catalogo de rubricas-1

7/23/2019 Catalogo de Rubricas-1

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Qu es?

Es una representacin grfica de periodos cortos, medianos o largos. Se pueden representar

duracin de procesos, hechos y acontecimientos. Es la presentacin de eventos en eldevenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico.

Sus finalidades pedaggicas son que el alumno:

Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica. Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en

secuencias coherentes. Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de

causa-efecto.

Cmo se disea?

Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar encuenta los siguientes elementos:

i. La direccin:Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin delos acontecimientos anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos.

ii. La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen endeterminado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo.Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea.

iii. La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puedeser descrito de varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto,un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar unvideo o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en unacomputadora.

iv. La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto paramarcar la importancia relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguirentre lo esencial y el detalle o complemento. Es recomendable utilizar diferentestipos de lneas o colores.


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Ejemplo

Rbrica

Criterio Excelente Adecuado Incipiente

LegibilidadLa apariencia total esagradable y fcil de leer

La apariencia de la lneadel tiempo esrelativamente legible.

Es difcil de leer.

Representacingrfica

El contenido se muestra

organizado, legible, sudiseo es visualmenteatractivo.

Muestra el contenido demanera organizado.

Presentainformacin sinorden cronolgico.

Amplitud de lainformacin

Representatividad de laspocas, sucesos,personajes, fechas en unaescala de tiempo

Representa sucesos,eventos y personajes sinescala de tiempo.

Representasucesos sinorganizacintemporal

Jerarquizacincronolgica de lainformacin

Refleja anlisis detalladode los sucesoscronolgicamente como:

frases, biografas y otros.

La informacin reflejaanlisis poco detallado.

Falta orden, einformacin.

OrtografaLa ortografa es correctaen todas sus instancias

La ortografa tiene msde 3 errores

Hay ms de 5erroresortogrficos

Recursos

Contiene por lo menos de5 a 8 eventos relacionadosal tema que se estestudiando.

Contiene por lo menos3 eventos relacionadosal tema que se estestudiando.

Contiene menosde 3 eventos

relacionados altema que se estestudiando.


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RBRICA DE EXPOSICIN ORAL

Qu es?

Consiste en hablar en pblico para explicar una idea o un tema de terminado con la intencinde informar o ensear.

Cmo se elabora?

Siguiendo los siguientes pasos:

! Eleccin del tema! Documentacin e investigacin sobre el tema! Organizacin y anlisis de la informacin! Planeacin de la exposicin y elaboracin de apoyos didcticos! Desarrollo de la exposicin! Retroalimentacin y mejora de contenidos y apoyos didcticos.

Para que se elabora?

Para transmitir informacin, para ensear, para informar.


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RUBRICA DE EXPOSICIN

Regular Bueno Excelente

Contenido No cumple con elnivel de profundidaddel tema solicitado,

cumple conactividades deintroduccin,desarrollo y cierre, yla informacin no estrespaldada en fuentesconfiables.

No cumple con elnivel de profundidaddel tema solicitado,

cumple conactividades deintroduccin,desarrollo y cierre, yla informacin estrespaldada en fuentesconfiables.

Cumple con el nivelde profundidad deltema solicitado,

cumple conactividades deintroduccin,desarrollo y cierre, yla informacin estrespaldada en fuentesconfiables.

Dominio del tema No puede explicarcorrectamente loscontenidos y noresuelve dudas.

Demuestraentendimiento deltema, pero le cuestatrabajo resolver

dudas.

Demuestraentendimiento deltema, es capaz deexplicar claramente y

resolver dudas.

Uso de apoyosdidcticos

Emplea los recursosdidcticos pero norefuerza suexposicin.

Emplea los recursosdidcticos adecuados,pero no aprovechacompletamente supotencial parareforzar suexposicin.

Emplea los recursosdidctico adecuadosque le permitenreforzar suexposicin.

Comunicacin no

verbal

Su postura y gestos

demuestrannerviosismo einseguridad, el tonode voz no esadecuado, y susmovimientos no sonadecuados durante laexposicin.

Su postura y gestos

no demuestranseguridad, el tono devoz y los movimientosno se manifiestancompletamentenaturales durante laexposicin.

Sus posturas y gestos

demuestranseguridad, el tono devoz y los movimientosson adecuados ynaturales durante laexposicin.


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RUBRICA DE EXPOSICIN

7-681936

Qu es?

Es una lista de trminos tcnicos con su definicin, propuestos por un autor, en el campo delconocimiento. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que sonpoco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textualen el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones.

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Cmo se disea?

a) identificando las palabras claves del tema.b) se ordenan en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograrconceptualizarla.

d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacindel significado de cada palabra que componga al glosario.

Para qu se elabora?

Con la finalidad de en listar los trminos a utilizar durante el proceso de una investigacin otema que se est trabajando.

EJEMPLO

!"!#!$%&' )*+ ,-.-,%!./'%0,-' 1!" "!$23-4!

Algunas caractersticas generales del lenguaje son las siguientes:

ARBITRARIO Y CONVENCIONAL

El lingista Noam Chomsky (1928) hace referencia a esta caracterstica como el resultado de

la imposicin individual que se desarrolla y constituye mediante la prctica comunicativa

social, en la cual se acepta y emplea masivamente en una realidad sgnica determinada.

UNIVERSAL

Todos los seres humanos empleamos el lenguaje, tanto verbal como no verbal, pues es un

claro reflejo del desarrollo de nuestras potencialidades naturales de carcter cognitivo y

fsico. Noam Chomsky (1928)

RACIONAL

Su naturaleza squica se fundamenta en el desarrollo de nuestro intelecto para su asimilacin

y uso. Necesitamos pensar o desarrollar nuestra capacidad racional para expresarnos

coherentemente; esto nos distingue de la especie animal cuya comunicacin es de tipo

instintivo. Ferdinand de Saussure (1857 1913)

CREATIVO

El lingista Ferdinand de Saussure (1857 1913) describe en esta caracterstica que la

creatividad es inherente al lenguaje. El hombre la emplea para la creacin de palabras,


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(mediante sonidos distintivos), enunciados, textos, etc. No obstante, las primeras

manifestaciones creativas corresponden a todo medio que le permiti comunicarse al hombre

primitivo. Hasta hoy, el hombre, creativamente, emplea gestos, seas, colores, etc. como

formas de lenguaje.

INNATO

El lingista Noam Chomsky (1928) sustenta la competencia lingstica en funcin de una

gramtica generativa que le otorga a la lengua una naturaleza gentica, es decir hereditaria

en la especie humana. Nacemos aptos para el desarrollo de un lenguaje, es decir, con una

gramtica universal que segn el contexto en el que nos desarrollemos nos permitir la

prctica de una gramtica particular.

APRENDIDO

La interaccin social nos permite adquirir las estrategias lingsticas. Su prctica es de

carcter psquico y social. El lingista Ferdinand de Saussure (1857 1913) aport los

principales contenidos que fundamentan la gramtica estructuralista cuya base conceptual

considera esencial el aprendizaje de estructuras prediseadas por otros hablantes que

coadyuvarn para su difusin

BIARTICULADO

Los especialistas -particularmente el francs Andr Martinet (1908-1999)- han considerado laexistencia de dos clases de unidades sgnicas, analizables en dos articulaciones: en laprimera articulacin se distinguen las unidades mnimas significativas, o sea aquellas queson portadoras de algn tipo de significado; en la segunda articulacin, se analizan lasunidades mnimas distintivas, o sea los elementos capaces de incidir significativamente en elprimer tipo de unidades, de las cuales son parte. Las unidades significativas que constituyenla primera articulacin se les conoce como morfemas. Las unidades distintivas queconstituyen la segunda articulacin

RubricaCRITERIO EXCELENTE BUENO REGULARIdentifica lostrminos

Selecciona trminosque se encuentran enla lectura.

Selecciona lostrminos mscomunes de lalectura.

Selecciona lostrminos al azar

Organizacin de lostrminos

Presenta un estilo deredaccin ordenadoalfabticamente ycoherente.

Ordenaalfabticamente sinestilo de redaccin.

No las ordena.


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Conceptualizacinde los trminos

Define con base en elcontexto lostrminos.

Define los trminosde manera general.

Presenta definicionessin relacin a lostminos

Redaccin de

trminos

Relacin entre eltrmino y sudefinicin.

Comprende ladefinicin de lostrminos.

No analiza elsignificado de lostrminos.


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4151 B6/B05!E1-

Qu es?

Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluirconceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones.

Cmo se elabora?

Incluyen conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, yrelaciones entre conceptos indicados por una lnea conectiva que enlaza los dosconceptos.Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace,especifican la relacin entre los dos conceptos. Definimos conceptocomo una regularidad

percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por unaetiqueta. La etiqueta para la mayora de los conceptos es una palabra, sin embargoalgunas veces utilizamos smbolos tales como + o %, y algunas veces se usa ms de unapalabra.

Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea queocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o ms conceptosconectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmacin consignificado. Algunas veces stas son llamadas unidades semnticas o unidades designificado.

Para qu se elabora?

Para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior,ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideaserrneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.


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Ejemplo


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Rbrica

Criterios deevaluacin

EXCELENTE10

MUY BIEN8

MEJORABLE7

Temaprincipal

Identifica el tema

principal

No identifica el

tema principal

Esquema

Representa losconceptosprincipales.Utilizando palabrasclave y los muestracon valos,rectngulos ylimpieza total.

Representa los conceptosprincipales y nicamenteutiliza las palabras clave, ylos muestra con valos,rectngulos. As comolimpieza.

Las palabrasclave notienen relacincon el temasolicitado.

Organizacin

Se encuentrapresentado demanera original,

ordenada de manerajerrquica, lgica,secuencial y limpia.

Se encuentra presentadode manera original, lainformacin no est

ordenada de manerajerrquica, lgica ysecuencial.

El mapaconceptual nopresenta

organizacinlgica ysecuencial.

Conexin deconceptos

Los conectorestienen relacin conlos conceptos ypermiten la lecturade maneracongruente.

Los conectores no son losadecuados con losconceptos y no permite lalectura de maneracongruente.

No existelgica entrelos conceptosa travs de losconectores.

Ortografa

No tiene erroresortogrficos, ni deacentuacin.

Tiene mximo 3 erroresortogrficos, deacentuacin.

Tiene mximo5 erroresortogrficos,

deacentuacin.

Bibliografa

Las fuentes deinformacin estncitadas de acuerdo aAPA.

Las fuentes de informacinno estn citadas deacuerdo a APA.

No utilizafuentes deinformacin.

http://ebookbrowse.com/rubrica-para-mapas-conceptuales-pdf-d302962948


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Qu es?

Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin deinformacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada porel cerebro.

Cmo se elabora?

a. La forma ms bsica de empezar a usar los mapas mentales como herramienta es lasiguiente. Los materiales requeridos son: una hoja blanca colocada horizontalmente,por lo menos 3 colores y pluma.

b. 1 Escriba o dibuje una imagen central (Casa, comprar auto, Proyecto "X", etc.) que esla idea que quiere estructurar.

c. A partir de la imagen central desprenda entre 5 y 7 ramas que sean los aspectosimportantes que usted considere para su idea. Pueden ser: funciones, partes que los

componen, preguntas (que, como, cuando, donde, porque).d. De las ramas principales desprenda sub-ramas y as sucesivamente jerarquice y

estructure su idea hasta donde usted lo desee.e. Escriba una palabra por rama; es ms un diagrama de conceptos que una redaccin.

Dibuje sin temor imgenes, use colores y lneas curvas.f. Lo har que trabajen todas las zonas de su cerebro y por lo tanto recuerde mejor su

mapa.

Para qu se elabora?

Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se

conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicionalEl cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando amedida que funciona.Establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.Se usan ambos hemisferios cerebrales,Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general.75% ms efectivo que la norma.


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Ejemplo


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Rubrica

b

CRITERIO Excelente Notable Bueno Suficiente Observaciones

95-100 85-94 75-74 70

Enfoque

El tema principal sepresenta en el centrocomo el tronco de dondese desprenden lasdems ramificaciones.

El tema principal sepresenta en elcentro utilizandouna palabra eimgenes nodiferenciado.

El tema espresentado poruna palabra en elcentro, es difcilde identificar quees el temaprincipal ya queno se encuentraresaltado

El tema no sepresenta en ellugar correcto yno tiene unformato muyllamativo.

Palabras claves Se manejan conceptosimportantes,

destacndolas ydiferenciando las ideasprincipales de lassecundarias por mediode colores diferentes,subrayados, recuadros uotras formas.

Se manejanconceptos

importantes, y nodestaca niveles delas ideasprincipales de lasideas secundarias

Solo algunaspalabras claves

estn resaltadaspara destacar suimportancia

No se distinguenlos conceptos

principales de lossecundarios.

Organizacin Los elementos quecomponen el mapamental se encuentranorganizados de formajerrquica conectoresque hace fcil sucomprensin.

Los conceptos oimgenescontenidas estnacomodados deforma jerrquicapero los conectoresno estn del todobien estructurado

Los elementos delcuadro estndesorganizados,ya que no estnacomodadossegn surelevancia.

Los elementosestn malacomodados porlo que el mapapierde el sentidolgico..

Imgenes Las imgenes son ntidasy claras, adems de queson representativas delconcepto que se intentamanifestar, estasdebern ser colocadascomo el movimiento deun reloj, segn suimportancia.

Las imgenes sonntidas yrepresentativas deltema, pero noestn acomodadaslo mejor posible

Las imgenes nose perciben muybien y tienen pocarelacin con eltema, y estnpresentadas endesorden.

Las imgenes notienen ningunarelacindeductiva.

Creatividad

Se utilizan diferenteselementos decorativosque mejoran su aspecto,lo hacen ms interesantey llamativo.

Contiene muypocos elementosdecorativos, sudiseo esinteresante, alparecer carece unpoco deimaginacin

No contieneelementosdecorativos oestos son casinulos.

Los trminos notienen ningunarelacin con eltema por lo q elmapa pierde sucreatividad yrelacin con este.


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ENSAYO

QU ES?

Es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema.

Se centra en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica.Presenta tambin una unidad argumentativa(fundamento o justificacin), a travs de unconjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender enl.

CMO SE ELABORA?

Un ensayo comprende la siguiente estructura :

Debe estar organizado en prrafos. Al comenzar un prrafo nuevo, se debe empezarcon oraciones de transicin, para dar coherencia y entrelazar ideas.

Generalmente no se necesita incluir subttulos.

Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan preguntas asignadas por elprofesor.

Introduccin: explica el(los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar cmose llevar a cabo la investigacin y bajo qu parmetros.

Desarrollo: incluye las ideas del autor, temas, o contestacin a preguntas (o guas) dadas porel profesor; se escribir en un prrafo aparte.

Conclusin: expresa la aportacin final del escritor. Es el cierre del ensayo.Referencias bibliogrficas: cita de las fuentes bibliogrficas utilizadas para dar sustento.

PARA QU SE ELABORA

Ensayar significa comprobar. Por medio de este gnero el alumno comprueba y reafirma unconocimiento; ya que se apoya en el anlisis de un tema en especfico, lo cual implica laresponsabilidad de exponer ideas propias y opiniones que debe respaldarlas mediante lainvestigacin.


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EJEMPLO


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RBRICA

RBRICA PARA CALIFICAR ENSAYOS ARGUMENTATIVOSESCUELA SECUNDARIA ONCENO GRADO

CRITERIOS 5 AVANZADO 3 ACEPTABLE 1 NO ACEPTABLE

IDEASYCONTENIDOS

Enfoque o ideaprincipal:

El escrito est enfocado yenriquecido por detalles. La ideaprincipal nombra el tema del

ensayo y esquematiza todos lospuntos principales que sediscutirn

Aunque el escrito tieneenfoque, el desarrollo esparcial y faltan detalles

que son necesarios. Laidea principal nombra eltema del ensayo ymenciona por lo menosuno de los puntosprincipales a discutir.

La idea principal es confusa; el temadel ensayo y los puntos a discutir noson claros. Falta enfoque, no hay

desarrollo de las ideas y los detallesson escasos.

Opinin:

La opinin presenta una afirmacinclara y bien fundamentada de laposicin del autor sobre el tema ylogra que el lector asuma estaposicin como verdadera.

La opinin presenta unaafirmacin de la posicindel autor sobre el tema,pero le falta contundenciay claridad.

No hay una opinin o no se logracomprender la posicin del autor.

Investigacin,argumentos,evidencias y

ejemplos:

Incluye tres o ms elementos deevidencia en cada prrafo y losejemplos son especficos yrelevantes. Las explicaciones

dadas muestran cmo cadaelemento apoya la opinin delautor. El escritor, anticipa laspreocupaciones, prejuicios oargumentos del lector y ofrece, porlo menos, un contra argumento.Todas las fuentes usadas para lascitas, las estadsticas y los hechosson crebles y estn citadascorrectamente.

Las evidencias y losejemplos son especficos yrelevantes. Hay, al menos,un elemento de evidencia

en cada prrafo. Lasexplicaciones dadasapoyan la opinin delautor.Todas las fuentes usadaspara las citas, lasestadsticas y los hechosson crebles, pero hay treserrores en el modo decitar.

Hay muy poca evidencia y ejemplos;solo algunos son especficos orelevantes. Utiliza generalizacionesque carecen de sustento. Las

explicaciones dadas slodemuestran vagamente cmo laevidencia y los ejemplos apoyan a laopinin del autor. Uno de losprrafos no tiene evidencia algunaque apoye las ideas expresadas.Dos de las fuentes usadas para lascitas, las estadsticas y los hechosson poco serias y hay ms de cincoerrores en el modo de citar. No usacitas textuales.

PRESENTACIN,ESTRUCTURA

YORGANIZACIN

Presentacin

El trabajo tiene todos los datosidentificativos del estudiante, estjustificado, escrito en letra Arial oTimes New Roman 12, espaciointerlineal 1.5, con los mrgenes

indicados y las pginas estnnumeradas.

Los datos identificativosaparecen en desorden ofaltan dos de ellos. El textono est justificado oaparece en un tipo de letra

diferente al indicado. Laspginas no tienennmeros.

No es posible identificar el trabajo. Eltrabajo no est impreso con losrequisitos mnimos de presentacin,pues no sigue ninguna de lasinstrucciones indicadas.

Introduccin

El prrafo introductorio tiene unelemento apropiado que atrae laatencin de la audiencia.

El prrafo introductoriotiene un elemento queatrae medianamente laatencin de la audiencia,pero no est muy logrado.

El prrafo de introduccin resultapoco atractivo y su conexin con eltema central no es clara.

Secuencia:

Los argumentos e ideassecundarias siguen un orden lgicoy convincente que hace que, lasideas del autor, sean fciles einteresantes de seguir.

Hay entre dos y cuatroargumentos e ideassecundarias que no siguenun orden lgico, lo quedificulta seguir las ideasdel autor.

Cinco o ms ideas secundarias oargumentos no estn presentadosen un orden lgico, lo que hace queel ensayo sea confuso en algunaspartes y difcil de comprender.

Conclusin:

La conclusin empieza con un

parafraseo efectivo de la ideaprincipal, es fuerte y convence allector respecto de su opinin yposicin.

La posicin del autor est

parafraseada en algunaspartes de la conclusin. Laconclusin es evidente,pero, por momentos,puede ser reiterativa.

La posicin del autor no est

parafraseada en el prrafo deconclusin y slo se limita areproducir textualmente ideaspreviamente indicadas. La parfrasisno est lograda y resulta confusa.

FLUIDEZ

Estructura delas oraciones:

Todas las oraciones estn bienestructuradas y hay variedad en laextensin. Emplea oraciones detransicin.

La mayora de lasoraciones est bienestructurada. Pocavariedad o usoinconsistente de oracionesde transicin.

Las oraciones son simples omontonas. Tienden a serentrecortadas e incompletas.Ausencia o uso incorrecto deoraciones de transicin.


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Transiciones oconectores:

Se usa una variedad bien pensadade transiciones y muestranclaramente cmo estn conectadoslos prrafos y las ideas.

Las transiciones muestrancmo se han conectadolas ideas pero hay pocavariedad. No hay conexinentre los prrafos.

Escasas transiciones funcionan bien,pero la conexin entre las ideas noes muy clara. Uso casi nulo deconectores entre ideas.

LENG

Vocabulario

El lxico empleado es fluido,variado, natural, pertinente ydemuestra que el autor haconsiderado a su lector potencial.

El lxico empleadodemuestra unentendimiento apropiadodel tema. El lenguaje es

funcional y logra que lasideas sean comprensibles

El lxico empleado demuestra pocoentendimiento del tema y confusinal momento de expresar las ideas.

GRAM./ORT.

Gramtica yortografa

El texto est en general libre deerrores gramaticales y ortogrficos.Los escasos errores que hay nodistraen al lector del contenido delensayo. Hasta seis erroresortogrficos.

El texto tiene algunoserrores gramaticales yortogrficos. Los erroresdistraen levemente allector del contenido delensayo. Entre diez ycatorce erroresortogrficos.

El texto tiene muchos erroresgramaticales y ortogrficos; loscuales dificultan la comprensin delensayo. Ms de veinte erroresortogrficos

TONO

Tono

Quien escribe est consciente ycomprometido con el propsito delescrito.

Quien escribe muestra elpropsito del escrito demodo inconsistente.

Quien escribe se muestraindiferente, sin involucrarse odistanciado (a) del propsito delescrito.


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Qu es un reporte de lectura?

Es el informe sobre el contenido de un libro, ensayo, revista, artculo o cualquier material de lectura

que sea producto de inters. Un reporte de lectura debe contener la informacin ms relevante de un

escrito y es de gran utilidad para trabajos de investigacin.

Cmo se elabora?

Cada reporte se realizar en base a este esquema:

Datos: Nombre del alumno, Nombre del profesor/a, Materia y grupo, Datos bibliogrficos completos del texto: Autor. Ttulo de la lectura (del artculo ocaptulo en su

caso). Ttulo del texto completo (de la revista o libro o documento detitulacin, en su caso).Editorial. Ao.

Tema principal del texto: (un prrafo de dos lneas) Esquema interno del texto: (partes en las que se divide) Ideas secundaras y principales: (redactadas como mximo en una lnea por idea)

Redaccin del reporte (una cuartilla como mnimo y dos como mximo)

- Se redactar con las propias palabras del alumno y si se utilizan otras fuentes escritas

o de internet se debern entrecomillar y citar debidamente (no se utilizarn citas textuales de ms

de tres lneas, una fuente no citada anula el reporte de manera inmediata).

- En el reporte deber responder algunas de las siguientes preguntas sin que se realicen

textualmente, es decir debern aparecer las respuestas dentro de la redaccin: Cules son las ideas

principales del texto y el argumento principal del mismo (un primer prrafo de 5 a 10 lneas redactado

que resuma la esencia del texto ledo)?, Con qu afirmaciones no estoy de acuerdo y porqu? Con

qu afirmaciones s estoy de acuerdo y porqu?, qu realidades de mi vida personal,

familiar, universitaria o del acontecer contemporneo, se puedenanalizar a partir del texto o como se

relacionan con el mismo?, Qu cuestiones vistas en esta clase o en otras, se relaciona con el texto yporqu?, de qu manera puedo relacionar lo ledo con mi futuro desarrollo profesional y personal?

- Toda afirmacin y opinin deber ser argumentada. La redaccin tiene que tener un hilo conductor

constante, sin cortes bruscos conectando un prrafo con el otro de manera congruente. Puede

resultarte difcil, pero intntalo y poco a poco lo logrars.


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Proceso recomendado:

Primero realiza una lectura rpida y escribe una visin general del texto. Al leer con detenimiento el

texto subraya lo que te parezca ms relevante y anota al margen del prrafo palabras claves que

resuman esa informacin. Piensa en las preguntas que debes plantearte, sus respuestas y con todos

los materiales redacta tu reporte comentado de lectura, antes de entregarlo revisar la redaccin, la

comprensin de tus ideas por otro lector y la ortografa.

Para qu se elabora?

La prctica del reporte de lectura permite:

a) Comprender los textos en profundidadb) Mejorar la capacidad de anlisis e interpretacin razonada de un texto

c) Reflejar en un escrito las conclusiones a partir de una lectura.

El profesorado puede utilizar el reporte de lectura para:

a) Evaluar la capacidad de comprensin de textos

b) Evaluar el nivel de conocimientos sobre un tema

c) Evaluar la capacidad de redaccin

Ejemplo de reporte de lectura:

Snchez de Armas (1998).

"Apuntes para una historia de la televisin mexicana",

Mxico: RMC/Espacio98 A partir de los aos cincuenta, la televisin comienza a funcionar de manera

cotidiana y a transformarse en una presencia de singular importancia en la vida cultural, poltica y

econmica de Mxico.

Entre 1928 Y 1930 los primeros experimentos de televisin en Mxico corren a cargo de los

ingenieros Francisco Javier Stavoli y Miguel Fonseca, ambos profesores de la Escuela Superior de


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Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME) y del Instituto Tcnico Industrial. Stavoli era, adems, el

encargado tcnico de la emisora XEFO del Partido Nacional Revolucionario (PNR).

Sin embargo, no es hasta 1931 que se lleva a cabo la primera transmisin: el rostro de la seora

Amelia Fonseca, esposa del ingeniero Stavoli, es la primera imagen que se transmite en Mxico por

televisin. Para 1934 un destacado alumno del ingeniero Stavoli, el joven Guillermo Gonzlez

Camarena, originario de Guadalajara, Jalisco, comienza a realizar por su cuenta programas

experimentales de televisin.

Seis aos mas tarde el 19 de agosto, Camarena patenta en Mxico su sistema de televisin

tricromtico basado en los colores verde azul y rojo.

Para que la televisin funcionara correctamente, en 1947 el Presidente de la Repblica, Miguel

Alemn Valds, solicita a Carlos Chvez, director del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), una

comisin encargada de analizar cul de los dos sistemas de televisin predominantes en el mundo, el

estadunidense (comercial-privado) y el britnico (monopolio estatal), es el ms conveniente para

Mxico.

Tras un ao de investigaciones por todo el mundo por parte de la Comisin del INBA en 1948 se le

entrega al presidente Miguel Alemn el resultado de la investigacin encomendada.

Se realiza la primera demostracin de televisin en blanco y negro con fines educativos. Ello ocurre

durante la celebracin de la VII Asamblea de Cirujanos, que se efecta en el Hospital Jurez de la

Ciudad de Mxico, cuando con la direccin del ingeniero Gonzlez Camarena se transmite en circuito

cerrado una intervencin quirrgica.


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Rubrica para la evaluacin del control de lectura.

IndicadorExcelente

(100 - 91)

Satisfactorio

(90 - 81)

Incipiente

(80 - 70)

Contenido

El escrito es claro,enfocado y mantiene

la atencin del lector.

El tema o historia

central se enriquece

con ejemplos y

detalles relevantes.

El escrito es claro yenfocado; sin

embargo, puede no

captar la atencin.

Hay un intento por

sustentarlo, pero

puede ser muy

limitado, irreal, muy

general o fuera debalance.

El escrito carece deidea o de propsito

central. El lector se

ve forzado a hacer

inferencias

basndose en

detalles muy

incompletos.

Organizacin

Resalta y focaliza la

idea o tema central.

El orden, la

estructura o la

presentacin

compromete y

mueve al lector a lolargo del texto.

El lector puede inferir

lo que va a suceder

en la descripcin,

pero en general, la

organizacin es en

algunos casos

inefectiva o muyobvia.

Es casual y

desarticulada. La

escritura carece de

direccin, con ideas

y detalles o eventos

sin secuencia lgica.

Fluidez

La escritura fluye

fcilmente y tiene

buen ritmo cuando

se lee. Las oraciones

estn bien

construidas, son muy

coherentes y laestructura variada

hace que al leerlas

sean expresivas y

agradables.

Las oraciones

tienden a ser mas

mecnicas que

fluidas.

Ocasionalmente las

construcciones

inadecuadas hacenlenta la lectura.

El escrito es difcil de

seguir o de leer. Las

oraciones tienden a

estar cortadas,

incompletas,

inconexas,

irregulares o muytoscas.

Ortografa Aplica efectivamente Hay errores de Hay numerosos y


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reglas ortogrficas,

de puntuacin,

acentuacin y

sintaxis.

ortografa que si bien

no son demasiados,

perjudican la

facilidad de lectura.

Aun cuando los

errores no bloquean

el significado,

tienden a distraer.

repetidos errores de

ortografa. La

gravedad y

frecuencia de los

errores tiende a ser

notoria. El lector

encuentra mucha

dificultad para

comprender la

lectura.


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QUE ES UN RESUMEN

El resumenes una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original, el texto original es normalmentereducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo.

COMO SE ELABORA EL RESUMEN

Los pasos seran: leer, analizar bien el texto, luego resaltar lo ms importante y copiar esto mismo a otra hoja,esto sera un resumen. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, enseaa redactar con precisin y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales sontomadas del texto original o de partida.

PARTES DE EL RESUMEN

Es la parte inicial, donde formalmente se da a conocer el ambiente en el que la historia se va a desarrollar. Se

suelen detallar las caractersticas de los personajes principales (que puede incluir su pasado, presente,

actitudes, psicologa, etc.), las caractersticas del lugar (no siempre se define exactamente o quizs no semencione en absoluto), el tiempo y el comienzo de la historia. En este punto los personajes empiezan a

desarrollar el problema que conducir al clmax de la historia. Debe tenerse en cuenta que estas "piezas" no

siempre se dan directa y completamente al lector. El autor puede presentarlas explcita o implcitamente,

completas o incompletas, o no presentarlas en ningn momento, como parte de su estrategia narrativa.

RESUMEN DOCUMENTAL

El resumen documentalo abstractdocumental es un trmino anglosajn aceptado internacionalmente. Es una

representacin abreviada, objetiva y precisa del contenido de un documento o recurso, sin interpretacin crtica

y sin mencin expresa del autor del resumen.

PARA QUE SE ELABORA UN RESUMEN

A causa de la gran cantidad de informacinha aumentado la necesidad de identificar lo ms rpida y

exactamente posible el contenido de cada documento. Esto se facilita si el autor, el especialista en la materia

del documento, o el profesional de la documentacin, encabezan cada documento con un ttulo significativo y

un resumen bien elaborado.

Definiciones del trmino

El objeto de un resumen es exponer de forma breve los contenidos principales de un documento con el fin de

facilitar su indizacin, bsqueda y recuperacin, as como dar a conocer de antemano el contenido del

documento o recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia de consultar o no el texto completo.

Tipologa

Los resmenes pueden ser caracterizados de innumerables formas, pero una de las ms frecuentes es

caracterizarlos por su extensin.


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Segn su amplitud, su densidad y profundidad informativa

Resumen indicativo: es el ttulo del documento enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe

contener informacin breve, seala de manera general la naturaleza y alcance del documento y describe

los principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.

Resumen informativo: Incluye todos los aspectos relevantes del documento primario. Esta caracterstica

lo convierte en un sustituto razonable del documento. Su extensin debe oscilar de 50 a 150 palabras. El

resumen informativo es el ms adecuado para representar los textos que describen un trabajo experimental

y para los documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir de una frase inicial que ser casi el

resumen del resumen.. Este resumen contendr informacin sobre los resultados y conclusiones del

documento.

Seala los temas que trata el documento, el propsito, mtodos, resultados y las conclusiones. Incluye

informacin cualitativa y cuantitativa relevante.

Resumen crtico o analtico: tendr de 150 a 300 palabras. En l se explicara el asunto del documento deuna forma minuciosa, detallando antecedentes, metodologa, consecuencias y resultados. Mientras lo

redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y puede compararlo con otros. Debido a su objetividad

y a que requiere de analistas muy especializados este tipo de resumen es poco habitual.

EJEMPLO DE RESUMEN

EL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA

Autor:Robert Fisher

INTRODUCCIN

Es una fantasa adulta que simboliza nuestra ascensin por la montaa de la vida, sintindonos reflejados enel viaje del caballero, que esta lleno de esperanzas y desesperanzas, de ilusiones y desilusiones, de risas ylgrimas, las enseanzas de esta obra son mostradas con un toque de humor muy sutil siendo esta unaexperiencia que expande nuestra mente, que nos llega al corazn y nos alimenta el alma de una forma muyamena ensendonos tambin que debemos liberarnos de las barreras que nos impiden conocernos yamarnos a nosotros mismos para poder ser capaces de dar y recibir AMOR.

Dicho caballero estaba atrapado en su armadura ocultando sus limitaciones, su miedo, su falta de aceptaciny cuando se da cuenta de que esta a punto de perder a su familia por culpa de esa armadura decide

deshacerse de ella, pero para lograrlo debe pasar por una serie de pruebas que lo llevan a conocerse yaceptarse como verdaderamente es y as conseguir la felicidad que siempre haba buscado.

RESUMEN

Captulo I.- EL DILEMA DEL CABALLERO

Viva un caballero que se la pasaba peleando y rescatando damiselas que en ocasiones no queran que lasrescataran. Tena una esposa Julieta y un hijo Cristbal, la armadura del caballero era nica la quera tanto alpunto de que ya nunca se la quitaba. El caballero se la pasaba hablando solo de l esto arto tanto a Julieta


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que le dijo que si no se quitaba su armadura ella y su hijo se iran. Entonces el caballero sali de su tierra enbusca de ayuda ya que el solo no poda quitrsela, de pronto se encontr al bufn Bolsalegre el cual le dijoque el nico que lo poda ayudar era el Mago Merln pero que el se apareca a veces; esto le dio una nuevaesperanza al caballero.

Capitulo II.- EN LOS BOSQUES DE MERLN

Una maana cuando despert el caballero Merln estaba sentado bajo un rbol, el caballero le dijo que habaestado perdido buscndolo a lo que el mago le respondi que toda su vida haba estado perdido. El caballerole cont que quera quitarse su armadura y qued dormido, cuando despert Merln le dio una copa de unextrao lquido que al principio le supo amargo, despus dulce y al final delicioso aquello que tomo era vidalas ardillas, los conejos y los cuervos trituraron la comida para que el caballero pudiera comer a travs de laarmadura. Merln le dijo que su armadura se la haba puesto por miedo excusndose en las batallas, tambinque siempre estaba pidiendo disculpas y quera que todos contestaran sus preguntas, poco a poco se volvitan sensible que escuch a los animales. Un da decidi mandarle una nota a Cristbal con una palomallamada Rebeca, cuando volvi traa una nota en blanco ya que su hijo no lo conoca lo suficiente como paracontestarle, el caballero llor hasta que se qued dormido.

Capitulo III.- EL SENDERO DE LA VERDAD

Cuando el caballero despert se senta avergonzado por haber llorado tanto, pero Merln le dijo que ese era elprimer paso para poderse liberarse de su armadura, lo condujo al mismo sendero por el que haba llegado elcual lo llevara a la deshonestidad, la avaricia, el odio, los celos, el miedo y la ignorancia, pero le enseo otrosendero que era el sendero de la Verdad, era muy espinoso, advirtindole que iba a necesitar de muchocoraje y de una decisin que no poda cambiar, el caballero comenz su camino acompaado de Ardilla y deRebeca, Merln sac una llave dorada que le servira para abrir las puertas de los tres castillos quebloquearan su camino, el primer castillo se llama Silencio, el segundo Conocimiento y el tercero Voluntad yOsada, la lucha ser aprender a amarte a ti mismo y desapareci. Un pedazo de su armadura se le callgracias a sus lgrimas mientras caminaban aprendi a diferenciar en su interior entonces llegaron a la puertadel castillo del Silencio, Rebeca le dijo que la diferencia entre los humanos y animales es que los hombresesperan y loa animales aceptan; Ardilla y Rebeca lo esperaron del otro lado del castillo y l entr.

Capitulo IV.- EL CASTILLO DEL SILENCIO

Cuando entr se sent junto al fuego y se dio cuenta de dos cosas: no haba puerta de salida y haba untremendo silencio de pronto escuch la voz del Rey que haca lo mismo que l, entonces le propuso querealizaran el viaje juntos, pero el Rey le dijo que solo si estaba callado encontrara la salida tambin le dijoEsto es un nuevo tipo de cruzada que requiere ms coraje que las otras, si logras reunir las fuerzasnecesarias y quedarte para hacer lo que tienes que hacer aqu ser tu mayor victoria . entonces admiti quele tena miedo a la soledad y se abri una puerta entr a la otra habitacin entonces empez a hablar consigomismo y se abri otra puerta, se dio cuenta de que

Nunca haba vivido el momento si no que hablaba del futuro o su pasado y otra puerta se abri en la siguientehabitacin se dio cuenta que nunca haba escuchado a nada y nadie y sinti la soledad que durante muchotiempo haba sentido Julieta entr a otra habitacin cada vez ms pequea que la anterior pregunt que porque y una voz le contesto que estaba a punto de encontrar a su verdadero yo; la voz le dijo que ella era su

verdadero yo y que la llamara Sam; entonces se durmi al despertar estaba afuera en el sendero de la verdadcon Rebeca y Ardilla que les dijeron que haba estado mucho tiempo ah, haba llorado tanto que su yelmo sehaba oxidado y se le haba cado. Entonces empez a tener una conexin con l mismo.

Capitulo V.- EL CASTILLO DEL CONOCIMIENTO

Llegaron al castillo y entraron los tres haba una oscuridad tan densa que no vean nada Ardilla vio unainscripcin que deca El conocimiento es la luz que iluminar vuestro camino, despus vio otra inscripcinque deca Alguna vez has confundido la necesidad con el amor? El caballero dijo que no tena tiempoentonces Rebeca le dijo que lo que le sobraba era tiempo; por lo cual se dio cuenta de que haba necesitadoel amor de su familia ya que el no se amaba a s mismo y eso le doli tanto que empez a llorar de pronto una


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enorme luz brillo a su alrededor; Rebeca encontr un espejo el caballero se coloc frente a l de mala gana yvio a un caballero lindo, generoso, amoroso, con unos ojos llenos de bondad y Sam le dijo que ese era elverdadero caballero que solo estaban debajo de esa armadura. El caballero se dio cuenta que para recuperaresas cualidades las tena que reclamar ya que ah estaban, y comenz a llorar, pero Sam le dijo que laslgrimas de autocompasin no lo iban a ayudar. Salieron a un patio y vieron un manzano que tena unainscripcin que deca: Por esta fruta no impongo condicin, pero ahora aprende acerca de la ambicin sedio cuenta que un rbol no tiene ambiciones sin en cambio cuando crece da sus frutos a los dems y loshombres casi siempre sus ambiciones son materiales y que solo las ambiciones del corazn te pueden hacer

feliz entonces dijo que desde ese momento ambicionara de corazn y vio de nuevo el sendero de la Verdad yencontr un arroyo cuando quiso tomar de su agua se dio cuenta de que la armadura que cubra sus piernas ybrazos se haba oxidado. Y continu su camino haca el castillo de La Voluntad y La Osada.

Capitulo VI.- EL CASTILLO DE LA VOLUNTAD Y DE LA OSADA

Cuando llego al castillo se encontr con un enorme drag el dragn del Miedo y la Duda que era lo que lsenta busc su espada y no la encontr as que trat de huir dos veces, pero Sam le dijo La verdad es mejorque cualquier espada y Rebeca le dijo que el dragn era una ilusin entonces tom fuerzas y se enfrent a l,el dragn comenz a hacerse cada vez ms pequeo hasta que desapareci entonces abri la puerta y ahestaba la cima de la montaa y convencido de que ya no haba nada que lo pudiera detener decidi subir.

Capitulo VII.- LA CIMA DE LA VERDAD

Cuando ya casi llegaba a la cima encontr una roca que deca Aunque este Universo poseo, nada poseo,pues no puedo conocer lo desconocido si me aferr a lo conocido por lo que dice la ltima parte te dio cuentade que se tena que aventar al abismo al principio se neg pero Sam le dijo que confiara en la vida el universoDios o como quisiera llamarlo. Mientras caa se dio cuanta de que haba culpado a su madre, su padre, suesposa, su hijo, sus profesores y a muchas personas por cosas que le haban pasado y por primera vezmientras caa acept la responsabilidad de su vida y empez a caer haca arriba, y segua sintindoseconectado con lo ms profundo de l, de pronto se encontr de pie en la cima de la montaa y comprendi elsignificado de la inscripcin de la roca, le vino una sobrecogedora sensacin de bienestar, su coraznrebosaba de amor por s mismo, por Julieta, por su hijo, por Merln, por Ardilla, por Rebeca, por la vida y portodo el maravilloso mundo, Ardilla y Rebeca observaron al caballero ponerse de rodillas con lgrimas queresbalaban por su peto viendo como ese se derreta, el caballero lloraba de alegra y nunca ms vera a lagente en el brillante reflejo del acero porque ahora el caballero era el arroyo, era la Luna, el Sol y poda sertodas esas cosas a la vez, y ms, porque era uno con el Universo ERA AMOR.


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RUBRICA RESUMEN

!,(+%,("* %Q!%J%&+% *-+(*P-!+",(" (&!($(%&+%$,%*%&+-!(R& Da a conocer el

propsito, alcance,

mtodos, enfoques,

resultados,

discusiones y

conclusionesexpresadas en el

documento.

Menciona propsito,

alcance, mtodos,

enfoques, faltan los

resultados y

conclusiones

contenidos en eldocumento.

No menciona

propsito, alcance,

mtodos, enfoques,

faltan los resultados y

conclusiones

contenidos en eldocumento.

,%'-!!(R& Est redactadoclaridad, conciso y

exacto, usa

vocabulario del autor.

Su redaccin es poco

clara, es conciso

aunque si usa

vocabulario del autor.

J7 5;?7889:2 ;< K7L7; 96D5;89


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QU ES?

Es un documento realizado de forma individual o en equipos, donde el alumno aplica sus

conocimientos tericos a un caso de estudio.

CMO SE ELABORA?

Una vez realizada la prctica, el alumno o el equipo deber presentar un reporte el cualdeber incluir la siguiente informacin, como mnimo:

TC PortadaUC ndiceVC ObjetivoWC IntroduccinXC Desarrollo

YC Pruebas y/o ConclusionesZC Bibliografa

PARA QU SE ELABORA

La finalidad de un reporte de prctica es que el alumno ponga en prctica los conocimientosadquiridos en el aula y que su aprendizaje sea significativo.

EJEMPLO

Anlisis de la Delegacin el Pitillal, col. Centro


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RBRICA

Excelente Satisfactorio DeficientePortada Tiene todos los datos completos:

nombre de la institucin, carrera,asignatura, unidad, alumno,ttulo del trabajo, fecha

Faltan dos o ms datos

ndice Estructura correcta del trabajo:introduccin, desarrollo, pruebasy/o conclusiones, bibliografa) yla paginacin correspondiente.

Estructura incorrecta opaginacin nocorresponde con elndice

Estructura y paginacinincorrecta

Introduccin Incluye justificacin, alcance,delimitacin y preguntas quemotiven al lector

Incluye justificacin,alcance, delimitacin,faltan preguntas quemotiven al lector

Solo incluye justificacin

Desarrollo Cumple con todos los pasosestablecidos

Cumple con algunosde los pasosestablecidos en un80%

Cumple con menos del 80%de los pasos establecidos

Conclusiones Son congruentes al trabajo

desarrollado y el objetivoplanteado

Se relaciona de alguna

manera con el trabajorealizado y objetivo

No tiene relacin con el

trabajo y el objetivo

Bibliografa Contiene los elementossolicitados por APA

Contiene los elementossolicitados por APApero sin formato

Contiene solo algunoselementos solicitados porAPA pero sin formato

Gramtica yortografa

No tiene faltas de ortografa nierrores gramaticales

Contiene de 1 a 3faltas de ortografa y/oerrores gramaticales

Contiene de 4 a 7 faltas deortografa y/o erroresgramaticales


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5"=+,(,>"(,A* '* C*


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FORO: LA LIBERTAD SEGN NIETZSCHE

La libertad

sloks el Mar Ago 30, 2011 5:22 pm

Somos libres o no somos libres? Es posible la libertad o es una quimera? Es importante la

libertad o hay cosas mucho ms importantes?

Para responder a este tipo de preguntas lo primero que hay que hacer es definir el concepto de

libertad; si lo conseguimos tal vez entonces desaparezca la necesidad de contestarlas- o no...Mensajes: 22

Fecha de inscripcin: 30/08/2011

Localizacin: Tarragona

Tipos de libertad

Federikus el Mir Ago 31, 2011 11:48 am

Saludos, Sloks.

El tema que planteas es tan complejo como estimulante. Tambin me interesa mucho el tema de

la libertad... Por esa razn me acerqu a Nietzsche, porque me parece el filsofo libertador por

excelencia.

A las preguntas que formulas yo le aadira una quinta, citando al Zaratustra nietzscheano:

"Libre de qu? Qu importa eso a Zaratustra! Tus ojos deben anunciarme con claridad:

librepara qu?"(FN,As habl Zaratustra, Del camino del creador)

Creo que nuestra finalidad (nuestropara qu) podra definir el tipo de libertad que anhelamos.

Me explico un poco ms:

El hombre-rebaoentiende por libertad la ilusin que le vende el sistema: libertad para

seleccionar ms programas chatarras en la TV, libertad para comprar ms productos y escoger

entre varias marcas comerciales, libertad para seleccionar de qu manera encajar en el rebao y

conservar su cmoda mediocridad (pensemos en un Homero Simpson, por ejemplo). Este tipo es

muy parecido a lo que Nietzsche llamaba el "ltimo hombre".

En cambio, para el creadorde nuevos valores, el artista de s mismo, su libertad significa


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expansin de su voluntad de poder, su independencia para crear algo que lo trascienda. Este

creador es lo que el maestro denomina un "espritu libre". Su camino es duro, porque lo enfrenta

al sistema, a la moral del rebao, a la "matrix".... pero es el camino de la verdadera libertad, la

cual hay que conquistar con el espritu del len (recordemos De las tres transformaciones: "Pero

en lo ms solitario del desierto tiene lugar la segunda transformacin: en len se

transforma aqu el espritu, quiere conquistar su libertad como se conquista una presa yser seor en su propio desierto").

Mensajes: 5


sloks el Mir Ago 31, 2011 5:21 pm

Saludos, Federikus. Y saludos a todos.

S, el tema de la libertad es un tema complejo. Y una cosa curiosa en Nietzsche es que para quepodamos entrar en el imperio de la libertad se plantea como paso fundamental precisamente la

comprensin profunda de que todo es necesidad; es decir, el comprender que todo eso que

llamamos libertad de la voluntad, libre arbitrio, libre albedro, libertad inteligible, etc, no existe, es

una ilusin, es una fbula, es un error de la inteligencia.

Por eso, para no hacerse un lo, es bueno distinguir desde el principio entre la libertad metafsica

(que no existe) y la libertad existencial (que puede existir) y que a su vez podra ser poltica,

social, fsica, psicolgica, sexual, etc.

Mensajes: 22


Localizacin: Tarragona

La libertad como voluntad de poderFederikus el Jue Sep 01, 2011 8:40 am

Ciertamente, Slok, es como dices. Para Nietzsche las ideas del "libre albedro", del "yo", de la

"voluntad": (la voluntad como algo unitario y producto de la conciencia) son meras ilusiones o

errores nacidos del "fetichismo gramatical".

Sin embargo, Nietzsche a veces parece asociar la idea de libertad con su concepto de "voluntad de


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poder": "El ansia ms terrible y ms fundamental del hombre, su impulso en busca de

poder a este impulso se le llama libertad" (Fragmentos Pstumos, 1[33]).

Entonces no entendemos la libertad como el ficticio "libre albedro" que nos vende la moral judeo-

cristiana, sino que la libertad viene a ser una pulsin vitalista, como crecimiento y

despliegue de poder, como la voluntad de poder que predicaba el maestro.

ltima edicin por Federikus el Dom Sep 04, 2011 9:45 pm, editado 1 vez

Rbrica

RBRICAPARTICIPACIN EN FOROSCriterio Excelente Bien Regular

Calidad en contenido Argumenta susaportacionesfundamentndolas yaporta las fuentes deinformacin completasy debidamente citadas.

Argumenta susaportacionesfundamentndolas y lasfuentes de informacinestn incompletas eindebidamente citadas.

Sus aportaciones estnparcialmentefundamentadas y noaporta fuentes deinformacin.

Reflexiones personales Es capaz de tomar unapostura frente al mismo

fundamentndola.

Toma una postura deltema sin fundamentarla

de forma apropiada.

No toma una posturacon relacin al tema.

Intervenciones en elforo

Participa activamente enel debate, aporta nuevasideas, sus aportacionesenriquecen elaprendizaje del tema yestableceretroalimentacin entresus compaeros(mnimo 5 mensajes enel foro).

Participa en el debate,sus aportacionesenriquecen elaprendizaje del tema yestableceretroalimentacin entresus compaeros(mnimo 3 mensajes enel foro).

Participa poco en eldebate, susaportacionesenriquecen poco elaprendizaje del tema yestablece pocaretroalimentacin entresus compaeros(mnimo 1 mensajes enel foro).

Redaccin y ortografa Escribe de forma clara,precisa y coherente, y laortografa es impecable.

Escribe de forma clara,precisa y coherente, ypresenta faltas deortografa.

Su redaccin no escompletamente clara,precisa y coherente ypresenta faltas deortografa.


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5=)M'(+)

Qu es?

El proyecto es una metodologa de trabajo, con fuerte participacin de los estudiantes en suplanteamiento, en su diseo y en su seguimiento, propiciador de la indagacin y conducentea resultados propios.

Cmo se disea?

a) Participacin grupalb) Responsabilidad compartida.c) Calidad de la interaccin.d) Roles del grupo.

Para qu se elabora?

Favorecer la resolucin de situaciones problemticas socialmente relevantes ycognitivamente desafiantes, con implicaciones sociales, cientficas y tcnicas, que exijan alos estudiantes una actitud activa y un esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de maneraintegrada en trminos de competencias.

EJEMPLO:Anlisis de las formas de evaluacin que utilizan los docentes del Instituto TecnolgicoSuperior de Puerto Vallarta.TITULO DEL PROYECTO:

Anlisis de las formas de evaluacin que utilizan los docentes del instituto tecnolgicosuperior de puerto Vallarta.

II. RESUMEN DEL PROYECTO:El proyecto tiene por objeto analizar las formas de evaluacin que utilizan los docentes del

Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, con el fin encontrar la problemtica que se

presenta en el instituto en este proceso, para poder sugerir algunas alternativas que les permita alos docentes, utilizar nuevas herramientas al momento de evaluar a los alumnos; de acuerdo con

los objetivos establecidos en el manual de administracin de los docentes y modelo educativo

del propio Instituto.

ANTECEDENTES:

De acuerdo con el manual de administracin de los docentes, el profesor debe tener dominiosobre la materia que imparte, deber planificar con precisin y detalle el proceso de


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aprendizaje, deber crear ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula, debe promoverel aprendizaje significativo, debe utilizar estrategias, mtodos y tcnicas de aprendizajeefectivas y diversas, debe motivar a los estudiantes a participar y ser responsables de suaprendizaje, deber identificar los aciertos y reas de oportunidad que se presentan en elproceso de aprendizaje para intervenir en el logro mejores resultados y as realiza laevaluacin como una estructura de apoyo al aprendizaje y una estrategia para asegurar e

impulsar la construccin del conocimiento.Tambin tendr que establecer redes y comunidades de aprendizaje para integrar en suprctica las oportunidades de otros actores formativos.

De igual manera el Modelo Educativo del ITS de Puerto Vallarta considerar al estudiantecomo el actor fundamental del microcosmos educativo, por ello, propicia la construccin deescenarios de aprendizaje en torno suyo, con el apoyo de las ms modernas tecnologas;privilegiando el aprendizaje ms que la enseanza.IV. ASPECTOS CIENTIFICOS DEL PROYECTO:

Descripcin del problema al resolver:

Uno de los problemas que tiene que enfrentar los docentes del ITSPV, es el que presentatener que evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Este hecho, que debera serconceptualizado simplemente como un elemento ms del proceso de enseanzaaprendizaje, sea convertido en una dificultad de primer orden en la tarea educativa.

Justificacin.

Esta investigacin estaba fundamentada por ciertos criterios de diferentes autores que seargumentan en casos reales de las formas de evaluacin tiene el docente hacia el alumno.

De igual manera elegimos una fuente ms a llegada a los lineamientos del Manual para laadministracin docente y Modelo Educativo que tiene el Instituto Tecnolgico Superior dePuerto Vallarta Jalisco.

Definicin del problema a resolver con la implementacin de la residencia.

El diagnosticar las diferentes evaluaciones presentes en el mbito educativo del Instituto, nospermite definir las causas y razones bajo las cuales los docentes implementan susevaluaciones, esto nos permitir presentar nuevas alternativas de evaluar par los profesoreslos cuales podrn utilizar nuevas herramientas didcticas para el momento de su evaluacin.

Tipo de residencia o proyecto y limitaciones.

Proyecto de investigacin ser desarrollado como una residencia, dentro del InstitutoTecnolgico Superior de Puerto Vallarta; directamente en el departamento de Divisin

Acadmica.

Objetivos y Metas.


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Objetivo General:

Analizar las formas de evaluacin que utilizan los docentes del ITS PV con el fin deproponer nuevas formas de evaluacin que permitan ser una herramienta para los docentesde esta institucin.

Objetivo Especifico:

Diagnosticar las diferentes formas de evaluacin de los docentes del ITSPV.Investigar las diferentes formas de evaluaciones que utilizan los docentes del ITS.Proponer nuevas alternativas para el programa de evaluacin docente del ITSPV.Implementar herramientas de evaluacin dentro del ITSPV.

Metas:

-Lograr que los docentes del ITS utilicen las diferentes formas de evaluacin.-Conseguir que los alumnos se sientan satisfechos con la evaluacin del docente.-Alcanzar nuestros objetivos fijados a corto o mediano plazo.

METODOLOGIA EN GENERAL

a. Metodologa, tcnicas e instrumentos.

El mtodo que utilizaremos es el del autor Rosa Martha Gutirrez Rodrguez, porque es

el que se adapta ms al manual para la administracin docente del instituto tecnolgicosuperior de puerto Vallarta.

Este autor nos dice que la evaluacin es un proceso permanente sistemtico y continuo queconsiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre el acontecer humano en unaexperiencia de aprendizaje grupal.

De acuerdo con el autor antes mencionado, manejaremos las tcnicas e instrumentos,porque nosotros consideramos que usa mejores tcnicas e instrumentos que se apropian


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al ITSPV.

Pg.: 17, libro: acciones constructivas para la evaluacin de los aprendizajes. Autor: RosaMartha Gutirrez Rodrguez

Marco Terico:

Este autor nos habla que la Evaluacin es un proceso sistemtico que valora el grado enque los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y propsitosde una institucin educativa, la evaluacin determina el grado en que los participantesalcanzan sus objetivos.Este autor nos dice que la evaluacin consiste en la constatacin de la coincidencia o no delos resultados obtenidos al final de un programa educativo con los objetivos o rendimientoque se pretenda lograr inicialmente. Es el proceso que permite determinar en qu grado hansido alcanzados los objetivos educativos propuestos 6 pag.30, libro, la evaluacin educativa,autor: Maria Antonia Casanova.

El autor Ralph Tylernos dice que la evaluacin como el proceso de determinar hasta qupuntos se estn alcanzando realmente los objetivos educativos Pg. 21 autor. David nevo,Libro. Evaluacin basada en el centro un dialogo para la mejora educativa.

El autor David Nevo no habla que el Proceso de evaluacin el proceso de llevara cabo unaevaluacin; es una de las funciones de la concepcin terica que gua la evaluacin; primerose determina los objetivos en trminos conductistas; despus se desarrollan los instrumentosde medida y se recogen los datos y finalmente se interpretan los resultados y se hacenrecomendaciones pertinentes. Pag. 30 (Tyler) libro. Evaluacin basada en el centro,autor, David nevo.

Guba y Lincolnsugieren que se podran poner en prctica una evaluacin naturalista-responsiba mediante un proceso que incluya los cuatro pasos siguientes.Iniciar y organizar laevaluacin; identificar las cuestiones e inters claves; recopilar informacin til; e informarsobre los resultados y hacer recomendaciones pertinentes. Pag.31 libro. Evaluacinbasada en el centro, autor, David Nevo.

Tipos de evaluacin

Diagnostica: se puede realizar a travs de exmenes de conocimiento, de habilidades,entrevistas con alumnos y los padres con el fin de conocer las expectativas acerca del curso.Ofrece informacin sobre los conocimientos de los estudiantes, para dar inicio a la secuenciade enseanza. Ofrece informacin sobre las diferencias en el logro de los aprendizajes y suscausas.

Formativa: se estructura bsicamente en funcin de los objetivos; formativo y acumulativo,que estos tipos de evaluacin es adems, til para redefinir y reorientar el proceso deenseanza y aprendizaje.


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Sumativa: se dirige a conocer, al final de un periodo, el logro de los objetivos de aprendizajeen la planeacin. Este tipo de evaluacin, debe incluir: los contenidos, las habilidades,actitudes y valores.Procedimental: se refiere a la relacin que se debe establecer el profesor entre el resultadode los exmenes, actitudes de trabajo observadas en el aula, las aptitudes, los desempeo.

Autor: Rosa Martha Gutirrez Rodrguez, Paginas: 19, 20 y 21.Tipos de Evaluacin:

La Evaluacin se clasifica segn diferentes criterios

Segn su funcinSegn su finalidadSegn la participacin de los agentes de evaluacinSegn la ubicacin de los agentes de evaluacinSegn el momentoSegn el enfoque metodolgico

1. Segn su funcin:

Diagnstica: Comprueba hasta qu punto se han conseguido los objetivos propuestos.Determina el grado de identificacin o discrepancia entre stos y los resultados.

Orientadora: Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes(planificacin, tecnologa, recursos didcticos) a travs de la retroalimentacin de lainformacin obtenida

Predictiva: Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientacinfutura (personal, institucional y profesional)

De control y Seguimiento del rendimiento: Garantiza la mxima calidad del proceso y lasatisfaccin de los involucrados.

2. Segn su finalidad:

Formativa: Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto

Sumativa: Pretende valorar un programa/sujeto con la intencin de valorar su logro/mrito.

3. Segn la participacin de los agentes de evaluacin:

Autoevaluacin:Evaluacin realizada por los mismo implicados.

Heteroevaluacin: Mltiples evaluaciones que sern tomadas en cuenta.

COE valuacin: Evaluacin que sintetiza o rene todas las realizadas por cada grupo/sujetoacerca de los dems


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4. Segn la ubicacin de los agentes de evaluacin.Interna: Si el evaluador est dentro del programa.Externa: Si el evaluador es externo al programa.

5. Segn el momento:Inicial: Cuando se hace antes de iniciar la ejecucin. Sirve para evaluar las condiciones de

entrada.Procesual:Cuando se hace durante la ejecucin del programa/sujeto.

Final: Cuando se hace despus de obtenidos productos parciales o finales.

6. Segn en enfoque metodolgico:

Cuantitativa: Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenmenos educativospara describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes(tratamiento) y variables dependientes (resultados).

Cualitativa: Cada fenmeno es considerado como algo nico que debe ser analizado en suambiente natural y con la utilizacin de procedimientos e instrumentos que permitancaptarlos en su integridad.

Cualicuantitativa: Utilizacin de las dos categoras anteriores dependiendo de la naturalezade los datos a buscar.

Otra Clasificacin de la Evaluacin Segn el mbito de accin

Evaluacin institucional o de centros educativos.Evaluacin curricular que incluye programas y planes educativos.Evaluacin de programas.Evaluacin del ambiente fsico (Planta fsica y condiciones equipos y materiales)Evaluacin de la enseanza aprendizaje.

Proceso para la evaluacin

1. Definicin del plan de evaluacin! Diseo de las caractersticas generales aplicables a todo el ciclo: en el marco delProyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF).! Diseo de la concrecin para cada actividad de enseanza-aprendizaje: en laprogramacin didctica.2. Recogida sistemtica de datos.3. Anlisis de los datos recogidos.4. Valoracin de la informacin obtenida.5. Redaccin de las conclusiones.6. Toma de decisiones.


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AUTOR:

El proceso para la evaluacin:Para llevar a cabo una evaluacin es preciso determinar el plan de accin a seguir.Independientemente del modelo, estos son los pasos ms comunes a la mayora de losevaluadores del curriculum:

Identificacin del aspecto curricular a evaluar: Esta fase supone determinar el ncleocentral que ser objeto de evaluacin y los objetivos que se persiguen con ella.Valoracin de la Evaluabilidad: Una vez determinada la naturaleza y el alcance de laevaluacin al realizar e identificados sus aspectos mas significativos, se impone una reflexinprevia al propio desarrollo de la evaluacin en torno a la viabilidad de llevarla a cabo.Fase de Diseo: Se pasa a continuacin a disear la realizacin de la evaluacin. El diseoconstituye el soporte tcnico del mtodo, sin embargo , independientemente de lascaractersticas que este imponga los momentos que acostumbran a definirlo son lossiguientes:-Recogida de informacin.-Organizacin de la informacin.-Anlisis de la informacin.Utilizacion de la informacin evaluativa: Cuando hablamos de la utilizacin de la evaluacinestamos haciendo referencia a las acciones que habr que desarrollar para derivar eimplementar procesos de mejora como resultado de actividad educativa.AUTOR: Joan Mateo, Pginas 151,152.

Proceso para la evaluacin:El autor David Nevo nos dice que el proceso de evaluacin es una de la funciones de laconcepcin terica que gua la evaluacin. Un planteamiento terico que percibe laevaluacin como una actividad encaminada a determinar si los objetivos han sidoconseguidos, puede dar como resultado el siguiente proceso: primero se determinan losobjetivos en trminos conductistas , despus se desarrollan los instrumentos de medida yse recogen los datos y finalmente se interpretan los resultados y se hacen lasrecomendaciones pertinentes.

b. Indicacin de universo, poblacin y muestra

Universo: Es el Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta.Poblacin:Docentes y AlumnosMuestra:Un porcentaje de docentes y alumnos.Formula:Para poblaciones finitas (


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-Informacin que te proporciona el ITS

d. indicacin de la forma como se procesara la informacin acopiada.

1. Para la determinacin de la muestra corresponde al anlisis de la poblacin a la que serequiere con la investigacin para poder definir un nmero mnimo de encuestas que se

deben aplicar para lograr obtener informacin y la certeza de las formas de evaluacin queestn utilizando los docentes.

2. Trabajo de campo: Aplicacin de las encuestas, que fueron calculadas de acuerdo a unafrmula que permite realizar este clculo, apegada a la poblacin del estudio.3. Anlisis: Una vez aplicada la encuesta y obtenida la informacin requerida, hay que tabula,en qu consiste separar en grupos homogneos, despus se analiza, valores porcentualesacorde a los datos obtenidos y de esta separacin se hace el primer anlisis que representade una forma de tomar la decisin como favorables o no, las evaluaciones.

VII. ESTUDIO ORGANIZACIONAL-SITUACIONALDescripcin de la Organizacin:HistoriaEl Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, inicia sus actividades acadmicas apartir del 6 de septiembre de 1999, en instalaciones facilitadas por el Centro de EstudiosCientficos y Tecnolgicos del Estado de Jalisco (CECyTEJ) plantel No. 7 Puerto Vallarta,ubicado en Corea del Sur No. 560 en la colonia el Mangal, hasta el mes de octubre del 2000.El da 8 de noviembre del 2000 se lleva a cabo la inauguracin oficial de la primera etapa delInstituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta teniendo como invitados de honor al Sr.Gobernador Ing. Alberto Crdenas Jimnez, y al Presidente Municipal de Puerto Vallarta Lic.David Cuevas Garca.La construccin de las Instalaciones del Instituto se ha llevado a cabo mediante lassiguientes etapas:Primer EtapaSe realiz una inversin total $14,500,000.001, de los cuales $5,890,486.00 correspondieronal equipamiento y el resto se aplic a la construccin de una unidad departamental tipo 3 queincluye:7 aulas didcticas1 laboratorio bsico1 laboratorio de cmputo1 taller de dibujo1 biblioteca2 ncleos sanitariosCubculos para administracinObra exteriorSegunda EtapaSe construy en el ao 2002, con recurso autorizado del ejercicio 2001. Que consisti en dosedificios:Unidad multifuncional de talleres y laboratorios que incluye:8 laboratoriosElectrnica, elctrica, motores elctricos, hidrulica, neumtica, aire acondicionado, calderas,

1 http://www.tecvallarta.edu.mx/


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materiales, dinmica y mecanismos, metrologa2 talleres de equipo pesado ( mecnica y manufactura )Cubculos para docentes2 Ncleos sanitariosObra exteriorUnidad acadmica departamental Tipo II que incluye:

8 aulas didcticas1 sala audiovisual1 biblioteca1 laboratorio de idiomas1 laboratorio de cmputoCubculos para administracin2 ncleos sanitariosY obra exteriorTercer EtapaSe construyo en el ao 2002, la cual consta de:1 cafetera para 72 personasCuarta EtapaInicia su construccin en noviembre de 2004 que consiste en un centro de cmputo de dosniveles el cual contar con:5 aulas para 21 computadoras1 aula para 35 computadoras1 taller para mantenimiento1 taller de redes y comunicaciones1 sala de cmputo con 96 computadorasmdulo sanitariocubculos administrativosFilosofa Institucional:Misin

Somos una Institucin de educacin superior tecnolgica, formadores integrales deprofesionistas emprendedores, capaces de dar respuesta pertinente a las exigencias de lasociedad; fomentamos la investigacin cientfica y tecnolgica. Ofrecemos capacitacincontinua de alto nivel e implementamos programas de desarrollo social.2VisinEl Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta ser lder a nivel nacional. Atender concalidad, equidad y pertinencia la demanda educativa de la regin y la nacin, en los nivelesde licenciatura presencial y a distancia, posgrado e investigacin cientfica y tecnolgica;ser reconocido como institucin socialmente responsable, contaremos con una plantaadministrativa y docente fortalecida, consolidada y certificada con los ms altos estndaresde competencia; con planes y programas de estudio acreditados. Seremos un centrovaluador en normas de competencia laboral y contaremos con la oferta de servicios de mayorpertinencia y actualizacin continua a travs del Centro de Emprendurismo, Capacitacin,Investigacin y Vinculacin; coadyuvaremos al desarrollo integral de la sociedad mexicanacon la participacin sobresaliente de egresados certificados en el mbito profesional, siendolos actores principales en los procesos de evolucin y modernidad de su entorno.Mantendremos la mejora del Sistema de Gestin de Calidad con certificaciones yreconocimientos en distintos mbitos y niveles. Tendremos una administracin de excelencia

2 http://www.tecvallarta.edu.mx/


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en el servicio basada en la transparencia y rendicin de cuentas superando las expectativasdel cliente, con lo que elevaremos el nivel de vida de la sociedad a la cual pertenecemos y ala que nos debemos, consolidaremos nuestro prestigio

Polticas de calidad del InstitutoEn el Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta estamos comprometidos a cumplirnuestras labores diarias con el ms alto grado de efectividad y competitividad, buscando lamejora continua y fomentando nuestros valores para dar una respuesta positiva a lasociedad.

RUBRICA

Criterios 2 Bsico

3 Satisfactorio

Sobresaliente

SolucinSe presenta unasolucin no adecuada

Se presentanopciones sinfundamento.

Se presentan las opcionesfundamentando surecomendacin

Conceptos son correctos y noestn fundamentados.

son correctos yalgunos estn

fundamentados.

son correctos y estnfundamentados.


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recursosAlgunos materiales seusan correctamente,con otros hay descuido

Los materiales seutilizan

correctamente y nose muestra

conocimientorespecto a por qu ycmo optimizarlos..

Los materiales se utilizancorrectamente y semuestra conocimientorespecto a por qu y cmooptimizarlos.


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BE1296 83/65!3B6

Qu es?

El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiplesrelaciones ya que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del temaque interesa ensear.

Cmo se elabora?

Cuadro sinptico de jerarquizacin:

Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:a) Dedica un apartado a cada idea principal.b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.

Posteriormente:[ *;B;889427 B7< 9?;7< 3>2?76;2=7B;< M>; F7< A57@7?4 ;2 ;B =;G=4 @ 45L72NH7B7< ?; 672;57

B4 ?;B ;;67 ?;A; ;GD5;;

27 A5;K; 357


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[ Empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin deque ocupen poco espacio.

[ Cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categora se cierrancon una llave a la izquierda y se le pone ttulo a esa clasificacin

[ Se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra conllaves, y as se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para

evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura grfica.

En la realizacin se ha seguido un proceso de sntesis que facilita mucho la comprensiny la retencin del tema estudiado.

El esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas quetienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos, por lo quefavorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra laescritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequea, por lo que el

texto queda muy comprimido.

Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico

* Antes de elaborar un cuadro se necesita INFORMACION*Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica.*Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales.*Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.*Identificar los conceptos centrales del texto.*Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.*Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.*Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.

Cuando se va a realizar la comparacin de textos a travs de un cuadro sinptico lo primero que debehacerse es tener una visin de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de anlisis queusaremos al comparar, estos criterios.

Para qu se elabora?

$757 ?;39295 B7 34567 8464 ;2=57 45L729H7?4 >2 ;;5?4 @ 846D5;2;


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El esquema de llaves

El esquema de llaves o cuadro sinpticoes un tipo de esquema en el que se da prioridadal aspecto grfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visin grfica del contenido deun tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas.

Se suele poner el ttulo principal en la parte izquierda y despus, mediante llaves, se vanenglobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.

El esquema de llaves es el ms conocido y muy apropiado para el estudio de las materias enlas que abundan las clasificaciones y datos a retener.


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Rbrica:

ABCDEBFGHI JGKI 1LMGFGKINK 'KMGFGKINK (DNBC,EOBIGPBFGHIQKC NKRB

Claramente presentado defcil seguimiento.

Bien focalizado pero dedifcil seguimiento.

Impreciso y sin coherenciaentre las partes que locomponen.

'GSKTD Sobresaliente y atractivo Simple Mal organizado

$CKRKINDSUEDUGDS QKCFLBQED

SGIHUNGFD

Se organizaron las ideas deforma jerrquica y el tituloexpres claramente la idea

central del tema. Las ideassecundarias soncomplementarias.

La ideas se organizaronde forma jerrquica perolas ideas secundarias no

estn detalladas, el titulono corresponde al temaasignado.

La organizacin de ideas nofue la adecuada ya que noestn jerarquizadas y no

existe coherencia con lasideas secundarias.

+EKSKINBFGHIQKC FLBQEDSGIHUNGFD

La presentacin/exposicinfue hecha en tiempo yforma, adems se entregode forma limpia en elformato prestablecido (papelo digital).

La presentacin /exposicin fue hecha entiempo y forma, aunquela entrega no fue en elformato prestablecido.

La presentacin/exposicinno fue hecha en tiempo yforma, adems la entregano se dio de la forma preestablecida por el docente.

4BCGMGFBFGHI QK CB BFNGVGQBQ


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1=+G(C$) (,'*+G


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Rbrica

Criterio \Evaluacin

Excelente Satisfactorio Deficiente

Ttulo Indica de forma precisa elobjeto de estudio.Siempre conciso. Se

recomiendan entre 12 y15 palabras.

Menciona elobjeto de estudiovagamente. Muy

corto o largo.

Plantea una ideavaga del tema,falta concretar el

objeto de estudio.

Resumen Pone nfasis en lainformacin se deseaconozca el lector,hallazgos y conclusionessobresalientes. Escrito envoz pasiva, mximo 300palabras.

Presenteinformacin deforma general, enocasionesredacta en formapersonal, superalas 300 palabras.

El lenguaje esdemasiadotcnico, Laredaccin espersonal y cae enextremos denmero depalabras.

Introduccin Presenta de forma clara y

breve el tema del trabajo,enuncia el problema,describe antecedentes,plantea claramente losobjetivos de lainvestigacin.

Se extiende al

presentar elproblema deinvestigacin, losantecedentes sonvagamenteplanteados.

La presentacin

catalogo de rubricas-1

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