castellano y literatura

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado

Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes

fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, ... para construir así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entono familiar y comunitario.

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa; reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.


Sexto Grado


DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL, INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA, INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.

b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal:

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA. LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de sí mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera crítica y comprometida:

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORALEste bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión (escuchar) de textos.

Denominamos este bloque interacción comunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuento a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y recreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés para los alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.

LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el mundo.


Sexto Grado


ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

El bloque referido a la interacción comunicativa oral determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar.

En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imágenes, señales y símbolos que nos dan información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión lectora.

La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Información e investigación referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde además se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se sugiere la participación activa y la investigación en aspectos relacionados con la salud integral, la conservación y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.

La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que son múltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para la selección de las lecturas, además de otros

aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensión lectora.

Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas.

Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con "la gramática del hablante", en este caso del alumno y no con "la gramática del gramático".

Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la conformación de criterios de análisis y selección, y una visión más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los

fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las áreas.


Sexto Grado


DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: SEXTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El intercambio oral en la familia, la escuela y la comunidad: la conversación, la discusión, la exposición, la argumentación.

Participación en conversaciones sobre temas de interés general con atención a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores.

Uso adecuado del diálogo en la interacción comunicativa eficaz.

Comprensión, análisis y síntesis de textos orales de diversa índole atendiendo al contenido y la intención de los mismos.

Expresión de opiniones, ideas y puntos de vistas en técnicas de discusión grupal para lograr consenso en la elaboración de síntesis y conclusiones.

Organización previa y jerarquización de ideas para la realización de exposiciones orales.

Participación adecuada y eficaz como oyente y como hablante en exposiciones sobre temas de interés que le permitan ampliar o satisfacer su necesidad de información.

Proposición de razones en pro o en contra ante conflictos o situaciones que lleven a la reflexión o a la discusión.

Valoración del lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de necesidades.

Actitud analítica y reflexiva ante el intercambio oral comunicativo en la familia, la escuela y la sociedad.

Incorporación respetuosa y eficaz a los procesos de interacción comunicativa.

Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores.

Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad.

Valoración de la expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo.

El debate, el coloquio y el foro como dinámicas de interacción comunicativa en el contexto escolar.

Pronunciación,

Planificación y participación activa en debates, coloquios y foros sobre temas variados.

Adecuación de la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación comunicativa.

Valoración del desarrollo del pensamiento lógico y creativo en la toma de decisiones y resolución de problemas.

entonación, acentuación y tono de voz.

Identificación de relaciones entre tono de voz, gestos y entonación, y propósitos de la comunicación.

Identificación de cambios de entonación usados en diversos actos de habla.

Valoración del manejo consciente del tono de voz en diversas situaciones comunicativas.

Diversidad de usos lingüísticos.

Diferenciación y uso de la lengua oral en situaciones cotidianas y formales.

Identificación y ubicación de giros y expresiones propias de su localidad.

Identificación de la entonación, el tono de voz y el ritmo como elemento caracterizador de la diversidad regional, social y cultural.

Comparación de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con el lenguaje estándar en cuanto a situaciones de uso.

Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral.

Respeto y valoración de los usos lingüísticos como manifestación de la diversidad cultural y la identidad.

Textos narrativos, descriptivos e instruccionales.

Utilización de la lengua estándar en diversos contextos situacionales.

Utilización adecuada de la narración y descripción al referir sucesos y acontecimientos naturales y sociedades del entorno.

Comprensión y seguimiento de instrucciones en la realización de trabajos en el aula y fuera del contexto escolar.

Valoración del uso de la lengua estándar en el contexto escolar y social.

Fomento de la observación, el reconocimiento y la curiosidad investigativa ante la realidad natural y socio cultural.

Actitud de solidaridad y compromiso ante la realidad natural y socio cultural.

Valoración del trabajo y el esfuerzo en la prosecución de metas y logros.

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: SEXTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estructuras

textuales. Propósito de la

lectura.

Estrategias de

Reconocimiento de la estructura general de textos como marco de referencia y actividad previa para facilitar su comprensión.

Reconocimiento de los diversos propósitos de la lectura.

Lectura global de textos de acuerdo con los

Valoración de la lengua escrita como forma de comunicación social y transmisión de conocimientos y cultura de los pueblos.

comprensión lectora.

propósitos definidos. Anticipaciones, inferencias y elaboración de

predicciones como estrategias de comprensión lectora.

Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo.

Reflexión de los contenidos básicos de textos leídos.

Participación activa y crítica en la interpretación de lecturas.

Manifestación de discrepancias y aprobaciones personales sobre contenidos de lecturas realizadas.

Asociación de los contenidos y ampliación de significados de textos leídos de acuerdo con los conocimientos previos, experiencias e intereses individuales.

Confrontación de distintos textos sobre un mismo tema para establecer comparaciones y evaluarlos de acuerdo con sus opiniones personales, experiencias o planteamientos de autores consultados.

Identificación del párrafo como unidad organizadora del texto escrito en prosa.

Reconocimiento de la estructura del párrafo. Selección de ideas principales y secundarias

en párrafos leídos Clasificación de párrafos de acuerdo con su

función: explicar, describir, ejemplificar, aclarar, definir, demostrar, ampliar, ...

Comprensión del significado de palabras nuevas a partir del contexto, de la identificación de prefijos y sufijos, de relaciones analógicas y de oposición y del uso del diccionario.

Reconocimiento y análisis del vocabulario técnico y científico en textos académicos.

Diferenciación de usos coloquiales y científicos en vocablos frecuentes.

Diferenciación y uso adecuado de términos básicos en la comprensión de preguntas y formulación de respuestas de uso frecuente.

Comprensión y análisis de textos instruccionales que le permitan comportarse adecuada y eficazmente como usuarios de los servicios de su comunidad.

Lectura e interpretación de textos de carácter legal (normativos, disposiciones, leyes,

Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, y comprensión del mundo y de sí mismo.

Valoración del intercambio de opiniones y la reflexión como estrategia de aprendizaje y crecimiento.

Valoración de la lectura como instrumento básico de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento.

Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos.

Transferencia de los aprendizajes a la vida en la relación con el entorno natural y socio cultural.

Relación del pensamiento lógico con la estructuración coherente y eficaz de la comunicación.

Valoración de la planificación y organización de las tareas para el logro de efectividad.

Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión para la expresión personal, la representación y la interacción social.

Valoración de los deberes y derechos que consagran leyes y convenciones nacionales e internacionales.

Convención de los deberes y derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, ...).

Utilización de técnicas de estudio que permitan un mejor aprovechamiento del aprendizaje: lectura comprensiva, lectura exploratoria, lectura rápida, repaso, ...

Aplicación de estrategias de relectura para superar la incomprensión.

Propósito de la escritura.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, argumentativa, expositiva, narrativa, descriptiva...

Estrategias para la escritura.

Elaboración de esquemas para organizar las ideas antes de producir un texto escritos.

Producción de textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos en contextos significativos, respetando las estructuras específicas de cada uno de ellos.

Producción de materiales escritos para desarrollar campañas sociales de protección, salud, sensibilización, información, cooperación, solidaridad... relacionados con sus intereses y necesidades.

Organización de secuencias para escribir textos narrativos.

Reconstrucción de los contenidos de un párrafo a partir del parafraseo y reelaboración de datos obtenidos.

Producción escrita de comentarios y conclusiones sobre lecturas y temas trabajados.

Respeto por los hábitos de presentación de los trabajos escritos.

Valoración de la perseverancia en la realización de los trabajos escritos para la obtención de mejores logros.

Valoración del esfuerzo y el tiempo utilizado en la elaboración de los trabajos escolares.

Aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, pulcritud, presentación, sangría, margen, ortografía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación.

Presentación de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos convencionales y formales de la lengua: orden, limpieza, legibilidad, sangría, margen, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, ortografía.

Elaboración, revisión y reestructuración de borradores como actividad previa a la entrega definitiva de los trabajos escritos.

Corrección y evaluación de su producción escrita de acuerdo con criterios de claridad, coherencia, adecuación y creatividad.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN. GRADO: SEXTO

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Obtención de la información en materiales impresos: libros, periódicos, revistas, catálogos, folletos, ...

Interacción permanente y sistemática con diversos tipos de libros: informativos, diccionarios, atlas, enciclopedias, recreativos, de estudio, ...

Identificación y diferenciación de diversos tipos de libros y de su utilidad.

Identificación y caracterización de las partes que conforman los libros.

Reconocimiento y uso de las partes que nos aportan información general sobre los contenidos del libro (título, índice, prólogo, contraportada, ...)

Elaboración de reseñas bibliográficas sobre textos seleccionados.

Reconocimiento y clasificación de diccionarios de acuerdo con su función: generales, de recopilaciones, de vocablos propios de una región o país, de sinónimos y antónimos, enciclópedicos, bilingües...

Empleo del diccionario para la ampliación de conocimientos y vocabulario, mejoramiento de la ortografía, y del uso de la lengua.

Uso del diccionario para la adquisición del vocabulario técnico y científico necesario para la comprensión de textos académicos.

Reconocimiento y valoración de la utilidad del libro como instrumento de acceso al conocimiento.

Valoración de materiales impresos como periódicos, revistas, catálogos, folletos, ... para la actualización y obtención de información.

Reconocimiento del acceso a la información como un derecho humano.

La biblioteca como fuente de acceso a la información.

Utilización eficiente de las bibliotecas de aula, escolares y públicas como recurso para la investigación, la resolución de problemas, la búsqueda de información y para el disfrute de la lectura.

Elaboración de hemerotecas con materiales relacionados con proyectos de aula.

Análisis de materiales hemerográficos recopilados.

Empleo adecuado del fichero como usuario de la biblioteca.

Elaboración de un fichero bibliográfico de acuerdo con los criterios seleccionados por el grupo.

Actitud de respeto, disciplina y organización como usuario de la biblioteca.

Refuerzo al espíritu de investigación y a la necesidad de adquisición de información.

Reconocimiento de la investigación como proceso válido para la adquisición de información.

La Investigación. Identificación y discusión acerca de las Valoración de la

necesidades de información del grupo para la selección de temas de investigación.

Discusión y elaboración de conclusiones para determinar los pasos a seguir en la realización de una investigación.

Formulación de hipótesis en las investigaciones que lo requieran.

Selección y organización de materiales y recursos para la investigación.

Reconocimiento y uso de las instituciones de su entorno que le sirvan de apoyo para la realización de actividades de investigación.

Búsqueda de datos y selección de la información y función de temas, propósitos y contexto.

Realización de actividades de investigación documental y/o experimental.

Utilización de recursos para la investigación, tales como: observación, entrevistas, encuestas, visitas a instituciones de su comunidad, ...

planificación y organización para la realización exitosa de las actividades de investigación.

Reconocimiento y valoración de estrategias personales para el razonamiento lógico y para la resolución de problemas.

Actitud de respeto y tolerancia ante las opiniones y puntos de vista de otros.

Técnicas de registro de la información: resumen, encuesta, entrevista, bosquejo, esquema, informes, ...

Registro de las informaciones obtenidas en sus investigaciones a través de diversas técnicas: toma de notas, subrayado, fichas biográficas y bibliográficas, cuestionarios, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ...

Elaboración de bosquejos y esquemas como recurso para realizar investigaciones y registrar informaciones.

Análisis de las diversas maneras de formular de preguntas.

Formulación de preguntas y respuestas sobre textos leídos para facilitar su comprensión.

Formulación de preguntas para la construcción de cuestionarios que permitan realizar investigaciones a partir de encuestas y entrevistas.

Análisis de preguntas cerradas que permitan un sol tipo de respuesta o abiertas que permitan diversos tipos de respuestas.

Elaboración de resúmenes. Producción de textos donde se

desarrollen procesos de síntesis y ampliación.

Elabopración colectiva de normas sobre la organización y estructura de los informes y trabajos escritos.

Elaboración de informes y diversos tipos de tabajos escritos.

BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: SEXTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Elementos que

integran el texto:

El párrafo y la oración.

Análisis de diversos textos para identificar los párrafos y oraciones que los integran.

Reconocimiento de la estructura del párrafo.

Diferenciación de la estructura gramatical de oraciones con verbo y oraciones sin verbo en textos significativos.

Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz.

Sujeto y predicado.

Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones básicas.

Ampliación del núcleo del sujeto (artículos, demostrativos, posesivos, cuantitativos, adjetivos, ...)

Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua.

Concordancia. Establecimiento de las relaciones de concordancia entre el sustantivo núcleo del sujeto y sus modificadores.

Ampliación del núcleo del predicado. Reconocimiento en textos significativos de

las diversas transformaciones de la estructura morfológica de los verbos que nos sirven para expresar persona, número y tiempo.

Reconocimiento de relaciones entre formas verbales y pronombres personales y entre tiempos verbales y adverbios o estructuras temporales

Ampliación de la oración básica con adverbios o estructuras temporales (ayer, anteayer, mañana, esta mañana, ...) para observar los cambios que sufre el verbo.

Interés por expresarse en forma organizada y comprensible.

Reconocimiento de sus capacidades personales para analizar gramatical y estructuralmente textos sencillos.

Respeto por las normas y convenciones de la lengua.

Los conectivos. Reconocimiento y uso de conectivos que relacionan las oraciones de un párrafo.

Identificación de los conectivos que funcionan como elementos de transición

Atención y perseverancia para elaborar y reelaborar trabajos escritos según los elementos normativos básicos estudiados.

entre diferentes párrafos y oraciones de un texto (y, pero, sin embargo, por lo tanto, no obstante, igualmente, asimismo, en consecuencia, finalmente).

Signos de puntuación.

Reconocimiento de la relación de correspondencia entre pausa, signo de puntuación y sentido, en diversos tipos de textos.

Utilización adecuada de los signos de puntuación.

Utilización de los signos de puntuación en expresiones intercaladas (coma, guiones, paréntesis).

Acentuación. Utilización de los guiones en el diálogo para señalar cambios de turnos en la conversación.

Utilización de las comillas cuando se hace una cita textual.

Reconocimiento y uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas.

Diferencia y segmentación de palabras que tengan hiato del tipo caída, venía, ... o del tipo héroe, caraota, zoológico, ...

Utilización de la tilde en palabras que tengan hiato del tipo caída, venía.

Observación de casos especiales de acentuación que se presenten frecuentemente (él – el, solo - sólo).

Valoración de la honestidad en la utilización de comillas cuando se realiza una cita textual.

Derivación y composición.

Formación de familia de palabras. Análisis de palabras compuestas producto de

la creatividad popular (toripollo, choripan, ...).

Identificación del significado de los sufijos a partir de textos dados.

Utilización de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos (malo/maldad) verbos en sustantivo (transformar/ transformación) sustantivos en adjetivos (leche/ lechosa).

Creación de palabras mediante el uso de prefijos.

Identificación de los sufijos y prefijos incorporados al mundo de la tecnología.

Valoración de la creatividad para derivar palabras, construir oraciones, párrafos y textos.

Valoración de la importancia de la derivación para la ampliación del vocabulario.

Sustitución léxica y pronominal.

Sustituciones léxicas, pronominales y adverbiales para evitar repeticiones en un texto.

Reconocimiento y uso de la forma elíptica en la redacción de textos significativos para evitar la repetición de vocablos.

Transferencia de textos orales a la lengua escrita para establecer diferencias entre la oralidad y la escritura.

Diferenciación oral y escrita de palabras con p, b, c, t, s, (óptimo, obtener, acto, absorber).

Ortografía. Revisión individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita.

Atención sistemática de la ortografía.

Valoración de la cooperación y la solidaridad en el trabajo en equipo.

Valorar la importancia de la adquisición de conocimientos sobre su lengua para su desarrollo intelectual y afectivo.

BLOQUE: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: SEXTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Función poética e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa.

Apropiación de contenidos de textos literarios a través de la lectura silenciosa y oral.

Lectura comentada de textos literarios diversos.

Diferenciación entre textos literarios y no literarios.

Reconocimiento de la intencionalidad artística e imaginativa del texto literario.

Valoración de la literatura como arte que permite la recreación, el goce estético, la reflexión y la ampliación del conocimiento de sí mismo y del mundo.

Texto narrativos: cuento, fábula, mito y leyenda.

Comparación de textos literarios pertenecientes a diferentes géneros (narrativa, lírica, teatro).

Lectura comprensiva de textos literarios de estructura narrativa: leyendas, mitos, cuentos, cuentos folclóricos, fábulas y relatos de tradición oral.

Selección colectiva o por equipos de una novela adecuada al nivel de desarrollo del grupo para ser leída y comentada en el aula en el transcurso del año escolar.

Reconocimiento de la importancia de la literatura para el desarrollo de la sensibilidad.

Interacción valorativa con manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman parte de su patrimonio y le permiten fortalecer su identidad nacional.

Valoración de la creatividad en la producción de los textos imaginativos.

Contribución en la construcción

Identificación de secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos.

Clasificación de personajes principales y secundarios y descripción características físicas y psicológicas de los mismos.

Ordenamiento y clasificación de secuencias principales y secundarias.

Reconocimiento y clasificación de los diversos puntos de vista narrativos y formas verbales presentes en los textos narrativos leídos

Descripción y clasificación de los ambientes en obras leídas.

Lectura comprensiva de fábulas diversas para relacionar los valores presentes en ellas con situaciones de la vida cotidiana.

Creación de historias imaginarias a partir de relatos leídos o situaciones vividas.

Creación de relatos a partir de noticias aparecidas en medios periodísticos de comunicación o de descripciones realizadas.

Modificación creativa de acciones, personajes o ambientes en historias leídas o contadas.

de valores éticos, afectivos y estéticos.

Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes.

Musicalidad y significación en la poesía.

Diferenciación entre prosa y verso. Lectura e interpretación de textos

líricos escritos en prosa.

Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonación y el ritmo para lograr una mejor comprensión de la poesía.

Valoración de la autenticidad y espontaneidad de sus creaciones como reflejo de sus logros.

Rima asonante y consonante.

Reconocimiento de la rima asonante y consonante y del verso libre en algunas estructuras poéticas.

Reconocimiento de la estructura de la copla y la décima.

Selección, recitación e interpretación de poemas, canciones de carácter poético,

Valoración de la participación en juegos y trabajos grupales creativos estableciendo relaciones de respeto, solidaridad y responsabilidad.

contrapunteo y otras manifestaciones del folclore nacional.

Creación libre de textos poéticos. Creación de poesías a partir de

otros textos escritos en prosa o en verso.

Clasificación de poemas atendiendo a semejanzas de temas, estructura y estilo.

Recursos literarios: hipérbole, humanización, onomatopeya, derivación, repetición, símil, y metáfora.

Comparación ante expresiones exageradas empleadas en la vida diaria y el uso de la hipérbole en la literatura.

Atención a los diversos tipos de sonido presentes en la elaboración de onomatopeyas de carácter cotidiano y literario.

Comparación de estructuras y expresiones metafóricas del lenguaje coloquial, el símil y la metáfora en el lenguaje literario.

Caracterización y diferenciación de algunos recursos literarios presentes en obras leídas: símil, hipérbole, humanización, derivación, repetición, onomatopeya, metáfora.

Incorporación de algunos recursos literarios en la producción de textos imaginativos.

Teatro. Identificación de los elementos básicos del teatro.

Caracterización del diálogo en el texto teatral.

Elaboración de guiones para obras teatrales.

Observación y comentario de puestas en escena de obras teatrales realizadas en su comunidad.

Presentación de una obra teatral o fragmentos de un texto seleccionado de acuerdo con los intereses y gustos del grupo.

BLOQUE: COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: SEXTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El silencio como

recurso de la comunicación.

Identificación y uso del silencio en actividades de cocentración y como recurso estratégico de comunicación no verbal.

Participación en situaciones de ejercitación del silencio como medio para contactarnos con nuestros sentimientos y nuestro entorno natural y socio cultural.

Reconocimiento del silencio como recurso que favorece la percepción y la concentración necesarias para el aprendizaje, las relaciones humanas y el desarrollo de la sensibilidad.

Gestutalidad y expresión corporal.

Identificación e interpretación de mensajes no verbales trasmitidos a través de gestos, expresiones corporales y señales externas y artificiales de apariencia personal.

Composición de textos de comunicación no verbal a través de gestos y expresiones corporales.

Reconocimiento de rasgos culturales y sociales en el análisis de gestos, expresiones corporales y señales externas y artificiales de apariencia personal. (rasgos físicos, accesorios, vestuario, aromas, ...).

Adecuación de la gestualidad, la expresión corporal y la apariencia personal a la intencionalidad y al contexto situacional para el logro de una comunicación efectiva.

Representaciones mímicas de situaciones y secuencias narrativas.

Selección e inventario de imágenes de su entorno e interpretación de sus contenidos.

Solidaridad y empatía con los que no pueden ver, oír o hablar.

Toma de conciencia de la importancia de la gestualidad, la expresión corporal y la apariencia personal en la interacción social y la convivencia ciudadana.

Respeto y valoración de la afectividad en los procesos de comunicación.

Valoración de las señales y símbolos para la preservación de la vida y la convivencia ciudadana.

Símbolos y señales.

Comentario interpretativo de señales y símbolos que nos ayuden en la preservación de la vida: semáforos, alarmas, imágenes icónicas en vías públicas, envases de comida y medicinas, máquinas y aparatos de uso frecuente.

Interpretación y análisis de los símbolos patrios.

Interpretación y análisis de símbolos universales, religiosos, ideológicos, deportivos y científicos.

Creación de símbolos para identificación del grupo a partir de relaciones de analogía con elementos de la naturaleza u otros.

Diferenciación entre señales, símbolos e imagen publicitaria.

Valoración de las señales y símbolos en la construcción de lenguajes no verbales especiales.

Valoración de los símbolos patrios como representación de nuestra historia e identidad nacional.

Respeto por los símbolos patrios de todos los pueblos en beneficio del acercamiento y entendimiento que favorecen el logro de la paz mundial y el respeto de los derechos humanos.

Comentario y análisis de las imágenes publicitarias de su entorno.

El lenguaje publicitario.

Análisis del material publicitario institucional en campañas de interés social para la preservación de la vida (antidrogas, antitabaquismo, prevención del SIDA, contaminación, desastres naturales y disturbios sociales...) y la convivencia ciudadana (tránsito, ciudadanía, orden público, ...).

Establecimiento de relaciones en la imagen publicitaria y el texto verbal que la acompaña.

Determinación de los objetivos y fines de la publicidad. (promoción, venta, prevención, sensibilización, ...).

Interpretación de imágenes publicitarias estableciendo relaciones de significado por analogía, antítesis, repetición, ...

Diseño y elaboración de material publicitario para apoyar campañas escolares y comunitarias.

Reconocimiento y diferenciación de los medios de comunicación masivos: radio, televisión y publicaciones periódicas.

Reconocimiento de la influencia de la publicidad en la vida diaria.

Medios de comunicación e masas:

Publicaciones periódicas.

Radio y televisión.

Otros medios tecnológicos de comunicación.

Caracterización de información periodística en cuanto a difusión actualidad, objetividad, veracidad, interés público.

Interacción con publicaciones periódicas y reconocimiento de su estructura formal (formato, diagramación, ...)

Lectura de periódicos y clasificación de sus contenidos de acuerdo con características de forma y finalidad.

Lectura comprensiva y caracterización de noticias, reportajes, entrevistas, editoriales y artículos de opinión en publicaciones periódicas.

Interpretación de manchetas y caricaturas

Lectura de imágenes e incorporación de textos verbales en tiras cómicas.

Valoración del uso permanente de las publicaciones periódicas para la satisfacción de necesidades y la resolución de problemas.

Reconocimiento del periódico como medio de comunicación que nos permite el acceso actualizado a la información regional, nacional e internacional.

Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación en la promoción y defensa de los derechos humanos.


Sexto Grado


RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA LENGUA Y LITERATURA - SEXTO GRADO

COMPETENCIAS INDICADORES Participa en conversaciones, discusiones,

exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con actitud reflexiva crítica y creativa.

Participa en conversaciones y diálogos argumentativos respetando los puntos de vistade los interlocutores y los turnos conversacionales.

Participa en dinámicas de grupo como debates, Phillis 66, coloquios y foros.

Interpreta y analiza diversos mensajes orales. Planifica, organiza y jerarquiza ideas para la

realización de exposiciones orales. Pronuncia en forma clara y definida. Adecúa la entonación, el tono de voz y los

gestos a la intención y situación comunicativa. Diferencia el valor significativo de estructuras

lingüísticas de acuerdo con el tono de voz, los gestos y la entonación del hablante.

Identifica cambios de entonación usados en diversos actos de habla.

Identifica giros y expresiones propias de su localidad.

Identifica el ritmo, la entonación y el tono de voz como elemento caracterizador de diversidad regional, cultural y social.

Usa la lengua estándar en situaciones formales.

Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas variados.

Narra y describe en forma oral. Comprende y sigue instrucciones. Tolera y respeta los puntos de vista de sus

interlocutores. Reconoce la expresión oral como medio para

reforzar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo.

Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes

Reconoce la importancia del manejo consciente del tono de voz, la entonación y la gestualidad en la comunicación.

Respeta la diversidad cultural. Determina la importancia del uso de la lengua

estándar. Es crítico y creativo en situaciones

comunicativas orales.

Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad.

Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos.

Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos.

Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensión lectora.

Reflexiona y discute sobre lecturas realizadas. Identifica párrafos como unidades

organizadoras del texto. Clasifica párrafos de acuerdo con su función. Selecciona ideas principales y secundarias en

párrafos leídos Infiere significados de palabras desconocidas

a partir del contexto, de la identificación de sufijos y prefijos y de relaciones analógicas o de oposición.

Lee y comprende textos de carácter legal. Formula adecuadamente preguntas. Responde coherentemente de acuerdo con el

tipo de pregunta formulada. Interpreta elementos gráficos

complementarios como mapas, tablas, ilustraciones, fotografías, ...

Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano.

Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensión lectora...

Reconoce la lectura como medio de comunicación y de transmisión de cultura de los pueblos.

Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento.

Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos.

Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana en relación con el entorno natural y social.

Produce textos narrativos, descriptivos, Escribe textos significativos que respondan a

instruccionales, expositivos y argumentativos coherentes, según la intención y situación comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

diferentes propósitos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos.

Parafrasea textos leídos. Elabora esquemas para organizar ideas antes

de la elaboración de sus trabajos escritos o para resumir textos leídos.

Escribe relatos con secuencias lógicas. Describe utilizando la adjetivación y la

enumeración. Produce textos instruccionales sencillos. Diferencia la descripción de carácter literario,

coloquial, técnico y científico. Elabora informes y trabajos expositivos

escritos. Revisa, corrige y reelabora sus trabajos

escritos. Reconoce la lengua escrita como medio de

comunicación eficaz. Planifica y organiza las tareas para el logro de

una mayor efectividad. Respeta las normas de presentación de los

trabajos escritos. Es perseverante y honesto en la elaboración de

sus trabajos.

Es responsable y respetuoso del tiempo y del esfuerzo en la realización de sus trabajos.

Afianza el desarrollo de su capacidad de investigación y búsqueda permanente de la información.

Interactúa permanentemente con diversos tipos de materiales escritos para la búsqueda de información.

Reconoce las partes que conforman los libros. Elabora reseñas bibliográficas de libros

seleccionados. Utiliza el diccionario para buscar significados,

ampliar su vocabulario y revisar la ortografía de vocablos.

Usa eficientemente las bibliotecas de aula, escolares y públicas.

Utiliza el fichero en bibliotecas escolares y públicas.

Recopila y utiliza materiales hemerográficos. Realiza investigaciones siguiendo las normas

establecidas para efectuarlas. Formula hipótesis en las investigaciones que

lo requieran. Utiliza la observación, entrevistas, encuestas y

visitas de reconocimiento como recursos para realizar investigaciones.

Realiza el registro de sus investigaciones a través de toma de notas, subrayado de ideas

fundamentales, elaboración de fichas bibliográficas, cuestionarios, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, bosquejos y esquemas.

Construye instrumentos para realizar entrevistas y encuestas.

Produce textos donde desarrolla procesos de síntesis y de ampliación.

Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua, valora su importancia para el logro de una comunicación eficaz e inicia la comprensión de su estructura y funcionamiento.

Reconoce la estructura del párrafo. Produce párrafos coherentes. Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo,

además, por lo tanto, no obstante, asimismo, en consecuencia, igualmente, finalmente, para establecer relaciones entre palabras, oraciones y párrafos de un texto.

Sustituye vocablos por sinónimos y formas pronominales en la redacción de textos escritos.

Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

Identifica palabras que amplían el núcleo del sujeto y del predicado.

Reconoce las transformaciones de la estructura morfológica de los verbos.

Atiende las relaciones de concordancia de género, número , persona y tiempo en sus producciones.

Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma, comillas, exclamación, interrogación.

Utiliza las comas, guiones, y paréntesis en expresiones intercaladas.

Utiliza las comillas en citas textuales. Utiliza los guiones en el diálogo para señalar

los turnos conversacionales. Separa en sílabas palabras que tengan

diptongo e hiato. Identifica palabras agudas, graves y

esdrújulas. Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras

agudas, graves y esdrújulas. Utiliza el acento diacrítico en casos

frecuentes. Forma palabras por composición y derivación. Reconoce y emplea sufijos y prefijos de uso

frecuente. Usa sufijos para transformar sustantivos en

adjetivos, verbos en sustantivos y adjetivos en

sustantivos. Respeta y cumple las normas ortográficas. Respeta las normas y convenciones de la

lengua para el logro de una comunicación eficaz.

Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos.

Reconoce la literatura como fuente de recreación, goce estético, valoración de su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de reflexión y desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas.

Reconoce la intencionalidad artística e imaginativa del texto literario.

Identifica y describe ambientes en textos narrativos.

Ordena y clasifica secuencias principales y secundarias.

Clasifica y describe personajes principales y secundarios.

Lee novelas, fábulas, cuentos, mitos, leyendas y poemas.

Crea relatos y textos poéticos. Utiliza la descripción en la elaboración de

textos narrativos. Reconoce puntos de vista del narrador y

formas verbales en textos narrativos. Diferencia prosa y verso. Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en

estructuras poéticas. Reconoce la rima asonante y consonante. Reconoce la estructura rítmica de la copla y

décima. Caracteriza y diferencia algunos recursos

literarios como el símil, la hipérbole, la humanización, onomatopeya, metáfora, repetición y derivación.

Identifica los elementos básicos del teatro. Reconoce las características del diálogo

teatral. Elabora guiones para realizar dramatizaciones. Valora la literatura como fuente de recreación

y goce estético. Es sensible ante el texto literario. Determina la importancia de las

manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman su patrimonio y fortalecen su identidad nacional.

Es auténtico, espontáneo y creativo en la producción de textos imaginativos.

Respeta y valora sus creaciones y las de sus compañeros.

Es participativo, responsable y solidario.

Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de interacción comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural.

Reconoce y usa elementos de comunicación no verbal como gestualidad y expresión corporal.

Interpreta imágenes, señales y símbolos de su entorno nacional y sociocultural.

Crea símbolos por relaciones de semejanza. Interpreta, analiza y produce mensajes

publicitarios. Elabora material publicitario para apoyar

campañas de interés escolar y comunitario. Lee y comprende publicaciones periódicas

(prensa, revistas, folletos, catálogos, ...). Redacta noticias y realiza entrevistas y

artículos de opinión para periódicos escolares. Realiza manchetas y tiras cómicas. Comenta y analiza programas de radio y

televisión. Asume una actitud reflexiva y crítica ante los

mensajes recibidos a través de los diversos medios de comunicación.

Reconoce la importancia de las nuevas tecnologías en los procesos de comunicación.


Sexto Grado


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castellano y literatura

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