cátedra “corrientes actuales en psicología” · suceden en el inicio de la década de los...

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Cátedra “Corrientes Actuales en Psicología”

PROGRAMA 2015

Prof. Titular: Ariel Viguera

Prof. Adjunto: Ramiro Tau

Jefe de Trabajos Prácticos: Nancy Vadura

Auxiliares docentes: Ana Briolotti, Laura Fernández, Emilia Freston, Agustina

Iafolla Cardós, Valeria Kierbel y Estela Renovell

Adscriptos Graduados: Sofía Degaudencio

Adscriptos alumnos: Camila Aquino; Lucía Girón; Julia Adriani e Ignacio Berizonce

Auxiliares alumnos: Florencia Plantamura; Joaquín Pérez Barletta; Juan Francisco Schallibaum; Camila Mercado; Belén Lambert y Alejo Díaz Kreclevich

1. FUNDAMENTACIÓN, UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE

ESTUDIOS Y ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Según el plan de estudios vigente, Corrientes Actuales en Psicología es una asignatura troncal de

tercer año, del mismo modo en que Psicología I y II son medulares durante los dos primeros años. En

su conjunto, estas tres asignaturas funcionan como eje del Ciclo de Formación Básica de la carrera,

aportando sus fundamentos teóricos. Por ese motivo, y considerando las propuestas programáticas de

dichas asignaturas, los contenidos de Corrientes Actuales en Psicología han sido pensados en

articulación con las mismas y anticipando a la vez algunas coordenadas históricas de diversos marcos

teóricos que aparecerán en varias asignaturas de la formación profesional en los últimos años de la

carrera.

Por otra parte, la resolución 343/09 del Ministerio de Educación de la Nación y su modificatoria

parcial, la resolución 800/2011, establecen entre los contenidos curriculares principales de la formación

básica el eje “Historia de la Psicología” en base a los siguientes temas: “Orígenes históricos de la

psicología”; Comienzos de la psicología científica”; “Desarrollos de las corrientes psicológicas

contemporáneas”; y “La psicología en la Argentina”.

Si se revisan las propuestas programáticas de las asignaturas Psicología I y Psicología II, se

observa que la primera se ocupa exhaustivamente de los dos primeros puntos mientras que la segunda

trabaja de manera sistemática el tercero, al dedicarse a las producciones teóricas de la psicología de la

segunda mitad del siglo XX haciendo hincapié en los debates y desarrollos más relevantes en los

últimos 25 años. Por otra parte, también Psicología I introduce a los alumnos en el estudio histórico de

la disciplina psicológica en la Argentina en lo que respecta al nacimiento de la psicología académica a

comienzos del siglo XX.

En función de lo expuesto, corresponde a Corrientes Actuales en Psicología hacerse cargo del

estudio sistemático del eje “La psicología en Argentina”, retomando aquellos inicios y continuando el

recorrido que desemboca hacia la mitad del siglo XX en la propuesta de creación de las carreras, la

profesionalización propiamente dicha, y los debates intelectuales y profesionales de los años sesenta y

setenta. Debe estudiarse también el impacto de los gobiernos de facto, que interrumpieron la

democracia en 1966 y 1976, sobre el desarrollo institucional y profesional, para situarlos desde el

presente a la luz de la reorganización iniciada en 1983 con la normalización de las universidades y la

promulgación en 1985 de la Ley del ejercicio profesional del psicólogo. Subrayamos entonces la

importancia de la historia de la psicología en la Argentina en la segunda mitad del siglo XX para

entender tanto la especificidad de la disciplina en nuestro país como el carácter singular del psicólogo

argentino, situándolo desde luego en articulación con un panorama internacional de la disciplina.

Desde este enfoque, el objetivo principal de la asignatura será el de propiciar el acercamiento del

estudiante a los contenidos propuestos desde lo que denominamos una perspectiva histórica. La idea

de tal perspectiva alude al propósito de que los alumnos construyan una representación organizadora

del recorrido académico que vienen realizando –y que aún van a transitar en la facultad en los años de

la formación de grado– solventada en la hipótesis de que la principal función de la indagación histórica

es la iluminación crítica del presente. Cabe señalar que en la última década se ha producido evidencia

suficiente acerca del papel capital que puede y debe cumplir la historiografía de la psicología como

instancia crítica e insumo necesario para el proceso de construcción de conceptos y modelos

explicativos actuales, solidarios –por ejemplo– de las implicancias de la sanción en nuestro país de la

Ley N° 26.657 de Salud Mental.

En otras palabras, una perspectiva histórica implica también que los seres humanos se

transforman en sus relaciones sociales a la luz de la historia que escriben; que se recrean a sí mismos a

través de sus propias categorías interpretativas y que, por lo tanto, esto se ve reflejado en la cultura en

general y en la ciencia en particular, en diferentes momentos y a través de diversos autores

representantes de distintas corrientes de pensamiento. Por lo tanto, los objetos científicos de la

psicología pueden transformarse (y de hecho así ocurre) siguiendo estas transformaciones humanas,

históricas y sociales; de allí que consideremos que sólo pueden entenderse los debates actuales de la

psicología contemporánea si se los estudia rastreando las fuentes y las coyunturas singulares que les

dieron origen y sentido, conociendo así cuáles eran las problemáticas a las que intentaban dar

respuesta y qué niveles de consenso y alcance explicativo pudieron obtener. Creemos, además, que el

hecho de que la formación académica actual de los psicólogos argentinos constituya un caso

excepcional justifica y legitima esta propuesta programática que intenta reconstruir la complejidad

causal desde la cual podría explicarse.

En lo concreto, el programa se desarrolla en diez unidades ordenadas a partir de criterios

extraídos de las distintas periodizaciones propuestas por historiadores argentinos en la última década:

un primer período positivista que denominamos experimental, clínico y social; un segundo tiempo

conocido como “la reacción antipositivista” que se extiende hasta los años ’40, en que se habla de la

dominancia de la orientación profesional y la psicotecnia. Ese recorrido confluye en el famoso Congreso

de Tucumán de 1954 en el que se impulsa la creación de la carrera de psicología en las principales

universidades nacionales. Teniendo siempre en el centro el contexto nacional, estas unidades se

expanden horizontalmente hacia aquellos autores y corrientes del contexto internacional de cada época

que resultan necesarios para explicar su particular recepción en el contexto local. Así, por ejemplo, nos

detenemos en primer lugar en los debates tempranos entre el conductismo norteamericano y una

tradición conductual francesa que, pese a ser menos conocida, tuvo en la Argentina una repercusión

mucho mayor. En segundo lugar, privilegiamos el estudio de la articulación entre psicología y filosofía en

el contexto alemán y en el contexto francés durante la primera mitad del siglo XX por tratarse de una

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articulación rica en consecuencias para nuestra psicología. Y en tercer lugar, prestamos particular

atención a la historia del psicoanálisis en distintos ámbitos (Francia, Inglaterra y EEUU) y a sus

relaciones problemáticas con la psicología. De más está decir que la importancia que han tenido las

distintas vertientes del psicoanálisis en la psicología argentina es un dato insoslayable, que viene siendo

objeto de un análisis histórico sistemático en los últimos años. Por último, en lo referido a esta etapa

“pre-profesional”, dedicamos una unidad al surgimiento de la “salud mental” en la segunda posguerra,

ya que, pese a no ser un tema muy estudiado, resulta fundamental para entender la articulación entre

psicología, psicoanálisis y psiquiatría en un marco interdisciplinario guiado por preocupaciones ligadas

tanto a la clínica como a la salud pública.

Arribamos así al estudio de la profesionalización de la psicología en nuestro país y de los debates

generados con el campo médico por el ejercicio de las psicoterapias y las incumbencias del título

profesional, al tiempo que va tomando forma una “primera identidad” del psicólogo argentino como

agente de cambio con el ingreso del psicoanálisis a las carreras y el rol activo de los estudiantes.

Recorremos luego los debates al interior del propio campo en torno al rol profesional, debates que

marcaron la segunda mitad de la década del sesenta, un momento histórico que contiene muchas

dimensiones de análisis que merecen ser estudiadas y conocidas en detalle por los estudiantes de hoy.

Exploramos, por otra parte, las rupturas institucionales en la Asociación Psicoanalítica Argentina que se

suceden en el inicio de la década de los años ’70, la cual supone, además, la entrada del lacanismo en

el país por diversas vías, proceso al que, por supuesto, también le dedicamos una unidad. Finalmente,

nos ocupamos de trabajar el período de la última dictadura cívico-militar y de enfocarnos en su impacto

sobre el campo profesional y disciplinar. Consideramos que hay múltiples efectos de este oscuro

período de la historia de nuestro país que mantienen plena vigencia y deben ser visibilizados, sobre

todo los concernientes a la desaparición y destrucción de marcos teóricos y prácticas que hoy se tornan

imprescindibles como insumos para pensar, por ejemplo, los modos de ejercicio profesional institucional

a la luz de la nueva Ley de Salud Mental.

Por último, una aclaración respecto de los criterios de selección de la bibliografía para las distintas

unidades que componen el programa: se observará que hay unidades que involucran una mayor

cantidad de contenidos y bibliografía que otras. Dichas diferencias son solidarias de la cantidad de

clases de trabajos prácticos y teóricas que se destinarán a su tratamiento, y que se indican debajo del

título de cada unidad. Por otra parte, dado que la asignatura puede promocionarse sin examen final, y

que los alumnos deben realizar un trabajo monográfico como uno de los requisitos establecidos, en la

bibliografía complementaria de cada unidad se ofrece un abundante material teniendo en cuenta que

puede servir de guía para esa instancia.


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2. PROGRAMA GENERAL

2.1. OBJETIVOS

.

Que los alumnos tomen conciencia de la excepcionalidad constitutiva del psicólogo argentino y de la

psicología argentina, situando la disciplina y la profesión en un marco histórico transnacional y en un

panorama internacional.

Que los alumnos aborden las teorías psicológicas como respuestas a problemas específicos,

condicionadas por un contexto histórico, y no como conjuntos de postulados que no necesitan ser

demostrados.

Que los alumnos puedan articular los conocimientos adquiridos durante los primeros años de la

carrera, facilitando, a su vez, la comprensión de los diversos marcos teóricos que orientan las

asignaturas de los últimos años.

2.2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL

Unidad 1: (a trabajar distribuidos en 1 clase Teórica y 1 clase de TP).

La excepcionalidad constitutiva del “campo psi” argentino a la luz de la historia. Introducción y

periodización. La psicología como disciplina fragmentada y problemática: ciencia natural o disciplina del

sentido. Disciplina y profesión. El “campo psi”: psicología, psiquiatría y psicoanálisis. El Caso del

“Psicólogo Psicoanalista” en la Argentina. El psicoanálisis como modelo de práctica y referencia

identitaria. Modos de hacer historia para una iluminación crítica del presente y las corrientes actuales. El

concepto de recepción como herramienta metodológica.

Bibliografía obligatoria de trabajos prácticos:

1.Foucault, Michel (1957). La psicología de 1850 a 1950. En D. Huisman & A. Weber (1957). Histoire de la philosophie européenne, t.II. París : Librairie Fischbacher. [Reproducido en Foucault, M. (1994). Dits et écrits. París: Gallimard, t.I, 120-137 (Traducción: Hernán Scholten, Depto. de Publicaciones, Facultad de Psicología, UBA, 1997)].

2.Dagfal, Alejandro (2004). Para una ‘estética de la recepción’ de las ideas psicológicas. Frenia, Revista de Historia de la Psiquiatría, 5 (1), 1-12.

Bibliografía obligatoria de teóricos:

3.Dagfal, Alejandro (2014). La Identidad Profesional como Problema: El Caso del “Psicólogo Psicoanalista” en la Argentina (1959-1966). Psicología em Pesquisa, 8 (1), 97-114.

4.Cornejo, Carlos (2005). Las dos culturas de/en la Psicología. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, 18 (2), 189-208.


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5.Vezzetti, Hugo (2007). Historias de la Psicología: problemas, funciones y objetivos. Revista de Historia de la Psicología, 28 (1), 147-166.

Bibliografía complementaria:

6.Foucault, Michel (1984 [1954]). Enfermedad mental y personalidad. Barcelona: Paidós.

7.Klappenbach, Hugo (2006). Construcción de tradiciones historiográficas en psicología y psicoanálisis. Psicologia em Estudo, 11 (1), 3-17.

8.Jauss, Hans Robert (1981). Estética de la recepción y comunicación literaria. Revista Punto de Vista, 12, 34-40.

9.Klappenbach, Hugo (2014). Acerca de la metodología de investigación en historia de la psicología. Psyche, 23 (1), 1-12.

Unidad 2 (a trabajar distribuidos en 1 clase Teórica y 1 clase de TP).

Entre París y Buenos Aires. La impronta cultural del pensamiento francés como tamiz en la recepción

y constitución de una primera disciplina psicológica argentina experimental, clínica y social. La

“conducta a la francesa” como objeto de estudio. El abordaje de la conciencia y la subjetividad en los

psicólogos franceses: las diferencias con el conductismo norteamericano, la “caja negra” y el problema

de la representación; la predicción y el control del comportamiento. José Ingenieros en la temprana

recepción argentina del freudismo a partir de la crítica de Pierre Janet al psicoanálisis. El inconsciente

popular: la divulgación del psicoanálisis en los medios periodísticos de la cultura argentina.


10.Ingenieros, José (13 de Octubre de 1906). Psicólogos franceses. La Nación, p. 5.

11.Vezzetti, Hugo (1996). Aventuras de Freud en el país de los argentinos. Buenos Aires: Paidós. [pp. 15 a 26 y 45 a 55].


12.Janet, Pierre (1914). El psico-análisis. Archivos de Ciencias de la Educación, 1, 175-229. [pasajes escogidos].

13.Dagfal, Alejandro (1997). El concepto de conducta en la psicología francesa contemporánea. En Informe Final de Beca de Iniciación en Investigación. La Plata: UNLP.

14.Vezzetti, Hugo (1999). Las promesas del psicoanálisis en la cultura de masas. En F. Devoto & M. Madero (Dirs.), Historia de la vida privada en la Argentina, Tomo 3 (pp. 173-197). Buenos Aires: Taurus.


15.Carroy, Jacqueline; Ohayon, Annick, & Plas, Régine (2006). Historia de la psicología en Francia. París: La Découverte. [cap. 6].

16.Dagfal, Alejandro (2009). Entre París y Buenos Aires. La invención del psicólogo. Buenos Aires: Paidós. [Introducción].

17.Watson, John (1913). La psicología tal como la ve el conductista. En J. M. Gondra (Comp.), La psicología moderna (pp. 399-414). Bilbao: Descleé de Brouwer.


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18.Janet, Pierre (1938). Psicología de la conducta. En Encyclopédie Française, tomo VIII, “La vie mentale” (fasc. 8, 11-16). París: Société de Gestion de l’Encyclopédie Française. Traducción realizada por Alejandra Lavochnik (fragmento).

19.Piéron, Henri (1908). L’évolution du psychisme et l’étude objective du comportement. Revue du Mois, 3, 291-310. [Reeditado en 1958, en De l’Actinie à l’homme. París: Presses Universitaires de France. Disponible en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades, UNLP].

Unidad 3 (a trabajar distribuidos en 1 clase de TP y 1 clase de Taller Temático ampliatorio).

El período de la reacción antipositivista en la Argentina. La reforma universitaria de 1918 en los

fundamentos de la autonomía institucional e intelectual. La visita de Ortega y Gasset como

acontecimiento histórico. Alejandro Korn, Coriolano Alberini y Eugenio Pucciarelli como referentes

emblemáticos. La recepción de Wilhelm Dilthey y su querella de los métodos: ciencias del espíritu vs.

ciencias de la naturaleza. Objeto y Método. Conciencia e historia. Explicación y comprensión. La

vivencia: expresión, interpretación y hermenéutica.


20.Pucciarelli, Eugenio [1936] (1960). Introducción a la filosofía de Dilthey. En Wilhelm Dilthey [1907] (1960). La esencia de la filosofía. Buenos Aires: Losada. [Fragmentos seleccionados: pp. 7-11 y 42-55].

21.Colegio Novecentista (1960). Manifiesto. En D. Pro, Coriolano Alberini (pp. 83-86). Valle de los Huarpes, s/e. [Documento original publicado en 1918].

22. Carli, Sandra (2008). Presentación del Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria de 1918. Trasatlántica de Educación, año III, vol. V, 35-42.


23.Dilthey, Wilhelm [1910] (2000). La comprensión de otras personas y sus manifestaciones vitales. En Dos escritos sobre hermenéutica: El surgimiento de la hermenéutica y los Esbozos para una crítica de la razón histórica (155-209). Madrid: Ediciones Istmo.

24.Klappenbach, Hugo (2006). Periodización de la psicología en Argentina. Revista de Historia de la Psicología, 27(1), 109-164. [Período de la Psicología Filosófica, pp. 121 a 131].


25.Dilthey, Wilhelm [1894] (1951). Ideas de una psicología descriptiva y analítica. En Psicología y teoría del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica.

26.Klappenbach, Hugo (1999). La recepción orteguiana, Alberini y la renovación de la psicología argentina a partir de los veinte. Revista de Historia de la Psicología, 20 (1), 87-95.

27.Rodríguez Bustamante, Norberto (1967). La psicología comprensiva: Dilthey, Spranger y Jaspers. En E. Heidbreder (Comp.), Psicologías del siglo XX (pp. 449-486). Buenos Aires: Paidós.

28.Lessing, Hans-Ulrich (2000). Dilthey y la hermenéutica. En Dos escritos sobre hermenéutica: El surgimiento de la hermenéutica y los Esbozos para una crítica de la razón histórica. Madrid: Ediciones Istmo, 223-247.


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29.Bergson, Henri [1889] (1944). Ensayo sobre los datos inmediatos de la conciencia. Montevideo: Ed. Claudio García, caps. 1 y 2.

30.Buchbinder, Pablo (2006). Entrevista sobre Historia de las universidades argentinas.

Unidad 4 (a trabajar en la 1 clase de TP).

El Congreso de Tucumán de 1954 y el proyecto de creación de las carreras de psicología en la

Argentina. La psicotecnia y la orientación profesional durante el primer peronismo. “The right man in the

right place”. Las diferencias entre el desarrollo de la psicología en el ámbito académico y en el profesional.

Luis María Ravagnan y la psicología filosófica: de Bergson a Merleau-Ponty, Sartre y Lagache.


31.Anónimo, (1954). Primer Congreso Argentino de Psicología.

32.Gentile, Antonio (1998). El Primer Congreso Argentino de Psicología. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), 159-173.


33.Ravagnan, Luis María (1960). La psicología fenomenológica: M. Merleau-Ponty. En E. Heidbreder (Comp.), Psicologías del siglo XX (pp. 487-505). Buenos Aires: Paidós.

34.Merleau-Ponty, Maurice [1959] (1966). La filosofía de la existencia. En Revista Praxis Filosófica, 28, 229-242 [enero-junio, 2009, Universidad del Valle, Colombia].

35.Sartre, Jean-Paul [1939] (1980). Bosquejo de una teoría de las emociones. Madrid: Alianza. [3ra edición].

36.Carpio, Adolfo (1993). Principios de filosofía: Una introducción a su problemática. Buenos Aires: Glauco. [Cap.XIII sobre fenomenología, fragmentos escogidos].

Unidad 5 (a trabajar distribuidos en 2 clases Teóricas)

Vías de implantación y períodos en la evolución del Psicoanálisis en Francia. Condiciones

filosóficas, médico-psiquiátricas e intelectuales de la recepción del freudismo. El inconsciente “a la

francesa”. La implantación artístico-literaria. El surrealismo: Breton y Freud. Jacques Lacan en los años

’30 y ‘40. Georges Politzer y la crítica radical de la psicología. El proyecto de una psicología concreta. El

drama como objeto de la psicología. Del psicoanálisis como fundamento al fin del psicoanálisis. La

impugnación del inconciente freudiano como concepto. Lacan y el declamado “retorno a Freud”. El

psicoanálisis en la configuración estructuralista. Nacimiento del “lacanismo”. La creación de la Sociedad

Francesa de Psicoanálisis y la “década de oro”, de 1953 a 1963. El Coloquio de Bonneval de 1960 y sus

consecuencias. Jean Laplanche y la tesis del realismo del inconciente. La escisión de 1969: el “Cuarto


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Grupo”; Piera Aulagnier y la revista Topique: el debate sobre las sociedades de psicoanalistas. “Ni sin

Lacan ni solo Lacan”.


37.Roudinesco, Elisabeth (1993). La batalla de cien años. Historia del psicoanálisis en Francia (1925-1985). Madrid: Fundamentos. [Tomo 2; primera parte, capítulos 1 y 4].

38.Politzer, Georges [1928] (1966). Crítica de los fundamentos de la psicología: el psicoanálisis. Buenos Aires: J. Álvarez. [Introducción y capítulo 1].

39.Chapsal, Madeleine (1957). Entrevista a Jacques Lacan. En L’Express, edición del 31-05-57.

40.Roudinesco, Elisabeth (1993). La batalla de cien años. Historia del psicoanálisis en Francia (1925-1985). Madrid: Fundamentos. [Tomo 2; segunda parte, cap.3].

41.Viguera, Ariel (2009). Tres tesis acerca del inconciente en el Coloquio de Bonneval de 1960: Lacan; Laplanche; Politzer. Revista de Psicología –Segunda Época–, 12, 41-53.


42.Lacan, Jacques [1932] (1976). De la psicosis paranoica en sus relaciones con la personalidad. Buenos Aires: Siglo XXI. [Pasajes escogidos].

43.Kripper, Agustín y Lutereau, Luciano (2011). El “encuentro afortunado” entre la fenomenología y el psicoanálisis. En G-F. Duportail (Comp.) Lacan y los fenomenólogos (pp.7-14). Buenos Aires: Letra Viva.

44.Lacan, Jacques [1953] (1977). Lo simbólico, lo imaginario y lo real. Revista Argentina de Psicología, 22, 11-27.

45.Dagfal, Alejandro (2009). El encuentro de Lacan con Lévi-Strauss: del poder de la imagen a la eficacia del símbolo. En Autores Varios (2009). Lévi-Strauss en el pensamiento contemporáneo. Buenos Aires: CFA.

46.Politzer, Georges [1939] (1966). El fin del psicoanálisis. En El fin de la psicología concreta. Buenos Aires: J. Álvarez, 33-51.

47.Bleger, José (1966). Apéndice. En Politzer, Georges [1928] (1966). Crítica de los fundamentos de la psicología: el psicoanálisis. Buenos Aires: J. Álvarez, 235-280.

48.Viguera, Ariel (2008). Jean Laplanche y la tesis del realismo del inconciente: surgimiento histórico y evolución de su pensamiento. Revista Epistemología e Historia de la Ciencia, 14, 563-569.

49.Aulagnier, Piera. [1969] (1980). El sentido perdido. Buenos Aires: Trieb. [Caps. 1 y 9].

50.Roudinesco, Elisabeth (2000). ¿Por qué el psicoanálisis? Buenos Aires: Paidós. [Cap. 12, “Crítica de las instituciones psicoanalíticas”].

51.Castoriadis, Cornelius (1992). El psicoanálisis, proyecto y elucidación. Buenos Aires: Nueva Visión. [pp. 11-74].

52.Hornstein, Luis (1995). «No sin Lacan ni solo Lacan». Revista Zona Erógena, 23, 11-13.

Unidad 6 (a trabajar distribuidos en 1 clase Teórica; 1 de TP y 1 clase de Taller Temático ampliatorio).

La conducta a la francesa y el inconciente a la inglesa en la recepción argentina. Daniel Lagache:

la entrada del psicoanálisis en la universidad francesa en el marco de la supuesta unidad de la

psicología. Enrique Pichon-Rivière y la recepción de la tradición conductual francesa. La implantación


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del psicoanálisis en el mundo anglosajón. De Viena a Londres. El psicoanálisis durante el nazismo.

Consecuencias de la anglofonización del “movimiento” y de las teorías. Condiciones de la implantación

del psicoanálisis en Inglaterra y en los Estados Unidos. El papel de Ernest Jones. Las controversias

entre Anna Freud y Melanie Klein. El papel de Donald Winnicott. La fundación de la Asociación

Psicoanalítica Argentina (APA).


53.Lagache, Daniel [1949] (1969). La unidad de la psicología. Buenos Aires: Paidós. [Fragmentos seleccionados].

54.Pichon-Rivière, Enrique (1971) [1956]. Teoría del vínculo. Buenos Aires: Nueva Visión. [Capítulo 5, pp. 61-70].


55.Pichon Rivière, Enrique (1960). Técnica de los grupos operativos. Revista Acta Neuropsiquiátrica Argentina, 6, 107.

56.Plotkin, Mariano (2003). Freud en las pampas. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. [Cap. 2: La fundación de la APA y el desarrollo del movimiento psicoanalítico argentino, pp. 79-91].

57.Geissmann, Claudine, & Geissmann, Pierre (2002). Historia del psicoanálisis infantil. (Cap. 2: Ayer. Dos escuelas. Tres ciudades. Viena, Berlín, Londres. 1920-1945). Madrid, Síntesis. [Fragmentos escogidos: pp. 77-130 y 166-176].

58.Winnicott, Donald. (1987). El gesto espontaneo (cartas escogidas compiladas por Robert Rodman). Buenos Aires: Paidós. [Fragmentos seleccionados: carta a Melanie Klein del 17/11/52; carta a Anna Freud y Melanie Klein del 3/06/54; carta a Jacques Lacan del 11/02/60].

59.Hale, Nathan (1978). De Berggasse 19 al Central Park West: la americanización del psicoanálisis.1919-1940. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 14, 299-315.

60.Steiner, Riccardo (2003). De Viena a Londres y Nueva York. Emigración de psicoanalistas durante el nazismo. Buenos Aires: Nueva Visión. [Capítulos 1 y 2].


61.Balán, Jorge (1991). Cuéntame tu vida: una biografía colectiva del psicoanálisis argentino. Buenos Aires: Planeta. [Cap. 3 y 5].

62.Dagfal, Alejandro (2009). Entre París y Buenos Aires. La invención del psicólogo. Buenos Aires: Paidós. [Cap. 8 La recepción de la “conducta a la francesa” en Argentina: Politzer, Lagache, Merleau-Ponty, Sartre, Lacan].

63.Berthelsen, Detlef (1995). La vida cotidiana de Sigmund Freud y su familia. Recuerdos de Paula Fichtl. Barcelona: Península.

64.Roudinesco, Elisabeth, & Plon, Michel (1998). Diccionario de psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. [Entradas sobre “Janet” y “Lagache”].

65.Laplanche, Jean (1982). ¿Hay que quemar a Melanie Klein? Trabajo del psicoanálisis, 3 (1), 251-264.

66.Roudinesco, Elisabeth, & Plon, Michel (1998). Diccionario de psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. [Entradas sobre “Estados Unidos”, “Ernest Jones”, “Melanie Klein”, “Anna Freud” y las “Grandes controversias”].

67.Sigmund Freud-Ernest Jones (1998). Correspondencia completa 1908-1939. Madrid, Síntesis. [Fragmentos escogidos].


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68.Millet, John (1968). El psicoanálisis en los Estados Unidos. En C. Wahl y otros (1968). Historia del psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. [tomo VII.].

69.Baños Orellana, Jorge (1999). El escritorio de Lacan. Buenos Aires: Oficio Analítico. [capítulo 1, págs. 58-69].

Unidad 7 (1 clase de TP y 1 clase de Taller Temático ampliatorio).

Psicología, psiquiatría y psicoanálisis: el surgimiento de la “salud mental”. De la higiene mental a

la “salud mental”. La psiquiatría de guerra y sus enseñanzas. Las ciencias médicas y las ciencias

sociales: el problema de la “adaptación” y el “cambio”. Neurosis y sociedad: la prevención y la

comunidad. El psicoanálisis operativo y las técnicas grupales. Las experiencias argentinas.


70.Menninger, William [1947] (1992). El papel de la psiquiatría en el mundo actual. The American Journal of Psychiatry, 151(6), 75-81.

71.Autores Varios (1974). Instituciones de salud mental en Argentina. Revista Los Libros. Para una crítica política de la cultura, 34, 4-15.


72.Vezzetti, Hugo, & Dagfal, Alejandro (2013). Psicología, psiquiatría y psicoanálisis. Módulo III de la cátedra I de

Historia de la Psicología de la UBA.

73.Rose, Nikolas (1990). Governing the soul. Londres & N.Y.: Routledge. [Cap. 4: Los grupos en la guerra.

Traducción castellana disponible en la página web de la cátedra].

74.Galende, Emiliano (1990). Psicoanálisis y Salud Mental. Buenos Aires: Paidós. [Cap. 4].

75.Ley Nacional N° 26.657 de Salud Mental. Boletín Oficial de la República Argentina Nº 32041. 2 de diciembre de

2010.


76.Bion, Wilfred (1963). Experiencias en grupo. Buenos Aires: Paidós. [Parágrafo “Consideraciones previas”].

77.Carpintero, Enrique, & Vainer, Alejandro (2004). Las huellas de la memoria. Buenos Aires: Topía. [Tomo II, Cap.3].

78.Bermann, Gregorio (1965). La Salud Mental y la Asistencia Psiquiátrica en la Argentina. Buenos Aires: Paidós. [Fragmentos escogidos].

79.Lacan, Jacques (1947). La psiquiatría inglesa y la guerra. Évolution psychiatrique,1, 293-318. [Reeditado en 1986 en La Querelle des diagnostics, París: Navarin, y en 2001 en Autres écrits, París: Seuil, 101-120].


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Unidad 8 (distribuidos en 1 clase Teórica, 2 clases de TP y 1 clase de Taller Temático ampliatorio)

La “Invención” del Psicólogo argentino. La creación de las carreras de psicología en el marco de la

modernización económica y sociocultural: los años sesenta. El relegamiento de la psicología llamada

científica. El ingreso del psicoanálisis a las carreras y el rol de los estudiantes. Los debates con el

campo médico por el ejercicio de las psicoterapias y las incumbencias del título profesional. La

“clinicización” de la psicología y la “desmedicalización” del psicoanálisis. El psicólogo como agente de

cambio. Política y marxismo, reformismo y revolución. Cuestionamos: las rupturas al interior de la APA.

El psicoanálisis, las ciencias sociales y la interdisciplina.


80.Delucca, Norma (1994). Palabras de una veterana de la primera promoción de psicólogos a los estudiantes y futuros colegas. Boletín de la Comisión de Estudiantes de psicología, UNLP.

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100.Vezzetti, Hugo (2011). Los sesenta y los setenta. La historia, la conciencia histórica y lo impensable. Prismas, Revista de historia intelectual, 15, 53-62.

Unidad 9 (1 clase Teórica y 1 clase de TP)

La entrada de Lacan en Argentina. El pasaje del existencialismo al estructuralismo. Oscar Masotta: de

Sartre y Marx a Lacan, mediado por Politzer y Laplanche. Marxismo, fenomenología y psicoanálisis.

Con Bleger o contra Bleger: la polémica por la relación entre psicología y psicoanálisis desde el punto

de vista de las competencias profesionales en el debate entre Roberto Harari y Juana Danis. La Revista

Argentina de Psicología: primera revista escrita y producida por psicólogos. La impugnación del

kleinismo.


101.Masotta, Oscar (1965). Roberto Arlt, yo mismo [presentación oral del libro Sexo y traición en Roberto Arlt]. En Conciencia y estructura. Bs. As.: Jorge Álvarez. [Reeditado en 1990, Buenos Aires: Corregidor].

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13

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113.Rodríguez, Sergio (1998). Efectos de Lacan en Argentina. Buenos y Malos. Topía, 21.

Unidad 10 (distribuidos en 1 clase Teórica; 1 clase de TP y 1 Taller Temático ampliatorio).

Los desaparecidos de la Salud Mental. Impacto de la dictadura cívico-militar 1976-1983 sobre teorías,

prácticas e instituciones del campo psi. La “vía Althusser” desde las enseñanzas de Raúl Sciarretta.

Lacanismo y poslacanismo. Silvia Bleichmar: una lectura argentina del Coloquio de Bonneval de 1960.

La revista Trabajo del Psicoanálisis, entre Francia, México y Buenos Aires en los tiempos del exilio. Los

años ’80 y la hegemonía del psicoanálisis lacaniano: condiciones de posibilidad y consecuencias. La

consolidación del psicólogo psicoanalista como perfil privilegiado. El psicoanálisis en el sentido común

de la cultura argentina.


114.Vainer, Alejandro (2005). Los desaparecidos de la Salud Mental. Conferencia en la Universidad Autónoma de Entre Ríos. Disponible en http://www.topia.com.ar/articulos/los-desaparecidos-de-la-salud-mental


14

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3. MODALIDAD DE LA CURSADA

Espacios de formación:

a) Las clases Teóricas del Profesor Titular, con una carga horaria de 2 (dos) horas, con

frecuencia semanal. Las clases teóricas son obligatorias, para aquellos/as alumnos/as interesados/as

en promocionar la asignatura sin examen final. Para aquellos/as alumnos/as que simplemente

pretendan regularizar la asignatura, estas clases no serán obligatorias, de acuerdo con lo establecido en

el Reglamento de Enseñanza y Promoción vigente.


15

b) Las clases del Taller temático ampliatorio a cargo del Prof. Adjunto, con una carga horaria

semanal de 2 (dos) horas a partir del lunes 24 de agosto. Las clases del Taller son obligatorias para

aquellos alumnos interesados en promocionar la asignatura sin examen final.

c) Los trabajos prácticos, de carácter obligatorio para todos los alumnos regulares, tendrán una

carga horaria semanal de 2 (dos) horas e implicarán la lectura y discusión crítica de textos. Con este fin,

se espera que los alumnos hayan leído al menos la bibliografía obligatoria indicada para cada trabajo

práctico.

4. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

126.Acuña, Cynthia (2009). La recepción del estructuralismo francés en la Argentina. Defensa de Tesis de Doctorado, Facultad de Psicología, UBA.

127.Alonso, Modesto (1999). Psicología en Argentina. En M. Alonso & A. Eagly (comp.). Psicología en las Américas (pp. 25-45). Caracas: Sociedad Interamericana de Psicología.

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Ruiz; J.C. Stagnaro & P. Weissmann (comp.). Psiquiatría, Psicología y Psicoanálisis. Historia y Memoria. Bs. As.: Polemos.

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196.Visacovsky, Sergio (2002). El Lanús. Memoria y política en la construcción de una tradición psiquiátrica y psicoanalítica argentina. Buenos Aires: Alianza.

197.Watson, John (1961) [1925]. El conductismo. Buenos Aires: Paidós.198.Zito Lema, Vicente (1976). Conversaciones con Enrique Pichon-Rivière sobre el arte y la locura. Buenos Aires:

Timmerman Editores.

5. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

En la página web de la cátedra https://sites.google.com/site/corrientesactualesunlp/ (links útiles)

puede encontrarse un listado de revistas de la especialidad, incluyendo dirección electrónica y normas

de publicación. Destacamos aquí la Revista de Psicología de nuestra Facultad, fundada en 1964. Pueden

encontrarse todos sus números en http://revistas.unlp.edu.ar/index.php/RPSEUNLP

6. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS

1. Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-CONICET

2. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones

referenciales. Institute for Scientific Information. Philadelphia. Pennsylvania (EEUU).

3. PsycINFO: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad -

artículos, capítulos y libros- de más de 1300 revistas publicadas en 50 países. Incorpora artículos de

revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American Psychological Association. 1200, 17 street.

Washington, D.C.).


18

http://revistas.unlp.edu.ar/index.php/RPSEUNLP

https://sites.google.com/site/corrientesactualesunlp/

4. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos

de España).

5. Social Psychology Network: Es la base de datos online más importante en psicología social

6. CAIRN INFO: Una de las bases de datos más importantes en ciencias humanas en lengua francesa

http://www.cairn.info/Accueil_Revues.php

7. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS

Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad

de Humanidades y Ciencias de la Educación, cuya utilización se facilita explorando el siguiente link.

http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca/aprendeausartubiblioteca

8. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

La UNLP cuenta con el SEDICI, uno de los mejores repositorios institucionales de Latinoamérica,

un servicio libre y gratuito creado para albergar, preservar y dar visibilidad a las producciones de todas

las Unidades Académicas de la Universidad.

http://sedici.unlp.edu.ar/

Cabe destacar la utilidad de los catálogos online de la Facultad de de Humanidades y Ciencias de

la Educación de la UNLP y de la Facultad de Psicología de la UBA.

http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar/catalogos/cat_basica.php

http://bib.psi.uba.ar/

También merece consultarse la “Biblioteca virtual en psicología (Argentina)”

http://bvs.psi.uba.ar/php/index.php

9. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

De acuerdo al Reglamento de Enseñanza y Promoción vigente en esta Facultad, esta asignatura

estipula para los alumnos que seleccionan modalidades diferentes, las siguientes condiciones:

a) Requisitos para la cursada regular (con examen final):

- 85% de asistencia a las clases de trabajos prácticos.

- 1 evaluación parcial en la que se debe obtener una calificación mínima de 4 (cuatro) para tener

la condición de alumno regular.


19

http://bvs.psi.uba.ar/php/index.php

http://bib.psi.uba.ar/

http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar/catalogos/cat_basica.php

http://sedici.unlp.edu.ar/

http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca/aprendeausartubiblioteca

http://www.cairn.info/Accueil_Revues.php

http://dadi.univ-lyon1.fr/redirect.php?id=1129

b) Requisitos para la promoción sin examen final:

- Haber aprobado los exámenes finales de las asignaturas correlativas Psicología II y Lingüística

al finalizar la mesa de exámenes de agosto, sin excepción.

- 85% de asistencia a las clases de trabajos prácticos.

- 85% de asistencia a las clases teóricas del profesor titular y del taller temático ampliatorio

coordinado por el profesor adjunto.

- 2 Evaluaciones Parciales (1 de prácticos y 1 de teóricos) en las que se debe obtener una

calificación mínima de 6 (seis) en cada una. En caso de ser aplazado en el parcial de los trabajos

prácticos, el alumno podrá rendir examen recuperatorio, pero perderá la posibilidad de promocionar sin

examen final.

- Elaboración de un trabajo escrito sobre un tema recortado a partir de la bibliografía

complementaria de alguna de las unidades del programa de la materia. El mismo podrá ser individual o

grupal (no más de 3 integrantes) y deberá tener una extensión aprox. de 2000 palabras. Se habilitarán

oportunamente espacios de tutorías en modalidad presencial o virtual -a través de la plataforma WAC-

para su elaboración. Las mismas estarán a cargo de los Adscriptos y auxiliares alumnos de la cátedra.

10. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos:

a) Asignaturas correlativas para cursar: es necesario tener aprobados los exámenes finales de

Psicología I y Lógica, así como las cursadas de Psicología II y Lingüística.

b) Asignaturas correlativas para rendir el examen final: es necesario tener aprobados los

exámenes finales de Psicología I, Lógica, Psicología II y Lingüística.

11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA

Proyecto “Historias de la Psicología y el Psicoanálisis en La Plata (1946-1990) Segunda Etapa”,

en el marco del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores (Período 2012–2015). En dicho

proyecto intervienen casi todos los miembros del equipo docente, además de docentes investigadores

provenientes de otras cátedras y unidades académicas. El proyecto se propone profundizar los estudios

históricos sobre las “disciplinas psi” en la ciudad de La Plata entre 1948 y 1990, delimitando diversos


20

núcleos temáticos, que remiten a distintos ámbitos institucionales (UNLP, Hospitales, Estado Provincial,

etc.) e involucran múltiples prácticas y referencias teóricas. En cuanto a su enfoque, este proyecto

pretende inscribirse en el marco de una historia intelectual de tipo crítico, cuya originalidad no reside

tanto en sus métodos –que son los de la historia en general– como en su perspectiva de lectura. Esta

última encuentra sus objetos en una zona de cruce entre representaciones, discursos, instituciones y

prácticas, a mitad de camino entre la historia social y la biografía individual, entre la historia política y los

debates estrictamente disciplinares.

12. ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA

Las actividades de investigación realizadas se volcarán en diversas ponencias a jornadas y

congresos por parte de los distintos miembros de la cátedra, así como en publicaciones en revistas

científicas y de interés general (que a su vez serán comunicadas a los alumnos a través de la página

web). Se encuentra en prensa un primer “libro de cátedra” que compila parte de las investigaciones en

curso.

Página Web de la Cátedra: http://sites.google.com/site/corrientesactualesunlp/

Email: [email protected]

Twitter: @corrientesunlp y @arielvig


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mailto:[email protected]

http://sites.google.com/site/corrientesactualesunlp/

cátedra “corrientes actuales en psicología” · suceden en el inicio de la década de los...

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