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ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL
Diplomado
“Tutorías de educación media superior”
Nombre de los integrantes: Elia Maria Bautista Guerrero.
Subsistema: CECyTEG.
Plantel: Irapuato.
Tutor: Ariel Moreno Ramírez.
Septiembre del 2013
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA CADA DIMENSIÓN EN TUTORÍAS.
La tutoría implica esfuerzo, dedicación y sobre todo gusto por caminar junto con
los jóvenes para poderlos orientar y guiar en su camino estudiantil, por lo mismo
la acción tutorial debe tener en cuenta los siguientes aspectos: conocimiento del
contexto educativo, conocimiento de los tipos de aprendizaje de los chicos,
conocimiento de las capacidades y habilidades del joven, conocimiento de su
contexto familiar; todo esto con el fin de que las estrategias tutoriales sean
aplicables.
Precisamente las estrategias que se proponen son para que el profesor guíe y
acompañe al joven ya sea de manera grupal (grupos reducidos) o individual cuyo
objetivo sea como una actividad más de su formación académica y que exista una
transformación y maduración en el joven con el fin abatir aquellas conductas de
riesgo que más se viven en la institución y que al final afectan la trayectoria del
joven. A continuación se proponen las siguientes estrategias:
• Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela: el propósito de esta
estrategia es acompañar a los jóvenes en acciones que favorezcan su proceso de
integración entre los diversos aspectos de su vida, fortaleciendo el sentido de
pertenencia a la escuela. Para esta estrategia se recomienda fomentar en el grupo
vínculos de diálogo, reflexión y acción con el fin de fortalecer la interrelación con
los chicos respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia y la
visualización.
• Seguimiento del proceso académico de los alumnos: su propósito es promover
el desarrollo de estrategias que le permitan al joven revisar y comprender sus
procesos en el aprendizaje, entender donde radican sus dificultades, que tipo de
contenidos se les facilitan y cómo puede mejorar su aprovechamiento académico.
Introducción
• Convivencia en el aula y en la escuela: el propósito de esta estrategia es
fortalecer la relación entre pares, docentes y los directivos, para que los jóvenes
tengan la libertad y confianza de acercarse, promoviendo el dialogo y con esto la
resolución de conflictos.
• Orientación hacia un proyecto de vida: esto ayudara al joven a marcar y saber
sus metas y objetivos, cuál es su propósito en esta vida y sobre todo que tenga
siempre presente hacia dónde quiere ir, que tenga la ruta que necesita seguir para
llegar a su destino y que cuente con las herramientas necesarias para superar los
obstáculos que se le presenten en el camino. A continuación se muestran una
serie de estrategias para atender las diferentes dimensiones.
Dimensiones Estrategias
Personal Proyecto de vida.
La adolescencia. Cambios corporales y salud física
Proceso del pensamiento.
La autoestima
Motivación
Relación con los padres
Relaciones con amigos.
Noviazgo y relaciones de pareja.
Conductas de riesgo.
Vocacional Aprende a tomar decisiones.
Elegir una carrera profesional.
Universidades en la región.
Situación socioeconómica.
Campo laboral de profesiones.
Mis habilidades.
Mis actitudes.
Mis intereses.
Académica Hábitos de estudio.
Maneja bien tus tiempos.
Desarrolla disciplina propia para el trabajo.
La importancia de la concentración, atención y
distracción.
Construye habilidades para escuchar y leer.
Mejora tu memoria
Mejora la eficiencia de tu aprendizaje.
Técnicas de aprendizaje
¿Cómo prepararse para un examen?
ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN A LA DIMENSIÓN ACADÉMICA
Estrategia 1
Identificar estilos de aprendizaje
1. Aplicar test de estilos de aprendizaje propuesto por el profesor David Kolb
2. Realizar mapa de alumnos por estilos de aprendizaje y compartirlo con el
personal que requiera de esta información.
3. Desarrollar planeación de clase acorde a los estilos de aprendizaje
predominantes sin dejar de atender a los menos representados.
Capítulo 1
Test de Estilos de Aprendizaje.
Nombre completo:
__________________________________________Edad: ___Fecha: _________
INSTRUCCIONES
A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas
(horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto
de cuatro situaciones de aprendizaje.
Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una
de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del
encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te
reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las
restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen
éstas en tu forma de aprender. Ojo, No se puede repetir un puntaje dentro de
una fila.
...
A
DISCRIMINANDO.
Distinguiendo una
cosa de otra.
ENSAYANDO. Para
mejor uso posterior.
COMPROMETIÉNDO
ME. Involucrándome.
PRACTICANDO.
Poniendo en práctica
lo aprendido.
B
RECEPTIVAMEN
TE.
Me fijo
principalmente en
lo que recibo.
APROPIADAMENT
E.
Acomodándome al
objetivo que tengo.
ANALÍTICAMENTE.
Descomponiendo el
todo en sus partes.
ANALÍTICAMENTE.
Descomponiendo el
todo en sus partes.
C
SINTIENDO.
Experimentando
sensaciones.
OBSERVANDO
Examinando
atentamente.
PENSANDO.
Examinando con
cuidado para hacerme
una idea.
HACIENDO.
Realizando
actividades.
D
ACEPTANDO.
Aprobando, dando
por correcto.
CORRIENDO
RIESGOS.
Exponiéndome a
fallar.
CUIDADOSAMENTE.
Examinando el valor
de los contenidos.
EVALUANDO.
Fijándome si las ideas
son ciertas o
correctas.
E INTUITIVAMENTE PRODUCTIVAMEN LÓGICAMENTE. INTERROGANDO.
.
Teniendo
percepciones tal
como si las viviera.
TE.
Con resultados a la
vista.
Descubriendo de modo
lógico.
Preguntando a quien
sabe más.
F
EN FORMA
ABSTRACTA.
Separando lo
esencial de las
cualidades.
OBSERVANDO.
Examinando
atentamente los
detalles.
CONCRETAMENTE.
Dedicándome a lo
esencial o a lo
importante.
ACTIVAMENTE.
Realizando,
trabajando,
manipulando todo.
G
ORIENTÁNDOME
AL PRESENTE.
Lo aprendido me
servirá ahora.
REFLEXIVAMENTE
.
Considerando
detenidamente.
ORIENTÁNDOME AL
FUTURO. Lo
aprendido me servirá
después.
PRAGMÁTICAMENT
E.
Buscando efectos o
usos prácticos.
H
VIVIENDO LAS
SITUACIONES.
OBSERVANDO. CONCEPTUALIZAND
O. Definiendo las
cosas.
DISEÑANDO
FORMAS DE
PROBAR LAS IDEAS.
I
AFECTIVAMENTE
.
Siendo estimulado
por las emociones.
RESERVADAMENT
E.
Con cautela y sin
manifestación
externa.
RACIONALMENTE.
Discerniendo con la
razón lo verdadero de
lo falso.
RESPONSABLEMEN
TE.
Obligándome a
responder
concretamente.
Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los
puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los
puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume
los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los
puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relación establecida
entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra
usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”.
Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas.
...
Puntaje columna CA Puntaje columna EA
Puntaje columna EC Puntaje columna OR
Resta CA - EC Resta EA - OR
Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de
coordenadas que se entrega a continuación. En el eje vertical debe marcarse la
puntuación obtenida en la resta CA – EC, y en el eje horizontal el valor obtenido
de la resta de EA – OR.
Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante
que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente
o asimilador).
CA - EC
ACOMODADOR 8
7
6
5
4
3
2
1
DIVERGENTE
-9 -8 -7 -6 -5 - 4 -3 -2 -1
-1
-2
-3
-4
-5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-6
-7
CONVERGENTE -8
ASIMILADOR
EA - 0R
Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es
su estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas,
más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje.
ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta
persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o
solución concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de
manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento
hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las
personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la
especialización científica.
...
CARACTERÍSTICAS DEL
CONVERGENTE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
PREFIERE
- Práctico.
- Trransfiere lo aprendido.
- Se involucra en experiencias
nuevas.
- Entra fácilmente en materia.
- Hábil para captar.
- Va a la solución de problemas.
- Es eficiente en la aplicación de la
teoría.
- Actividades manuales.
- Proyectos prácticos.
- Hacer gráficos y mapas.
- Clasificar información.
- Ejercicios de memorización.
- Resolución de problemas prácticos.
- Demostraciones prácticas.
....
..
ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.
Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva
(OR). Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende
a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este
estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones
que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
...
CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTEESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
QUE PREFIERE
Kinestésico, aprende con el
movimiento.
Experimental, reproduce lo
aprendido.
Flexible, se acomoda hasta lograr
aprender.
Creativo, tiene propuestas
originales.
Informal, rompe las normas
tradicionales.
Lluvia de ideas.
Ejercicios de simulación.
Proponer nuevos enfoques a un
problema
Predecir resultados.
Emplear analogías.
Realizar experimentos.
Construir mapas conceptuales.
Resolver puzzles.
Ensamblar rompecabezas.
Adivinar acertijos.
......
ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.
Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la
observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear
modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar
observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las
personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a
la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.
...
CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADORESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido.
Analítico (descompone el mensaje en
sus elementos constituyentes.
Organizado, metódico y sistemático.
Estudioso, se concentra en el
aprender.
Lógico, riguroso en el razonamiento.
Racional, sólo considera verdad lo que
su razón puede explicar.
Secuencial, tiende al razonamiento
deductivo.
Utilizar informes escritos.
Investigaciones sobre la
materia.
Hacerlo tomar apuntes.
Participar en debates.
Asistir a conferencias.
Encomendarle lectura de
textos.
Ordenar datos de una
investigación.
......
ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.
Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación
activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en
experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres
estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en
situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es
pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si
ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las
personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele
encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o
prácticas, como los negocios.
...CARACTERÍSTICAS DEL
ACOMODADOR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
PREFIERE
Intuitivo, anticipa soluciones.
Observador, atento a los detalles.
Relaciona, enlaza los diversos
contenidos.
Imaginativo, grafica mentalmente.
Dramático, vivencia los
contenidos.
Emocional, el entorno es
determinante.
Trabajos grupales.
Ejercicios que implican la
imaginación.
Trabajo de expresión artística.
Lectura de trozos cortos.
Discusión socializada.
Composiciones sobre temas
puntuales.
Gráficos ilustrativos sobre los
contenidos.
Actividades de periodismo,
entrevistas.
Elaborar metáforas sobre
contenidos.
Hacerle utilizar el ensayo y error.
Estrategia 2
Aplicar test de Inteligencias múltiples
Por ejemplo el propuesto por Gardner 1983
Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner
INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características
fuertes en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una
V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más
rapidez y facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento
de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta
identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:
SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA
LOS PUNTOS
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G) 12-18-32-34-35=
Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la
habilidad marcada y 5 eres sobresaliente.
Ahora las inteligencias:
A) Inteligencia Verbal
B) Inteligencia Lógico-matemática
C) Inteligencia Visual espacial
D) Inteligencia Kinestésica - corporal
E) Inteligencia Musical-rítmica
F) Inteligencia Intrapersonal
G) Inteligencia Interpersonal
1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y kinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,
los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad
para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios
sentimientos y se auto-motivan intelectualmente
7. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien
los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicación con la naturaleza.
Con la aplicación de este Test se pueden aprovechar las características
personales de cada alumno para darle diferentes matices a una misma clase,
incluyendo diferentes medios de llamar la atención de la comunidad educativa
Estrategia 3
LECTURA
Lectura es el acto de leer, implica reconocer los signos gráficos para comprender
el mensaje de quien escribió. Sin embargo, en la lectura oral se agrega la
transformación de los signos gráficos en sus correspondientes sonidos.
El propósito esencial de la lectura es el intercambio de pensamientos, lo cual es
necesariamente involucrar, por parte del lector, el uso de medios para pensar y
comprender.
Comprender es entender el significado de algo. Es entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un texto. Esto solo puede hacerlo
mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que
le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee.
Un método que responde a lo anterior es el método EPL2R; cada letra del grupo
responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de cualquier
texto:
Exploración: Dedicar no más de 10 minutos a dar un vistazo por encima para
poder proporcionar un panorama general:
- Leer el título de cada capítulo.
- Leer subtítulos.
- Ver diagramas, gráficos o imágenes.
- Leer superficialmente la introducción y la conclusión.
- Observar preguntas o actividades de estudio.
Preguntas:
Leer con el propósito de responder alguna pregunta: ¿quién?, ¿qué?, ¿cómo?,
¿cuándo? y/o ¿dónde? Esta parte obliga a pensar y a organizar los conocimientos
que se adquirieron con la exploración.
Lectura:
Leer teniendo en mente las preguntas desarrolladas y regresar después para
subrayar, resaltar y/o marcar el material. Para marcar la información se puede:
- Subrayar después de leer.
- Numerar información.
- Utilizar líneas verticales para marcar puntos principales de varios renglones.
- Marcar con asteriscos cosas importantes.
- Escribir frases de recordatorio (preguntas o resúmenes).
- Escribir definiciones o poner ejemplos entre paréntesis para poder ubicar la
información.
- Encerrar puntos principales en círculos o recuadros.
- Resaltar utilizando subrayados de colores.
- Utilizar signos de puntuación para llamar nuestra atención a algo importante.
- Practicar.
Respuestas:
Contestar las preguntas antes formuladas utilizando como guía lo marcado en el
paso anterior y repetir las respuestas en voz alta. Se pueden escribir notas de
estudio breves.
Para reconocer cuando hemos recitado lo suficiente, podemos tomar en cuenta lo
siguiente:
- Si somos capaces de establecer la idea principal debajo de cada título y
subtítulo.
- Si podemos hacer un resumen del texto sin verlo.
- Si se han solucionado los errores más significativos para comprender.
Revisión:
Consiste en una lectura rápida para revisar el texto o tema leído. Se ven los
puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aquí, en una
sesión de estudio, introduciríamos los esquemas y resúmenes. (Mavilo, 2009).
Estrategia 4
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción
de pensamiento (metacognición). De esta forma, los mapas conceptuales también
ayudan al estudiante a aprender sobre el cómo aprender (meta-aprendizaje).
Los elementos de un mapa conceptual son los siguientes
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se
denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua,
casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se
emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se
produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos
definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones
abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia,
Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras
enlace en una unidad semántica.
Líneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no
se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.Aunque los
programas de cómputo como Inspiration utilizan las flechas en lugar de lìneas.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación
gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través
de una flecha.
Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de
materiales impresos requieren seguir los siguientes puntos:
1. – En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e
ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.
2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como
están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y derivado que llevan en el
mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de
diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el
mapa no se repetirán conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de
aparición que tienen en la lectura.
3. - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una
relación cruzada
5.- Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia,
estos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir al mismo nivel y
luego se relacionan con las ideas principales.
6. - Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una
palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos están
conectados entre sí.
7.- Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a los
conceptos o proposiciones
8. - Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos
9.- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se
derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas)
10.- Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la
información a manejar.
11. - El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en
correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional.
Los conceptos deben ir representados desde el más general al más específico en
orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o
proposiciones interrelacionadas. (Diaz Barriga, 2009)
ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN LA DIMENSIÓN PERSONAL
Capítulo 2
En esta etapa de su crecimiento el adolescente cuenta con diferentes
características que ayudan a conocer a los estudiante como son: La motivación
aquello que se les anima para desarrollar el trabajo escolar, el interés todo aquello
que les apasiona independientemente de la recompensa, la sociabilidad,
capacidad que tienen para relacionarse con los demás, la efectividad es la
expresión de sentimientos de cariño, ternura, aprecio, la comprensión de otro y
sentimientos que afloran el trabajo, los temores lo que les asusta, preocupa,
angustia y la incertidumbre, la espiritualidad sus creencias religiosas, valores los
principios que guían su comportamiento y relación con los demás y la
autopercepción personal valoración de sí mismo, reconocimiento de sus
cualidades, defectos y habilidades.
El cuestionario es una estrategia que nos ayuda a identificar como llega el
alumno a nuestro salón de clases, ya que para poder trabajar con él y poder
ayudarlo a guiarse, tenemos que conocer lo más que se pueda de su forma de
sentir y de pensar, y para lograr esto será necesario interrogarlo y cuestionarlo
sobre la vida que ha llevado como parte de la sociedad.
El siguiente cuestionario, nos servirá como un diagnóstico personal, implicará que
el alumno haga un recorrido honesto, generoso, crítico y valorativo por lo que ha
sido su propia vida, buscando identificar las características personales, donde
ellos puedan identificar sus fortalezas y debilidades. En esta tarea puede ser de
gran ayuda hacer una especie de autobiografía, para lo cual podemos formular las
siguientes preguntas como:
Estrategia 1
DIAGNOSTICO PERSONAL DEL ALUMNO
Instrucciones: Analiza detalladamente cada una de las preguntas y responde con
sinceridad.
Nombre:
_________________________________________________________________
Edad: _________________________ Grado y grupo: _____________________
I. De mí mismo.
1.- ¿Quién soy?
2.- ¿Hacia dónde voy?
3.- ¿Cómo me veo en el futuro?
4.- ¿Cómo quiero que me vean en el futuro?
5.- ¿Qué cosas quiero tener?
6.- Enumera cinco fortalezas.
7.- Enumera cinco debilidades
II. Autobiografía. Enuncia 3 aspectos de cada uno
1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y
de qué manera?
2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo
que soy ahora?
4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
III. Rasgos de mi personalidad. Anota 3 de cada uno.
Aspectos Lo que más te gusta Lo que no te gusta
1.- Aspecto físico
2.- Relaciones sociales
3.- Vida espiritual
4.- Vida emocional
5.- Aspectos intelectuales
6.- Aspectos vocacionales
IV. Quién soy. Enuncia 3 aspectos de cada uno
1. ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto
personales como las existentes en el medio).
2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo
(tanto personales como las existentes en el medio).
a. Es posible el cambio
b. Es factible el desarrollo
c. No es posible cambiar (justificar porque no)
V. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
VI. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad. Enuncia 3 aspectos de c/u.
1. ¿Cuáles son mis sueños?
2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?
3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para
realizar mis sueños?
4.- ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?
5.- ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería?
VII. Mi proyecto de vida. Redacción breve en un párrafo de 5 líneas.
1. El propósito de mi vida. es...
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad?
¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Estrategia 2
SOCIODRAMA
Consiste en la escenificación de una determinad situación, como réplica de lo que
ocurre en la vida real. Al término de la escena la audiencia analiza en forma
democrática el contexto del problema y saca conclusiones valederas para
circunstancias análogas. Ofrece una visión de problema y ayuda a discernir sobre
el mismo.
Sus elementos esenciales son:
1. Texto o libreto, sobre la problemática que expone.
2. Escenario, ubicando tiempo y lugar del hecho humano.
3. Personajes, que resaltan las características de los protagonistas.
4. Público o auditorio, que especta el sociodrama y acepta o rechaza el hecho
escenificado.
El proceso comprende la definición del problema, la distribución de papeles, su
representación y la discusión de la situación. Su principal mérito es poner de
manifiesto una información sobre la conducta humana y/o sus relaciones
interpersonales, que no es posible captar mediante los tradicionales métodos de
enseñanza-aprendizaje. (Mavilo, 2009)
Nota: Esta estrategia se puede utilizar para determinar cómo el proyecto de
vida de los alumnos podrá ayudar a la sociedad.
Estrategia 3
Metas al aire
Objetivo: reflexionar acerca del abanico de posibles metas en la vida y la
necesidad de concretarlas.
Materiales:
5 globos por participante
Marcadores
Salón amplio
Desarrollo:
1. Se le entrega a cada participante 5 globos y un marcador.
2. Se pide a cada participante que infle sus globos y anote en cada uno de ellos
una meta que tenga en la vida.
3. Se pide a los participantes que se pongan de pie y sostengan con las manos
sus globos. Hecho esto se da la indicación de lanzar sus globos al aire y tratar de
que ninguno se les caiga al piso.
4. Al primer participante que se le caiga un globo al piso, abandona la actividad.
5. Al término de 5-10 minutos se da por concluida la actividad.
ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN LA DIMENSIÓN VOCACIONAL.
Estrategia 4
PREGUNTAS
Desde tiempos remotos se reconoce el valor de la pregunta para estimular diverso
procesos de pensamiento. Su uso adecuado en proceso de enseñanza-
aprendizaje estimula la reflexión, el análisis, la exploración de vertientes variadas
en torno a un concepto o un tema. (Lilian, 2008).
Cuestionario de una profesión
Nombre de la profesión ______________________________________
Nombre del entrevistado______________________________________
Nombre del entrevistador _____________________________________
Encuesta:
1. CARACTERÍSTICAS DE LA PROFESIÓN
a) ¿En qué consiste el trabajo?
b) Atractivos y asociaciones.
c) Ventajas e inconvenientes.
2. DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIOS
a) Estudios previos para ingresar en la Facultad o Escuela.
b) Duración de los estudios y grado de intensidad.
c) Ciudades donde se puede estudiar. Peculiaridades de cada una.
d) Características de los estudios:
- Asignaturas más importantes.
- Técnicas y habilidades especiales.
- Horarios.
e) Cualidades personales necesarias o convenientes.
3. OTROS ASPECTOS
a) Condiciones de trabajo del que termina los estudios.
b) Escala de sueldos del que empieza.
c) Demanda social de la profesión.
d) Diversos problemas que están sin resolver en esta profesión.
e) Posibilidades de cambiar a profesiones análogas.
f) Ascensos, retiros, pensiones, etc.
NOTA: Con base a la profesión que hayas elegido investiga las ofertas de trabajo
que hoy en día se tienen para dicha profesión, así como los requisitos que piden.
Agrega una reflexión al respecto señalando los retos que se te presentan para
desarrollar esa profesión, así como la forma en que piensas lograrlos.
Estrategia 5
Dentro de la estrategia de preguntas se puede encontrar el test.
Por ejemplo:
Mis intereses vocacionales
Instrucciones: A continuación encontrarás situaciones a las que te puedes
enfrentar. Lee detenidamente y establece un orden de prioridad para cada
situación. Califica con 10 la que más te gusta, con 9 la que sigue en tu preferencia,
y así sucesivamente, hasta llegar a 1 para la que menos te atrae. Al terminar,
suma para obtener el puntaje total.
I. En un receso vacacional, ¿Cómo ordenarías las siguientes actividades
para ocupar el tiempo según el gusto que sientes por ellas?
1. Asistir a un campamento de verano para jóvenes de
escasos recursos
2. Reunirte con tus amigos para organizar actividades de
entrenamiento.
3. Escribir tus experiencias de vida de los últimos tres años.
4. Aprender a perfeccionar una actividad artística.
5. Aprender a tocar un instrumento musical o perfeccionar la
ejecución de alguno que ya sabes tocar.
6. Poner en orden tu colección preferida.
7. Asistir como ayudante a un laboratorio científico.
8. Prepararte para participar en las próximas olimpiadas de
matemáticas.
9. Participar como aprendiz en un taller de reparación de
aparatos electrodomésticos.
10. Ir de campamento a una zona poco explorada del país.
II. Si te ofrecieran las siguientes opciones de trabajo, ¿Cómo lo ordenarías
de acuerdo con tus preferencias?
1. Cuidar y educar niños pequeños.
2. Ser organizador de eventos festivos.
3. Aprender a redactar cartas y documentos para diversos
propósitos.
4. Pintar con diferentes técnicas.
5. Practicar o aprender a tocar el instrumento musical de tu
elección.
6. Llevar un archivo de datos electrónicos o por escrito de
manera.
7. Registrar el comportamiento de ratones de un laboratorio.
8. Llevar la contabilidad de una empresa pequeña.
9. Aprender acerca de la fabricación de muebles.
10. Identificar las especies vegetales en riesgo de extinción en
un bosque.
Una vez obtenida esta información, nos ayudará a identificar a cada uno de
nuestros estudiantes del grupo que asesoramos, debemos analizarla para
encontrar que es necesario cambiar en el alumno, o que no debes cambiar y por
qué y qué aspectos del desarrollo se deben impulsar o fortalecer.
Así se mostrará como docente la vocación que se tienen de su profesión, el
interés por seguir mejorando el desempeño y formación de los alumnos así como
el amor por el trabajo, su entrega. Obteniendo una competencia para lograr el
desarrollo del trabajo en el aula, inventiva, fundamentación pedagógica,
concepción del conocimiento, del aprendizaje y la enseñanza didáctica y
conocimientos del saber disciplinar. Logrando la planeación en el trabajo y la
gestión de los recursos administrativos. Aumentando el interés de los padres de
familia por visitar la institución y conocer el trabajo del alumno dentro de ella, y
logrando que el alumno demuestre ese aprendizaje fuera de la escuela para que la
sociedad pueda identificarlo como un buen miembro a seguir, así como la relación
que se tienen entre compañeros y maestros.
III. Si tuvieras que hacer un trabajo como voluntario, ¿en cuál de estos
ambientes preferirías realizarlo? Ordena las opciones de acuerdo con tu
preferencia.
1. La cruz roja
2. Un canal de televisión.
3. La redacción de un periódico.
4. Un museo de pintura.
5. Una tienda de música.
6. Una oficina de contrataciones.
7. Un invernadero.
8. Un despacho de contadores.
9. Un edificio de construcción.
10.Un bosque.
IV. Imagina qué empleo te gustaría tener dentro de 10 años. Ordena estas opciones de acuerdo
con tus preferencias.
1. Presidente de la sociedad protectora de animales.
2. Gerente de publicidad de una empresa.
3. Autor de artículos periodísticos.
4. Ilustrador de imágenes para páginas WEB
5. Intérprete musical del género de tu preferencia.
6. Diseñador de software.
7. Investigador científico.
8. Contador de una empresa.
9. Autoridad en a construcción de ciertas estructuras
arquitectónicas.
10. Ingeniero encargado de supervisar la ampliación de la red
carretera del país.
RESPUESTAS
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I
II
III
IV
Total
En el siguiente plano elabora una gráfica de barras con los datos obtenidos.
40
35
30
25
20
15
10
OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observa las 3 columnas en las que tuviste mayor puntuación. ¿Éstas se
relacionan con tus intereses más importantes? Con el objetivo de que puedas
interpretar ese resultado, revisa el siguiente cuadro en el que encontrarás una
clasificación de los intereses según Herrera y Montes. ( (DGB, 2009)
INTERESES
1. Asistencial Se refiere al gusto por participar en acciones destinadas a
mejorar la salud o el estado emocional de una persona o
un grupo.
2. Ejecutivo - persuasivoEs la satisfacción por encabezar o guiar las actividades de
otras personas, con todos los riesgos que esto implica.
3. Verbal
Es el gusto de transmitir ideas, sentimientos vivencias y
emociones de manera oral, escrita en uno o varios
idiomas,
4. Artístico - Plástico Es la pasión por el uso y transformación de materiales
PUNTUACIÓN
para convertirlos en dibujos, modelos, carteles u otras
obras gráficas.
5. Artístico - Musical Es el gozo de interpretar, grabar, dirigir o escuchar música.
6. OrganizaciónEs la inclinación por ordenar, clasificar, y agrupar objetos,
ideas o materiales.
7. CientíficoEs el gusto por conocer la causa de los fenómenos
naturales.
8. Cálculo
Es la inclinación por hacer operaciones numéricas,
resolver problemas matemáticos y llevar cuentas de
dinero.
9. Mecánico -
Constructivo
10. Actividad al aire libreEs el gusto por realizar actividades en ambientes
exteriores.
Bibliografía
DGB. (2009). Manual de tutorías Grpales. México: SEP.
Diaz Barriga, F. y. (2009). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc. Graw Hill.
Lilian, D. A. (2008). Desarrollo de la creatividad. Estado de México: Esfinge.
Mavilo, C. P. (2009). Técnicas de estudio. México: Alfaomega.