castedo, mirta; molinari, claudia; torres, mirta; siro, ana, propuestas para el aula. 1.pdf

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  • Introduccin.................................................................................... 2

    Propuestas didcticas

    No 1: Lectura de cuentose intercambio de opiniones entre lectores ............................ 4

    No 2: Lectura de un texto que se sabe de memoria ........................ 8

    No 3: Lectura exploratoriapara localizar informacin especfica .................................. 10

    No 4: Escuchar-leer lo que no ha sido escrito para nios .............. 14

    Sntesis de lectura ............................................................ 16

    No 5: Dictado al maestro ............................................................ 18

    No 6: Escritura de listas y rtulos ................................................ 20

    No 7: Escribir por s mismos........................................................ 22

    Sntesis de escritura .......................................................... 26

    ndice

    P R O P U E S T A S P A R A E L A U L Aes una coleccin destinada a docentes,

    integrada por un conjunto de cuadernillosque presentan actividades correspondientes

    a las distintas reas disciplinaresy a los distintos ciclos de enseanza.

    Las actividades han sido diseadasa partir de una seleccin

    de contenidos relevantes, actuales y,en algunos casos, contenidos clsicos

    que son difciles de ensear.

    Las sugerencias de trabajoque se incluyen cobran sentido

    en tanto sean enriquecidas,modificadas o adaptadas de acuerdo

    a cada grupo de alumnosy a los contextos particularesde cada una de las escuelas.

  • 2 Introduccin EGB 1 Lengua

    Introduccin

    El Primer Ciclo de la EGB asume la re s p o ns a b i l i d ad ine l ud i b le de ensear a leer y a escribir. Lass i t u ac i o nes didcticas que se pro p o nen en el juego de propuestas que aqu se pre s e nta tiene nc o mo pro p s i to fund a me ntal ayudar a los nios que an no leen y escriben en el sent i do con-ve ncional del trmino a poder hac e r lo, en sent i do ple no, al finalizar el ciclo. Es decir que no se tra-ta slo de a l fa b e t i z a r, en el sent i do de brindar los rud i me ntos de la le c t u ra y la escritura sino de ha-cer posible que los alumnos ing resen a la c u l t u ra letra d a, algo que va muc ho ms all de conocer lasp r i me ras le t ra s.

    Quienes organizamos este material, elegimos presentar algunas situaciones que estimamos importan-tes para cumplir con este propsito (pero de ninguna manera creemos que son las nicas que puedeny deben ofrecerse a los alumnos). Las cuatro primeras propuestas apuntan bsicamente a desarrollarprcticas de lectura mientras las tres restantes lo hacen con las prcticas de escritura.

    Durante el desarrollo de estas prcticas, el docente tiene la oportunidad de ensear y los nios tie-nen la oportunidad de aprender contenidos que son indispensables para comenzar a participar de lacultura letrada. Para un anlisis ms detallado de los contenidos que se ponen en juego en las situa -ciones, recomendamos consultar las propuestas de sntesis de cada seccin.

    Tanto en lectura como en escritura, se presentan situaciones para trabajar colectivamente con todala clase, en equipos e individualmente. Las formas de organizacin del grupo implican criterios paratomar decisiones acerca de la secuencia de actividades, ya que suponen posibilidades de aprendizajesparcialmente diferentes para los nios. Cuando se lee o se escribe en una situacin colectiva, todoslos nios aportan a la solucin de la tarea y el docente tiene la posibilidad de ayudar a resolver o di-rectamente resolver todo aquello que los chicos no puedan solucionar por s mismos. En las situacio-nes en equipos o en parejas, en cambio, son varios los alumnos que colaboran para la solucin del pro-blema planteado y no cuentan con la asistencia permanente del docente. En tales situaciones se venfavorecidas las posibilidades de explicitacin de los alumnos y se hace fundamental la coordinacin delos diferentes puntos de vista (siempre que los equipos se formen con pocos alumnos, para favorecerun mayor uso de la palabra por parte de cada uno).

    Es importante que en el aula o en la escuela se cuente con una mesa, biblioteca, estante, caja o rin-cn de materiales de lectura. Para el Primer Ciclo recomendamos la presencia de cuentos clsicos ycontemporneos de literatura infantil de autores nacionales y extranjeros; libros de poesas, coplas,trabalenguas, colmos; tal vez, algunas obras de teatro e historietas; algunas revistas para nios y se-lecciones de notas de revistas diversas (por ejemplo, carpetas donde se coleccionen notas y artculosde inters para los alumnos, tratados a lo largo del ciclo); algunos textos de divulgacin cientfica co-mo enciclopedias para nios, atlas y libros de texto para nios ms grandes que el docente puede "de-jar" en el lugar como material de consulta; por ltimo, un "gran" diccionario, adems del diccionarioescolar que los alumnos puedan poseer.

  • Introduccin 3EGB 1 Lengua

    Es importante advertir que no se incluyen en este juego de propuestas actividades especficas para tra-bajar ortografa y nociones bsicas de gramtica (clases de palabras, nombre propio, entre otras), lascuales, sin duda, son parte de la formacin de los alumnos no slo porque se trata de contenidos pres-critos en los diseos curriculares sino tambin porque son contenidos formativos para los nios entanto escritores. Si se aspira a que escriban lo mejor posible al finalizar el ciclo, esto incluye sin du-da preocuparse por escribir algo que "el otro" pueda leer. Parte de esta preocupacin es cuidar la or-tografa del escrito: preguntar cuando no se est seguro (lo que supone saber dnde hay posibilidadde error) y anticipar o corregir por s solo a travs de todos los medios de los que se dispone (por ejem-plo, recurriendo a familias de palabras conocidas). En este mismo sentido, saber cundo ciertos sus-tantivos deben escribirse con mayscula supone haber comprendido que existe una clase de palabras,los nombres propios, que en nuestra lengua se escriben con esa marca especial que los distingue delos que no lo son. Cuando los alumnos comienzan a escribir alfabticamente ya estn en condicionesde asimilar contenidos ortogrficos y el docente puede comenzar no slo a brindar informacionescuando algunos nios lo requieren sino tambin a organizar clases para trabajar con todo el curso. Eneste sentido, recomendamos consultar la Propuesta No 7, ESCRIBIR POR S MISMOS, donde puedenencontrarse algunas orientaciones.

  • LECTURA DE CUENTOS E INTERCAMBIODE OPINIONES ENTRE LECTORES

    D u rante toda la escolaridad es importante ofrecer a los alumnos diversas oportunidades paraa p ro x i m a rse a la lectura de obras litera r i a s. No se lee de la misma forma un cuento de misterioque una copla de risa o una cancin de cuna. Tampoco se lee de igual modo si las ilustra c i o n e sre p roducen casi literalmente lo que el texto dice o si permiten otras interpretaciones que enri-quecen el significado. Es decir, hay espacios, tiempos y maneras distintas de leer diferentes gne-ros o subgnero s, temticas, autores y tipos de ediciones. Los nios pueden conocer diversas ma-n e ras de leer en la escuela.

    Se pueden proponer diferentes situaciones que garanticen a los alumnos mltiples ocasiones decontacto con materiales y modalidades de lectura con el propsito de participar del mundo creadoen los textos e intercambiar efectos y opiniones con los compaeros y el docente.

    Semanal o quincenalmente el docente puede disponer una mesa de materiales para que los alumnossolos o en parejas- seleccionen alguno que les llame la atencin, para hojearlo o leerlo, en la escue-la o en sus casas, por s mismos o escuchando leer a un adulto (acerca de la seleccin de materiales,vase la Introduccin). A continuacin, se puede proponer una rueda de intercambio donde los niosse recomienden mutuamente los materiales a la manera de los lectores experimentados. En este es-pacio, el maestro puede intervenir de diferentes maneras: recomendar l mismo nuevos ttulos de unautor conocido y preferido por sus alumnos, llamar la atencin sobre materiales que los alumnosnunca eligen por tra t a rse de ediciones menos atra c t i v a s, recomendar obras y leer fragmentos de ellasp a ra indicar algn pasaje o expresin de los personajes que le haya llamado la atencin, poner de re-lieve el encanto especial que producen la sonoridad y el ritmo de determinadas palabra s.1

    Sin embargo, no siempre la eleccin queda a cargo de los nios. En muchas ocasiones, es el docen-te quien elige un ttulo y lee a sus alumnos. En este caso, sera muy beneficioso que, antes y duran-te la tarea, el maestro genere un "clima" adecuado para leer un cuento en voz alta: segn las posi-bilidades de cada saln, puede indicar con un cartel en la puerta que se est leyendo y por lo tan-to solicita no ser interrumpido; puede permitir que los nios se sienten a su alrededor alterandolas filas si las hubiese-; elegir un tiempo adecuado y suficiente para poder leer y comentar, y muyespecialmente cuando lee, "usar" su voz para generar suspenso, provocar intriga, comunicar la mis-ma desesperanza que parece sentir un personaje, acelerar o lentificar un pasaje.

    Las sesiones de lectura pueden ser libres o pueden ir profundizando sobre un determinado subg-nero (cuentos maravillosos, fantsticos, realistas, leyendas), un autor de quien ya se ha ledo algu-na obra, un personaje que se presenta a travs de diversos subgneros y autores (hadas, duendes,ogros, brujas, piratas, lobos, leones).

    1

    4 Propuesta No 1 EGB 1 Lengua - Lectura

    1. ste es un espacio donde se intercambian opiniones y puntos de vista. Como se seala en la actividad de la PropuestaNo 4, ESCUCHAR-LEER LO QUE NO HA SIDO ESCRITO PARA NIOS, el dilogo que aqu se desarrolla no es espontneo,sino que requiere de la intervencin del docente para provocarlo y sostener