Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez

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CASO PRÁCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y LECTOESCRITURA.

PRESENTACIÓN DEL CASO.

Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria con

dificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria;

momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez

mayor en lectura y matemáticas en relación con sus compañeros. Por esta

razón la tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los padres se decide

derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

del sector.

1. ANAMNESIS

1.1 CONTEXTO FAMILIAR

Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya

que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.

Los padres están implicados en el proceso educativo aunque en alguna

entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy

lenta en el niño.

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1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia

curricular en las áreas de lengua y matemáticas, así como el estilo de

aprendizaje del alumno:

• Área de lenguaje.

Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre

todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad

lectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente.

Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y alta

fatigabilidad.

La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de

las grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a

los lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada.

Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria)

como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y

simples.

Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos,

aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas

principales de secundarias, completado de enunciados verbales…).

• Área lógico-matemática.

Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma

escrita muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partir

de la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés.

En cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está

consolidando la resta e iniciándose en el conocimiento de las tablas de

multiplicar y su proceso. Muestra dificultades especialmente en la resta

llevando, operación que no llega a comprender y asimilar.

Las dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a la

resolución de problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implican

operaciones básicas son resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones

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y explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan estas

circunstancias.

• Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje.

- Vía sensorial preferente: Vista

- Agrupamiento: individual.

- Modalidad cognitiva: reflexivo.

- Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus dificultades,

se muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta

actividades de refuerzo.

- Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.

1.3 HISTORIA CLÍNICA.

Al concluir 1º de Educación Primaria fue evaluado por el equipo

psicopedagógico, obteniendo un CI de 85 en el WISC. No se detectan

alteraciones sensoriales ni de ningún otro orden.

2. DIAGNÓSTICO.

Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, y

de la observación conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico del

desarrollo del aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura,

y del cálculo.

Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.)

constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el

rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la

consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

Las pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-10 son:

1 Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento

escolar específico.

2 El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable

por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general.

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Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no

son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse

teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados,

aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el

sistema educativo del niño.

3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado

presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido

con posterioridad.

4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar

suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo

rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado,

sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.

5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no

pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no

corregidos.

Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por

un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e

insegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la baja

inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene

acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún

otro tipo de trastorno de la comunicación.

Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se caracteriza

por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética,

no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente

inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos

aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y

división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra

o geometría.

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3. INTERVENCIÓN.

La intervención que proponemos es a nivel escolar, dónde se modificará la

metodología, el cómo enseñar, en el aula, a fin de que se minimicen los

retrasos que el alumno presenta en las áreas. Por otro lado, se propone que

sea atendido por el PT del centro a fin de que reciba una respuesta educativa

ajustada a sus necesidades.

INTERVENCIÓN EN LA ÁREAS DE LA ETAPA.

Los objetivos generales que deberá perseguir la tutora del curso son:

- Acompañar las tareas escolares de abundantes explicaciones orales.

- Utilizar refuerzos abundantes y contingentes.

- Utilizar una metodología multisensioral.

- Agrupamientos flexibles priorizando pequeños grupos y alternándolo

con el trabajo individual.

- Flexibilidad de tiempos y en niveles de exigencia.

- Ubicarlo en las proximidades del profesor, para llevar mejor su

seguimiento.

- Apoyarse en materiales, instrumentos, recursos, que potencien el

interés.

- Estructurar correcta y detalladamente la información para pautar sus

aprendizajes

- Realizar actividades de apoyo y refuerzo pedagógico para consolidad

los aprendizajes más deficitarios.

- Motivar, transmitir altas expectativas y reforzar los logros.

INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO.

En cuanto a la lecto-escritura, se trabajará ya que presenta un déficit

respecto al nivel que le corresponde por edad cronológica y nivel educativo.

Se trabajará la lectura desde la mecánica, con método analítico e incluyendo

actividades de discriminación visual.

Los objetivos globales de la intervención serán:

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- Discriminar formas gráficas y relacionarlas con el sonido

correspondiente.

- Leer de forma mecánica y comprensiva enunciados progresivamente

más largos y complejos.

- Analizar la información contenida en un texto oral y escrito y extraer la

idea fundamental.

- Reproducir correctamente el grafema correspondiente a cada fonema.

- Incrementar el vocabulario cuantitativa y cualitativamente y mejorar la

fluidez oral.

Las actividades programadas para estas habilidades son, entre otras: sopas de

letras, dado un sonido, buscar el grafema a partir de una tarjeta, copia con

un modelo y después de memoria, componer/descomponer palabras a partir

de tarjetas con sílabas enunciadas oralmente, aprendizaje de textos orales

sencillos: poemas, adivinanzas, chistes, retahílas, jugar al scrable, completar

textos con palabras dadas, etc.

En el área de matemáticas se pretende de manera global:

- Visualizar los problemas de matemáticas.

- Dotar al alumno de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo

mental y el razonamiento visual.

- Leer los problemas en voz alta y escuchar con mucha atención. A

menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica

no comprende bien los problemas de matemáticas.

- Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a situaciones de la

vida real.

- Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.

- Memorizar los hechos matemáticos. La repetición es muy importante.

Usar ritmo o música para ayudar con la memorización.

Algunas de las actividades que persiguen estos objetivos son: realizar

operaciones sencillas de manera gráfica, realizar operaciones con monedas,

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realizar operaciones encadenadas, comprensión de problemas con enunciados

sencillos, etc.

4. EVALUACIÓN.

La evaluación se lleva a cabo a partir de los objetos diseñados para el niño.

Será cualitativa y global. Se llevará a cabo en distintos momentos: inicial

(muy importante para determinar los conocimientos previos y evitar lagunas),

formativa (lo que nos permitirá resolver las dificultades sobre la marcha y

ajustar las opciones educativas), así como sumativa (para evaluar el grado de

adquisición global de los objetivos propuestos).

La evaluación se extenderá tanto a los procesos de aprendizaje (todas las

variables relacionadas con el alumno) como a los de enseñanza (todas las

variables relacionadas con el profesor, equipo docente, centro…).

En la evaluación participarán los profesores (tutor y especialistas), así como el

de apoyo y se mantendrá informada a la familia de todo el proceso.

Los procedimientos de evaluación que vamos a utilizar son:

- observación sistemática (escalas de observación)

- análisis de las producciones (cuadernos, textos escritos, producciones

orales)

- intercambios orales (diálogo, entrevista, puesta en común)

- pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos)