que conseguir que llegue a calar en las convicciones de cada uno;porque hay muchas razones personales y ambientales que dificultan un inters decidido y recto por conocer laverdad, y ms an la disposicin de mantenerla con valenta y coherencia cuando no se lleva en el ambiente.

En los aos que llevo impar-tiendo Religin en 4 ESO, hevisto la necesidad de que lasalumnas profundicen en las cues-tiones morales bsicas referentesa la vida humana: aborto, eutana-sia, etc. Estas cuestiones formanparte del temario de la asignaturay sobre ellas reciben gran canti-dad de informaciones a travs delos medios de comunicacin.

Las alumnas se dan cuenta deque en muchas ocasiones esa in-formacin es confusa y marcadapor motivos ideolgicos o polti-cos, y eso mismo hace que ten-gan un autntico inters en saberms, para llegar a tener criteriospersonales verdaderos y convin-centes.

Aprovechando que est ase-gurada la motivacin, he progra-mado cada ao un plan de traba-jo sobre el tema. A continuacinresumo el del ao pasado.

Objetivos1.-Valorar y respetar la gran-

deza de la vida humana.2.- Inculcar la importancia de

los valores morales y de adecuar

el comportamiento humano a va-lores verdaderos.

3.- Comprobar que la Iglesiaes maestra en estos temas y co-nocer las enseanzas de su ma-gisterio.

4.- Despertar el sentido crticoante los medios de comunicaciny ante otros factores que influyenen las cuestiones fundamentalesde la vida humana.

5.- Distinguir entre el criterioy la opinin, inculcando la nece-sidad de ser personas de criterio.

6.- Adquirir una concienciaclara de la diferencia entre el po-der y el deber.

Algunas orientaciones

Las alumnas saben cul es ladoctrina de la Iglesia sobre estascuestiones; sin embargo, lescuesta aceptarla personalmentecon firmeza. Se encuentran con-dicionadas porque su conoci-miento de los problemas impli-cados y de las razones moralescristianas es muy superficial; encambio la presin del ambiente yde los medios de comunicacines fuerte y constante.

He comprobado que no bastarepetir las enseanzas del Magis-terio, ni es suficiente que las es-tudien Hemos de abordar es-tos temas con amplitud, profun-didad y actualidad.

Pero, cmo resolver la aten-cin amplia y profunda de variascuestiones sin salirnos del tiempode que disponemos?

La experiencia de estos aosme ha hecho ver que en todas es-

tas cuestiones aparecen los mis-mos criterios de fondo: la digni-dad de la vida, la supremaca dela persona sobre la tcnica, el va-lor incondicionado de la persona,etc. Por ello, basta estudiar a fon-do uno de los temas para estar endisposicin de comprender conclaridad y de inmediato el sentidocristiano de los otros y para valo-rar los interrogantes ticos quepueden suscitar los avances cien-tficos y tcnicos que afectan, porejemplo, al dominio y manipula-cin de la vida humana.

Segn esto, el plan previsto esque cada alumna estudie a fondouna sola de las cuestiones, for-mando parte de un grupo decompaeras que trabajan en equi-po esa misma cuestin.

Metodologa

l. Los grupos de trabajo: Enprimer lugar se sealan los temasque sern objeto de trabajo:

Aborto Fecundacin in vitro Eutanasia Clonacin Pena de muerteLuego, se divide la clase en

cinco equipos. Cada uno de ellosse enfrentar con el tema que lecorresponda.

2. El esquema de trabajo: Seles indica que su trabajo debe es-tar estructurado en cuatro par-tes, de manera que se trate eltema de una manera profunda ycoherente, y se tengan en cuentalas cuestiones de actualidad. Esaspartes son:


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BAC

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LERA

TO Y

4

DE

ESO

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PE

RIE

NC

IASA. Introduccin, con una expli-

cacin de los diversos aspectosimplicados: su objetivo, proble-mas cientficos y humanos, carac-tersticas de las tcnicas aplicadas,otras personas implicadas, etc.

B. Doctrina de la Iglesia al res-pecto.

C. Legislacin actual en Espa-a y en la Unin Europea sobredicho tema.

D. Conclusiones y valoracinpersonal.

3. El trabajo en clase: Se de-dican dos clases para que los gru-pos trabajen en el aula, especial-mente los apartados A y B; as laprofesora puede supervisar elproceso de elaboracin de lostrabajos, y al mismo tiempo re-solver dudas, orientar, etc...

4. Revisin del trabajo: Unosdas despus, cada grupo entregacompleto y por escrito su trabajopara ser corregido y evaluadopor el profesor, que les da ade-ms indicaciones para la sesinfinal.

5. Sesin de sntesis: Untiempo despus, cada grupo pre-sentar a toda la clase el resultadode su investigacin y responder alas preguntas que la clase formulesobre su trabajo. Pueden haceruso de distintos medios: transpa-rencias, audiovisuales... Esta pre-sentacin se valora tambin parala calificacin global del trabajo.

Resultados

Las alumnas han mostradomucho inters y lo han realizadomuy bien su trabajo.

El valor formativo de la acti-vidad es muy positivo, pues,aunque cada grupo trabaja sloun tema: aborto o eutanasia etc.,realmente los criterios bsicosque se han forjado y su aplica-cin a otras situaciones, les per-mite valorar tambin los otroscasos: de hecho han intervenidocon buena doctrina y seguridadde criterios en los temas que es-tudiaron los otros grupos.

En la valoracin personal quehan hecho al final del trabajo co-mentan que han aprendido mu-cho, que no saban lo prcticas ylgicas que eran las indicacio-nes de la Iglesia, que ahora tie-nen algunos criterios muy clarosy seguros que les permitirn ha-blar con cualquiera sobre estascuestiones.

Algunas dicen que han cam-biado su opinin acerca del abor-to y de la eutanasia: antes les pa-recan defendibles, pero es queno se daban cuenta de dnde es-taba el problema central y ahorasus criterios nacen de las conclu-siones a las que ellas mismas hanllegado en su tarea de investiga-cin, valorando muchas cosas.

Material bibliogrficoPara la realizacin de las dos

primeras fases de su trabajo se hafacilitado a las alumnas una bi-bliografa amplia y actual de cadatema de manera que puedanavanzar con protagonismo perso-nal y de equipo en esta pequeainvestigacin que van a realizar,seguras de llegar a las verdadesde fondo de su tema de estudio.

Es muy til seguir de cerca eltrabajo que realizan sin dificul-tar su protagonismo para orien-tarles en puntos difciles o descu-brirles aspectos que no hanvalorado

Las posibilidades bibliogrfi-cas son amplsimas, pero he con-tado sobre todo con los materia-les disponibles en el Colegio, enlos departamentos de Religin yde Ciencias de la naturaleza. Al-gunos de los libros utilizados hansido:J. L. SNCHEZ NAGATE, Informesobre el aborto, ed. S. Leonardo.COMIT EPISCOPAL PARA LA DE-FENSA DE LA VIDA, El aborto cienpreguntas y respuestas, ed. PPC.B. POLLARD, Eutanasia, ed. Rialp.VV.AA., Biotica. Consideracio-nes filosfico-teolgicas sobre untema actual, ed. Rialp.

Es necesario que conozcanbien gran parte de la Humanaevitae, de la Evangelium vitae, y delas Catequesis del Papa sobre es-tos temas.

Cuando trabajan con los pun-tos del Catecismo de la Iglesia Ca-tlica que corresponden al tema,descubren con sorpresa que pa-recen sntesis de los criteriosque ellas mismas van perfilandoal hilo de su trabajo. Con esto ladoctrina de la Iglesia resulta noslo creble sino prestigiada.

Tambin han utilizado artcu-los de prensa y revistas que contie-nen testimonios y entrevistas apersonajes que ellas conocen atravs de medios de comunica-cin, como, por ejemplo, entreotros muchos, Vale la pena seguirviviendo, de LUIS MOYA, publica-do en ABC.

He tratado de que ellas mis-mas busquen informacin, y laentreguen a la profesora, con unaprimera opinin crtica de suparte, para que la profesora lesindique el valor de ese texto y elacierto de los comentarios queellas han hecho, de modo que, sies el caso, puedan incluir algnelemento til en su trabajo.

Resulta una buena ocasin demaduracin de su capacidad cr-tica y de realizar un cierto dilogode ideas en este mbito moral

TEMAS DOCTRINALES

Antiguo Testamento: Libros histricosFacultad de Teologa de la Universidad de Nava-rra. EUNSA, Pamplona 2000, 1490 pp. Traduc-

cin de los libros histricosdel Antiguo Testamento, conbuenas introducciones a cadauno de los libros y notas muypensadas, que ayudan a en-tender y profundizar en esostextos.Obra til de consulta para pro-fesores y alumnos de ltimosaos de la ESO y Bachillerato.

La confesin sacramental. Gua prcticapara penitentes y confesoresRaimondo Marchioro, RIALP, Madrid 1999, 157pp. El autor de este libro es un franciscano italianocon mucha experiencia en administrar la confesinsacramental. Consigue hacer una buena sntesis deeste sacramento, tanto para el confesor como parael penitente, con indicaciones prcticas. Tiene uncaptulo final sobre las indulgencias y un apndicecon una buen examen de conciencia.

La Iglesia Catlica. Fundamentos, perso-nas, institucionesPedro Brunori, RIALP, Madrid 2000, 168 pp. Estaobra aporta informacin sobre aspectos variadosde la Iglesia Catlica: sus fundamentos, su estruc-tura, sus instituciones, el Estado Vaticano, las per-sonas, las labores pastorales, educativas y asisten-ciales... Buen libro de consulta para profesor yalumnos.

TEMAS ACTUALES

Hay salvacin fuera de la Iglesia?Francis A. Sullivan, DESCLE DE BROUWER, 1999,251 pp. Es un interesante estudio histrico sobreesta delicada cuestin desde los primeros Padres dela Iglesia hasta Juan Pablo II. Tema de gran actua-lidad, como ha demostrado la publicacin la Decla-racin Dominus Iesus. De inters para los alumnosmayores.

Las religiones segn la fe cristianaMichel Fdou, DESCLE DE BROUWER 2000, 133pp. El inters por las religiones es patente hoy da.En este libro, adems de encontrar una descripcinde las principales religiones, se encuentran expues-tas las exigencias que se le imponen a un cristianoen su acercamiento a las otras religiones.

La sensibilidad. Nada de lo humano me esajenoMiguel-ngel Mart Garca, EIUNSA, Madrid19999, 118 pp. No se puede entender el mundocircundante ni al hombre mismo si nuestra sensi-bilidad intelectual est situada en registros distin-tos al de la actualidad. Una gran parte del xitode nuestra vida es vivirla en sintona con nuestrotiempo, lo cual no es fcil, porque nos resistimos acambiar cuando, paradjicamente, todo est cam-biando. La primera parte trata de los elementosconfiguradores de la sensibilidad de hoy; y la se-gunda del cultivo de la propia sensibilidad.

OBRAS PEDAGGICAS

El desarrollo total de la persona Juan Valls y Julio F. Rion, CASALS, Barcelona1998. 4 volmenes, cuyos datos son:

Esta obra expone el proyec-to educativo para EducacinInfantil denominado deldesarrollo precoz: se tratade comenzar cuanto antes laeducacin de los pequeos,teniendo en cuenta los lla-mados cuatro marcos de lapersonalidad: el antropol-gico, que los constituyen loscriterios de vida o modelosde conducta que los nios

reciben principalmente en el hogar; el neurolgico,que tiene en cuenta el desarrollo del encfalo y lanecesidad de estimularlo; el psicolgico, que analizala capacidad de superacin y de autoestima; y elpedaggico, que es el marco que analiza los mediospara implicar a los nios en su propia educacin.Proyecto sugerente e integrador de muchas teoraspedaggicas, bien enfocado y con ideas para aplicaren las otras etapas educativas.


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CA MATERIALES PARA EL DEPARTAMENTO DE RELIGIN

JAIME PUJOLDirector del Departamento de Pastoral y Catequesis. Facultad de Teologa. Universidad de Navarra

Los ttulos de la coleccin son los siguientes: Los aprendizaje tempranos. Proyecto para nios

y nias de 0 a 7 aos (198 pp.). El desarrollo tridimensional. La evolucin del sis-

tema nervioso del nio y de la nia de 0 a 7 aos(132 pp.).

Una metodologa para el xito. La capacidad desuperacin y de autoconfianza en los nios y ni-as de 0 a 7 aos (135 pp.).

La influencia del entorno en la educacin. Con-fianza y alegra en los nios y nias de 0 a 7 aos(103 pp.).

Planificacin diaria de las clasesKay M. Price y Karna L. Nelson, PARANINFO, Ma-drid 2000, 147 pp. Traduccin de un libro ameri-cano con indicaciones concretas para planificar lec-ciones y actividades dirigidas a que los alumnosaprendan. Est escrito en un lenguaje muy tcnico,siguiendo pautas muy determinadas. Aunque diri-gido a la enseanza en general, puede ser til alprofesor de Religin para que pueda disponer deun libro con conceptos actuales sobre metodologa.

Nuestro Padre DiosMateo Blanco - Fermn J. Gonzlez, PALABRA,

Madrid 2000, 47 pp., Es un cursoen cuatro cuadernos para que loschicos y chicas entiendan y asi-milen su relacin con Dios y lo-gren su primera sntesis de fe deun modo adecuado a su edad. Secentra en las etapas del desper-tar religioso 6 a 10 aos y,adems de servir para la prepa-racin de la Primera Comunin,

puede utilizarse en casa, en las parroquia y comomaterial didctico auxiliar para las clases.

ANCDOTAS Y TESTIMONIOS

Institutos y fundadores de educacin cristianaPedro Chico Gonzlez, CENTRO VOCACIONAL LA

SALLE, Valladolid 2000, 7 vo-lmenes, 4.388 pp. Esta obra,de un conocido educador, re-sea 230 fundadores de Insti-tuciones religiosas dedicadas ala enseanza, cita otros 2.306fundadores y alude a otros1.735 Institutos. Se hace lapresentacin del espritu de

cada uno de los Fundadores, la sntesis biogrficade su obra y la seleccin de textos de su pensa-miento. Ser til como material de consulta para elDepartamento de Religin.

Santos de leyendaJos Fernndez del Cacho, CCS, Madrid 1999, 240pp. Rene cuarenta breves biografas de santos, 20hombres y 20 mujeres. Aunque estas vidas estnescritas en ocasiones con un cierto desenfado ybuscando ancdotas o aspectos pintorescos, siem-pre sobresale la gracia de Dios y lo que supone lasantidad en la Iglesia.

Relatos y narraciones para educar y evan-gelizar (3 volmenes)Bruno Ferrero, CCS, Madrid 1999, 254, 260 y 260pp. Una antologa de historias y relatos breves parausar como recurso pedaggico. Cada relato va pre-cedido de una ambientacin e indicaciones meto-dolgicas. Estos tres volmenes permiten al profe-sor vivificar las clases de Religin y tambin serpunto de partida para trabajos de los alumnos.


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CAMATERIALES PARA EL DEPARTAMENTO DE RELIGIN

JAIME PUJOLDirector del Departamento de Pastoral y Catequesis. Facultad de Teologa. Universidad de Navarra

Biblia de Jerusaln en CD-ROMUn material auxiliar de gran utilidad para el profesor y para los trabajos de los alumnos

Sistema de navegacin y bsquedas de sencilla utilizacin. Con un ndice a travs del cual el que el usuario puede desplazarse por los libros. En la ventana principal se lee el texto bblico completo, y en otra auxiliar el resultado de las bsquedas o

de otras operaciones personales. Las notas exegticas se muestran en ventanas independientes, y tanto en ellas como en las notas del tex-

to existen enlaces hipertextuales para avanzar a otros lugares relacionados. El sistema permite aadir reseas personales, marcar textos en color, etc. Se incluyen ms de 100 ilustraciones de escenas bblicas y 13 mapas de los escenarios histricos.

Configuracin mnima: Procesador 486 // Memoria RAM 8 Mb // Tarjeta grfica de 256 colores. Editorial Descle de Brouwer // [email protected] // Tf: 94 - 424 68 43 // Precio con IVA: 5.900 ptas.

Tema:Para que sirve eso de la

Confirmacin?

Para alumnos deEducacin Secundaria

Guin y Realizacin:Cristbal Guerrero

Produccin: PR VdeoDistribucin:

Editorial Magisterio-Casalsc/ Caspe, 7908013 BarcelonaTel. 93 - 244 95 50Fax 93 - 265 68 [email protected]://www.editorialcasals.com

Gnero: Dibujos animadosDuracin: 20 minutosPrecio: 2.750 ptas. Incluye Gua

favorece la atencin y que eltiempo pase volando.

Valoracin doctrinal:

Estn presentes los principa-les aspectos del sacramento de laConfirmacin, pero el profesorno debe prescindir de una expo-sicin doctrinal, sistemtica ycompleta.

En el vdeo encontrar unbuen complemento que le sirvede motivacin y le permitir en-trar en dilogo sobre los temasque quiera tratar con mayor pro-fundidad.

Adems el tono del vdeo, op-timista y con visin positiva de lascosas, facilita que se enfoquen elsacramento y la vida cristiana consentido sobrenatural y alegra.

En la Gua Didctica queacompaa al vdeo se completanlos aspectos doctrinales de mayorinters.

Aspectos pedaggicos:

Se aprecia un buen trabajo deespecialistas que tienen en cuen-ta la psicologa de los chicos deestas edades.

Durante la visin del film, lassucesivas aportaciones doctrina-les y prcticas que van apare-ciendo al hilo de la historia sonmotivadoras para el protagonistay tambin pueden serlo para losalumnos.

La Gua Pedaggica ofrecemuchos elementos para el traba-jo en clase y en casa. Hay cues-tionarios de preguntas para losalumnos, textos para completarlas ideas principales, orientacio-nes pedaggicas y materialespara dirigir posibles debates.

Se sugieren, tambin, algunasactividades interdisciplinares quese pueden realizar antes o des-pus de la proyeccin.

DICTAMEN

El vdeo es adecuado para losalumnos de Educacin Secunda-ria, aunque se dirige especial-mente a quienes se preparanpara recibir la Confirmacin.Puede utilizarse en clase de Reli-gin, en Catequesis o en el mbi-to familiar.

Se trata como vemos de un v-deo con estilo novedoso entre losmateriales que hay disponibles.La editorial Magisterio-Casalstiene previsto editar una colec-cin de vdeos similares sobre losdems sacramentos y otros temasdiversos de la vida cristiana.


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S TTULO: COMIENZA UNA NUEVA VIDA: LA CONFIRMACINCOMENTA: Jos Luis Pastor. Profesor de Religin. Colegio El Redn. PamplonaVDEO

CARACTERSTICAS

Contenido:Este vdeo no pretende dar

una informacin exhaustiva so-bre el sacramento de la Confir-macin, sino presentar algunosde sus elementos bsicos, hilva-nndolos en una historia atracti-va e interesante.

Alberto, el protagonista, va-lora poco la Confirmacin y pre-fiere entretenerse con un video-juego que ir a la catequesis. Enese momento, su ngel se le apa-rece y le hace ver la verdaderahistoria de su vida: cmo Dios leha atendido desde que naci ycmo espera que se decida a serun cristiano de verdad. Esto su-pone un compromiso muy serio,un s a Dios que tendr conse-cuencias importantsimas en suvida. Por eso la Confirmacinmarcar para l un antes y undespus

En clase de religin descubreque fue instituida por Jesucristoel da de Pentecosts, y que Diossuele hacer los acontecimientosms grandes de un modo muysencillo y natural.

Como siente curiosidad porsaber qu sucede exactamente elda de la Confirmacin, se lo pre-gunta a su hermana mayor, queya se confirm. Ella compara elacto de la Confirmacin con laceremonia de investidura de loscaballeros medievales: es un actode valenta que exige decisin y,para ello, preparar el alma conuna buena confesin.

Valoracin tcnica:

Los personajes estn bien ca-racterizados: los dibujos tienengancho para los chicos de 12-16 aos, las voces son claras y es-tn bien acopladas en los dilogos

Tambin la msica acompaaadecuadamente el desarrollo delas escenas, de modo que la com-binacin de todos los elementos

CARACTERSTICAS

Contenido:El Prof. Isaacs public en

1974 el libro La educacin enlas virtudes humanas que fueprobablemente el primer aporteen lengua castellana al tema de laeducacin en valores. Del xito yla eficacia educativa de esta obradan razn la multitud de edicio-nes que ha tenido desde entoncesen varios idiomas.

Ahora, entrevistado por laperiodista Elika Brajnovic, nosofrece sus reflexiones sobre estaimportante tarea educativa.

En cada vdeo de la coleccinaborda la educacin de dos de lasvirtudes: optimismo, fortaleza,comprensin, pudor, amistad, res-ponsabilidad, justicia, orden, etc.

Valoracin tcnica:

La metodologa seguida es deentrevista, presentada sobre todocon primeros planos.

La conversacin, al hilo de laspreguntas formuladas, es fluida ynatural, salpicada de ancdotas yconcretando sugerencias. Aun-que se sale del marco de una pre-sentacin sistemtica y fra, laexposicin resulta clara, se com-prende con facilidad y se siguecon inters.

Valoracin doctrinal:

El ttulo de la coleccin su-giere slo el mbito humano delos valores, pero muchas veces lafundamentacin alcanza motiva-ciones sobrenaturales y es preci-so el recurso a lo espiritual paracomprender y seguir caminos deverdadera maduracin personal.

Los planteamientos se muevenen el mbito de la antropologacristiana, y as las conversacionesno se centran exclusivamente enla virtud de que se trate, sino quese abren a una coherencia de vidams amplia, necesaria para apo-

yarse en otras virtudes, al tiempoque tambin se fortalecern.

La mejor escuela de virtudeses el ejemplo, y especialmente enel mbito familiar: para este m-bito encontraremos sugerenciasy puntos de examen que intere-sarn mucho a padres y tutores.

Aspectos pedaggicos:

Como se ha indicado en elepgrafe anterior, la visin unita-ria de la persona hace que las vir-tudes humanas se presenten in-separables unas de otras. Estopermite reflexiones globales y

una visin rica y viva de cada unade ellas, pues siempre sern vir-tudes de una persona que tiene almismo tiempo otros valores yotras carencias.

El planteamiento de la madu-racin personal es esperanzado ypositivo. El Prof. Isaacs destacaque siempre hay valores en losque apoyar la aceptacin de smismo y los caminos a recorrer.Por esta razn, el talante de loseducadores ha de ser siempre op-timista, al marcar metas asequi-bles que formen parte de un reco-rrido coherente de maduracin.

Si se realizan sesiones parapadres, educadores escolares ocatequistas ser conveniente queal vdeo siga una sesin de dilo-go para marcar metas, destacarelementos de ayuda, buscar cola-boraciones en el ambiente fami-liar o de grupo, etc. Para asegu-rar la eficacia del dilogo ser tilun cuestionario o guin que diri-ja la conversacin y ayude a fijarcompromisos.

DICTAMEN

Adems de las sesiones conpadres de alumnos en CentrosEducativos o catequesis, sonmuy aprovechables estos vdeospara sesiones con profesores yeducadores cuando interesa uni-ficar criterios y actuaciones for-mativas sobre objetivos concretosen el Centro Escolar.

En todo caso, el libro de Laeducacin de las virtudes huma-nas convendr tenerlo en la bi-blioteca del Centro o entre los li-bros personales del educador.

Pueden utilizarse estos vdeoscon alumnos de Bachillerato paraayudarles a proyectar criterios defuturo para su propio modo deser y de actuar. Ser para ellosmuy positivo descubrir ademsla gran fuerza que proporciona lamadurez cristiana para la madu-racin humana.


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STTULO: LA EDUCACIN DE LAS VIRTUDES HUMANASCOMENTA: Francisco Domingo. Subdirector del Instituto Superior de Ciencias ReligiosasVDEO

Tema:Valores para alcanzar la

madurez humana

Para Padres, Profesores yalumnos de Bachillerato

Produccin y Distribucin:Ediciones Palabra y Servicio Medios AudiovisualesClnica UniversitariaUniversidad de Navarra31080 Pamplona - NavarraTel. 948 - 29 65 97Fax 948 - 17 22 94E-mail: [email protected]

Gnero: EntrevistaDuracin: 25 minutosPrecio: 5.950 ptas./incluido IVA

la coleccin de 6 vdeos

Redaccin y suscripcin:Cauces de intercomunicacinInstituto Superior de Ciencias ReligiosasUniversidad de Navarra. 31080 PAMPLONA (Espaa)Tel.: 948 42 57 16 - Fax: 948 42 56 33E-Mail: [email protected]

Secretaria: Arantza AzconaPrecio de suscripcin en 2001: Espaa: 1.000 ptas.; Otros pases: 15$ U.S.A.

Cheque bancario o Domiciliacin bancaria.Edita: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, S.A.

Depsito Legal: NA 1078-1995Periodicidad: Tres nmeros al ao (febrero, mayo y octubre).

CaucesDE INTERCOMUNICACININSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS UNIVERSIDAD DE NAVARRA

cauces el evangelio encuentro con jesucristo

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