catedra grupos escolares_2

7/25/2019 Catedra Grupos Escolares_2

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GRUPOS ESCOLARES

Son grupos artifciales, dentro del rea educativa. Bang y Johonson, en su libro La dinmica degrupo en la educacin, explican que los grupos escolares pueden ser clasifcados dentro de losgrupos primarios, ya que los miembros se hallan untos durante largo tiempo, cara a cara y enintimas relaciones.

!l grupo escolar puede ser considerado tambi"n como grupo de trabao porque se ha #ormado

para lograr metas defnidas. $n grupo de clase difere de otros grupos de trabao solo en tresaspectos importantes% si fnalidad es enteramente di#erente a la mayor&a de los grupos de trabao,las tareas necesarias para que el grupo logre sus metas son defnitivas y la composicin de susmiembros no se asemean a la composicin de la mayor&a de los grupos de trabao.

Los autores citan dos tipos de grupos%

a' (rupos centrados en el ni)o* Se reconoce la importancia del grupo, pero se exalta eldesarrollo individual y los medios por los que pueden ayudarse al individuo a relacionarse,de modo positivo, con el grupo.

b' (rupos +rientados hacia los grupos% Su meta principal es la #ormacin de ciudadanosdemcratas, que no solo pueden participar de modo e#ectivo en los actos de colectividad,

sino tambi"n, iniciar acciones colectivas necesarias para la perpetuacin de la sociedaddemocrtica.

$n grupo primario, es relativamente peque)o, el contacto entre los miembros es directo, cara acara y existe una relacin emocional entre ellos, existe identifcacin mutua entre sus miembros,conciencia de la presencia de los otros miembros, laos a#ectivos de unin, la conducta estorientada hacia fnes mutuos o comunes, aunque no sean expl&citos.

Los grupos de contacto directo, comprenden los grupos primarios, que organian o integran laconducta o el carcter, como la #amilia, el grupo de uego y la vecindad.

Sprott distingue tres tipos de grupos peque)os o primarios%

a. -quellos que se referen a muchos intereses y actividades. Las relaciones entre osmiembros son generales, en el sentido de que no referen a ningn aspecto especifco de lavida, como la #amilia, el poblado y el vecindario

b. -quellos que solo se dedican a un inter"s o tipo de actividad, pero que tienen ciertapermanencia. /acen de la necesidad de #ormar grupos especiales para satis#acernecesidades sociales

c. (rupos cara a cara en una situacin particular. Son artifciales, se #orman con propsitosexperimentales especiales u se desintegran despu"s de lograda la meta, por lo tanto, notienen tanta permanencia como los dos anteriores* por eemplo% comit"s, grupos para lasolucin de problemas en el laboratorio, grupos de discusin.

0ambi"n divide a los primarios en /aturales, como, por eemplo los poblados donde se nace y se

vive, y en artifciales, que se #orman deliberadamente con un propsito espec&fco, como un grupode discusin.

La educacin es un vasto campo de aplicacin de la teor&a de grupos. 1or el aspecto cuantitativo,si consideramos el nmero de individuos que estudian en nuestro pa&s en los diversos niveleseducativos, desde el aspecto cualitativo, tambi"n amplio e importante, por la repercusin quetiene la comprensin de los procesos grupales para #avorecer el logro de los obetivos deaprendiae. 2uien conoca y comprenda los procesos grupales en el campo de la educacinestar en meores condiciones para en#rentar los retos de la #ormacin estudiantil y de lae#ectividad en el trabao.


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!l aprendiae individual puede ser altamente #avorable* sin embargo el estudio en grupospermite el intercambio de ideas y puede enriquecer signifcativamente el aprendiae. !s ciertoque el estudio en grupo se torna mas compleo, y requiere de habilidades y estrategiasparticulares para #avorecer la participacin de cada uno de los integrantes, as& como de actitudesque propicien la aceptacin y la tolerancia.

Las necesidades sociales actuales demandan una atencin creciente al estudio de los grupos.0radicionalmente, la ense)ana en las escuelas #omenta el individualismo y la competencia entre

las personas. /o basta #ormar parte de grupos y equipos para considerar que sabemos trabaarcon efciencia y satis#accin de ellos. 1ero no slo raones num"ricas privilegian esta necesidaddel estudio de los grupos.

1or otro lado, los sistemas productivos actuales, ncleo del desarrollo econmico y social de lospa&ses, demandan cada ve mayor participacin de su gente, complementariedad entre losconocimientos y destreas de sus miembros, generacin de ideas creativas para solucionarproblemas y plantear propuestas innovadoras y, sobre todo, la capacidad para integrar y operarbao un esquema de equipos de trabao.

!l equipo es un conunto de personas que, en el mbito escolar, #orma parte a su ve de un grupode clase y que generalmente se con#orma de 3 a 4 miembros, dependiendo de la tarea a realiar.La #ormacin de equipos es una estrategia didctica que puede aportar soluciones novedosas al

problema de la demanda educativa.

LA CLASE ESCOLAR COMO GRUPO SOCIAL

Segn la legislacin vigente el tama)o de los grupos de clase en la ense)ana no universitariaoscila entre 56 y 76 alumnos segn los niveles educativos de los que hablemos 8mximo de 56 enprimaria y segundo ciclo de in#antil* mximo de 79 en secundaria obligatoria y un mximo de 76en bachillerato'.

:onde situar y caracteriar el grupo;aula. 1or tanto, las preguntas a solventar ser&an brevemente% si lo es,


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ciertos miembros de la clase puedan tener como grupo de re#erencia a otro grupo.8!emplo% alumnos de empresariales que tengan como modelo los banqueros'

C# Grupo pri%ario o secundario. La clase escolar pertenece ms bien a la categor&a degrupo secundario, pues no siempre rene las caracter&sticas de intimidad y #uertes v&nculossentimentales entre sus miembros que defnen al grupo primario. Sin embargo, enocasiones pueden presentar algunos de los rasgos propios de este tipo de grupo, poreemplo, en la relacin con el pro#esor en la escuela bsica o en las relaciones entre un

grupo de amigos y alumnos en las clases de bachillerato, por eemplo.

'u caractersticas especcas posee el grupo escolar!

-' !s un grupo #ormal que est incluido dentro de la institucin escolar.B' !l obetivo es la produccin de cambios cualitativos en los individuos que lo integra@' !xiste un l&der #ormal 8el pro#esor' que ha sido impuesto y que no se puede, en principiocambiar, y bao autoridad se encuentra sometido.:' 0anto los alumnos como el pro#esor deben asumir obetivos como el curr&culum,programas... que no han decidido por ellos mismos.!' La asistencia es obligatoria para los alumnos 8niveles de primaria y !S+'

ALa primera #a de la etapa escolar es de sumisin al maestro, sobre el que proyectan un rolparental. !n la segunda, el ni)o entra a considerar lo exterior a "l, #orma pareas y luego losgrupos o barras como consecuencia de una necesidad de seguridad. !l liderago se reparte entreel maestro quien adems de conocimientos da cari)o, administra la usticia, es comprensivo ytolerante, permitiendo el #ortalecimiento del proceso de socialiacin, y el ni)o con gran destrea#&sica y buen nivel de desarrollo imaginativo

A0odo miembro que ingresa a un grupo de aprendiae trae sus expectativas y motivacionesinternas y esquemas de una clase tradicional. !n la medida en que los miembros percibensituaciones y conCictos emergentes de la interaccin grupal, el proceso de aprendiae les permitetomar una activa participacin y elaborar el material que se discute entre todos.

!l grupo de aprendiae es un grupo pre#ormado. Se conocen entre s& y como grupo solicitan

ayuda. Se hace operativo en tanto ense)ar y aprender constituyen una misma unidad de trabao.!sta #orma de encarar la ense)ana permite a los participantes mayor progreso y pro#undidad enlos conocimientos

!n un grupo de quince o veinte personas hay mayor cohesin e interaccin, las relaciones son msestrechas y amistosas, seguridad y confana y se usan con "xito las t"cnicas como% :ebatedirigido, estudio de casos, peque)o grupo de discusin. !s muy importante crear un ambiente enel que el alumno sienta una responsabilidad compartida, as& como un clima de comunicacininterpersonal donde se pueda hablar y ser escuchado, donde sea posible la con#rontacin sinromper la relacin ni simularla, donde el trabao en equipos se viva y donde el grupo seresponsabilice de su aprendiae. !s importante no solo aprender t"cnicas sino vivir la experienciade grupo.

ORIGE(ES )E LA )I(AMICA )E GRUPO

/o se puede hablar de dinmica de grupos sin hablar de Durt LeEin 8FGH9;FH3I', su #undador. :eorigen ud&o, naci en 1rusia, emigrando a !stados $nidos, ense)a en arvard, donde en FH33acu)a el nombre de dinmica de grupos para caracteriar a los peque)os grupos en la vida y ladinmica que en ellos se desarrolla.

La investigacin en este recent&simo campo de la psicosociolog&a, le llev a plantear valiosashiptesis, a aportar instrumentos de investigacin y t"cnicas de aprendiae que han #ormadoescuela, punto obligado de toda reCexin sobre la dinmica de grupos. Su muerte en FH3I no le


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permiti seguir investigando en una l&nea que apareci como #ecunda en el estudio de los gruposque "l enmarc en su 0eor&a de @ampo o :inmica de (rupo.

La dinmica de grupos como ciencia experimental, ha avanado en la medida en que se observa,analia, contrasta y universalia la vida de los grupos peque)os. !sto sucede, evidentemente,siempre que la vida de los grupos debidamente experimentada, sea cient&fcamente estudiada,presentada con reservas y aplicada con moderacin. !l grupo, ante los datos de su actitud ycomportamiento, se convirti en obeto de anlisis, y #cilmente concluy que es un #ormidable

instrumento para conocerse a s& mismo, para conocer a los otros, al grupo concreto que vive sumomento, y en general a los grupos que viven procesos similares.

:estaca de sus trabaos y experimentos relacionados con el estudio de los grupos los dedicados alliderago y sus distintos estilos, al clima y cohesin de los grupos, dinmica y evolucin...

!l trabao de LeEin #ue continuado por @artEright y sus colaboradores, tanto de la $niversidad deKichigan, como en los centros universitarios #undados por disc&pulos de LeEin, como Delley,:eutsch, etc.

IMPOR*A(CIA PARA LA E)UCACI+(" EL *RA&A,O COOPERA*I-O

:e las aportaciones ms interesantes para la educacin de los estudios desarrollados por LeEin ysus disc&pulos principalmente, :eutsch, destaca la conceptualiacin de los tres tipos deinteractuacin de los estudiantes y los tres estilos de liderago, esta ltima aportacin ladetallaremos ms adelante.

1ara LeEin y :eutsch existen tres #ormas bsicas de interactuar los estudiantes en la escuela% F'pueden competir entre s& para ver qui"n es el meor, 5' pueden trabaar individualmente paraconseguir una meta sin prestar atencin a los otros estudiantes* y 7' pueden trabaarcooperativamente estando cada uno interesado en el trabao de los otros tanto como en el suyopropio.

!stas tres #ormas de interaccin dependen de las distintas estructuras de metas en los grupos%

A# Cooperati.o% se defne como una situacin social cooperativa aquella en la que las metas delos individuos separados van tan unidas que existe una correlacin positiva entre lasconsecuencias o logros de sus obetivos. $n individuo alcana su obetivo si y slo si tambi"n losotros participantes alcanan el suyo. 1or consiguiente, estas personas tendern a cooperar entre s&para conseguir sus respectivos obetivos. Las recompensas o re#ueros del individuo sondirectamente proporcionales a la cualidad del trabao en grupo.

Co%petiti.a% una situacin social competitiva es aquella en la que las metas de losparticipantes por separado estn relacionadas entre s& de tal #orma que existe una correlacinnegativa entre las consecuencias de sus obetivos. $n individuo alcanar su obetivo si y slo silos otros no alcanan el suyo. 1or consiguiente, esta situacin incrementar los laos competitivosentre los participantes. Los individuos son recompensados de #orma que uno reciba la mximarecompensa y los otros la m&nima.

C# Indi.idualista% en una situacin individualista no existe correlacin alguna entre laconsecucin de los obetivos de los participantes. La consecucin de su obetivo por parte de unparticipante no inCuye en ningn sentido en la consecucin del suyo por parte de los demsparticipantes. !n consecuencia, cada individuo buscar su propio benefcio sin tener en cuentapara nada a los otros participantes. !n una estructura individualista los individuos sonrecompensados sobre la base de la calidad de su propio trabao independientemente del trabaode los otros participantes.


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!n general, las dinmicas y t"cnicas de grupo #acilitan la interaccin cooperativa. !ste en#oque delas relaciones dentro del grupo tiene muchos e#ectos positivos sobre la educacin tanto en elcampo de la motivacin como en el del aprendiae que supera los otros dos modos de interactuar%competitivo e individualista.

La dinmica de grupos pretende alcanar un equipo de trabao cooperativo y un tipo de gruposano que consiste bsicamente en%

a' !n la discusin% 0olerancia y acogida.b' !n la decisin% +betividad y progresivac' !n la accin% @reatividad y respeto a las personas.

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