catalogo de actividades-estudiantes

7/25/2019 Catalogo de Actividades-Estudiantes

1/145

1

VICERRECTORACOORDINACIN DE EDUCACIN A DISTANCIA
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


2/145

2

NDICE

Catlogo de actividades.

Introduccin

De acuerdo a Levin (1971) y Shuell (1988), existen dos aproximaciones en beneficio del

aprendizaje de los estudiantes: la impuesta y la inducida. La primera consiste en realizarmodificaciones o arreglos a los contenidos para lograr que el aprendizaje en el estudiante

se manifieste de forma progresiva y el segundo se aboca a proporcionar estrategias en el

manejo de contenidos mediante tcnicas de aprendizaje.

La aproximacin inducida evidentemente se dirige al polo del aprendiz; las ayudas que

se intentan promover o inducir en los estudiantes se hacen con el propsito de que se las

apropien y las utilicen posteriormente.

Como la Universidad La Salle Pachuca est interesada en promover la conciencia crtica de

su alumnado, se ha desarrollado este Catlogo de Actividades para que se cuente con

ayudas que mejoran y fortalecen el trabajo acadmico que se produce en tanto estudiante

de esta Universidad.

La finalidad de este catlogo es mostrarte cmo realizar las actividades que solicitan en el

desarrollo de cada curso; en l encontrars los mtodos de construccin de las mismas,

ejemplos y los requerimientos bsicos que deber tener ese producto final que exige una

actividad acadmica.

Esperando que leas detenidamente este material hecho pensado en ti y que cumpla su

propsito de optimizar tu trabajo como estudiante de la Universidad La Salle Pachuca, te

deseamos todo el xito en este curso que comienzas.

El xito en cualquier escala requiere que aceptes la responsabilidad.

La cualidad que toda persona exitosa tiene, es la habilidad de ser responsables.

Zubi

n

dice


3/145

3

Productos de Aprendizaje en la presencialidad

Apuntes

Cartel

Cuadro C.Q.A.

Cuadro comparativo

Cuadro de doble entrada

Cuadro sinptico de jerarquizacin

Cuestionario

Diagrama de flujo o diagrama procesual

Dramatizacin o Role-Playing

Encuesta

Ensayo

Esquema y Esquema de llaves

Estudio de casos

Ficha combinada

Ficha de campo

Ficha de investigacin

Ficha de Lectura

Ficha de registro

Ficha de comentario

Ficha de resumen

Fichas textuales

Glosario

Lnea de tiempo

Mapa Conceptual

Mapa Mental

Observacin

ndice


4/145

4

Registro etnogrfico

Relato

Reporte periodstico

Resea Crtica

Resumen

Sntesis

StoryBoard o Historieta

Trptico

Productos de Aprendizaje propios de Entornos Virtuales

Blog

Centro de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE)

Facebook

Foro

Modelo Andaluz: Averroes

Padlet

Portal Educativo de Chile

Portal Educativo Oficial de Argentina

Portales educativos Oficiales de Espaa

Portales Educativos de las Comunidades Autnomas

Portales Educativos en Latinoamrica

Portales Educativos Genricos

Portales Temticos

Prezi

ndice


5/145

5

Programa EDUCARED

Redes Sociales

Twitter

Webquest

Wiki

ndice


6/145

6

Productos de Aprendizaje en la presencialidad

Actividad /

Recurso

Taxonoma Caractersticas Pedaggicas

Esquema

Informacin (Registrar,

memorizar, apuntar)

Comprensin. (Expresar,

Interpretar)

Aplicacin (Interpretar,

Esbozar).

Anlisis.(Diagramar,

desmenuzar)Sntesis (Reorganizar,

resumir, generalizar)

Valoracin (Explicar)

-Representa la estructura bsica de los contenidos

de un texto.

-Utiliza slo palabras o frases cortas.

Destaca ttulos de los apartados principales y de

los prrafos secundarios, divisiones y

subdivisiones.

- Visualizar el grado de comprensin.

- Demandar capacidad de sntesis.

Esquemade llaves

-Las llaves permiten visualizar fcilmente el grado

de inclusividad de los conceptos utilizados.

-Sintetiza la informacin de un documento.

Cuadrosinpticode

jerarquizacin

-Proporciona una estructura coherente global de

una temtica y sus mltiples relaciones.

-Organiza la informacin sobre uno o varios

temas centrales que forman parte del tema que

interesa ensear.

Resumen Informacin (subrayar,memorizar, recordar).

Comprender (exponer,

escribir).Aplicar (producir,

demostrar)

Analizar (examinar).

Sintetizar (elaborar).

Valorar (analizar).

-Respeta las palabras del autor.

- Sigue la misma lgica del texto original.

-Condensa las ideas bsicas de un texto para

facilitar su comprensin.-Permite la memorizacin mientras se realiza.

-Ordena la exposicin.

Cuadro dedobleentrada

Comprensin

(Interpretar, ubicar,

ordenar).

Aplicacin (aplicar,demostrar)

Anlisis (diferenciar)

Sntesis (reorganizar)

-Organizador grfico organizado en columnas y

filas.

-Su contenido se puede leer en dos sentidos: de

izquierda a derecha y de arriba abajo-Diferencia conceptos o partes de un tema, pero

no necesariamente se establecen las diferencias

sobre un mismo indicador (como s sucede con el

cuadro comparativo).

Cuadrocomparativo

Comprensin

(Interpretar, ubicar,

ordenar).

-Se estructura en columnas y filas.

-Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta

que represente una idea o concepto principal.


7/145

7

Aplicacin (aplicar,

demostrar)

Anlisis (comparar,

contrastar)Sntesis (reorganizar)

Evaluacin (estructurar)

-Sistematiza la informacin y permite contrastar

los elementos de un tema.

- Compara informacin.

Ensayo Anlisis (investigar)Sntesis (preparar, idear)

Evaluacin (argumentar,

debatir, emitir juicios)

-Trabajo acadmico breve que presenta juicios

personales sobre un tema.

- Se centra en un nico objeto de estudio por lo

que guarda una unidad temtica.

- Presenta tambin una unidad argumentativa

(fundamento o justificacin), a travs de un

conjunto de pruebas relevantes a favor de una

tesis o posicin que se pretende defender en l.- Brevedad que transmite la sencillez productiva y

refleja la capacidad de transmitir lo comprendido

de manera simple y directa.

- Requiere que se haya comprendido bien la

informacin para poder estructurarla de manera

sinttica.

Sntesis Comprensin (describir,expresar)

Aplicacin (interpretar,

producir)

Anlisis (examinar,

inferir, destacar,

investigar)

Sntesis (establecer,

organizar, elaborar,

reorganizar)

-Exposicin de ideas mediante propias palabras.

Hay mayor elaboracin personal por eso no

replica la lgica del texto original.

-Transmite la construccin del conocimiento por

ser una produccin personal.

MapaConceptual

Anlisis (diagramar,

categorizar, subdividir)

Sntesis (elaborar, idear,reorganizar)

Evaluacin (estructurar,

describir)

-Representa relaciones significativas entre

conceptos en forma de proposiciones.

- Organizado jerrquicamente por niveles de

inclusividad.

- Conceptos unidos por lneas rotuladas queestablecen la conexin entre dos o ms.

- Facilita el aprendizaje significativo: integrar los

conceptos en una estructura organizativa de la

informacin, caracterizada por la jerarqua.

MapaMental

-Busca las ideas esenciales para organizarlas y

crear estructuras de conocimiento interiorizadas


8/145

8

o expresadas en una representacin grfica que,

con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,

potencian el recuerdo, debido a las percepciones

multisensoriales puestas en prctica.

CuadroC.Q.A.

Sntesis (planear,

concluir)

Evaluacin (predecir,

detectar, evaluar)

-Cuadros de tres columnas y dos filas, que

permiten identificar lo que se sabe en relacin a

un tema, lo quiero aprender, lo que se ha

aprendido lo que falta por aprender.

-Promueve la metacognicin.

-Requiere gran capacidad de sntesis conceptual.

Diagramade flujo

Comprensin (describir,

ubicar, seriar)

Aplicacin (esbozar,resolver)

Anlisis (investigar,

distinguir)

-Muestra grficamente los pasos o procesos a

seguir para alcanzar la solucin de un problema.

-Los smbolos colocados adecuadamente,permiten crear una estructura grfica flexible que

ilustra los pasos a seguir para alcanzar un

resultado especfico.

Glosario Informacin (enlistar,memorizar, recordar)

Comprensin (describir)

Aplicacin (ejemplificar,

catalogar)

-Es una lista de trminos difciles, tcnicos o

extranjeros con definiciones o traducciones, como

de un autor particular, campo de conocimiento,

etc., incluidas en orden alfabtico al final de un

libro.

-Permite la revisin conjunta y permanente de

conceptos claves.

Lnea detiempo

Informacin (enlistar,

memorizar, recordar)

Comprensin (describir)

Aplicacin (demostrar,

esbozar)

Anlisis (subdividir)

-Es la presentacin de eventos en el devenir

histrico, es decir, presentados en orden

cronolgico.

- Recuperar saberes previos, de manera ordenada

y cronolgica.

- Desarrollar series de eventos, reforzando la

capacidad de organizar hechos en secuencias

coherentes.

Reporteperiodstico

Anlisis (comparar,

diferenciar, investigar)

Sntesis (planear,elaborar, concluir)

Evaluacin (juzgar,

evaluar, justificar)

-Es un trabajo de informacin que rene en su

desarrollo todos los gneros periodsticos.

-Se estructura alrededor de un tema del que seproporcionan antecedentes, comparaciones,

derivaciones y consecuencias.

-Frecuentemente se acompaa con fotografas e

ilustraciones y se enriquece con noticias,

opiniones y comentarios.


9/145

9

StoryBoard Anlisis (diagramar,investigar)

Sntesis (planear,

disear, idear)Evaluacin (estructurar)

-Es un documento que conjuga diversos lenguajes

que organizan un texto audiovisual.

-Est conformado bsicamente por la narracin

(aporta informacin y explicar lo que se va a ver)y las imgenes. -Se pueden agregar ms

elementos como las tomas, planos, movimiento

de cmara, etc.

-Es el guin de una produccin audiovisual.

- Sintetiza el pensamiento integral de texto e

imgenes.

- Apela a la capacidad de sntesis.

- Permite visualizar procesos.

Historieta Sntesis (disear)

Evaluacin (estimar,valorar)

-Fomentan la capacidad de abstraccin y sntesis.

-Desarrollan la creatividad y la imaginacin.-Despliegan la capacidad de expresin, la

inteligencia emocional, la espacial y la visual.

-Generan hbitos de lectura y enriquecen el

entrenamiento lector.

-Preparan a los estudiantes para la lectura en

Internet, as como de carteles y seales.

-Son tiles para transmitir contenidos y valores.

Por su carcter secuencial, pueden apuntalar una

clase de Historia y sirven tambin para la

divulgacin cientfica.

Estudio decasos

Sntesis (planear,

proponer)

Evaluacin (arreglar,

juzgar, debatir)

- Es una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto

se enfrenta a la descripcin de una situacin

especfica que plantea un problema, que debe ser

comprendido, valorado y resuelto por un grupo

de personas a travs de un proceso de discusin.

- Promueve la reflexin.

- Aplicacin de los conocimientos a situaciones

prcticas.

- Aprendizaje significativo.

Video Anlisis (investigar)

Sntesis (disear, crear,idear)

Evaluacin (valorar,

describir, argumentar)

-Capacidad expresiva.

-Potencialidad creativa con las reglas del lenguajeaudiovisual.


10/145

10

Productos de Aprendizaje propios de Entornos Virtuales

Actividad /

Recurso

Taxonoma Caractersticas Pedaggicas

Foro -El asesor genera un tema que permite la discusin yluego los dems usuarios van contestando o

colocando sus ideas al respecto; todas las opiniones

se despliegan secuencialmente.

- Pueden ser foros de inicio o apertura, de desarrollo

o de cierre de un tema.

- El docente puede desempear acciones de

tutorizacin bien individual o grupal, de seguimiento

y evaluacin continuada.

- Facilitan una mayor interaccin y cohesin social

entre los estudiantes de la clase.

Wiki Anlisis (destacar,investigar)

Sntesis (crear,

idear, resumir,

generalizar,

construir)

Evaluacin

(descubrir,

evaluar,estructurar,

argumentar)

-Es un entorno hipertexto colaborativo, que permite

la edicin inmediata de contenidos web desde el

propio navegador, gracias a una gran simplicidad de

uso.

-Construccin colaborativa del conocimiento.

-Espacio de continua construccin del aprendizaje

para cada estudiante.

-Promueve la creatividad y el pensamiento

ramificado.-Es necesario atender especialmente a la consigna de

trabajo para evitar el copiar-pegar de Internet.

Webquest

Comprensin

(interpretar)

Anlisis

(distinguir,

investigar)

Sntesis (concluir,

resumir,generalizar)

Evaluacin

(describir, evaluar)

- Es un modelo para el desarrollo de actividades

escolares, que apuesta al aprendizaje basado en la

investigacin y el descubrimiento, utilizando

informacin almacenada en la web.

Facilita la adquisicin de competencias en:

- Bsqueda de informacin.

- Seleccin de informacin.

- Validacin y verificacin de informacin.- Anlisis de la informacin.

- Procesamiento de la informacin.

Las Webquest se centran en el anlisis y

procesamiento de la informacin por parte de los

estudiantes y alumnas.

Blog Comprensin(interpretar,

-El blog, weblog o bitcora son un medio de

publicacin personal, profesional o grupal.


11/145

11

exponer)

Aplicacin

(ejemplificar,

producir, resolver)Anlisis

(investigar)

Sntesis

(proponer,

explicar)

Evaluacin

(justificar, evaluar)

- Se estructura por entradas.

-Permiten aadir comentarios.

-Incluyen texto, imgenes, audio, audiovisual y links.

-Permiten la comunicacin entre distintosparticipantes del blog.

-Promueven el trabajo colaborativo.

ndice


12/145

12

Esquema y Esquema de Llaves

Moreno (1999) explica que el esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis

personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido. As, un

esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de

una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara desde

preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los

apuntes, etc.

Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.

Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, cuadro sinptico,

jerarquizacin y de redes.Cada estudiante procurar utilizar el modelo y el estudio de

esquematizar que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y

repasar con mayor rapidez y eficacia el texto.

Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy

bien las ideas; resulta til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y

subdivisiones.

Ejemplo:

ndice


13/145

13Esquema y Esquema de llaves:

En la parte inferior derecha del esquema se le solicita colocar en un recuadro los

siguientes datos:

Logo de la institucin (La Salle)

Nombre del alumno

Nombre de la institucin a la que pertenece

Nombre de la asignatura que est cursando (especificar si es de licenciatura,

maestra, posgrado)

Nombre del docente que est impartiendo la materia.

Para que el producto de aprendizaje sea considerado correctamente asegrese de que

contenga los siguientes puntos:

1. Esquema limpio y claro

2. Los signos de igual categora deben de estar en la misma alineacin (vertical)

3. Todos los ttulos que tengan la misma importancia deben de destacarse de la

misma forma.

ndice


14/145

14

4. Las divisiones y subdivisiones siempre se indican sangrando hacia la derecha.

5. El esquema debe de tener un marco para que el docente pueda hacer anotaciones.


15/145

15


Proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones.

Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema

que interesa ensear.

EJEMPLO:

n

dice


16/145

16

Tcnicas de elaboracin:

Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de

manera sinttica y lgica en orden de mayor a menor importancia.

Aydate de los epgrafes, ttulos y subttulos del texto, pero no los copies, es decir

procura entender las ideas y exprsalas con tus propias palabras.

El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central,

de forma que sintetice en una breve frase, todo el contenido.

Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms

explcito y descender a detalles que completen y enriquezcan la idea central.

Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas

para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y evocacin de los contenidos.

Divide el tema y estructralo de la siguiente forma:

a) Dedica un apartado a cada idea principal.

b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.

c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas

secundarias.


17/145

17

Ejemplo:

Obtenido de:http://verodurancruz.wordpress.com/author/veronicadurancruz/page/3/


En la parte inferior derecha del cuadro sinptico se le solicita colocar en un recuadro los

siguientes datos:


Nombre del alumno



maestra, posgrado)


ndice
http://verodurancruz.wordpress.com/author/veronicadurancruz/page/3/http://verodurancruz.wordpress.com/author/veronicadurancruz/page/3/http://verodurancruz.wordpress.com/author/veronicadurancruz/page/3/http://verodurancruz.wordpress.com/author/veronicadurancruz/page/3/http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


18/145

18



1. Portada

2. Tener mrgenes amplios

3. Ttulos y subttulos destacados

4. Ideas expresadas en forma sinttica y debe de tener unidad visual, de manera que

pueda revisarse el trabajo de una sola hojeada.

5. Debe redactarse de tal forma que todos lo puedan entender

6. Las divisiones y subdivisiones deben de ir siempre hacia la derecha y hacia abajo

7. Citar la fuente de donde se obtuvo la informacin utilizando el formato APA.

ndice


19/145

19

Cuestionario

Un cuestionario es un instrumento utilizado para la recoleccin de datos. Consiste en un

conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir.

Un cuestionario puede contener preguntas abiertas o cerradas. Las preguntas cerradas

contienen categoras u opciones de respuesta previamente establecidas, pueden ser

preguntas cerradas dicotmicas, es decir que slo tienen dos posibilidades de respuesta, o

preguntas cerradas con varias opciones de respuesta.

Las preguntas cerradas son ms fciles de codificar y de analizar, requieren un menor

esfuerzo por parte de los encuestados ya que slo deben de seleccionar la respuesta que

consideren correcta. Su desventaja es que se obtiene informacin limitada y muy

especfica.

Las preguntas abiertas en cambio no delimitan las alternativas de respuesta, proporcionan

informacin ms amplia, son tiles cuando no se tiene suficiente informacin, cuando se

pretende profundizar en los motivos u opiniones de los encuestados. Su desventaja es que

son difciles de codificar, clasificar y analizar.

Tcnica de elaboracin:

Ambos tipos de preguntas deben de redactarse cuidando los siguientes puntos:

Las preguntas deben de ser claras, precisas y entendibles para los sujetos

encuestados.

Las preguntas deben de ser breves para que no sea tedioso para el sujeto

contestarlas.

Deben de formularse en un vocabulario simple, directo y familiar para los

participantes.

Las preguntas deben de referirse a un solo aspecto o una relacin lgica.

Las preguntas no debern de inducir la respuesta.

nd

ice


20/145

20

Debe evitar:

Utilizar trminos ambiguos, confusos y de doble sentido.

Incomodar a la persona con preguntas que suenen ofensivas o que parecieran

emitir algn tipo de juicio.

No apoyar las preguntas en informacin ya comprobada.

Evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga.

No hacer preguntas racistas o sexistas.

Ejemplo preguntas abiertas:

nd

ice


21/145

21

Obtenido de:http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1657-92672007000200013&script=sci_arttext

ndice
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1657-92672007000200013&script=sci_arttexthttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1657-92672007000200013&script=sci_arttexthttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1657-92672007000200013&script=sci_arttexthttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1657-92672007000200013&script=sci_arttexthttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1657-92672007000200013&script=sci_arttexthttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1657-92672007000200013&script=sci_arttexthttp://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


22/145

22

Ejemplo preguntas cerradas:


23/145

23

Obtenido de:http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S0255-81222011000200003&script=sci_arttext

Cuestionario:

En la parte superior derecha del cuestionario se le solicita colocar en un recuadro los

siguientes datos:


Nombre del alumno



maestra, posgrado)


Para este producto de aprendizaje es necesario indicar que puede contener dos tipos de

preguntas: Abiertas y cerradas

Para que sea considerado como correcto este producto de aprendizaje deber de cumplir

con los siguientes lineamientos:

En el caso de las preguntas abiertas:

La pregunta debe de ser clara.

Slo se puede preguntar un tem en cada pregunta.

En el caso de las preguntas cerradas:

Debe contener categoras u opciones de respuesta delimitadas.

No incluir ms de 5 opciones de respuesta.

Incluir preguntas de control.

En ambos tipos de preguntas se debe realizar un anlisis de la informacin recolectada.

La estructura general del producto deber de contener lo siguiente:

Portada.- en la que se debe de poner el nombre del cuestionario y el logotipo de

institucin.

ndice
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S0255-81222011000200003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S0255-81222011000200003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S0255-81222011000200003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S0255-81222011000200003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S0255-81222011000200003&script=sci_arttexthttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S0255-81222011000200003&script=sci_arttexthttp://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


24/145

24

Introduccin.- en la que se debe de redactar el propsito del cuestionario, la

importancia de la participacin del sujeto encuestado, agradecimiento, tiempo

aproximado de respuesta.

Instrucciones.- Estas deben de ser claras y en un lenguaje sencillo, acorde con la

edad de los encuestados.

Agradecimiento final

Elementos formales del producto de aprendizaje:

1. Letra Arial a 11 puntos

2. Todo el cuestionario debe de tener el mismo formato.

3. Espaciado sencillo, y doble espacio para separar una pregunta de otra.

4. Las preguntas y las hojas deben de ir numeradas.

5. Se debe de utilizar la escala de Likert para establecer las categoras de respuesta.

6. Si se aplica el cuestionario se deber hacer la entrega de todos los instrumentos

aplicados con su respectivo anlisis.

7. Debe tener limpieza en la ejecucin del trabajo.

8. Deber de ser entregado en tiempo y forma, de lo contrario se anular el producto

de aprendizaje.

Cartel

ndice


25/145

25

Un cartel es una edicin litogrfica en varios colores que se hace en papel rectangular en

sentido vertical en gran formato imagen o smbolo, va acompaada de una rotulacin que

exhorta a adquirir, acudir, anunciar o proclamar las excelencias de algo, puede ser un

producto de uso comn, de un espectculo o de un ideario poltico.

Los carteles se dividen en dos: Informativos y formativos. Los carteles informativos son

aquellos que en su mensaje dan aquellos que en su mensaje dan a conocer algo con el

motivo de que la gente participe o acuda a lo que se indica. Se elabora con un una imagen

simple y se incluye un texto explicativo. de una

El cartel formativo es el que produce conocimiento y provoca un cambio de actitud. Se

utiliza para para propiciar el desarrollo de hbitos, para fomentar actitudes de confianza o

para rechazar situaciones de agresividad, violencia, etc. En el cartel formativo la imagen es

la protagonista.


Podemos integrar 2 tipos de contenidos en un cartel:

Psicolgicos: Son los que estimulan al espectador para que se oriente a lo que el

cartel sugiere. Su intencin es causar impacto para que el mensaje perdure.

Fsicos: Son los arreglos o tratamientos estticos y el atractivo visual. Los

elementos fsicos son:

1. Composicin: Es la distribucin esttica de los elementos que se

encuentran en el cartel (texto, imgenes). Se logra por medio del equilibrio

y armona tanto de las imgenes como de los textos que se incluyan.

2. Tamao: se determina de acuerdo al lugar en el cual ser colocado y la

distancia a la que estar de las personas.

3. Formato: Se refiere a la posicin en la que se utilizar el papel. Esto

depende de las intenciones del mensaje y de la esttica o composicin.

ndice


26/145

26

4. Imagen: Debe ser una sntesis que resuma la idea del cartel a la mnima

expresin, sin dejar de ser clara y significativa. No abusar de abstracciones

y de simplificaciones.

5. Formas: pueden ser geomtricas, abstractas o naturales.

a. Geomtricas: son fciles de identificar, pueden ser simples o

compuestas, no se requiere mucho esfuerzo receptivo.

b. Abstractas: Son imgenes que se usan simblicamente como un

estilo de expresin personal de quien las ha diseado. Solo se usan

si se tiene la certeza de que el pblico entender las imgenes.

c. Naturales: Son recomendadas con un pblico que tiene un nivel

educativo bsico. Son representaciones parciales o totales del tema

a tratar.

6. Color: Se refiere a la seleccin adecuada de los colores que se van a utilizar

en el cartel.

Ejemplo 1:

Obtenido de:http://tamaramore.blogspot.mx/

ndice
http://tamaramore.blogspot.mx/http://tamaramore.blogspot.mx/http://tamaramore.blogspot.mx/http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


27/145

27

Ejemplo 2:

Ontenido de:http://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redes-

cartel.html

Cartel:

En la parte inferior derecha del cartel, se le solicita colocar en un recuadro los siguientes

datos:


Nombre del alumno


ndice
http://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redes-cartel.htmlhttp://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redes-cartel.htmlhttp://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redes-cartel.htmlhttp://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redes-cartel.htmlhttp://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redes-cartel.htmlhttp://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redes-cartel.htmlhttp://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


28/145

28


maestra, posgrado)


Para que el producto de aprendizaje sea considerado como correcto deber de cumplir

con los siguientes lineamientos:

1. El mensaje debe de ser integral.

2. Todos los elementos deben de tener armona y unidad visual esttica.

3. Debe llamar la atencin por s mismo.

4. Tienen que estar presentes los elementos psicolgicos y los fsicos.

5. Guardarlo en PDF y enviarlo al docente por correo.

6. Organizar imgenes con impacto visual.

7. Se recomienda utilizar Publisher.

8. Seleccionar el tipo de papel ms grande que tenga Publisher.

Especificaciones para la presentacin de un cartel:

Guardarlo en PDF y enviarlo al docente por correo.

Organizar imgenes con impacto visual.

Se recomienda utilizar Publisher.

Seleccionar el tipo de papel ms grande que tenga Publisher.

ndice


29/145

29

Encuesta

Una encuesta es una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, representativa

de un colectivo, llevada a cabo en el contexto de la vida cotidiana utilizando

procedimientos estandarizados de interrogacin y con el fin de obtener mediciones

cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de una

poblacin. (Garca Ferrando)


1. Formulacin del problema y diseo del proyecto de investigacin.

2. Seleccin de la poblacin.

3. Seleccin de la muestra.

4. Diseo del material para la encuesta:

Cuestionario

Cuestionario vs entrevista vs encuesta.

5. Organizacin del trabajo de campo.

6. Tratamiento estadstico.

Codificacin.

Entrada de datos a una base de datos.

Anlisis estadstico

7. Discusin de los resultados

Hay diferentes tipos de encuestas y se dividen en dos grandes grupos: de acuerdo a los

objetivos de la investigacin y de acuerdo al tratamiento de la variable de tiempo.

De acuerdo a los objetivos de la investigacin tenemos los siguientes:

Diseo exploratorio:Para familiarizarse con el problema y verificar la posibilidad de la

propia investigacin

Diseo descriptivo:Paso previo a cualquier proceso de investigacin.

Diseo explicativo:Siempre posterior al descriptivo, busca causas y razones.

n

dice


30/145

30

Diseo predictivo:Es un objetivo en s mismo porque para poder predecir, antes hay

que analizar.

Diseo evaluativo: Se pretende alcanzar conclusiones vlidas y fiables sobre la

efectividad de un programa.

De acuerdo al tratamiento de la variable de tiempo tenemos los siguientes:

Diseos transversales: Para describir o explicar las caractersticas de una poblacin en

un momento dado.

Diseos longitudinales: Plantean el anlisis a lo largo del tiempo para observar su

evolucin.

- De tendencia: El instrumento de medicin no vara pro s la muestra.

- De cohorte: Encuestar varias veces a los mismos grupos de individuos

- De panel: El mismo instrumento de medicin con los mismos participantes en

sucesivos periodos de tiempo.

Las encuestas pueden hacerse utilizando cuestionarios o entrevistas. (Revise estos

productos en el catlogo de actividades para que siga el proceso de elaboracin)

Ejemplo 1:

OBtenida de:http://grial.usal.es/studium/encuesta/visualizar_la_encuesta.html

ndice
http://grial.usal.es/studium/encuesta/visualizar_la_encuesta.htmlhttp://grial.usal.es/studium/encuesta/visualizar_la_encuesta.htmlhttp://grial.usal.es/studium/encuesta/visualizar_la_encuesta.htmlhttp://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


31/145

31

Ejemplo 2:

Obtenida de: http://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizaje-

afectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas2.shtml

ndice
http://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizaje-afectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizaje-afectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizaje-afectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizaje-afectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizaje-afectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas2.shtmlhttp://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


32/145

32

Resumen

Un resumen es una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan

los elementos ms importante del mismo. Moreno (1999), seala que el resumen es la

condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto.


Lectura atenta de todo el tema o lo que es lo mismo, lectura de exploracin para

formarse una idea del mismo.

Lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante y haciendo un

resumen personal de cada uno de ellos.

Debe formularse las siguientes preguntas:

Qu dice?

Qu partes tiene?

De qu habla cada parte?

Cules son las opiniones del autor?

Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?

Una vez hecho esto realice una segunda lectura del texto y subraye lo ms importante a

saber:

a) Las respuestas a tus preguntas.

b) Las ideas principales.

c) Explquese a usted mismo, en voz alta, el contenido del texto.

d) Elabore un resumen del texto sin mirar el libro.

ndice


33/145

33

Ejemplo:

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Texto original)

El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede

cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado

gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo.

Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo

que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin,

condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.

Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se

realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales delagua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores

de la atmsfera.

Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas

gotitas que se renen hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se

desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar

a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por

su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.

La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en

bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se

forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas.

En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las

bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar. De esta manera se cierra el ciclo del

agua.

Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d)

evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g) filtracin y h) escurrimiento.

ndice


34/145

34

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Resumen)

El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro (SUP del

1er prrafo) formando un ciclo (GEN) que se repite peridicamente (SUP del 2

prrafo/CONS).

En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso

(evaporacin) debido al calor de los rayos solares (SUP del 3er prrafo). Despus, el vapor

formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se

unen, caen por su propio peso (precipitacin) (SUP/CONS: 4 prrafo). Por ltimo, una

parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs

de ella para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento). (SUP/VCONS:

5 y 6 prrafo) (CONS).

Resumen

Se le solicita que anexe al trabajo una portada que contenga los siguientes datos:


Nombre del alumno



maestra, posgrado)




1. El resumen no debe de ser demasiado amplio

2. Debe de ser redactado con sus propias palabras. (evite utilizar el lenguaje del libro)

3. Las ideas deben de estar presentadas en el orden jerrquico que propone la

lectura.

ndice


35/145

35

4. Debe de tener unidad visual de modo que le permita al docente-asesor captar las

ideas de una ojeada.

5. Citar la informacin de donde se obtuvo la informacin utilizando el sistema APA.

Elementos formales del texto:

1. Debe de tener una extensin mxima de 2 cuartillas.

2. Espaciado sencillo.

3. Letra Arial 12 puntos.

ndice


36/145

36


Tambin son conocidos como organizadores grficos o representaciones visuales ya que

estos muestran una estructura lgica del contenido de una lectura, o de un tema a

desarrollar. Moreno (1999) seala que se le llama cuadro de doble entrada por que para

comprender su contenido de la de leer en dos sentidos de derecha a izquierda y de arriba

abajo. Una vez establecido esto se busca una interseccin de la columna vertical con la fila

horizontal, punto en el cual hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.


Para su elaboracin es necesario que se tengan presentes los siguientes elementos:

Los datos que aparecern en forma vertical debern estar contenidos en lo que se

conoce como Columnas.

Los datos que aparecern en forma horizontal debern estar contenidos en lo que

se conoce como Filas.

Al momento de leerlo debe de haber interseccin entre las lneas.

Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no

mezclar conceptos de diferente nivel en la misma lnea.

Ejemplo:

Este cuadro de doble entrada se refiere a los pronombres

PRONOMBRE

PERSONAL

SUJETO

SINGULAR PLURAL

Masculino Femenino masculino femenino

1 Persona Yo Yo nosotros nosotras

ndice


37/145

37

2 Persona T T vosotros vosotras

3 Persona l Ella ellos ellas

La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los

elementos que lo integran y en su interseccin. Estos cuadros resultan tambin cmodos y

eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan

su retencin. Tambin pueden servir como esquema-resumen. Por ltimo ayudan a

comprender los problemas, a relacionarlos y a actualizarlos.


En la parte inferior derecha del cuadro de doble entrada se le solicita colocar en un

recuadro los siguientes datos:


Nombre del alumno



maestra, posgrado)





lectura.



3. Las divisiones y subdivisiones deben de ir siempre hacia la derecha y hacia abajo.


Elementos formales del cuadro:

1. Debe de contener los aspectos bsicos del tema.

ndice


38/145

38

2. Cada idea debe de estar en una lnea diferente.


ndice


39/145

39

Cuadro comparativo

Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los

elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se

lee la informacin de forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de

las columnas. Arceo &Hernndez (2002) sealan que los cuadros comparativos estn

estructurados por columnas y filas, cada columnas y fila debe de tener una etiqueta que

representa una idea principal. La informacin que se vaci en este tipo de cuadros puede

ser de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones,

procesos o procedimientos, e incluso se pueden incluir ilustraciones de diferentes tipos.


Los temas centrales o conceptos clave se pongas como etiquetas en la parte

izquierda de las filas y en la primera fila de cada una de las columnas.

Que en la parte superior de las columnas se coloquen las ideas o variables a

desarrollar de dichos temas.

Incluir subtemas que se aadan subdividiendo las filas correspondientes.

Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.

Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo

(uso de maysculas, negritas, color, etc.) para que se distingan de las variables.

Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el pre

llenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y

de lo simple a lo complejo.

ndice


40/145

40

Ejemplo:

Obtenido de: http://eticavalores-valores.blogspot.mx/2008/11/ejemplo-de-un-cuadro-

comparativo.html

Ejemplo 2:

(Arceo & Hernndez Rojas, 2002) Ejemplo de cuadro comparativo.

ndice
http://eticavalores-valores.blogspot.mx/2008/11/ejemplo-de-un-cuadro-comparativo.htmlhttp://eticavalores-valores.blogspot.mx/2008/11/ejemplo-de-un-cuadro-comparativo.htmlhttp://eticavalores-valores.blogspot.mx/2008/11/ejemplo-de-un-cuadro-comparativo.htmlhttp://eticavalores-valores.blogspot.mx/2008/11/ejemplo-de-un-cuadro-comparativo.htmlhttp://eticavalores-valores.blogspot.mx/2008/11/ejemplo-de-un-cuadro-comparativo.htmlhttp://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


41/145

41

Cuadro comparativo:

En la parte inferior derecha del cuadro se le solicita colocar en un recuadro los siguientes

datos:


Nombre del alumno



maestra, posgrado)





lectura.



3. La direccin del cuadro comparativo ser en forma vertical y horizontal.

4. El cuadro debe contener los elementos bsicos del tema.

5. Cada idea debe de estar ubicada de forma horizontal o vertical de acuerdo a la

posicin que ocupe jerrquicamente.





ndice


42/145

42

Ensayo

El ensayo es un trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales

sobre un tema. Se centra en un objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica a

lo largo de todo el documento. Presenta unidad argumentara, es decir fundamenta y

justifica cada uno de los comentarios y aportaciones que el autor del ensayo haga.

Tcnicas de elaboracin:

Resumen de no ms de cinco lneas en la cuales se ubique el tema y los rasgos

generales del ensayo.

Cuerpo del ensayo:

Introduccin: aqu se presenta el tema y se justifica su importancia

Desarrollo: se incluyen todos los datos que permiten entender la temtica, las

aportaciones que diversos autores hacen con respecto de la problemtica que se

presenta. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (razones que

justifican la tesis principal), tambin se desarrollan los argumentos secundarios

que son los que apoyan a las razones controversiales del argumento principal.

Cierre o conclusin: No se necesita que se solucione el problema, puede darse

cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura

o en el desarrollo.

Ensayo:



Nombre del alumno



maestra, posgrado)

ndice


43/145

43




1. Presentacin (breve introduccin) en la cual se fundamente la importancia del

ensayo. Debe ser redactada en 1 cuartilla.

2. Desarrollo o cuerpo del ensayo. Este no deber tener ms que 2 cuartillas. Aqu

deber citar la informacin que retome de los autores consultados, siguiendo el

sistema APA.

3. Cierre o conclusin. Debe de estar redactada en 2 cuartillas.


Debe realizar por lo menos 5 fuentes bibliogrficas.

Elementos formales del ensayo:




4. Despus del apartado de conclusiones deber de incluir en forma de lista los libros

y artculos revisados para poder realizar el ensayo.

ndice


44/145

44

Sntesis

En la sntesis hay una mayor aportacin personal de quede quin la hace, ya que adems

de que las ideas se expresarn con sus propias palabras tambin se emite un juicio crtico

de lo que se ha ledo.


Se redacta en prosa

Debe de realizarse una lectura de comprensin.

No es necesario respetar la terminologa ni jerarquizacin del autor, puesto que

hay una creacin personal.

Conectar las ideas claves que permitan articular nexos que le den orden y

estructura, relacionndolas entre s.

Buscar un orden de jerarquizacin personal, coincida o no con el que propone el

autor.

Evitar colocar calificativos o pareceres personales, es importante citar fuentes que

permitan la credibilidad de la sntesis elaborada.

Ejemplo:ndice
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=nkpMvkGeC_OZmM&tbnid=koAV931vuRtCAM:&ved=0CAUQjRw&url=http://leolo-herramientasleo.blogspot.com/2011/10/ejemplo-de-sintesis.html&ei=SjboUqanJoGK2gXx0YHQAg&bvm=bv.60157871,d.b2I&psig=AFQjCNFeXEHOKph9x94zjscQ0_aPvvAVDg&ust=1391036331017875http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


45/145

45

Sntesis:



Nombre del alumno



maestra, posgrado)






2. Debe de incluir los aspectos bsicos del tema.






4. En caso de necesitar retomar alguna aportacin de un autor, citarlo utilizando el

sistema APA.

ndice


46/145

46

Mapa conceptual

El mapa conceptual es un instrumento de aprendizaje, as como lo menciona su creador

Joseph D. Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para

aprender.


Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.

Clasifquelos por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto

le permitir establecer las relaciones de supra, co o subordinacin existentes entre

los conceptos.

Identifique el concepto principal, el que tiene mayor nivel de inclusividad que los

otros, ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color

especial.

A partir de la clasificacin hecha, intente construir un primer mapa conceptual. No

olvide que el mapa debe de estar organizado jerrquicamente por niveles de

inclusividad y que todos los conceptos deben de estar vinculados entre s mediante

lneas rotuladas.

Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.

Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo le permite

identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL:

El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia

de un elemento autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario

dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo

indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo una funcin en la

oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en

definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.

(alarcos llorach, e.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol)

Conceptos:

ndice


47/145

47

Artculo, signo morfolgico dependiente, sintagma unitario, oracin signo del plural,

nombre presencia, contexto.

MAPA RESULTANTE:

SINTAGMA

NOMBRE ARTCULO

SIGNO DEL

PLURAL

ELEMENTO

SIGNO

MORFOLGICO

PRESENCIA

CONTEXTO

contiene un

formado por

su

depende del

es

contiene

es

es

ndice


48/145

48

Ejemplo 2:

Mapa conceptual:

En la parte inferior derecha del mapa conceptual se le solicita colocar en un recuadro los

siguientes datos:

Logo de la institucin (La Salle).

Nombre del alumno.

Nombre de la institucin a la que pertenece.


maestra, posgrado).





lectura.



ndice


49/145

49

3. Unidad de direccin.

4. Debe contener los aspectos bsicos de la lectura.


Elementos formales del cuadro:



3. Utilizar palabras enlace.

ndice


50/145

50

MAPA MENTAL

De acuerdo con Pea, R. Gmez & De Luque (2003) los mapas mentales nos permiten

introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme

potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos

buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento

interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con intensidad del dibujo,

formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales

puestas en prctica.

Tcnica para su elaboracin:

Un mapa mental debe de incluir los siguientes puntos:

Imagen central:

La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen

central creativa, de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms

atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su

representacin mental y estimula la memoria y la creatividad, Puede constituir

nicamente en una imagen o en una imagen-palabra, equivalente al ttulo del tema, sin

olvidar que es lo ms destacado del mapa mental,

Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su

desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Esas ideas principales

salen del dentro como ramas del tronco, es decir, la imagen central en forma

ramificada. Se sintetizan en palabras claves (objetivos, sustantivos, verbos) o categoras,

eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para

que se resalten.

ndi

ce


51/145

51

No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre

tres y siete. Ya hemos visto al hablar de la categorizacin que los mapas mentales pueden

tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica

(varias categoras o ramas). Por consiguiente, aunque se hayan ofrecido como mejor

indicador tres o siete categoras o ramas, sin embargo no debe ser motivo para coartar y

condicionar la realizacin del mapa.

Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras

ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan

el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama

principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a

medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en

dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia. Las

ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

Palabras-clave y lneas:

El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o

ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las

palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende

contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la

memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad,

hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayscula, y

minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que

el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de

manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera

necesario.

ndice


52/145

52

Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser

aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad

al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente

cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las

ramas principales y as sucesivamente.

Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos,

relieves, flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a

organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer

vnculos o conexiones asociativas.

Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas

que integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas

al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar

habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

Otros detalles tcnicos:

Adems de las leyes cartogrficas y de las condiciones o sugerencias expuestas para la

elaboracin de los mapas mentales, sealamos algunos detalles de menor importancia: se

lee el mapa de izquierda a derecha, en el mismo sentido que las agujas del reloj. Tambin

se puede enumerar cada rama principal que se genera en la imagen central, lo cual facilita

la retencin del orden de desarrollo del tema. (Pea, R. Gmez, & De Luque, 2003).

ndice


53/145

53

Ejemplo 1:

oBtenido de:http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm ndice
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htmhttp://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htmhttp://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htmhttp://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htmhttp://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=IfGnGYdw68_rVM&tbnid=i3zOudWI3klPBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lasallepachuca.inapp.mobi/quienes_somos&ei=KK7eUvjwN-SA2QX1oYC4DQ&bvm=bv.59568121,d.b2I&psig=AFQjCNGVfxvB9_-fIaD68cx-YQdxlzG4iw&ust=1390411657201733


54/145

54

Ejemplo 2:

Mapa mental:

En la parte inferior derecha del mapa mental se le solicita colocar en un recuadro los

siguientes datos:


Nombre del alumno.



maestra, posgrado).




ndice


55/145

55

1. Las ideas deben de estar expresadas de forma clara.



3. Ramificacin de ideas primarias y secundarias.

4. Unidad de direccin.

5. Debe contener los aspectos bsicos de la lectura.

6. Las ideas deben de aparecer en el orden jerrquico que establece la lectura

7. Imgenes.





3. Mostrar la creatividad del alumno.

ndice


56/145

56

Cuadro C.Q.A

Tambin conocidos como cuadros de tres columnas, que permiten identificar lo que se

sabe en relacin a un tema, lo quiero aprender, lo que se ha aprendido lo que falta por

aprender.

Tcnicas para su elaboracin:

De acuerdo a (Arceo & Herndez Rojas, 2007), sealan que: La estructura y funcin del

cuadro C-Q-A se realiza del siguiente modo:

En primer lugar, se introduce la temtica que constituye la informacin nueva a

aprenderse (o a leerse).

A continuacin se pide se preparen los cuadros C-Q-A con tres columnas y dos filas

(hojas de trabajo).

La primera columna se denomina Lo que se conoce (se simboliza con la letra C y

se utiliza para anotar lo que ya se sabe en relacin con la temtica, ya sea que se

trate de hechos, conceptos y descripciones, a manera de lista o clasificados.

La segunda columna sirve para anotar Lo que se quiere conocer o aprender (se

corresponde con la letra Q).

En el espacio de la tercer columna se anota Lo que se ha aprendido aunque

tambin puede ponerse simultneamente, si se desea, Lo que falta por aprender

(se representa con la letra A).

La comparacin y relacin entre las primera y tercera columnas, evidentemente,

resulta til para establecer un enlace ms claro entre los conocimientos previos y

el reconocimiento de la informacin nueva que se ha aprendido. Y, en general, las

tres columnas permiten que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia

(metacognitiva) de lo que no saban al inicio de la situacin instruccional y lo que

han logrado aprender al trmino del proceso, adems de cmo se relaciona una

cosa con otra.

ndice


57/145

57

Cada estudiante va llenando su tabla individualmente o por grupos pequeos.

Tambin el profesor puede colocar un cuadro en el pizarrn o un acetato, donde

se integren las participaciones de los estudiantes.

Ejemplo:

Cuadro C.Q.A:

En la parte inferior derecha del cuadro se le solicita colocar en un recuadro los siguientes

datos:


Nombre del alumno.



maestra, posgrado).




1. Las ideas deben de estar presentadas en tres columnas segn sea el caso.



3. Unidad de direccin: entre columnas y filas.

ndice


58/145

58

4. Debe contener las partes fundamentales de la lectura.





ndice


59/145

59

Diagrama de flujo

Un diagrama de flujo representa la esquematizacin grfica de un algoritmo. En realidad

muestra grficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solucin de un

problema.

Debemos recordar que un diagrama de flujo debe ilustrar grficamente los pasos o

procesos a seguir para alcanz

catalogo de actividades-estudiantes

Documents