catálogo sopa de libros - larousse · un buen puñado de besos es lo mejor para sentirse feliz. 64...

… D E C U E N T O S… D E L I B R O S

M I P R I M E R A …L O S Á L B U M E S D E …

CATÁLOGO

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… D E C U E N T O S… D E L I B R O S

M I P R I M E R A …L O S Á L B U M E S D E …

CATÁLOGO

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SOPA DE LIBROS .................................................. 5

SOPA DE LIBROS · TEATRO ................................ 71

SOPA DE CUENTOS.............................................. 79

LOS ÁLBUMES DE SOPA DE LIBROS .................. 91

LOS MINILIBROS DE SOPA ................................. 99

MI PRIMERA SOPA DE LIBROS........................... 105

CUADROS DE TEMAS Y DE VALORES............... 131

ÍNDICES................................................................. 153

…de títulos...................................................... 154

…por edades ................................................... 158

…de autores .................................................... 163

…de ilustradores ............................................. 183

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TS Libro incluido en el proyecto Tres Sopas de animación a la lectura

Proyecto de lectura en red

DE LIBROS

SOPA DE LIBROS ofrece una selección de la mejor literatura

infantil actual escrita por autores extranjeros y españoles

de gran prestigio internacional.

A la extraordinaria calidad de sus textos, con excelentes

traducciones a nuestra lengua, se añaden un atractivo di-

seño y unas ilustraciones de gran valor artístico, llenas de

humor, ingenuidad y ternura.

Personajes, temas y situaciones en los que se dan cita fan-

tasía y realidad reflejan los sentimientos, la manera de en-

tender la vida, las ilusiones y las decepciones propias de la

infancia.

Los libros traducidos, con sus ilustraciones originales,

ofrecen a los lectores la oportunidad de distinguir algunos

detalles, en el texto y en las imágenes, que los diferencian

de la propia cultura, aspecto que enriquece el campo de

conocimiento.

Diversas franjas de colores representan las respectivas eda-

des lectoras: blanca, a partir de 4 años; amarilla, a partir

de 6 años; naranja, a partir de 8 años; verde, a partir de

10 años, y azul, a partir de 12 años.

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A PARTIR DE 4 AÑOS

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Características de la colección

Encuadernación: Cartoné

Impresión: 4 colores

Formato: 20 x 20 cm

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Solo imágenes, imágenes enmovimiento —a imitaciónde una secuencia narrati-

va—, donde diversos animales,perseguidos y a la vez perseguido-res, participan de la misma histo-ria, sin fin o sin principio, segúnse mire. Los niños, sin duda, leañadirán palabras, sonidos... pro-vocando la admiración y la nos-talgia en el adulto.

20Historia sin fin

Iela MariIlustraciones de la autora

TemasFantasía

ValoresConocimiento y aprendizaje

Ecología

Código comercial: 155602080 páginas

Actividadesn ¿Quién persigue a quién? Mostraremos «Come que te como» y nombraremos la persecu-ción según el orden de las páginas y en orden inverso. Al invertir el orden, ¿sigue teniendosentido? ¿Por qué?

n Podemos establecer otras secuencias en las que intervengan personajes y objetos. Porejemplo: la madre sigue al niño, que sigue a un perro, que sigue a un gato, que sigue a un...

n En «El huevo y la gallina», se produce una doble secuencia: el crecimiento del huevo y elcomportamiento paralelo de la gallina. Ayudaremos a los niños y a las niñas a identificaraquellas imágenes que hacen referencia a ambos (huevo-pollo/gallina).

LISTA DE HONOR CLIJ, 1999SELECCIÓN DE LIBROS ALTAMENTE RECOMENDADOS DE FUNDALECTURA

LISTA DE LOS MEJORES LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES (BANCO DEL LIBRO, VENEZUELA)

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Qué ocurre el día en que aun niño le privan de suobjeto más querido —el

chupete— porque le dicen que yaes mayor? Mario llora y grita derabia porque para él su chupete esfantástico: cuando lo lleva, se leaparecen un mar y un barco de ve-la, una oveja blanca comiendohierba y una gallina roja con sustres polluelos... Pero a partir de esanoche todo será diferente. Marioquiere a toda costa su chupete. So-lo el cariño de su madre le calmará.

14Quiero mi chupete

Antonia RodenasIlustraciones de

Carme Solé i Vendrell

TemasRealismo

ValoresAmor

Conocimiento y aprendizaje


Actividadesn Antes de leer, podemos mostrar las imágenes. Pediremos a los niños y a las niñas quecuenten qué sucede.

n Leeremos el texto y les ayudaremos a que reflexionen acerca de la relación entre la ilus-tración y el texto. ¿Existe algún elemento textual no representado en las imágenes? ¡Lo va-mos a dibujar!

n Después de leer, comentaremos lo que ha significado el chupete para ellos o lo que creenque pueden sentir los bebés. Les preguntaremos si tienen algún juguete u objeto preferidopara entretenerse o para dormirse...

n Podemos contar historias de la vida cotidiana... relativas al entorno familiar o ambientalde los niños y las niñas, en las que intervengan esos objetos preferidos por ellos.

LISTA DE HONOR CCEI, 1999 (ILUSTRACIÓN)LISTA DE LOS MEJORES LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES (BANCO DEL LIBRO, VENEZUELA)

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Los niños no siempre «sueñancon los angelitos», a pesardel deseo de los mayores. Lo

sabe muy bien el protagonista deeste cuento, quien por las nochestiene que enfrentarse nada menosque a barcos piratas, tiburones, alSéptimo de Caballería, a una legiónde momias, a monstruos, a seresterroríficos y a animales salvajes,hasta que consigue dar la voz dealarma. Inmediatamente, su padreacude a la llamada y logra ahuyen-tar todos los peligros... Después,llega el sueño feliz.

33¡¡¡Papááá...!!!

Carles CanoIlustraciones de Paco Giménez

TemasAventuras

Humor

Fantasía

ValoresEducación para la convivencia


Con edición para:C. Valenciana [1556808]

Actividadesn Antes de leer, enseñaremos la cubierta y el título. ¿Por qué gritará el niño llamando a supadre? Comentaremos en clase situaciones en que los niños y las niñas llaman a su padre,madre o a algún otro familiar. ¿Qué solemos hacer antes de dormir?

n Después de leer el texto y de observar las ilustraciones, pensaremos en historietas agra-dables con los mismos personajes que aparecen en las imágenes en blanco y negro, como sivolvieran otra noche sabiendo que a ese niño ya no puede ocurrirle nada malo.

n Entre toda la clase imaginaremos un sueño en el que nos embarcamos en un barco piratay nos lo pasamos de maravilla. Luego, haremos dibujos para secuenciar en imágenes nues-tra historieta.

LISTA DE HONOR CLIJ, 2001

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Un erizo de mar, un puer-coespín, un niño con pelosde punta, un nabo, una

naranja, el Sol, la Luna... En estecurioso libro, la forma de un obje-to —el erizo de mar— reproducela paulatina transformación enotros objetos a partir de los ele-mentos gráficos esenciales que sir-ven para identificar el objeto ini-cial.

30El erizo de mar

Iela MariIlustraciones de la autora

TemasHumor

Fantasía



Actividadesn Antes de «leer», cada niño dibujará una forma geométrica sencilla (círculo, cuadrado,triángulo...) y la transformará en un objeto o animal.

n Haremos un mural en el que, a partir de una figura, cada niño vaya señalando una trans-formación (dibujada por él mismo o con ayuda del profesor). Luego contaremos una histo-ria con esa secuenciación de figuras (el maestro/a deberá mostrar un ejemplo previo).

n Mostraremos las imágenes varias veces. Inventaremos una historia con lo que van dicien-do los niños al observarlas. Hablaremos de las fiestas de cumpleaños, disfraces, etc., y can-taremos canciones de corro.

n Cada niño y cada niña se hará un autorretrato con el pelo (o forma de cabeza) que seme-je un animal: erizo, león...

LISTA DE HONOR CLIJ, 2000SELECCIÓN DE LIBROS ALTAMENTE RECOMENDADOS DE FUNDALECTURA


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Kati tiene una cajita llenade besos dulces. Cuandova al colegio, siempre lle-

va alguno en su bolsa... y lo sueleutilizar, porque ¡qué bien le sientaun beso a César cuando llora por-que se va su madre, o al peleón deDiego!... También ella recibe devuelta los besos de los compañe-ros cuando lo necesita. Y es queun buen puñado de besos es lomejor para sentirse feliz.

64Un puñado de besos


Carme Solé Vendrell

TemasRelaciones humanas

ValoresAmistad

Educación para la convivencia



Actividadesn Antes de leer, leeremos el título. ¿Qué es un puñado de besos? ¿Nos gusta dar besos? ¿Aquién? ¿Cuándo solemos dar besos? ¿Para qué sirven los besos? Cada niño y niña dibujarátres corazones rojos –besos–, y al lado, la persona u objeto a quien daría ese beso.

n Leeremos el cuento y observaremos las ilustraciones. Hablaremos de los personajes (Ka-ti, Diego...). Luego, se comentarán qué cosas de la escuela gustan más y cuáles menos (laspeleas...). Estableceremos unas consignas (dar un beso, sonreír, dedicar un dibujo...) parahacer la vida más agradable a los demás: en casa, en la calle, en el colegio...


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El ratón Guillermo vivía en-cerrado entre los libros deuna biblioteca. Un día, sus

primos lo invitaron a una fiestaen el jardín. Lo malo era que, pa-ra llegar hasta allí, tenía que atra-vesar un pasillo donde había dosterribles gatas siamesas. Pero unaaventura una vez en la vida...

58Guillermo, ratón

de biblioteca

Asun BalzolaIlustraciones de la autora

TemasAventuras


Ecología


Actividadesn Antes de leer, mostraremos la cubierta. ¿Qué está haciendo el ratón? ¿Nos gustan loscuentos? ¿Cuáles preferimos? ¿Cuáles serán los preferidos de este ratón? Después, leeremosel título y explicaremos lo que es una biblioteca.

n Durante la lectura, comentaremos las ilustraciones.

n Después de leer, inventaremos entre todos un cuento «colectivo» sobre Guillermo. Supo-nemos, por ejemplo, que, como le gusta tanto la naturaleza, un día va de excursión: ¿Adón-de va? ¿Con quién? ¿Qué lleva y cómo lo prepara? ¿Qué le sucede?

n Dibujaremos mariposas de colores y cada alumno imaginará el mensaje que porta su ma-riposa.


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Hay veranos en los que,además de divertirnos ydescansar, vivimos acon-

tecimientos que no olvidaremosen nuestra vida. Esto es lo que lesucede al personaje de este mara-villoso libro. Un álbum sin texto,para observar y disfrutar las ilus-traciones.

93El último día de verano

Cristina Pérez NavarroIlustraciones de la autora

TemasFantasía

La naturaleza

ValoresAmistad


Ecología


Actividadesn Observaremos las ilustraciones y animaremos a que los niños y las niñas digan qué creenque sucede. Aprovechando al máximo las «aportaciones», inventaremos una sencilla histo-ria narrada: «Érase una vez... Entonces... Y colorín, colorado...».

n Luego fotocopiaremos las imágenes, ampliadas, y pondremos debajo de cada una algunasencilla frase o breve monólogo/diálogo, dándole una forma diferente al cuento. Explicare-mos la idea del texto de la última página.

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9 7 8 8 4 6 6 7 1 5 7 0 6

Tras una aparatosa caída dela princesa, sus padres, losreyes, tratan de recons-

truirla, pero los pies no aparecenpor ningún lado. Entonces, la prin-cesa pone un anuncio para conse-guir unos pies adecuados a su cate-goría social.

71Pies para la princesa

Ivar Da CollIlustraciones del autor

TemasHumor

Fantasía


Educación para la salud


Actividadesn Antes de leer, mostraremos la cubierta y comentaremos el título. ¿Cómo son los pies queaparecen en el dibujo? ¿Qué expresa el rostro de la princesa? Imaginaremos a quiénes pue-den pertenecer esos pies y para qué los querría la princesa.

n Observaremos con atención las ilustraciones del libro y las comentaremos con los escola-res. Dibujaremos unos pies para la princesa diferentes de los que aparecen en los dibujos.Después comentaremos el texto, escrito en verso.

n Después de leer, imaginaremos nuevas versiones del cuento, en las que a la princesa lefalten otras cosas; por ejemplo: el pelo, las manos, las orejas... Dibujaremos el correspon-diente «desfile» de presentación e inventaremos diálogos.


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En clase es el compañero ára-be, en el barrio es el vecinode origen extranjero y entre

los africanos es un niño español.¿Será el color de su piel el culpablede tanto lío? El niño protagonistano lo sabe, pero su perro le ayuda-rá a descubrir la solución.

112¿Cuál es mi color?

Antoine GuilloppéIlustraciones de Géraldine Alibeu






Actividadesn Antes de leer, podremos analizar de una forma sencilla, con los niños, la actitud de lospersonajes que aparecen en la cubierta. Les llamaremos la atención sobre la postura de tresfiguras.

n Después de leer, podremos dividir a los niños en dos grupos; en uno estarán los niños ylas niñas de ojos claros, y en el otro, los de ojos marrones y negros. Les propondremos di-bujar la cara de un niño, con tizas de colores. A la pizarra solo saldrán los de ojos claros. Elotro grupo dibujará en silencio e individualmente en un papel. Después, charlaremos conellos sobre cómo se han sentido.

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Para qué utiliza la trompa elelefante? ¿Y su amigo el co-codrilo en qué se parece a

la liebre? ¿Cómo se distingue unpulpo de un guepardo?...

104El ciempiés

Daniel NesquensIlustraciones de Fino Lorenzo

TemasHumor



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los escolares que dibujen un ciempiés. Después, les sugerire-mos que nombren animales que se parezcan en algo al ciempiés.

n Les enseñaremos las ilustraciones del libro de forma ordenada, y les pediremos que, amedida que lo hacemos, nos vayan contando la historia.

n Leeremos el texto. Trataremos de encontrar más similitudes y diferencias entre los ani-males que aparecen en el cuento. También, podremos continuar la historia y relacionar elciempiés con el elefante.


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Abre esta ventana y verásun barco pirata, aunqueel mar esté lejos; una es-

trella fugaz, que podría ser unavión, y una niña de ojos verdesque te gustará... Desde esta venta-na, si observas con detenimiento yescuchas con atención, descubri-rás un mundo fantástico.

117Desde mi ventana

Ana TortosaIlustraciones de Cristina Müller

TemasRealismo

Relaciones humanas

La naturaleza

ValoresAmor

Imaginación

Creatividad


EcologíaCódigo comercial: 155611740 páginas

Actividadesn Antes de leer, sugeriremos a los alumnos que observen las ilustraciones del libro. En ellasaparecen diversos motivos. Les pediremos que las describan y que vayan nombrando losanimales, los objetos y las formas representadas.

n El personaje del libro es un niño. Escribiremos en la pizarra todo aquello que nos diceque ve y escucha desde su ventana: ve el cielo azul, las nubes, los trenes, las hojas de los ár-boles, las estrellas, la lluvia, los pájaros y la ventana de una niña que va a su colegio. Tam-bién escucha cómo silba el viento del sur y el trastear de todas las ventanas.

n Después de leer, imaginaremos qué nos gustaría ver desde la ventana en las diferentes es-taciones del año. Dibujaremos en una cartulina todo aquello que hayamos imaginado.


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A PARTIR DE 6 AÑOS


Encuadernación: Rústica con solapas


Formato: 13 x 20 cm

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Qué puede pasar en la vidade una niña a lo largo deun año? Una serie de ex-

periencias sencillas pero emocio-nantes le harán sentir que el tiem-po pasa, que ella crece, y que lavida está llena de cosas agrada-bles: el nacimiento de un herma-nito, los juegos, las vacaciones, unbuen trabajo para su padre y unadivertida fiesta de cumpleaños, enla que ella se disfraza de bruja.

3La bruja de las estaciones

Hanna JohansenIlustraciones de Käthi Bhend

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmor

Amistad

Lealtad


Actividadesn Antes de leer, ambientaremos la clase con murales de forma que cada uno de ellos tratesobre una estación del año. En ellos se comentará o ilustrará la climatología, el vestuarioque utilizamos, las comidas, las actividades que realizamos, los cambios de la naturaleza...

n Después de leer, pediremos a los alumnos que intenten dibujar su nombre, tomando co-mo referencia las ilustraciones de los nombres de los meses del año del libro.


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Aveces, los niños se sientensolos, incomprendidos.Eso le ocurre a Lisa, la

mayor de cuatro hermanos —dosmellizas y un bebé que llora porlas noches—. Lisa encuentra unamigo en su jardín, un gato sinnombre, sin dueño. Lo quiere tan-to que empieza a ser feliz, y al findescubrirá que a ella también laquieren... y la necesitan.

5Lisa y el gato sin nombre

Käthe RecheisIlustraciones de Claudia de Weck

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad


Respeto a la diversidad


Actividadesn Antes de leer, presentaremos el libro a los niños remarcando la importancia del título y lailustración de la cubierta. Comentaremos lo que nos sugieren ambos elementos.

n Los padres de Lisa organizan una fiesta en casa. Después de leer, les preguntaremos sihan celebrado alguna vez una fiesta en casa. ¿Cómo la organizarías?, ¿a quién invitarías?...

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AÓscar le dan miedo lacriatura de la noche y elleón de Correos. Por eso,

le resulta tan difícil irse solo a lacama a la hora de dormir y echarlas cartas que escriben sus padres.Un buen día, decide que lo mejores introducirle al león en la bocaunos cuantos caramelos antes delas cartas. Llega un momento enque el «truco» no funciona, peroél descubre un gran secreto que leayudará a superar su miedo.

21Óscar y el león de Correos

Vicente Muñoz PuellesIlustraciones de Noemí Villamuza

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmor




Con ediciones para:Euskadi [1556705]

C. Valenciana [1556805] Illes Balears[1556303]

Galicia [1556505]

Actividadesn Antes de leer, podemos comentar qué es el león de Correos. Mostraremos la ilustraciónde la página 41.

n Experiencias personales. Los niños y las niñas hablarán sobre si han ido alguna vez aechar las cartas, si llegaban hasta el buzón...

n Les diremos que Óscar tiene seis años, vive con sus padres y una hermana menor, y tieneun problema. Imaginarán de qué se trata.

n Después de leer, dibujaremos nuestros miedos en una hoja y luego los meteremos en unacaja (podemos ponerle cara de león) «para no tener nunca más esos miedos».

PREMIO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL, 1999LISTA DE LOS MEJORES LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES (BANCO DEL LIBRO, VENEZUELA)

I S B N 978-84-207-9045-9

9 7 8 8 4 2 0 7 9 0 4 5 9

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Caperucita Roja escarmentóaquella vez que se la co-mió el lobo, así que en

otra ocasión lo dejó con las ganas.El lobo negro de Caperucita Ver-de, el lobo que acecha desde el co-che a Caperucita Amarilla y el lo-bo marino de Caperucita Azultampoco consiguen nada frente aesas niñas espabiladas que cuen-tan con tan buenos amigos. Y ellobo de Caperucita Blanca tienetantas dificultades...

27Caperucita Roja, Verde,Amarilla, Azul y Blanca

Bruno Munari y Enrica AgostinelliIlustraciones de los autores

TemasHumor

Fantasía




C. Valenciana [1556807]Galicia [1556507]

Actividadesn Antes de leer, tras recordar el cuento de Caperucita Roja, invitaremos a los niños y a lasniñas a que imaginen cómo será Caperucita Verde, Amarilla... y en dónde vivirá, con quiénse encontrará, cómo serán la abuelita, la madre, el lobo....

n Después de leer, utilizando revistas, representaremos los ambientes de las distintas cape-rucitas en murales, combinando collage y dibujo.

n Nos «iremos» al país de Caperucita Blanca. Jugaremos a que un niño piensa en algo queesté oculto por la nieve y los demás, a través de preguntas, tendrán que adivinar de qué setrata.


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@ TS

Todos nos hemos pregunta-do alguna vez cómo seráese Ratón Pérez que tan-

tos dientes se lleva y deja a cam-bio una moneda bajo la almoha-da, pero jamás habríamos podidoimaginar una aventura como laque le sucede a Laura en esta his-toria, donde tiene la oportunidadde comprobar cómo es realmenteese personaje.

46Laura y el ratón


TemasHumor

Relaciones humanas




Con ediciones para:C. Valenciana [1556812]

Illes Balears[1556301]

Actividadesn Antes de leer, podemos comentar lo que sabemos del Ratón Pérez y cómo nos imagina-mos una jornada de su vida.

n Experiencias personales. Los niños y las niñas hablarán de si se les ha caído algún dientey si el Ratón Pérez acudió a la «cita con la almohada».

n Les diremos que la protagonista es Laura y que el día de su cumpleaños se le cae su pri-mer diente. Cada uno imaginará cómo se siente y qué sueña durante esa misma noche.

n Después de leer, inventaremos el encuentro del ratón con sus compañeros de campo. En-tre todos, inventaremos una historia narrada por él sobre lo que le pasó en casa de Laura.

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En un poblado indio, un mu-chacho huérfano se sienteabandonado por su tío. In-

capaz de ser un buen cazador, en-cuentra en los animales la compa-ñía y el afecto que no ha podidorecibir de los humanos. Pero, des-pués de algún tiempo, descubriráque su vida está al lado de sus se-mejantes, aunque nunca olvidaráque llegó a ser «hermano» de lososos.

47Hermano de los osos

Käthe RecheisIlustraciones de Franz Hoffmann

TemasAventuras

Relaciones humanas

La naturaleza

ValoresAmor

Amistad


Ecología


Actividadesn Antes de leer, diremos que se trata de un chico que se siente solo y abandonado, y que vi-ve en compañía de los animales del bosque. ¿Conocemos alguna historia sobre este tema?Pediremos a los alumnos que relacionen el título con la vida del protagonista.

n Después de leer, los alumnos, por parejas, interpretarán un diálogo entre uno de los ani-males (del libro u otro animal cualquiera) y el protagonista, imitando la escena en que serelata las ventajas e inconvenientes de la vida del muchacho en compañía de esa especie.

n A partir del texto de la página 69, hablaremos sobre la necesidad de perdonar a los de-más y rectificar nuestra conducta.

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@ TS

AMagali le dicen muchasveces si no se le habrá co-mido la lengua el gato,

sobre todo cuando le preguntanqué quiere ser de mayor. Pero enNavidades viene su hermana deNueva York y se lo pasa tan feno-menal con ella que al volver al co-legio ya sabe lo más importante:«De mayor será...».

50Magali por fin lo sabe

Patxi ZubizarretaIlustraciones de Elena Odriozola





Con ediciones para:Euskadi [1556712]Galicia [1556512]

Actividadesn Antes de leer, comentaremos qué nos gustaría ser de mayores y qué haríamos en vacacio-nes. Los que estén muy seguros de lo que quieren ser, explicarán en qué creen que consisteesa profesión...

n Después de leer, recordaremos las navidades que han pasado juntas Magali y Carlota, yharemos entre todos un plan de vacaciones para hacer felices a los demás: a nuestros ami-gos, a nuestra familia, etc.

n Entre toda la clase, con la aportación de cada niño o niña, de dibujos o fotos, haremosuna especie de guía turística con los lugares que nos gustaría conocer o describiendo nues-tra localidad para invitar a otras personas a conocerla...

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@ TS

Pedro tiene un compañero declase muy especial: tienecuernos, vuela y es comple-

tamente negro con flores de colo-res bordadas... Su familia cree quese trata de una broma o de algoque se ha inventado. Hasta suabuela pone mala cara cuando leoye contar ciertas cosas.

51Aunque parezca mentira

Ana María MachadoIlustraciones de

José María Lavarello

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas

ValoresAmistad




Actividadesn Antes de leer, podemos comentar qué personas preferimos para contar un secreto o algoque nos ha ocurrido.

n A partir del título del libro, unos cinco alumnos, individualmente, contarán una pequeñahistoria que resulte un poco difícil de creer.

n Los mejores deportistas de la naturaleza. Después de leer, imaginaremos, por ejemplo,cómo sería un pulpo como portero de fútbol, una jirafa jugando al baloncesto... Luego,enumeraremos otros animales que podrían ser buenos practicando algún deporte, y los di-bujaremos.

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Tres mil trescientas treinta ytres gallinas y un pollitoviven amontonados en un

corral. Pero un día el pollito, mo-vido por la ilusión de aprender acantar, abre un agujero, que vahaciéndose cada vez más grande...

57La gallina

que puso un huevo

Hanna JohansenIlustraciones de Käthi Bhend

TemasAventuras

Relaciones humanas

La naturaleza


Ecología


Actividadesn Antes de leer, comentaremos el punto de partida de la historia: un corral minúsculo don-de viven tres mil trescientas treinta y tres gallinas. ¿Qué problemas pueden presentarse?¿Qué soluciones se nos ocurren?

n Partiendo del título, diremos que se trata de un huevo muy especial. Cada uno dibujaráese huevo tal como se lo imagina.

n El pollito quería poner un huevo de oro. Después de leer, hablaremos sobre las ilusioneso expectativas de los alumnos. ¿En qué les gustaría convertirse? ¿Qué quieren ser de mayo-res?

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9 7 8 8 4 6 6 7 0 2 9 3 5

La bruja Chapucera era tor-pe y remolona. Sus encan-tamientos y brujerías solo

surtían efecto entre los profesores:los convertía en botellas de cham-pán. Hasta que conoce al maestroGermán y siente cómo el amorcambia completamente su vida.

59La bruja y el maestro

Mariasun LandaIlustraciones de Asun Balzola

TemasHumor

Fantasía

ValoresAmor




Actividadesn Antes de leer, dibujaremos brujas en cartulinas. Cada uno contará cómo es la bruja queha dibujado, a qué historia pertenece, por qué le gusta...

n Los alumnos comentarán cómo eran los maestros que tuvieron en los cursos anteriores ylos dibujarán. Recordarán los momentos más divertidos, lo que más les gustó hacer, susmejores amigos...

n Después de leer, jugaremos a estirar y encoger cuentos: los niños y las niñas se sientan encorro y se comienza un cuento muy sencillo. Cada participante tiene que continuarlo, aña-diendo aquellos elementos que considere oportunos... hasta que haya intervenido toda laclase.

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Carlos estaba enfadado consu familia por cinco mo-tivos. Por eso, buscó el

nombre de algunas brujas en laspáginas amarillas de la guía de te-léfonos para que le hicieran unembrujo de los de verdad; pero notodas las brujas estaban dispues-tas a colaborar con él.

60Cinco enfados

Gabriela KeselmanIlustraciones de Marcelo Elizalde

TemasHumor

Fantasía




Actividadesn Antes de leer, hablaremos de nuestros enfados: ¿qué sucede, qué hay que hacer, cómo sesolucionan los enfados en cada caso...? Cada uno pensará en cinco cosas que le molestan yescribirá sus razones. También, como contraste, escribirá las cinco cosas que le ponen máscontento y por qué.

n Después de leer, a partir de las brujas que aparecen en el cuento, inventaremos otrosnombres y explicaremos su significado. Por ejemplo: Analfabruja, Asnalfabruja, Brujicorta,Calamabruja, Caracobruja, Dragobruja, Dudobruja... Cada uno elegirá las cuatro que pre-fiera y las dibujará.

I S B N 978-84-667-0615-5

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@ TS

Julia y Javier construyen, conla ayuda de su padre, un ti-gre de madera para presen-

tarlo a un concurso de juguetes.Mientras, el padre les cuenta unahistoria, también de un tigre demadera... Julia y Javier, entusias-mados con el relato, juegan con eltigre y lo rompen. Deciden escon-derse... Es entonces cuando co-mienza su gran aventura, graciasa un amigo muy especial.

63El tigre mágico

Pablo BarrenaIlustraciones de

Federico Delicado

TemasFantasía

Relaciones humanas

ValoresImaginación

Creatividad




Actividadesn Antes de leer, recordaremos cuentos o películas en donde aparezcan tigres. ¿Cómo era sucomportamiento? ¿Siempre hacían el mismo papel, es decir, un comportamiento salvaje, se-gún su propia naturaleza?

n Después de leer, escenificaremos los dos cuentos. Para uno de ellos, necesitarán seis per-sonajes: el tigre mágico, el niño, el cachorro y tres personas que gritan que el tigre se ha es-capado del circo. En el otro cuento puede participar el resto de la clase: el padre, la madre,Julia, Javier, el tigre mágico —señor presentador—, la avispa y otras personas que partici-pan y asisten al concurso.

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@ TS

Manada de elefantes conintereses culturales bus-ca maestra con espíritu

dinámico y aventurero. Viviendaen la selva africana. Dieta vegeta-riana. Salario: cien toneladas deplátanos». Al leer este anuncio,una maestra, harta de enseñar a in-sectos y arañas, solicita el trabajo.Allí, en la selva, descubre que notodos los elefantes son iguales...:¡depende del corazón que tengan!

65Elefante corazón de pájaro

Mariasun LandaIlustraciones de

Emilio Urberuaga

TemasHumor

La naturaleza



Ecología



C. Valenciana [1556815]Illes Balears[1556304]

Actividadesn Imaginaremos cómo puede ser la vida en África. Describiremos elementos propios de lavegetación y la fauna de ese continente: una palmera, las cabañas de los poblados, los ani-males salvajes (tigres, leones, cocodrilos, etc.). ¿Cómo será la vida de un día cualquiera enÁfrica?

n Después de leer, los niños y las niñas se convertirán en profesores de animales. Dividiremosla clase en cuatro equipos. Cada equipo elegirá los animales de una especie como futurosalumnos. Para ello, realizará un cartel anunciando su escuela.

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@

El protagonista de este cuen-to siempre ha sentido cu-riosidad por el lugar donde

esconden los magos a los conejosque hacen salir de sus chisteras.Decidido a averiguar la verdad, sehace pasar por el presidente de laAsociación de Defensa de los Co-nejos de Sombrero, se cuela enuna de las chisteras de un mago, yva a parar a la Isla de los Conejosde Sombrero. Al fin ha consegui-do la respuesta a su pregunta.

76Al otro lado del sombrero

Carles CanoIlustraciones de Paco Giménez

TemasHumor

Fantasía





Actividadesn Antes de leer, describiremos el aspecto más habitual de un mago. Para ello, nos ayudare-mos de un sombrero de copa (que realizaremos con una cartulina negra) y una varita mági-ca (puede ser una hoja de papel enrollada muy fina), y al tiempo que mostramos estos obje-tos y nos vestimos con ellos, iremos completando a grandes líneas su boceto en la pizarra.

n Después de leer, confeccionaremos un sombrero pero, en lugar de ser un sombrero de cosasmágicas, será un sombrero de pensamientos mágicos: el sombrero de pensar. Con él haremosaparecer y desaparecer todo lo que deseemos. Nos convertiremos en los magos de los deseos.

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@ TS

Hay muchas granjas en elmundo, pero ninguna co-mo «La Cochambrosa».

Allí, Paco Gallo, Juan Ratón y Lu-cas Gorrino viven muy a gusto yvan juntos a todas partes... Les en-canta charlar hasta la medianoche,pero ¿qué pueden hacer para quePaco Gallo se despierte temprano ala mañana siguiente?

82Los tres amigos

Helme HeineIlustraciones del autor

TemasHumor

Aventuras

ValoresAmistad



Actividadesn Antes de leer, los alumnos escribirán en sus cuadernos una lista de cinco cosas que les en-cante hacer con sus amigos, copiándolas por orden de importancia, es decir, primero, lasque más les gustan de todas, y después, las que menos.

n Supongamos que el hermano mayor de Lucas Gorrino, Felipe Gorrino, vive en una gran-ja de otro país. Después de leer, los alumnos escribirán una carta que Lucas le mandaría aFelipe. En ella, tendrán que preguntarle por sus cosas, por sus amigos; hablarle de Juan Ra-tón y de Paco Gallo; describir «La Cochambrosa», e invitarlo a pasar la Navidad.

n Dividiremos a los alumnos en grupos de seis. Les daremos un folio donde aparezcan seisalimentos que comen algunos animales. A la derecha, escribirán cada alimento dado, el ani-mal o los animales que los toman. A la izquierda del alimento en cuestión, probarán a di-bujarlo.

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Ala consulta del «gran doc-tor» llegan muchos ani-males con curiosas dolen-

cias. El topo que ve muy poco,pero lo suficiente como para sa-ber que la Tierra está en peligro.El lobo al que le gustan los espa-guetis y por ello es rechazado porsus congéneres; el ciempiés que nopuede desayunar porque le faltauna pata a la mesa; la perrita en-ferma por falta de compañía, o elpajarillo aterido de frío que se haquedado solo porque no sabe vo-lar. Y aunque el «gran doctor» re-ceta buenos remedios, el mejor esel que él recibe de sus pacientes.

85El gran doctor

José María PlazaIlustraciones de

Emilio Urberuaga

TemasHumor

Relaciones humanas

Fantasía

ValoresAmistad


Ecología


Actividadesn Antes de leer, diremos que el protagonista es un niño al que le gusta ser médico. ¿Quénos gustaría ser a nosotros? ¿A quién curará el protagonista? Imaginaremos situaciones enlas que el protagonista cura a sus juguetes.

n Leeremos los títulos de los capítulos e inventaremos pequeñas historias. Por ejemplo:Érase una vez un lobo que comía espaguetis. Nadie le tenía miedo. Un día comió tantos quetuvo que ir al médico...

n Después de leer, elegiremos el capítulo que más nos haya gustado y haremos una historiaen verso. Haremos versos que los niños tendrán que completar diciendo palabras que ri-men.

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Durante unas vacaciones,Ricardo ve, por primeravez, una huella de dino-

saurio. Cuando regresa a casa sefabrica un dinosaurio de cuellomuy largo, patas de elefante y decolor rojo. Y su dinosaurio loayudará, lo cuidará y lo protegeráhasta superar todos sus miedos.

87Ricardo y el dinosaurio rojo


TemasFantasía

Relaciones humanas

ValoresAmistad





Galicia [1556516]

Actividadesn Antes de leer, hablaremos de los dinosaurios. ¿Nos gustan? ¿Tenemos alguno en casa?También, para preparar la lectura, hablaremos de lo que suelen hacer los niños y niñas consus padres los días de fiesta. ¿Van alguna vez al campo? ¿Juegan alguna vez con sus padres?

n Después de leer, haremos un mural con dinosaurios dibujados por cada uno. Luego in-ventaremos un cuento colectivo, que podría titularse: «Tras las huellas del dinosaurio» (va-mos de excursión y encontramos huellas enormes. Las seguimos hasta una cabaña y allí en-contramos un cuento que se titula: «El dinosaurio rojo». Inventaremos este pequeñocuento, recreando las costumbres y la vida familiar aplicada a los dinosaurios).

n Cada uno elegirá su animal preferido. Puede ser un dinosaurio, diferente o de otro color.Se hará un autorretrato con el animal elegido y debajo pondrá: Yo soy (nombre propio) yeste es mi amigo (nombre propio).

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9 7 8 8 4 6 6 7 2 4 7 2 2

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En El coche de carreras, Pa-co Gallo, Juan Ratón y Lu-cas Gorrino disfrutan de

nuevas aventuras, y descubren untesoro: un curioso coche de carre-ras que les dará un pequeño sus-to, pero también les ayudará a va-lorar las cosas que se comparten.En La visita, Lucas Gorrino reci-be la visita de Nube y, como es unbuen anfitrión, juega con ella —aunque los juegos le aburran unpoco—, y le muestra todo aquellode lo que se siente orgulloso: elcampo, su bicicleta..., pero, sobretodo, le presenta a Paco Gallo yJuan Ratón.

88El coche de carreras

Helme HeineIlustraciones del autor

TemasHumor

Aventuras

ValoresAmistad



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los escolares que realicen un dibujo, en su vivienda, del animalque más les guste.

n Lucas Gorrino no descuida su aseo. Después de leer, les sugeriremos que dibujen los ob-jetos que ha utilizado para bañarse. Deberán escribir el nombre debajo de cada uno.

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@ TS

AMarcela, como a todos losniños, le gusta jugar, di-vertirse y aprender. Y aun-

que ya tiene cuatro años, y es ma-yor, al menos mayor que suhermana Daniela, todavía sufrepequeños accidentes, como cuan-do se despertó con la cama moja-da, o el día que no supo decir có-mo se llamaba su mamá... Pero notienen importancia, porque aun-que algunas veces pasa apuros,siempre acaba siendo divertido.

92Marcela

Ana García CastellanoIlustraciones de Ximena Maier

TemasHumor

Relaciones humanas



Actividadesn Propondremos a los niños y a las niñas que realicen un dibujo en una cartulina, colorea-do con pinturas de cera o rotuladores, para regalarlo a sus abuelos. Deben incluir animales,como hará la protagonista.

n Después de leer, igual que hace la tía Merche y espera hacer Marcela algún día, pedire-mos a los niños y a las niñas que inventen noticias para un periódico (deben ser alegres yconstructivas, no de prensa sensacionalista). Podemos construir un periódico gigante concartulina donde pegaremos las noticias acompañadas de dibujos.

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@ TS

Desde la ventana de sucuarto, Ana ve pasar eltren todos los días. Un

tren que nunca para, porque don-de la niña vive no hay estación.Un día, el tren se detiene junto ala casa y Ana recibe la invitaciónde subir en él. Así, descubre quese trata de un tren muy especial:en él recorrerá países de todo elmundo, y además tendrá que re-solver el misterio que encierransiete enigmáticas cajas azules. Laintriga, la fantasía y los juegos depalabras son los aspectos másdestacados de este libro, uno deesos que ayudan a soñar y a vivir.

97Un tren cargado

de misterios

Agustín Fernández PazIlustraciones de Enjamio

TemasAventuras

Misterio

Fantasía

ValoresAmistad



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los niños y a las niñas que realicen una ilustración para la cu-bierta de este libro, a partir de lo que les sugiera el título. Cada uno dibujará la franja ama-rilla de la colección, y escribirá el título de su ilustración. Las cubiertas podrán colgarse enlas paredes de la clase, e incluso entre todos se podrá votar la mejor.

n Después de leer, les enseñaremos a los niños un globo terráqueo y les explicaremos que elsitio donde viven es un país y que el mundo está lleno de países diferentes. Ayudaremos acada niño a escoger uno. En un día acordado entre todos, haremos una fiesta de disfracestitulada «Una vuelta al mundo», y cada niño vendrá disfrazado al estilo del país que hayaelegido.

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El libro Algunos miedos re-coge tres cuentos sobre elmiedo, con un tratamiento

próximo a niños y niñas de seisaños. El primero de los cuentostrata sobre superar el miedo aciertos animales; el segundo, so-bre los personajes populares utili-zados para provocar miedo a losniños, desde las brujas al saca-mantecas. Y el tercero aborda laidea de la reciprocidad del miedo.

102Algunos miedos

Ana María MachadoIlustraciones de Agustín Comotto

TemasHumor

Misterio




Actividadesn Antes de leer, charlaremos con los niños sobre el miedo. Les explicaremos que todos te-nemos miedo a algo, a la oscuridad, a algún animal, etc. Les pediremos que hagan un dibu-jo en el que representen lo que les asusta. También podrán preguntar a sus papás qué les damiedo a ellos.

n Después de leer, les sugeriremos que escenifiquen una escena inventada, en la que el ni-ño y el lobo que aparecen en el segundo cuento del libro se vuelven a encontrar. ¿Qué sedirían?

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Marcial Milpiés sueña conser el primer bailaríndel mundo, pero su fa-

milia se burla de él. Un viejo esca-rabajo le animará a conseguir susueño y le ayudará a ahorrar dine-ro para las clases de ballet y, sobretodo, para los 42 pares de zapatos,pues Marcial es un ciempiés.

105Marcial Milpiés

Mick FitzmauriceIlustraciones de Satoshi Kitamura

TemasHumor

ValoresAmistad




Actividadesn Observaremos los personajes que aparecen en la cubierta del libro. Preguntaremos a losniños y a las niñas si imaginan cuál de ellos es Marcial Milpiés. Todos ellos son insectos.Podremos jugar con los escolares a distinguirlos por sus nombres. Después, podremos des-cribir, entre todos, lo que hacen los personajes.

n Leeremos el texto. Pediremos a los niños y a las niñas que escriban en una hoja lo que lesgustaría hacer cuando sean mayores, y que se retraten realizando esa actividad. Como alpersonaje del cuento, quizá les parezca difícil alcanzar su sueño, pero nada es imposible sise pone el empeño suficiente y se desean las cosas con fuerza.

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Tapani, un niño finlandés,encuentra en la playa unpatito rojo de madera con

una nota atada al cuello. En ellaestá la dirección del señor Frisch,que lo había tallado y lanzado almar. Pasado algún tiempo, Tapaniescribe una carta de agradeci-miento por el juguete, pues gra-cias a él ha entrado en el equipode fútbol. Cuando el señor Frischrecibe la carta se anima a seguirtallando animalitos de maderacon los que ganarse la vida.

106La historia de Tapani

Marjaleena LembckeIlustraciones de

Susann Opel-Götz


ValoresAmistad







Galicia [1556517]

Actividadesn Antes de leer, les preguntaremos a los niños qué harían si encontraran en una playa un pati-to de madera con un mensaje colgado del cuello. ¿Qué les gustaría que dijera el mensaje?

n Después de leer, les pediremos a los niños y a las niñas que escriban, individualmente, unacarta para el señor Frisch. En ella, contarán qué han sentido al encontrar el patito de maderaen la playa. Para finalizar, les sugeriremos que dibujen un pato de madera a la orilla del mar.

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TS

Gato Negro es un gato ca-llejero, Gato Blanco es ungato casero. Dos gatos di-

ferentes con vidas muy distintas seencuentran casualmente. Desde esemomento, comienza una nueva vi-da para Gato Blanco como gatocallejero: aprende a cazar, a disfru-tar de una vida sin comodidades, y,poco a poco, va olvidando su pa-sado bienestar. Pero también co-mienza una nueva vida para GatoNegro, pues nunca había tenidoun compañero con el que compar-tir sus aventuras cotidianas; siem-pre había sido un gato solitario.

108Gato NegroGato Blanco

Andrés GuerreroIlustraciones del autor

TemasFantasía

ValoresAmistad



Actividadesn Antes de leer, charlaremos con los niños y las niñas sobre las diferencias entre un animalcallejero y uno doméstico. Podemos hacer un dibujo de un perro que vive en la calle y deotro que vive en una casa. Les pondremos nombre y les adjudicaremos adjetivos.

n Después de la lectura, les propondremos a los alumnos que imaginen que cada uno deellos es Gato Blanco y tienen que elegir entre quedarse con Gato Negro o volver a su casa.Les pediremos que expliquen por qué han tomado una decisión u otra.

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@ TS

Doña Urraca guarda en sunido tres objetos que en-contró abandonados: una

casa de caracol, una camisa de cu-lebra y un cencerro de cabra. Paraella, son auténticos tesoros, y le en-canta contar a cualquiera que lepregunte cómo los descubrió. Lascosas que otros tiran a ella le gustajuntarlas, tenerlas cerca y mirarlas.Porque, si miras despacio, cual-quier cosa tiene alma.

110Tres cuentos de Urraca

Antonio RubioIlustraciones de

Leticia Ruifernández

TemasLa naturaleza

ValoresCreatividad



Ecología


Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos que dibujen un objeto que posean y que conside-ren un tesoro. Les explicaremos que no tiene por qué ser algo de valor; solo ha de ser im-portante para ellos. En voz alta, tendrán que explicar al resto de la clase por qué conside-ran que el objeto que han dibujado es un tesoro.

n Después de leer, les sugeriremos a los niños y niñas que escriban en prosa uno de loscuentos –por ejemplo, el del caracol– y que imaginen una historia diferente.

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9 7 8 8 4 6 6 7 5 3 7 5 3

@ TS

Ratón Pérez se ha dedicadotoda la vida a la misma ta-rea: enviar un regalo a

cambio de un diente. Pero desdeque recibió la primera carta deManchas Negras, un gato que sue-ña con cantar, no vive tranquilo.¿Por qué tendría que ayudar a ungato que se ha quedado sin dien-tes? ¡Mejor para los ratones!

114Cartas a Ratón Pérez


Carme Solé Vendrell

TemasHumor

Fantasía

ValoresAmistad




Actividadesn Antes de leer, preguntaremos a los escolares si conocen a Ratón Pérez. Es un personajecélebre del imaginario infantil. ¿Alguno de nosotros lo ha visto? Imaginaremos cómo es yescribiremos en la pizarra su descripción.

n Observaremos con atención las ilustraciones del libro. Cada uno eligirá el personaje quemás le guste y lo dibujará. Disfrutarán así del placer de las actividades creativas.

n Después de leer, preguntaremos a los alumnos por qué creen que Manchas Negras no tie-ne dientes. Charlaremos con ello sobre la necesidad del aseo y la limpieza en el cuidado deuno mismo.

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A PARTIR DE 8 AÑOS



Impresión: 4 colores y B/N

Formato: 13 x 20 cm

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Un conjunto de cuarenta yocho poemas de Juan Ra-món Jiménez, Federico

García Lorca y Rafael Alberti sir-ven para que los niños y las niñasaprendan a disfrutar de la poesía,con temas sencillos, como el mar,los árboles, las flores, el campo,las estaciones del año..., medianteversos fáciles de memorizar.

1Mi primer libro de poemas

Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca

y Rafael AlbertiIlustraciones de Luis de Horna

TemasLa naturaleza



Actividadesn Antes de leer, recordaremos poesías, canciones de corro, adivinanzas, o pareados...

n Nuestros poemas preferidos. Recitaremos de memoria los que más nos gusten, con unvestuario adecuado, con acompañamiento rítmico a base de instrumentos con materiales dedesecho (cajas de cartón...), y ambientando la clase con ilustraciones sobre el tema.

n Escribiremos un nuevo poema (con la misma estructura) nos hará disfrutar aún más de lapoesía y nos ayudará a expresar nuestros sentimientos más íntimos.

LISTA DE HONOR CLIJ, 1997LISTA DE LOS MEJORES LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES (BANCO DEL LIBRO, VENEZUELA)

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Seis amenos relatos para losque se consideran o quierenser lectores, con personajes

simpáticos y sorprendentes, comouna sirena que aparece en una latade sardinas, una abuelita encanta-dora, un bufón sin sombra, un dra-gón bondadoso, una cerdita audazy un vampiro nada menos que ¡ve-getariano!... Todo para pasarlobien y disfrutar leyendo.

7La sirena en la lata

de sardinas

Gudrun PausewangIlustraciones de Markus Grolik

TemasHumor

Fantasía



Ecología




Actividadesn Antes de leer, a partir del título, La sirena en la lata de sardinas, podemos formular hipó-tesis sobre cómo habrá podido ocurrir semejante suceso. Por parejas, vamos a imaginarotros títulos con el mismo grupo nominal: (La locomotora en salsa de tomate, La zapatillaen caja de bombones, etc.).

n Después de leer, los alumnos, divididos en equipos, narrarán un nuevo cuento, respetan-do los rasgos de los personajes.


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Alicia Paf es pequeña y con-tinuamente se mete en líos,aunque siempre sale airosa

de sus fantásticas aventuras. Ellano se sorprende si cae dentro deuna página llena de ilustraciones yhabla con el Lobo o si cae dentrodel tintero o se mete dentro de unapompa de jabón y tiene que volvera casa... Junto a Alicia es fácil vivirun mundo lleno de fantasía y deimaginación.

13Los traspiés de Alicia Paf

Gianni RodariIlustraciones de Montse Ginesta

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas

ValoresAmistad


Ecología


Actividadesn Antes de leer, pediremos a los niños y a las niñas que se imaginen qué harían si de repen-te se hicieran diminutos o, por el contrario, se convirtieran en gigantes.

n Después de leer cada capítulo, los alumnos se inventarán un final diferente al que propo-ne el autor, y realizarán un mural de cada aventura.

n Cada alumno se imaginará que cae en un lugar diferente al que cae Alicia. Individual-mente explicarán por escrito dónde han ido y cómo han resuelto la situación.


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Un abeto que siente frío ytiene la suerte de «pasar»la Navidad en un país cáli-

do, unos juguetes que se rebelan,un hada que se olvida de «inaugu-rar» la primavera, el caso del niñoque apagó la Luna de un soplido ode la estrella que se cayó del cie-lo... son algunas de las increíbles yentretenidas historias que Pompe-yo le cuenta a Clara cada vez queva a visitar a su abuela Aurora.

18Cuentos para todo el año

Carles CanoIlustraciones de Federico Delicado

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas




Ecología




Actividadesn Antes de leer, ampliaremos algunas ilustraciones y pediremos a los alumnos y a las alum-nas que las clasifiquen según las estaciones del año. Luego, por parejas, inventarán una his-toria que transcurra en una estación del año.

n Después de leer, le haremos una entrevista al hada Primavera, con preguntas como: ¿Quédiferencias ha encontrado con respecto al año pasado? ¿Qué le resulta más difícil de transfor-mar? Cuando el invierno es más duro, ¿dura más su trabajo? ¿Cuándo volverá a dormirse?

n Si yo fuera... A partir del personaje de la estrella de mar, los alumnos imaginarán, de no ha-ber sido humanos, qué les hubiera gustado ser. Lo escribirán en un papel anotando las razones.

LISTA DE HONOR CCEI, 2001 (ILUSTRACIÓN)LISTA DE HONOR CLIJ, 1999


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Los habitantes del mar guar-dan muchos secretos. Paradescubrirlos, solo se necesi-

tan unas gafas submarinas o teneralerta todos los sentidos desde laplaya o frente a la ventana: sonmomentos para sentir la poesía enuna adivinanza, en un guiso de laabuela, en los juegos de arena,junto a las gaviotas, o la que ins-piran el caballito de mar, el can-grejo, la medusa..., la barca delpescador o el barco de vela.

24Marina y Caballito de mar

Olga XirinacsIlustraciones de Asun Balzola

TemasLa naturaleza



Ecología


Actividadesn Antes de leer, propondremos a los escolares una actividad motivadora que consistirá enmontar en un rincón de la clase un Museo Marino. Podríamos pedirles que trajeran un ob-jeto relacionado con el mar.

n Después de leer, trabajaremos el vocabulario relacionado con el mar.

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En el País de la Buena Hier-ba, la vida transcurriríatranquila si no fuera por lo

que incordian ciertas criaturas demalas artes, como el gato Schultz.Charly, un simpático ratón, listo yaudaz, tendrá que enfrentarse amás de un enemigo. Aunquecuenta con el apoyo de don Pico,el viejo pájaro carpintero, su ha-bilidad y su astucia serán decisi-vas en su aventura: ser campeónno es fácil, pero es tan sorpren-dente la recompensa...

25Charly, el ratón cazagatos

Gerd FuchsIlustraciones de

Manfred Bofinger

TemasAventuras

Humor

Fantasía

Relaciones humanas




Actividadesn Antes de leer, comentaremos a los niños y a las niñas que Charly es un ratoncillo de cam-po muy listo. Tan listo que le llaman «cazagatos». Pediremos a los alumnos que, por gru-pos, se inventen una pequeña historia donde un gato persiga a un perro, una hormiga asus-te a un elefante, un gato tema a un pajarillo...

n Después de leer, les pediremos que hagan una lista con los personajes. Deberán escribirprimero el que más les haya gustado y, al final, el que menos.


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@ TS

En la biblioteca de un viejocaserón vive una familia deratones. Allí, en la Enciclo-

pedia, donde «comen lo que leeny leen lo que comen», parece co-mo si las palabras se transforma-ran en cosas. Un buen día, apare-ce Justino, un ratón de campo,que habita en un maizal y cuentacómo es el mundo de fuera. En-tonces, Idolina, la hija, empezaráa sentir algo especial que le lleva-rá a tomar una importante deci-sión...

26El Palacio de Papel

José ZafraIlustraciones de

Emilio Urberuaga

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas



Ecología


Actividadesn Antes de leer, hablaremos de los ratones: dónde viven, de qué se alimentan, qué razasexisten... También, pediremos a los niños y niñas que busquen en una enciclopedia dos otres palabras al azar y que las relacionen para formar una historia.

n Vamos a dibujar, a partir del título, otros palacios. Por ejemplo, Palacio de Galletas, Pa-lacio de Sombreros...

n Después de leer, al igual que ocurre en el libro, pueden ilustrar las historias que han escri-to dibujando galerías y túneles que mantengan unidas las palabras que han elegido.

LISTA DE HONOR CLIJ, 2000LISTA DE HONOR CCEI, 1999 (ILUSTRACIÓN)

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9 7 8 8 4 2 0 7 9 2 3 4 7

Puede haber algo más sucu-lento que un ratón en lata?Es lo que el señor Gato pre-

tende vender en su tienda de ali-mentación. Para ello, cuenta conuna cajera y un ayudante muy efi-caces: la publicidad funciona y lalista de pedidos de los clientes cre-ce por momentos... Un excelentenegocio, según su dueño. Pero,claro, los ratones no serán de lamisma opinión.

35Los negocios del señor Gato

Gianni RodariIlustraciones de Montse Ginesta

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas



Ecología




Galicia [1556509]

Actividadesn Antes de leer, fotocopiaremos las páginas 9 y 10. Cuatro alumnos representarán el diálogode los tres tíos y el señor Gato. Otro grupo hará lo mismo, pero con un diálogo inventado. Losdemás alumnos realizarán un cartel publicitario de un negocio cuyo propietario sea un gato.

n Después de leer, dramatizaremos los diálogos del señor Gato con la cajera y con los ratones.

n Nos inventaremos la continuación de la primera poesía (la historia del veneno para ra-tas) y cambiaremos «Retrato de gato» por «Retrato de ratón».


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Elia y su hermano siempreescuchan las historias quesu abuela les cuenta antes

de dormirse, como aquella quetrata de lo que le ocurrió a su pa-dre cuando era niño: un buen día,decidió vivir con los ojos cerrados.Así iba por todas partes, incluso ala escuela. Nada ni nadie conse-guían que los abriera. Solo fue efi-caz la ayuda de un buen amigo,que también necesitaba ayuda...Pero ¿sucedió realmente así?

40El bellaco durmiente

Dimas MasIlustraciones de

Federico Delicado

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad




Actividadesn Antes de leer, comentaremos el texto (pág. 47): —¿Qué es eso de tomar por la tremenda,abuelita?/—Desesperarse... sin hacer nada para intentar ponerle remedio a lo que nos ator-menta. Elaboraremos, por equipos, una breve narración en la que destaque alguna anécdo-ta, real o imaginaria, acorde con ese texto.

n Después de leer, los alumnos preguntarán a sus abuelos por alguna historia ocurridacuando eran niños y las expondrán en la clase, formando una especie de «antología de rela-tos de antaño», con fotos de la época.

n Haremos un debate sobre el derecho al «secreto» (págs. 144-146) y trataremos de imagi-nar el sueño de Lucas (pág. 147).

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9 7 8 8 4 2 0 7 0 0 1 7 5

@

Qué pasaría si en una calu-rosa tarde de toros ter-mina navegando un bar-

co en medio de la plaza? ¿Y siunos espaguetis se enderezan alson de la flauta? Cosas así ocu-rren en estos cuentos... y es queser un buen observador es funda-mental: de ese modo, se sabe, porejemplo, cómo se las arreglan dospingüinos para ponerse nombre,si los coches tienen rabo, o porqué resulta sospechoso el señordel maletín.

41Diecisiete cuentos y dos pingüinos

Daniel NesquensIlustraciones de

Emilio Urberuaga

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas

ValoresImaginación





Actividadesn Antes de leer, los alumnos, por parejas, imaginarán y representarán el diálogo entre dospingüinos que hacen amistad y necesitan reconocerse en un posterior encuentro (tendránque ponerse nombre, etc.).

n Fotocopiaremos ampliada la ilustración de las páginas 34-35 (Tarde de toros). Por equi-pos, escribirán un breve argumento a partir de la imagen.n Después de leer, dramatizaremos los diferentes diálogos que pueden entresacarse de loscuentos, ampliándolos e imaginando otros nuevos.n Podemos dibujar y escribir una receta de cocina e inventar alguna secuencia en la que al-guno de los ingredientes haga algo espectacular.


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Arrullo de nanas, cancionesde corro, la señora Luna, elvestido blanco, un banco

en el parque, la caligrafía, la tabla ylos números, o la monotonía de lalluvia tras los cristales de una tardede escuela son algunos de los temasque recrean la más viva tradiciónpopular en poemas de ayer y dehoy, recogidos en esta antología.

43Por caminos azules...

Selección de Jaime GarcíaPadrino y Lucía Solana

Ilustraciones de Luis de Horna

TemasFantasía

ValoresImaginación

Creatividad




Actividadesn Antes de leer, los alumnos recordarán canciones que les hayan cantado para dormirse,canciones de corro, adivinanzas, retahílas... Podrán preguntar a sus padres y a sus abuelos.

n Después de leer, seleccionaremos poemas para recitar de memoria. El profesor copiaráuna poesía en la pizarra omitiendo palabras, y los alumnos rellenarán esos huecos conotras diferentes, sin perder la coherencia del poema. También puede elegirse una poesía detema tradicional para recrearla con circunstancias actuales (que haga referencia a la activi-dad en la escuela, a juegos o a la naturaleza).

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@

Una exquisita y variada se-lección de la obra de vein-tiséis poetas hispanoame-

ricanos, que representan lasdiferentes culturas de sus respecti-vos países —desde México hastaTierra del Fuego—, y que tienenun rasgo en común: todos dedica-ron, en algún momento de su vida,versos a los niños. Ritmo, ingenui-dad y musicalidad caracterizan es-tas poesías, cuyos temas reflejan elmundo mágico de la infancia.

44Si ves un monte de espumas

y otros poemas

Selección de Ana GarralónIlustraciones de Teresa Novoa

TemasFantasía

ValoresImaginación




Actividadesn Antes de leer, escribiremos en la pizarra breves poemas, eligiendo previamente el motivo(un objeto, un elemento de la naturaleza, un juego o actividad, una prenda de vestir...).Puede hacerse pidiendo a un alumno que invente el primer verso, y entre todos continúan...

n Después de leer, recitaremos algunos poemas de memoria y haremos nuevas composicionesintroduciendo variantes (por ejemplo, «Sandía», «La tijera de mamá», «¿Quién eres tú?»...).

n Haremos diálogos en verso imitando la composición de «Rapa Tonpo Cipi Topo». Reci-taremos algunos poemas, con alguna escenificación, al son de una música o acompaña-miento rítmico.


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Aquella sería una excursióninolvidable para Raquel: elviaje en autobús, el bosque

inmenso, las bravas aguas del río,el viejo monasterio... y, sobre todo,el descubrimiento de un extrañopersonaje en el interior de su mo-chila.

48En el corazón del bosque

Agustín Fernández PazIlustraciones de

Miguelanxo Prado

TemasAventuras

Relaciones humanas

La naturaleza



Ecología


Con ediciones para:Euskadi [1556713]Galicia [1556513]

Actividadesn Antes de leer, plantearemos situaciones que puedan ocurrir en un bosque: perderse, en-contrar una seta gigante, a un personaje de los cuentos, como el Lobo, Caperucita...

n Después de leer, imaginarán los alumnos que son invisibles en su casa, y contarán lo quepodrían ver y escuchar. También, las ventajas e inconvenientes que tendría el ser invisible:no les hablarían, no les harían caso...

n Debate sobre el consumismo y la publicidad en Navidades u otras fiestas. Comentaremossobre la publicidad, el consumo de objetos inútiles, el exceso de comida... y propondremossoluciones.

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@ TS

Chico y su hermano acos-tumbran a tener animalesen casa, aunque no por

mucho tiempo. Tal es el caso deNube, una oveja inquieta, a laque, en compañía de sus amigos,cuidan y llevan a todas partes. Undía, en una improvisada obra deteatro, a Nube le sucede unaaventura. ¿Qué le ha ocurrido?Chico tiene sus motivos para noestar triste... y puede que tengarazón.

49Nube y los niños

Eliacer CansinoIlustraciones de

Federico Delicado

TemasAventuras

Relaciones humanas

ValoresAmistad


Ecología


Actividadesn Antes de leer, jugaremos con los alumnos a identificarnos con animales de granja. Cadauno dirá las características que le definen y representaremos entre todos un «diálogo en lagranja».

n Después de leer, sin emplear utensilios electrónicos, y con el mínimo de elementos posi-bles, pensaremos actividades para animar a un amigo enfermo, igual que ocurre en el librocuando representan una obra de teatro.

n Cuando Nube llega a la casa, se siente extraña. Los alumnos contarán experiencias en lasque se hayan sentido extraños o incómodos, por ejemplo en el primer día de colegio, etc.


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@ TS

El zorro se puso el antifazpara que los malos no pu-dieran reconocerlo. Se en-

volvió en su capa y salió a la calle¡Quién iba a decir que allí le espe-raría la mayor aventura de su vi-da, entre princesas chinas, piratas,vampiros, gusanos, lechuzas..., al-gunos de ellos, más pequeños queél!

52La aventura del Zorro

Manuel L. AlonsoIlustraciones de

Antonia Santolaya

TemasAventuras

Fantasía

Relaciones humanas

ValoresImaginación




Actividadesn Primero, hablaremos del carnaval. Cada niño/a traerá un detalle de un disfraz, y los de-más adivinarán para qué disfraz/disfraces podría servir.

n Después de leer, fotocopiaremos las ilustraciones. Los niños y las niñas las ordenarán se-cuenciadamente. Luego, de forma encadenada, narrarán de nuevo la historia. Por último,haremos una versión abreviada en romance (versos de ocho sílabas con rima asonante enlos pares) sobre «La aventura del Zorro». Buscaremos música apropiada y haremos un des-file de carnaval, en el que cada uno inventará un pareado.

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Antología de poemas latinoa-mericanos de cinco tipos di-ferentes: adivinanzas, can-

ciones escenificadas, suertes, burlasy trabalenguas, en los que los niños,a un tiempo, pueden ser emisores yreceptores.

53A la rueda, rueda...

Selección de Pedro CerrilloIlustraciones de Noemí Villamuza

TemasRealismo

ValoresCreatividad





Actividadesn Antes de leer, explicaremos un poco el funcionamiento de la adivinanza, atendiendo, so-bre todo, a la presencia en ella de dos tipos de elementos: los que nos aportan informaciónverdadera sobre el objeto que se pretende adivinar y los que nos aportan información equi-voca y, por tanto, tienden a confundirnos.

n Después de leer, volveremos sobre la cantinela «A la rueda, rueda», fijándonos bien enlas palabras finales de los cuatro primeros versos: «rueda», «canela», «centavos» y «escue-la». Propondremos que se sustituyan por otras, sin que el texto pierda sentido.

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@ TS

Este libro, calendario de ver-sos y lugar de reunión dehermosas palabras, puede

compararse con un rascacielos dedoce pisos, donde los meses del añose han venido a vivir. Además deun itinerario por los ritos y paisajesdel año, también puede comparar-se con un viejo castillo, con susgrandes portones, sus fosos y maz-morras, donde esos mismos mesesestán encerrados por culpa de unaniña que no quiso crecer.

56La casa de los días

Sagrario PintoIlustraciones de Teresa Novoa

TemasFantasía



Ecología


Actividadesn El color de los versos. Estableceremos una relación entre los meses o épocas del año y uncolor dominante para después componer poemas con palabras que evocan ese color.

n Poema-collage. A partir del poema «Luna llena», los alumnos harán, en grupos, un co-llage con objetos amarillos: arena, cáscara de limón, pipas de calabaza y de melón, espigassecas, etc.

n El baile de los números. Inspirándose en el poema «Matemáticas», organizaremos unacoreografía en la que los danzantes irán disfrazados de las distintas cifras. El número sepuede pensar según los diversos estilos y tipos de música (baile cortesano, ambiente rocke-ro...).

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@ TS

Adivinanzas, juegos, cancio-nes, recetas y consejos... enunos poemas donde las pa-

labras fluyen y se ordenan como enlas notas de un pentagrama o lahierba de los prados, donde los pá-jaros sueñan, el poeta regala nome-olvides a las estrellas, la hoja se ha-ce pez, las nueces son cerebros denogal, el cocodrilo se perfuma conhojas de tilo...

61Versos vegetales

Antonio RubioIlustraciones de Teresa Novoa

TemasLa naturaleza


Ecología


Actividadesn Antes de leer, los alumnos inventarán pareados por parejas y los recitarán uno a uno. Re-citaremos poesías breves y haremos variantes.

n Después de leer, haremos un taller poético: imitaremos todas las estructuras poéticasplanteadas en el libro; localizaremos aquellas que hemos señalado en otros poemarios. Rea-lizaremos cancioneros con los cantos que los niños y las niñas empleen en sus juegos. De es-tar en vías de extinción este tipo de juegos, trataríamos de recuperarlos. Llevaremos a caboun pequeño trabajo de recuperación folclórica a través de las familias.

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Cuando los lobos se apode-ran del país de los cone-jos, el jefe de la manada se

proclama rey y anuncia que losconejos ya no existen. ¿Consegui-rán unos simpáticos y traviesosconejos desbaratar los planes delarrogante rey de los lobos?

67La rebelión de los conejos

mágicos

Ariel DorfmanIlustraciones de Anke Faust

TemasFantasía


Educación para la paz


Actividadesn Antes de leer, propondremos a los niños y a las niñas que piensen lo que les gustaría ha-cer si fueran reyes. Se fabrica una corona de cartulina, y se la van intercambiando mientrasdicen «si yo fuera rey...». Luego se abrirá un coloquio sobre las propuestas convenientes oaquellas perjudiciales.

n Después de leer, escenificaremos un juicio al loberador. Contaremos con abogado defen-sor, fiscal, testigos de la acusación y jurado. Se formularán preguntas como: ¿por qué quie-re que desaparezcan los conejos? Inventaremos un final: el lobo recapacita y cambia de ac-titud. Los conejos le ofrecen un pacto interesante.

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9 7 8 8 4 6 6 7 1 5 6 9 0

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Berta es un pequeño diabloque lleva a sus padres decabeza, y raro es el día en

que no comete una trastada. Des-de su cuarto hasta el jardín, nohay espacio que se salve de ella;pero nada será comparable a loque le espera a la familia cuandola televisión viene a grabar a suhermana para un programa degran audiencia.

70Las cosas de Berta

Roger CollinsonIlustraciones de

Antonia Santolaya

TemasHumor

Relaciones humanas

ValoresImaginación



Actividadesn Antes de leer, a partir del título del capítulo «Berta y los tres deseos», pediremos a losalumnos que hagan una lista con tres de los deseos que les gustaría ver cumplidos y que do-blen el papel sin poner sus nombres. Después, se mezclarán los papeles y se repartirán. Tra-tarán de adivinar a quién pertenecen los tres deseos del papel que les ha correspondido.

n Después de leer las aventuras de Berta, cada uno podrá escribirle una carta explicándolequién es y las cosas que más le han gustado de todas las que se cuentan en el libro. Tambiénpuede hablarle de cómo habría actuado de haber estado en su situación.

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Q uise contar historias, lashistorias de la historiaamericana, al oído de

quien tuviera ganas de escuchar-las, a cualquier edad y en cual-quier lugar...». Un libro de cuen-tos sobre el mito de la creacióndestinado a oídos jóvenes y curio-sos que quieran saber cómo nacie-ron las nubes, el tiempo, los colo-res, la lluvia, o por qué el cuervotiene la voz ronca y el oso caminatorpemente...

79Mitos

(de Memoria del fuego)

Eduardo GaleanoIlustraciones de Elisa Arguilé

TemasFantasía

ValoresAmor

Amistad



Actividadesn En este libro el escritor alude, entre otros, al cuervo, al jaguar, al oso, al tatú, al conejo yal murciélago, y explica a qué se deben ciertas de sus características. Antes de leer, pedire-mos a los alumnos que, en grupos de cuatro, elijan otros cinco animales, distintos de losmencionados.

n Después de leer, sugeriremos a los alumnos que, por grupos, imaginen animales fantásti-cos con atributos que juzguen perfectos para una determinada función. Escogerán animalese irán decidiendo qué características cambian de ellos (pueden ser aspectos físicos, de com-portamiento...). Uno de los miembros del grupo se ocupará de anotar en una hoja los ani-males imaginados.


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9 7 8 8 4 6 6 7 2 5 5 6 9

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Orión es el perro de Isidro,un músico callejero. Undía, este enferma, y co-

mo no puede quedarse en el hos-pital con él, el can ha de huir albosque para evitar ser metido enuna perrera. Allí descubrirá porazar las cajas que un mago ha de-jado escondidas, y que los anima-les del bosque empiezan a utilizarpara montar espectáculos entreellos. Hasta que se enteran de queel mago necesita encontrar esosmateriales para vencer a su ene-migo Tenebro...

86Orión y los animales magos

Joan Manuel GisbertIlustraciones de Francisco Solé

TemasFantasía



Actividadesn Antes de leer, hablaremos de los animales domésticos. ¿Cómo se comportan? Diremosque el protagonista del cuento ha sacado un perro del asilo de perros abandonados. Vamosa imaginar que este perro tuviera el don de hablar. Escribiremos un monólogo de lo quesiente en el asilo y de lo que piensa al ver a un señor que se acerca a él y le mira como que-riendo adoptarlo.

n Luego, mostraremos la ilustración de la página 14, en la que se ve un perro que ve cómose aleja una ambulancia. ¿Qué habrá ocurrido? ¿Qué le pasará al perro en adelante?

n Después de leer, por grupos, escenificaremos diálogos entre los distintos animales queaparecen en el cuento, añadiendo frases nuevas. También continuaremos un capítulo más, apartir del epílogo.

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Poemas singulares, evocado-res y lúdicos. Ligeros en apa-riencia, en sus versos el lec-

tor encuentra, casi sin darse cuenta,reflexiones sobre la condición hu-mana y lo cotidiano, paisajes de en-sueño, aromas de flores, sonidos deanimales, juegos de palabras, ca-dencias hipnóticas... Jorge Lujánadopta el estilo que más le convie-ne en cada momento: poemas bre-ves como haikus, otros que dibujano sugieren formas en el papel, co-mo caligramas, y otros más tradi-cionales en su forma y que, sin em-bargo, no dejan de sorprendernosen su fondo.

91Palabras manzana

Jorge LujánIlustraciones de Manuel Marín


La naturaleza

ValoresCreatividad



Actividadesn Antes de leer, los niños dirán palabras que les gusten por cómo suenan, por cómo se es-criben o por lo que significan para ellos.

n Leeremos en clase el poema de la página 22 y explicaremos qué es un acróstico. Cadauno elegirá un tema; por ejemplo, la luna. Diremos que lo escriban en vertical. Luego, es-cribirán una frase que comience por esa letra, relativa al tema que han elegido. Tras la lec-tura del poema de la página 52, explicaremos qué es un caligrama o poema visual. Cada ni-ño cogerá un papel y dibujará a lápiz la silueta de un objeto. Dentro, escribirá un textorelativo a la silueta, con bolígrafo o rotulador. Luego borrará la silueta y... tendrá su peque-ño caligrama.

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Carlos es un perro callejeroque un día decide dejar elbasurero donde vive y bus-

car un lugar mejor. El dueño deuna hacienda, un anciano enfermo,lo acoge, pero al poco tiempo falle-ce, y Carlos Perro tiene que aban-donar la casa, viviendo una serie deaventuras, dolorosas unas, alegresotras, hasta que decide regresar denuevo a la hacienda del anciano,donde en la actualidad reside el na-rrador de la historia.

95La verdad

según Carlos Perro

Sergio GómezIlustraciones de Agustín Comotto

TemasAventuras



Actividadesn Antes de leer, prepararemos un herbario sencillo, con las hierbas de nuestro entorno. Ser-virá para comparar y ver las diferencias con las que aparecen en la lectura. También recoge-remos diferentes razas de perros y buscaremos información sobre sus características, cuida-dos, etc. Por último inventaremos nombres para un perro callejero.

n Después de leer, haremos un debate: formaremos grupos que debatirán sobre por qué seabandonan los perros, de la responsabilidad de las personas cuando son dueños de un ani-mal, del delito de abandonar y maltratar animales de compañía... También haremos una en-trevista a la madre del niño que encarga al jardinero que se deshaga de Carlos Perro. Por úl-timo, imaginaremos que Carlos Perro encuentra un nuevo dueño en la casa. ¿Qué ocurrirá?

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El abuelo de Álvaro ha in-tentado cazar un elefante.El vecino de Beatriz tiene

un perro que va a la compra, hacela comida y cuida de su dueño,que es un poco despistado; y elperro Sol, el cerdito Urano y latórtola Torta se han hecho amigosgracias a un cazador al que le gus-tan mucho los animales... ParaRodrigo, Noemí, Beatriz, Álvaro,Damián y los demás, los días declase son una aventura...; solo tie-nen que escuchar.

98Días de clase


Emilio Urberuaga

TemasHumor

Relaciones humanas

ValoresImaginación



Actividadesn En uno de los cuentos de este libro, como luego veremos, un padre le cuenta a su hija que ensu niñez jugaba con una perdiz. Les pediremos a los niños que pregunten en casa a sus padres aqué jugaban de pequeños. Después, lo compartirán con la clase. Les sugeriremos que traiganuna foto de sus padres que después pegarán en una hoja en blanco. A su lado, dibujarán el ju-guete, el animal, etc., correspondiente.

n Después de leer, pediremos a los escolares que inventen una historia. En el capítulo 8, noscuentan cómo vivían los números antes de estar en restas, sumas y multiplicaciones. Les pedi-remos a los niños que imaginen cómo vivían antes algunos de los objetos que usamos; porejemplo, un lapicero, una tiza o unas tijeras.


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@ TS

Llamadme Jafet. Tengo nue-ve años y voy a contaros lahistoria más asombrosa del

mundo...». Jafet, el hijo menor deNoé, está destinado a ser escriba.Pero eso tendrá que esperar, puesqueda poco tiempo y tiene queviajar con sus hermanos para en-contrar una pareja de cada una delas especies de animales del mun-do, almacenar alimentos y cons-truir un arca gigantesca, ¡y todoen cuarenta días, antes de la graninundación!

100El arca y yo

Vicente Muñoz PuellesIlustraciones de Elena Odriozola

TemasAventuras

La naturaleza


Ecología




Actividadesn Entre todos podremos, antes de leer, localizar en un mapa los lugares en los que suceden losrelatos bíblicos: Mesopotamia, los ríos Tigris y Éufrates, el monte Ararat, Israel... Cada escolarpodrá explicar oralmente cómo imagina esos lugares.

n Después de leer, sabremos que Jafet y Noé le cuentan a su rey lo que va a sucederle almundo. Pediremos a los niños que redacten, de forma individual, una carta para enviar aldirector de un diario de nuestra localidad. En ella, explicarán lo que creen que hay que ha-cer para salvar el mundo de los «diluvios» ecológicos que amenazan el planeta.

I PREMIO ANAYA DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL, 2004

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Libro de poemas dirigido aun público infantil, quepresenta motivos extraídos

de la naturaleza: el mar, la luna,las caracolas, los peces, la nieve.Tratamiento poético fiel a la tra-dición rítmica de la poesía en len-gua castellana destinada a lectoresinfantiles. Acompañado por lassugerentes ilustraciones en colorde Paula Alenda.

101La luna lleva un silencio

María Cristina Ramos GuzmánIlustraciones de Paula Alenda

TemasFantasía



Actividadesn Antes de leer el texto, elegiremos un poema del que suprimiremos algunas palabras; porejemplo, la última de cada verso. Les pediremos a los niños y a las niñas que rellenen los hue-cos. Podemos utilizar el titulado Gaviotas.

n Después de leer el texto, preferiblemente en voz alta y dedicándole las sesiones que sean ne-cesarias, sugeriremos a los alumnos un ejercicio de creación. Tendrán que elegir una palabraque les guste y que aparezca en algún poema. Y escribirán, a partir de ella, un acróstico.

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Esta es la historia de un lápizque necesita saber quién esy cómo se llama; y en ese

proceso de descubrir su personali-dad y el ancho mundo, que no esmás que la mesa de su dueña,Cristina, tendrá la inestimableayuda del diccionario, siempredispuesto a dar con el significadopreciso; la de las antipáticas res-puestas de la goma de borrar, y lassutiles y delicadas reflexiones so-bre la vida que la vela compartecon él antes de consumirse porcompleto.

109El lápiz que encontró

su nombre

Eliacer CansinoIlustraciones de

Federico Delicado

TemasHumor

Fantasía



Actividadesn Antes de leer, les preguntaremos a los niños qué piensan que quiere decir el título de estelibro. Después, les pediremos que pongan nombre a algún objeto querido por ellos, y quedefinan el objeto como si de una persona se tratase.

n Después de leer, tendrán que escribir un diálogo entre la goma y el lápiz. Contestarán a lagoma lo que ellos opinan acerca de las cosas que dice en el libro. Podremos ayudarles ha-ciéndoles esta pregunta: ¿Creen que la vida hay que vivirla escondiéndose, intentando no«desgastarse»?

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A PARTIR DE 10 AÑOS

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Impresión: B/N

Formato: 13 x 20 cm

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La comida sana no solo sirvepara subsistir, sino que pue-de llegar a ser, además, un

motivo de diversión y deleite. Unsimpático y paciente yogur mos-trará todo su atractivo, de modoque María y sus compañeros nodudarán en hacer buenas migascon él y dar de lado a todo unplantel de sofisticados y siniestrosalimentos.

2Operación Yogur

Juan Carlos EguillorIlustraciones del autor

TemasHumor

Fantasía

ValoresAmor

Amistad





Actividadesn Antes de leer, a partir del tiítulo, imaginaremos el contenido del argumento. ¿En qué con-sistirá esa Operación yogur? ¿La palabra yogur tendrá un sentido literal o figurado? ¿Ten-drá que ver con la alimentación o con una estrategia en la que el yogur sea un elemento cla-ve, un símbolo...?

n Después de leer, elegiremos alguna frase o secuencia del libro que sea adecuada para ha-cer un caligrama.


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@

Una encina de tronco grue-so es un árbol y tambiénuna casa de vecinos, don-

de se han trasladado a vivir Blan-ca y Aglaia, dos amigas que handejado la gran ciudad. Visitantesinesperados y un vecino quisqui-lloso alterarán la vida apacible deeste entorno natural. Pero estosavatares no impedirán que la casadel árbol sea un lugar muy agra-dable.

9La casa del árbol

Bianca PitzornoIlustraciones de Quentin Blake

TemasAventuras

Humor

Relaciones humanas

ValoresAmistad



Actividadesn Antes de leer, presentaremos a los alumnos un texto significativo para facilitar la antici-pación del argumento.

n Después de leer, cambiaremos los títulos de los trece capítulos del libro con el fin de quesugieran un contenido más mágico, más misterioso. Anotaremos en la pizarra las diferentesaportaciones individuales y luego elegiremos «los trece principales».


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Unas tranquilas vacacionesen una isla griega son losmejores planes de un pa-

dre de familia que necesita des-cansar. Sin embargo, más de unasorpresa le aguarda porque sus hi-jos se interesarán por conocer laplaya, escudriñarán sus alrededo-res y... conocerán a un personajemisterioso y fascinante que lesdescubrirá los secretos de la ver-dadera amistad y de la tolerancia.

10Una nariz muy larga

Lukas HartmannIlustraciones de

Susann Opel-Götz

TemasAventuras

Fantasía

Relaciones humanas

ValoresAmistad




Actividadesn ¿Puede resultar conflictivo tener una nariz muy larga? ¿Y si se tratara de un privilegio?Antes de leer, recordaremos personajes de cuentos con algún rasgo físico desproporciona-do, y qué ocurría...

n Los poderes de un mago. Zervan cuenta que le venció Damasístratos... Después de leer, re-presentaremos en cuatro viñetas la lucha entre ambos ante el emperador de Constantinopla.

n «Querido Zervan...». Escribiremos una supuesta carta de Peter y Lena en la que le cuen-tan cómo les va, cómo están sus padres y cuánto le quieren y le recuerdan. Quizá con algu-na fórmula mágica...

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@

Juan el Viejo ha vivido mu-cho, pero sigue disfrutandode las cosas sencillas, que no

le dan la oportunidad de aburrir-se. Su voz transmite la poesía deuna vida tranquila en un pequeñopueblo a orillas del mar... Maroli-ña tiene suerte de tener un abueloque le cuente tantas cosas, laquiera entrañablemente y le dejeun mensaje tan valioso para cuan-do él ya no esté a su lado.

11Los caminos de la Luna

Juan FariasIlustraciones de

Alicia Cañas Cortázar


ValoresAmor




Con edición para:Galicia [1556514]

Actividadesn Antes de leer, a partir del texto de la contracubierta, imaginaremos alguna de las cosasque Juan el Viejo le cuenta a su nieta Maroliña y el contenido de ese mensaje tan valioso.

n Después de leer, recordaremos cómo es el pueblo de Juan el Viejo. Luego, podemos des-cribir nuestra localidad y lo que nos gusta de ella (añadiremos un dibujo o foto de algúnrincón característico).

n A partir del texto de la página 56, por equipos, vamos a escribir el argumento de unahistoria divertida con los animales citados o con el relojero y sus hijas.


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Si la ciudad de Siburgo se en-cuentra a trescientos kilóme-tros del mar, ¿cómo es posi-

ble que exista la tradición entrelos jóvenes de ir a navegar y sur-car los siete mares? La clave delsecreto está nada menos que en labiblioteca, adonde acuden Mar yRamón... La aventura les depara-rá importantes descubrimientos;entre ellos, la fantástica infanciadel padre de Ramón.

12Las raíces del mar

Fernando AlonsoIlustraciones de

Juan Ramón Alonso

TemasRealismo

Relaciones humanas




Ecología


Actividadesn Antes de leer, presentaremos a los alumnos y alumnas un texto entresacado del guion te-levisivo que aparece en las páginas 48-57, para que elaboren uno propio para un programatelevisivo de presentación de su ciudad.

n Buscando pareados. Después de leer, por parejas, inventaremos pareados humorísticosque den una pequeña pista del argumento de cada capítulo.

n Un final diferente. Ramón ya ha escrito dos finales para la vida de su antepasado. Cadauno inventará un final y lo expondrá oralmente. Luego, comentaremos si el abuelo queda-ría o no satisfecho de ese final.

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9 7 8 8 4 2 0 7 8 4 5 6 4

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La constante preocupación deColin por la posibilidad deque se produzcan catástrofes

le hace llevar consigo una bolsacon los utensilios imprescindiblespara una situación de emergencia.La aparición de una terrorista, consospechosas intenciones, desenca-denará una situación de alarma enla Central de Energía Atómica,donde trabaja el padre de Colin. Enesta ocasión, no dispone de su bol-sa, pero su altruismo es decisivo enel feliz desenlace...

17La bolsa o la vida

Hazel TownsonIlustraciones de David McKee

TemasAventuras

Realismo

Relaciones humanas


Ecología


Actividadesn A partir del título y de la ilustración de la cubierta, antes de leer, propondremos realizarcubiertas alternativas. También podremos escribir un supuesto argumento a partir de algu-nas palabras que aparecen en el índice: pánico, fatal, terrible, secuestro, fin del mundo...

n Reír y llorar. El libro presenta situaciones que pueden causar terror y otras que provocanrisa. Después de leer, intentaremos recordarlas.

n Podemos pensar, por equipos, qué consejos divulgaríamos en nuestro colegio y en nues-tra comunidad de vecinos para evitar el aumento de basuras o para reciclar los desperdi-cios.


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@ TS

Estrella, una nueva alumnade sexto de Primaria, pro-voca ciertas incomodida-

des debido al cuidado especialque requiere. Pero su reacción an-te la noticia de un secuestro con-moverá a sus compañeros de cla-se, a su familia y a la opiniónpública, demostrando que, porencima de las diferencias de ideaso capacidades, lo más importantees tener un gran corazón.

22Alas de mosca para Ángel

Fina CasalderreyIlustraciones de Manuel Uhía

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad







Galicia [1556506]

Actividadesn Antes de leer, podemos hacer un debate sobre las mentiras: ¿Quién las dice, cuál puedeser la razón? ¿Están justificadas en algún caso? ¿Es lo mismo mentir que callarse la verdad?

n Después de leer, a partir del capítulo 12, escribiremos en un papel secreto, con carácteranónimo, los miedos de cada uno. Luego, los meteremos en un sobre grande y los leeremos.

n ¿Qué otro título podría haber tenido el libro? Escribiremos nuestras propuestas. Imagi-naremos que somos los compañeros de Estrella y que le preparamos un regalo con dedica-torias para llevárselo al hospital.

LISTA DE HONOR CCEI, 1999LISTA DE HONOR CLIJ, 2000


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Qué sucedería si de prontonuestra ciudad se convir-tiera en una especie de sel-

va maravillosa? Un famoso botáni-co, miembro de la Asociación delos Enemigos de los Niños, Perros,Gatos y Otros Animales, recibe lavisita inesperada de dos supuestossobrinos suyos y de Clorofila, unapequeña extraterrestre vegetal queestá a punto de perecer. Hacer fren-te a esta situación no será fácil, pe-ro merecerá la pena...

23Clorofila del cielo azul

Bianca PitzornoIlustraciones de Adelchi Galloni

TemasAventuras

HumorFantasía

ValoresAmistad

Conocimiento y aprendizajeEducación para la convivencia

Respeto a la diverdidadEcología


Actividadesn Antes de leer, a partir del título y de unas palabras «traviesas» de las entradillas de loscapítulos (ferroviario, sorpresa, desmemoriado, viaje, platillos, cueva, riesgo, tragedia,guardia, portera, guerra, bomberos, récord, selva...) imaginaremos el posible argumento.

n «Planta antropomorfa semoviente oculta en el piso del botánico más ilustre de Italia».Después de leer, imitando el estilo de esta noticia sensacionalista de Constantini, podemosinventar otros titulares para los diferentes sucesos que figuran en la obra.

n Entre toda la clase, se puede hacer un grafiti que sirva para la pared de un parque y queinvite a cuidar los jardines.


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La llegada del señor Bunch,tras un largo viaje, no re-sulta muy alentadora para

su hijo Harry, quien se verá obli-gado a hacer ejercicio y variar ladieta. Pero el talante simpáticodel chico y su buen corazón le lle-varán a protagonizar una misiónarriesgada para salvar a su vecina,la anciana señora Lathom. Con laayuda de una «colega», aclararátodo el «jaleo» producido en tor-no al tejado de la casa de la vícti-ma.

29Jaleo en el tejado

Hazel TownsonIlustraciones de David McKee

TemasAventuras

Humor

Relaciones humanas

ValoresAmistad




Actividadesn Antes de leer, a partir del título, y antes de observar la cubierta, los alumnos escribiránuna situación en la que se produzca un problema en relación con el tejado de una casa.Luego, diremos que se trata de una estafa; por parejas, redactarán una noticia periodísticaque trate de una estafa, con la «supuesta» fotografía de las personas involucradas.

n Después de leer, proponemos un debate: 1) El trato que se suele dar a los ancianos en laactualidad. 2) La amistad entre Petra y Harry.

n Por parejas, imaginarán diálogos entre personajes: los dos malhechores, Harry y Petra,Harry y su padre, el padre y la señora Lathom...


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9 7 8 8 4 2 0 7 9 0 7 4 9

@ TS

Qué hará Cenicienta si elhada madrina se ha ido devacaciones? ¿Cómo se las

arreglará Kimi para hacer frente alogro? ¿Qué puede hacer una jovenprincesa con una suegra imperti-nente? Las protagonistas de estosrelatos —recopilados por BruceLansky— siempre salen airosas an-te las situaciones más complicadas,como Chardae, que logra entrete-ner a su melancólico e intransigentemarido con mil y un cuentos.

32Chicas al rescate

Bruce LanskyIlustraciones de

Federico Delicado

TemasAventuras

Humor

Relaciones humanas

ValoresAmistad



Actividadesn Antes de leer, podemos buscar y localizar cuentos cuyo protagonista sea una chica. Paraello colocaremos un panel, donde se escribirán los títulos de los cuentos y el tipo de relatoal que pertenece (aventuras, amor, ciencia-ficción...).

n Después de leer, con los nombres de los personajes, escribiremos en la pizarra palabrasque nos digan cómo son. Por ejemplo, ¿cómo es María?

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@ TS

APrudencio Pérez, alias Sito,lo que más le gusta es escri-bir cuentos, pero, cuando

termina sus años de colegio y se ha-ce mayor, acaba trabajando de con-table en una oficina. Atrás quedasu viejo deseo de infancia, hastaque, un día, decide convertirse en elseñor Huvez, que vende barquillosy cuenta historias, sin sospechar lamala pasada que le juega su bar-quillera.

34El misterioso influjo

de la barquillera

Fernando AlonsoIlustraciones de

Emilio Urberuaga

TemasRealismo




Actividadesn Antes de leer, los alumnos preguntarán a sus abuelos o a personas mayores sobre objetosque existieron durante su juventud y se consideran antiguos. De cada uno se hará un dibujoy se pondrá en un mural.

n Después de leer, a partir de que a Prudencio, en la oficina, le aburrían los ruidos cotidia-nos (despertador, tráfico, máquina de fichar en el trabajo...), elaboraremos una lista de rui-dos o sonidos cotidianos y expresaremos cuántas veces oímos el silencio.

n El genio de uno de los cuentos es de tercera clase y vive en un candil (concede un deseo).Cada uno elegirá un deseo y lo justificará.

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Es posible vivir sin soñar? Elmalvado Devorador de Sue-ños no podrá seguir hacien-

do de las suyas porque, gracias a laayuda del chápiro verde, Fa, unamuchacha imaginativa y valiente,consigue llegar hasta lo más escon-dido del bosque y liberar al lagartode dos rabos... Y todo porque a laabuela un día se le quemó la sartény mencionó al extraño duendeci-llo...

36El chápiro verde

Marilar AleixandreIlustraciones de Lázaro Enríquez

TemasAventuras

Humor

Fantasía

ValoresImaginación





Galicia [1556508]

Actividadesn Antes de leer, a partir del título, los alumnos imaginarán quién es el chápiro verde. Ha-rán una descripción de él y una ilustración. Luego mencionaremos otros personajes de lahistoria, como Fa, una niña de diez años, el caballo Boligán, el lagarto de dos rabos y elDevorador de Sueños, y con ellos inventarán un posible argumento.

n Después de leer, unos escribirán y representarán el diálogo de despedida entre Fa y el la-garto, y otros, un nuevo encuentro entre estos mismos personajes al cabo de unos años.

n Haremos un debate a partir del siguiente texto (pág. 131): «ya no vas a tener problemasen la escuela...».

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Luismi disfruta con todo loque le rodea, con todo aque-llo que observa o le pasa. Y,

además, le gusta contarlo. Así, seda cuenta de cómo siente y com-prende en realidad las cosas y deque es maravilloso compartir conlos demás su experiencia..., como élmismo escribe en su cuaderno: «lobien pasado no se pierde, sirve paramí, para ti y para todos».

37El cuaderno de Luismi

Pablo BarrenaIlustraciones de

Miguel Calatayud

TemasRealismo

Relaciones humanas





Actividadesn Antes de leer, seleccionaremos varias de las moralejas con las que Luismi cierra los capí-tulos de su diario. Por ejemplo: «O lo que es mejor aún: / lo bien pasado no se pierde, / sir-ve para mí, para ti y para todos» (pág. 10). «O lo que es mejor aún: / si das miel recibes go-losinas» (pág. 62). A partir de estas citas, dialogaremos sobre la personalidad delprotagonista y sobre las experiencias que habrán motivado estas reflexiones.

n Después de leer, cada uno elegirá alguna experiencia personal para comunicar a sus com-pañeros y escribirá un breve relato como si fuera la página de un diario, con una ilustra-ción. Al final, haremos un mural con todas las ilustraciones y debajo escribiremos el títulode cada relato.

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9 7 8 8 4 2 0 7 9 2 3 1 6

TS

Lo mejor de las vacaciones noes estar sin hacer nada. Losabe muy bien Darío, quien,

a sus diez años, se encarga de cui-dar de los caballos de su tío enAcacias, un pueblo a orillas delmar. La vida cercana a los anima-les, cabalgar con su amiga Paula, elcampo, la playa, un sol dorado onubes llenas de lluvia... le harán re-cordar siempre «ese verano que pa-rece todos los veranos de la vida».

38Los caballos de mi tío

Gonzalo MoureIlustraciones de

Fernando Martín Godoy

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad



Ecología


Actividadesn Antes de leer, preguntarán a familiares o amigos sobre el veraneo y anotarán lo que lesresulte más original (no por el lujo sino actividades sencillas y agradables). Haremos un lis-tado, evitando las repeticiones.

n Después de leer, cada uno pensará en una tarea «agradable» para las vacaciones de vera-no. Luego, imaginará que ya ha vuelto al colegio y escribirá para sus compañeros un relatocon la «supuesta» experiencia.

n A partir de la historia de Siete Leguas, o de la carrera de cintas, por parejas, redactarán yrepresentarán un diálogo entre uno de los animales y un ser humano, en el que expliquen loque piensan sobre los malos tratos a los animales.

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TS

El dueño de una vieja libre-ría regala a un joven un li-bro que se transforma se-

gún la imaginación del lector.Para muchos, solo será una obrade páginas en blanco. Para otros,aunque por un tiempo limitado,se convertirá en un maravillosorelato, en el que seres fantásticosy mundos imaginarios mostraránlo que de genial o de absurdo pue-de haber en la vida humana.

39La guía fantástica

Joles SennellIlustraciones de Max

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas

ValoresImaginación







Actividadesn Antes de leer, los alumnos imaginarán una definición para la palabra «modacracia», in-cluida en el presente libro; una vez aceptado por mayoría un hipotético sentido, por gru-pos, escribirán una breve narración sobre algún aspecto social en el que se refleje ese con-cepto.

n Después de leer, también por grupos, escribirán una continuación o variante de la histo-ria que más les haya gustado (por ejemplo, del unicórnalo en el circo, de una de las islasDadibujas, etc.).

n Elaboraremos una noticia de prensa con un suceso, que pueda tacharse de «surrealista»,de nuestra sociedad actual, con elementos fantásticos o imaginarios, tal y como están trata-dos en el libro.

I S B N 978-84-207-1279-6

9 7 8 8 4 2 0 7 1 2 7 9 6

El abuelo de Pedro trabajaen una imprenta, y le haregalado un cesto lleno de

palabras que le dan ideas para re-crear cada momento de su vida.Así, puede construir sus recuer-dos, o experimentar cosas nue-vas..., y es que «las palabras seencienden cuando uno sabe lo quequieren decir».

42Un cesto lleno de palabras

Juan FariasIlustraciones de

Fuencisla del Amo


ValoresCreatividad



Ecología


Actividadesn Antes de leer, a partir del título, organizaremos un pequeño juego: los chicos y las chicasescribirán muchas palabras en papeles, que meterán en un cesto; después, cada uno sacaráal azar dos o tres de esas palabras y con ellas inventará una historia.

n Después de leer, igual que el autor transforma las palabras en algo físico que los persona-jes pueden manipular y con cuyo significado se puede jugar, sugeriremos a los alumnos y alas alumnas que elijan otras palabras y escriban pequeños textos divertidos en los que sejuegue con ellas como hace el autor con pingajo. (Ejemplos: florete, cascajo, repollo, mon-serga, lavanda, insolación, colín, corbata, tormenta...).


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Te imaginas unas botas quete hagan soñar y te ayudena vivir experiencias fantás-

ticas? Carlos, el protagonista deeste cuento, tiene muchos secretosque contarte, y unas mágicas bo-tas que compartir, porque, ¿es po-sible vivir sin soñar?

45Las botas rojas

Karlos LinazasoroIlustraciones de Claudia Ranucci

TemasAventuras

Relaciones humanas






Galicia [1556511]

Actividadesn Antes de leer, haremos un debate en el que los alumnos indiquen qué actividades, ademásde las usuales, les gustaría a cada uno realizar en clase: cantar, contar historias, intercam-biar experiencias, mostrar y enseñar habilidades personales... y aquellas que les gustaríarealizar en esas ocasiones en que queda algún tiempo libre.

n Después de leer, comentaremos actitudes en las personas que nos parecen chocantes o es-trafalarias, aunque provengan de gentes normales: cantar ópera en la ducha, coleccionarcientos de latas de cerveza... u otras tan curiosas como las que presentan los personajes.

PREMIO EUSKADI, 2001LISTA DE HONOR CLIJ, 2003

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9 7 8 8 4 2 0 7 4 4 0 3 2

@ TS

Horacio vive en un mundode silencio desde que leocurrió aquello, cuando

era muy pequeño. Ahora, con diezaños, desde la ventana de su cuar-to, pasa sus ratos libres contem-plando una mansión llena de secre-tos para él, hasta que un día seaventura a entrar y...

54Óyeme con los ojos

Gloria Cecilia DíazIlustraciones de Chata Lucini






Actividadesn Antes de leer, los alumnos, a una señal, se ordenarán por estatura, por fecha de naci-miento, por color de pelo, por color de ojos... para mostrar las diferencias y hablar libre-mente de ellas.

n Dibujar una canción. Después de leer, representaremos mediante colores una canción, yexplicaremos la sensación relacionada con cada color elegido. Interpretaremos una canciónatribuyendo sonidos o notas a los colores de un cuadro.n Gaudí, Miró y García Lorca. Haremos una proyección de diapositivas, explicando las sensa-ciones que produce su contemplación. Se recitarán poesías de García Lorca y se ilustrarán.

LISTA DE HONOR CCEI, 2001

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ADaniel, el trabajo en la ofi-cina le resulta muy aburri-do; su vida se ha vuelto de

color gris. Por si fuera poco, descu-bre que, en los momentos más ines-perados, se eleva desde el suelo.¡Menudo problema! ¿Qué puedehacer, por ejemplo, para cubrirsecon la manta si la cama se ha que-dado abajo y él está durmiendo enel aire?... Pero decide aprovecharsu extraña facultad, y entonces...

62Con los pies en el aire

Agustín Fernández PazIlustraciones de

Miguelanxo Prado

TemasFantasía

Relaciones humanas




Ecología


Con edición para:Euskadi [1556715]

Actividadesn En la página 29 hay una ilustración en la que aparece una báscula, y en la página 32 elprotagonista aparece en la consulta del médico. Antes de leer, los alumnos imaginarán quépuede estar ocurriéndole al protagonista. Por grupos, inventarán un breve relato protagoni-zado por el hombre que aparece en estas ilustraciones.

n Después de leer, pensaremos posibles argumentos de películas en los que, aprovechandola singular condición que posee Daniel, pueda ser el protagonista de una importante acciónpara mejorar la vida de otras personas.


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9 7 8 8 4 6 6 7 0 3 5 0 5

@

Que la señora Arias no ha-bía estado nunca en Pom-pibol? ¿Cómo era posible

que no conociera sus productos,sus ofertas, sus promociones...? Asíque, una mañana, se apresuró a ir alos almacenes Pompibol. Compróun bote de Gusano de Lambton,Mortadela Pura Extra, la mortade-la superior a cualquier mortadela.Pero la señora Arias no sospechabala cantidad de problemas que lesurgirían con aquella dichosa mor-tadela.

68Pom... Pom... ¡Pompibol!

Javier Sáez CastánIlustraciones del autor

TemasHumor

Relaciones humanas




Actividadesn Antes de leer, preguntaremos a los alumnos cuántos libros sobre supermercados han leído,y cuántos de ellos han visitado uno de estos establecimientos. Luego podemos pedirles quenos describan o dibujen un supermercado, e invitarles a hablar sobre qué es la publicidad.

n Después de leer, haremos en la clase una colección de anuncios que nos hayan llamado laatención, por ser antiguos, por el producto que ofrecen, etc. Cada alumno escribirá en unahoja lo que le ha llamado la atención de su anuncio y se organizará una exposición, y luegocomentaremos el contenido.

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Kori es un niño sordo, viveen un campo de refugia-dos saharauis, le gustan

los camellos e ir a la escuela. Eldía en que su maestra entiendeque puede enseñarle a escribir, al-go muy especial sucede en su vi-da: es capaz de plasmar en el pa-pel sus emociones, especialmenteaquellas que surgen de su relacióncon su amigo Caramelo, un pe-queño camello color canela.

72Palabras de Caramelo

Gonzalo MoureIlustraciones de

Fernando Martín Godoy

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmor

Amistad



Ecología


Actividadesn Antes de leer, preguntaremos a los alumnos si conocen alguna familia saharaui o si tieneninformación sobre los programas de acogida, en verano, de niños saharahuis. Comentare-mos en clase la situación de este pueblo.

n Kori presencia la muerte de su amigo Caramelo (un camello) en manos de los adultos desu poblado. Como niño le cuesta mucho entender este proceder. Después de leer, debatire-mos en clase la defensa o la acusación de este sacrificio. ¿Qué hubieran hecho en su caso?

LISTA DE HONOR CCEI, 2003SELECCIÓN DE LIBROS ALTAMENTE RECOMENDADOS DE FUNDALECTURA

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9 7 8 8 4 6 6 7 1 5 7 3 7

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El tiempo no ha borrado de lamemoria del protagonistalos recuerdos de aquel largo

verano que pasó en casa de susabuelos. Es el recuerdo de un cuar-to oscuro donde le ocurre un extra-ño suceso que nadie, ni siquiera suabuela, es capaz de explicar. Peroes también el recuerdo de los jue-gos infantiles y el descubrimientodel mundo adulto.

74Tiempo de misterios

Manuel L. AlonsoIlustraciones de Irene Fra

TemasMisterio

Relaciones humanas



Actividadesn El poder de inventar. Cuando el protagonista está en casa de sus abuelos no tiene jugue-tes ni amigos, y tiene que inventar. Antes de leer, cada niño escribirá en un papel los juegosque podría hacer en un lugar donde no haya juguetes, ni estén sus amigos.

n En busca de misterios. Los alumnos traerán libros de misterio que les hayan gustado. Co-mentarán el argumento y las claves para recomendarlos.

n Recuerdos de los adultos. Después de leer, se les pedirá a los alumnos que pregunten asus padres o a sus abuelos por sus juegos y diversiones de cuando eran niños.

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@ TS

Una góndola fantasma na-vega sin gondolero porlos canales venecianos y

lleva de cabeza a Polichinela, Ar-lequín, a Alí Badaluc, al capitánTartaja y a tantos otros persona-jes que, interesados en seguir aesa góndola misteriosa que les lle-vará hasta el codiciado hijo delcalifa de Bagdag, no dudan a lahora de cometer todo tipo de fe-chorías... Piratas, mercaderes ypersonajes de la comedia del artese mezclan en esta historia diverti-da, irónica y de sorprendente fi-nal.

78La góndola fantasma

Gianni RodariIlustraciones de

Federico Delicado

TemasAventuras

Fantasía

Humor

ValoresRespeto a la diversidad


Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos que dibujen en un papel continuo una góndola degran tamaño. Cada uno dibujará una silueta que le represente a él mismo, y la pegará en lagóndola. Así, todos estarán dispuestos a empezar la aventura de la lectura.

n Después de leer, los niños y las niñas se dividirán en dos equipos que elegirán un perso-naje de la lectura. Prepararán 10 preguntas y sus 10 respuestas sobre los personajes, y lasescribirán en dos hojas diferentes. Intercambiarán las hojas con las preguntas y deberánresponder en el menor tiempo posible, obteniendo un punto por cada respuesta correcta.Quienes más puntos tengan ganarán.

n Los alumnos, por equipos, se imaginarán a los mismos personajes y la misma historia,pero en otra época. Tienen que transformar los escenarios, los trajes, los barcos, los pala-cios, la prisión, Venecia... en el futuro. Luego, cada equipo contará al resto su historia.

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Conjunto de relatos que de-sarrollan un tema que enla actualidad tiene gran

aceptación entre los jóvenes lecto-res: la creación de mundos mito-lógicos y seres fantásticos. Cuen-tos como «Un brujo de segunda»,donde el protagonista, un señoraparentemente corriente, fabricauna máquina para ver el futuro; o«La prueba», en la que una joven-císima hada es enviada al mundode la realidad para hacer feliz aalguien.

89Un brujo de segunda

Joles SennellIlustraciones de

Xan López Domínguez

TemasHumor

Fantasía



Actividadesn En este libro aparecen algunas historias en las que unos países luchan contra otros. Antesde leer, pediremos a los alumnos que busquen información sobre el estatuto de la ONU ylos países que la forman. También comentarán qué les sugiere el título del libro, cuál creenque será su argumento. ¿Viven en un mundo donde el miedo es importante para la vida co-tidiana de las personas que lo habitan?

n Joles Senell ha relacionado los nombres de sus personajes con sus profesiones. En el pri-mer cuento, «Crónica», el protagonista se llama Augusto Trompetería Diapasón porque di-ce ser compositor; Recallado Braguero del Antifaz es el jefe de contraespionaje del país; albrujo fuera de servicio le llama Berreabien Talosi; y Catenario Atraviesa es un ferroviariode vía estrecha. Después de leer, cada alumno elegirá una profesión y un nombre propio co-rrespondiente.

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En la pantalla del ordenadorde Said y Sheila, dos her-manos que viven en el año

2075, aparece una noticia sor-prendente: «Una nueva planta re-volucionaria, el supercereal SC-1,será la solución de los problemasalimentarios de la humanidad».Cuando buscan más datos, au-menta la intriga: «Una plantamonstruosa arrasa la pampa ar-gentina». Said y Sheila tendránque descubrir cuál es la relaciónentre ambas, y dónde se encuen-tra el peligro vegetal.

90Peligro vegetal

Ramón CarideIlustraciones de

Miguelanxo Prado

TemasAventuras

ValoresEducación para la paz

Ecología


Actividadesn ¿Qué pasaría si nos pudiéramos comunicar con chicos y chicas del futuro? Sería extraor-dinario. Antes de leer, pensaremos qué les preguntaríamos y qué les contaríamos.

n Nuestra brillante máquina del tiempo nos ha llevado al pasado. Después de leer, pedire-mos a los alumnos que imaginen en qué momento de la historia «han caído».

n El hambre en el mundo es, todavía, uno de los grandes problemas de la humanidad. Pen-saremos, entre todos, soluciones a este problema. Se abrirá un debate en clase que puedeser muy enriquecedor.

n Actualmente, en los países desarrollados, se consume gran cantidad de comida «basura».Reflexionaremos sobre este hecho y explicaremos a qué se refiere el término «basura».

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@ TS

Las familias de Juan y deAnarina han vivido siem-pre en el campo, cuidando

sus vacas y vendiendo lana, perolos desastres naturales, el gobier-no y los ladrones hicieron que po-co a poco perdiesen todo y semarcharan a la ciudad en buscade un futuro mejor. En Villa Car-tón las cosas no fueron bien, peroun día Juan y Anarina se conocie-ron, se enamoraron y se casaron.Cansados de la pobreza y las in-justicias sociales, no tardan encomprender que la ciudad no es elmejor sitio para empezar una nue-va vida.

94El país de Juan

María Teresa AndruettoIlustraciones de Gabriel Hernández

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmor

Amistad





Actividadesn Los alumnos y las alumnas comentarán la profesión que les gustaría tener de mayores yel porqué de su elección. Se establecerá un diálogo sobre la importancia de los distintos tra-bajos en la sociedad.

n Los niños de la historia van guardando en una caja distintos objetos. Como seguramente losniños de la clase también tienen algún objeto que guarden desde pequeños, después de leer el li-bro, cada alumno llevará uno y lo enseñará a sus compañeros, explicándoles desde cuándo lotienen, la razón por la que lo guardan, etc. Con esta actividad, reflexionaremos sobre lo impor-tante que es conservar objetos que tienen un significado especial para nosotros, independiente-mente de su valor material.

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Esta es la historia de un viejocalcetín que en un descuidode su amo queda peligrosa-

mente colgado del tendedero sin laseguridad de una pinza. Y aunqueparece un suicidio, este viejo calce-tín, curioso e inteligente, se lanzaal vacío en busca de otra vida. Asípasa de dueño en dueño: unamendiga cariñosa que arregla susdesperfectos, un niño que lo utili-za como arma en sus peleas o undespistado profesor, con el que al-canzará la tranquilidad y el amorde una hermosa calcetina.

96El calcetín suicida

Mariasun LandaIlustraciones de

Federico Delicado

TemasAventuras

Fantasía

ValoresAmor

Amistad



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos y a las alumnas que charlen sobre este tema: siprefieren una vida tranquila y un poco aburrida o, por el contrario, una vida llena de riesgoy aventura.

n Después de leer, preguntaremos a los niños y a las niñas por qué se titula el libro El calce-tín suicida. Les haremos preguntas al respecto. ¿Qué creen que ha arriesgado el calcetín pa-ra cambiar su tediosa situación? ¿Qué arriesgarían ellos?

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Genaro lleva una vida gris.Nadie repara nunca en él.De tarde en tarde, se emo-

ciona observando, por ejemplo, aun grupo de golondrinas en los ten-dales de su edificio que le evocanun grupo de notas en un pentagra-ma, u otras pequeñas cosas que éltransforma con su imaginación enhermosas imágenes. Un día, conocea Greta y decide llevársela a casa ycuidarla. Milagrosamente, a partirde ese momento, su vida comienzaa cambiar. Su vida se tornará anchaal compás de un emocionado saxo-fón y quizá a la llegada de un ines-perado amor...

113El hombre invisible

Joan de Déu PratsIlustraciones de Núria Colom

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmor



Actividadesn Antes de leer, preguntaremos a los alumnos qué cosas creen que son fundamentales parallevar una vida llena de color. Después, les pediremos que traten de imaginar por qué elprotagonista se llama El hombre invisible.

n Después de leer, podremos pedirles que reescriban la primera página del libro a modo deconclusión final de la historia. Como el personaje se ha transformado en un hombre anima-do e interesante, habrán de describirlo usando la misma estructura de esta página, pero tra-tando de darle un aire alegre, opuesto al que el autor utiliza para hablar de Genaro al co-mienzo del libro. Este nuevo capítulo podrán incluirlo al final del libro a modo deconclusión.


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Daniel lleva varios días en-fermo; no puede salir desu habitación y tampoco

recibir visitas. Él presiente que al-go está pasando. Un día, oye llo-rar a su madre; una noche, sus pa-dres discuten con alguien cuyavoz él no reconoce, y, además, ensu habitación aparecen unos có-mics que nunca había visto, cuyaprotagonista, Dalia Negra, castigaa los niños que se comportan demanera ejemplar. Daniel está deci-dido a descubrir el secreto queoculta su familia y a ahuyentar alos fantasmas que aparecen por lanoche.

115Un esqueleto en el armario

Manuel L. AlonsoIlustraciones de Irene Fra

TemasMisterio

Relaciones humanas

ValoresAmistad




Actividadesn Antes de leer, charlaremos con los alumnos sobre la época en que transcurre la acción, laposguerra. El protagonista es un niño que vive en aquel tiempo duro y difícil.

n Daniel y su familia, en esta época difícil, salen adelante gracias a la imaginación, al afec-to y sobre todo a la lectura. Preguntaremos a los alumnos si encuentran placer en ella y quées lo que prefieren leer: cuentos, novelas, teatro, poesía, tebeos...

n Dalia Negra es un personaje de tebeo. Después de leer, preguntaremos a los alumnos sirecuerdan de manera especial algún cómic que hayan leído, de Tintín, de Astérix y Obélix...

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A PARTIR DE 12 AÑOS

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Impresión: B/N

Formato: 13 x 20 cm

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Alguna vez nos hemos ima-ginado qué sienten lospastorcillos que por pri-

mera vez tienen que participar enla tarea de la trashumancia? Ha-brá que superar muchas cosas, co-mo el alejamiento de la familia,habrá que ser fuerte y valiente,pero también será una experienciamaravillosa, porque allí dondesurge la amistad o el amor...

4Las horas largas

Concha López NarváezIlustraciones de

Juan Ramón Alonso

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmor

Amistad

Lealtad


Actividadesn Antes de leer, buscaremos información sobre el mundo de la Mesta y la trashumancia. Lainformación recogida se comentará en clase y, por grupos, ses realizarán murales que am-bienten el espacio mientras dure la lectura del libro.

n ¿Alguna vez nos hemos imaginado qué sienten los pastorcillos que por primera vez tie-nen que participar en la tarea de la trashumancia? Organizaremos un debate sobre las con-diciones laborales y el futuro de los pastores.

n Después de leer, dibujaremos un mapa de España donde trazaremos con una línea de co-lor el recorrido que hace el rebaño del Condestable desde Neira (Burgos) hasta la comarcade La Serena en Extremadura.

PREMIO CCEI, 1998

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El tiempo no ha logrado bo-rrar la memoria de unos su-cesos que ensombrecen la

vida de un pueblo tranquilo, a don-de va a vivir una familia. Regina, lahija, que tiene nueve años, se darácuenta de que algo raro pasa y ten-drá que hacer frente a una serie decircunstancias que no muestran sig-nos de buen agüero.

6La mirada oscura

Joan Manuel GisbertIlustraciones de Francisco Solé

TemasMisterio

Relaciones humanas



Actividadesn Antes de leer, observaremos la cubierta y pediremos a los escolares que digan a qué géne-ro creen que pertenece la novela: literatura fantástica, de misterio, de aventura, etc. Ten-drán que justificar su respuesta.

n Después de leer, pediremos a los chicos y a las chicas que anoten elementos o característi-cas específicos de la novela de misterio que hayan encontrado en este libro. Por ejemplo,viejas leyendas, creencias catastrofistas, supersticiones, presencia de la naturaleza de mane-ra simbólica, el mundo de los muertos…


SELECCIÓN DE LIBROS ALTAMENTE RECOMENDADOS DE FUNDALECTURA

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Qué sentimos ante algoque nos oprime y de loque no podemos desasir-

nos? Eso le ocurre al protagonistade este libro, que se deja llevarpor la curiosidad y la imagina-ción, y tendrá que vivir unas ho-ras interminables buscando deses-peradamente una rápida y, a lavez, difícil solución.

8Tiempo de nubes negras

Manuel L. AlonsoIlustraciones de Jesús Gabán

TemasRealismo

Relaciones humanas



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos que digan todas aquellas frases hechas o referen-cias que conozcan sobre la palabra «negro»; por ejemplo: la novela negra, estar uno negro,pasarlas negras, trabajar como un negro, el pan negro, el cielo está negro, tengo un día ne-gro, mercado negro... Deberán hacer los mismo con la palabra «blanco»

n Después de leer, cada alumno elegirá la ilustración que más le haya gustado de la novelay la ampliará con la fotocopiadora; además de darle color añadirá elementos que considereque el ilustrador ha obviado.

SELECCIÓN DE LIBROS ALTAMENTE RECOMENDADOS DE FUNDALECTURALISTA DE LOS MEJORES LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES (BANCO DEL LIBRO, VENEZUELA)

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AMaider le preocupa su ga-ta Ofelia porque dice quelos gatos se sienten muy

solos. A ella también le pasa algoparecido, desde que su madre hadecidido volver a trabajar en elteatro y su padre se ha marchado avivir solo una temporada. La cosase complica el día en que Ofelia seescapa del caserío y Maider sale ensu busca sin importarle el riesgo.

15Cuando los gatos

se sienten tan solos

Mariasun LandaIlustraciones de Asun Balzola

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad


Ecología



C. Valenciana [1556814] Galicia [1556515]

Actividadesn Antes de leer, comentaremos la primera frase con la que se inicia la novela («Al atardecertodos los gatos se sienten muy solos»). ¿A qué puede hacer referencia? ¿Por qué precisa-mente al atardecer? ¿Se puede interpretar de manera simbólica?

n Después de leer, reflexionaremos, a partir de la relación de Maider con Ofelia, sobre laimportancia del cuidado y el respeto por los animales de compañía y la responsabilidad queconlleva tenerlos en casa. También, sobre el valor de la compañía de estos animales paraciertas personas, sobre todo para ancianos o niños. Comentaremos las experiencias que havivido cada uno con sus animales preferidos.


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ANicolás le aburre la escue-la, pero se lo pasa fenome-nal cuando visita a su tío

Delio, que es relojero y vive en unviejo vagón de tren. Un día, en eldoble fondo de un reloj antiguo,encuentran algo que les pone sobrela pista de una joya emblemática—motivo, en otro tiempo, de grandiscordia entre parientes— quequizá se encuentre en un pazo des-habitado. Nicolás acude con susamigos al pazo... Será una misiónarriesgada, pero llena de sorpresas.

16El pazo vacío

Xabier P. DocampoIlustraciones de Xosé Cobas

TemasMisterio

Relaciones humanas





Con edición para:Galicia [1556502]

Actividadesn Una pregunta previa a partir del título: ¿Qué misterio puede encerrar entre sus murosuna mansión deshabitada? Podemos también hacer una descripción previa de las supuestasdependencias del pazo.

n Misteriosas cartas de amor. imaginaremos el hallazgo de una carta amorosa y el conteni-do de la misma. Lo haremos desde el punto de vista de dos narradores: el que encuentra lacarta y el que la escribió.

n Después de leer, a partir del árbol genealógico, vamos a imaginar el físico de las personasmás destacadas. Buscaremos fotografías y las pegaremos en un cartel, con una reseña queidentifique al personaje.


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En el diario que escribe Glo-ria durante unas vacacionesde agosto, cuenta sus senti-

mientos, sus impresiones acerca dela vida de sus familiares y tambiénsu opinión sobre una novela rosaque está escribiendo su madre —dela que intercala ciertos capítulos ensu diario—, y que trae en jaque atoda la familia. «Personajes» y«personas» comparten una mismaajetreada existencia donde el afectoes el motor de la vida cotidiana...

19Cuaderno de agosto

Alice VieiraIlustraciones de Páliaz

(Pablo Amargo)

TemasHumor

Realismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad




Actividadesn Antes de leer, a partir del título y la contracubierta, podemos preguntar: ¿Sobre qué sepuede escribir en agosto? ¿Qué solemos hacer en ese mes? ¿Es habitual que alguien estésentado frente a un cuaderno en plenas vacaciones de verano?

n ¿Vale la pena soñar? En las páginas 66 y 67, Mónica y Alfredo Enrique discuten sobrelos sueños de cada uno. Después de leer, organizaremos un debate al respecto, y luego seleerá —dramatización— el diálogo que mantienen los personajes en la primera parte del ca-pítulo.

n ¿Escribimos un último capítulo para el cuaderno de Gloria?


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ABenno no se le da bien laortografía. Además, suscompañeros de clase ya

no se creen las historias que cuen-ta. Solo una chica y dos amigos seaventuran a ir con él a través delrío Elba en busca de un tesoro. Apesar de la mala suerte, su misióntendrá un resultado inesperado.Pero lo mejor de todo serán laslargas horas compartidas, que se-llarán entre ellos una sólida y du-radera amistad.

28El tesoro de Pagensand

Uwe TimmIlustraciones de Tino Gatagán

TemasAventuras

Relaciones humanas

ValoresAmistad




Ecología


Actividadesn Antes de leer, supondremos que aparece un viejo relato que un pirata escribió antes demorir y en el que habla de su tesoro, de su vida y de las circunstancias de su muerte. Porgrupos, escribiremos ese fantástico relato.

n Después de leer, podemos reflexionar: ¿Qué es lo que hizo tan especial el viaje de Jutta?¿Es preciso vivir grandes aventuras lejos de nuestro ambiente para descubrir las cosas im-portantes de la vida? ¿Qué aporta a la aventura de Jutta la ausencia de sus padres? Habla-remos sobre la necesidad de abordar las propias vivencias como medio para madurar y ha-cernos responsables.

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Vera se queda a vivir consu padre tras el divorciode sus padres. La vida

transcurre con relativa tranquili-dad para ambos, hasta que apare-ce Larissa Laruss, una extrañamujer cuya conducta y aspectodespiertan sospechas aterradorasen Vera. Con la ayuda de su ami-go Fredy, la chica trama un planque resulta muy peligroso, perosolo así podrá hacer frente a La-rissa...

31Dame un beso, Larissa Laruss

Lukas HartmannIlustraciones de Pablo Amargo


ValoresAmistad




Actividadesn Antes de leer, trataremos de recordar historias, cuentos tradicionales, leyendas o pelícu-las donde aparezca una bruja. Por grupos elegirán una de las historias y presentarán a labruja: ¿cómo es físicamente?, ¿qué poderes tiene?, ¿cómo los utiliza?

n Hay dos situaciones especialmente espeluznantes en la novela: cuando Larissa va a cenara casa de Vera y ésta le prepara un plato algo fuerte, y cuando se encuentran las dos en casade Larissa, después de ir a la feria. Después de leer, los alumnos, por grupos, elegirán unade las dos situaciones y la transformarán en una historieta gráfica.


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Corre el año 1635, y en elPalacio Real se celebrangrandes fiestas por el naci-

miento de la infanta María Anto-nia Dominica. En una de estasfiestas, don Alfonso de Mieras seencuentra con la mujer más mara-villosa que ha conocido en su vi-da. La joven desaparece, y donAlfonso empieza a buscarla por-que la ama profundamente; pero¿quién es aquella mujer que se haapoderado de su espíritu?, ¿dóndepuede encontrarla? Si ni siquierasabe su nombre...

55El misterio de la dama

desaparecida

Concha López NarváezIlustraciones de Francisco Solé






Actividadesn Antes de leer, a partir de los lienzos de Velázquez, haremos un hermoso catálogo de mo-das de la época. Los alumnos y las alumnas, a través de los cuadros del pintor, deberánplasmar, en diseños básicos, las distintas prendas características del momento.

n Delincuencia y marginación en la Corte. Después de leer, a partir del personaje de Mar-cos, esencial en la obra, no solo por la labor que desarrolla en la trama, sino como contra-punto a la figura de su señor, propondremos al alumnado que confeccionen una lista de ac-tividades, argucias y habilidades desarrolladas por las personas enclavadas en el mundo dela marginación que poblaba las calles de la capital del Imperio.


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El protagonista de esta his-toria nos cuenta cómoAlain, su mejor amigo, ha

sido llevado muy lejos, por suspadres, a una peligrosa aventuraen un mar lleno de olas embrave-cidas y otros peligros semejantes.Pero esta es también la historia demuchos niños cubanos, víctimas,desde hace décadas, del enfrenta-miento entre una islita y un pode-roso imperio.

66Las cartas de Alain

Enrique Pérez DíazIlustraciones de Francisco Solé

TemasAventuras

Relaciones humanas

ValoresAmistad


Ecología


Actividadesn Antes de leer, preguntaremos a los escolares sobre la amistad: ¿Qué es un amigo o unaamiga? ¿En qué se basa la amistad? En la página 70 se plantea el hecho (inverosímil) de quehaya sido engullido por una ballena...

n Después de leer, los alumnos elaborarán un relato protagonizado por ballenas, en el quesean tratadas tal y como son: un preciado regalo de la naturaleza que debemos conservar.

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Tras una horrible tempes-tad, Omoh es lanzado le-jos de su isla, que hasta

ese momento es el único lugar queconoce. Las peripecias que vive ylos personajes que va encontran-do en su larga travesía le mues-tran la dureza de la vida y le lle-nan de dudas sobre su futuro,sobre su deseo de conocer másmundo, sobre la libre elección quemarcará su destino.

69El viaje de Omoh

Jaume TerradasIlustraciones de Montse Español

TemasAventuras

Relaciones humanas



Ecología


Actividadesn Omoh debe viajar como polizón para llegar a la isla de Maikúa. Antes de leer, se propon-drá a los alumnos que, en grupos o bien individualmente, escriban la narración de un viajeen el que ellos mismos sean polizones: cuál sería su destino, cómo sobrevivirían y qué harí-an en el caso de ser descubiertos.

n Omoh mantiene un diálogo con una ballena y finalmente se ve obligado a trabajar en unballenero (págs. 18-19, 84). Después de leer, se propondrá a los alumnos que opinen acercade la actitud de Omoh: ¿Ha traicionado a su amiga la ballena? En segundo lugar, se sugeri-rá que, como preámbulo a un pequeño debate, recopilen información en periódicos, revis-tas o en la propia red, acerca de la caza de ballenas y de la actitud de los países que no fir-man los acuerdos de protección a las mismas.


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Antología poética de temá-tica variada, que caracte-riza la obra de su autor;

emoción íntima en donde la natu-raleza se hace eco del sentimientoy la realidad misma se torna poe-sía, desde el ciprés o el río hasta lainmensidad contenida como pája-ro-ilusión o estrella-esperanza, entodo el universo. Poesía en memo-ria de otros poetas, de los propiossueños, recuerdos…

73Si la palmera supiera...

Gerardo DiegoIlustraciones de Luis de Horna

TemasRealismo

La naturaleza

ValoresCreatividad

Ecología


Actividadesn Antes de leer, por grupos, inventaremos una pequeña historia (romántica, de terror...).Después, les pediremos que escriban una versión romanceada (versos octosílabos con rimaasonante en los pares).

n Por parejas, elegirán y escribirán dos palabras que rimen. Una vez que hayan terminadode escribirlas, cada pareja las leerá al resto del grupo. Las demás parejas, por turnos, com-pletarán el pareado utilizando esas palabras. Se puede dibujar en cartulina o papel conti-nuo una palmera gigante y escribir o pegar los pareados más creativos.

n Después de leer, elegiremos un poema, por ejemplo «Los recuerdos perdidos» (pág. 80).Comentarán qué les sugiere el poema y realizarán uno individualmente.


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Alicia y sus amigos viven enun pequeño pueblo galle-go, y siempre han sentido

curiosidad por Pumariño, un hom-bre extraño al que todos tomanpor tonto y que está obsesionadopor encontrar un caldero lleno demonedas en los muros de las casas.Cuando se atreven a conocerle me-jor, descubrirán que guarda un se-creto asombroso que les hará viajara un mundo que jamás otro niñohabía visitado: el interior de loscuadros.

75La casa de la luz

Xabier P. DocampoIlustraciones de Xosé Cobas

TemasAventuras

Misterio

ValoresAmistad





Actividadesn La prudencia es un tema que encontraremos reflejado en la novela. Antes de leer, pro-pondremos a los alumnos que den ejemplos de comportamientos imprudentes. Les pregun-taremos las precauciones que tomarían para evitarlos.

n Después de leer, comentaremos lo que sentimos cuando nos evadimos y nos imaginamosen un mundo diferente, como los recreados en películas o en novelas.

n También les propondremos que imaginen en qué les gustaría estar inmersos, esta vez enel sentido más literal del término, como Duarte viviendo en su propio cuadro.


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Un libro que puede ser leídode varias maneras: comouna serie de relatos con

distintos protagonistas (un zapato,una hoja, una tormenta...) en losque se narran anécdotas, aventu-ras y experiencias, y, también, co-mo un conjunto de vivencias yemociones con las que cualquierlector se sentirá identificado.

77Cuentos de cuando yo era

José ZafraIlustraciones de Enrique Flores

TemasHumor

Fantasía

ValoresImaginación

Creatividad



Actividadesn Antes de leer, diremos a los alumnos que se trata de un libro de cuentos muy especial.Cada uno pensará qué le gustaría ser (un pez, un pájaro, una mesa, una ventana, un pastel,un libro, una lámpara...). Hará una lista de cinco cosas que quisiera ser. Al lado de cadauna de ellas escribirá para qué quiere ser eso que ha elegido.

n Después de leer, tomando como referencia comportamientos que aparecen en los cuentos,pueden imaginar que ocurren en la vida diaria. Después de escribir un pequeño texto, se es-cenificará: una persona de mal talante que grita a los demás por cualquier cosa y de repentecambia la situación porque se pone a estornudar; una persona que tiene mucho miedo sinfundamento, como el jarrón; otra persona que actúa como una tormenta furiosa, etc.

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Año, 1940, Francia. Louisvive con sus padres en unapequeña villa minera. La

guerra es el tema central entre losclientes del «Café de los Amigos»,donde Louis trabaja ayudando ala señora Jean, pero que no inter-fiere en su vida, hasta que los na-zis y la policía comienzan a arres-tar judíos...

83La canción de Hannah

Jean-Paul NozièreIlustraciones de

Jacques Ferrandez

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresEducación para la paz



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos que, divididos en grupos de cuatro o seis, comen-ten cuáles pueden ser las consecuencias de una guerra mundial. Elaboraremos una lista contodas ellas. ¿Qué aspectos de la vida cotidiana cambian cuando un país está en guerra? ¿Dequé objetos y servicios se ve obligada a prescindir la población?

n Después de leer, les preguntaremos qué harían si se encontraran en la misma situaciónque el personaje del libro, Louis. ¿Ayudarían a los alemanes? ¿Por qué?


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9 7 8 8 4 6 6 7 1 7 1 1 3

@

Ocho historias fantásticas,basadas en relatos folcló-ricos de distintas partes

del mundo, que reúnen el tema delterror con los cuentos populares.Muestran cómo la mente de los se-res humanos ha imaginado seresespantosos que sirven para explicarel miedo sin razón. En cada lugarde la Tierra hay una forma diferen-te de convocar el terror, de expli-carlo y de mantenerlo bajo control.

84Planeta Miedo

Ana María ShuaIlustraciones de

Fuencisla del Amo

TemasMisterio




Actividadesn Antes de leer, comentarán los alumnos qué impresión les produce el título del libro, quécreen que contiene, cómo será su argumento, si lo consideran o no de interés, etc. ¿Creen queviven en un mundo donde el miedo es importante para la vida cotidiana de las personas que lohabitan?

n Después de leer, sugeriremos a los alumnos que piensen en tres personajes de historias demiedo y los conviertan en personajes cómicos cambiando sus características: forma de ser, as-pecto físico, vestimenta, reacciones, etc. Para ello, escribirán un texto breve describiendo el per-sonaje inventado.


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Antonio vive en un Centrode Menores, y apenas re-cuerda lo que significa vi-

vir en la calle, en libertad. La llega-da de Pedro, su nuevo compañerode habitación, hará que Antonioempiece a plantearse cosas a lasque antes no daba importancia, oante las que sentía miedo, comola vida más allá de esos tristesmuros, su propia dignidad, la jus-ticia... ¿Será capaz de vencer susmiedos y dejar de ser un tigre queteme a las gallinas?

99El tigre que tenía miedo

a las gallinas

Alfredo Gómez CerdáIlustraciones de Carmen Segovia

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos que observen las pistas de las diminutas ilustra-ciones del interior del libro. Después, tratarán de contar la historia que aquellas narran o,al menos, de interpretar cada ilustración por separado.

n Después de leer, charlaremos acerca del miedo. El adolescente pretende mostrarse muy segu-ro de sí mismo; tal vez, justamente, debido al miedo que tiene a equivocarse, a estar solo, a supropia libertad, etc.

SELECCIÓN «THE WHITE RAVENS», 2005

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 5 7 6 5

@

Oskar y el protagonista deesta historia son verdade-ros amigos, igual que sus

padres, unos ancianos amantes dela poesía que comparten una granamistad, y a los que les gusta reír ycharlar sentados en el jardín, cercade las colmenas. Hasta que, un día,todo cambia... Este libro, ambien-tado en los años del nazismo, hablade la necesidad de la memoria, pe-ro también es una gran lección deamistad. Porque esta puede siem-pre enfrentarse a los peores aconte-cimientos de la historia: la maldi-ción de odio y violencia que loshombres han sembrado tras de sí.

103Tiempo de palabras

en voz baja

Anne-Lise GrobétyIlustraciones de Esperanza León

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmor

Amistad



Actividadesn Antes de leer, pensaremos con los chicos y las chicas a qué se puede referir el título. Ra-zonaremos con ellos: ¿cuándo se habla en voz baja?, ¿qué quiere decir que es tiempo de ha-blar en voz baja?, ¿conocemos momentos históricos en los que haya hecho falta hacerlo deforma discreta e incluso callarse?

n Después de la lectura, pensaremos en nuestros padres. Si a ellos les hubiera sucedido loque narra el libro, ¿a quién habrían confiado nuestro cuidado y educación? Escribiremosuna breve historia en la que desarrollaremos esta idea.

SOPA

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Vega de los Malhechores esuna aldea entre montañasque lleva en su nombre el

asesinato de un cobrador de im-puestos del rey, y sus habitantesconservan costumbres ancestrales.Un día, la vida del pueblo se ve al-terada por la llegada de un hombreque entabla amistad con Guzmán,un niño que posee la habilidad detallar la madera. El forastero lesdará noticia de los avances tecno-lógicos y científicos para mejorarsu vida, pero un acontecimientoinesperado pondrá en su contra atodos los habitantes del pueblo.

107Los chicos de al lado

Pilar MateosIlustraciones de Carmen Segovia


ValoresAmistad





Actividadesn Antes de la lectura, incitaremos a los niños a que imaginen la vida en un pueblo hace cin-cuenta años. Elegiremos con ellos un pueblo en el mapa, para ubicar y acotar lo imaginado.Supondremos que el pueblo está difícilmente comunicado con el exterior. Tendrán que pen-sar de qué manera se informa la gente del pueblo sobre los avances y los sucesos que tienenlugar fuera de él.

n Después de la lectura, pediremos a la clase que elabore, de forma conjunta, un glosariocon los términos que no conocen o no entienden del texto. Luego, organizaremos la claseen cinco grupos, y entregaremos tres o cuatro palabras del glosario, escritas en papeles, acada grupo, que tendrá que redactar una breve historia con ellas.

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9 7 8 8 4 6 6 7 5 1 9 2 6

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AMiguel sus padres ya ledejan ir solo en autobús.También ha adquirido la

costumbre y la destreza para via-jar en el autobús urbano al mismotiempo que escribe. Ahí es dondeva creando un curioso diario contodo lo que pasa por su cabeza,sucesos cotidianos, historias cole-giales, sueños y pensamientos…

111Diario del autobús

de la línea 3

Juan Mari MontesIlustraciones de Irene Fra

TemasRealismo

Relaciones humanas

ValoresAmistad





Actividadesn Antes de la lectura, propondremos a los alumnos que escriban, durante una semana, undiario en el trayecto que recorren hacia el instituto. El nombre de cada parada que realice elautobús que les lleve dará título al capítulo. El ejercicio hará que reflexionen sobre sucesosque presencien y también les permitirá observar su entorno con más atención. Podremospedirles que escriban más tarde una conclusión, en la que expresen sus pensamientos.

n Después de leer, podremos elegir un tema del libro; por ejemplo, el del capítulo en el queel protagonista hace las paces con su «enemigo». Debatiremos en la clase si estamos deacuerdo con el personaje en su visión de tener enemigos o no tenerlos.

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Serie de poemas con los queel autor rinde homenaje apersonajes de cuentos clási-

cos y a autores de la litertura in-fantil y juvenil ya universales; laliteratura como pretexto para ha-blar del paso del tiempo, de la be-lleza, del miedo a la pérdida, delamor, de la amistad.

116Versos al nunca jamás

Enrique Pérez DíazIlustraciones de

Alejandro Magallanes

TemasFantasía

Relaciones humanas

ValoresAmor

Amistad

Creatividad



Actividadesn Antes de leer, observaremos con atención la cubierta y reflexionaremos acerca del senti-do del título. Descubriremos que la obra está escrita en verso. El autor ha escrito versos alnunca jamás. Pensaremos con los chicos y las chicas qué nos sugiere la expresión «al nuncajamás», a qué se puede referir el título.

n Mientras leemos, observaremos con atención las ilustraciones que acompañan al texto.Intentaremos identificar aquello que representan. Comentaremos lo que tienen en comúntodas ellas.

n El libro consta de dos partes: «A los personajes de los cuentos» y «A la magia de loscuentos». Después de leer, haremos una lista con los personajes de los cuentos a los que de-dica el autor sus poemas e intentaremos adivinar los sortilegios, hechizos y encantamientosa los que se refiere en la segunda parte.

n Comentaremos, también, el prólogo y el epílogo. ¿Adónde regresa el autor desde la poe-sía? ¿Qué es lo que no ha podido olvidar?

SOPA

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DE LIBROS · TEATRO

Esta serie de la colección SOPA DE LIBROS, destinada a lec-

tores de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y a

lectores de Educación Secundaria, recoge los premios na-

cionales SGAE de Teatro Infantil y Juvenil que convoca

anualmente la Sociedad General de Autores y Editores.

La edición de los títulos que constituyen esta serie presen-

ta en las páginas iniciales un prólogo, el argumento, los

personajes y la escenificación, lo que proporciona infor-

mación relevante con la que se podrá contar antes de in-

troducirse en la lectura.

Diversas franjas de colores representan las respectivas eda-

des lectoras: naranja, a partir de 8 años; verde, a partir de

10 años, y azul, a partir de 12 años.

DE LIBROS · TEATRO




Formato: 13 x 20 cm

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Julia es una chica alegre, ima-ginativa y decidida, hasta talpunto que recurre a una ori-

ginal estrategia para dar la lec-ción que se merecen a aquellosadultos que solo viven para obte-ner éxito y dinero. Basada en unhecho real, El árbol de Julia plan-tea, con enorme fuerza expresiva,una reflexión sobre los verdaderosvalores humanos. Obra de teatrocon doble utilidad de tratamiento:1) Lectura colectiva dramatizada.2) Representación escénica.

1El árbol de Julia

Luis MatillaIlustraciones de Irene Fra


La naturaleza

ValoresImaginación



A partir de 10 años

Actividadesn Esta pieza teatral permite tres posibilidades: lectura individual, lectura colectiva dramati-zada y representación escénica.

n Para la lectura colectiva dramatizada, aconsejamos: la lectura de las características de lospersonajes (en las páginas preliminares) y el comentario correspondiente; la lectura indivi-dual y en silencio de las escenas que el profesor indique, para comentarlas en clase (qué su-cede, cómo actúan los personajes, qué opinión les merece el comportamiento de cada uno,etc.). A continuación, el profesor asignará, en cada escena, los personajes a los alumnosparticipantes. Se efectuará la lectura dramatizada en voz alta, de pie, sin memorizar el tex-to, tratando de leer y, a la vez, de interpretar.

PRIMER PREMIO SGAE DE TEATRO INFANTIL Y JUVENIL, 2000

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9 7 8 8 4 6 6 7 2 6 4 6 7

El rey León, ya viejo, renun-cia a gobernar la ciudad deGaturguga, pero ¿quién se-

rá el más indicado para sucederleen el trono? Tigre, Elefante y Lo-bo lo pasarán muy mal, no solopor lo que acontece fuera de lasmurallas, sino también por supropia actitud… Obra de teatrocon doble utilidad de tratamiento:1) Lectura colectiva dramatizada.2) Representación escénica.

2La ciudad de Gaturguga

José González ToricesIlustraciones de Ximena Maier

TemasHumor

La naturaleza

ValoresAmistad


Ecología






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Toda aventura supone unabúsqueda, un aprendizaje,un riesgo en cuanto a

adentrarse en lo desconocido. EnLa caja de música, diversos y va-riopintos personajes desfilan porel escenario para mostrar lo quehay de auténtico o de absurdo enla vida humana. Obra de teatrocon doble utilidad de tratamiento:1) Lectura colectiva dramatizada.2) Representación escénica.

3La caja de música

Alfonso ZurroIlustraciones de Claudia Ranucci








ACCÉSIT AL PREMIO SGAE DE TEATRO INFANTIL Y JUVENIL, 2000

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9 7 8 8 4 6 6 7 3 9 8 9 4

Afortunadamente, tambiénexisten jóvenes que, comoSalim y Ariel, no odian a

sus semejantes y que se esfuerzanpor demostrar que la amistad en-tre gentes de diferente color, razao religión, todavía es posible en elmundo. Obra de teatro con dobleutilidad de tratamiento: 1) Lectu-ra colectiva dramatizada. 2) Re-presentación escénica.

4Manzanas rojas

Luis MatillaIlustraciones de

Federico Delicado


ValoresAmistad








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9 7 8 8 4 6 6 7 3 9 9 0 0

Albert es un niño de unosdiez años que vive y traba-ja en una fábrica de tiras.

Junto a las herramientas que loayudan —Hilario, Tisi, Martín yFina—, ha creado un mundo defantasía, convirtiendo su cruda rea-lidad en un divertido juego. A lolargo de la obra, Albert se da cuen-ta de que la situación en la que vivees muy injusta, y que, en lugar detrabajar durante todo el día, debe-ría dedicarse a jugar y a aprenderjunto con otros niños.

5Tira-tira o La fábrica de tiras

Agustí Franch RecheIlustraciones de Teresa Novoa

TemasHumor

Fantasía

Relaciones humanas

ValoresAmistad

Imaginación








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9 7 8 8 4 6 6 7 3 9 9 1 7

Estimados amigos, jóvenesespectadores, amado públi-co... ¡Ejem...! Esto... ¿Po-

dría alguien explicarme qué de-monios estáis haciendo aquí?Porque... ¿no habréis venido, porcasualidad, a ver una función deteatro? Obra de teatro con dobleutilidad de tratamiento: 1) Lectu-ra colectiva dramatizada. 2) Re-presentación escénica.

6Se suspende la función

Fernando LalanaIlustraciones de Enrique Flores

TemasHumor




A partir de 8 años



PREMIO SGAE DE TEATRO INFANTIL Y JUVENIL, 2002. MENCIÓN ESPECIAL DEL JURADO

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En la sala de los animalesafricanos de un zoo hay unleón, un avestruz y una ce-

bra. Los dos primeros nacieron encautividad, y a la cebra la cazaronsiendo todavía una cría. No cono-cen otra vida más allá de sus di-minutas jaulas.Pero pronto llega un compañeronuevo, el gorila, que sí ha conoci-do la libertad en África, a dondequiere volver a toda costa. Esteanimal les hace ver a los demásque viven encerrados, y les expli-ca lo que es la verdadera libertad.

7Animaladas

Rafael AlcarazIlustraciones de Javier Olivares

TemasFantasía





A partir de 8 años




I S B N 978-84-667-4714-1

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Dora, una niña mulata, y suabuelo viven realquiladosen la casa de la Viuda sin

Corazón, que los humilla y los es-pía con su loro Rigoletto. Un com-pañero de la clase de Dora, Charli,y su Mala Sombra hacen la vidaimposible a Dora. Para explicar ala niña por qué el color de su pieles diferente, su abuelo le cuentaque todos venimos de Pinganillo, elvolcán de las burbujas. Por fin, Do-ra conseguirá vencer las sombrasque la atormentan y recuperar laamistad de Charli.

8Dora, la hija del Sol

Carmen F. VillalbaIlustraciones de Tae Mori


ValoresAmistad








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9 7 8 8 4 6 6 7 5 3 8 9 0

José es el protagonista de lahistoria en la que se planteaun importante dilema: ¿debe

ayudar a María, una mujer inmi-grante, que se pone de parto o,por el contrario, obedecer las nor-mas de su amo poniéndose en peli-gro? Una obra sobre las relacioneshumanas, en la que se entrelazauna trama de misterio en el mun-do rural de Cataluña.

9¿Es tuyo?

Pep AlbanellIlustraciones de Enrique Flores

TemasMisterio

Relaciones humanas



Ecología






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9 7 8 8 4 6 6 7 4 7 1 5 8

Hugo y Migue, los prota-gonistas de esta obra, es-tán muy poco interesa-

dos en los estudios y mucho endivertirse. Son compañeros de cla-se pero socialmente de diferentepoder adquisitivo. En una clase deHistoria, se quedan dormidos yaparecen en un paraje campestre,donde comenzarán un periplo lle-no de aprendizajes para ambos. Una obra, cuyo trasfondo es la Re-volución Francesa, donde aprende-rán sobre una sociedad anterior ysobre sí mismos.

10Au revoir, Marie

Tina OlivaresIlustraciones de

Federico Delicado

TemasAventuras

Relaciones humanas

ValoresAmistad








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DE CUENTOS

Esta serie de la colección SOPA DE LIBROS está destinada a

primeros lectores; concretamente, a los niños y a las niñas

del segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de

Primaria.

Sus autores-ilustradores son españoles y latinoamericanos,

y sus respectivas raíces culturales se ponen de manifiesto

en la variedad de representaciones plásticas y mensajes en-

trañablemente humanos.

Las ilustraciones ocupan dobles páginas. Tienen gran va-

lor artístico y su estilo concuerda con las producciones

plásticas infantiles.

Los textos son breves, pero con frases más largas y comple-

jas que en los libros destinados a los más pequeños.

Los temas y la secuenciación de la historia captan el inte-

rés del lector y «aligeran» el esfuerzo que conlleva la des-

codificación.

La serie incluye, también, diversos cuentos clásicos con

traducciones de las versiones originales.

DE CUENTOS

SOPA

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Formato: 16 x 19,5 cm

A PARTIR DE 5 AÑOS

I S B N 978-84-667-1712-0

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Naim tiene un tigre de pe-luche con el que, cuandoestá a solas, habla y jue-

ga, inventando personajes y situa-ciones. Pero cuando su madre lellama para cenar, el juego se aca-ba, y el tigre vuelve a ser un mu-ñeco inanimado.

1El tigre de Naim

Carlos PellicerIlustraciones del autor

TemasEl juego en la infancia

Comunicación

ValoresImaginación

Creatividad


Actividadesn Antes de leer, hablaremos de cómo jugamos con nuestros juguetes preferidos. Los escola-res contarán algo de lo que les suelen decir sus juguetes.

n Pensaremos en otros juguetes que pudiera tener Naim. Seguro que con cada uno jugaríaa una cosa. Por ejemplo, ¿a qué jugaría con un barco?

n Después de leer, cada niño dibujará su animal preferido en el entorno apropiado: campo,bosque, mar... Luego contaremos divertidas historias de estos animales. Imitaremos sus so-nidos y sus movimientos. Un niño imita a un animal, desplazándose y emitiendo la onoma-topeya correspondiente, y los demás tienen que decir de qué animal se trata.

I S B N 978-84-667-1713-7

9 7 8 8 4 6 6 7 1 7 1 3 7

Clara y David van a visitar asu abuela. Cuando estánjugando en el salón, le pi-

den que les cuente un cuento, y ellacoge un libro y empieza a leer lahistoria de dos niños que juegan enuna casa encima de un árbol, y queescuchan las historias que su abue-la les cuenta.

2Abuela, cuéntanos

un cuento

Rocío MartínezIlustraciones de la autora

TemasComunicación




Actividadesn Antes de leer, preguntaremos a los escolares si disfrutan durante la escucha de cuentos.Comentaremos la importancia de la lectura y de la narración oral.

n Después de leer, inventaremos entre todos un cuento breve para, después, dramatizar sulectura.

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El abuelo Germán ha regala-do a sus nietos un caballo decartón que se llama Tristán.

Todos juegan con él, incluso Ger-mán, aunque sabe que en ocasioneshasta los caballos de cartón necesi-tan un poco de descanso.

3El caballo de cartón

Dolores AvendañoIlustraciones de la autora


Comunicación


Solidaridad y generosidad


Actividadesn Antes de leer, observaremos la cubierta y el título. ¿Adónde nos puede llevar un caballo?¿Cómo trota? Haremos todos de jinetes y que vamos montados en caballos. Inventaremosuna fórmula para que vaya al paso, al trote o al galope. Cerraremos los ojos de vez encuando e iremos a lugares «increíbles» y lejanos.

n Leeremos el cuento y haremos una segunda estrofa de cada poesía: Caballlito volador...caballito corredor... caballito trotador... caballito que no galopa. Los niños y niñas diránpalabras que rimen y nosotros iremos formando las diferentes poesías. Luego las recitare-mos haciendo gestos (de volar, correr, trotar, etc.).

n Después de leer, pensaremos en otros medios que nos sirven para desplazarnos: bici, pati-nes, coche... Y haremos un viaje imaginario al lugar que más nos guste. Podemos cantaruna canción en el trayecto.

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9 7 8 8 4 6 6 7 1 7 1 4 4

Juan tiene un hermano ma-yor, Diego, que va todos losdías a la escuela. Un día,

cuando este vuelve a casa, le dicea su hermano que tiene que escri-bir un cuento, y Juan, entusiasma-do, quiere hacer un dibujo parailustrarlo. Pero no se conformacon eso, además quiere escribir sunombre.

4El niño que no sabía

escribir

Ivar da CollIlustraciones del autor

TemasComunicación

ValoresImaginación

Creatividad



Actividadesn Antes de leer, mostraremos la cubierta. En ella aparecen dos niños con pinturas y jugue-tes. Los alumnos comentarán si tienen hermanos, si son mayores o menores y si compartenlos juegos.

n Leeremos el cuento. Pediremos a los escolares que escriban mensajes y que los ilustren condibujos (a modo de pictogramas). Deberán pensar a quién va dirigido el mensaje y por qué.

n Después de leer, expondremos los dibujos realizados en la actividad anterior y construi-remos una historia, a partir de ellos, de principio a fin.

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ANatalia su tío le ha rega-lado una caja de pinturasde colores. La niña está

feliz y comenzará a hacer unoshermosos dibujos que gustarán atodo el mundo.

5Las pinturas de Natalia

Rosana FaríaIlustraciones de la autora


ValoresImaginación

Creatividad



Actividadesn Antes de leer, hablaremos de los materiales que sirven para dibujar y colorear, sin olvidarla utilización de papeles de colores y pegamento. ¿Qué nos gusta dibujar? ¿Cuáles sonnuestros colores preferidos? ¿Qué nos gusta utilizar: ceras, lápices, pinceles, rotuladores...?

n Después de leer, fotocopiaremos en color alguno de los dibujos de Natalia para recortar-lo en diferentes trozos y pegarlos en una cartulina grande, blanca o de color claro, dondelos escolares puedan añadir elementos (la cola de un gatito escondido, unas flores, pájaros,muñecos, botes de pintura, pintura de fondo para rellenar los trozos de cartulina blanca...).Inventaremos una historia a partir de este mural.

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9 7 8 8 4 6 6 7 2 5 5 2 1

Caperucita Roja era una ni-ña muy buena y obediente.Pero, un día, cuando lleva-

ba una cesta a su abuela, el malva-do lobo la engañó. ¡Menos mal queapareció un leñador! A la siguientevez, Caperucita y su abuela ya nonecesitaron ninguna ayuda...

6Caperucita Roja

Jacob y Wilhelm GrimmIlustraciones de Carmen Segovia

TemasFantasía



Actividadesn Antes de leer, observaremos con atención las ilustraciones y describiremos al personajecentral del cuento. ¿Por qué se llama Caperucita Roja?

n Después de leer, inventaremos otro final para el cuento. ¿Qué hubiera ocurrido si Cape-rucita hubiera advertido el peligro y no se hubiera dejado engañar por el lobo?

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Había una vez tres cerditos,pero solo uno era traba-jador y sensato. Por eso

se hizo su casa de ladrillo. Encuanto al lobo, el cerdito no teníapor qué preocuparse. ¿Acaso el lo-bo iba a ser más listo que él?

7La historia de los tres

cerditos

Joseph JacobsIlustraciones de

Xan López Domínguez

TemasFantasía



Actividadesn Antes de leer, comentaremos con los escolares el texto de la contracubierta. Les pedire-mos que imaginen de qué material construyen la casa los otros dos cerditos. Les pediremosque expliquen de qué creen que trata el cuento.

n Después de leer, intentaremos descubrir el problema que se plantea en la historia y su so-lución.

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9 7 8 8 4 6 6 7 2 5 5 0 7

Había una vez una mamácabra que tenía siete ca-britillos. Un día, se fue a

buscar comida, y dejó a sus hijosen casa, jugando alegremente. Pe-ro ¡ay!, el malvado lobo, quesiempre estaba al acecho, ensegui-da llamó a la puerta. ¿Qué seríade los pobres cabritillos?

8El lobo y los siete cabritillos

Jacob y Wilhelm GrimmIlustraciones de Elisa Arguilé

TemasFantasía


Valentía


Actividadesn Antes de leer, observaremos con atención la cubierta y preguntaremos a los niños y a lasniñas qué personajes faltan en la ilustración.

n Durante la lectura, nos detendremos antes de la ilustración en la que el lobo aparece porprimera vez, y pediremos a los niños que dibujen a este personaje tal y como se lo imaginan.Hasta ese momento, el malvado personaje ha sido descrito, pero no representado en imagen.

n Después de leer, podremos proponer a los escolares que escenifiquen el cuento.

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Érase una vez una hermosaprincesa a quien todas lashadas concedieron sus me-

jores dones. Solo un hada envidio-sa echó sobre ella una terrible mal-dición, y la joven princesa quedóprofundamente dormida. ¿Cómopodría despertar de su sueño?

9La Bella Durmiente

Jacob y Wilhelm GrimmIlustraciones de Ana Juan

TemasFantasía

ValoresAmor



Actividadesn Antes de leer, observaremos con atención la ilustración de la cubierta y la describiremos:en ella aparece una muchacha joven y hermosa; ¿está dormida?, ¿de qué está rodeada?

n Observaremos el dibujo que aparece en la contracubierta y preguntaremos a los alumnossi saben qué representa (un huso).

n Explicaremos el significado de algunas palabras que aparecen en el texto: propiciar, pro-fecía, virtud...

n Después de leer, identificaremos a los personajes que aparecen en las ilustraciones del in-terior del libro y comentaremos la historia. Así despertaremos el interés por comprender suargumento.

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Érase una vez un príncipeque había viajado por todoel mundo en busca de una

auténtica princesa. Una noche, enmedio de una fuerte tormenta, lla-mó una joven a las puertas de pa-lacio. ¿Sería una princesa de ver-dad?

10La princesa y el guisante

Hans Christian AndersenIlustraciones de Elena Odriozola

TemasFantasía

ValoresLa identidad


Actividadesn Antes de leer, pediremos a los escolares que, después de leer el título y observar con aten-ción la ilustración de la cubierta, intenten adivinar cuál es el argumento del cuento.

n Después de leer, les sugeriremos que dibujen a una princesa distinta a la del cuento y ladescriban a los demás compañeros.


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Versión íntegra, traducidadel original danés, de esteconocido relato de H. C.

Andersen que narra una emotivahistoria de amor entre un soldadi-to de plomo al que le falta unpierna y una bailarina de juguete.Las ilustraciones de Javier SáezCastán realzan la profundidad yel drama del relato, y captan per-fectamente los ambientes y sensa-ciones que describe el autor.

11El valiente soldadito

de plomo

Hans Christian AndersenIlustraciones de

Javier Sáez Castán

TemasAventuras

Fantasía

ValoresAmor


Valentía


Actividadesn Antes de leer, observaremos la ilustración de la cubierta. Nos fijaremos en el rostro delsoldadito y pediremos a los alumnos que describan su expresión. Después miraremos lasguardas y preguntaremos a los escolares si encuentran algún soldadito que sea diferente.

n Describiremos al soldadio: diremos de qué material está hecho, de qué tamaño es, quélleva en el hombro y cuáles son sus rasgos característicos. Después, describiremos a la bai-larina. ¿Por qué cree el soldadito que la bailarina sería una buena esposa para él?

n Después de leer, comentaremos el final del cuento e inventaremos otro.


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Fue este uno de los primeroscuentos de Andersen que setradujeron al español, a me-

diados del siglo XIX. Inspirado enunos grabados enviados al autorpara que escribiera un cuento sobrealguno de ellos, cuenta la historiade una niña que, obligada a pasarla Navidad en la calle a la intempe-rie, busca la luz y el calor de los pe-queños fósforos que ha intentadovender sin éxito durante todo eldía. Versión íntegra, traducida deloriginal danés.

12La pequeña cerillera

Hans Christian AndersenIlustraciones de Judit Morales

y Adrià Gòdia

TemasProblemática social

ValoresSolidaridad y generosidad


Actividadesn Antes de leer, observaremos con atención la ilustración de la cubierta y la describiremos:aparece una niñacon los pies descalzos sobre la nieve recogiendo fósforos del suelo.

n Después de leer, charlaremos acerca del suceso que se narra. Cambiaremos el final de lahistoria: «Al encender el fósforo, la pequeña cerillera...»


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Fabián está aburrido porquesu mejor amigo se ha muda-do a otro barrio. Sin embar-

go, de pronto aparece frente a sucasa un camión de mudanzas delque empiezan a salir unos vecinosmuy extraños... Un libro muy di-vertido para los más pequeños,con poco texto, y un argumentoque podrán seguir fácilmente através de las ilustraciones, que re-flejan perfectamente el tono hu-morístico de la narración.

13Nuevos vecinos

Agustín ComottoIlustraciones del autor

TemasHumor

Comunicación



Actividadesn Antes de leer, hablaremos con los niños y niñas sobre lo que solemos llamar vecinos. pe-diremos que nos cuenten si entre sus vecinos hay niños con los que suelen jugar y que nosexpliquen a qué juegan. También podemos hablar de los juguetes que tienen en casa o de sitienen algún animal doméstico o mascota. En este caso, dirán su nombre.

n Leeremos el cuento y nos fijaremos en las ilustraciones.

n Después, haremos una dramatización, formada por los personajes: Fabián y los anima-les. Cada animal saludará a Fabián y nombrará un juego al que le gustaría jugar con él.

n Por último, representaremos una sencilla función de circo en donde representamos unaescuela de animales: una clase de poesía, de plástica o de música, y el siguiente recreo (de-porte o juego colectivo).

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9 7 8 8 4 6 6 7 3 6 7 6 3

Darío encuentra en el salónun álbum de fotos fami-liar. Movido por la curio-

sidad, observa las imágenes y, conla ayuda de su madre, conoce lahistoria de su familia y los mo-mentos importantes en la vida delos seres que le rodean. Un libroadecuado para que los padres olos abuelos lean con sus hijos, yque hará al niño reflexionar, conla ayuda del adulto, sobre su pro-pia identidad, y su lugar en elmundo.

14Mirando fotografías

Noemí VillamuzaIlustraciones de la autora

TemasHumor

Comunicación



Actividadesn Antes de leer, pediremos a los niños y a las niñas que traigan alguna foto de casa, bien deellos, de cuando eran pequeños o de su familia. Contrastaremos las fotos de abuelos, si lashay, o de los padres, etc. Y comentaremos qué sentimientos se expresan en las fotos.

n Si tenemos oportunidad, haremos fotos en la clase y las expondremos escribiendo debajocomentarios que ellos hagan: sobre la expresión de la cara, sobre la fecha o el momentoque se quiere recordar, etc.

n Luego leeremos el libro y hablaremos de Darío y de su familia. ¿Cómo eran los abuelos,los tíos, los padres? ¿Qué cosas les gustaba hacer los domingos?

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Cuando el molinero le dijoal rey que su hija podíahilar paja en oro, el mo-

narca la encerró en un cuarto y ledijo: «Si de esta noche a mañanano has hilado esta paja en oro,morirás». Ella no sabía cómo salirde aquel apuro, así que el EnanoSaltarín le ofreció su ayuda, acambio de algo muy valioso...

15El Enano Saltarín

Jacob y Wilhelm GrimmIlustraciones de Marina Seoane

TemasFantasía


Solidaridad y generosidad

Valentía


Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos que observen la ilustración de la cubierta y que ladescriban. Les preguntaremos si saben lo que hace el hombrecillo que aparece en ella. Des-pués, prestaremos atención a la expresión de su rostro. ¿Qué nos sugiere?

n Les explicaremos el significado de algunas palabras que aparecen en el texto para facili-tarles la comprensión de la lectura como, molinero, hilar, rueca, devanadera o canilla.

n Después de leer, les pediremos que reflexionen sobre la acción del molinero y la promesade la muchacha y las consecuencias. Por último, imaginaremos otro final para la historia. Sila reina no adivinara el nombre del hombrecillo, ¿qué ocurriría?

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 7 3 3 2

Había una vez una teteramuy orgullosa, que secreía la más importante

de toda la casa. Un día, una manotorpe la hizo caer al suelo, y serompió. Ya no servía para nada, ytodos se reían de ella. Pero nuncaes tarde para empezar una nuevavida.

16La tetera

Hans Christian AndersenIlustraciones de Elia Manero

TemasFantasía


La identidad

Autoestima


Actividadesn Antes de leer, sugeriremos a los alumnos que lean el título y que observen la ilustración dela cubierta. No hay ninguna tetera en ella. Les pediremos que dibujen una con su pitorro, suasa y su tapadera. Después, elegiremos el dibujo que más nos guste para ilustrar la cubiertadel libro.

n Además de la tetera, hay otras piezas que componen el juego de té del cuento: tazas, azu-carero y jarrita de leche. Preguntaremos a los alumnos qué otros elementos podemos en-contrar en un juego de té: cucharilla, bandeja, mantel...

n Después, charlaremos con los niños sobre la historia que acaban de leer. Les preguntare-mos si les gusta la tetera, qué piensan de ella y si se han identificado en algún momento conlo que piensa o siente.

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Ricardo quiere conducir uncoche algún día, como pa-pá y como mamá, para

viajar a la Luna. Su madre le dice:«La Luna está muy lejos. Lejísi-mos». Pero a él las distancias nole importan; tiene un casco, uncoche, y, después de merendar, to-do es posible.

17Después de merendar

Daniel NesquensIlustraciones de Alekos

TemasHumor

El juego en la infancia

ValoresImaginación

Creatividad



Actividadesn Antes de leer, mostraremos a los niños y a las niñas las guardas del libro, donde apareceel personaje del cuento realizando diversas actividades, para que las identifiquen. Después,hablaremos con ellos sobre lo que suelen hacer después de merendar y sobre diferentes for-mas de divertirse.

n Después de merendar, Ricardo construye y coche de juguete e imagina que se dirige a laLuna. Les preguntaremos qué les gustaría hacer después de merendar, dónde les gustaría ir.

n La madre de Ricardo le dice que debería utilizar la servilleta y no la manga del jersey pa-ra limpiarse. Después de la lectura, podremos comentar con los alumnos la importancia deadquirir buenos hábitos en la alimentación y en la higiene.

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 7 3 5 6

Juan ha hecho un barquito depapel en el que, mecido porla corriente del río, inicia un

viaje inesperado: conoce paisajesnuevos, sensaciones desconocidas,y amigos que le acompañarán enesta aventura, la más importantede su vida.

18El barquito de papel



TemasAventuras



Valentía


Actividadesn Antes de leer, pediremos a los alumnos que observen con atención la ilustración de la cu-bierta del libro que van a leer. Les pediremos que hagan un barquito de papel como el queaparece en ella. Podrán pintarlo del color que más les guste.

n Sugeriremos a los escolares que describan los paisajes que el barquito de papel va descu-briendo en su viaje: una mujer tiende la ropa en una casa cercana a la salida del pueblo, unpastor descansa mientras sus ovejas pastan en la hierba, un gran árbol proyecta su sombrasobre el río, un campo de zanahorias, y el horizonte en el mar.

n Después de leer, preguntaremos a los niños y a las niñas dónde dejarían caer el barquitode papel: en un estanque, en un río, en un lago, en el mar. Deberán imaginar los paisajesque encontraría en su recorrido.

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DE LIBROS

LOS ÁLBUMES DE

El álbum ilustrado se caracteriza por la presencia de una

imagen de gran riqueza plástica, cuyo valor artístico

contribuye a desarrollar la sensibilidad en los niños, a la

vez que sirve de placentera recreación a personas de

cualquier edad. Los textos breves que acompañan a las

imágenes ofrecen diferentes puntos de vista en cuanto a la

interpretación, por lo que su lectura es apropiada tanto

para niños como para mayores.

SOPA DE LIBROS, colección de gran prestigio, que ya destaca

por la selección y el cuidado de las ilustraciones, ofrece

esta nueva serie de álbumes, constituida por los premios

obtenidos en los Certámenes Internacionales de Álbum

Ilustrado «Ciudad de Alicante».

DE LIBROS

LOS ÁLBUMES DE

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Formato: 22 x 30 cm

A PARTIR DE 3 AÑOS

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Juan es tan pequeño que todole parece inmenso e inalcan-zable: el sol, el agua de la ba-

ñera…, pero poco a poco va cre-ciendo hasta darse cuenta de quelo más importante ha quedadodentro de su corazón.

2De puntillas

Antonia RodenasIlustraciones de Rafael Vivas

TemasHumor

Relaciones humanas

ValoresAmor y amistad




Actividadesn Antes de leer, pediremos a los escolares que completen esta frase: «Era tan pequeñocuando... que... Hasta que una mañana...»

n Después de leer, elegiremos, por parejas, la ilustración que más nos haya gustado y ladescribiremos a los demás.

SEGUNDO PREMIO DEL I CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO«CIUDAD DE ALICANTE», 2001

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9 7 8 8 4 6 6 7 1 3 2 6 9

Atodos los ratones les en-canta el queso, menos aPapas Fritas, quien com-

parte largos ratos con su dueño ytiene un gusto muy especial: pre-fiere la mermelada de fresa, queenseguida reconoce aun antes deque el bote esté abierto.

1Mermelada de fresa

Daniel NesquensIlustraciones de Fino Lorenzo

TemasHumor

Relaciones humanas




Actividadesn Antes de leer, observaremos con atención la cubierta y describiremos lo que vemos en lailustración (un tarro de mermelada, huellas pequeñas y una cola de...) ¿A quién puedenpertenecer esas huellas tan pequeñas? ¿Y la cola?

n Después de leer, realizaremos un collage, con recortes de revistas y otros materiales, en elque aparezca el ratón Papas Fritas, como en las ilustraciones del libro.

PRIMER PREMIO DEL I CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO «CIUDAD DE ALICANTE», 2001

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9 7 8 8 4 6 6 7 1 7 2 4 3

No todas las lágrimas soniguales, algunas las pro-duce la tristeza, otras

vienen con la risa o cuando nospica la nariz.

4Libro de lágrimas

Pere GinardIlustraciones del autor





Actividadesn Antes de leer, relacionaremos el título del álbum con la ilustración de la cubierta.

n Después de leer, charlaremos con los niños y las niñas sobre la importancia de reconocerlos sentimientos. El autor nos dice: «Hay muchos tipos de lágrimas [...]. Pero todas son sa-ladas, como si tuviéramos un pequeño mar dentro».

SEGUNDO PREMIO DEL II CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO«CIUDAD DE ALICANTE», 2002

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9 7 8 8 4 6 6 7 1 7 2 5 0

Un apagón imprevisto pue-de ser un buen pretextopara que Olga y sus pa-

dres jueguen a la luz de una ve-la..., y no solo al parchís, comootros días.

3Sombras de manos

Vicente Muñoz PuellesIlustraciones de Elisa Arguilé


ValoresImaginación


Comunicación


Actividadesn Antes de leer, dibujaremos nuestras manos y sus sombras. Cada uno reflejará en el dibujola forma que elija, colocando las manos en distintas posiciones.

n Después de leer, formularemos la misma pregunta que le hace Olga a sus padres: «¿Paraqué sirven las sombras?». Jugaremos a «Sombras de manos», como los personajes de esteálbum ilustrado.

PRIMER PREMIO DEL II CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO «CIUDAD DE ALICANTE», 2002

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9 7 8 8 4 6 6 7 2 7 2 6 6

La mujer que cocinaba pala-bras es una metáfora sobreel lenguaje y sus posibilida-

des de encantamiento sobre losque escuchan historias y cuentos.La protagonista, una mujer queconoce los secretos del lenguaje,inventa, para los que la quierenescuchar, historias, acertijos y tra-balenguas.

6La mujer que cocinaba

palabras

Catalina González VilarIlustraciones de

Pablo Alabau Marqués

TemasFantasía


Comunicación


Actividadesn Antes de leer, pediremos a los escolares que escriban tres palabras que les gusten especial-mente y que realicen un dibujo para cada una de ellas.

n La mujer protagonista del cuento «amaba tanto las palabras que los árboles de su jardíncomenzaron a dar en vez de frutos, refranes». Después de leer, les preguntaremos si cono-cen algún refrán.

SEGUNDO PREMIO DEL III CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO«CIUDAD DE ALICANTE», 2003

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9 7 8 8 4 6 6 7 2 7 2 5 9

La voz de un niño, el protago-nista de la historia, noscuenta que, además del mar

en el que se baña, tiene un mar se-creto que se encuentra en su cama,un mar en el que le ocurren muchasaventuras de las cuales, a veces, letiene que rescatar su papá.

5Mar de sábanas

Pablo PérezIlustraciones de Pablo Auladell

TemasAventuras

Relaciones humanas



Actividadesn Antes de leer, observaremos la cubierta. Pediremos a los alumnos que describan la ilus-tración y la relacionen con el título.

n Pediremos a los escolares que imaginen su propio mar, un mar secreto, como lo hace elprotagonista de la histora, y los tesoros que les gustaría hallar.

n Después de leer, observaremos de nuevo las ilustraciones del libro. Dibujaremos el marque hemos imaginado con aquello que se puede encontrar en él y lo situaremos en un mapa.

PRIMER PREMIO DEL III CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO«CIUDAD DE ALICANTE», 2003

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 4 7 1 3

Me gusta pensar queMitsu y Lala quizásguardaron el cuaderno

en el vientre del caballito con laintención de que un día alguien loencontrara y diera a conocer supequeña historia.

8Mitsu y Lala

Carmen SegoviaIlustraciones de la autora


Fantasía



Actividadesn Antes de leer, pasaremos la vista por las ilustraciones. Organizaremos a los niños y a lasniñas por parejas. Cada pareja elegirá una de las ilustraciones del álbum. Entre los dos es-cribirán una historia a partir del dibujo que hayan elegido y la ilustrarán.

n Leeremos el texto. Este libro es un álbum de fotos de dos niños llamados Mitsu y Lala.Podremos proponer a los escolares que confeccionen un álbum parecido que resuma sussiete años de vida, resaltando los acontecimientos o recuerdos más significativos para ellos.Pueden pedir fotos a sus padres. Al lado de cada foto o dibujo escribirán anotaciones cor-tas, del estilo de las del álbum que han leído. Para finalizar le pondrán un título.

n Una vez elaborados los álbumes de toda la clase, podremos montar con ellos una exposi-ción en el aula, titulada «Mis primeros siete años». Podremos también invitar a los padresde los alumnos a que visiten la exposición.


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9 7 8 8 4 6 6 7 4 4 7 2 0

El mago del castillo ha trans-formado a María en un co-lador, y el cocinero está tan

ocupado intentando averiguar quésignifican los suspiros del coladorque ni duerme ni cocina.

7¡Ay!

Victoria Pérez EscriváIlustraciones de Claudia Ranucci

TemasHumor

Fantasía

ValoresImaginación


Actividadesn Antes de leer, observaremos la cubierta del álbum. Pediremos a los escolares que identifi-quen los objetos de la ilustración.

n Después de leer, pueden escribir una historia a partir del dibujo. Podremos sugerirles queel colador sea también un personaje de la historia que inventen.

n Haremos una lectura de imágenes. Taparemos el texto pegando papeles blancos sobre lasfrases e iremos pasando las páginas despacio, mostrándoles las ilustraciones. Al terminar,les pediremos que relaten la hi storia que cuentan los dibujos.

n Leeremos el texto en voz alta. Propondremos a los escolares que intenten definir por es-crito el carácter de cada uno de los personajes, incluido el colador, que es María. Adjudica-rán dos adjetivos a cada uno de ellos. Charlaremos con los niños acerca de la situación dela protagonista, que está encerrada en un «cuerpo» que no es el suyo.


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Lucía se duerme en clase ysueña. Y en su sueño apa-recen un maestro descono-

cido y un ligero petirrojo. Con elaliento de ambos, emprenderá unparticular viaje... hasta la Luna.

10El petirrojo

Federico DelicadoIlustraciones del autor

TemasAventuras

Relaciones humanas

ValoresImaginación




Actividadesn Antes de leer, enseñaremos la ilustración de la cubierta a los niños y a las niñas. Les pedi-remos que expliquen quién es el personaje que aparece en ella. Podrán calcar el dibujo enuna hoja, y completar la figura.

n La protagonista le da un nombre al pajarillo de su sueño, y guarda el nombre en una ca-jita.

n Después de leer, pediremos a los niños que traigan a clase una cajita de cerillas vacía. Lessugeriremos que dibujen un pájaro en una hoja y que inventen un nombre para él. «Guar-darán» el nombre en la cajita y, para finalizar, cada alumno enterrará la suya en el patio delcolegio.

SEGUNDO PREMIO DEL III CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO«CIUDAD DE ALICANTE», 2005

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 7 2 2 6

El día que entré en aquellacasa descubrí que el lugarmás vacío del mundo pue-

de estar repleto de cosas. Y si nolo está, yo puedo llenarlo.Esta sencilla historia narra cómoun niño entra en una casa vacíapara evitar que la lluvia lo empa-pe y descubre, según va adentrán-dose, que no está tan vacía, puesha impregnado la casa con su pre-sencia: sus huellas, su sombra, sureflejo en un espejo.

9Casa vacía

Ramón TrigoIlustraciones del autor

TemasRealismo


La identidad


Actividadesn Antes de leer, observaremos con los niños la ilustración de la cubierta del libro.

n En la imagen hay elementos de contenido simbólico, como, por ejemplo, la lluvia queatraviesa la casa, que motivarán a los niños a imaginar historias. Estos aspectos de la ilus-tración nos permitirán hacerles preguntas: ¿Qué sucede con la llucia? ¿Qué hace el niñoque aparece al lado de la casa? ¿Qué tiene en la mano?

n Nos detendremos en la ilustración número seis. Les preguntaremos a los niños qué les su-giere su observación: miedo, tristeza, desolación, angustia, soledad... Podrán hacer un di-bujo a partir del texto al que se refiere la imagen.

PRIMER PREMIO DEL III CERTAMEN INTERNACIONAL DE ÁLBUM ILUSTRADO«CIUDAD DE ALICANTE», 2005

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Todo aquello que deseanlos personajes de estecuento se hace realidad

gracias al sombrero que posee elpadre: un ramo de flores, un oso,un coche..., pero es un sombreroaventurero, y en un descuido pue-de volar.

12Papá tenía un sombrero

Daniel NesquensIlustraciones de Jesús Cisneros

TemasFantasía

ValoresImaginación


Actividadesn Antes de leer, mostraremos la ilustración de la cubierta a los niños. Les pediremos quedescriban al personaje que aparece en ella. Pueden comenzar la descripción así: «Papá teníaun sombrero...»

n Era muy especial. De él sacaba de todo. Sugeriremos a los escolares que imaginen aquelloque quisieran sacar de él.

n Después de leer, observaremos las ilustraciones del libro y las comentaremos. Les pedire-mos que dibujen el sombrero y aquello que han imaginado saliendo de él. Los dibujos seexpondrán en la clase y elegiremos nombres para los distintos sombreros.


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9 7 8 8 4 6 6 7 5 3 7 0 8

Para Lucas todas las maña-nas empiezan igual: salta dela cama, cierra los ojos y

cuenta hasta tres. Siempre hay ob-jetos que llaman su atención, peroun día es más especial que los de-más, pues la noche ha olvidadoalgo sorprendente que solo él po-drá disfrutar.

11Cuento hasta tres

Luciano SaracinoIlustraciones de


TemasFantasía

ValoresImaginación



Actividadesn Antes de leer, observaremos la ilustración de la cubierta del libro. Es el retrato de un ni-ño, Lucas, el protagonista de la historia.

n En la contracubierta podemos leer que todas las mañanas Lucas cuenta hasta tres y co-mienza a buscar aquello que ha olvidado la noche. Pediremos a los escolares que imaginenqué objetos y formas sorprendentes encuentra Lucas.

n En el Álbum ilustrado la relación entre el texto y la imagen es fundamental. Después deleer, observaremos con atención las ilustraciones del libro. Pediremos a los alumnos que eli-jan aquella que más les haya gustado y que escriban un pequeño texto, de dos o tres líneaspara complementar la imagen (no tiene por qué ser fiel al argumento).


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LOS MINILIBROS DE




Formato: 11,5 x 14,5 cm

Páginas: 32

100

ISBN: 978-84-667-4434-8Código comercial: 1588202



Los

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osde

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uent

os

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Seis

«Pre

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Est

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lbum

esde

Sopa

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ibro

s

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ISBN: 978-84-667-5168-1

Código comercial: 1556699

DE LIBROS

MI PRIMERA

DE LIBROS

MI PRIMERA

La colección MI PRIMERA SOPA DE LIBROS está destinada a

prelectores de 0 a 3 años de edad. En ella figuran desde

autores nominados al Premio Andersen de Ilustración has-

ta escritores noveles, cuya obra, de gran calidad, se ha ini-

ciado en esta colección.

Mediante ilustraciones de una notable sensibilidad artística,

de gran sencillez y colorido, a las que acompaña un breve

texto, se narran divertidas peripecias que recrean las situacio-

nes más relacionadas con la experiencia de los niños y las ni-

ñas de estas edades. La higiene, el sueño, la comida, la rela-

ción con los amigos, el conocimiento de los colores, del

tiempo o de los animales, y sentimientos como el egoísmo, el

miedo, los celos..., constituyen los temas de estos cuentos,

que ayudan al niño en su desarrollo intelectual y emocional.

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Dos formatos: 15 x 21 / 16,5 x 16,5 cm

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A PARTIR DE 0 AÑOS

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9 7 8 8 4 2 0 7 8 1 0 6 8

Pobre Pato! Sale a dar un pa-seo, y la lluvia, el viento yel barro le han dejado he-

cho una pena. Menos mal que lle-ga hasta un lago y... ¡zas!, al aguaque va. ¡Qué bien sienta un buenbaño!

5Pato está sucio

Satoshi KitamuraIlustraciones del autor

TemasNecesidades básicas


Cuidado de sí mismo


Actividadesn Antes de leer, observaremos la cubierta. ¿Qué le ocurre a Pato? ¿Cómo se siente: triste,enfadado, incómodo? ¿Qué le ha podido pasar? A ver si lo adivinamos. Leeremos el título:Pato está sucio. ¿Qué sentimos nosotros cuando nos ensuciamos las manos, la ropa...?¿Cuándo no nos importa ensuciarnos y cuándo nos molesta?

n Observaremos, primero, las imágenes; después leeremos el texto. A continuación, expli-caremos el cuento inventando lo que Pato piensa en cada momento, señalando las ilustra-ciones de cada doble página. Ejemplo: «Qué buen día, está muy bonito el campo, saldré depaseo. ¡Qué rabia, empieza a llover y no tengo dónde refugiarme. Ya no llueve, pero estálleno de barro. Me voy a poner perdido. Y ahora, con este viento, no hay quien pueda pa-sear tranquilo. Ay, que me caigo...».


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9 7 8 8 4 2 0 7 8 1 0 3 7

Gato tiene sueño, pero ne-cesita dormir a gusto, asíque prueba en varios lu-

gares hasta que encuentra el sitioidóneo: silencioso, cálido y con-fortable. Gato sabe cómo disfru-tar durmiendo.

6Gato tiene sueño






Actividadesn Leeremos el título y hablaremos de gatos: ¿Nos gustan?, ¿tenemos alguno en casa?, ¿có-mo son? ¿Sabemos alguna canción que trate de un gato? Vamos a cantarla haciendo gestose imitando al gato.

n Comentaremos qué solemos hacer antes de ir a dormir: si nos gusta escuchar cuentos, oírmúsica, hablar con nuestros juguetes, acostarlos...

n Después de leer, nombraremos los diferentes alimentos, muebles, juguetes etc., que reco-nocemos en las páginas del libro.

Recordaremos el cuento: ¿Qué le pasa a Gato? ¿Dónde dice que hay mucho ruido? ¿Porqué no le gusta dormir en el lavabo? ¿Por qué no puede dormir en el jardín?


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Ardilla tiene una nuez quenecesita guardar en un lu-gar seguro para poder co-

mérsela a sus anchas cuando lo de-see. Pero tiene que esforzarse ydescartar aquellos sitios que pre-sentan un peligro para ella, hastaque, al fin, encuentra el más apro-piado. ¡Cómo disfruta comiendosu nuez!

7Ardilla tiene hambre






Actividadesn Antes de leer, enseñaremos la portada y leeremos el título. ¿Dónde está Ardilla? ¿Qué tie-ne en la mano? Hablaremos sobre las ardillas: cómo son, dónde viven, qué comen. Narra-remos el cuento, apoyándonos en el texto y en las ilustraciones.

n Después de leer, pasaremos las páginas del libro y nombraremos los diferentes animalesque van apareciendo, observando cómo son y dónde viven. Podremos incitar al diálogo:¿Qué encuentra Ardilla? ¿Qué quiere hacer con la nuez? ¿Por qué no puede esconderla enel nido? ¿Dónde la esconde al final?

n Llevaremos nueces a clase. Pintamos sus cáscaras y hacemos barquitos.

n Dramatizaremos el cuento interpretando los personajes: ardilla, topo, pajaritos del nidoy mamá, zorro y algún otro que queramos añadir, mediante breves diálogos improvisados.

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Perro tiene mucha sed y ¿quéhace?... Busca agua, pero lafuente está muy alta, el es-

tanque está muy bajo y la que seha derramado de la botella estásucia. ¡Menos mal que una buenalluvia le conforta!

8Perro tiene sed






Actividadesn Antes de leer, mostraremos la cubierta y leeremos el título del cuento. ¿En qué se nota quePerro tiene sed? Imitaremos su forma de caminar sediento. ¿Dónde encontrará agua para be-ber: en un estanque, en un río, al pie de una fuente, en el bebedero de otros animales...?

n Durante la lectura, para comenzar, podremos observar las ilustraciones e imaginar quéocurre en cada doble página del cuento. A continuación, leeremos el texto y, después, conta-remos el cuento, ampliándolo. Ejemplo: «Perro tenía mucha sed y se puso a caminar hastaque encontró una regadera y una manguera de riego, pero no podía beber porque...».

n Después de leer, hablaremos de los perros, de sus costumbres y de sus cualidades. Tam-bién de otros animales domésticos: ¿Cuáles tenemos en casa? ¿Cuáles nos gustaría tener?¿Cuáles son nuestros preferidos? ¿Por qué? Con nuestra ayuda, los niños y niñas confeccionarán un gran mural de Perro.


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Gato está deseando encon-trar un amigo con quiencharlar y entretenerse: ni

Cerdito, ni Osito, ni Robi, ni Mu-ñequita, ni Patito le contestan.¿Por qué será? Sin embargo, al oírsu nombre, Gato se da cuenta dequién es su mejor amigo.

9Gato busca un amigo


TemasAmistad

ValoresValoración de la amistad


Actividadesn Antes de leer, diremos el título del libro. Miraremos la portada: imaginaremos cómo esGato, el protagonista. ¿Encontrará un amigo? ¿Quién será?Hablaremos de los amigos que tenemos. Cada uno nombrará a su mejor amigo o amiga.n Durante la lectura, pasaremos las páginas y mostraremos solo las ilustraciones. Los ni-ños y niñas irán nombrando los juguetes que aparecen en cada página y, con nuestra ayuda,inventarán frases que pueda decir Gato al contemplar o dirigirse a los juguetes.Ahora, leeremos el texto completo.n Después de leer, los niños y niñas formarán parejas, como buenos amigos, y representa-rán conversaciones telefónicas entre ellos: pueden hablar de los juguetes preferidos, del co-le, de los cuentos que más les gustan.

n Cada uno escribirá una carta y hace un dibujo para su amigo preferido.


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AGato no le gusta el baño,así que, cuando llega la ho-ra de meterse en la bañera,

busca el sitio más apropiado paraesconderse, pero ¡ay!, su propia as-tucia le juega una mala pasada y...¡al agua que va!

10El baño de Gato






Actividadesn Antes de leer, empezaremos hablando de las cosas que no nos gusta hacer y no tenemosmás remedio que hacerlas: el baño, la comida, acostarse a una hora, levantarse temprano...Cada pequeño comentará cómo reacciona en estas situaciones.

Mostraremos el dibujo de la portada y leemos el título. ¿Dónde está Gato? ¿Cómo se sien-te? ¿Qué cara pone? Pensamos en qué ha podido ocurrir.

n Durante la lectura, leeremos el texto mientras observamos las ilustraciones y explicamoslos detalles.

Mostraremos las ilustraciones, y los niños y niñas improvisan el texto, recordando lo quesucede en la historia.

n Después de leer, pensaremos otros escondites en donde se hubiera podido meter Gato yvamos ampliando el cuento según las nuevas sugerencias que hagan los pequeños.

Cada niño y niña dibujará el escondite que crea que mayor protección le puede dar a Gato.


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Como el señor Pato ibasiempre en su coche, nadieconocía cómo era. Todos

se preguntaban si sería alto o ba-jo, grueso o delgado. Lo cierto fueque, al bajarse un día de su auto-móvil, demostró que tenía unaatractiva figura.

11El cuento del señor Pato

Juanvi SánchezIlustraciones del autor

TemasConceptos básicos



Actividadesn Antes de leer, jugaremos a descubrir cosas: ocultamos una parte, y los niños y las niñasdeben decir de qué objeto se trata. Podremos adivinar objetos por sus características y com-parar unas cosas con otras en cuanto a tamaño, grosor, longitud...

n Durante la lectura, mostraremos las imágenes. Haremos una segunda lectura ampliandoel texto de las páginas correspondientes a los conceptos de alto, bajo, gordo y flaco, enu-merando objetos, animales, etc., que tengan estas características. Compararemos los con-ceptos básicos enumerados: «alto como una palmera», «gordo como un cerdito»...

n Después de leer, cantaremos una canción expresando con gestos las cualidades de los ob-jetos: grande, pequeño, alto, bajo... Además, inventamos, entre todos, una nueva historiadel señor Pato, con otras cualidades.


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La noche esconde bajo sumanto oscuro a los animalesy hace que los árboles apa-

rezcan disfrazados, y no se vean lasmontañas, y los ríos solo se oigan.Es el momento para esconderse ba-jo las sábanas y dejar que lleguenlos dulces sueños.

12La noche

Juanvi SánchezIlustraciones del autor


ValoresCuidado de sí mismo


Actividadesn Antes de leer, mostraremos el título y la cubierta. ¿Qué vemos en la portada? ¿Qué es loque sucede cuando llega la noche? Cada uno dirá si le gusta o no la noche y por qué, y si hacomprobado qué cosas se ven diferentes o transformadas.

n Durante la lectura, observaremos las ilustraciones atentamente. ¿Qué objetos cambian encada página? ¿Cómo aparecen de día y de noche? ¿Cuántas veces aparece la luna en elcuento?

n Después de leer, recordaremos otros cuentos en los que interviene la noche: Los músicosde Bremen, Hansel y Gretel, Cenicienta..., y dibujaremos ilustraciones para ellos: paisajescon luna y estrellas en el mar, en el campo, en el pueblo, en la ciudad.

Por la noche, cada uno mirará a través de la ventana de su habitación y contará, al día si-guiente a sus compañeros, qué ha visto o qué se ha imaginado.

Recortaremos una luna y estrellas de plata y las pegamos en una cartulina negra.


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APluma y a Tapón les gustaver el agua, pero no bañar-se. Pasan juntos todo el

día: comen, duermen... hasta mon-tan en globo. Desde lo alto se venmuchas cosas. Pero ¡ay!, el globo sepincha y caen los dos al agua. Bue-no, después de todo, han aprendi-do a disfrutar de ella.

13Pluma y Tapón

Emilio UrberuagaIlustraciones del autor

TemasComunicación




Actividadesn Antes de leer, mostraremos el título y la cubierta. ¿Qué tipo de relación tendrán estosanimales? Cada alumno dirá cuál le gusta más y por qué. Entre todos imaginaremos unaconversación entre ellos.

n Durante la lectura, observaremos las ilustraciones. A continuación, volveremos a leerdespacio, página a página, y recordaremos lo que les sucedió a los protagonistas. ¿Qué su-cedió con el globo? ¿Por qué se pinchó y cayeron al agua?

n Después de leer, imaginaremos otro tipo de aventuras «acuáticas» de estos simpáticospersonajes, las dibujaremos y las expondremos en un mural.

Sugeriremos a los escolares que dibujen un autorretrato junto al personaje preferido.

Recordaremos algunas canciones de animales e intentaremos hacer una letra con Pluma yTapón. Inflaremos globos y jugaremos con ellos: soltándolos en el aire, moviéndolos conun cordel o pinchándolos para que exploten.


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Marina es una pequeñaballena que va siemprecon su madre. Junto a

ella aprende a disfrutar de todoslos momentos del día: la hora decomer, el paseo hasta la isla, lasiesta y el juego con el cangrejo,que es un amigo muy especial.

14Marina

Emilio UrberuagaIlustraciones del autor

TemasAnimales

ValoresCuriosidad y respeto

por los animales

Amor a la naturaleza


Actividadesn Antes de leer, mostraremos el título y la cubierta, mientras invitamos a los niños y las ni-ñas a que nos cuenten todo lo que saben del mar.

Enumeraremos animales, y ellos responderán si viven en el mar o no.

Imaginaremos, entre todos, una excursión en barco. ¿A qué jugamos? ¿Qué canciones po-demos cantar?

n Leeremos el texto y observaremos, varias veces, las ilustraciones. Después, enseñaremoslas ilustraciones a los niños y las niñas, y ellos irán recordando qué pasa en cada una deellas.

n Después de leer, imaginaremos que, en la excursión que hemos propuesto, nos vamos aaltamar y nos encontramos con Marina. Haremos un cartel dibujándonos a nosotros mis-mos, haciendo señales de saludo.

Dibujaremos a Marina y a su mamá en papel continuo. Decoraremos el dibujo entre todosy pintaremos el mar con tiras de papel mojado en pintura azul.

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Este pato solo se preocupade sí mismo. Todo le pare-ce poco: la comida, los ju-

guetes… Su compañero le pidecosas, pero él siempre contestaque es suyo. Lo malo es que, sien-do así, nadie quiere estar con él.

15¡Qué egoísta!

Chiara CarrerIlustraciones de la autora

TemasConflictos

ValoresGusto por compartir


Actividadesn Antes de leer, les enseñaremos la ilustración de la doble página en la que el protagonista seestá columpiando y al otro pato se le caen las lágrimas. Los niños y niñas comentarán lo queles sugiere esta imagen. Hablaremos de los juegos que podemos hacer solos y de los que requie-ren la compañía de otro u otros.

n Leeremos el texto y observaremos las ilustraciones. Les enseñaremos las ilustraciones y elloscomentarán qué sucede en cada una.

n Propondremos que cada uno traiga un juguete (o similar) de su casa y durante un día secompartirán con los compañeros de clase. Entre todos elegiremos un juguete o varios y ha-remos un juego colectivo (esconderlo y descubrir dónde está...). Por último, haremos unmural con dibujos de todos los niños y sus juguetes.

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9 7 8 8 4 2 0 7 9 2 4 1 5

Este perro es muy miedoso.Tiene miedo hasta de supropia sombra. Pero el ra-

toncillo, inocente y pequeñajo, de-muestra que es una tontería eso deasustarse por cualquier cosa.

16¡Qué miedoso!


TemasConflictos



Actividadesn Antes de leer, leeremos el título y les enseñaremos la cubierta. ¿Qué significa para los niñosser miedoso? También empleamos, despectivamente, la palabra «miedica», que tal vez ellos ha-yan escuchado. Hablaremos de situaciones cotidianas en la que han tenido miedo ellos, o algúnhermano o amigo...

n Después, leeremos el texto y observaremos las ilustraciones. Jugaremos a hacer sombraschinescas e inventaremos pequeñas historias de miedo, en las que se demuestre que pensan-do y observando un poco lo que nos rodea, desaparece la sensación de miedo.

n Jugaremos a cambiar los personajes del cuento por otros dos, uno pequeño y uno gran-de, y dibujaremos la escena que más nos guste.

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Saila está muy triste porquenota que su madre está pen-diente de su hermano, que es

un bebé. No sabe cómo llamar laatención: rompe un jarrón, meteruido, pero al fin se da cuenta deque su madre quiere a ambos y deque ella no ha perdido su «lugar».

19¡Qué celosa!


TemasConflictos




Actividadesn Antes de leer, diremos que el cuento se trata de una gatita que ha tenido un hermano. Lespediremos a los niños que hablen de cómo creen ellos que se atiende a un bebé, qué cosashay que hacer... ¿Cómo se sentirá Saila, la protagonista, viendo que su madre no hace másque atender a su hermano?

n Leeremos el texto y observaremos las ilustraciones. Cada uno comentará la ilustración deuna doble página, diciendo qué otra cosa puede hacer Saila para lograr que le hagan caso.

n Haremos propuestas para hacer cosas en casa que nos diviertan y saber estar solos cuan-do los mayores están ocupados con sus obligaciones (de cualquier tipo; no precisamentecon un bebé, ya que muchos alumnos son hijos únicos).

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ABerta le sale todo mal: semancha de pintura, sepone a patinar y se cae en

la bañera, se confunde de ropa,echa sal en el chocolate, tropiezay tira del mantel... Y, por si fuerapoco, casi se sienta encima delgato. ¡Vaya día!

20¡Qué desastre!


TemasConflictos



Actividadesn Antes de leer, hablaremos de situaciones en que se dice a alguien que es un «patoso», «unpato mareado», etc., para anticipar el tema del cuento, en donde la protagonista no hacemás que «meter la pata». Aprovecharemos para comentar, con humor, situaciones, en la fa-milia y en la escuela, en las que nos hayamos equivocado.

n Leeremos el texto y observaremos las ilustraciones. Los niños y niñas imaginarán otras situa-ciones de ese día tan desastroso para Berta.

n Haremos hincapié, con ejemplos protagonizados por adultos, en que todo el mundo seequivoca pero que eso es natural, y nunca debe ser motivo de preocupación. Sirve paraaprender a fijarse más la siguiente vez. No obstante, diferenciaremos aquellas circunstan-cias cotidianas en las que puede existir peligro.

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9 7 8 8 4 6 6 7 0 6 0 2 5

Micaela es una abeja muyaplicada y, al salir de laescuela, quiere meren-

dar. Micaela, además de inteligen-te, es hacendosa y sabe muy biendónde se encuentra la comida, perohay que ir a buscarla, de flor enflor. Por fin, ¡qué rica merienda! Y,después, ¡qué dulces sueños!

23La merienda de Micaela


TemasAnimales


La autonomía


Actividadesn Antes de leer, nos detendremos en la cubierta: ¿Qué vemos?, ¿quién es la protagonista?,¿dónde está? Leeremos el título. ¿Sabemos cómo viven las abejas? ¿Qué comen? ¿Dóndeencuentran su comida?

n Leeremos el cuento y observaremos las ilustraciones. Explicaremos la historia, con el li-bro cerrado, e invitamos a los niños y niñas a que busquen la página que corresponde a loque estamos narrando.

n Dibujaremos la clase de Micaela con todos sus compañeros. ¿Cómo se llaman las floresdonde Micaela ha encontrado polen? Recortaremos cada uno una margarita gigante y lascolocaremos formando un gran ramo. Recordaremos las dificultades de Micaela para en-contrar comida y qué hace para resolverlas. ¿Cómo podemos nosotros resolver nuestras di-ficultades?

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Lola es una encantadora ma-riquita que tiene muchosamigos. Ha vuelto de vaca-

ciones y no se ha olvidado de nin-guno. ¡Hay regalos para todos! Lamariposa, el gusano, la hormiga, elcaracol, la libélula, la luciérnaga yel escarabajo no se lo pueden creer:¡todos tienen su regalo! Sin embar-go, ellos piensan que el mejor rega-lo es su amistad.

24Lola trae regalos


TemasDiversión y trabajo




Actividadesn Antes de leer, mostraremos la doble página de la cubierta y leemos el título del cuento.¿Quién es Lola? ¿Para quién pueden ser los regalos que trae? Hablaremos sobre los regalos:¿Nos gusta a nosotros recibir regalos? ¿Nos gusta también hacer regalos? ¿A quién?

n Leeremos el texto y nos fijaremos en las ilustraciones a doble página. Narraremos elcuento y pediremos que, en cada secuencia, los niños y niñas digan qué piensa Lola, mien-tras va preparándolo todo.

n ¿Quiénes son los amigos de Lola? Entre todos los nombraremos, mirando de nuevo lasilustraciones. Dividiremos la clase en dos grupos: en el primero cada uno dibujará uno delos amigos de Lola; en el segundo cada uno dibujará uno de los regalos. Al final, se empare-jarán: cada amigo con su regalo.

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Kangu, el canguro previsor,quiere salir de excursión yprepara cuidadosamente

todo lo necesario: un bocadillo,un vaso, un libro de cuentos, laradio..., pero parece que le faltaalgo. E invita a su amiga la tortu-ga para que le acompañe, aunquele gaste alguna broma.

25Kangu va de excursión

Daniel NesquensIlustraciones de Elisa Arguilé

TemasPaisajes


Gusto por compartir


Actividadesn Antes de leer, hablaremos de los canguros. Seguro que no han visto ninguno, pero sabencómo son. ¿Qué les caracteriza? Diremos que Kangu va de excursión. ¿Qué llevará en subolsa? Y nosotros, ¿qué llevaríamos? Cada uno dibujará una mochila y, al lado, las cosasque metería en ella para una excursión.

n Mostraremos las ilustraciones, y les invitaremos a que digan lo que Kangu puede estar pen-sando en cada una.

n Después de leer, imaginaremos que vamos de excursión o prepararemos una excursión deverdad. ¿Qué cuentos nos gustaría contar? Repasaremos los que más nos gusten. ¿Qué cancio-nes sabemos para el camino? ¿Adónde nos gustaría ir: país lejano, zoo, bosque, mar...? Nos di-bujaremos en el medio de transporte preferido: tren, barco, avión...

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Hay muchos nombres co-munes que también resul-tan ser nombres propios

de personas. Así, el padre de laprotagonista se llama Ángel; la ma-dre, Margarita; la tía, magdalena;Los abuelos, Sol y León...

26Y tú ¿cómo te llamas?


TemasComunicación


La identidad


Actividadesn Sin leer el título, leeremos el texto y mostraremos las ilustraciones. Leeremos por segun-da vez, más despacio, para poder relacionar en las ilustraciones las imágenes que represen-tan los nombres de cada personaje.

n Después de leer, estableceremos comparaciones: Ángel como un ser de cristal, Margarita co-mo una flor, Marino como un marinero, Coral como una perla marina, Sol como el astro rey,León como una fiera, Magdalena como un dulce, Belén como la Navidad. Blanca como la nie-ve, la nata, la leche... Cada niño y niña hará una pequeña presentación de sí mismo que co-mience así: «Yo me llamo...». Escribiremos en una cartulina el nombre de cada uno y, cuandoacabe la presentación, le daremos su tarjeta diciendo: «Tu nombre es... y aquí está escrito».


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Todas las mañanas, la ma-má de Miguel entra en suhabitación para despertar-

lo y darle los buenos días. PeroMiguel está escondido entre lassábanas, y su madre tiene que irdeshaciendo la cama hasta que alfin lo encuentra.

27¡Buenos días!

Rotraut Susanne BernerIlustraciones de la autora

TemasComunicación



Actividadesn Antes de leer, hablaremos de la costumbre de dar los buenos días. ¿Estamos contentoscuando nos levantamos? Cada niño y niña dirá en qué piensa al despertarse por las maña-nas (juguetes, amigos, desayuno...).

n Mostraremos las ilustraciones y haremos que se fijen en cómo la madre va tirando de lamanta. Los niños y niñas nombrarán los diferentes objetos que aparecen en cada ilustra-ción y luego hablarán de su propia habitación. ¿Cómo es? ¿Suelen tenerla colocada? ¿Conqué juguete se acuestan?

n Cada niño dibujará una parte de su habitación: sus cuentos, sus juguetes, el reloj desper-tador, la ventana con plantas, la cama con una colcha alegre, etc.


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Miguel es un pequeño co-nejo al que no le gustatomarse la cena. Para

conseguirlo, su padre coge un silba-to y, simulando que es un tren, lolleva sobre sus zapatillas por todala casa y consigue hacer divertidotodo lo que a Miguel no le gusta.

28¡Buenas noches!






Actividadesn Antes de leer, enseñaremos la primera ilustración de doble página. ¿Qué le pasa al hijo?¿Por qué se muestra enfadado? Los niños y las niñas nombrarán todos los objetos que apare-cen hasta deducir que es el momento de la cena (la luna aparece en la ventana). Les diremosque nos cuenten qué cenan y qué hacen antes de acostarse. ¿Les cuesta trabajo irse a la cama?

n Observaremos las ilustraciones. Cada uno comentará la ilustración de una doble página,diciendo qué sucede, qué pueden estar diciendo los personajes. Luego, leeremos el texto, ycada uno dibujará su cena preferida.

n Después de leer, hablaremos de la costumbre de escuchar cuentos antes de dormirse. ¿Lescuentan cuentos sus padres? ¿Cuáles? De no ser así, empezaremos por recordar cuentos pa-ra que ellos mismos se los cuenten a los mayores.


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Todos los veranos, Miguel vaa casa de la abuela Inés. Legusta recoger las zanaho-

rias para que la abuela prepare elpastel más rico del mundo, perotambién le gusta jugar al esconditey que su abuela lo encuentre...¿Dónde estás, Miguel?

29¿Dónde está Miguel?


TemasComunicación

ValoresAmor por la naturaleza


Actividadesn Antes de leer, mostraremos la portada: ¿Dónde está Miguel? ¿Quién será Miguel? ¿Es unhombre? ¿Es un niño? ¡No! Es un conejo travieso. ¿Quién ha visto un conejo de verdad?Vamos a escuchar la historia del conejito Miguel.

Nos detendremos en los dibujos. ¿Quién será esta coneja grande? ¿Será su mamá? ¡No! Essu abuela. ¡Qué suerte! Miguel está con su abuela.

n Mostraremos las ilustraciones y nombraremos los animales que habitan en el campo. Se-ñalaremos los escondites en los que la abuela busca a Miguel.

n Después de leer, organizaremos un juego del escondite en el patio. Cada vez, una parejaniño-niña se tapa la cara contra la pared mientras nosotros contamos hasta diez y los de-más se esconden. La pareja busca a todos los niños y a todas las niñas en sus escondites.

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Cada sábado, Miguel y supapá van al mercado a ha-cer la compra. Mamá está

pendiente de que no se les olvidenada, pero cuando tienen que pa-gar la compra... ¿dónde está el di-nero?

30Miguel va de compras




La autonomía


Actividadesn Antes de leer, observaremos la portada. Hablaremos de los paseos en bici o a pie que losniños hacen habitualmente con sus padres o familiares. Luego, leeremos el título. Los esco-lares nombrarán alimentos que se compran habitualmente en su casa. ¿Qué hay que llevarpara hacer la compra?

n Los alumnos dibujarán el carrito del supermercado, o la nevera de su casa por dentro, yexplicarán o nombrarán lo que han dibujado. n Después de leer, nos fijaremos en la ilustración del supermercado (doble página central).Nombramos alimentos para conejos. Luego, imaginaremos alimentos de otros animales:perros, gatos, pájaros...


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Rita tiene un juguete prefe-rido; se llama Gruñi. PeroGruñi es tan travieso que

siempre se esconde cuando Rita lollama... ¿Conseguirá Rita encon-trar a Gruñi?

31Gruñi se esconde

Montse GinestaIlustraciones de la autora

TemasAmistad



Actividadesn Antes de leer, presentaremos portada y contraportada en doble página. Vemos a Rita y aGruñi. ¿Pero es Gruñi? No, es un globo. Gruñi se ha escondido detrás y Rita no sabe quépensar.

n Leeremos el texto e iremos comprobando, a través de las ilustraciones, detrás de qué ob-jeto se ha escondido Gruñi. Por fin Gruñi aparece. ¿Dónde estaba?

n Después de leer, jugaremos a esconder objetos. Todos los niños y niñas ponen la cabezasobre la mesa y simulan que están durmiendo. Mientras, escondemos un juguete en algúnrincón de la clase: dentro de la papelera, debajo de la alfombra, detrás de la librería, dentrode un armario. El que lo encuentra puede esconder un muñeco en el siguiente juego.

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Rita y Gruñi van a meren-dar al campo. En el cami-no, ni la señora Bruja, ni

Ojo Gris, ni el señor Zorro consi-guen asustarles, pero cuando es-tán poniendo el mantel...

32¡Vamos, Gruñi!

Montse GinestaIlustraciones de la autora

TemasConflictos


La autonomía


Actividadesn Antes de leer, en la portada aparecen Rita y Gruñi. ¿A dónde van? Parecen muy conten-tos y llevan un cesto con merienda: se dirigen al campo.

n Al leer el texto, iremos descubriendo los principales fantasmas de los niños y de las ni-ñas, que Rita y Gruñi afrontan, haciéndose los valientes. Nos fijaremos en las ilustracionesy pediremos a los niños que nos digan de quién se trata. Al final, ya no hay personajes te-midos, pero ¿qué pasa? Rita se asusta con un falso fantasma.

n Después de leer, nos disfrazaremos de fantasmas pintando caretas y asustando a los demás.

n Inventaremos sonidos de asustar mediante onomatopeyas: ¡UUUHHH!!, ¡GGRRR!!!,¡¡¡POUM!!!, ¡¡¡BOOOOMMM!!!

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El día que se va la luz en ca-sa, Dani descubre que pue-de hacer muchas cosas: ce-

nar a la luz de las velas, ver lasestrellas… pero, aunque le gustala oscuridad, quiere ver cómo saleel sol.

33¡Ya sale el sol!

MaxIlustraciones del autor

TemasAcción y tiempo

ValoresAmor a la naturaleza



Actividadesn Antes de leer, hablaremos de lo que solemos hacer cuando se va haciendo de noche.Nombraremos objetos que dan luz: las farolas, las bombillas, las linternas... ¿Cómo pode-mos hacer si se va la luz? ¿Qué cosas bonitas se pueden contemplar si apagamos las luces?:estrellas, árboles...

n Mostraremos las ilustraciones y haremos que se fijen en la primera doble página y en laque contemplan las estrellas. Hablaremos de la diferencia entre el día y la noche.

n Después de leer, cada alumno hará un dibujo en dos partes, correspondientes a dos acti-vidades, una de día y otra de noche.

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Dani tiene frío porque ha ju-gado con la nieve sin abri-garse. Mientras su mamá

hace que entre en calor, aparece elsol. Cuando Dani sale de nuevo ala calle con su amiga, la rana Re-nata, se pregunta: ¿dónde está lanieve?

34¿Dónde está la nieve?






Actividadesn Antes de leer, enseñaremos la primera ilustración de doble página. ¿Quiénes son los per-sonajes? ¿Qué hace la rana? ¿Qué le está diciendo el pingüino? ¿Qué se ve a través de laventana? Hablaremos de si les gusta a los niños/as jugar con la nieve y qué precauciones hayque tener para no pasar frío.

n Observaremos las ilustraciones y comentaremos qué sucede en cada una de ellas. En lasegunda doble página, diremos frases que le puede decir la madre al verle en la nieve. Lue-go, los niños/as dirán cosas cotidianas que les mandan sus padres: «Venga, termina de desa-yunar, que llegamos tarde al cole», etc.

n Cada uno nombrará su juguete preferido. Luego haremos un gran muñeco de nieve (conalgodón, etc.) y lo pegaremos en un mural. Inventaremos una historia de juguetes que dicencosas al muñeco de nieve.

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Hay muchos colores en elmundo: el marrón de latierra, el verde de la hier-

ba, el azul del cielo y el amarillo,el color favorito de Dani..., pero¿existe algo en el mundo que ten-ga todos los colores?

35¡Todos los colores!


TemasColores y formas

ValoresAmor a la naturaleza



Actividadesn Antes de leer, hablaremos de las cosas de colores en la naturaleza: los árboles, la hierba,la nieve. Luego nombraremos objetos y diremos de qué color nos gustan más: un coche,una mesa...

n Mostraremos las ilustraciones. Los niños y niñas imaginarán lo que hablan Dani, su ma-dre y Renata. Luego leeremos el cuento.

n Cada niño dibujará su juguete preferido bajo un arcoiris (de colores).

n Jugaremos a preguntar: ¿de qué color es? (nombre de algo que necesariamente es de uncolor: nieve, cielo, hierba...? Los niños/as dirán (a la vez) el color verdadero. Luego lo hare-mos con objetos que se observen en la clase.

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E l oso Ernesto, Pinocho, elrobot Otomo, la brujaAmanda, los siete enani-

tos, la rana Renata… Dani tienetantos amigos que necesita unacama más grande para que todosestén cómodos.

36¡Cuántos amigos!


TemasAmistad




Actividadesn Antes de leer, enseñaremos la ilustración en que Dani pide perdón a Renata por haberse ol-vidado de ella. Hablaremos sobre cómo se siente Renata y qué piensa. ¿Se pondrá contentacuando Dani le haga caso? Hablaremos de cómo creen los niños y niñas que se sienten sus ju-guetes cuando no juegan con ellos.

n Observaremos las ilustraciones y contaremos los juguetes. Cada niño y cada niña dirá susjuguetes preferidos. ¿Cuántos son? Mientras los nombre cada uno, los demás los contaremoscon los dedos. Después, leeremos el cuento.

n Ya sabemos que la rana se llama Renata. Después de leer, pondremos nombres a losotros juguetes de Dani.

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Carmen siempre hace pre-guntas difíciles a su her-mano Mateo. Cuando se

están bañando, le pregunta qué esun albornoz, qué es una piedra...¡y lo difícil es responder! Pregun-tas sencillas para respuestas com-plejas, acompañadas por ilustra-ciones tiernas y expresivas, quepermiten al niño reconocer ele-mentos o actividades que formanparte de su vida cotidiana.

37¿Qué es?

Mercedes MunárrizIlustraciones de Rocío Martínez

TemasComunicación



Actividadesn Antes de leer, jugaremos con los niños y las niñas a nombrar cosas y a explicar su «defi-nición». Empezaremos por objetos fáciles, propios de la vida cotidiana. Podemos recurrir asimilitudes, comparaciones, etc.

n Leeremos el cuento y nos detendremos en las ilustraciones. ¿Qué cara pone cada uno?¿Cómo es Mateo? ¿Y Carmen? Preguntaremos a los niños y las niñas qué personaje les re-sulta más simpático... Así sabremos con cuál se identifica cada uno y nos servirá para for-mular otro tipo de preguntas sobre las que todos deben reflexionar.

n Después de leer, pediremos a los escolares que tengan hermanos que cuenten cómo es surelación con ellos. En este caso, habrá una diferencia notable si se trata de hermanos pe-queños o mayores, lo que dará pie a una animada conversación sobre las preferencias. ¿Quéventajas o inconvenientes tendrá cada relación?

n Al final, todos los alumnos de la clase se darán la mano, como un «nudo» de cariño en-tre todos. Y cantaremos una canción de corro.

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9 7 8 8 4 6 6 7 2 6 2 7 6

Este libro sigue el mismo es-quema de ¿Qué es?. Car-men vuelve a poner en difi-

cultades a su hermano Mateo conpreguntas como ¿por qué se mue-ven las hojas de los árboles?, ¿porqué chirrían los columpios?... Eneste caso, las ilustraciones repre-sentan a los personajes en otra ac-tividad cotidiana como es jugaren el parque.

38¿Por qué?

Mercedes MunárrizIlustraciones de Rocío Martínez

TemasComunicación




Actividadesn Antes de leer, del mismo modo que hemos hecho con el libro anterior, jugaremos a expli-car el porqué de las cosas. Motivaremos a los niños y a las niñas para que expresen sus«múltiples» curiosidades.

n Leeremos el libro y haremos que se fijen en las ilustraciones. ¿Qué hacen los personajes?¿Dónde están? ¿Nos gusta ir a jugar al parque? ¿Qué otras cosas nos gusta hacer?

n Después de leer, imaginaremos otro lugar de paseo; por ejemplo, la playa o una calle de laciudad. Inventaremos nuevas preguntas de Carmen a Mateo. Por último, hablaremos de queno hay nadie que sepa de todo. Las personas mayores tampoco lo sabemos todo, así que hayque tener ganas de aprender siempre.

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9 7 8 8 4 6 6 7 3 5 5 6 8

El gesto de mirar hacia arri-ba permite a Lucas descu-brir muchas cosas dentro

de su casa, cuando va por la calleo simplemente cuando se va a lacama. Es interesante la importan-cia plástica del personaje: grandesojos que miran hacia arriba ayu-dan a seguir su peripecia y su cu-riosidad.

39Lucas mira hacia arriba

Javier OlivaresIlustraciones del autor




Actividadesn Antes de leer, jugaremos con los niños y las niñas a mirar en distintas direcciones. Prime-ro, miraremos todos en una dirección; luego, en otra... Y nombraremos aquello que vemos,o que podríamos ver. Cada uno dirá qué suele ver primero cuando se despierta por las ma-ñanas. Luego, comentaremos cómo es la sonrisa o la mirada de nuestros familiares. ¿Quiénsonríe más cuando nos mira?

n Lereemos el cuento y miraremos las ilustraciones. Ayudaremos a los niños y a las niñas avariar el texto, convirtiendo el cuento en una narración. «Érase una vez un niño que se lla-maba Lucas. Un día..., y miró hacia arriba y vio... Luego, vio...».

n Después de leer, les preguntaremos si conocen el juego de «A la zapatilla por detrás»: To-dos los niños se sientan en corro y cantan: «A la zapatilla por detrás, tris-tras, ni la ves ni laverás, tris-tras. ¡Mirad para arriba, que caen judías; mirad para abajo, que caen garbanzos!A dormir, a dormir, que vienen los Reyes Magos» (todos se tapan la cara y el niño que «laliga» coloca una zapatilla detrás de un compañero. A una señal, todos miran detrás y el quetiene la zapatilla trata de coger al que se la ha dejado.

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9 7 8 8 4 6 6 7 3 5 5 7 5

El gesto de mirar hacia aba-jo permite a Lucas descu-brir muchas cosas cuando

va por la calle: su sombra hace lomismo que él y su reflejo también.La caracterización plástica delpersonaje con grandes ojos quemiran hacia abajo ayuda a seguirsu peripecia y su curiosidad.

40Lucas mira hacia abajo

Javier OlivaresIlustraciones del autor




Actividadesn Antes de leer, jugaremos a mirar hacia abajo. Mirando en esta dirección se pueden descu-brir cosas diminutas. Propondremos dar un paseo con los niños por algún lugar en dondecada uno pueda descubrir algo muy pequeño. Nos convertiremos así en pequeños explora-dores del reino de Pequeñilandia, o de Liliput.

n Leeremos el cuento y observaremos las ilustraciones. Elegiremos un escenario de «abajo»(el charco o el sendero de las hormigas) e inventaremos un cuento colectivo.

n Después de leer, imaginaremos: ¿Qué pasaría si nos transformásemos en seres muy pe-queños o muy grandes, como Alicia (Alicia en el País de las Maravillas)? Pensaremos en elrecorrido que haríamos desde la cama al suelo, para llegar hasta el desayuno, etc. O, si so-mos gigantes, ¿cómo tendríamos que ir por la calle para no pisar a los coches, a la gente...?

Nos dibujaremos todos en un mural, como seres muy pequeñitos o como gigantones. En el el primer caso, mirando para arriba; en el segundo, mirando para abajo.

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Para Dani, salir al campocon papá y mamá siemprees divertido, sobre todo si

pueden subir a la cima de unamontaña. Quizá desde allí arribaconsigan ver el paisaje...

41De excursión


TemasPaisajes



Actividadesn Antes de leer, propondremos a los escolares una actividad muy sencilla. Deberán levantarel dedo pulgar de una de sus manos y, con el brazo estirado, colocarlo delante de su mira-da, hacia la pizarra de la clase.

n Durante la lectura, dibujaremos en la pizarra alguna forma, un sol por ejemplo, que seaal menos cuatro veces más grande que un dedo pulgar. Les pediremos que nos digan qué esmás grande, su dedo o la forma dibujada en la pizarra. Después, les invitaremos a que seacerquen a la pizarra y coloquen su dedo sobre el dibujo y contesten de nuevo a la pregun-ta. Les explicaremos por qué nos parece que las cosas cambian de tamaño.

n Después de leer, observaremos cada ilustración. Los alumnos harán un dibujo del campo.Charlaremos con ellos sobre el comportamiento que hemos de tener en el campo cuandocomemos, cuando jugamos, etc.

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Hay noches en las que aDani le resulta difícildormir, aunque esté

acompañado por su amiga, la ra-na Renata. Menos mal que mamáestá ahí para explicarle que todoha sido un sueño...

42¡Vaya susto!


TemasConflictos


La autonomía


Actividadesn Antes de leer, nos fijaremos en el título, miraremos la ilustración de cubierta y pediremosa los escolares que digan por qué creen que está asustado Dani. Para ello, les haremos pre-guntas acerca de los personajes que aparecen en dicha ilustración: ¿Qué hace Renata, la ra-na? ¿Cómo es y qué hace el conejo? ¿Y Dani?

n Durante la lectura, les pediremos a los niños y a las niñas que vayan nombrando cadauna de las cosas que hace Dani. Les preguntaremos si coinciden con las que ellos acostum-bran a hacer.

n Después de leer, charlaremos, después, acerca de aquello que les gusta imaginar y les su-geriremos que lo dibujen; por ejemplo: un día en la playa, una tarde en el parque con papáy mamá...

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Una noche, Dani escucharuidos que no le dejandormir, de modo que coge

a Renata en brazos y sale fuera desu habitación. ¿De dónde vendránesos extraños sonidos?

43¡Cuánto ruido!






Actividadesn Antes de leer, miraremos la cubierta con los niños y les haremos preguntas; por ejemplo:¿Es de día o de noche? ¿Por qué tiene Dani la mano cerca de la oreja?

n Durante la lectura, podremos charlar con los niños y las niñas acerca de cuánto tardanen dormirse y de los sonidos que les ayudan a dormir.

n Después de leer, Sugeriremos a los niños y a las niñas que hagan un dibujo donde se veaque está lloviendo (al protagonista le agrada el sonido de la lluvia).

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Dani se aburre. Ha hechodibujos, ha jugado conRenata... Ahora quiere ju-

gar a las adivinanzas con papá.Cualquier momento es bueno paraaprender de una forma divertida.

44Papá, ¿qué es…?


TemasColores y formas


La autonomía


Actividadesn Antes de leer, dibujaremos en la pizarra objetos redondos, cuadrados y triangulares. Lespediremos a los niños y a las niñas que los clasifiquen por grupos. Después les pediremosque nombren objetos que pertenezcan a alguno de los tres tipos expuestos.

n Durante la lectura, intentaremos descubrir la solución de la adivinanza. Les pediremos alos escolares que enumeren objetos que no sean redondos, ni cuadrados, ni triangulares. Yque dibujen alguno.

Leeremos después el texto completo. Les preguntaremos a qué cosas juegan con sus papás.

n Después de leer, fabricaremos para ellos un rompezabezas de cartón, con formas geométricasque encajen entre sí. Podrán colorear las formas y tendrán un rompecabezas de colores.

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Al lobito lo duerme..., a lagata la duerme..., al leónlo duerme... A cada ani-

mal lo duerme otro animal y, fi-nalmente, la autora cuenta quiénduerme a la luna...

45Duerme






Actividadesn Antes de leer, observaremos la cubierta del libro. Les pediremos a los niños y a las niñasque describan el personaje que aparece en la ilustración. ¿Qué expresa su cara?

n Durante la lectura, les pediremos que elijan una página que les guste y que hagan un di-bujo a partir de ella. Miraremos, entonces, las ilustraciones una por una, e iremos diciendo,entre todos, quiénes aparecen y qué hacen. Resultará divertido comparar los dibujos he-chos por los niños y por las niñas y el realizado por el ilustrador.

n Después de leer, podremos ponerle música al texto, cantarlo todos juntos y, también, es-cenificarlo.

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El pato Faustino se dirige ala charca para refrescarse.Allí se encuentra con un

cocodrilo que tratará de engañar-lo y comérselo. Pero el listo coco-drilo no ha contado con la astuciadel pequeño pato.

46Risa de cocodrilo



ValoresLa autonomía


Actividadesn Antes de leer, haremos con los niños y con las niñas parejas de animales en las que unode los dos pueda comerse al otro; por ejemplo: rana y serpiente, gacela y león, etc. Les pro-pondremos que inventen una historia con una de las parejas.

n Les enseñaremos, después, las ilustraciones, sin leerles el texto, y les pediremos que cuen-ten la historia que muestran los dibujos.

n Durante la lectura, les propondremos que representen el texto mientras lo leemos por se-gunda vez. Un niño o una niña hará de cocodrilo, y otro, de pato.

n Después de leer, hablaremos de otras cosas que podría haber hecho el pato Faustino paraescapar de las fauces del cocodrilo.

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 5 7 2 7

El niño protagonista cuentacómo es un día normal ensu casa, nada más levantar-

se, pero... ¡hoy Gus ha desapare-cido! Mamá, tranquila, comosiempre, adivinará dónde está es-condido...

47¿Dónde está Gus?


TemasComunicación




Actividadesn Antes de leer, pediremos a los niños y a las niñas que enumeren a sus amigos de peluche yles preguntaremos si se preocupan de no perderlos.

A partir del título, podremos preguntarnos quién es Gus, y por qué lo buscan... Observare-mos la cubierta y les sugeriremos a los escolares que describan el personaje que aparece enella. Podremos ayudarles haciéndoles preguntas: ¿está alegre o triste?, etc.

n Durante la lectura del texto, charlaremos con los pequeños acerca del suceso que senarra. ¿Alguna vez hemos creído perder un juguete que después hemos encontrado en unsitio cercano? ¿Cuál de nuestros muñecos nos daría más pena perder?

n Después de leer, cambiaremos el final de la historia y pediremos a los escolares que ima-ginen qué habría pasado si Gus no hubiera aparecido...


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9 7 8 8 4 6 6 7 4 5 7 3 4

Una gota de agua cae deuna nube y asusta a unperro, que asusta a un ga-

to, que asusta a un ratón... Y todopor una gota.

48Una nube





Actividadesn Antes de leer, propondremos a los alumnos que digan palabras relacionadas con el títulodel libro. Podremos pedirles, también, que hagan su propia ilustración de cubierta, con lá-pices de colores o a modo de collage...

n Durante la lectura, les pediremos que nombren, sin mirar el libro, los personajes queaparecen en la historia. Escribiremos en la pizarra los nombres de estos sin seguir un ordenconcreto. Por último, pediremos a los escolares que vuelvan a nombrar a los personajes, pe-ro, esta vez, siguiendo el orden en que aparecen en el libro.

n Después de leer, cada niño y cada niña podrán, como actividad final, dibujar la parte dela historia que más les guste.


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Pelusa y Pompón se pelean.Enfadado, Pelusa corre albosque, y entre los ruidos

de la tormenta oye como un pe-queño lobo pide ayuda. Los dososos olvidan su enfado y unen susfuerzas para salvarlo. La aventurano podía terminar mejor: siguensiendo amigos...

49¡Seguimos siendo amigos!

Ursel SchefflerIlustraciones de Ulises Wensell

TemasAmistad




Actividadesn Antes de leer, les enseñaremos a los niños las cuatro primeras ilustraciones, sin leerles eltexto. Los alumnos irán diciendo qué sucede en la secuencia, qué se nos está narrando.

n A veces, hacemos daño a nuestros amigos en un momento de egoísmo, como le sucede alosito del cuento. Pediremos a los pequeños que cuenten casos parecidos que les hayanocurrido a ellos.

n Después de leer, hablaremos con los niños sobre las cualidades que hay que tener paradecidir salvar a un lobezno de morir ahogado. Para finalizar, podrán hacer un dibujo de unosito muy valiente.

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Desde que la hermanita osaha llegado, es el centro deatención. Eso entristece a

cualquier hermanito oso e inclusole hace perder la paciencia. Perocuando desaparece de pronto, Pelu-sa se da cuenta de que la quieremucho.

50Un beso para mi hermanita


TemasConflictos



Actividadesn Antes de leer, hablaremos de la cubierta con los niños y las niñas. ¿Qué creen que le pasa alosito mayor? ¿Dirían que está enfadado? Esto nos dará pie a charlar con ellos acerca de la lle-gada de un hermano. ¿Qué sintieron? ¿Se enfadaron, como Pelusa?

n Después de leer, les pediremos que dibujen a su familia a partir de la última ilustracióndel libro, y que escriban los nombres de cada uno debajo.

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 7 7 5 2

Pelusa ha construido él solouna pequeña casa, pero suspapás no tienen tiempo pa-

ra admirarla. Tampoco el pájarocarpintero. Entonces conoce aotro pequeño oso, al que tambiénle gusta jugar y contar historias.Ya no está solo, ahora tiene unamigo con el que va a pasar mu-cho tiempo...

51La casita de Pelusa





Actividadesn Antes de leer, miraremos la cubierta del libro con los niños. Jugaremos a adjudicar adjeti-vos al personaje que aparece en ella.

n Durante la lectura, formularemos preguntas a los niños y a las niñas: ¿qué hace el osito?,¿creen que está triste o, más bien, aburrido?, etc.

n Después de leer, charlaremos con ellos sobre la historia que narra, y los niños podráncontar, de forma espontánea, si alguna vez les ha sucedido algo parecido y cómo lo resol-vieron.

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9 7 8 8 4 6 6 7 4 7 7 6 9

También los gatos pequeñostienen miedo. ¿Qué puedenhacer contra monstruosas

sombras? Confiar en sí mismos yen un buen amigo.

52¡No tengas miedo, Michifú!

Paloma WensellIlustraciones de Ulises Wensell

TemasConflictos



Actividadesn La oscuridad suele dar miedo a los niños pequeños. Podremos hacer preguntas a losalumnos y contestarlas entre todos en voz alta: ¿dormimos con la luz apagada?, ¿nos levan-tamos para ir al baño a oscuras? Pediremos a los niños que, en grupos de cuatro, hagan undibujo sobre las cosas que se ven en la oscuridad, o las que imaginan debido a los ruidosque oyen cuando están a oscuras.

n Después de leer, todos tendrán que ponerse en el lugar del gatito y nombrar a la personaque ellos creen que les habría salvado de caer del tejado: su madre, su padre, un hermanomayor, etc.

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APedro Conejo le gusta mu-cho viajar. En esta ocasión,ha elegido el «Polo de arri-

ba», y llega a este lugar acompaña-do de su amigo, el pingüino del«Polo de abajo». Pero ¡qué sorpre-sa!: ¡los animales de estas latitudesparecen aburridos! Pedro Conejopone remedio rápidamente y lespropone jugar a la pelota… Porqueviajar es divertido, pero compartirel juego es imprescindible.

53Una merienda de hielo

Emanuela NavaIlustraciones de Giulia Re



Gusto por compartir


Actividadesn Antes de leer, vamos de viaje al Polo Norte. Propondremos a los niños y a las niñas quehagan un mural en el que dibujen animales que viven en el hielo; concretamente, en el PoloNorte.

n Después de la lectura, dibujaremos unas flechas en una cartulina. Los niños tendrán quecolocar las flechas sobre las ilustraciones en las que aparece la pelota. Las flechas tendránque indicar el movimiento de ese objeto.

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Pedro Conejo, siempre tanviajero y tan tenaz, en estaocasión se despierta en la

sabana. El pequeño león, el bebéde hipopótamo, la cebra, el elefan-te y la jirafa… todos deben asearsenada más despertar. ¿Quién lesayudará?Su amigo conejo viene equipadopara realizar una limpieza com-pleta a las rayas del lomo de la ce-bra, a las orejas del elefante…Y, para finalizar, todos bajo la llu-via para completar el lavado.

54Gotas y goterones



ValoresCuriosidad y respeto por los animales



Actividadesn Antes de leer, observaremos la cubierta, y nombraremos los elementos que aparecen enella. Después, les pediremos a los alumnos que imaginen lo que está a punto de suceder.

n Después de leer, diremos con los niños lo que hacen los animales del cuento: uno se lavael cuerpo, otro las orejas, etc.

n Los alumnos podrán, finalmente, contar en voz alta cómo se lavan ellos por las mañanasal levantarse.

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9 7 8 8 4 6 6 7 5 2 0 0 8

En la selva, Pedro Conejo seencontrará con unos ani-males muy juguetones. Pe-

ro ¿qué hacen con las zanahoriasque el conejo les ha llevado?Todos se divierten con la comidahaciendo formas, disfraces y ma-labares. Para terminar, degustanel rico manjar e invitan a su ami-go, el conejo viajero.

55Una comida sorpresa



ValoresCuriosidad y respeto por los animales



Actividadesn Antes de leer, enseñaremos a los niños la cubierta y les pediremos que imaginen un títulopara el libro.

n Durante la lectura, podremos hacerles preguntas que ayuden a afianzar la lectura de laimagen. ¿Dónde están los personajes? ¿Qué hace el conejo? ¿Qué es el otro animal? ¿Sabendónde vive este animal?

n Después de la lectura, les pediremos que traigan un puñado de nueces a clase. Cuando lastengan, imitaremos a los personajes del cuento, haremos con las nueces objetos y formas, y,para terminar…, ¡nos las comeremos para merendar!

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Llega la noche en el bosque ysus pequeños habitantes sedisponen a dormir, pero no

es fácil después de una intensa tar-de de juegos… Una caricia, un be-so, un biberón caliente son algu-nas de las ayudas que PedroConejo brindará a sus pequeñosamigos para que puedan descan-sar, pero ¿cuándo descansará él?…

56Arrullos y caricias





Actividadesn Antes de leer, charlaremos con los niños sobre el día y la noche.

n La mitad de la clase hará un dibujo sobre los animales diurnos, y la otra mitad, uno so-bre los animales nocturnos. Intercambiaremos los dibujos y los niños dirán en voz altanombres de animales que hacen vida nocturna y vida diurna, respectivamente.

n Después de leer, les propondremos escenificar el cuento. Uno de los pequeños será el co-nejo e irá acostando uno a uno a todos los habitantes del bosque: a uno le contará un cuen-to, a otro le hará una caricia, etc.

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SOPA DE LIBROS

Cuadro de temas ............................................. 132

Cuadro de valores ........................................... 137

SOPA DE LIBROS · TEATRO

Cuadro de temas ............................................. 142


SOPA DE CUENTOS

Cuadro de temas ............................................. 144


LOS ÁLBUMES DE SOPA DE LIBROS

Cuadro de temas ............................................. 146


MI PRIMERA SOPA DE LIBROS

Cuadro de temas ............................................. 148


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Cuadro de temasSOPA DE LIBROS

Quiero mi chupete (n.º 14) Q

Historia sin fin (n.º 20) Q

El erizo de mar (n.º 30) Q Q

¡¡¡Papááá...!!! (n.º 33) Q Q Q

Guillermo, ratón de biblioteca (n.º 58) Q

Un puñado de besos (n.º 64) Q

Pies para la princesa (n.º 71) Q Q

El último día de verano (n.º 93) Q Q

El ciempiés (n.º 104) Q

¿Cuál es mi color? (n.º 112) Q

Desde mi ventana (n.º 117) Q Q Q

A partir de 4 años Ave

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133

La bruja de las estaciones (n.º 3) Q Q

Lisa y el gato sin nombre (n.º 5) Q Q

Óscar y el león de Correos (n.º 21) Q Q

Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azuly Blanca (n.º 27)

Q Q

Laura y el ratón (n.º 46) Q Q

Hermano de los osos (n.º 47) Q Q Q

Magali por fin lo sabe (n.º 50) Q

Aunque parezca mentira (n.º 51) Q Q Q

La gallina que puso un huevo (n.º 57) Q Q Q

La bruja y el maestro (n.º 59) Q Q

Cinco enfados (n.º 60) Q Q

El tigre mágico (n.º 63) Q Q

Elefante corazón de pájaro (n.º 65) Q Q

Al otro lado del sombrero (n.º 76) Q Q

Los tres amigos (n.º 82) Q Q

El gran doctor (n.º 85) Q Q Q

Ricardo y el dinosaurio rojo (n.º 87) Q Q

El coche de carreras (n.º 88) Q Q

Marcela (n.º 92) Q Q

Un tren cargado de misterios (n.º 97) Q Q Q

Algunos miedos (n.º 102) Q Q

Marcial Milpiés (n.º 105) Q

La historia de Tapani (n.º 106) Q

Gato Negro Gato Blanco (n.º 108) Q

Tres cuentos de Urraca (n.º 110) Q

Cartas a Ratón Pérez (n.º 114) Q Q


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Mi primer libro de poemas (n.º 1) Q

La sirena en la lata de sardinas (n.º 7) Q Q

Los traspiés de Alicia Paf (n.º 13) Q Q Q

Cuentos para todo el año (n.º 18) Q Q Q

Marina y Caballito de mar (n.º 24) Q

Charly, el ratón cazagatos (n.º 25) Q Q Q Q

El Palacio de Papel (n.º 26) Q Q Q

Los negocios del señor Gato (n.º 35) Q Q Q

El bellaco durmiente (n.º 40) Q Q

Diecisiete cuentos y dos pingüinos (n.º 41) Q Q Q

Por caminos azules… (n.º 43) Q

Si ves un monte de espumas y otros poemas (n.º 44) Q

En el corazón del bosque (n.º 48) Q Q Q

Nube y los niños (n.º 49) Q Q

La aventura del Zorro (n.º 52) Q Q Q

A la rueda, rueda… (n.º 53) Q

La casa de los días (n.º 56) Q

Versos vegetales (n.º 61) Q

La rebelión de los conejos mágicos (n.º 67) Q

Las cosas de Berta (n.º 70) Q Q

Mitos (de Memoria del fuego) (n.º 79) Q

Orión y los animales magos (n.º 86) Q

Palabras manzana (n.º 91) Q Q

La verdad según Carlos Perro (n.º 95) Q

Días de clase (n.º 98) Q Q

El arca y yo (n.º 100) Q Q

La luna lleva un silencio (n.º 101) Q

El lápiz que encontró su nombre (n.º 109) Q Q


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CUADRO DE TEMAS · SOPA DE LIBROS

135

Operación Yogur (n.º 2) Q Q

La casa del árbol (n.º 9) Q Q Q

Una nariz muy larga (n.º 10) Q Q Q

Los caminos de la Luna (n.º 11) Q

Las raíces del mar (n.º 12) Q Q

La bolsa o la vida (n.º 17) Q Q Q

Alas de mosca para Ángel (n.º 22) Q Q

Clorofila del cielo azul (n.º 23) Q Q Q

Jaleo en el tejado (n.º 29) Q Q Q

Chicas al rescate (n.º 32) Q Q Q

El misterioso influjo de la barquillera (n.º 34) Q

El chápiro verde (n.º 36) Q Q Q

El cuaderno de Luismi (n.º 37) Q Q

Los caballos de mi tío (n.º 38) Q Q

La guía fantástica (n.º 39) Q Q Q

Un cesto lleno de palabras (n.º 42) Q

Las botas rojas (n.º 45) Q Q

Óyeme con los ojos (n.º 54) Q

Con los pies en el aire (n.º 62) Q Q

Pom... Pom... ¡Pompibol! (n.º 68) Q Q

Palabras de Caramelo (n.º 72) Q Q

Tiempo de misterios (n.º 74) Q Q

La góndola fantasma (n.º 78) Q Q Q

Un brujo de segunda (n.º 89) Q Q

Peligro vegetal (n.º 90) Q

El país de Juan (n.º 94) Q Q

El calcetín suicida (n.º 96) Q Q

El hombre invisible (n.º 113) Q Q

Un esqueleto en el armario (n.º 115) Q Q


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136

Las horas largas (n.º 4) Q Q

La mirada oscura (n.º 6) Q Q

Tiempo de nubes negras (n.º 8) Q Q

Cuando los gatos se sienten tan solos (n.º 15) Q Q

El pazo vacío (n.º 16) Q Q

Cuaderno de agosto (n.º 19) Q Q Q

El tesoro de Pagensand (n.º 28) Q Q

Dame un beso, Larissa Laruss (n.º 31) Q

El misterio de la dama desaparecida (n.º 55) Q

Las cartas de Alain (n.º 66) Q Q

El viaje de Omoh (n.º 69) Q Q

Si la palmera supiera (n.º 73) Q Q

La casa de la luz (n.º 75) Q Q

Cuentos de cuando yo era (n.º 77) Q Q

La canción de Hannah (n.º 83) Q Q

Planeta Miedo (n.º 84) Q

El tigre que tenía miedo a las gallinas (n.º 99) Q Q

Tiempo de palabras en voz baja (n.º 103) Q Q

Los chicos de al lado (n.º 107) Q

Diario del autobús de la línea 3 (n.º 111) Q Q

Versos al nunca jamás (n.º 116) Q Q


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137

Cuadro de valoresSOPA DE LIBROS

Quiero mi chupete (n.º 14) Q Q

Historia sin fin (n.º 20) Q Q

El erizo de mar (n.º 30) Q

¡¡¡Papááá...!!! (n.º 33) Q

Guillermo, ratón de biblioteca (n.º 58) Q Q

Un puñado de besos (n.º 64) Q Q

Pies para la princesa (n.º 71) Q Q

El último día de verano (n.º 93) Q Q Q

El ciempiés (n.º 104) Q

¿Cuál es mi color? (n.º 112) Q Q

Desde mi ventana (n.º 117) Q Q Q Q Q

A partir de 4 años Am

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138

La bruja de las estaciones (n.º 3) Q Q Q

Lisa y el gato sin nombre (n.º 5) Q Q Q

Óscar y el león de Correos (n.º 21) Q Q Q

Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca (n.º 27)

Q

Laura y el ratón (n.º 46) Q Q

Hermano de los osos (n.º 47) Q Q Q Q

Magali por fin lo sabe (n.º 50) Q Q

Aunque parezca mentira (n.º 51) Q Q Q

La gallina que puso un huevo (n.º 57) Q Q

La bruja y el maestro (n.º 59) Q Q Q

Cinco enfados (n.º 60) Q Q

El tigre mágico (n.º 63) Q Q Q Q

Elefante corazón de pájaro (n.º 65) Q Q Q

Al otro lado del sombrero (n.º 76) Q

Los tres amigos (n.º 82) Q Q

El gran doctor (n.º 85) Q Q Q

Ricardo y el dinosaurio rojo (n.º 87) Q Q

El coche de carreras (n.º 88) Q Q

Marcela (n.º 92) Q

Un tren cargado de misterios (n.º 97) Q Q

Algunos miedos (n.º 102) Q Q

Marcial Milpiés (n.º 105) Q Q Q

La historia de Tapani (n.º 106) Q Q Q Q

Gato Negro Gato Blanco (n.º 108) Q Q

Tres cuentos de Urraca (n.º 110) Q Q Q Q

Cartas a Ratón Pérez (n.º 114) Q Q Q


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CUADRO DE VALORES · SOPA DE LIBROS

139

Mi primer libro de poemas (n.º 1) Q

La sirena en la lata de sardinas (n.º 7) Q Q Q

Los traspiés de Alicia Paf (n.º 13) Q Q Q

Cuentos para todo el año (n.º 18) Q Q Q Q

Marina y Caballito de mar (n.º 24) Q Q Q

Charly, el ratón cazagatos (n.º 25) Q Q

El Palacio de Papel (n.º 26) Q Q Q

Los negocios del señor Gato (n.º 35) Q Q Q

El bellaco durmiente (n.º 40) Q Q Q

Diecisiete cuentos y dos pingüinos (n.º 41) Q Q

Por caminos azules… (n.º 43) Q Q Q Q

Si ves un monte de espumas y… (n.º 44) Q Q Q

En el corazón del bosque (n.º 48) Q Q Q

Nube y los niños (n.º 49) Q Q Q

La aventura del Zorro (n.º 52) Q Q Q

A la rueda, rueda… (n.º 53) Q Q Q Q

La casa de los días (n.º 56) Q Q Q

Versos vegetales (n.º 61) Q Q

La rebelión de los conejos mágicos (n.º 67) Q Q

Las cosas de Berta (n.º 70) Q Q

Mitos (de Memoria del fuego) (n.º 79) Q Q Q

Orión y los animales magos (n.º 86) Q

Palabras manzana (n.º 91) Q Q

La verdad según Carlos Perro (n.º 95) Q

Días de clase (n.º 98) Q Q

El arca y yo (n.º 100) Q Q

La luna lleva un silencio (n.º 101) Q

El lápiz que encontró su nombre (n.º 109) Q


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Operación Yogur (n.º 2) Q Q Q

La casa del árbol (n.º 9) Q Q

Una nariz muy larga (n.º 10) Q Q Q

Los caminos de la Luna (n.º 11) Q Q Q

Las raíces del mar (n.º 12) Q Q Q Q

La bolsa o la vida (n.º 17) Q Q

Alas de mosca para Ángel (n.º 22) Q Q Q Q

Clorofila del cielo azul (n.º 23) Q Q Q Q Q

Jaleo en el tejado (n.º 29) Q Q Q

Chicas al rescate (n.º 32) Q Q

El misterioso influjo de la barquillera (n.º 34) Q Q

El chápiro verde (n.º 36) Q Q

El cuaderno de Luismi (n.º 37) Q Q Q

Los caballos de mi tío (n.º 38) Q Q Q Q

La guía fantástica (n.º 39) Q Q Q Q

Un cesto lleno de palabras (n.º 42) Q Q Q Q

Las botas rojas (n.º 45) Q Q

Óyeme con los ojos (n.º 54) Q Q Q

Con los pies en el aire (n.º 62) Q Q Q Q

Pom... Pom... ¡Pompibol! (n.º 68) Q Q

Palabras de Caramelo (n.º 72) Q Q Q Q Q

Tiempo de misterios (n.º 74) Q

La góndola fantasma (n.º 78) Q

Un brujo de segunda (n.º 89) Q

Peligro vegetal (n.º 90) Q Q

El país de Juan (n.º 94) Q Q Q Q Q

El calcetín suicida (n.º 96) Q Q Q


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141

El hombre invisible (n.º 113) Q Q

Un esqueleto en el armario (n.º 115) Q Q Q


Las horas largas (n.º 4) Q Q Q

La mirada oscura (n.º 6) Q

Tiempo de nubes negras (n.º 8) Q

Cuando los gatos se sienten tan solos (n.º 15) Q Q Q

El pazo vacío (n.º 16) Q Q Q

Cuaderno de agosto (n.º 19) Q Q Q

El tesoro de Pagensand (n.º 28) Q Q Q Q Q

Dame un beso, Larissa Laruss (n.º 31) Q Q Q

El misterio de la dama desaparecida (n.º 55) Q Q Q

Las cartas de Alain (n.º 66) Q Q Q

El viaje de Omoh (n.º 69) Q Q Q

Si la palmera supiera (n.º 73) Q Q

La casa de la luz (n.º 75) Q Q Q Q

Cuentos de cuando yo era (n.º 77) Q Q Q

La canción de Hannah (n.º 83) Q Q

Planeta Miedo (n.º 84) Q Q

El tigre que tenía miedo a las gallinas (n.º 99) Q Q

Tiempo de palabras en voz baja (n.º 103) Q Q Q

Los chicos de al lado (n.º 107) Q Q Q Q

Diario del autobús de la línea 3 (n.º 111) Q Q Q Q

Versos al nunca jamás (n.º 116) Q Q Q Q


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Cuadro de temasSOPA DE LIBROS · TEATRO

Se suspende la función (n.º 6) Q

Animaladas (n.º 7) Q


El árbol de Julia (n.º 1) Q Q

La ciudad de Gaturguga (n.º 2) Q Q

Tira-tira o La fábrica de tiras (n.º 5) Q Q Q

Dora, la hija del sol (n.º 8) Q


La caja de música (n.º 3) Q

Manzanas rojas (n.º 4) Q

¿Es tuyo? (n.º 9) Q Q

Au revoir, Marie (n.º 10) Q Q

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A partir de 8 años

143

Cuadro de valoresSOPA DE LIBROS · TEATRO

Se suspende la función (n.º 6) Q Q

Animaladas (n.º 7) Q Q Q


El árbol de Julia (n.º 1) Q Q

La ciudad de Gaturguga (n.º 2) Q Q Q

Tira-tira o La fábrica de tiras (n.º 5) Q Q Q Q

Dora, la hija del sol (n.º 8) Q Q Q


La caja de música (n.º 3) Q Q

Manzanas rojas (n.º 4) Q Q Q

¿Es tuyo? (n.º 9) Q Q Q

Au revoir, Marie (n.º 10) Q Q Q


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144

Cuadro de temasSOPA DE CUENTOS

El tigre de Naim (n.º 1) Q Q

Abuela, cuéntanos un cuento (n.º 2) Q Q

El caballo de cartón (n.º 3) Q Q Q

El niño que no sabía escribir (n.º 4) Q Q

Las pinturas de Natalia (n.º 5) Q

Caperucita Roja (n.º 6) Q

La historia de los tres cerditos (n.º 7) Q

El lobo y los siete cabritillos (n.º 8) Q

La Bella Durmiente (n.º 9) Q

La princesa y el guisante (n.º 10) Q

El valiente soldadito de plomo (n.º 11) Q Q

La pequeña cerillera (n.º 12) Q

Nuevos vecinos (n.º 13) Q Q

Mirando fotografías (n.º 14) Q Q Q

El Enano Saltarín (n.º 15) Q

La tetera (n.º 16) Q

Después de merendar (n.º 17) Q Q

El barquito de papel (n.º 18) Q

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A partir de 5 años

145

Cuadro de valoresSOPA DE CUENTOS

El tigre de Naim (n.º 1) Q Q

Abuela, cuéntanos un cuento (n.º 2) Q Q

El caballo de cartón (n.º 3) Q Q

El niño que no sabía escribir (n.º 4) Q Q Q

Las pinturas de Natalia (n.º 5) Q Q Q

Caperucita Roja (n.º 6) Q

La historia de los tres cerditos (n.º 7) Q

El lobo y los siete cabritillos (n.º 8) Q Q

La Bella Durmiente (n.º 9) Q Q

La princesa y el guisante (n.º 10) Q

El valiente soldadito de plomo (n.º 11) Q Q Q

La pequeña cerillera (n.º 12) Q

Nuevos vecinos (n.º 13) Q

Mirando fotografías (n.º 14) Q

El Enano Saltarín (n.º 15) Q Q Q

La tetera (n.º 16) Q Q Q

Después de merendar (n.º 17) Q Q Q

El barquito de papel (n.º 18) Q Q Q


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146

Cuadro de temasLOS ÁLBUMES DE SOPA DE LIBROS

Mermelada de fresa (n.º 1) Q Q

De puntillas (n.º 2) Q Q

Sombras de manos (n.º 3) Q

Libro de lágrimas (n.º 4) Q

Mar de sábanas (n.º 5) Q Q

La mujer que cocinaba palabras (n.º 6) Q

¡Ay! (n.º 7) Q Q

Mitsu y Lala (n.º 8) Q Q

Casa vacía (n.º 9) Q

El petirrojo (n.º 10) Q Q

Cuento hasta tres (n.º 11) Q

Papá tenía un sombrero (n.º 12) Q

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A partir de 3 años

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Cuadro de valoresLOS ÁLBUMES DE SOPA DE LIBROS

Mermelada de fresa (n.º 1) Q Q

De puntillas (n.º 2) Q Q Q

Sombras de manos (n.º 3) Q Q Q

Libro de lágrimas (n.º 4) Q Q

Mar de sábanas (n.º 5) Q

La mujer que cocinaba palabras (n.º 6) Q Q

¡Ay! (n.º 7) Q

Mitsu y Lala (n.º 8) Q

Casa vacía (n.º 9) Q Q

El petirrojo (n.º 10) Q Q Q

Cuento hasta tres (n.º 11) Q Q

Papá tenía un sombrero (n.º 12) Q


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Cuadro de temasMI PRIMERA SOPA DE LIBROS

Pato está sucio (n.º 5) Q

Gato tiene sueño (n.º 6) Q

Ardilla tiene hambre (n.º 7) Q

Perro tiene sed (n.º 8) Q

Gato busca un amigo (n.º 9) Q

El baño de Gato (n.º 10) Q

El cuento del señor Pato (n.º 11) Q

La noche (n.º 12) Q

Pluma y Tapón (n.º 13) Q

Marina (n.º 14) Q

¡Qué egoísta! (n.º 15) Q

¡Qué miedoso! (n.º 16) Q

¡Qué celosa! (n.º 19 Q

¡Qué desastre! (n.º 20) Q

La merienda de Micaela (n.º 23) Q

Lola trae regalos (n.º 24) Q

Kangu va de excursión (n.º 25) Q

Y tú ¿cómo te llamas? (n.º 26) Q

¡Buenos días! (n.º 27) Q

¡Buenas noches! (n.º 28) Q

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A partir de 0 años

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¿Dónde está Miguel? (n.º 29) Q

Miguel va de compras (n.º 30) Q

Gruñi se esconde (n.º 31) Q

¡Vamos, Gruñi! (n.º 32) Q

¡Ya sale el sol! (n.º 33) Q

¿Dónde está la nieve? (n.º 34) Q

¡Todos los colores! (n.º 35) Q

¡Cuántos amigos! (n.º 36) Q

¿Qué es? (n.º 37) Q

¿Por qué? (n.º 38) Q

Lucas mira hacia arriba (n.º 39) Q

Lucas mira hacia abajo (n.º 40) Q

De excursión (n.º 41) Q

¡Vaya susto! (n.º 42) Q

¡Cuánto ruido! (n.º 43) Q

Papá, ¿qué es…? (n.º 44) Q

Duerme (n.º 45) Q

Risa de cocodrilo (n.º 46) Q

¿Dónde está Gus? (n.º 47) Q

Una nube (n.º 48) Q

¡Seguimos siendo amigos! (n.º 49) Q

Un beso para mi hermanita (n.º 50) Q

La casita de Pelusa (n.º 51) Q

¡No tengas miedo, Michifú! (n.º 52) Q

Una merienda de hielo (n.º 53) Q

Gotas y goterones (n.º 54) Q

Una comida sorpresa (n.º 55) Q

Arrullos y caricias (n.º 56) Q

A partir de 0 años Nec

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Pais

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yti

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150

Cuadro de valoresMI PRIMERA SOPA DE LIBROS

Pato está sucio (n.º 5) Q Q

Gato tiene sueño (n.º 6) Q Q

Ardilla tiene hambre (n.º 7) Q Q

Perro tiene sed (n.º 8) Q Q

Gato busca un amigo (n.º 9) Q

El baño de Gato (n.º 10) Q Q

El cuento del señor Pato (n.º 11) Q

La noche (n.º 12) Q

Pluma y Tapón (n.º 13) Q Q

Marina (n.º 14) Q Q

¡Qué egoísta! (n.º 15) Q

¡Qué miedoso! (n.º 16) Q

¡Qué celosa! (n.º 19) Q Q

¡Qué desastre! (n.º 20) Q

La merienda de Micaela (n.º 23) Q Q

Lola trae regalos (n.º 24) Q Q

Kangu va de excursión (n.º 25) Q Q

Y tú ¿cómo te llamas? (n.º 26) Q Q

¡Buenos días! (n.º 27) Q

¡Buenas noches! (n.º 28) Q Q

Cur

iosi

dad

yre

spet

opo

rlo

san

imal

es

Am

ora

lana

tura

leza

Val

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ión

dela

amis

tad

Gus

topo

rco

mpa

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Edu

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Con

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apre

ndiz

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Cui

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tida

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A partir de 0 años

Cur

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A partir de 0 años

¿Dónde está Miguel? (n.º 29) Q

Miguel va de compras (n.º 30) Q Q

Gruñi se esconde (n.º 31) Q

¡Vamos, Gruñi! (n.º 32) Q Q

¡Ya sale el sol! (n.º 33) Q Q

¿Dónde está la nieve? (n.º 34) Q Q

¡Todos los colores! (n.º 35) Q Q

¡Cuántos amigos! (n.º 36) Q Q

¿Qué es? (n.º 37) Q

¿Por qué? (n.º 38) Q Q

Lucas mira hacia arriba (n.º 39) Q

Lucas mira hacia abajo (n.º 40) Q

De excursión (n.º 41) Q

¡Vaya susto! (n.º 42) Q Q

¡Cuánto ruido! (n.º 43) Q Q

Papá, ¿qué es…? (n.º 44) Q Q

Duerme (n.º 45) Q Q

Risa de cocodrilo (n.º 46) Q

¿Dónde está Gus? (n.º 47) Q Q

Una nube (n.º 48) Q

¡Seguimos siendo amigos! (n.º 49) Q Q

Un beso para mi hermanita (n.º 50) Q

La casita de Pelusa (n.º 51) Q

¡No tengas miedo, Michifú! (n.º 52) Q

Una merienda de hielo (n.º 53) Q Q

Gotas y goterones (n.º 54) Q Q

Una comida sorpresa (n.º 55) Q Q

Arrullos y caricias (n.º 56) Q

151

ÍNDICE DE TÍTULOS ............................................ 154

ÍNDICE POR EDADES........................................... 158

A partir de 0 añosMI PRIMERA SOPA DE LIBROS ............................... 158

A partir de 3 añosLOS ÁLBUMES DE SOPA DE LIBROS ........................ 158

A partir de 4 añosSOPA DE LIBROS ................................................. 159

A partir de 5 añosSOPA DE CUENTOS.............................................. 159LOS MINILIBROS DE SOPA DE CUENTOS ................. 159

A partir de 6 añosSOPA DE LIBROS ................................................. 159

A partir de 8 añosSOPA DE LIBROS ................................................. 160SOPA DE LIBROS · TEATRO ................................... 161



ÍNDICE DE AUTORES .......................................... 163

ÍNDICE DE ILUSTRADORES................................ 183

Índice de títulosA la rueda, rueda… 35

Abuela, cuéntanos un cuento 81

Al otro lado del sombrero 20

Alas de mosca para Ángel 46

Algunos miedos 24

Animaladas 76

Árbol de Julia, El 73

Arca y yo, El 40

Ardilla tiene hambre 108

Arrullos y caricias 130

Au revoir, Marie 77

Aunque parezca mentira 17

Aventura del Zorro, La 35

¡Ay! 96, 103

Baño de Gato, El 109

Barquito de papel, El 89

Bella Durmiente, La 85

Bellaco durmiente, El 32

Beso para mi hermanita, Un 127

Bolsa o la vida, La 45

Botas rojas, Las 51

Bruja de las estaciones, La 14

Bruja y el maestro, La 18

Brujo de segunda, Un 54

¡Buenas noches! 116

¡Buenos días! 116

Caballo de cartón, El 82

Caballos de mi tío, Los 49

Caja de música, La 74

Calcetín suicida, El 56

Caminos de la Luna, Los 44

Canción de Hannah, La 66

Caperucita Roja 83

Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca 15

Cartas a Ratón Pérez 26

Cartas de Alain, Las 63

Casa de la luz, La 65

Casa de los días, La 36

Casa del árbol, La 43

Casa vacía 97, 103

Casita de Pelusa, La 128

Cesto lleno de palabras, Un 50

Chápiro verde, El 48

Charly, el ratón cazagatos 30

Chicas al rescate 47

Chicos de al lado, Los 68

Ciempiés, El 11

Cinco enfados 19

Ciudad de Gaturguga, La 73

Clorofila del cielo azul 46

Coche de carreras, El 22

Comida sorpresa, Una 130

Con los pies en el aire 52

Cosas de Berta, Las 37

Cuaderno de agosto 61

Cuaderno de Luismi, El 49

¿Cuál es mi color? 11

Cuando los gatos se sienten tan solos 60

¡Cuánto ruido! 124

154

155

¡Cuántos amigos! 120

Cuento del señor Pato, El 110

Cuento hasta tres 98

Cuentos de cuando yo era 65

Cuentos para todo el año 29

Dame un beso, Larissa Laruss 62

De excursión 123

De puntillas 93, 102

Desde mi ventana 12

Después de merendar 89

Diario del autobús de la línea 3 68

Días de clase 40

Diecisiete cuentos y dos pingüinos 32

¿Dónde está Gus? 126

¿Dónde está la nieve? 119

¿Dónde está Miguel? 117

Dora, la hija del Sol 76

Duerme 125

Elefante corazón de pájaro 20

En el corazón del bosque 34

En el cuarto de los niños 101

Enano Saltarín, El 88

Erizo de mar, El 8

¿Es tuyo? 77

Esqueleto en el armario, Un 57

Gallina que puso un huevo, La 18

Gato busca un amigo 109

Gato Negro Gato Blanco 25

Gato tiene sueño 107

Góndola fantasma, La 54

Gotas y goterones 129

Gran doctor, El 21

Gruñi se esconde 118

Guía fantástica, La 50

Guillermo, ratón de biblioteca 9

Hans el Patán 101

Hermano de los osos 16

Historia de los tres cerditos, La 84

Historia de Tapani, La 25

Historias sin fin 7

Hombre invisible, El 56

Horas largas, Las 59

Jaleo en el tejado 47

Kangu va de excursión 115

Lápiz que encontró su nombre, El 41

Laura y el ratón 16

Libro de lágrimas 94, 102

Lisa y el gato sin nombre 14

Lobo y los siete cabritillos, El 84

Lola trae regalos 114

Lucas mira hacia abajo 122

Lucas mira hacia arriba 122

Luna lleva un silencio, La 41

Magali por fin lo sabe 17

Manzanas rojas 74

Mar de sábanas 95, 102

Marcela 23

Marcial Milpiés 24

Marina 111

156

ÍNDICE DE TÍTULOS

Marina y Caballito de mar 30

Merienda de hielo, Una 129

Merienda de Micaela, La 114

Mermelada de fresa 93, 102

Mi primer libro de poemas 28

Miguel va de compras 117

Mirada oscura, La 59

Mirando fotografías 87

Misterio de la dama desaparecida, El 63

Misterioso influjo de la barquillera, El 48

Mitos (de Memoria del fuego) 38

Mitsu y Lala 96, 103

Mujer que cocinaba palabras, La 95, 102

Muñeco de nieve, El 101

Nariz muy larga, Una 44

Negocios del señor Gato, Los 31

Niño que no sabía escribir, El 82

¡No tengas miedo, Michifú! 128

Noche, La 110

Novios, Los 101

Nube y los niños 34

Nube, Una 126

Nuevos vecinos 87

Operación Yogur 43

Orión y los animales magos 38

Óscar y el león de Correos 15

Óyeme con los ojos 51

País de Juan, El 55

Palabras de Caramelo 53

Palabras manzana 39

Palacio de Papel, El 31

Papá tenía un sombrero 98

Papá, ¿qué es…? 124

¡¡¡Papááá...!!! 8

Pato está sucio 107

Pazo vacío, El 61

Peligro vegetal 55

Pequeña cerillera, La 86, 100

Perro tiene sed 108

Petirrojo, El 97, 103

Pies para la princesa 10

Pinturas de Natalia, Las 83

Planeta Miedo 66

Pluma y Tapón 111

Pom... Pom... ¡Pompibol! 52

Por caminos azules… 33

¿Por qué? 121

Princesa y el guisante, La 85, 100

Puñado de besos, Un 9

¡Qué celosa! 113

¡Qué desastre! 113

¡Qué egoísta! 112

¿Qué es? 121

¡Qué miedoso! 112

Quiero mi chupete 7

Raíces del mar, Las 45

Rebelión de los conejos mágicos, La 37

157

ÍNDICE DE TÍTULOS

Ricardo y el dinosaurio rojo 22

Risa de cocodrilo 125

Saltarines, Los 101

Se suspende la función 75

¡Seguimos siendo amigos! 127

Si la palmera supiera... 64

Si ves un monte de espumas y otros poemas 33

Sirena en la lata de sardinas, La 28

Sombras de manos 94, 102

Tesoro de Pagensand, El 62

Tetera, La 88

Tiempo de misterios 53

Tiempo de nubes negras 60

Tiempo de palabras en voz baja 67

Tigre de Naim, El 81

Tigre mágico, El 19

Tigre que tenía miedo a las gallinas, El 67

Tira-tira o La fábrica de tiras 75

¡Todos los colores! 120

Traje nuevo del emperador, El 101

Traspiés de Alicia Paf, Los 29

Tren cargado de misterios, Un 23

Tres amigos, Los 21

Tres cuentos de Urraca 26

Último día de verano, El 10

Valiente soldadito de plomo, El 86, 100

¡Vamos, Gruñi! 118

¡Vaya susto! 123

Verdad según Carlos Perro, La 39

Versos al nunca jamás 69

Versos vegetales 36

Viaje de Omoh, El 64

Y tú ¿cómo te llamas? 115

¡Ya sale el sol! 119

158

Índice por edadesA partir de 0 años

MI PRIMERA SOPA DE LIBROS

Pato está sucio (n.º 5)

Gato tiene sueño (n.º 6)

Ardilla tiene hambre (n.º 7)

Perro tiene sed (n.º 8)

Gato busca un amigo (n.º 9)

El baño de Gato (n.º 10)

El cuento del señor Pato (n.º 11)

La noche (n.º 12)

Pluma y Tapón (n.º 13)

Marina (n.º 14)

¡Qué egoísta! (n.º 15)

¡Qué miedoso! (n.º 16)

¡Qué celosa! (n.º 19)

¡Qué desastre! (n.º 20)

La merienda de Micaela (n.º 23)

Lola trae regalos (n.º 24)

Kangu va de excursión (n.º 25)

Y tú ¿cómo te llamas? (n.º 26)

¡Buenos días! (n.º 27)

¡Buenas noches! (n.º 28)

¿Dónde está Miguel? (n.º 29)

Miguel va de compras (n.º 30)

Gruñi se esconde (n.º 31)

¡Vamos, Gruñi! (n.º 32)

¡Ya sale el sol! (n.º 33)

¿Dónde está la nieve? (n.º 34)

¡Todos los colores! (n.º 35)

¡Cuántos amigos! (n.º 36)

¿Qué es? (n.º 37)

¿Por qué? (n.º 38)

Lucas mira hacia arriba (n.º 39)

Lucas mira hacia abajo (n.º 40)

De excursión (n.º 41)

¡Vaya susto! (n.º 42)

¡Cuánto ruido! (n.º 43)

Papá, ¿qué es…? (n.º 44)

Duerme (n.º 45)

Risa de cocodrilo (n.º 46)

¿Dónde está Gus? (n.º 47)

Una nube (n.º 48)

¡Seguimos siendo amigos! (n.º 49)

Un beso para mi hermanita (n.º 50)

La casita de Pelusa (n.º 51)

¡No tengas miedo, Michifú! (n.º 52)

Una merienda de hielo (n.º 53)

Gotas y goterones (n.º 54)

Una comida sorpresa (n.º 55)

Arrullos y caricias (n.º 56)

A partir de 3 años

LOS ÁLBUMES DE SOPA DE LIBROS

Mermelada de fresa (n.º 1)

De puntillas (n.º 2)

Sombras de manos (n.º 3)

Libro de lágrimas (n.º 4)

Mar de sábanas (n.º 5)

La mujer que cocinaba palabras (n.º 6)

159

¡Ay! (n.º 7)

Mitsu y Lala (n.º 8)

Casa vacía (n.º 9)

El petirrojo (n.º 10)

Cuento hasta tres (n.º 11)

Papá tenía un sombrero (n.º 12)

A partir de 4 años

SOPA DE LIBROS

Quiero mi chupete (n.º 14)

Historia sin fin (n.º 20)

El erizo de mar (n.º 30)

¡¡¡Papááá...!!! (n.º 33)

Guillermo, ratón de biblioteca (n.º 58)

Un puñado de besos (n.º 64)

Pies para la princesa (n.º 71)

El último día de verano (n.º 93)

El ciempiés (n.º 104)

¿Cuál es mi color? (n.º 112)

Desde mi ventana (n.º 115)

A partir de 5 años

SOPA DE CUENTOS

El tigre de Naim (n.º 1)

Abuela, cuéntanos un cuento (n.º 2)

El caballo de cartón (n.º 3)

El niño que no sabía escribir (n.º 4)

Las pinturas de Natalia (n.º 5)

Caperucita Roja (n.º 6)

La historia de los tres cerditos (n.º 7)

El lobo y los siete cabritillos (n.º 8)

La Bella Durmiente (n.º 9)

La princesa y el guisante (n.º 10)

El valiente soldadito de plomo (n.º 11)

La pequeña cerillera (n.º 12)

Nuevos vecinos (n.º 13)

Mirando fotografías (n.º 14)

El Enano Saltarín (n.º 15)

La tetera (n.º 16)

Después de merendar (n.º 17)

El barquito de papel (n.º 18)

A partir de 5 años

LOS MINILIBROS DE SOPA DE CUENTOS

El valiente soldadito de plomo (n.º 1)

La pequeña cerillera (n.º 2)

La princesa y el guisante (n.º 3)

Hans el Patán (n.º 4)

El muñeco de nieve (n.º 5)

En el cuarto de los niños (n.º 6)

El traje nuevo del emperador (n.º 7)

Los novios (n.º 8)

Los saltarines (n.º 9)

A partir de 6 años

SOPA DE LIBROS

La bruja de las estaciones (n.º 3)

Lisa y el gato sin nombre (n.º 5)

160

ÍNDICE POR EDADES

Óscar y el león de Correos (n.º 21)

Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca (n.º 27)

Laura y el ratón (n.º 46)

Hermano de los osos (n.º 47)

Magali por fin lo sabe (n.º 50)

Aunque parezca mentira (n.º 51)

La gallina que puso un huevo (n.º 57)

La bruja y el maestro (n.º 59)

Cinco enfados (n.º 60)

El tigre mágico (n.º 63)

Elefante corazón de pájaro (n.º 65)

Al otro lado del sombrero (n.º 76)

Los tres amigos (n.º 82)

El gran doctor (n.º 85)

Ricardo y el dinosaurio rojo (n.º 87)

El coche de carreras (n.º 88)

Marcela (n.º 92)

Un tren cargado de misterios (n.º 97)

Algunos miedos (n.º 102)

Marcial Milpiés (n.º 105)

La historia de Tapani (n.º 106)

Gato Negro Gato Blanco (n.º 108)

Tres cuentos de Urraca (n.º 110)

Cartas a Ratón Pérez (n.º 114)

A partir de 8 años

SOPA DE LIBROS

Mi primer libro de poemas (n.º 1)

La sirena en la lata de sardinas (n.º 7)

Los traspiés de Alicia Paf (n.º 13)

Cuentos para todo el año (n.º 18)

Marina y Caballito de mar (n.º 24)

Charly, el ratón cazagatos (n.º 25)

El Palacio de Papel (n.º 26)

Los negocios del señor Gato (n.º 35)

El bellaco durmiente (n.º 40)

Diecisiete cuentos y dos pingüinos (n.º 41)

Por caminos azules… (n.º 43)

Si ves un monte de espumas y otroscuentos (n.º 44)

En el corazón del bosque (n.º 48)

Nube y los niños (n.º 49)

La aventura del Zorro (n.º 52)

A la rueda, rueda… (n.º 53)

La casa de los días (n.º 56)

Versos vegetales (n.º 61)

La rebelión de los conejos mágicos (n.º 67)

Las cosas de Berta (n.º 70)

Mitos (de Memoria del fuego) (n.º 79)

Orión y los animales magos (n.º 86)

Palabras manzana (n.º 91)

La verdad según Carlos Perro (n.º 95)

Días de clase (n.º 98)

El arca y yo (n.º 100)

La luna lleva un silencio (n.º 101)

El lápiz que encontró su nombre (n.º 109)

ÍNDICE POR EDADES

A partir de 8 años


Se suspende la función (n.º 6)

Animaladas (n.º 7)


SOPA DE LIBROS

Operación Yogur (n.º 2)

La casa del árbol (n.º 9)

Una nariz muy larga (n.º 10)

Los caminos de la Luna (n.º 11)

Las raíces del mar (n.º 12)

La bolsa o la vida (n.º 17)

Alas de mosca para Ángel (n.º 22)

Clorofila del cielo azul (n.º 23)

Jaleo en el tejado (n.º 29)

Chicas al rescate (n.º 32)

El misterioso influjo de la barquillera (n.º 34)

El chápiro verde (n.º 36)

El cuaderno de Luismi (n.º 37)

Los caballos de mi tío (n.º 38)

La guía fantástica (n.º 39)

Un cesto lleno de palabras (n.º 42)

Las botas rojas (n.º 45)

Óyeme con los ojos (n.º 54)

Con los pies en el aire (n.º 62)

Pom... Pom... ¡Pompibol! (n.º 68)

Palabras de Caramelo (n.º 72)

Tiempo de misterios (n.º 74)

La góndola fantasma (n.º 78)

Un brujo de segunda (n.º 89)

Peligro vegetal (n.º 90)

El país de Juan (n.º 94)

El calcetín suicida (n.º 96)

El hombre invisible (n.º 113)

Un esqueleto en el armario (n.º 117)



El árbol de Julia (n.º 1)

La ciudad de Gaturguga (n.º 2)

Tira-Tira o la Fábrica de tiras (n.º 5)

Dora, la hija del sol (n.º 8)


SOPA DE LIBROS

Las horas largas (n.º 4)

La mirada oscura (n.º 6)

Tiempo de nubes negras (n.º 8)

Cuando los gatos se sienten tan solos (n.º 15)

El pazo vacío (n.º 16)

Cuaderno de agosto (n.º 19)

El tesoro de Pagensand (n.º 28)

Dame un beso, Larissa Laruss (n.º 31)

El misterio de la dama desaparecida (n.º 55)

Las cartas de Alain (n.º 66)

El viaje de Omoh (n.º 69)

161

162

ÍNDICE POR EDADES

Si la palmera supiera (n.º 73)

La casa de la luz (n.º 75)

Cuentos de cuando yo era (n.º 77)

La canción de Hannah (n.º 83)

Planeta Miedo (n.º 84)

El tigre que tenía miedo a las gallinas (n.º 99)

Tiempo de palabras en voz baja (n.º 103)

Los chicos de al lado (n.º 107)

Diario del autobús de la línea 3 (n.º 111)

Versos al nunca jamás (n.º 116)



La caja de música (n.º 3)

Manzanas rojas (n.º 4)

¿Es tuyo? (n.º 9)

Au revoir, Marie (n.º 10)

163

Índice de autores

Agostinelli, Enrica

Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca, pág. 15

Escribe e ilustra Caperucita Roja,Verde, Amarilla, Azul y Blanca en co-laboración con Bruno Munari. Sienteuna gran inquietud por el arte y elmundo de los niños.

Albanell, Pep

¿Es tuyo?, pág. 77

Nació en Vic (Barcelona) en 1945.Utiliza el seudónimo de Joles Sennellen muchas de sus obras. Licenciado enFilosofía y Letras, su obra ha mereci-do numerosos galardones. Con suobra ¿Es tuyo? ha ganado el PrimerPremio SGAE de Teatro Infantil y Ju-venil, 2005.

Alberti, Rafael

Mi primer libro de poemas, pág. 28

Nació en el Puerto de Santa María,(Cádiz) en 1902. Con su primera co-lección de poemas, Marinero en tierra(1924), ganó el Premio Nacional deLiteratura, compartido con GerardoDiego. Fue miembro prominente de ladenominada Generación del 27. Suliteratura desarrolla elementos popu-lares, inspirados en las costumbres desu tierra andaluza; barrocos, con in-fluencia de Luis de Góngora, y surrea-listas, sin perder, en parte de su obra,

un enfoque netamente político. En1983 recibió el Premio Cervantes.

Alcaraz, Rafael

Animaladas, pág. 76

Lleva muchos años dedicado por en-tero al teatro. Además de escribir nu-merosas obras, ha trabajado comoactor y director. Tiene su propia com-pañía, Producciones CHIQUISHOWS. L., con la que se dedica a montar ya representar obras para niños.

Aleixandre, Marilar

El chápiro verde, pág. 48

Estudió Biología y ha viajado mucho(Ceuta, Java, Nueva York, el Amazo-nas...). Aficionada al rock y al cine ne-gro y de terror, aprendió a escribir re-dactando panfletos y artículos pararevistas y leyendo no solo novelas deaventuras, sino a Enki Bilal, ChristineNöstlinger, ciencia ficción y cómics.Autora de varios libros en gallego,con La expedición del Pacífico obtuvoel Premio Merlín, en 1994, y el Pre-mio de la Crítica Gallega, en 1995.

Alonso, Fernando

Las raíces del mar, pág. 45

El misterioso influjo de la barquillera, pág. 48

Nació en Burgos en 1941. Se doctoróen Filología Románica y realizó di-

164

ÍNDICE DE AUTORES

versos estudios sobre literatura juve-nil y los medios de comunicación.Colabora en radio y televisión, y suobra ha sido galardonada con dife-rentes premios. En Anaya ha publica-do, además, A bordo de La Gaviota yEl faro del viento.

Alonso, Manuel L.

Tiempo de nubes negras, pág. 60

La aventura del Zorro, pág. 35

Tiempo de misterios, pág. 53

Un esqueleto en el armario, pág. 67

Nació en Zaragoza en 1948. Hombrede múltiples oficios, fue encargado deuna librería, ejecutivo, crítico de ciney teatro, colaborador en revistas yviajero incansable. Desde hace añoscultiva la literatura infantil y juvenil.En la colección Espacio Abierto hapublicado El impostor, El regreso deJack y Rebelde.

Andersen, Hans Christian

La princesa y el guisante, págs. 85 y 100

El valiente soldadito de plomo, págs. 86 y 100

La pequeña cerillera, págs. 86 y 100

La tetera, pág. 88

Hans el Patán, pág. 101

El muñeco de nieve, pág. 101

En el cuarto de los niños, pág. 101

El traje nuevo del emperador, pág. 101

Los novios, pág. 101

Los saltarines, pág. 101

Autor de cuentos de hadas danés. Na-ció en Odense y vivió una infancia de

pobreza y abandono. A los 14 años sefugó a Copenhague. Trabajó para Jo-nas Collin, director del Teatro Real,que le pagó sus estudios. Viajó porEuropa, Asia y África, y escribió mu-chas obras de teatro, novelas y librosde viaje. Sus más de ciento cincuentacuentos infantiles le consagraron co-mo uno de los grandes autores de laliteratura mundial.

Andruetto, M.ª Teresa

El país de Juan, pág. 55

Es profesora y licenciada en Letraspor la Universidad Nacional de Cór-doba, Argentina. Ha publicado diver-sos libros para chicos y jóvenes. Haobtenido, entre otras distinciones, elPrimer Premio de Novela Luis José deTejeda (1992) y la Mención de Honordel Fondo Nacional de las Artes.

Avendaño, Dolores

El caballo de cartón, pág. 82

Nació en Argentina en 1968. Estudióen universidades de su país natal y enEstados Unidos. Ha trabajado connumerosas editoriales de todo elmundo, y en España y Latinoaméricaes conocida sobre todo por ser la ilus-tradora de los libros de Harry Potter.

Balzola, Asun

Guillermo, ratón de biblioteca, pág. 9

Nació en Bilbao en 1942. Es autora eilustradora. Su reconocido prestigio ysu gran calidad humana se hacen len-guaje en sus ilustraciones, una logra-

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ÍNDICE DE AUTORES

da expresión estética acorde con elcarácter de la narración.

Barrena, Pablo

El cuaderno de Luismi, pág. 49

El tigre mágico, pág. 19

Nació en Madrid en 1948. Es licen-ciado en Ciencias de la Información.Desde hace muchos años es crítico yescritor de literatura infantil y juvenily dedica gran parte de su tiempo a lainvestigación en estos temas. Habi-tualmente colabora en medios de co-municación, seminarios, conferenciasy debates sobre el libro y la lectura,todo ello en relación con el mundo dela literatura infantil y juvenil.

Berner, Rotraut Susanne

¡Buenos días!, pág. 116

¡Buenas noches!, pág. 116

¿Dónde está Miguel?, pág. 117

Miguel va de compras, pág. 117

Nació en Stuttgart. Estudió en la Es-cuela Superior de Artes y Oficios deMúnich. De 1957 a 1977 trabajó enel campo de la publicidad y como di-señadora gráfica. Recibió, en 1984, elPremio Alemán de Ilustración Infantily Juvenil. Actualmente reside y traba-ja en Heidelberg.

Cano, Carles

Cuentos para todo el año, pág. 29

¡¡¡Papááá...!!!, pág. 8

Al otro lado del sombrero, pág. 20

Nació en Valencia en 1957. Tras de-dicarse a varios trabajos, se licencióen Filología Valenciana e impartió

clases en varios institutos de forma-ción profesional durante cinco años.En la actualidad, trabaja en progra-mas infantiles de la radio y la televi-sión valencianas. En Anaya ha publi-cado, además, Historia de una receta,El último de los dragones, La gallinaque pudo ser princesa, Cuentos roí-dos y Los viajes de Pericot.

Cansino, Eliacer

Nube y los niños, pág. 35

El lápiz que encontró su nombre, pág. 41

Nació en Sevilla en 1954. Desde haceya algunos años, su interés por elmundo infantil y juvenil se refleja ensus libros. Es profesor de Filosofíaen un instituto, lo cual le permitemantener un contacto diario con losjóvenes y establecer un diálogo vitaly reflexivo. En 1997 recibió el Pre-mio Lazarillo.

Caride, Ramón

Peligro vegetal, pág. 55

Nació en 1957. Se licenció en Biolo-gía. Es profesor de Enseñanza Secun-daria en Cambados. Es colaboradorde distintas publicaciones literarias.Como novelista ha publicado los li-bros de relatos Os ollos da noite,Crónica de sucesos, Lumefrío, Fendasno tempo; el cuento «Snuff movie»,incluido en Narradores de cine, A in-certeza dos paraísos, y el relato Espa-cios de resistencia.

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ÍNDICE DE AUTORES

Carrer, Chiara

¡Qué egoísta!, pág. 112

¡Qué miedoso!, pág. 112

¡Qué celosa!, pág. 113

¡Qué desastre!, pág. 113

Nació en Venecia en 1958. Terminósus estudios en el Liceo Artistico diVenezia, y se diplomó en la Accade-mia di Belle Arti de Roma. Desarro-lló el conocimiento de la técnicaparticipando también en cursos y la-boratorios sobre pintura. Publica pa-ra numerosas editoriales y participaen diversas muestras y ferias de librosinfantiles. Ha obtenido premios y re-conocimientos en Italia y en el ex-tranjero, como el Apel·les Mestres, elBarco de Vapor y el Premio Nacionalde Ilustración.

Casalderrey, Fina

Alas de mosca para Ángel, pág. 46

Nació en Xeve (Pontevedra) en 1951.En sus libros se introduce en el mun-do de los niños y vive lo que realmen-te les preocupa, les divierte, les ayudaa crecer... Por eso, sus personajes sontan reales y humanos. Ha obtenidoimportantes premios, entre los quedestaca el Premio Nacional de Litera-tura Infantil en 1996.

Collinson, Roger

Las cosas de Berta, pág. 37

Ha vivido en Londres y ha trabajadodurante varios años como profesor deinglés. Escribe libros para niños, acti-vidad por la cual dejó de trabajar re-cientemente para dedicarle todo su

tiempo. Actualmente, vive en el distri-to de Lake, donde lleva una vida tran-quila en la campiña inglesa escribien-do y dedicándose a otras actividadesrelacionadas con la vida rural.

Comotto, Agustín

Nuevos vecinos, pág. 87

Nació en 1968 en Buenos Aires. En1982 comenzó a hacer cómics pararevistas locales de su ciudad natal, yen 1993 realiza ilustraciones para di-ferentes editoriales argentinas. En1999 se traslada a España, donde si-gue con su labor de ilustrador. Estambién el autor de Nuevos vecinos.

Da Coll, Ivar

Pies para la princesa, pág. 10

El niño que no sabía escribir, pág. 82

Es un autor e ilustrador colombiano,nacido en 1962. Su carrera artísticacomenzó a los 11 años, cuando entróa formar parte de una compañía demarionetas en Bogotá. Su iniciaciónprofesional en la literatura infantil yjuvenil se produjo en 1983, comoilustrador de libros de texto, y desdeentonces no ha parado de cosecharbuenas críticas y reconocimiento delos lectores, así como importantespremios.

Delicado, Federico

El petirrojo, págs. 97 y 103

Inició su andadura como ilustradoren los años setenta, en una pequeñaeditorial que producía material au-

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ÍNDICE DE AUTORES

diovisual bastante innovador. Esto lepermitió ganar algo de dinero mien-tras estudiaba Bellas Artes. En la ac-tualidad, trabaja para periódicos, re-vistas y varias editoriales de librosinfantiles y juveniles. Sus ilustracio-nes destacan por su versatilidad, sugran valor artístico y su poder deevocación. También es el autor de Elpetirrojo.

Díaz, Gloria Cecilia

Óyeme con los ojos, pág. 51

Es colombiana, pero reside desde ha-ce años en París. Comenzó en Colom-bia, pero han sido Francia y Españalos escenarios de su trabajo. Asidualectora de literatura, en especial de li-teratura infantil, considera que lectu-ra y escritura están íntimamente uni-das. Ha residido algunos años enBarcelona, ciudad cuya arquitecturamodernista ha sido siempre objeto desu admiración.

Diego, Gerardo

Si la palmera supiera..., pág. 64

Nació en Santander en 1896. Desem-peñó la cátedra de Literatura del Ins-tituto de Soria; posteriormente, setrasladó a Gijón, Santander y Ma-drid, donde murió en 1987. Habíaobtenido el Premio Nacional de Lite-ratura (1925), junto con Alberti, y elCervantes en 1979, como justo reco-nocimiento a una vida dedicada a lapoesía.

Docampo, Xabier P.

El pazo vacío, pág. 61

La casa de la luz, pág. 65

Nació en Rábade (Lugo) en 1946. Esmaestro y le apasiona el cine. Quizápor eso consigue que el lector se sitúevisualmente en la historia, que se sien-ta dentro del escenario de la narraciónen una mutua y atractiva complicidadcon el personaje. En Anaya también hapublicado Cuando de noche llaman ala puerta y Cuatro cartas.

Dorfman, Ariel

La rebelión de los conejos mágicos, pág. 37

Nació en Chile. Autor de gran prestigiointernacional, ha cultivado varios géne-ros —ensayo, novela y teatro—. Susobras han sido traducidas a más detreinta idiomas. Actualmente, vive enEE.UU., donde es profesor universita-rio. Este libro es el único de literaturainfantil que ha publicado en España.

Eguillor, Juan Carlos

Operación Yogur, pág. 43

Nació en San Sebastián, pero siempreha vivivo en Bilbao y en Madrid. Hacolaborado en importantes periódicosy revistas, y en guiones y programasespeciales infantiles para TVE. Ha re-cibido numerosos premios en el cam-po del vídeo-arte y ha realizado im-portantes trabajos en el campoexperimental de la imagen generadapor ordenador. También ha participa-do en diferentes exposiciones en Bil-bao, Madrid, Viena, Nueva York...

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ÍNDICE DE AUTORES

Faría, Rosana

Las pinturas de Natalia, pág. 83

Nació en Venezuela. Sus libros han si-do divulgados por toda América Lati-na. Es la autora e ilustradora de Laspinturas de Natalia, primer libro quepublica en España.

Farias, Juan

Los caminos de la Luna, pág. 44

Un cesto lleno de palabras, pág. 50

Nació en 1935 en Serantes (La Coru-ña). Estudió náutica y, después derecorrer el mundo a bordo de un bar-co, se dedicó a su verdadera voca-ción: la literatura. El valor de su obraes fiel reflejo de su honda calidad hu-mana. Suele escribir sobre la granaventura: lo cotidiano, siempre pro-tagonizado por tantos héroes que lu-chan día a día por aquellos a los quequieren.

Fernández Paz, Agustín

En el corazón del bosque, pág. 34

Con los pies en el aire, pág. 52

Un tren cargado de misterios, pág. 23

Es perito industrial, mecánico, maes-tro de Enseñanza Primaria y licencia-do en Ciencias de la Educación. Ade-más de escritor, es crítico de literaturainfantil y de cómics, y codirige la co-lección Merlín de literatura infantil yjuvenil de la editorial Xerais. Fue Pre-mio Lazarillo en 1990 y figuró en laLista de Honor del IBBY.

Fitzmaurice, Mick

Marcial Milpiés, pág. 24

Es escritor, colaborador en diversasrevistas y maestro. Marcial Milpiés essu primer libro publicado destinadoal público infantil. También ha dirigi-do obras de teatro para niños.

Fuchs, Gerd

Charly, el ratón cazagatos, pág. 30

Nació en 1932 en Nonnweilerlsaar.Estudió Filología Inglesa y Alemanaen Colonia, Múnich y Londres. Ac-tualmente, trabaja como autor de li-bros para niños, diseñador y caricatu-rista. Las lecturas de su infancia hantenido una notable influencia en sucapacidad de imaginar y en su sentidode la estética.

Franch Reche, Agustí

Tira-tira o La fábrica de tiras, pág. 75

Corría la Fiesta Mayor de Manresade 1976 cuando Agustí Franch dio latraca final al nacer a última hora deldía 28 de agosto. Y fue en plena fiestamayor de toda persona, es decir, en laadolescencia, cuando se aventuró enel mundo del teatro. Formó su propiacompañía en 1994, y empezó a escri-bir obras, que más tarde le llevaron alfascinante mundo del guion y de la te-levisión. Ahora distribuye su tiempoentre la creación, la interpretación, ladirección y la producción teatrales, yla escritura de guiones para la televi-sión.

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ÍNDICE DE AUTORES

Galeano, Eduardo

Mitos (de Memoria del fuego), pág. 38

Nació en Montevideo en 1940. Su pri-mer trabajo como periodista fue en elsemanario El Sol, donde publicaba susdibujos y caricaturas; posteriormente,fue jefe de redacción del Marcha y di-rector del diario Época. Tras su exilioen Argentina y una larga estancia enEspaña, en 1985 regresó a Uruguay.Ha publicado numerosos libros; entreellos, Las venas abiertas de AméricaLatina, la trilogía Memoria del fuego,y, para niños, Aventuras de los jóvenesdioses y La piedra arde.

García Castellano, Ana

Marcela, pág. 23

Se licenció en Derecho por la Univer-sidad Autónoma de Madrid. Ha pu-blicado algunos relatos para adultos,además de artículos en prensa y algu-nas obras teatrales. Ha trabajado enla radio durante varios años y tam-bién ha sido profesora de FormaciónProfesional. Actualmente, es una re-conocida narradora oral.

García Lorca, Federico


Nació en Fuente Vaqueros (Granada)en 1989. Estudió Letras en la Univer-sidad de Granada y música con Ma-nuel de Falla. Durante la Repúblicafundó y dirigió «La Barraca», un gru-po de teatro universitario que re-corrió muchos pueblos. Escribió Poe-ta en Nueva York, Bodas de sangre,Poemas del cante jondo, Llanto por

la muerte de Ignacio Sánchez Mejías,Mariana Pineda, La casa de BernardaAlba, Yerma... Murió poco despuésde empezar la guerra civil, en Víznar(Granada), fusilado por los naciona-listas en una cuneta del camino.

Ginard, Pere

Libro de lágrimas, págs. 94 y 102

Es el autor y el ilustrador de Libro delágrimas, primer álbum de este jovenilustrador mallorquín nacido en1974, con el que ha obtenido el Se-gundo Premio del II Certamen Inter-nacional de Álbum Ilustrado Ciudadde Alicante, 2002. Ha trabajado fun-damentalmente en el ámbito del có-mic, la fotografía y ha hecho algunaincursión en el cine.

Ginesta, Montse

Gruñi se esconde, pág. 118

¡Vamos, Gruñi!, pág. 118

Nació en Seva (Barcelona). Le gustadibujar demonios, duendes y demáspersonajes estrambóticos, tal vez por-que, según dice, no dibuja lo que ve,sino lo que le gustaría ver. Ha recibi-do importantes premios. Es la autoray la ilustradora de ¡Gruñi se esconde! y¡Vamos, Gruñi!

Gisbert, Joan Manuel

La mirada oscura, pág. 59

Orión y los animales magos, pág. 38

Nació en Barcelona en 1949. Es unode los autores más prestigiosos de laliteratura infantil y juvenil actual,como lo demuestran los destacados

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ÍNDICE DE AUTORES

y merecidos premios que ha recibi-do. Es un verdadero maestro a lahora de crear ambientes de misterioe intriga.

Gómez, Sergio

La verdad según Carlos Perro, pág. 39

Nació en Temuco (Chile) en 1962. Esuno de los escritores chilenos con másproyección internacional. Actualmen-te, escribe en diarios y revistas y ela-bora guiones de cine y televisión. Esautor de numerosas obras de ficciónnarrativas y dramáticas. Reciente-mente, recibió el Premio Lengua deTrapo por su novela La obra literariade Mario Valdini. Ha escrito dos no-velas juveniles: Quique Hache detec-tive y Cuarto A.

Gómez Cerdá, Alfredo

El tigre que tenía miedo a las gallinas, pág. 67

Nació en Madrid en 1951. Es licen-ciado en Filología Española. Ha escri-to obras de teatro, poesía, cómic yguiones cinematográficos, hasta queen 1981 descubre la literatura infantily juvenil. Hasta la fecha ha publicadomás de sesenta títulos. también cola-bora en prensa y revistas especializa-das, además de haber participado ennumerosas actividades en torno a estecampo de la literatura.

González Torices, José

La ciudad de Gaturguga, pág. 73

Nació en Zamora. Estudia Magisterioen Tarragona y Filología Hispánica

en la Universidad de Barcelona. Beca-do por la Embajada francesa, cursaestudios de Arte Dramático en Ma-drid. Cuenta con importantes pre-mios de novela, poesía, cuento y tea-tro. El Excmo. Ayuntamiento dePozáldez convoca anualmente el Pre-mio Nacional de Cuentos «José Gon-zález Torices».

González Vilar, Catalina

La mujer que cocinaba palabras, págs. 95 y 102

Grimm, Jacob y Wilhelm

Caperucita Roja, pág. 83

El lobo y los siete cabritillos, pág. 84

La Bella Durmiente, pág. 85

El Enano Saltarín, pág. 88

Jacob Ludwig Carl Grimm (nacido el4 de enero de 1785 en Hanau) y Wil-helm Carl Grimm (nacido el 24 de fe-brero de 1786 en Hanau) eran doshermanos de nacionalidad alemana.Después de licenciarse, trabajaron,entre otros puestos burocráticos, co-mo bibliotecarios y profesores en lasuniversidades de Gotinga y Berlín.Destacaron por sus relatos que adap-taban las leyendas, el folclore y lashistorias de tradición y transmisiónoral.

Grobéty, Anne-Lise

Tiempo de palabras en voz baja, pág. 67

Nació en La Chaux-de-Fonds en1949. A la edad de 19 años publicasu primera novela, Pour morir en fév-

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ÍNDICE DE AUTORES

rier (Premio Georges Nicole en1969). Rápidamente, será reconocidaen Suiza como una de las mejores plu-mas de su generación. En otoño de2000 obtuvo el Premio C. F. Ramuzpor el conjunto de su obra.

Guerrero, Andrés

Gato Negro Gato Blanco, pág. 25

Nació en Trujillo (Cáceres) en 1958.Desde niño soñó con ser dibujante yen la adolescencia decidió dedicarsepor entero al mundo del dibujo y lailustración, cosa que no ha parado dehacer desde entonces. Ha ilustradonumerosos libros de texto, de litera-tura infantil y juvenil, y ha editadovarias obras en las que es el autor deltexto y de la ilustración.

Guilloppé, Antoine

¿Cuál es mi color?, pág. 11

Hartmann, Lukas

Una nariz muy larga, pág. 44

Dame un beso, Larissa Laruss, pág. 62

Nació en Berna (Suiza) en 1944. Es-tudió Filología Alemana, Psicología yMúsica, y es un viajero incansable. Suobra, en la que combina fantasía yrealidad, se caracteriza por la ternuraen el tratamiento de los personajes ysu sentido del humor. Con Una narizmuy larga obtuvo el Premio de Lite-ratura Juvenil de Suiza.

Heine, Helme

Los tres amigos, pág. 21

El coche de carreras, pág. 22

Nació en 1941 en Berlín. Estudió ges-tión de empresa y arte, y emigró a Su-dáfrica. Su primer libro para niños,Cuánto cuenta un elefante, tuvo ungran éxito, que desde entonces no leha abandonado. Es un gran viajeroque sabe mirar, y eso se proyecta ensus ilustraciones con las que, partien-do de situaciones cotidianas y senci-llas, pretende despertar en los lectoresvalores elementales y fundamentales,como la solidaridad y la amistad.

Jacobs, Joseph

La historia de los tres cerditos, pág. 84

Nació en Sidney, Australia y murió enYonkers, Nueva York. Fue un adapta-dor muy popular de cuentos de hadaspara niños en el siglo XIX. Fue tam-bién historiador de la la cultura judíay un erudito literario. En las historiasque recopiló, hizo adaptaciones deversiones ya escritas, pues iban dirigi-das especialmente a los niños.

Jiménez, Juan Ramón


Nació en Moguer (Huelva) en 1881.Estudió en la Universidad de Sevilla co-menzando la carrera de Derecho im-puesta por su padre, aunque no finali-zó sus estudios. En 1936, al estallar laguerra civil española se vio obligado aabandonar el país. Estados Unidos,Cuba y Puerto Rico fueron sus sucesi-vos lugares de residencia. El 25 de oc-

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ÍNDICE DE AUTORES

tubre de 1956, la Academia Sueca leotorga el Premio Nobel de Literatura ytres días después muere su esposa. Éljamás se recuperará de esta pérdida ymorirá dos años más tarde, el 29 demayo de 1958. Fue un poeta enamora-do de la naturaleza.

Johansen, Hanna

La bruja de las estaciones, pág. 14

La gallina que puso un huevo, pág. 18

Nació en Alemania en 1939. Sus histo-rias están narradas desde el punto devista de los propios sentimientos del ni-ño, quizá porque aún conserva muy vi-va la experiencia de su infancia. Suobra ha sido traducida a varios idio-mas y ha merecido numerosos premios.

Keselman, Gabriela

Cinco enfados, pág. 19

Nació en Buenos Aires y se trasladó avivir a Madrid. Allí trabajó con pre-escolares, teatro infantil y en talleresde creatividad. Durante diez años, fueredactora y jefa de sección de la revis-ta Ser Padres Hoy. En ella publicó susprimeros cuentos para niños y realizócrítica de literatura infantil.

Kitamura, Satoshi

Pato está sucio, pág. 107

Gato tiene sueño, pág. 107

Ardilla tiene hambre, pág. 108

Perro tiene sed, pág. 108

Gato busca un amigo, pág. 109

El baño de Gato, pág. 109

Nació en Tokio (Japón) en 1956. Esautodidacta, no habiendo realizado

ningún estudio formal en disciplinasartísticas. Su estilo se caracteriza porla sencillez en el trazo y la asombro-sa expresividad que impone a susentrañables personajes. Otro rasgodestacable de sus ilustraciones es lacreación de increíbles escenarios fan-tásticos y oníricos, donde sus criatu-ras se mueven a gusto. Además, es elautor de algunos de los textos queilustra.

Lalana, Fernando

Se suspende la función, pág. 75

Tiene 46 años, 85 libros y un montónde premios, incluido el Nacional deLiteratura Infantil y Juvenil. Vive conMarta, su mujer, en Zaragoza, y tienedos hijas: María e Isabel. Pasó mu-chos años haciendo teatro y fotogra-fías, pero ya no. Pasó muchos añosestudiando Derecho, pero como sino. Todavía le gusta leer, coleccionartrenes eléctricos y escribir con plumaestilográfica. De lo que echan por latele, solo le interesan los documenta-les de La 2. ¡Ah! Y las carreras demotos y de coches. De pequeño, que-ría ser arquitecto. De mayor, le gusta-ría ser feliz.

Landa, Mariasun

Cuando los gatos se sienten tan solos, pág. 60

La bruja y el maestro, pág. 18

Elefante corazón de pájaro, pág. 20

El calcetín suicida, pág. 56

Nació en Rentería (Gipuzkoa) en1949. Es licenciada en Filosofía yprofesora en una escuela de Magiste-

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ÍNDICE DE AUTORES

rio. Ha obtenido importantes premios.Le gusta escribir para niños y jóvenes,bucear dentro de sí misma y recompo-ner ese espejo que son sus recuerdos dela infancia, jugar con la fantasía, con-solarse con el humor...

Lansky, Bruce

Chicas al rescate, pág. 47

Vive en Minnesota, tiene dos hijos ytodo su trabajo se desarrolla en tornoa la literatura infantil. Ha escrito nu-merosos libros de poemas para niños,libros de humor para adultos y librospersonalizados.

Lembcke, Marjaleena

La historia de Tapani, pág. 25

Nació en 1945 en Kokkola (Finlan-dia), donde estudió ciencias, esculturay teatro. Desde 1967 vive en Alema-nia. Es autora de libros para niños,jóvenes y adultos, y ha sido galardo-nada con numerosos premios; entreellos, el Premio de Literatura Infantily Juvenil de Austria, en 1999.

Linazasoro, Karlos

Las botas rojas, pág. 51

Nació en Tolosa en 1962. Estudió losprimeros años en la Ikastola Lasko-rain, y luego se licenció en FilologíaVasca en la EUTG de San Sebastián.Desde hace trece años, es el responsa-ble de la biblioteca municipal de To-losa. Él cree que la mejor manera dedesarrollar la imaginación y la fanta-sía es la lectura.

López Narváez, Concha

Las horas largas, pág. 59

El misterio de la dama desaparecida, pág. 63

Nació en Sevilla. Es licenciada en Fi-losofía y Letras. Durante algunosaños se dedicó a la enseñanza, y ac-tualmente escribe para niños y jóve-nes. Entre los premios que ha ganadose encuentran el Premio Lazarillo,(1984 y 1986), CCEI (1986 y 1989)y finalista del Premio Nacional,1985, 1986, 1987 y 1990. En la co-lección El Duende Verde, de Anaya,además, ha publicado Memorias deuna gallina, Aventuras de Picofino,El árbol de los pájaros sin vuelo, Noeres un lagartija y El gran amor deuna gallina.

Luján, Jorge

Palabras manzana, pág. 39

Nació en Córdoba (Argentina). Desde1978 vive en México, donde coordinatalleres de creación literaria. Ha im-partido cursos en las universidades deColumbia y George Washington enEstados Unidos. En 1995 obtuvo elPremio de Poesía para Niños otorga-do por la Asociación de Literatura In-fantil y Juvenil Argentina.

Machado, Ana María

Aunque parezca mentira, pág. 17

Algunos miedos, pág. 24

Nació en Río de Janeiro (Brasil). Estáconsiderada como una de las más im-portantes autoras brasileñas. En el año2000 ganó el Premio Hans Christian

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ÍNDICE DE AUTORES

Andersen, considerado como el Pre-mio Nobel de literatura infantil, portoda su obra.

Mari, Iela

Historia sin fin, pág. 7

El erizo de mar, pág. 8

Es la autora y la ilustradora de Historiasin fin y El erizo de mar. Trabaja en di-versos campos de las artes gráficas y eldiseño. Destaca su obra dedicada a losmás pequeños, llena de belleza, capazde recrear la fantasía e impulsar la ima-ginación del observador.

Martínez, Rocío

Abuela, cuéntanos un cuento, pág. 81

Es la autora y la ilustradora de Abue-la, cuéntanos un cuento. Ha colabo-rado con muchas editoriales españo-las y latinoamericanas, y en el año2001 obtuvo el accésit al Premio La-zarillo de Ilustración.

Mas, Dimas

El bellaco durmiente, pág. 32

Nació en Tetuán en 1953. Estudió Fi-lología y desde hace algunos añosejerce como profesor de instituto. Suprimer libro, Poliantea, recibió el Pre-mio Editorial Anthropos de Narrativaen 1989. Actualmente, además de latarea docente, trabaja como crítico li-terario en el Diari de Barcelona. EnAnaya ha publicado El tesoro de Fer-mín Minar, en la colección Tus Li-bros.

Mateos, Pilar

Los chicos de al lado, pág. 68

Nació en 1942. Ha recibido varios pre-mios de literatura infantil: el PremioAltea, El Barco de Vapor y el PremioLazarillo. También ha participado co-mo guionista de radio y televisión.

Matilla, Luis

El árbol de Julia, pág. 73

Manzanas rojas, pág. 74

Escritor, autor teatral y especialista entemas de imagen. Tiene publicadosnumerosos artículos sobre pedagogíade los medios de comunicación en di-ferentes revistas especializadas deeducación. Durante diez años trabajócomo ayudante de dirección en pelí-culas inglesas y norteamericanas ro-dadas en España. Actualmente, se de-dica a la formación de profesores entemas relacionados con el lenguaje dela imagen y su vinculación con otrasáreas expresivas. Desde hace más deveinte años escribe textos dirigidos alpúblico infantil.

Max

¡Ya sale el sol!, pág. 119

¿Dónde está la nieve?, pág. 119

¡Todos los colores!, pág. 120

¡Cuántos amigos!, pág. 120

De excursión, pág. 123

¡Vaya susto!, pág. 123

¡Cuánto ruido!, pág. 124

Papá, ¿qué es…?, pág. 124

Durante muchos años escribió y dibu-jó historietas para adultos hasta que,en 1990, una editorial barcelonesa le

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ÍNDICE DE AUTORES

propuso ilustrar un libro para niños.Poco a poco, fue entusiasmándose coneste trabajo, hasta tal punto que se haconvertido en una de sus actividadesmás habituales.

Montes, Juan Mari

Diario del autobús de la línea 3, pág. 68

Nació en Cabeza del Caballo (Sala-manca) en 1963. Aunque es licencia-do en Derecho, desde hace quinceaños se dedica profesionalmente a es-cribir canciones para distintos grupose intérpretes de éxito. Como escritorha publicado biografías de músicos,varios libros con relatos infantiles yun par de poemarios. Colabora habi-tualmente en prensa como columnistade opinión.

Moure, Gonzalo

Los caballos de mi tío, pág. 49

Palabras de Caramelo, pág. 53

Nació en Valencia en 1951. EstudióCiencias Políticas y trabajó en prensay radio desde 1973 hasta 1989. Des-de entonces se ha dedicado a escribirlibros para adultos y para niños y jó-venes. Ha sido galardonado con im-portantes premios de literatura infan-til y juvenil, como el Premio Jaén y ElBarco de Vapor.

Munari, Bruno


Nació en Milán en 1907. Ya en su in-fancia le gustaba jugar y fabricar sus

propios objetos a partir de materialesde desecho. Considera importanteque los niños puedan desarrollar lapropia creatividad, por lo que haabierto talleres para «jugar con el ar-te» en todo el mundo. Ha obtenidoinnumerables premios internacionalescomo escritor e ilustrador. En este li-bro cuenta con la colaboración deEnrica Agostinelli.

Munárriz, Mercedes

¿Qué es?, pág. 121

¿Por qué?, pág. 121

Nació en Pamplona en 1966. Se tras-lada a Madrid para estudiar en el Ins-tituto Oficial de Radio y Televisión eImagen de la Universidad Compluten-se. Actualmente, trabaja como mon-tadora de informativos de televisión.¿Qué es? y ¿Por qué? son sus prime-ros libros publicados.

Muñoz Puelles, Vicente

Óscar y el león de Correos, pág. 15

Laura y el ratón, pág. 16

Ricardo y el dinosaurio rojo, pág. 22

El arca y yo, pág. 40

Sombras de manos, pág. 94 y 102

Nació en Valencia. Ha sido galardo-nado en varias ocasiones por sus li-bros para adultos, con premios comoLa Sonrisa Vertical, en 1980, y el Ciu-dad de Valencia, en 1984. Ha partici-pado en la elaboración del guion ci-nematográfico de Sombras paralelas ytambién ha colaborado en diferentesrevistas literarias. Con Óscar y elleón de Correos ganó el Premio Na-cional de Literatura Infantil en 1999.

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ÍNDICE DE AUTORES

Nava, Emanuela

Una merienda de hielo, pág. 129

Gotas y goterones, pág. 129

Una comida sorpresa, pág. 130

Arrullos y caricias, pág. 130

Nació en Milán, donde vive y trabaja.Está casada y tiene un hijo: Khurshid.Ha sido actriz y realizadora de televi-sión. Ha publicado varios libros paraniños y ha colaborado en los textos ydirección de un programa televisivoinfantil en la RAI. Sus libros tratan so-bre las cosas que le gustan, afrontan-do temas difíciles con mucha sutileza.

Nesquens, Daniel

Diecisiete cuentos y dos pingüinos, pág. 32

Días de clase, pág. 40

El ciempiés, pág. 11

Después de merendar, pág. 89

El barquito de papel, pág. 89

Mermelada de fresa, págs. 93 y 102

Papá tenía un sombrero, pág. 98

Kangú va de excursión, pág. 115

Y tú ¿cómo te llamas?, pág. 115

¿Dónde está Gus?, pág. 126

Una nube, pág. 126

Es, ante todo, un escritor humorista.Sus raíces están en el humor propug-nado por Enrique Jardiel Poncela, Mi-guel Mihura, Tono, los hermanosMarx, Chaplin y Woody Allen. Empe-zó a publicar en la revista Cuadernosde Humor; colaboró en La Codorniz,Sapoconcho, Pienso compuesto, ElCochinillo Feroz y Tridente. Ademásde escribir, dibuja viñetas. En Anayaha publicado también Hasta «casi»cien bichos y Mi familia.

Nozière, Jean-Paul

La canción de Hannah, pág. 66

Nació en Monay (Francia) en 1943.Compagina su dedicación a la escritu-ra con su trabajo como documentalis-ta en Côte d’O. Fue profesor de Geo-grafía e Historia durante nueve años,dos de ellos en Argelia. Esto, unido asus recuerdos de infancia, explica engran parte la elección de los temas desus novelas: la Segunda Guerra Mun-dial y el conflicto argelino. Ha publi-cado más de treinta novelas, y recibióel premio Brive-Montréal por el con-junto de su obra en 1993.

Olivares, Javier

Lucas mira hacia arriba, pág. 122

Lucas mira hacia abajo, pág. 122

Nació en Madrid en 1964. Desde elaño 1986, compagina sus trabajos co-mo historietista en diversas revistascon trabajos de ilustración en librosde texto y de literatura infantil y juve-nil. Ha participado en numerosas ex-posiciones colectivas y también harealizado trabajos para el cine.

Olivares, Tina

Au revoire, Marie, pág. 77

Pausewang, Gudrun

La sirena en la lata de sardinas, pág. 28

Nació en Alemania en 1928. Su vidaes un cúmulo de recuerdos y expe-riencias de todos los países en los queha residido. En todas partes la ado-

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ÍNDICE DE AUTORES

ran como a una abuela capaz de con-tar una historia tras otra, de enseñary entretener, siempre comprometidaen la lucha contra la injusticia y lamiseria.

Pellicer, Carlos

El tigre de Naim, pág. 81

Es el autor y el ilustrador de El tigrede Naim. Es uno de los más reconoci-dos ilustradores mexicanos. Sus obrashan sido publicadas en varios paísesde Europa y América.

Pérez, Pablo

Mar de sábanas, págs. 95 y 102

Pérez Díaz, Enrique

Las cartas de Alain, pág. 63

Versos al nunca jamás, pág. 69

Nació en La Habana en 1958. Ha ga-nado diversos premios por sus librosde cuentos y novelas para niños: LaEdad de Oro, Pinos Nuevos, Ismaeli-llo, y ostenta categoría de finalista delEDEBE y La Rosa Blanca de la Sec-ción de Literatura Infantil de la UNE-AC. Su obra, inmersa en el mundo dehoy, apuesta por temas candentes, sinprescindir de la fantasía ni de la ilu-sión.

Pérez Escrivá, Victoria

¡Ay!, págs. 96 y 103

Nació en Valencia en 1964. Ha traba-jado como actriz, pianista de teatro yprofesora de educación musical diri-gida a niños discapacitados. Es licen-ciada en Pedagogía Musical Superior

y sigue trabajando con niños. Ha rea-lizado trabajos de ilustración paradistintas editoriales y ha colaboradocon ACNUR como ilustradora. Estees el primer libro que publica.

Pérez Navarro, Cristina

El último día de verano, pág. 10

Nació en Madrid en 1954. Ingresó enBellas Artes en la Academia de SanFernando. En los años que vivió cercadel mar realizó pintura mural para ni-ños al tiempo que colaboraba en dife-rentes facetas de la ilustración, muyen particular lo más cercano al granpuerto de la literatura infantil y juve-nil, donde recaló definitivamente. Es-te es su primer libro como autora.

Pinto, Sagrario

La casa de los días, pág. 36

Nació en Talavera de la Reina en1957. Vivió en Alemania y, tras suregreso a España, hizo estudios deMagisterio, Filología e Historia. En1982 comenzó a trabajar como maes-tra, profesión que sigue ejerciendo enla actualidad. En su afición a la lec-tura, se interesa por la poesía y lanarrativa. Ha publicado una novelainfantil y varios libros de poemas pa-ra adultos.

Pitzorno, Bianca

La casa del árbol, pág. 43

Clorofila del cielo azul, pág. 46

Nació en Italia en 1942. Su obra pre-senta temas muy variados: aventura,

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ÍNDICE DE AUTORES

ciencia ficción, vida cotidiana..., y secaracteriza por la combinación detres aspectos fundamentales en la vi-da del niño, como son el humor, laternura y la fantasía.

Plaza, José María

El gran doctor, pág. 21

Nació en Burgos en 1945. Escritor yperiodista, trabajó en Diario 16. En laactualidad, compagina sus colabora-ciones periodísticas en el diario ElMundo con la creación literaria. Hapublicado varias novelas juveniles, co-mo No es un crimen enamorarse o¡Que alguien me quiera cinco minutos!

Prats, Joan de Déu

El hombre invisible, pág. 56

Ha escrito cuentos y novelas para ni-ños. Siempre le ha gustado jugar conlas palabras. Ha construido más desetenta historias, sobre todo para ni-ños, pero también para adultos y jó-venes. Cuando escribe, le gusta mu-cho utilizar el tándem humor-amor.

Ramos Guzmán, María Cristina

La luna lleva un silencio, pág. 41

Nació en 1952 en Mendoza (Argenti-na) y desde hace años reside en Neu-quén. Ha publicado libros de poesía,cuentos y novelas.

Recheis, Käthe

Lisa y el gato sin nombre, pág. 14

Hermano de los osos, pág. 16

Nació en Austria en 1928. Trabajómuchos años como secretaria de re-

dacción y de 1956 a 1961 dirigió laComisión Católica Internacional deMigración. Desde 1961, escribe y tra-duce libros infantiles y juveniles. Harecibido numerosos premios por suspublicaciones. Prueba de su interéspor las culturas del Nuevo Continen-te es que ha traducido textos indiostradicionales y modernos.

Rodari, Gianni

Los traspiés de Alicia Paf, pág. 29

Los negocios del señor Gato, pág. 31

La góndola fantasma, pág. 54

Nació en Omegna (Piamonte, Italia)en 1920. Participó activamente en eldebate pedagógico educativo y contri-buyó a renovar en profundidad la li-teratura infantil, con temas nuevos,aportando humor y fantasía sin caeren pedanterías ni moralismos. Reci-bió el Premio Andersen en 1970 y, en1981, murió en Roma.

Rodenas, Antonia

Quiero mi chupete, pág. 7

Un puñado de besos, pág. 9

Cartas a Ratón Pérez, pág. 26

De puntillas, págs. 93 y 102

Duerme, pág. 125

Risa de cocodrilo, pág. 125

Nació en Villena (Alicante). Trabajaen la escuela infantil «Els Xiquets» yparticipa asiduamente en encuentroscon niños y actividades de literaturainfantil. Su obra destaca por la inge-nuidad y ternura con que trata ciertostemas, pequeños conflictos a los ojosde los adultos, pero de importanciacrucial en edades tempranas.

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ÍNDICE DE AUTORES

Rubio, Antonio

Versos vegetales, pág. 36

Tres cuentos de Urraca, pág. 25

Nació en Puente del Arzobispo (Tole-do). Desde los 17 años colabora envarias publicaciones periódicas. Ac-tualmente, trabaja como maestro ycontinúa escribiendo todos esos librosque algún día saldrán al encuentro delos jóvenes lectores. En Anaya ha pu-blicado también El archipiélago de lacabra.

Sáez Castán, Javier

Pom... Pom... ¡Pompibol!, pág. 52

Nació en Huesca en 1964. EstudióBellas Artes en Valencia. Desde quefinalizó sus estudios, ha trabajado co-mo ilustrador. Actualmente, además,escribe cuentos para niños. La imagi-nación de sus hijos es para él un buenpunto de partida para sus libros, lle-nos de fantasía e ingenuidad.

Sánchez, Juanvi

El cuento del señor Pato, pág. 110

La noche, pág. 110

Saracino, Luciano

Cuento hasta tres, pág. 98

Scheffler, Ursel

¡Seguimos siendo amigos!, pág. 127

Un beso para mi hermanita, pág. 127

La casita de Pelusa, pág. 128

Segovia, Carmen

Mitsu y Lala, págs. 96 y 103

Nació en Barcelona en 1978. Cursó es-tudios de Escenografía e Ilustración enBarcelona. Sus ilustraciones fueron se-leccionadas en la Feria Internacional delLibro Infantil de Bolonia en la edicióndel 2002, año en que empieza a colabo-rar con Anaya (Cuentos populares es-pañoles, Antonio R. Almodóvar). Es laautora y la ilustradora de Mitsu y Lala.

Sennell, Joles

La guía fantástica, pág. 50

Un brujo de segunda, pág. 54

Pep Albanell nace en Vic (Barcelona)en 1945. Utiliza el seudónimo de JolesSennell en muchas de sus obras. Licen-ciado en Filosofía y Letras, su obra hamerecido numerosos galardones. Laguía fantástica estuvo incluida en laLista de Honor CCEI en 1978 y fue de-clarada «Libro de interés infantil» porel Ministerio de Cultura. En 1986, fuepropuesto por la OEPLI como candi-dato al Premio Andersen.

Shua, Ana María

Planeta Miedo, pág. 66

Nació en la ciudad de Buenos Aires(Argentina) en 1951. Es profesora enLetras por la Universidad Nacional deBuenos Aires y trabajó como publicis-ta, periodista y guionista de cine. A los16 años publicó su primer libro de poe-mas. Como escritora, se ha dedicadofundamentalmente a la narrativa, y esautora de varios cuentos y novelas, al-gunas de ellas llevadas al cine.

180

ÍNDICE DE AUTORES

Terradas, Jaume

El viaje de Omoh, pág. 64

Es un apasionado de la novela de aven-turas y un lector empedernido. Prefierela literatura al cine y a los juegos elec-trónicos, por la capacidad de sugeren-cia que tienen las palabras, el poder dela imaginación… Es profesor de Ecolo-gía en la universidad, por lo que tam-bién mantiene un estrecho contactocon el mundo de la ciencia.

Timm, Uwe

El tesoro de Pagensand, pág. 62

Nació en 1940, en Hamburgo. Cursóestudios en la Escuela de Magisterio yestudió Filosofía y Filología Alemanaen Múnich y en París. En 1971 cola-boró en la edición crítica de la obrade Camus. Vivió en Roma, y después,durante largo tiempo, en Latinoamé-rica, África y Nueva York. Actual-mente vive en Múnich.

Tortosa, Ana

Desde mi ventana, pág. 12

Nació en Santander (Cantabria) en1962. Su pasión por el álbum ilustradole hizo soñar con ser autora de algunode ellos, algún día. Para su sorpresa, yalo ha conseguido en dos ocasiones, pe-ro primero ganó un concurso nacionalcon una pequeña historia. Piensa quees tan hermoso compartir los sueñoscomo realizarlos, disfruta mucho de losproyectos y también sufre bastante porlos que se quedarán en el cajón. De vezen cuando, la invitan a estar entre ni-

ños. Le gusta observarlos porque creeque en su interior esconden todos loscuentos del mundo.

Townson, Hazel

La bolsa o la vida, pág. 45

Jaleo en el tejado, pág. 47

Nació en Nelson (Inglaterra). EstudióFilología Inglesa en la Universidad deLeeds. Publicó poesías en un periódi-co hasta que se dedicó a escribir li-bros para niños. Ha sido biblioteca-ria. En su obra siempre está presenteel humor, que le permite desdramati-zar temas de gran importancia a finde resaltar valores muy relevantes enel mundo infantil.

Trigo, Ramón

Casa vacía, págs. 97 y 103

Nació en Vigo en 1965. Publica en di-versas revistas sus primeras trabajoscomo ilustrador y dibujante de cómic,a la edad de 18 años. Ha participadoen exposiciones colectivas e indivi-duales y ha recibido numerosos pre-mios de pintura. Es el autor y el ilus-trador del Álbum ilustrado Casavacía, Primer Premio del V CertamenInternacional de Álbum Ilustrado«Ciudad de Alicante», 2005.

Urberuaga, Emilio

Pluma y Tapón, pág. 111

Marina, pág. 111

Nació en Madrid. Trabajó primerocomo estampador y grabador. Desdehace varios años se dedica a la ilustra-ción de libros infantiles. Algunos han

181

ÍNDICE DE AUTORES

sido publicados en diversos países deEuropa, en Japón y en Estados Uni-dos. Es, además, el autor de los textosde Pluma y Tapón y Marina.

Vieira, Alice

Cuaderno de agosto, pág. 61

Nació en Lisboa en 1943. Su reconoci-da fama internacional se debe, sin du-da, a la excelente calidad literaria de suobra. Sus historias destacan por su ma-nera de tratar la soledad, el conflictoemocional, el paso a la madurez... Pre-fiere los temas realistas porque lector ypersonaje pueden confluir en un mismocamino con la esperanza de un futurooptimista.

Villalba, Carmen F.

Dora, la hija del Sol, pág. 76

Es guionista y periodista. Duranteaños centró su actividad profesionalen el ámbito del periodismo cinema-tográfico: fue redactora jefe de las re-vistas Fotogramas y Fantastic Maga-zine. Ha participado como guionistaen series de televisión como Nada espara siempre, Rías Baixas o Aboga-dos, entre otras. También ha escritoguiones cinematográficos. Dora, lahija del Sol es su primera incursión enel género del teatro infantil.

Villamuza, Noemí

Mirando fotografías, pág. 87

La merienda de Micaela, pág. 114

Lola trae regalos, pág. 114

Nació en Palencia en 1971. EstudióBellas Artes y decidió dedicarse a la

ilustración, un trabajo por el que haobtenido varios premios. Para ella,ilustrar para niños supone algo tanmaravilloso como recuperar esa in-fancia perdida que se renueva confuerza unida a los conocimientos y laexperiencia del adulto. Es, además, la autora de los textos de Mirando fo-tografías, La merienda de Micaela yLola trae regalos.

Wensell, Paloma

¡No tengas miedo, Michifú!, pág. 128

Xirinacs, Olga

Marina y Caballito de mar, pág. 30

Nació en Tarragona. Ha escrito 34 li-bros y ha obtenido diversos premiosliterarios, entre los que figuran el Jo-sep Pla, Sant Jordi, Ramon Llull,Sant Joan y Ciutat de Palma. Es au-tora de una amplia obra poética, enla que destaca Marina, que obtuvo elPremio de la Crítica en 1978. Es pro-fesora de piano y su obra ha sido tra-ducida a varios idiomas.

Zafra, José

El Palacio de Papel, pág. 31

Cuentos de cuando yo era, pág. 65

Nació en 1962. Desde hace años seha dedicado a escribir libros para ni-ños, actividad que compagina con sutrabajo habitual. En 1995 ganó elPremio Lazarillo con su primera obrade narrativa infantil. En sus relatossuele basarse en algún hecho u objetoreal.

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Zubizarreta, Patxi

Magali por fin lo sabe, pág. 17

Nació en Ordizia (Gipuzkoa) en1964. Sus primeras obras fueron paraadultos. En seguida se animó a escri-bir para niños, quizá porque nuncaha dejado de leer literatura infantil: labrevedad, la sencillez, poder ser ma-quinista o pastelero, pero también ci-güeña o el Hombre que Corta lasOrejas, ver sus historias bellamenteeditadas e ilustradas, todo eso le haanimado hasta hoy.

Zurro, Alfonso

La caja de música, pág. 74

Cursa estudios de Arte Dramático yArquitectura Técnica en Sevilla, dondecolabora habitualmente con la compa-ñía de Teatro de la Jácara como dra-maturgo y director de escena. Es autorde numerosas obras, algunas de lascuales han sido traducidas, publicadasy representadas en francés, rumano, ca-talán..., así como en muchos países deSudamérica. Desarrolla también un im-portante trabajo como director de esce-na, habiendo acometido más de treintadirecciones teatrales.

ÍNDICE DE AUTORES

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Índice de ilustradores

Agostinelli, Enrica


Escribe e ilustra Caperucita Roja, Ver-de, Amarilla, Azul y Blanca en colabo-ración con Bruno Munari. Siente unagran inquietud por el arte y por elmundo de los niños.

Alabau Marqués, Pablo

La mujer que cocinaba palabras, págs. 95 y 102

Alekos

Después de merendar, pág. 89

Nació en Colombia en 1953, y viviósu infancia entre bichos, árboles, co-lores y gente. Es ilustrador, pintor, es-cenógrafo y en la universidad de la vi-da ha sido también, entre otras cosas,titiritero, actor, músico ambulante,deportista, humorista gráfico y paya-so de fiesta.

Alenda, Paula

La luna lleva un silencio, pág. 41

Nació en 1975 en Alicante. Estudió enla Universidad Complutense de Ma-drid Historia del Arte, e Ilustración enla Escuela de Artes y Oficios de Alican-te. En la actualidad, se dedica al diseñográfico.

Alibeu, Géraldine

¿Cuál es mi color?, pág. 11

Nació en Echirolles (Francia). EstudióArtes Decorativas en Estrasburgo.Realiza cortos de animación. Es auto-ra e ilustradora de libros infantiles.

Alonso, Juan Ramón

Las horas largas, pág. 59

Las raíces del mar, pág. 45

Nació en Madrid en 1951. Es licencia-do en Bellas Artes por la Escuela deSan Fernando, de Madrid. Ha trabaja-do como profesor de dibujo, y desde1980 se dedica a la ilustración. Ha co-laborado para editoriales nacionales yextranjeras. Destaca su aportación co-mo portadista de colecciones de litera-tura para adultos —de autores recono-cidos—, y es colaborador habitual deun periódico de tirada nacional.

Amargo, Pablo

Cuaderno de agosto, pág. 61

Dame un beso, Larissa Laruss, pág. 62

Los novios, pág. 101

Este ilustrador, que prefiere presen-tarse con un seudónimo, muestra, conun estilo desenfadado en el que pre-dominan la línea y los elementos grá-ficos, que sabe condensar las distintassensaciones de secuencias o persona-jes que con más intensidad quedarángrabadas en el lector.

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ÍNDICE DE ILUSTRADORES

Amo, Fuencisla del

Un cesto lleno de palabras, pág. 50

Planeta Miedo, pág. 66

Nació en Madrid en 1950. Es licen-ciada en Bellas Artes y desde 1980 sededica a la ilustración, después de ha-ber trabajado un tiempo en la en-señanza. Para ella, la función másimportante de la ilustración en la lite-ratura infantil consiste en desarrollargráficamente las sugerencias visualesque permite el texto, llegando, en al-gunas ocasiones, a crear una historiaparalela casi independiente.

Arguilé, Elisa

Mitos (de Memoria del fuego), pág. 38

El lobo y los siete cabritillos, pág. 84

Sombras de manos, págs. 94 y 102

Kangu va de excursión, pág. 115

Y tú, ¿cómo te llamas?, pág. 115

¿Dónde está Gus?, pág. 126

Una nube, pág. 126

Nació en Zaragoza en 1972, pero es-tudió Bellas Artes en Madrid, en laespecialidad de grabado. Desde en-tonces, ha trabajado en numerosos si-tios, desde una compañía de títerespara la que realizaba escenografíashasta la dirección artística y diseño deparques infantiles.

Auladell, Pablo

Mar de sábanas, págs. 95 y 102

Nació en Alicante en 1972. Es licencia-do en Filosofía y Letras por la Universi-dad de Alicante. También ha participa-do en varios talleres de pintura y deilustración infantil. Es ilustrador y dibu-

jante de cómic. Compagina sus proyec-tos como ilustrador y autor de cómiccon su trabajo como diseñador gráfico.Sus ilustraciones y cómics han sido ga-lardonados con diferentes premios.

Avendaño, Dolores

El caballo de cartón, pág. 82

Es una ilustradora argentina, nacidaen 1968. Estudió en universidades desu país natal y en Estados Unidos. Hatrabajado con numerosas editorialesde todo el mundo, y en España y Lati-noamérica es conocida sobre todopor ser la ilustradora de los libros deHarry Potter.

Balzola, Asun

Cuando los gatos se sienten tan solos, pág. 60

Marina y Caballito de mar, pág. 30

Guillermo, ratón de biblioteca, pág. 9

La bruja y el maestro, pág. 18

Nació en Bilbao en 1942. Es autodi-dacta, aunque estudió dibujo y pintu-ra en los años sesenta. Su larga tra-yectoria profesional y su reconocidafama la sitúan entre las más prestigio-sas ilustradoras de nuestro país. Haganado numerosos premios tanto enEspaña como en el extranjero.

Berner, Rotraut Susanne

¡Buenos días!, pág. 116

¡Buenas noches!, pág. 116

¿Dónde está Miguel?, pág. 117

Miguel va de compras, pág. 117

Nació en Stuttgart. Estudió en la Es-cuela Superior de Artes y Oficios de

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Múnich. De 1957 a 1977 trabajó en elcampo de la publicidad y como diseña-dora gráfica. Recibió, en 1984, el Pre-mio Alemán de Ilustración Infantil yJuvenil. Actualmente, reside y trabajaen Heidelberg.

Bhend, Käthi

La bruja de las estaciones, pág. 14

La gallina que puso un huevo, pág. 18

Nació en Suiza en 1942. Sus ilustra-ciones se caracterizan por una grandelicadeza y originalidad, y, ademásde adecuarse perfectamente al texto,adquieren una entidad propia, dadala enorme riqueza de detalles, quehacen las delicias de pequeños ygrandes.

Blake, Quentin

La casa del árbol, pág. 43

Nació en Inglaterra en 1932. Para él,ilustrar es algo más que una afición:es una necesidad. Ha ilustrado másde doscientos libros. En todos ellos senotan la ingenuidad, el humor y lasimpatía que forman parte de su ca-rácter.

Bofinger, Manfred

Charly, el ratón cazagatos, pág. 30

Nació en Berlín en 1941. Muchos desus trabajos han sido premiados co-mo «el mejor libro» o «el mejor car-tel». Para él, un buen libro de litera-tura infantil debe conmover, provocary contribuir a que el niño se hagafuerte para la vida.

Calatayud, Miguel

El cuaderno de Luismi, pág. 49

Nació en Aspe (Alicante) en 1942.Estudió Pintura y Grabado en la Fa-cultad de Bellas Artes de Valencia y sededicó durante algún tiempo a la en-señanza como profesor agregado. Elcriterio de diversidad preside su pro-fesión: ilustración para libros, carte-les, colaboración en publicaciones,cómic, diseño, etc.

Cañas Cortázar, Alicia

Los caminos de la Luna, pág. 44

Nació en Cirueña (La Rioja). Es unade las ilustradoras de más prestigio enEspaña. Según sus propias palabras,ilustrar un libro tan hermoso comoeste le ha supuesto un reto y un pla-cer, por su calidad literaria y su suge-rente plasticidad.

Carrer, Chiara

¡Qué egoísta!, pág. 112

¡Qué miedoso!, pág. 112

¡Qué celosa!, pág. 113

¡Qué desastre!, pág. 113

Nació en Venecia en 1958. Terminósus estudios en el Liceo Artistico diVenezia, y se diplomó en la Accade-mia di Belle Arti de Roma. Desarrollael conocimiento de la técnica partici-pando también en cursos y laborato-rios sobre pintura. Particularmenteactiva, publica para numerosas edito-riales y participa en diversas muestrasy ferias de libros infantiles. Ha obte-nido premios y reconocimientos enItalia y otros países, como el Apel·les

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Mestres, el Barco de Vapor y el Pre-mio Nacional de Ilustración.

Cisneros, Jesús

Papá tenía un sombrero, pág. 98

Cobas, Xosé

El pazo vacío, pág. 61

La casa de la luz, pág. 65

Nació en Logrosa, Negreira (La Co-ruña). Sus ilustraciones, a modo desíntesis o sugerencia, refuerzan lasimágenes visuales del texto, resaltan-do las escenas de contraluz y los obje-tos clave del misterio.

Colom, Núria

El hombre invisible, pág. 56

Nació en Barcelona, pero desde haceunos años vive en un pueblo a los piesde la montaña de Montserrat. Estu-dió Historia del Arte. Fue entoncescuando descubrió el gusto por el di-bujo y decidió estudiar también Ilus-tración.

Comotto, Agustín

La verdad según Carlos Perro, pág. 39

Algunos miedos, pág. 24

Nuevos vecinos, pág. 87

Nació en 1968 en Buenos Aires. En1982 comenzó a hacer cómics para re-vistas locales de su ciudad natal, y en1993 realiza ilustraciones para diferen-tes editoriales argentinas. En 1999 setraslada a España, donde sigue con sulabor de ilustrador.

Da Coll, Ivar

Pies para la princesa, pág. 10

El niño que no sabía escribir, pág. 82

Nació en Colombia en 1962. Sucarrera artística comenzó a los 11años, cuando entró a formar parte deuna compañía de marionetas en Bo-gotá. Su iniciación profesional en laliteratura infantil y juvenil se produjoen 1983, como ilustrador de libros detexto, y desde entonces no ha paradode cosechar buenas críticas y recono-cimiento de los lectores, así como im-portantes premios.

Delicado, Federico

Cuentos para todo el año, pág. 29

Chicas al rescate, pág. 47

El bellaco durmiente, pág. 32

Nube y los niños, pág. 34

El tigre mágico, pág. 19

La góndola fantasma, pág. 54

El calcetín suicida, pág. 56

El lápiz que encontró su nombre, pág. 41

Manzanas rojas, pág. 74

Au revoir, Marie, pág. 77

El petirrojo, págs. 97 y 103

Inició su andadura como ilustradoren los años setenta, en una pequeñaeditorial que producía material au-diovisual bastante innovador. En laactualidad, colabora en prensa. Susilustraciones destacan por su gran va-lor artístico y su poder de evocación.

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Eguillor, Juan Carlos

Operación Yogur, pág. 43

En este libro, la historia se narra através de la palabra y de la imagen,que se evocan mutuamente. Un yogur,dice el autor, fue la pauta. Las origi-nales ilustraciones de este libro tienenvida propia, y nos transportan a otromundo, donde las imágenes hablanpor sí mismas.

Elizalde, Marcelo

Cinco enfados, pág. 19

Nació en Buenos Aires en 1953. Tra-baja como ilustrador de libros infan-tiles desde hace casi veinte años. Hapublicado decenas de libros en Argen-tina y otros países de América, ha co-laborado en el diario La Nación y, ac-tualmente, es dibujante en la revistainfantil Billiken. Imparte charlas ycursillos para niños y maestros en lasescuelas.

Enjamio

Un tren cargado de misterios, pág. 23

Luis Castro Enjamio nació en La Ha-bana en 1962. Se graduó en la Escue-la de Artes Plásticas San Alejandro y,más tarde, en el Instituto Superior deArtes de La Habana. Ha obtenido im-portantes premios en certámenes na-cionales e internacionales. En la ac-tualidad, se dedica a la ilustración delibros de literatura infantil y juvenilpara diferentes editoriales.

Enríquez, Lázaro

El chápiro verde, pág. 48

Nació en La Habana en 1950. Trabajaen el campo editorial desde hace tresdécadas, diseñando e ilustrando librospara niños y adultos, labor que com-parte con la enseñanza de la caligrafía.Ha recibido numerosos premios y reco-nocimientos en Japón, Cuba, Chile,Irán, Italia, Alemania y España.

Español, Montse

El viaje de Omoh, pág. 64

Nació en 1967. En el ámbito de lailustración, ha realizado trabajos muyvariados. Le gusta disfrutar de las co-sas sencillas; también, leer bellas his-torias y llevarlas al papel. Por eso,ilustrar esta obra tan vital y humanaha supuesto para ella un doble placer.

Faría, Rosana

Las pinturas de Natalia, pág. 83

Es una conocida ilustradora venezola-na. Sus libros han sido divulgadospor toda América Latina. Es el primerlibro que publica en España.

Faust, Anke

La rebelión de los conejos mágicos, pág. 37

Nació en Brilon (Renania del Norte-Westfalia, Alemania) en 1971. Desde1996 trabaja como ilustradora enNieder-Olm, en una pequeña ciudadcercana a Maguncia. Sus ilustracionesse basan en la técnica de collage.

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Ferrandez, Jacques

La canción de Hannah, pág. 66

Nació en Argelia en 1955, pero pasósu niñez en Niza, cuando sus padresemigraron a Francia. Estudió BellasArtes y comenzó su carrera profesio-nal en el mundo de los cómics. Sugusto por el jazz y su espíritu viajerose reflejan en toda su obra. Ha publi-cado algunos cuadernos con su pe-culiar visión de distintos países delMediterráneo oriental, como Siria,Líbano o Turquía.

Ferrer, Isidro

Los saltarines, pág. 101

Nació en Madrid en 1963. Es Gra-duado en Arte Dramático y Esceno-grafía. Durante cuatro años trabajócomo actor en diversas compañías deteatro. En la actualidad es diseñadore ilustrador. También imparte talleresde diseño e ilustración y participa enexposiciones tanto individuales comocolectivas.

Flores, Enrique

Cuentos de cuando yo era, pág. 65

Se suspende la función, pág. 75

¿Es tuyo?, pág. 77

Nació en Badajoz en 1967. EstudióBellas Artes en la Universidad Com-plutense y Diseño Gráfico en St. Mar-tins, Londres. Después de unos añostrabajando en publicidad, pasó a lailustración como actividad profesio-nal. Sus últimos libros publicados sonEl conde de Montecristo, Libro dePares y BeBop.

Fra, Irene

Tiempo de misterios, pág. 53

Diario del autobús de la línea 3, pág. 68

Un esqueleto en el armario, pág. 57

El árbol de Julia, pág. 73

Ilustradora de origen gallego, afincadaen Madrid, estudió Bellas Artes enPontevedra, y luego amplió sus estu-dios en Portugal y EE.UU. Ha trabaja-do con las más importantes editorialesespañolas; entre ellas, Anaya y SM.

Gabán, Jesús

Tiempo de nubes negras, pág. 60

Nació en Madrid en 1957. Sus ilus-traciones se conocen en varios países,algunos tan alejados del nuestro co-mo Brasil o Japón. Y ha recibido nu-merosos premios tanto en España co-mo en el extranjero.

Galloni, Adelchi

Clorofila del cielo azul, pág. 46

Nació en Varese Ligure (Italia) en1936. Autor de gran prestigio inter-nacional en medios publicitarios, ac-tualmente se dedica a la ilustración delibros. Su obra se caracteriza por elhumor y la gran fuerza expresiva. Harecibido importantes premios; entreellos, el Premio Andersen, en 1987.

Gatagán, Tino

El tesoro de Pagensand, pág. 62

Nació en Villanueva de la Abadía (ElBierzo) en 1951. Estudió Artes Apli-cadas, grabado y litografía. Su traba-

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jo se centra principalmente en el gra-fismo y la ilustración, desarrollandosu obra en editoriales españolas y ex-tranjeras, así como en la prensa diariay periódica. Ha publicado más decien títulos. Ha obtenido, entre otros,el Premio Lazarillo, en 1985.

Giménez, Paco

¡¡¡Papááá...!!!, pág. 8

Al otro lado del sombrero, pág. 20

Nació en Valencia en 1954. Es auto-didacta y alterna la ilustración con eldiseño gráfico. Ha recibido diversospremios y menciones honoríficas, co-mo el Premio Lazarillo, en 1989.

Ginard, Pere

Libro de lágrimas, págs. 94 y 102

Libro de lágrimas es el primer álbumde este joven ilustrador mallorquínnacido en 1974, con el que ha obteni-do el Segundo Premio del II CertamenInternacional de Álbum Ilustrado«Ciudad de Alicante». Ha trabajado,fundamentalmente, en el ámbito delcómic y la fotografía, y ha hecho al-guna incursión en el cine.

Ginesta, Montse

Los traspiés de Alicia Paf, pág. 29

Los negocios del señor Gato, pág. 31

En el cuarto de los niños, pág. 101

Gruñi se esconde, pág. 118

¡Vamos, Gruñi!, pág. 18

Nació en Seva (Barcelona). Le gusta di-bujar demonios, caperucitas, gigantes,duendes y demás personajes estrambó-ticos, tal vez porque, según dice, no di-

buja lo que ve, sino lo que le gustaríaver. Ha recibido importantes premios.

Gòdia, Adrià

La pequeña cerillera, pág. 86 y 100

Nació en Barcelona en 1977. En1996 ingresa en la facultad de BellasArtes de Barcelona. En 1998 empiezaa trabajar con Judit Morales y reci-ben el Premio Lazarillo de Ilustra-ción. En 1999 son galardonados conel Premio Internacional de Ilustraciónque convoca Ediciones SM. En 2001obtienen el Premio Nacional de Ilus-tración, convocado por el Ministeriode Educación y Cultura.

Grolik, Markus

La sirena en la lata de sardinas, pág. 28

Desde niño sintió la necesidad de dibu-jar todo lo que veía y le parecía diverti-do. Fue un asiduo lector de cómics, legustaba leer y disfrutar con sus imáge-nes, y aún hoy día sigue conservandoese ingenuo sentido del humor que setraduce en toda su obra.

Guerrero, Andrés

Gato Negro Gato Blanco, pág. 25

Nació en Trujillo (Cáceres) en 1958.Desde niño soñó con ser dibujante yen la adolescencia decidió dedicarsepor entero al mundo del dibujo y lailustración, cosa que no ha parado dehacer desde entonces. Ha ilustradonumerosos libros de texto, de litera-tura infantil y juvenil, y ha editadovarias obras en las que es el autor deltexto y de la ilustración.

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Gusti

El traje nuevo del emperador, pág. 101

Nació en Buenos Aires el 13 de julio de1963. Desde 1985 reside en Europa,principalmente en Barcelona. Ha obte-nido numerosos premios; entre ellos elPomme D’Or (Bratislava, 1989), elApel·les Mestres (1990), el PremioNacional de Ilustración (1990), el La-zarillo de Ilustración (1991) y el Diplo-ma de Honor, V Premi Catalonia(1992).

Heine, Helme

Los tres amigos, pág. 21

El coche de carreras, pág. 22

Nació en 1941 en Berlín. Estudió ges-tión de empresa y arte, y emigró a Su-dáfrica. Su primer libro para niños,Cuánto cuenta un elefante, tuvo ungran éxito, que desde entonces no leha abandonado. Es un gran viajeroque sabe mirar, y eso se proyecta ensus ilustraciones, con las que, partien-do de situaciones cotidianas y senci-llas, pretende despertar en los lectoresvalores elementales y fundamentales,como la solidaridad y la amistad.

Hernández, Gabriel

El país de Juan, pág. 55

Nació en Melilla en 1973, y se licen-ció en Bellas Artes en la Universidadde Granada. Ha participado en nu-merosas exposiciones de pintura, yrecibió en 2001 el accésit en el Certa-men Injuve de Ilustración. En Anayaha ilustrado Cuentos de Andersen,junto a otros ilustradores.

Hoffmann, Franz

Hermano de los osos, pág. 16

Nació en 1958 en Jois/Burgenland. Es-tudió Biología. Actualmente, compagi-na sus ocupaciones de ilustrador con eltrabajo como vinatero. Sus ilustracio-nes en blanco y negro han merecido di-versos elogios en la prensa.

Horna, Luis de


Por caminos azules…, pág. 33

Si la palmera supiera…, pág. 64

Hans el Patán, pág. 101

Se ha dejado llevar por la capacidadque tiene el lenguaje, en boca de lospoetas, de sugerir y de provocar imáge-nes. Ha conseguido con sus ilustracio-nes llegar hasta el corazón de los niños.

Juan, Ana

La Bella Durmiente, pág. 85

Nació en Valencia en 1961, y ha cola-borado en numerosas revistas y perió-dicos (Madriz, New Yorker, El País).Su fama como pintora y dibujante esinternacional.

Kitamura, Satoshi

Marcial Milpiés, pág. 24

Pato está sucio, pág. 107

Gato tiene sueño, pág. 107

Ardilla tiene hambre, pág. 108

Perro tiene sed, pág. 108

Gato busca un amigo, pág. 109

El baño de Gato, pág. 109

Nació en Tokio (Japón) en 1956. Esautodidacta, no habiendo realizado

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ningún estudio formal en disciplinasartísticas. Su estilo se caracteriza por lasencillez en el trazo y la asombrosa ex-presividad que impone a sus entraña-bles personajes. Otro rasgo destacablede sus ilustraciones es la creación deincreíbles escenarios fantásticos y oní-ricos, donde sus criaturas se mueven agusto.

Lavarello, José María

Aunque parezca mentira, pág. 17

Nació en Argentina. Estudió Arqui-tectura y también Bellas Artes, ejer-ciendo como docente en todas estasdisciplinas. Ha realizado varias expo-siciones y trabajos de diseño gráfico.Desde hace algunos años, se dedicaexclusivamente a la ilustración.

León, Esperanza

Tiempo de palabras en voz baja, pág. 67

Nació en Olivares de Júcar, en la pro-vincia de Cuenca. Se licenció en Be-llas Artes, en la especialidad de pintu-ra. Ha participado en exposiciones dediferentes países y su primer libroilustrado se publicó en 1991. Desdeentonces, ha ilustrado varios librosinfantiles y juveniles.

López Domínguez, Xan

Un brujo de segunda, pág. 54

La historia de los tres cerditos, pág. 84

Nació en Lugo el 30 de diciembre de1957. Funda el colectivo Xofre conotros autores e ilustradores gallegos.Es ilustrador de libros de texto y su

obra tiene una importante repercu-sión internacional.

Lorenzo, Fino

El ciempiés, pág. 11

Mermelada de Fresa, págs. 93 y 102

Nació en Baiona, Pontevedra, en1962. Es pintor e ilustrador autodi-dacta. Inició su trayectoria profesio-nal como ilustrador de libros infanti-les en la editorial Xerais.

Lucini, Chata

Óyeme con los ojos, pág. 51

Nació en Madrid y estudió Bellas Ar-tes en la Facultad de San Fernando.Comenzó pintando, pero pronto seinteresó por la ilustración infantil.Sus primeras publicaciones las hizoen 1978 y estas se han convertido enla manera de expresarse y relacionar-se con el mundo exterior.

Magallanes, Alejandro

Versos al nunca jamás, pág. 69

Diseñador gráfico mexicano de recono-cido prestigio internacional. Siempreha intentado incluir en su trabajo de di-seño dibujos, collages, fotografías...

Maier, Ximena

Marcela, pág. 23

La ciudad de Gaturguga, pág. 73

Nació en Madrid en 1975. Desdesiempre le ha encantado leer y dibu-jar, así que, a pesar de los buenosconsejeros que la empujaban hacia laEconomía y el Derecho, estudió Be-

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llas Artes en Sevilla e ilustración enInglaterra. Ahora vive en Madrid, yha conseguido que sus aficiones seansu trabajo.

Manero, Elia

La tetera, pág. 88

Es licennciada en la Facultad de Be-llas Artes de la Universidad Complu-tense de Madrid. Se especializó enGrabado y Dibujo. Ha ilustrado enotras editoriales: Cuentos de CharlesPerrault, El zapatero y los duendes yEl hombrecillo mazapán.

Mari, Iela

Historia sin fin, pág. 7

El erizo de mar, pág. 8

Trabaja en diversos campos de las ar-tes gráficas y el diseño. Destaca suobra dedicada a los más pequeños,llena de belleza, capaz de recrear lafantasía e impulsar la imaginación delobservador.

Marín, Manuel

Palabras manzana, pág. 39

Es un reconocido pintor mexicanoque empezó su carrera artística en1975. Además de pintor, es escultor yautor de libros sobre teoría del arte, y un activo participante en conferen-cias, encuentros y actividades relacio-nadas con el arte. Sus exposiciones sehan visto en museos y galerías de to-do el mundo, y ha recibido premiosde pintura en varios países.

Martín, Fernando

Los caballos de mi tío, pág. 49

Palabras de Caramelo, pág. 53

Nació en Zaragoza en 1975 y vive enMadrid. Compagina la pintura con lailustración de libros.

Martínez, Rocío

Abuela, cuéntanos un cuento, pág. 81

¿Qué es?, pág. 121

¿Por qué?, pág. 121

Es una ilustradora madrileña con unagran trayectoria a sus espaldas. Hacolaborado con muchas editorialesespañolas y latinoamericanas, y en elaño 2001 obtuvo el accésit al PremioLazarillo de Ilustración.

Max

La guía fantástica, pág. 50

El muñeco de nieve, pág. 101

¡Ya sale el sol!, pág. 119

¿Dónde está la nieve?, pág. 119

¡Todos los colores!, pág. 129

¡Cuántos amigos!, pág. 120

De excursión, pág. 123

¡Vaya susto!, pág. 123

¡Cuánto ruido!, pág. 124

Papá, ¿qué es…?, pág. 124

Durante muchos años escribió y dibu-jó historietas para adultos hasta que,en 1990, una editorial barcelonesa lepropuso ilustrar un libro para niños.Poco a poco, fue entusiasmándosecon este trabajo, hasta tal punto quese ha convertido en una de sus activi-dades más habituales.

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McKee, David

La bolsa o la vida, pág. 45

Jaleo en el tejado, pág. 47

Nació en Devon (Inglaterra). Es uno delos ilustradores de más prestigio mun-dial, creador de monstruos, elefantes yotros personajes juguetones e imaginati-vos. Empezó a dibujar desde muy joven.En todos sus trabajos está presente elhumor, con el que consigue expresarsentimientos y sensaciones que de otromodo resultarían ofensivos o violentos.

Morales, Judit

La pequeña cerillera, pág. 86 y 100

Nació en Barcelona en 1975. En 1997comienza sus estudios en la Facultadde Bellas Artes de Barcelona. En 1998empieza a trabajar con Adrià Gòdia yreciben el Premio Lazarillo de Ilustra-ción. En 1999 son galardonados conel Premio Internacional de Ilustraciónque convoca Ediciones SM. En 2001obtienen el Premio Nacional de Ilus-tración, convocado por el Ministeriode Educación y Cultura.

Mori, Tae

Dora, la hija del Sol, pág. 76

Es una joven ilustradora profesional.Compatibiliza dicha actividad con sutrabajo como diseñadora gráfica delibros educativos.

Müller, Cristina

Desde mi ventana, pág. 12

Nació en Caracas (Venezuela) en 1974.Ha publicado dos títulos de la serie

educativa del Banco Central de Vene-zuela, Claudia y Daniel, escrito porBlanca Strepponi, y El cazador perdido(de la tradición indígena Yukpa).

Munari, Bruno


Nació en Milán en 1907. Desde su in-fancia le gustaba jugar y fabricar suspropios objetos a partir de materialesde desecho. Para él, es muy importan-te que los niños puedan desarrollar lapropia creatividad, por lo que haabierto talleres para «jugar con el ar-te» en todo el mundo. Ha conseguidoinnumerables y prestigiosísimos reco-nocimientos internacionales, como es-critor e ilustrador. En este libro, cuen-ta con la colaboración de EnricaAgostinelli.

Novoa, Teresa

Si ves un monte de espumas y otros poemas, pág. 33

La casa de los días, pág. 36

Versos vegetales, pág. 36

Tira-tira o La fábrica de tiras, pág. 75

Su dedicación a la ilustración arrancade los años en que estudiaba arquitec-tura. A partir de 1990, se dedica a lailustración de obras de literatura in-fantil y de libros de texto. Ha colabo-rado en prensa y ha ilustrado librosde poesía para adultos. Es autora dealgunos cuentos, ilustrados por ellamisma, uno de ellos publicado en Ja-pón.

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Odriozola, Elena

Magali por fin lo sabe, pág. 17

El arca y yo, pág. 40

La princesa y el guisante, págs. 85 y 100

Nació en San Sebastián en 1967. Em-pezó ilustrando libros de texto y traba-jó nueve años en agencias de publici-dad, lo que le dio la oportunidad deilustrar todo tipo de cosas en un estilomuy variado.

Olivares, Javier

Animaladas, pág. 76

Lucas mira hacia arriba, pág. 122

Lucas mira hacia abajo, pág. 122

Nació en Madrid en 1964. Desde elaño 1986 compagina sus trabajos co-mo historietista en diversas revistascon trabajos de ilustración en librosde texto y de literatura infantil y juve-nil. Ha participado en numerosas ex-posiciones colectivas y también harealizado trabajos para el cine.

Opel-Götz, Susann

Una nariz muy larga, pág. 44

La historia de Tapani, pág. 25

Nació en Alemania en 1963. EstudióArte. Desde 1988 se dedica exclusiva-mente a ilustrar libros para niños yjóvenes. Sus dibujos además de cono-cerse a través de los libros infantiles yjuveniles que ha ilustrado, han podi-do verse en distintas exposiciones enlas que ha participado. En su obra sepercibe la ingenuidad y el humor,muy próximo a la caricatura.

Pérez Navarro, Cristina

El último día de verano, pág. 10

Nació en Madrid en 1954. Ingresó enBellas Artes en la Academia de San Fer-nando. En los años que vivió cerca delmar realizó pintura mural para niños altiempo que colaboraba en distintas fa-cetas de la ilustración, muy en particu-lar lo más cercano al gran puerto de laliteratura infantil y juvenil, donde reca-ló definitivamente. El último día de ve-rano es su primera obra como autora.

Pellicer, Carlos

El tigre de Naim, pág. 81

Es uno de los más reconocidos ilus-tradores mexicanos. Sus obras han si-do publicadas en varios países de Eu-ropa y América.

Prado, Miguelanxo

En el corazón del bosque, pág. 34

Con los pies en el aire, pág. 52

Peligro vegetal, pág. 55

Nació en La Coruña en 1958. Desdemuy joven simultaneó su trabajo co-mo autor de cómic con el de ilustra-dor y diseñador. Es en la actualidaduno de los ilustradores gallegos demás proyección internacional.

Ranucci, Claudia

Las botas rojas, pág. 51

La caja de música, pág. 74

¡Ay!, págs. 96 y 103

Antes de llegar a España, pasó cuatroaños en Urbino, donde estudió, en launiversidad de Isia, diseño e ilustración.

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Los veinte años anteriores los pasó enRoma, en donde conoció a prestigiososilustradores. Para ella, la ilustración enla literatura infantil resulta poética yevocativa, porque permite jugar condistintos niveles de comunicación.

Re, Giulia

Una merienda de hielo, pág. 129

Gotas y goterones, pág. 129

Una comida sorpresa, pág. 130

Arrullos y caricias, pág. 130

Nació en Milán en 1969. Desde quecomenzó sus estudios superiores se in-teresó por el diseño y por la ilustracióndestinada al público infantil. En la edi-torial Carthusia ha publicado libros enlos que refleja su amor por la naturale-za y por los animales, variando la técni-ca en función de la edad de los lectores.

Ruifernández, Leticia

Tres cuentos de Urraca, pág. 26

El barquito de papel, pág. 89

Cuento hasta tres, pág. 98

Nació en Madrid en 1976. Por forma-ción es arquitecta, por vocación es pin-tora, y por dedicación, ilustradora. Co-menzó ilustrando cuadernos de viaje.En esta clave ilustró sus primeros tra-bajos publicados de literatura infantil.

Sáez Castán, Javier

Pom... Pom... ¡Pompibol!, pág. 52

El valiente soldadito de plomo, págs. 86 y 100

Nació en Huesca en 1964. EstudióBellas Artes en Valencia. Desde quefinalizó sus estudios ha trabajado co-

mo ilustrador. Actualmente, además,escribe cuentos para niños. La imagi-nación de sus hijos es para él un buenpunto de partida para sus libros, lle-nos de fantasía e ingenuidad.

Sánchez, Juanvi

El cuento del señor Pato, pág. 110

La noche, pág. 110

Santolaya, Antonia

La aventura del Zorro, pág. 35

Las cosas de Berta, pág. 37

Estudió Bellas Artes en Madrid yLondres. Su trabajo ha seguido unproceso de evolución continuo, con-solidándose y siendo reconocido en elaño 2000 con el Premio de LiteraturaInfantil Apel·les Mestres por el libroLas damas de la luz.

Segovia, Carmen

El tigre que tenía miedo a las gallinas, pág. 67

Los chicos de al lado, pág. 68

Caperucita Roja, pág. 83

Mitsu y Lala, págs. 96 y 103

Nació en Barcelona en 1978. Cursó es-tudios de Escenografía e Ilustración enBarcelona. Sus ilustraciones fueron se-leccionadas en la Feria Internacionaldel Libro Infantil de Bolonia en la edi-ción de 2002, año en que empieza a co-laborar con Anaya (Cuentos popularesespañoles, Antonio R. Almodóvar).

Seoane, Marina

El Enano Saltarín, pág. 88

Licenciada en Bellas Artes, esta ilus-tradora, que también se ha dedicado

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a la pintura y a la publicidad, ha cola-borado con numerosas editoriales.Como escritora tiene publicado un li-bro en Anaya. Ha realizado cartelespara TVE y publicado en revistas. Hadado talleres de modelado, ilustra-ción en bibliotecas y talleres munici-pales. Ha expuesto en numerosasocasiones en exposiciones colectivas eindividuales.

Solé Vendrell, Carme

Quiero mi chupete, pág. 7

Un puñado de besos, pág. 9

Cartas a Ratón Pérez, pág. 26

Sus ilustraciones narran la historia quedescriben las palabras mediante unaexplosión de color y fantasía —tantoen los trazos sueltos como en los pla-nos— acorde con la sensibilidad y per-cepción de los primeros años.

Solé, Francisco

La mirada oscura, pág. 59

El misterio de la dama desaparecida, pág. 63

Las cartas de Alain, pág. 63

Orión y los animales magos, pág. 38

Nació en 1952. Es arquitecto y desde1980 trabaja como ilustrador. Ha co-laborado con numerosas editoriales.Desde su fundación, en 1986, colabo-ra con la revista Saber leer. En 1991comienza a realizar trabajos comograbador y diseña una escenografíapara el Centro Nacional de NuevasTendencias Escénicas.

Trigo, Ramón

Casa vacía, págs. 97 y 103

Es un joven pintor e ilustrador galle-go, de esta última hornada que estácosechando premios y reconocimien-to fuera de Galicia. Ilustra libros y ál-bumes para niños.

Uhía, Manuel

Alas de mosca para Ángel, pág. 46

Nació en Portonovo (Rías Bajas).Desde niño solía hacer garabatos so-bre los héroes de los cuentos que másle gustaban. Ahora, son sus propiospersonajes, también apasionantes, losque cobran vida gracias a su excelen-te técnica y su capacidad de interpre-tación.

Urberuaga, Emilio

El Palacio de Papel, pág. 31

El misterioso influjo de la barquillera, pág. 48

Diecisiete cuentos y dos pingüinos, pág. 32

Elefante corazón de pájaro, pág. 20

El gran doctor, pág. 21

Días de clase, pág. 40

Pluma y Tapón, pág. 111

Marina, pág. 111

Nació en Madrid. Trabajó primerocomo estampador y grabador. Desdehace varios años, se dedica a la ilus-tración de libros infantiles. Algunoshan sido publicados en diversos paí-ses de Europa, en Japón y en EstadosUnidos.

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Villamuza, Noemí

Óscar y el león de Correos, pág. 15

Laura y el ratón, pág. 16

A la rueda, rueda…, pág. 35

Ricardo y el dinosaurio rojo, pág. 22

Mirando fotografías, pág. 87

La merienda de Micaela, pág. 114

Lola trae regalos, pág. 114

Su primer libro ilustrado es Óscar y elleón de Correos. Noemí Villamuzalleva muchos años dibujando. Paraella, ilustrar para niños supone algotan maravilloso como recuperar esainfancia perdida que se renueva confuerza unida a los conocimientos y laexperiencia del adulto.

Vivas, Rafael

De puntillas, págs. 93 y 102

Duerme, pág. 125

Risa de cocodrilo, pág. 125

Weck, Claudia de

Lisa y el gato sin nombre, pág. 14

Nació en Suiza en 1953. Antes de serilustradora fue maestra. Sus dibujosson muy expresivos y sintéticos. Enellos se percibe una gran ternura ycomprensión, y, sin duda, provocanuna sonrisa en quien los contempla.

Wensell, Ulises

¡Seguimos siendo amigos!, pág. 127

Un beso para mi hermanita, pág. 127

La casita de Pelusa, pág. 128

¡No tengas miedo, Michifú!, pág. 128

Nació en Madrid. Conoce los secre-tos de la pintura viendo trabajar a supadre. Hoy día es conocido en todoel mundo por sus ilustraciones de li-bros para niños. Ha recibido variospremios en reconocimiento a su ta-rea, como el Premio Nacional deIlustración.

Comercial Grupo AnayaDELEGACIÓN DE A CORUÑATEL. 981 171 641FAX 981 171 647

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