cartilla de pedagogÍa ingresantes 2020

Instituto de Enseñanza Superior N°8

“Ángela Capovilla de Reto”

CARTILLA DE PEDAGOGÍA

INGRESANTES

2020

“Persevera y alcanzarás lo más alto”

Instituto de Enseñanza Superior Nª 8 “Ángela C. de Reto” [email protected]

2 Cartilla para Ingresantes 2020

¡Bienvenidos!

El Instituto de Enseñanza Superior Nº 8 “Ángela Capovilla de Reto”, con más de 50

años de trayectoria en la formación de docentes en Matemática y Lengua y Literatura, celebra

el recibirlos e invitarlos a ser parte de su historia académica de formación profesional.

Queremos proponerte los siguientes Ejes de Análisis:

El proceso de elección vocacional y de los condicionantes internos y

externos que influyen en el mismo.

La profesión docente: qué implica, qué requiere. El desarrollo del actual

sistema educativo y su normativa vigente.

La historia institucional: quiénes somos, nuestra visión institucional,

nuestros objetivos, nuestras propuestas de formación académica y sus

respectivos Planes de Estudios.

El Aprendizaje de Técnicas de Estudio, para favorecer un aprendizaje

comprensivo, dinámico y eficaz.

Multiplica tus esfuerzos para lograr tus objetivos, y en ese recorrido nuestro Lema

Institucional develará su sentido más pleno: ”Per Áspera ad Astra”, esto es que, “a través

del estudio comprometido y perseverante alcanzamos la excelencia”.

¡Adelante!



Abriendo puertas… redescubriendo capacidades

Taller Propedéutico Pedagógico

Comienzas una nueva etapa y las ganas de aprender se renuevan. Seguramente

tus expectativas incluyen dudas sobre qué aprenderás y de qué forma lo harás.

Por eso, el objetivo de esta cartilla, (que te será útil en la primera parte del Taller

Propedéutico), es brindarte los elementos necesarios para mejorar y facilitar tu

aprendizaje, ese proceso complejo que requiere no sólo de herramientas básicas, de

contenidos adecuados, de un ambiente propicio y de profesores competentes, sino que

además necesita de tu esfuerzo y dedicación para lograr un buen desempeño.

Cada concepto que aprendemos, cada valor que internalizamos, cada actitud que

mejoramos nos ayudan a crecer como personas. Ese es nuestro objetivo: lograr jóvenes

con espíritu crítico, competentes para sortear los desafíos del mundo actual y seguros de

lograr la realización de todos sus proyectos: convertirse en profesionales idóneos del área

de acción elegida.

A continuación, reflexionemos sobre la finalidad de este Taller Propedéutico,

conociendo sus objetivos.



Objetivos del Taller Propedéutico

Propiciar el sentido de pertenencia a

nuestra Institución Educativa.

Reflexionar

sobre el

proceso de

elección

vocacional.

Reconocer fortalezas y debilidades dentro del proyecto

profesional elegido

Identificar características de la vocación

docente.

Presentar la historia de

nuestro IES Nº8 “Ángela C. de

Reto”

Aprender sobre la normativa vigente que

rige las trayectorias formativas.

(RAM del IES Nº8)

Aprender sobre procedimientos de estudio que

se utilizan.

estudio

Aprender

metodología de

estudio e

implementarla

en los estudios.

Propiciar la utilización de las TIC durante el

Taller.



FUNDAMENTACION

En los cursos introductorios se busca identificar las

potencialidades y necesidades de apoyo de los

ingresantes, para introducirlos en la educación superior

como estudiantes adultos y de acercarlos a su futura vida

profesional de acuerdo con los desafíos de la educación hoy.

Durante su desarrollo, la propuesta es abordar las capacidades académicas a adquirir,

las reglas institucionales y las características de la profesión y el nivel educativo para el cual

se forma.

Se hace necesario clarificar que su formación profesional (durante la trayectoria

académica) se centrará en los siguientes puntos:

Los saberes sobre los contenidos curriculares.

Los saberes sobre los sujetos de la educación.

Los saberes sobre el proceso de enseñanza en el nivel de los espacios educativos (aulas,

gimnasios y patios, laboratorios, talleres, etc.).

Los saberes sobre el proceso de enseñanza en el escenario institucional y comunitario.

Los saberes sobre el propio proceso formativo.

También, es muy importante para el nivel en que se forma al futuro docente, tener en

cuenta las capacidades que deben lograr como estudiantes para alcanzar un nivel de excelencia

en su desempeño profesional: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a

Aprender, Compromiso y responsabilidad, Comunicación, Trabajo con otros.



Propósitos del curso introductorio

Los propósitos del curso destinado a los ingresantes son:

EN RELACIÓN CON LAS CAPACIDADES ACADÉMICAS:

Recabar datos sobre los avances en la construcción

de capacidades a lo largo de la implementación de la

propuesta, para que se conviertan en insumos para la

reflexión curricular y la mejora de las prácticas de los

formadores.

Plantear situaciones didácticas que incluyan

distintos lenguajes y el uso de las TIC, para promover el pensamiento crítico y la

oportunidad de justificar y fundamentar sus opiniones, ya que ambas son capacidades

necesarias para el ejercicio docente.

Promover en los estudiantes procesos de trabajo a través de la lectura y la escritura en tanto

práctica conceptual, sociocultural e histórica, poniendo énfasis en la producción e

interpretación de textos.

EN RELACIÓN CON SER DOCENTE:

Conocer las expectativas de los estudiantes en relación con la institución

formadora, con la carrera elegida, sus intereses y motivaciones.

Promover la reflexión sobre los sentidos de la educación, las

características del perfil profesional de la carrera elegida y del nivel para el que

se forman.

Transmitir las características del nivel, área y/o

modalidad educativa para el que se formarán los

estudiantes.



Capacidades académicas. Contempla las capacidades de comunicarse,

comprender y escribir textos de distintas áreas curriculares; desarrollar el

pensamiento crítico, justificar y fundamentar opiniones; trabajar colaborativamente

y desarrollar estrategias que les permitan los estudiantes transitar con éxito la vida académica. Se

busca desplegar capacidades para organizar el propio aprendizaje y para reflexionar sobre su

modo de concreción.

Ser estudiante del Nivel Superior Es un eje orientado a acompañar a los

ingresantes en el proceso de integración al Instituto de Educación Superior N° 8 ,

introduciéndolos en el conocimiento de algunos aspectos de la cultura institucional

y, principalmente, en el reconocimiento de las demandas y requerimientos establecidos a lo largo

de su trayectoria teniendo en cuenta la importancia de los contratos didácticos. Esta tarea

comprende dar a conocer las reglas institucionales.

Ser docente. Este eje lo encontraremos desarrollado en las Unidades…. A partir de

este eje se pretende y sensibilizar a los estudiantes sobre los desafíos de la

profesión, poniéndolos en contacto con las características de la práctica en los

distintos contextos actuales.

E

Organizamos nuestra propuesta

en TRES EJES que atraviesan

todo el proceso



MODALIDAD DE TRABAJO

La modalidad de trabajo será de

taller a partir de diferentes producciones

y del intercambio entre pares. Para ello,

se prevén dispositivos narrativos y de

interacción.

La evaluación del taller

consistirá en la organización de un

portafolio o portfolio que comprenda las producciones realizadas durante las sucesivas

jornadas a través de:

Documentos digitalizados (textos)

Captura de imagen de producciones realizadas gráficas y textos breves

Producciones elaboradas con programas especiales (PowerPoint), etc.

El documento será entregado el ultimo día (jornada 5) prevista para la evaluación.

Consistirá en una carpeta con los siguientes datos identificatorios:

Nombre y Apellido Carrera: Prof. Lengua, Prof. de Matemáticas, Prof. de Física.

Curso: 1ro 1ra, 1ro 2da .

*PORTFOLIO:

Un portfolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,

progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el

profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes,

cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,

emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,

procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y

de autoevaluación.



CONOCIENDO Y CONOCIÉNDOSE. DE VOCACIONES Y PROFESIONES. NUEVOS DESAFÍOS.

Actividad:

Se organiza a los jóvenes de a dos (preferentemente que no se conozcan previamente).

Técnica cuchicheo: dialogan durante 5 minutos contándose aspectos importantes de

su vida, nombre, edad porque han elegido la carrera, preocupaciones, aspiraciones. Etc.

A continuación cada uno se presenta como si fuera su compañero, relata lo más

importante que ha rescatado.

CONOCIENDO LA INSTITUCIÓN

Objetivo

*Propiciar un sentido de pertenencia a la Institución Educativa.

Generalidades sobre el Instituto de Educación Superior Nº8

“Ángela Capovilla de Reto”

“La Institución donde cursarás la carrera que has elegido es el Instituto de Educación

Superior N°8 “Ángela Capovilla de Reto”. Una Institución que funciona en un Espacio

Físico compartido con la Escuela Normal Superior “Manuel Belgrano”. Esta situación genera

variadas confusiones en el alumnado, dado que muchas veces no saben a ciencia cierta,

cual es el Instituto que los forma , o de los espacios físicos que se dispone, o de las oficinas

que pertenecen a una u otra casa de estudio.

Es necesario desde el primer momento clarificar que el IES N°8”Angela Capovilla de

Reto” funciona en la parte superior , en el ala derecha del Edificio. Ubicándose en primer lugar,

donde se inicia la misma, la Biblioteca, que correspondería desde el exterior, a la intersección de

UNIDAD I



las calles Independencia y Alsina, en el primer piso. Desde ese punto se ubican, en el ala

mencionada, las aulas que corresponden al Profesorado .En el punto medio se encuentra

Bedelía donde diariamente trabajan Profesores Bedeles , quienes se encuentran a cargo de

los cursos de ambas carreras. La función de los mismas es la de responder a múltiples

inquietudes relacionadas con el cursado, orientar hacia personal responsable , preparar los

elementos que se necesitan en el aula : tiza borrador libros de aula ; tomar asistencia entre

otras.

Al final del ala, se encuentra Secretaria y Rectoría, donde

se desarrollan sus actividades cotidianas las autoridades de la

Institución y el personal administrativo, con las funciones de: elaborar

la documentación administrativa que describe el funcionamiento

institucional, acreditaciones del rendimiento de los alumnos que

luego se transcribirán en los títulos pertinentes, decisiones sobre situaciones diversas

que se presentan en el ámbito institucional, etc.

Es importante desde el primer momento, comprender que nuestra Institución, tiene

una identificación precisa , que se encuentra mencionada en la primera parte de este texto.

Tiene a su vez, una trayectoria importantísima, ya que es el primer centro de estudios que

prepara Profesores de Lengua y Profesores de Matemáticas. Estos profesionales con su

formación de excelencia , han llevado su ciencia y la sabiduría lograda en estas aulas a las

escuelas secundarias, y también en algunas ocasiones Terciarias, de toda la provincia. Este

Profesorado posee un prestigio merecido por la calidad humana y científica de los

equipos docentes a cargo de la formación y que se ha reflejado en los profesionales

egresados .

Su escudo refleja acabadamente , el ideario que ilumina su cotidianeidad

fortaleciendo lazos entre los agentes del colectivo docente y la comunidad.

En su parte grafica comprende elementos imprescindibles de ambas carreras

docentes. Mientras que su logo ubicado en el centro del mismo reza una frase en latín que

dice:

“PER ASPERA AD ASTRA”



El significado es a pesar de las dificultades siempre hacia las estrellas, hacia lo

alto, lo que nos eleva y enaltece. Toda una invitación a la excelencia y fortaleza de

espíritu.

CONOCIENDO MOTIVACIONES VOCACIONALES DE LOS EDUCANDOS

Objetivos:

Reflexionar y analizar el proceso de elección vocacional seguido por los estudiantes.

Identificar su representación frente a la vocación docente

VOCACION: es la inclinación que una persona siente para dedicarse a un modo de vida,

y puede estar relacionado tanto con lo profesional (trabajo, carrera) como con lo espiritual.

Proviene del latín vocatio que significa acción de llamar.

Aparece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador para cada

sujeto. Concuerda con gustos, intereses y aptitudes de la persona. Es muy importante que se

trabaje internamente sobre todos estos aspectos, para que la elección profesional sea fidedigna

a los sentimientos internos. Por eso se habla de la necesidad de un autoconocimiento y un

respeto por toda esta vivencia interior

También hay que tener en cuenta, que es un proceso que se desarrolla durante toda la

vida, ya que se construye en forma permanente. Implica descubrir: quien soy, como soy y a

donde quiero ir. Las respuestas a estas preguntas marcarán la vocación y el camino a seguir por

el individuo.

El proceso de descubrimiento de la propia vocación es muy complejo y no es igual para

todas las personas. Hay quienes creen haber sabido desde siempre que sienten un fuerte lazo

con una determinada disciplina, y éstos contrastan con las personas que llegan a la mitad de sus

vidas y se preguntan qué han hecho y por qué.

Muchas profesiones y trabajos no representan la vocación de la persona ya que en

algunos casos condicionantes externos inciden en el proceso: situación socioeconómica,

situaciones familiares, la profesión de los padres, elecciones de los amigos, valoraciones sociales

sobre las carreras entre otras.

La vocación debería ser aquello que nos llena, que da a cada célula de nuestro cuerpo

una sensación insuperable, una actividad que mientras la realizamos nos haga sentir que no

necesitamos de nada más.

https://definicion.de/descubrimiento





Contrastando esto con el ritmo de vida que se lleva en la actualidad con la creciente

tendencia de la gente de tapar los problemas con ruido y con dinero, se entiende que muy pocos

hayan oído ese llamado y que aún menos personas le hayan hecho caso, y que prevalezcan

muchas veces elecciones que solo toman en cuenta el facilismo y salidas laborales rápidas.

Y este último punto nos lleva a comprender que la vocación requiere de mucho trabajo

para que no se convierta en un desperdicio de energía y sólo tendrá sentido si dedico cada día a

estudiar y convertirme en un profesional más experimentado y capacitado.

También es importante tener en cuenta que las vicisitudes de la vida, los obstáculos,

cuando uno desarrolla lo que ha elegido vocacionalmente, pueden hacer tambalear la

elección y abandonar el camino, y es precisamente en esos momentos, cuando más

energía se necesita para ver concretado nuestros anhelos.

El testimonio de muchos profesionales egresados en nuestra Institución resaltan

que como todo estudiante pasaron momentos críticos , de aparente fracaso , de abatimiento,

frente a los cuales utilizaron su fortaleza interior y su esfuerzo y fueron saliendo adelante

hasta lograr las metas propuesta. Por eso se dice que la profesión se elige día tras día,

todos los días, y se la nutre con dedicación, con interés, con tiempo, con abnegación.

Recordemos al poeta quien grafica “En este proceso

vos debes SER el protagonista activo, porque en

definitiva, sólo vos puedes ser el constructor de un

proyecto personal que verdaderamente responda a

tus intereses, inquietudes metafóricamente lo

mencionado”.

Lectura del texto

Pensar, reflexionar, analizar, soñar e imaginar un

“Proyecto Personal de Vida” es una experiencia fundamental

que se inscribe como un proceso de reinvención,

reencuentro personal y singular que necesita en los tiempos

actuales, de una instancia y un espacio especialmente

construido para detenerse a pensar y conectarse con uno

mismo. Este espacio de análisis y encuentro pretende ayudarte a reflexionar en torno a tu elección

de carrera y a tu vocación, entendido al término vocación como aquel “llamado a ser uno mismo”.

Ya desde antes de nacer, cada persona es producida como un ser social y cultural. Desde

el comienzo de nuestras vidas la trama de las relaciones se va extendiendo hasta abarcar muchos

ámbitos distintos, desde un adentro familiar hacia un afuera socio-cultural. Este pasaje no es

lineal, sino contradictorio, confuso, conflictivo que implica afianzar la identidad personal,



aprender a ser uno mismo y a su vez a ser un integrante más en la cadena generacional,

continuando el aporte a la sociedad y recibiendo mandatos de cómo tiene que “ser” .

Actividad sugerida 1

1- En base a lo trabajado, realizar un AUTORRETRATO que refleje tu

mundo interior, fotografía de tu mundo interior:

Caracterización personal, hábitos, costumbres, hobbies, etc.

Ideales aspiraciones

Experiencias de logro y de fracaso. Cómo vivencias ambas

situaciones.

Proyecciones para tu vida.

Frases palabras, opiniones conceptos etc. que sean significativos y por qué.

(Este trabajo puede consistir en un texto, dibujos o ambos).

REPRESENTACIONES SOBRE LA DOCENCIA

Para leer

En la escuela, además de aprender los contenidos que nos ensenan los y las docentes,

aprendemos otras cosas de las cuales no siempre somos conscientes. A través de los doce años

que pasamos en la educación obligatoria, nos vamos apropiando de concepciones, supuestos y

valores sobre la función de la escuela, las características de la enseñanza, lo que significa

aprender y el rol de la profesión docente. Cuando decimos “esta materia es más difícil que otras”

o “este profesor/a es muy bueno/a”, utilizamos ciertos criterios y valoraciones acerca de lo que

es el aprendizaje o el rol de un docente, en relación a lo que hemos vivido en nuestra experiencia

escolar. Estos aprendizajes que construimos en la escuela estructuran nuestra forma de

comprender la docencia; de hecho, diversos autores señalan como influyen en la profesión de los

y las docentes en ejercicio. A modo de ejemplo, las experiencias que pudieron haber tenido un

estudiante muy tímido y una estudiante muy extrovertida en las escuelas probablemente sean

muy diferentes e influyan en su forma de pensar el aula, el aprendizaje o la docencia. Si estos

estudiantes optan por ser docentes, es muy probable que dichas representaciones operen sobre

sus modos de ensenar, de ver a los/las estudiantes y de comprender el rol de la educación. La

reflexión sobre estas experiencias y el intercambio de ellas entre colegas, permiten hacer

conscientes aquellas concepciones, supuestos y valores que tenemos, comprender que existen



otras experiencias y miradas sobre la profesión docente, y considerar estas cuestiones al

momento de estudiar la carrera y de ejercer la profesión.

El análisis de la biografía escolar se vuelve entonces una herramienta muy potente en la

formación de los y las docentes. Las actividades que te presentamos a continuación tienen el

propósito de analizar tu propia biografía y recuperar aquellas representaciones que hasta el

momento construiste sobre la profesión docente.

Actividad 2- Individual y en domicilio

1) Te proponemos que respondas en forma escrita las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué elegiste la carrera docente?

b) ¿Qué es para vos ser docente? En tu respuesta es importante que tengas en

cuenta cual es la finalidad de la docencia,

c) Cuáles son las tareas que para vos forman parte del ejercicio profesional

docente, y que desafíos actuales enfrenta el ser docente.

2) Escribí un texto en el que describas a un/a docente que hayas tenido a lo largo

de tu trayectoria escolar, que haya dejado una marca o "huella" significativa en

vos.

Ambas producciones (Actividad 1 y 2 ) pueden ser elaboradas en un texto de Word o un

manuscrito fotografiado también se debe incorporar al portfolio.



-

IDENTIDAD DEL IES N° 8

LOS IFD Y LA

NORMATIVA

LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

DATOS INSTITUCIONALES

Nombre del Instituto: Instituto de Enseñanza

Superior Nº 8 "Ángela Capovilla de Reto"

Horarios de atención: de Lunes a Viernes de

18:30 a 22:50

Dirección: Av. Alsina 350 1º Piso

Teléfono: (0385) 422-3471

Dirección en la web: https://ies8-sgo.infd.edu.ar/sitio/

AUTORIDADES

Rectora: Lic. Rina Nieva

Vicerrector: -Ariel Figueroa

Directora de Sección: Lic. Roxana Khairallah

Jefe del Departamento de Matemática: Prof. Ramón Toloza

Jefe del Departamento de Lengua y Literatura: -

Breve Historia del Instituto

Originariamente se crea el

Profesorado en dos secciones: “Ciencias y

Letras” en la Escuela Normal “Manuel

Belgrano”, en el año 1947 por iniciativa de la

Prof. Ángela Capovilla de Reto. A partir de esa

fecha, y merced a un proyecto del Diputado Nacional Pedro Zanoni, se eleva la categoría de la

Escuela Normal, convertida desde entonces en Escuela Normal de Profesores. En el año 1953 la

sección de Letras, adopta la denominación de “Castellano, Literatura y

UNIDAD II

https://ies8-sgo.infd.edu.ar/sitio/

https://ies8-sgo.infd.edu.ar/sitio/



Latín” y al Profesorado se lo lleva a la categoría de Instituto Superior del Profesorado. A

partir de 1956 se crea el Profesorado de Matemática y a partir de 1974 cambia esta denominación

por la de Matemática, Física y Cosmografía.

La finalidad de la creación del Profesorado fue la de

formar profesores especializados en las áreas antes

mencionadas y la de ofrecer a la comunidad y a la cultura

santiagueña, docentes secundarios y terciarios de elevado nivel

académico.

Este Instituto resultó así precursor de los profesorados de nuestra provincia.

A lo largo de la evolución, a la que hemos hecho referencia en párrafos anteriores, se

produjeron cambios en los siguientes aspectos:

- De las primigenias secciones de Ciencias y Letras se desprenden los dos

profesorados actuales: “Castellano, Literatura y Latín”; y “Matemática, Física y Cosmografía”.

- En 1988 el Profesorado se

independiza de la Escuela Normal y pasa a llamarse

I.N.E.S. y posteriormente I.E.S. N° 8 “Ángela

Capovilla de Reto” (porque se lo transfiere a la

provincia).

Frente a las necesidades de las distintas

etapas de la evolución, el Profesorado para responder a ellas, introdujo cambios en los Planes de

Estudio y Sistemas de Evaluación. También en la implementación de cursos de perfeccionamiento

para profesores y alumnos y tareas de extensión a la comunidad.

Estos cambios impactaron en su

identidad de manera profunda porque de la

antigua denominación de “Ciencias y Letras”, al

desglosarse en las secciones “Castellano,

literatura y Latín”; y “Matemática, Física y

Cosmografía” se busca y se logra una mayor



especificación en el campo de las asignaturas mencionadas, y una mejor preparación profesional

de los egresados.

Esta Institución orienta su labor pedagógica sustentada en la teoría constructivista del

aprendizaje. Por lo cual, en los diversos encuentros de perfeccionamiento se prioriza la lectura y

análisis de: Actualización programática - nuevos enfoques de los contenidos - coordinación

vertical y horizontal - estrategias del aula - taller - dinámica institucional, planificación

institucional, curriculum y otros surgidos de los intereses de los docentes.

De esta manera se crean códigos comunes a nivel docentes y alumnos, lo cual facilita la

comunicación pedagógica.

Además desde el año 1998 y según los lineamientos de la transformación de la formación

docente contenidos en el documento A-14 producido por el Ministerio de Cultura y Educación

de la Nación, la institución asume además de la formación de grado las funciones de Capacitación

e Investigación.

Actividad Nº 3

-Realice una línea de tiempo de la Historia Institucional.

Una vez concluida, sacar una foto e incorporar en el portfolio.



EL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

• Estimular el compromiso social con la educación,

la conciencia ética con el hecho educativo y la

responsable participación e integración en el

quehacer institucional.

• Propiciar acciones a fin de garantizar la calidad académica de la Institución tanto para la

formación de grado como para la capacitación e investigación.

• Asumir un rol dinamizador y actualizante mediante la educación continua y creativa

afrontando los desafíos constantes de las ciencias y de la tecnología de la era de la meta

ciencia, con firmes bases antropológicas, éticas, sociológicas y pedagógicas.

• Propender a la formación de un egresado generador de cambios y agente de

personalización y socialización de sus futuros alumnos.

• Perfeccionar permanentemente a graduados y docentes en actividad, en los aspectos

científico, metodológico y cultural.

• Facilitar el proceso de autonomía profesional con sólidos y actualizados conocimientos

específicos y la capacidad para diseñar alternativas de acción y el control de resultados.

• Promover actividades interinstitucionales para un enriquecimiento mutuo que beneficie la

calidad educativa.

Los grandes principios del Sistema Educativo son:

• En la Argentina la educación es un derecho consagrado en el art.14 de la Constitución

Nacional y en Tratados Internacionales incorporados a ella.

• La Ley de Educación Nacional (LEN) sancionada a fines del año 2006 establece que la

educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizado

por el Estado (art.2).

• La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir

una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de

la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y

fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación (art. 3°).



• El Estado Nacional se obliga a no suscribir tratados bilaterales o multilaterales de libre

comercio que impliquen concebir la educación como un servicio lucrativo o alienten

cualquier forma de mercantilización de la educación pública. (art.10)

INFORMACIÓN Y DATOS DE INTERÉS ACERCA DEL SISTEMA EDUCATIVO

ARGENTINO.

Preguntas frecuentes

¿Cuál es la responsabilidad del Estado nacional?

El Estado Nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la finalidad

de consolidar la unidad nacional, respetando las particularidades provinciales y locales. (art. 5)

¿Quién garantiza el derecho a la educación?

El Estado garantiza el ejercicio el derecho constitucional de enseñar y aprender. También

garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos a la información y al conocimiento como

instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento

económico y justicia social. (art. 6°)

¿Quiénes son los responsables de garantizar el derecho la educación?

Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires, quienes tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer

una educación integral, permanente y de calidad para todos/as. También son responsables los

municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la

sociedad; y la familia, como agente natural y primario. (art.4° y 6°)

¿Quiénes son los responsables de planificar, organizar, supervisar y financiar el

sistema educativo?

El Gobierno y Administración de la educación es una responsabilidad concurrente y

concertada través de:

• El Estado Nacional,

• las Provincias y

• la Ciudad Autónoma de Buenos Aires}

Ellos son los responsables de la

planificación, organización, supervisión y

financiamiento del Sistema Educativo Nacional.

Garantizan el acceso a la educación en todos los

niveles y modalidades. Crean y administran los

establecimientos educativos de gestión estatal. El Estado Nacional crea y financia las



universidades nacionales (estatales). (art. 12) (el Poder Legislativo es el que las crea y el Ejecutivo

las financia)

¿Quiénes son los responsables de planificar, organizar, supervisar el

funcionamiento de la educación privada?

El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires reconocen,

autorizan y supervisan el funcionamiento de instituciones educativas de gestión privada,

confesionales o no confesionales, de gestión cooperativa y de gestión social. (art.13)

¿Quiénes tienen derecho a prestar este servicio?

La Iglesia Católica, las confesiones religiosas inscriptas en el Registro Nacional de

Cultos, las sociedades, cooperativas, organizaciones sociales, sindicatos, asociaciones,

fundaciones y empresas con personería jurídica y las personas físicas.

¿Cómo es el financiamiento del sistema educativo?

El Estado garantiza el financiamiento del sistema educativo nacional y el presupuesto

consolidado del estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El

presupuesto consolidado destinado exclusivamente a educación no será inferior al 6% del

Producto Bruto Interno (PBI).

¿Cómo se concierta la política educativa nacional?

El Consejo Federal de Educación, formado por los ministros de educación de la nación y

de las jurisdicciones, es el organismo de carácter permanente destinado a la concertación,

acuerdo y coordinación de la política educativa nacional. Asegura la unidad y articulación del

sistema educativo nacional. El Gobierno y Administración del sistema educativo asegurará el

cumplimiento de los principios y objetivos de la educación, conforme a los criterios

constitucionales de unidad nacional y federalismo.

¿Quiénes son los principales actores de la comunidad educativa?

• Docentes.

• Alumnos/as.

• Padres, madres y/o tutores.

• Ex Alumnos/as

• Directivos

• Personal administrativo y auxiliar de la

docencia

• Equipos de apoyo pedagógico

• Cooperadoras escolares

• Otras organizaciones vinculadas con la institución educativa



Régimen Académico Marco

El Régimen Académico Marco (RAM) es un componente sustantivo para la

regularización del sistema formador, en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y

sostener en su complejidad y especificidad la trayectoria formativa de los estudiantes.

El RAM articula las trayectorias de los estudiantes teniendo en cuenta la trabajo

pedagógico institucional con la que debe interactuar, los somete a una complejidad que es el

fruto de una trama que vincula lo cultural, lo político, y lo institucional con los saberes

profesionales y el trabajo docente en tanto contenidos anticipatorios de su futuro desempeño

laboral.

El RAM es una herramienta que aporta dinamismo y pertinencia a los trayectos

formativos propiciando la autonomía en las decisiones y recorridos propios de la educación

superior lo que posibilitará la democratización de las decisiones pedagógicas y formativas,

proponiendo un nuevo reparto de responsabilidades entre una comunidad de pares jóvenes y

adultos.

Artículos directamente relacionados con el interés del estudiante.

Título III

De los Estudiantes

Capítulo I: Matrícula – Inscripción

Art. 13. Para poseer la condición de alumno, el mismo deberá estar matriculado en la

carrera elegida. Para matricularse en primer año, deberá reunir las condiciones de ingreso y a

partir del segundo año y los subsiguientes, deberá aprobar al menos una Unidad Curricular y de

esa manera conserva su condición de alumno regular.

Art 14. El estudiante ingresante luego de registrada su matrícula, podrá inscribirse en las

unidades curriculares propuestas para el primer año de su carrera y lo hará por cada una de ellas

respetando el Régimen de Correlatividades.

Capítulo II: Régimen de Cursada – Modalidad

Art 15. El estudiante podrá cursar unidades curriculares de su carrera en condición

regular con formato de Materia, Taller, Seminarios, Seminarios Taller, de todos los campos de la

formación, para ello deberá reunir las siguientes condiciones:

a) Estar matriculado en el Instituto en el año que va a realizar el cursa donde la o las

unidades curriculares.

b) Estar inscripto en la/s unidades curriculares que cursará en condición de regular.

c) Respetar el régimen de correlatividades.



Art 16. El Estudiante podrá rendir Unidades Curriculares de su Carrera con carácter de

Libre. Éstas Unidades Curriculares serán de Formato Materia, (quedan excluidas de esta

posibilidad las unidades curriculares con formato seminario, seminario taller, práctica, residencia

y sistematización de experiencias) y deberán reunir las siguientes condiciones: a) Estar

matriculado en el Instituto en el año que va a rendir.

b) Estar inscripto en la o las unidades curriculares que rendirá con el Carácter Libre.

c) Respetar el régimen de Correlatividades.

Capítulo III: De la evaluación y promoción

Art. 17. Las Unidades Curriculares, podrán ser acreditadas:

a) Por Promoción Directa.

b) Por Promoción Indirecta: Examen Final.

Art. 18. Las Unidades Curriculares del Campo de la Formación General, independientes

del Formato (Materia/Taller/Seminario/Seminario Taller), y las Unidades Curriculares de los otros

Campos de la Formación, con Formato de Taller, Seminario/Seminario Taller, se promocionarán

en forma Directa si cumplen con los siguientes requisitos:

a) Inscripción en la Unidad Curricular.

b) Respetar el Sistema de Correlatividades.

c) 80 % de asistencia como mínimo.

d) 75 % de Trabajos Prácticos aprobados como mínimo.

e) Dos (2) Parciales aprobados, con nota no inferior a (7) cada uno.

En caso de no alcanzar dicha calificación mediante el promedio de los parciales

aprobados en la forma ut supra mencionada.

El estudiante que no alcanzare la Promoción Directa, en caso de cumplir con los

requisitos para lograr la regularidad, podrá acceder al examen final.

Art. 21. Para alcanzar la regularidad en una Unidad Curricular, el estudiante deberá reunir:

a) 75 % de asistencia, con las excepciones legales correspondientes. El que no

alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo, enfermedad prolongada, maternidad,

deberá obtener una asistencia del 50 % como mínimo.

b) 75 % de los trabajos prácticos aprobados.

c) Aprobar dos (2) parciales, con nota no inferior a seis y con la posibilidad de

recuperatorio, en un parcial integral.

d) El estudiante que no lograre la regularidad, será considerado automáticamente

libre y podrá solicitar rendir en esa condición si se trata de unidades curriculares con formato de

materia.

Art. 22. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se conservará durante siete

turnos continuos a partir de la fecha en que se obtuviere la misma.



Art. 23. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se pierde: a) Cuando

hayan pasado los siete (7) turnos, mencionados en el art. 22.

b) Cuando en estudiante haya sido aplazado tres veces en examen final.

Art. 24. Para poder rendir el examen final en Unidades Curriculares regularizadas, los

estudiantes deberán:

a) Haber logrado la regularidad en la Unidad Curricular correspondiente.

b) Estar inscripto en las fechas establecida por el calendario, con dos días hábiles de

anticipación. c) Respetar el sistema de correlatividades.

Art. 25. Para poder rendir examen final en las Unidades Curriculares, en condición de libre

deberá:

a) Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario, con dos días hábiles de

anticipación.

b) Respetar el sistema de correlatividades.

Art. 26. El examen final de las Unidades Curriculares, en condición de regular, será oral,

ante tribunal y se aprobará con una nota no inferior a seis (6), en la escala del uno (1) al diez (10).

Art. 27. El examen final de las Unidades Curriculares en condición de libre será: a) Escrito

y oral ante tribunal. Con programa completo.

b) Se aprobará con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias.

c) La notal final se obtendrá del promedio en el caso de que ambas instancias estén

aprobadas.

Principales artículos de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 vinculados con la

formación docente.

ARTÍCULO 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4)

niveles –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación

Superior-, y ocho (8) modalidades.

EDUCACIÓN SUPERIOR

ARTÍCULO 34.- La Educación Superior comprende:

a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en

concordancia con la denominación establecida en la Ley N° 24.521.

b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada.

CAPÍTULO II

LA FORMACIÓN DOCENTE

ARTÍCULO 71.- La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces

de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral



de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la

construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la

cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la

confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.

ARTÍCULO 72.- La formación docente es parte constitutiva del nivel de Educación

Superior y tiene como funciones, entre otras, la formación docente inicial, la formación docente

continua, el apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación educativa.

ARTÍCULO 73.- La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:

a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento

de la calidad de la educación.

b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente

en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de

la presente ley.

c) Incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las tareas de

enseñanza, la experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre

la práctica y a la renovación de las experiencias escolares.

d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la

formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los niveles

y modalidades de enseñanza.

e) Articular la continuidad de estudios en las instituciones universitarias.

f) Planificar y desarrollar el sistema de formación docente inicial y continua.

g) Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el

ejercicio de la docencia.

h) Coordinar y articular acciones de cooperación académica e institucional entre los

institutos de educación superior de formación docente, las instituciones universitarias y otras

instituciones de investigación educativa.

i) Otorgar validez nacional a los títulos y las certificaciones para el ejercicio de la

docencia en los diferentes niveles y modalidades del sistema.

ARTÍCULO 74.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de

Educación acordarán:

a) Las políticas y los planes de formación docente inicial.

b) Los lineamientos para la organización y administración del sistema y los

parámetros de calidad que orienten los diseños curriculares.

c) Las acciones que garanticen el derecho a la formación continua a todos/as los/as

docentes del país, en todos los niveles y modalidades, así como la gratuidad de la oferta estatal

de capacitación.

ARTÍCULO 75.- La formación docente se estructura en dos (2) ciclos:

a) Una formación básica común, centrada en los fundamentos de la profesión

docente y el conocimiento y reflexión de la realidad educativa y,



b) Una formación especializada, para la enseñanza de los contenidos curriculares de

cada nivel y modalidad.

La formación docente para el Nivel Inicial y Primario tendrá cuatro (4) años de duración

y se introducirán formas de residencia, según las definiciones establecidas por cada jurisdicción y

de acuerdo con la reglamentación de la presente ley. Asimismo, el desarrollo de prácticas

docentes de estudios a distancia deberá realizarse de manera presencial.

ARTÍCULO 76.- Créase en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología el

Instituto Nacional de Formación Docente como organismo responsable de:

a) Planificar y ejecutar políticas de articulación del sistema de formación docente

inicial y continua.

b) Impulsar políticas de fortalecimiento de las relaciones entre el sistema de

formación docente y los otros niveles del sistema educativo.

c) Aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formación docente en cuanto a

evaluación, autoevaluación y acreditación de instituciones y carreras, validez nacional de títulos y

certificaciones, en todo lo que no resulten de aplicación las disposiciones específicas referidas al

nivel universitario de la Ley N° 24.521.

d) Promover políticas nacionales y lineamientos básicos curriculares para la formación

docente inicial y continua.

e) Coordinar las acciones de seguimiento y evaluación del desarrollo de las políticas

de formación docente inicial y continua.

f) Desarrollar planes, programas y materiales para la formación docente inicial y

continua y para las carreras de áreas socio humanísticas y artísticas.

g) Instrumentar un fondo de incentivo para el desarrollo y el fortalecimiento del

sistema formador de docentes.

h) Impulsar y desarrollar acciones de investigación y un laboratorio de la formación.

i) Impulsar acciones de cooperación técnica interinstitucional e internacional.

ARTÍCULO 77.- El Instituto Nacional de Formación Docente contará con la asistencia y

asesoramiento de un Consejo Consultivo integrado por representantes del Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología, del Consejo Federal de Educación, del Consejo de

Universidades, del sector gremial, de la educación de gestión privada y del ámbito académico.

ARTÍCULO 78.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el

Consejo Federal de Educación, establecerá los criterios para la regulación del sistema de

formación docente y la implementación del proceso de acreditación y registro de los institutos

superiores de formación docente, así como de la homologación y registro nacional de títulos y

certificaciones.

Derechos y Deberes de los Alumnos consagrados por la Ley de Educación Nacional N°

26.206



CAPÍTULO VI

DERECHOS Y DEBERES DE LOS/AS ALUMNOS/AS

ARTÍCULO 125.- Todos/as los/as alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes, sin

más distinciones que las derivadas de su edad, del nivel educativo o modalidad que estén

cursando o de las que se establezcan por leyes especiales.

ARTÍCULO 126.- Los/as alumnos/as tienen derecho a:

a) Una educación integral e igualitaria en términos de calidad y cantidad, que

contribuya al desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisición de conocimientos,

habilidades y sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de

oportunidades.

b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de la convivencia

democrática.

c) Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria.

d) Ser protegidos/as contra toda agresión física, psicológica o moral.

e) Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y

científicamente fundados, en todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema, e

informados/as al respecto.

f) Recibir el apoyo económico, social, cultural y pedagógico necesario para garantizar

la igualdad de oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educación obligatoria.

g) Recibir orientación vocacional, académica y profesional-ocupacional que posibilite

su inserción en el mundo laboral y la prosecución de otros estudios.

h) Integrar centros, asociaciones y clubes de estudiantes u otras organizaciones

comunitarias para participar en el funcionamiento de las instituciones educativas, con

responsabilidades progresivamente mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.

i) Participar en la toma de decisiones sobre la formulación de proyectos y en la

elección de espacios curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados

de responsabilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje.

j) Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y

salubridad, con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.

ARTÍCULO 127.- Son deberes de los/as alumnos/as:

a) Estudiar y esforzarse por conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades y

posibilidades.

b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.

c) Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos/as

los/as miembros de la comunidad educativa.

d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de

un adecuado clima de estudio en la institución, respetando el derecho de sus compañeros/as a la

educación y las orientaciones de la autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.

e) Respetar el proyecto educativo institucional, las normas de organización,

convivencia y disciplina del establecimiento escolar.



f) Asistir a clase regularmente y con puntualidad.

g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales

didácticos del establecimiento educativo.



METODOLOGÍA DE ESTUDIO

Organizamos nuestro tiempo

El proceso de aprendizaje requiere que dediques tiempo a las

tareas escolares, no solo en etapas de evaluaciones y exámenes sino de

manera diaria. Es muy importante que:

Que tengas el material de estudio necesario para estudiar

y trabajar.

Destines un horario para estudiar y realizar las tareas

asignadas. El tiempo depende de cada persona, algunos necesitan de una

a dos horas diarias y otros un poco más,

Cuentes con un lugar adecuado para realizar tus tareas. Este lugar debe tener

buena iluminación, debe ser tranquilo y, en lo posible, libre de distracciones que puedan

entorpecer tu estudio y desviar tu atención.

Recuerda que la clave del éxito está en la organización de tu tiempo y en el entusiasmo que pongas en cada tarea. Las fórmulas mágicas no existen, todo depende de tu trabajo, esfuerzo y atención

Planificación de horarios

Es necesario que estudies de manera organizada, constante y planificada. Debes tener

en cuenta que las principales limitaciones a la hora de estudiar son las siguientes:

La desorganización: esta desorganización ya sea del tiempo, de los materiales y del

espacio supone descuidos, falta de planificación y por lo tanto irresponsabilidad

La inconstancia en las asistencias a clase

La superficialidad o sea hacer las cosas de apuro, para salir del paso. Un ejemplo

de esto es asistir a clase como un simple espectador o leer un texto de manera pasiva, esto es

sin comprenderlo.

Distracción por falta de atención y concentración: si realizas las cosas de manera

mecánica, sin prestar atención y de manera superficial, seguro perderás el tiempo, rendirás poco

y te cansaras excesivamente. Las distracciones se producen por desinterés o por una mala

interpretación delo que estudias cuando no logras encontrar sentido ni significado a los

contenidos que dicta el profesor.

Organiza tu tiempo de la siguiente manera:

UNIDAD III



1) Confecciona un horario a partir de horas fijas, es decir las que dedicas a asistir a clase, comer,

dormir, etc. De esta manera aprovecharas todos los espacios que te queden libres aunque

sean breves espacios de tiempo

2) Es recomendable que dediques dos o tres horas al estudio de las diversas materias; intenta

estudiar el mayor tiempo posible y recuerda la

importancia de estudiar de estudiar y organizar

tu carpeta un poco cada día.

3) Trata de estudiar cada día las materias que te

explicaron en clase, de ese modo tendrás más

cercanas las explicaciones y recuerda que si no

entiendes algo debes buscar la ayuda del

profesor.

4) Estudia siempre a la misma hora y en el mismo

lugar ya que de ese modo iras creando un hábito y aumentara tu nivel de concentración y el

rendimiento.

5) Por último debes tratar de no pensar que estudiar es una tortura pues debes considerarla

como la herramienta más indispensable para aprobar las materias y llegar al conocimiento.

6) Resulta imprescindible que alivies tu mente y tu cuerpo realizando algún deporte u otra

actividad recreativa.

La Lectura La lectura es el proceso básico implicado en la actividad de estudiar. Pero debemos tener

en cuenta que el simple acto de leer pasivamente no es equiparable al concepto de estudiar.

Debes tener en cuenta que:

A través de la lectura se desarrolla gran parte del aprendizaje. Sin embargo es muy

diferente leer un texto en forma superficial que comprenderlo y asimilar su contenido.

Para aprender es necesario comprender el texto extraer la información y las

ideas mas importantes y relacionarlas con lo que ya conoces, reorganizándolas

según tu propio criterio.

. En la lectura se realizan los siguientes pasos:

Reconocimiento de las palabras, es

decir, comprensión de cada término. Para que

esto sea posible nos valemos del uso del

diccionario

Reconocimiento de las ideas, o sea

organización del material en frases, párrafos

que permiten comprender el contenido.

Evaluación. Cuando hemos

comprendido, incorporamos nuevas ideas y

saberes a nuestro sistema de pensamiento.



Técnicas para comprender la información Lectura comprensiva

La lectura es un proceso en el cual el lector tiene activa participación

Recuerda que la práctica diaria es el único sistema de perfeccionamiento de la

lectura

Para realizar una eficaz lectura comprensiva debemos tener en cuenta los siguientes

pasos:

Exploración o vistazo Leer títulos y subtítulos

Realizar lectura general del tema

Formularse preguntas

Obtener una idea general

Leer: información Leer párrafo por párrafo

Hacer preguntas claves

Subrayar ideas principales y

secundarias

Comprender el significado

Hablar: comprensión Expresar en forma oral las ideas

de los párrafos

Exponer los temas en estudio

Usar las propias palabras

Recordar las ideas principales

Escribir: expresión Expresar la síntesis de forma oral o

escrita

Confeccionar resúmenes,

esquemas, gráficos, apuntes.

Redactar las ideas principales.

Repetir: recuerdo Leer lo subrayado

Repetir las ideas principales

Repasar periódicamente.

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

Esta técnica nos permite resaltar lo más

importante y principal de un texto.

Nos ayuda a:

Fijar nuestra atención en lo más importante

Elaborar técnicas para organizar la información



Estudiar con más facilidad

Repasar en menos tiempo

De acuerdo a la jerarquía de ideas podemos hablar de:

Idea Principal: es el concepto más importan te de un texto, cuya noción le da sentido

a todo lo escrito y está comprendido en una o más frases del párrafo. Es siempre la

frase imprescindible y si la quitamos el párrafo aparecerá como sin sentido. La idea

principal de un texto está siempre relacionada con el título. Para reconocer las ideas

principales nos ayudamos con las siguientes preguntas: ¿de qué o de quien me

habla?, ¿qué me dice acerca de ello?

Ideas Secundarias: son las que explican y amplían la idea principal y le siguen en

orden de importancia.

Ideas Terciarias: son los ejemplos.

¿Qué y cómo subrayar?

Primero tienes que subrayar los títulos y subtítulos

Nunca subrayes en la primera lectura ya que todo te parecerá importante

Subraya solo aquello que entiendas, no empieces a subrayar hasta haber

comprendido el texto en su totalidad

No subrayes artículos ni adjetivos que estén adornando las palabras claves.

Las ideas principales no siempre están al inicio del párrafo, pueden estar en el centro

o al final.

Notación marginal: a medida que realizas el subrayado

puedes realizar notaciones marginales, estas son palabras

colocadas en los márgenes para expresar brevemente las

ideas del texto. Te resultaran muy útiles a la hora de

esquematizar y resumir. Algunas de las palabras que se usan

en las notaciones marginales son: causas, consecuencias,

características, elementos, conclusiones.

Autocuestionarios

Muchas veces resulta útil elaborar preguntas sobre la base de un texto y luego

responderlas, es decir, realizar un autocuestionario. Para ello, debemos tener en cuenta los

siguientes pasos:

Leer con atención el texto y el titulo correspondiente

Buscar en el diccionario las palabras desconocidas

Aplicar la técnica del subrayado



Formular preguntas de manera ordenada respetan do la coherencia del texto, teniendo en

cuenta las ideas principales y las ideas principales, resulta útil guiarnos con las preguntas

llaves (ver cuadro).

Responder en forma completa, con sujeto y predicado, respetan do el modo en el que fueron

formuladas las preguntas.

Preguntas llave Responde a...

¿Qué? … un hecho o suceso

¿Quién? ¡Quienes? … el sujeto u objeto

¿Dónde? … el lugar

¿Cuándo? … el tiempo

¿Por qué? …la causa

¿Cuál es el resultado? … la consecuencia

¿Cómo? … el modo o manera

¿Para qué? … el fin o finalidad

Técnicas para organizar la información A continuación te proponemos poner en práctica tus habilidades para procesar la

información y lograr una autoevaluación mediante las siguientes técnicas:

RESUMEN

Consiste en expresar con pocas palabras lo esencial e importante de lo que se ha dicho

o escrito extensamente. El resumen tiene las siguientes características: Debe tener una extensión

de una cuarta parte del texto original La labor de resumir es posterior al subrayado.

Facilita la comprensión y ayuda a repasar el

material estudiado Para realizar un buen resumen deberás

respetar:

El vocabulario del autor.

Los signos de puntuación.

El orden de aparición de las ideas.

SÍNTESIS

Permite recortar la información desde una perspectiva personal. De esta manera se

amplían, complementan y profundizan las ideas del texto con aportes propios como

ejemplificaciones, juicios personales, conocimientos previos, etc. No es necesario que utilicemos

los términos del autor ni el orden que le dio a sus ideas.

Para realizar una buena síntesis tendrás que tener en cuenta:



Las ideas principales del autor para reorganizar la información.

El orden de las ideas y el vocabulario debe ser personal, no una copia del autor.

CUADRO SINÓPTICO

Es la representación de ideas en torno a un eje o núcleo. El cuadro sinóptico describe y

organiza de modo breve propiedades, características, componentes, ejemplos, etc.

Permite de este modo captar con una sola mirada las diversas partes de un conjunto, a

la vez que presenta un breve desarrollo de las ideas principales.

Se construye sobre la base de:

Idea central: generalmente esta expresada en el título del texto, la que se coloca en el

centro de la llave mayor.

Ideas principales: debemos tomar cada párrafo y expresar la idea principal utilizando ideas

unimembres (aquellas que no pueden ser separadas en sujeto y predicado) dentro de llaves

menores.

Ideas secundarias: las podemos utilizar para hacer más claro y completo el cuadro

sinóptico.

Ideas terciarias: nos permiten ejemplificar las ideas anteriores. El cuadro sinóptico posee

la siguiente estructura:

MAPA CONCEPTUAL

Es la representación esquemática de un conjunto de significados conceptuales. Sirve

para:

Representar un conjunto de significados y las relaciones entre los conceptos de

los contenidos externos y los conocimientos que ya se tienen

Planificar y regular las estrategias en el proceso de aprender.

El mapa conceptual consta de tres partes:



Concepto: toda palabra que ha de ser pronunciada provoca una imagen mental,

implica una idea o concepto asociada a la palabra. Ejemplo: ciudad, niño, libro, etc.

Palabras de enlace: se utilizan para unir dos o más conceptos y muestran la relación

entre ellos. Ejemplos: por, para, cuando, por, que, fue, etc.

Proposiciones: se forman a partir de la unión de dos conceptos con la palabra

enlace, formando así una frase con significado.

ESQUEMA RADIAL

Es una esquematización que nos permite recortar un texto y jerarquizar

conceptos. En este tipo de

esquema escribimos la palabra

clave en un círculo central,

mientras que las ideas

principales y secundarias se

unen a través de flechas. La

ventaja de este modelo de

esquema es que permite utilizar

todo el espacio que hay

alrededor de la palabra principal

del título general de un

esquema.

Si bien se puede aplicar

a cualquier materia, los

esquemas radiales son

especialmente útiles a la hora de

repasar idiomas y ciencias

naturales.



CUADROS COMPARATIVOS

Consiste en un cuadro de dos o más entradas que permite organizar la

información de acuerdo con criterios previamente establecidos. Su finalidad es

determinar las diferencias y semejanzas entre distintos temas o conceptos.

Debes tener cuidado de tomar solo la información que resulte esencial y resumirla

de manera clara y comprensible.

La información será organizada en columnas de manera vertical y su número

varía de acuerdo al número de elementos que se quiera contrastar. La ventaja de este tipo

de cuadro es que te dará una visión conjunta de todo el tema.

PREPARACIÓN DE EXÁMENES Y EVALUACIONES CUATRIMESTRALES

Las evaluaciones y exámenes son

instancias en las cuales pondrás en juego todo lo

que aprendiste. Por ello es que debes asegurarte

de:

Estudiar con tiempo, no caigas en el

error de pretender estudiar un día antes o unas

horas antes de la evaluación.

Trabajar diariamente para asegurarte

que entiendas la materia

Preguntar en clase lo que no entiendas las veces que sea necesario.

Estudiar bien cada tema realizando esquemas, resúmenes, cuadros, etc.



Cuando se aproxime el examen debes repasar los temas para afianzar los

contenidos en la memoria,

No debes preocuparte o ponerte nervioso,

Dormir bien y descansar lo suficiente antes de cada evaluación,

Leer bien cada consigna y si no la entiendes pregúntale al profesor

Buscar en cada consigna la palabra clave que te indica que hacer, por

ejemplo: explica, subraya, encuentra, demuestra, etc.

Enfrentar las evaluaciones con optimismo y actitud positiva No descuides

tu apariencia especialmente con el uniforme.

Recuerda siempre llevar tu identificación, el programa y tu carpeta.

(Esta actividad como el resto de las actividades, puede ser presentada digitalizada

o manuscrita a través de una captura de imagen para incorporarla en el Portfolio).

Actividad Nº 4 (Individual)

1- ¿Consideras que tu metodología de preparación para el estudio reúne las

características que se señalaron en un principio?

2- Realiza un cuadro doble entrada donde puedas ubicar aspectos positivos

(presentes) en tu metodología y aspectos a mejorar.

3- Selecciona alguno de los textos que se ubican en el Anexo de la cartilla (al

final de la misma) y sobre una parte del mismo marcar ideas principales.

Posteriormente un resumen o esquema que te parezca clarificador



EL APRENDIZAJE EN EL ADULTO

*

OPERACIONES COGNITIVAS

DESARROLLO DE CAPACIDADES

PROFESIONALES DOCENTES

OBJETIVOS:

Identificar importancia de las Operaciones cognitivas que se ponen en juego en

la tarea docente.

Reconocer Capacidades profesionales a desarrollar en la formación de noveles

docentes.

OPERACIONES COGNITIVAS

CONOZCAMOS ALGUNAS OPERACIONES COGNITIVAS

OBSERVAR: Se encuentra estrechamente relacionado con la idea de vigilar, notar o percibir. La

finalidad de este proceso es reunir información en referencia a un tema para servir de herramienta a un

propósito superior que la origino. Implica un proceso multisensorial en el que entre en juego este

propósito predeterminado que orienta esta operación mental, hecho que, desde este punto de vista, admite

un conocimiento previo como base del objetivo prefijado. En referencia a esta percepción del proceso de

observar y valiéndose de ella, el alumno universitario encontrara la oportunidad de obtener una percepción

más minuciosa de una situación determinada, ya que un buen observador no solo se percata de los

elementos esenciales de cara a un hecho especifico, sino que es capaz de percibir los detalles que

complementan esta información y que representan una manera más efectiva para obtener una visión más

amplia de tal acontecimiento. Además le permitirá analizar, discernir, comprobar, asimilar analogías y

diferencias, agrupar y llegar a una conclusión general.

ORGANIZAR DATOS: La estrategia de organización consiste en establecer, de un modo explícito,

relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Las relaciones a las

que se refiere esta definición tiene la particularidad de determinar la calidad de la comprensión y retención

de la misma. Para llevar a efecto una organización de datos es preciso realizar una categorización de la

información, hecho que permitirá jerarquizar el conocimiento en relación a un criterio predeterminado, va

reestructurado, a la vez, sus esquemas cognitivos en forma significativa internalizando la información

trabajada. Simultáneamente, la evocación de datos se hará con mayor rapidez debido a que la

categorización de la información (previa a la organización), favorecerá la conformación de cúmulos de

antecedentes susceptibles de ser recuperados con mayor velocidad y en mayor número.

UNIDAD IV



COMPARAR: Consisten en una invitación a que los alumnos describan dos o más situaciones o

resultados tomando como referencia un criterio en particular, y a presentar las similitudes y diferencias

entre estas. Este recurso favorece el análisis y síntesis de la información permitiendo al estudiante

diferenciar la información relevante de la complementaria, además de beneficiar la comprensión de los

antecedentes presentados.

CONTRASTAR: Se define como la habilidad básica de diferenciar consistentemente dos

conceptos, hechos o situaciones. Incluye la comparación como estrategia inicial y se encuentra en la base

de la confrontación, denotando una relación estrecha con ambas.

CONFRONTAR: Se entiende la habilidad de confrontar como una acción que incluye dos o más

posiciones o teorías que se oponen y que incluyen la capacidad de conceptualizar y argumentar de manera

convincente y clara.

CLARIFICAR: Esta estrategia se encuentra relacionada estrechamente con la comparación de

información de acuerdo a un criterio preestablecido. Implica un análisis y síntesis de los elementos a

categorizar, además de una extracción de conclusiones como resultado de este proceso. De acuerdo a

esto, el alumno vera favorecida su capacidad de análisis y síntesis de información, además de beneficiar la

extracción de conclusiones personales en relación a un tema en particular.

RELACIONAR: Se erige como una habilidad básica que debe ser desarrollada en cursos iniciales

y potenciada posteriormente. Se define como la habilidad de establecer conexiones entre dos o más temas

o situaciones empleando o no un criterio predeterminado dependiendo del objetivo planteado. Implica la

observación y comparación como tareas centrales a desarrollar previamente.

REFLEXIONAR: Se refiere a la meditación en relación a un posterior análisis que se llevara a cabo,

permitiendo una postura crítica que garantice una argumentación sólida y justificada, independiente de la

veracidad de la misma.

INTERPRETAR: Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras

experiencias en relación a un tema dado. Implica comprender una información, establecer relaciones con

los esquemas propios y generar una versión personal. Favorece la formulación de hipótesis por parte del

estudiante a través de la contratación de información nueva con las experiencias individuales. Además,

beneficia la organización del pensamiento y del procesamiento mental que se encuentra a la base,

incentivando, de igual manera, la generación de un pensamiento divergente.

SINTETIZAR: Se requiere la confección de un breve resumen de los aspectos importantes que

conforman un contenido. Con esta finalidad el alumno deberá seleccionar la información esencial de la

irrelevante y organizar un constructo de ideas lo más lógico y compacto posible.

ANALIZAR: Se requiere que el alumno ofrezca un examen detallado y debatido de un evento en

particular, hincando las interrelaciones relevantes entre las variables claves involucradas en el

cuestionamiento. Incluye, además, una postura crítica relativa al tema en cuestión.



ELABORAR: Es una actividad por la cual se añade algo (una información, un ejemplo, una

analogía) a la información que se está aprendiendo a fin de acentual el significado y mejorar el recuerdo

de lo que se aprende.

PARAFRASEAR: Procedimiento que permite al estudiante tomar conciencia de su propia

corriente de pensamiento, mediante el comentario, comparación, la relación y juzgamiento personal de las

ideas expuestas por otros. El estudiante, a través de estas herramientas, mejora el recuerdo de información

seleccionando los datos relevantes de los irrelevantes, proceso que implica un análisis y síntesis de los

antecedentes presentados.

BUSCAR SUPOSICIONES: Se define como la capacidad de identificar lo que se da por hecho,

aunque no se afirme explícitamente. Una suposición sería razonable si al realizar una afirmación se reconoce

la posibilidad de que no sea así. En relación a esta estrategia, es posible visualizar beneficios relacionados

con la formulación de explicaciones tentativas (hipótesis) con la finalidad de resolver una situación

específica, además de fomenta la búsqueda de la argumentación necesaria para validar la suposición

esgrimida.

FORMULAR HIPOTESIS: Es un enuncia do que se propone como posible solución a un problema,

y que está sujeto a ser confirmado o rechazado según la prueba que puedan respaldar su veracidad. En

forma adicional, permite al alumno universitario indagar en busca de la alternativa correcta y tener

conciencia de que existen una variedad de caminos posibles para llagar a esta conclusión de manera

igualmente satisfactoria, y que queda a su criterio escoger la mas adecuada para cada caso con el objeto

de extraer el mayor provecho de aquella.

TOMAR DECISIONES: Implica la consideración de los propios sentimientos, creencias o actitudes

frente a una situación en particular, para ejecutar una acción o determinación concreta. El alumno que logre

desarrollar de buena forma esta estrategia, habrá favorecido un proceso reflexivo y critico de deliberación,

en el cual se analiza, evalúa y decide el camino a tomar para conseguir una respuesta satisfactoria a un

eventual requerimiento, a través de la consideración de las implicaciones de la situación, las excepciones

involucradas y las probables contradicciones.

ANALOGIZAR: Son figuras del habla en las cuales el significado parcial en forma de atributos

semejantes de una cosa, se transfiere a otra cosa. La utilidad de este procedimiento radica en que facilita la

comprensión de un contenido concretándolo por medio de la ejemplificación de situaciones con las mismas

relaciones formales que los conceptos a enseñar, pero expuestos en forma mas simple o cercana al sujeto,

permitiendo, a la vez, la evocación ágil del recuerdo.

REPRESENTAR: Es la recreación subjetiva, de hechos, fenómenos o situaciones en base a la

incorporación de estructuras de pensamiento y vivencias personales a la experiencia a representar. Esto

también comporta, simular, modelar, dibujar y reproducir.

MEMORIZAR: Es el proceso de codificación, almacenamiento, evaluación y reintegro de un

conjunto de datos, en virtud de la necesidad que activa el proceso. La memoria participa durante todo el

proceso de aprendizaje, ya sea a nivel de memoria de trabajo, empleando la información que ingresa en



conjunto con la que constituye el “banco de datos” de cada persona en función de una tarea; o a nivel de

almacenamiento en la memoria a largo plazo.

ORDENAR: Es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo

determinado, ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar. Esta habilidad comienza a desarrollarse en

un nivel inicial incluso a la edad preescolar, pero su uso se extiende a todas las áreas de aprendizaje

sirviendo de base para operaciones más complejas.

EVALUAR: Es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de

información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro de los

procesos empleados, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación

de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperen alcanzar,

todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje. Esta habilidad implica otras como examinar,

criticar, estimar y juzgar.

ABSTRAER: Proceso mental, que permite al individuo comprender un concepto de un objeto sin

tener al objeto de manera tangible, se traduce por ejemplo en la cualidad de los hachos o conceptos

fundamentales que permitirán clarificar la posibilidad de elaborar respuestas.

APLICAR: Utilizar la información almacenada para evaluar una situación nueva, decidir la

secuencia de acciones a seguir para conseguir un objetivo concreto, establecer un procedimiento para la

resolución del problema, e incluso solucionarlo realmente.

ANTICIPAR: Se refiere a la habilidad de activar conocimientos para una situación concreta en

virtud de una situación que genera un contexto y que favorece el aprendizaje a través del descubrimiento

de las relaciones entre conceptos extrapolados a hechos similares.

ARGUMENTAR: Se caracteriza por la acción de integrar información que se posee con otra que

se está percibiendo, con la finalidad de construir y presentar ordenadamente ideas y conceptos,

estableciendo relaciones lógicas entre ellos. Adicionalmente puede ser integrada la apreciación de quien

elabora esta acción. El tipo de relación existente entre las ideas puede ser, por ejemplo, causa

consecuencias.

COMPROBAR: Verificar, confirmar algo como verdadero por medio de pruebas. Esta habilidad se

sustenta en la intención de realizar una revisión permanente de las acciones de aprendizaje que realiza el

alumno, tanto en operaciones matemáticas como en otras disciplinas, de manera de generar un producto

que no ha desvirtuado su objetivo inicial durante el proceso, además de confrontar los pasos sistemáticas

de un proceso con el resultado final y retroalimentar el trabajo por medio de esta visión general que

favorecerá la comprensión de la información.

CONCEPTUALIZAR: Se define como la habilidad de incluir un concepto especifico por medio de

elementos que caracteriza al mismo y que puede o no encontrarse dentro de una situación o problemática.

El alumno lleva a efecto un análisis que incluye la habilidad de abstraer temática y, adicionalmente, la

habilidad de construir un concepto en forma ordenada y lógica con los elementos con que se cuenta.

CONTEXTUALIZAR: Se entiende como la habilidad de conceptualizar o encontrar un concepto

dependiendo del entorno en que se encuentre circunscrito. Incorpora un análisis de situaciones

considerando los criterios que se emplean en ese momento y que le otorgan connotaciones específicas a

un contenido.



CONCLUIR: Se conceptualiza como la habilidad de construir un análisis final proveniente de un

trabajo previo que incluye una síntesis de los conceptos y relaciones más importantes; adicionalmente, se

integra una observación subjetiva que interrelaciona el tema con las aseveraciones personales o grupales

en base a un criterio de análisis.

CUESTIONAR: Esta habilidad incorpora otras estrategias que deben tenerse en cuenta antes de

implementarla o estimularla. Es así como Analizar, Anticipar, Reflexionar y Argumentar resultan primordiales

en el desarrollo y/o potenciación de esta estrategia. Básicamente, cuestionar se entiende como discutir un

punto dudoso, proponiendo las razones, pruebas y fundamentos que estructuran dicha aseveración.

INFERIR: Razonamiento que permite realizar inferencias o deducciones a partir de una

información conocida con el objetivo de acceder a la información que no está explicita. Beneficia en el

estudiante una comprensión más completa y un análisis minucioso de los antecedentes presentados.

Favorece el pensamiento divergente y la reestructuración del esquema mental, ya que en la medida que se

desarrolle el proceso deductivo en forma óptima, la reestructuración cognitiva será realizada con mayor

eficiencia y éxito.

SIMBOLIZAR: Esta habilidad se observa como una de las habilidades complejas que implican

respetar una idea o concepto a través de símbolos, siendo el lenguaje el ejemplo más usual. En este sentido

la habilidad de comprender, sintetizar, registrar y evocar se configuran como fundamentales. Sin poder de

abstracción no es posible simbolizar.

PREDECIR: Se entiende como el imaginar lo que pasara en un futuro próximo, es decir, la

adivinación o suposición, a partir de lo que se conoce en relación al tema, de la información que viene a

continuación. En cuanto a la funcionalidad que presenta para el alumno, favorece la anticipación y

evocación rápida de información en referencia a un tema determinado, vinculando la vivencialidad del

alumno con el conocimiento nuevo; y, permitiendo confirmar, rechazar o enriquecer las diferencias

realizadas.

DESCRIBIR: Esta habilidad está referida a la explicación o enumeración simple de características

pertenecientes a un objeto o fenómeno en particular. Esta estrategia tiene un carácter medianamente

complejo, ya que no se estructura dentro de las funciones básicas, ya que incluye la comprensión y selección

para legar finalmente a dar cuenta de lo descrito. En educación es utilizada ampliamente en informes

escritos, incluso siendo evaluados mayoritariamente, dejando con calificaciones menores a habilidades que

un estos documentos conforman el apartado final y por lo regular escuetamente trabajado. Debe ser trabajo

como herramienta para acceder a habilidades más complejas.

REDACTAR: Esta estrategia constituye un elemento fundamental del estudiante, ya que en

muchas ocasiones determina lo que el alumno presenta como parte de su aprendizaje sin la necesidad de

que represente lo que fielmente aprendió. Se denomina como la habilidad ortográfica, gramatical y

comunicacional que permite estructurar textos cohesionados y coherentes que reflejen lo que el escritor

desea transmitir.

CALCULAR: Acción de efectuar cálculos en base a una mecánica de proceder anteriormente

aprendida. Se incorpora al aprendizaje tanto en forma aislada como dentro de habilidades superiores como

la resolución de problemas.



EXPONER: Esta habilidad se conceptualiza como la acción de plantear puntos de vista, teorías o

situaciones originados en el análisis, contrastación, confrontación y argumentación como base, con la

finalidad de evidenciar dominio de una temática determinada. La variante más empleada es la disertación

en público, pero esta instancia incorpora un elemento ansioso que puede desvirtuar la real capacidad del

alumno. Puede ser empleada como un instrumento evaluativo final, luego de haber trabajado previamente

la exposición por medio de ensayos, foros o co evaluaciones o como participación en clases mediada.

PLANIFICAR: Se refiere a la habilidad de ordenar y estructurar un trabajo a realizar antes de su

ejecución, guiado por un objetivo previamente planteado y por los requerimientos que la tarea necesita.

Esta acción de aprendizaje se encuentra a la base de la ejecución de proyectos, actividad que debe ser

estimulada desde cursos básicos trabajado tanto a nivel individual como grupal. Esta estrategia al ejecutarse

pone en práctica un gran número de habilidades, incorporando elementos valóricos e interpersonales,

representando una instancia que perfectamente puede representar una evaluación sumativa.

CREAR: En términos de aprendizaje está referido a la generación de tareas en función de otras

preexistentes. Su funcionamiento implica libertad para la elaboración, pero desde objetivos anteriormente

establecidos. La habilidad creativa puede obedecer a habilidades personales genéticas como

predispositivas, pero las estrategias de aprendizaje potencian y canalizan esta iniciativa y potencial.

RAZONAR: Habilidad cognitiva que conecta conceptos y proposiciones obteniendo inferencias.

Se denomina deductivo si procede de lo general a lo particular, e inductivo si se origina en lo particular

para llegar a la generalización. Esta habilidad fundamental, se modela o transmite desde el aula de clases

en el estilo cognitivo docente en forma primaria y posteriormente, y a consecuencia de aquello, en las

actividades que el docente elabora. Es por esto que en ocasiones no se llega a los objetivos que el profesor

se plantea, ya que integra elementos de razonamiento inductivo en clases mayoritariamente expositivas

por citar el ejemplo más usual.

ACTIVIDAD 5 GRUPAL PROPUESTA:

Formar un grupo de 4 alumnos

Elaborar 1 potencial situación de enseñanza aprendizaje en la

cual identifiquen:

1. Temática a trabajar

2. Objetivo que se pretende logar

3. Actividades a desarrollar

4. Identificar las operaciones cognitivas que se utilizaran en cada situación.





APRENDIZAJES CENTRALES EN LA FORMACIÓN DOCENTE. El Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente

Inicial

Para leer La propuesta formativa de los profesorados se establece a través de diferentes

normativas nacionales y jurisdiccionales. Actualmente, cada jurisdicción cuenta con un

diseño curricular específico para cada carrera (Profesorado de Nivel Inicial,

Profesorado de Nivel Primario, Profesorado de Nivel Secundario en Matemática,

Profesorado de Educación Especial, etc.) donde se establecen los contenidos y las

características centrales de las propuestas formativas de los profesorados.

Al mismo tiempo, el Consejo Federal de Educación (organismo de concertación de

la política educativa nacional) aprobó en el año 2018 el Marco Referencial de

Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial. Se trata de un documento

que complementa los Lineamientos Curriculares Nacionales y los Diseños Curriculares

Jurisdiccionales y es un aporte fundamental para el conjunto del sistema formador, en

tanto establece el conjunto de capacidades profesionales que deben ser promovidas en

quienes se forman como docentes, más allá de los niveles, modalidades o disciplinas

en los que se desempeñaran.



CAPACIDADES

PROFESIONALES

DOMINAR LOS SABERES A ENSEÑAR

* Producir versiones del conocimiento a enseñar adecuadas al requerimientos del aprendizaje de los estudiantes.

* Seleccionar , organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos y establecer sus alcances en función del aprendizaje de los estudiantes

ACTUAR DE ACUERDO CON LAS CARACTERISTICAS Y DIVERSOS MODOS DE APRENDER DE LOS ESTUDIANTES

*Identificar las características y los diversos modos de aprender de los estudiantes. *Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad

DIRIGIR LA ENSEÑANZA Y GESTIONAR LA

CLASE

*Planificar unidades de trabajo de distinta duración para una disciplina, área o un conjunto de ellas. *Establecer objetivos de aprendizaje. *Planificar y utilizar una variedad de recursos y tecnologías de enseñanza y/o producirlos *Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos, los espacios y agrupamientos de los estudiantes. *Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las diferentes formas de construir el conocimiento. *Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual y grupal. *Diseñar e implementar actividades que incluyan la enseñanza explicita de las capacidades orientadas a fortalecer los proceso de aprendizaje de los estudiantes de los niveles destinatarios. *Diversificar las tareas a resolver por los estudiantes en función de distintos ritmos y grados de avance *Utilizar la evaluación con diversos propósitos realizar diagnósticos, identificar errores sistemáticos, ,ofrecer retroalimentación a los estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y revisar las propias actividades de enseñanza. *Diseñar e implementar diferentes procedimientos de evaluación para permitir a los estudiantes demostrar sus aprendizajes de múltiples maneras *Producir y comunicar información sobre la trayectoria educativa de los estudiantes para ellos mismos su familia; los equipos directivos y docentes

INTERVENIR EN LA DINÁMICA GRUPAL

Y ORGANIZAR EL TRABAJO ESCOLAR

*Identificar las características de constitución y funcionamiento de los grupos y tomar decisiones en función de estas. *Dominar y Utilizar repertorios de técnicas para favorecer la consolidación de los grupos de aprendizaje *Planificar y desarrollar las habilidades necesarias para vincularse responsablemente con los otros y para trabajar en forma colaborativa . *Generar clima favorable a la convivencia y aprendizaje en la institución y en las aulas. *Promover la formulación de preguntas la expresión de ideas y el intercambio de puntos de vista . Tratar conflictos y problemas grupales mediante estrategias variadas. *Establecer y mantener pautas para organizar el trabajo en clase y el desarrollo de tareas.

INTERVENIR EN EL ESCENARIO

INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO.

*Identificar características y necesidades del contexto escuela familia y comunidad. *Diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que recuperen las características culturales y el conocimiento de la familia y la comunidad.



*Desarrollar estrategias de comunicación variada con las familias, con diferentes propósitos. *Utilizar educativamente los diversos recursos comunitarios y sociales *Trabajar en equipo para acordar criterios sobre el diseño, implementación y evaluación de las propuestas de enseñanza así como para elaborar proyectos interdisciplinarios. *Participar en la vida institucional.

COMPROMETERSE CON EL PROPIO

PROCESO FORMATIVO

*Analizar propuestas formativas del instituto y las escuelas asociadas para identificar fortalezas y debilidades *Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas.

ACTIVIDAD GRUPAL N ° 6:

Organizar grupos de 4 o 5 personas y luego de la lectura de la propuesta de

capacidades profesionales reflexionar en base a los siguientes ítems:

1-Identifiquen en sus biografía escolar docentes que a vuestro criterio eran

considerados muy buenos profesionales detallen si observan estas características

en su desempeño docente (menciona 4).

2. Identifiquen por el contrario docentes que a vuestro criterio fueron negativos

en su rol y expresen si consideran que les faltaba algunas de estas capacidades

(mencionen 4).

3-Elaboren una conclusión acerca de opinión acerca de las capacidades a desarrollar.





DOCUMENTOS PARA LECTURA Y ANALISIS EN TRABAJOS GRUPALES

Estos documentos que se presentan a continuación, constituyen material de

trabajo para analizar grupalmente durante las jornadas del Taller propedéutico

pedagógico.

Será utilizado en forma individual a elección de los alumnos para una actividad

prevista en la 3ra jornada sobre metodología de estudio (será incorporada al

portfolio).

Posteriormente lo utilizaran grupos conformados por 6 a 8 personas para

leerlo durante la 4ta jornada y que finalizara con la elaboración de un documento de

PowerPoint para que grupalmente presenten la temática elegida a sus compañeros

en la última jornada. Este documento (PowerPoint) preparado grupalmente, también

deberá ser incorporado en el Portfolio de cada alumno (aun cuando el trabajo sea

grupal). Se sugiere incorporar también fotografías del momento expositivo.

ANEXO



EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo

de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando

y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos

previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y

reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología

constructivista.

Este aprendizaje ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto

relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos

o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén

disponibles, de tal manera, que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el

nuevo conocimiento modifica la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que

posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la

combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos

que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los procesos de

reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas con las de otros

y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando su adecuación para explicar los

fenómenos (Romero y Quesada, 2014). Estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten

el desarrollo en el sujeto, esto es, el aprendizaje significativo'. ..

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de

diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a

la forma en que las relacione.

https://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

https://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

https://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_constructivista

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_constructivista



.

IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera

que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo (hace referencia a las capacidades

de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos e incluso entidades) para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.

Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de

la memoria comprensiva.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino

que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la

misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y

formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas

correspondería al aprendizaje significativo.

Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se adquieren

los aprendizajes.

Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía

a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el

discente adquiera la competencia de aprender a aprender.

El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del

docente o por descubrimiento del discente.

El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante comparación o

intercalación con los nuevos conocimientos, armar un nuevo conjunto de conocimientos.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

https://definicion.de/metacognicion/





EL PAPEL DEL PROFESOR

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por

recepción, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el profesor

debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer una

especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de

acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no

de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?

2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la

materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender

significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones que sean

específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son los

conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido?

3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la estructura

cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u otros

instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?

4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del

contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aquí

la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia

estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de significados claros,

estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada

estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción de significados,

sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados

comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual

del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición. ¿Cómo voy a

enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera

se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso

de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y

logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado.

6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por

completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo.

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto

central de la significatividad es la conexión entre los nuevos

contenidos y los conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del

alumno.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza

hacia el docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar,

intercambiar ideas y debatir.



Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo

MATERIAL DE ANALISIS N° 2

FUNCIONAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Los neurocientíficos han dividido

en dos secciones, partes o hemisferios

diferentes el cerebro y separados por

unas fibras nerviosas llamadas en su

conjunto "cuerpo calloso". El cuerpo

calloso consigue unir ambos hemisferios

traspasando la línea media y pasando

información de un lado hacia el otro. Estos

dos hemisferios se llaman hemisferio

Izquierdo y Hemisferio Derecho. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente simétricos, son

asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo

Estas dos partes o hemisferios poseen dos modos diferentes de procesar la información que nos

llega al cerebro y constituyen el 85% del peso de total del cerebro.

Los dos hemisferios son necesarios para el ser humano, aunque hay personas que tienden a

utilizar más una parte que la otra. Parece ser que en los diestros domina el hemisferio izquierdo, y en los

zurdos el hemisferio derecho. Pero las personas que tienen el cerebro muy desarrollado, utilizan

simultáneamente los dos hemisferios.

Las diferencias funcionales entre hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas se han

podido encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y éstas no están en todas las personas. La parte

de la diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano.

Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado de este modo, porque el lenguaje y la lógica

necesitan procesos de pensamiento más ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo, la

orientación espacial.

Las dos mitades del cerebro son complementarias, en la mayoría de los adultos, los centros del

habla están situados en el lado izquierdo. No obstante, alrededor de un 15 % de los zurdos y un 2 % de los

que usan preferentemente la mano derecha, tienen centros del habla en ambas partes del cerebro.

https://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_ejecutiva



https://es.wikipedia.org/wiki/Zurdos





En los niños de corta edad, cada lado del cerebro tiene el potencial de la facultad del habla y del

lenguaje. Una lesión en el lado izquierdo en los primeros años de vida, produce como resultado el desarrollo

de la facultad del lenguaje en el lado derecho del cerebro. El dominio del habla y probablemente también

de otras facultades se establece firmemente en uno de los hemisferios hacia los diez años de edad y no

puede transmitirse al otro posteriormente. El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina

el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los latidos del corazón,

la presión sanguínea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El cerebro es responsable de la

cognición, las emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y

almacenamiento de un cerebro humano estándar supera aun a las mejores computadoras hoy en día.

Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas de funcionamiento

hasta que por medio de imagenología se pudo determinar que cuando se realiza una función, el cerebro

actúa de manera semejante a una orquesta sinfónica interactuando varias áreas entre sí. Además se pudo

establecer que cuando un área cerebral no especializada, es dañada, otra área puede realizar un reemplazo

parcial de sus funciones.

Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio afecta a cómo piensa una persona. Una divide a

los pensadores en dos campos: simultáneos visuales y secuenciales lineales.

De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que usan más su hemisferio

izquierdo) procesan la información de manera "secuencial lineal" en el que un esquema debe completar

su procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente.

En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante, procesan la

información con "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se procesan simultáneamente.

Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz, una de las cuales está

coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirará una por una las piezas hasta encontrar la

coloreada de rosa, mientras que un individuo "simultaneidad visual" extenderá todas, mirará visualmente

al conjunto de palomitas y verá que una es rosa.

Un efecto lateral de estos modos de procesar la información es que los individuos de lateralidad

cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A los individuos de

lateralidad cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen mayor

habilidad. Esto les hace aparecer a la mayoría, lateral cerebral izquierda, como si no terminasen nada.

Alternativamente, los individuos de "simultaneidad visual" tienen una excelente habilidad multitarea, lo

que quizá esté en el origen de las anécdotas que sugieren que son más creativos.

La mayoría de personas procesan la información usando el "análisis", que es el método de

resolver un problema descomponiéndolo en piezas y analizando estas una por una. En contraste, los

https://es.wikipedia.org/wiki/Motilidad



https://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento



https://es.wikipedia.org/wiki/Homeostasis



https://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n_(%C3%B3rgano)



https://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_sangu%C3%ADnea



https://es.wikipedia.org/wiki/Temperatura_corporal



https://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n




https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n



https://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad



https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana



https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje



https://es.wikipedia.org/wiki/Imagenolog%C3%ADa





individuos de "simultaneidad visual" procesan la información usando "síntesis", en donde se resuelve un

problema como un todo, intentando usar un método de relaciones para resolver el problema.

Finalmente, no es un "todo o nada". El estilo de procesamiento opera como un continuo donde

en algunos momentos y para algunas tareas las personas son más "visualmente simultáneas" pero para

otras son más "lineales secuenciales", y esto puede ir cambiando a través del tiempo según el estado

anímico y la adaptación del individuo.

Esto puede explicarse mejor con la informática. Un procesador de computadora sólo puede

procesar una pieza de información por vez, independientemente de cuántas tareas esté realizando. Pero

una computadora con varios procesadores haciendo lo mismo a la misma velocidad es más rápido, lo que

representa el caso del individuo con dominancia por el hemisferio lateral derecho.

Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras,

y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeración, las

matemáticas y la lógica, como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones

en palabras, gestos y pensamientos. John Hughlings Jackson, neurólogo británico, ya en 1878 describió el

hemisferio izquierdo como el centro de la facultad de expresión. Dependiendo de su severidad, una embolia

que afecte a esta estructura puede producir pérdidas funcionales, pérdida funcional del habla y afectar

destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo.

Según la teoría psicolingüística el proceso de construcción de una frase está regido por un cierto

número de ideas relacionadas entre sí, pero el mecanismo que permite a la mente agrupar palabras para

formar frases gramaticales no está totalmente descifrado. El hemisferio almacena conceptos que luego

traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) mejor que una memoria textual. El cerebro comprende

las ideas, los conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma

aprendido por el individuo mediante la cultura.

Los tests de inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensión verbal, la memoria y el

cálculo aritmético mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El hemisferio

izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fondo articulador, manejo de

información lógica, pensamiento proporcional, procesamiento de información en series de uno en uno,

manejo de información matemática, memoria verbal, aspectos lógicos gramaticales del lenguaje,

organización de la sintaxis, discriminación fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación,

ejecución , toma de decisiones y memoria a largo plazo.

Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad de este hemisferio. Muchas de las

actividades atribuidas al consciente le son propias. Gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo.

https://es.wikipedia.org/wiki/Habla



https://es.wikipedia.org/wiki/Escritura



https://es.wikipedia.org/wiki/Numeraci%C3%B3n



https://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas




https://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica



https://es.wikipedia.org/wiki/John_Hughlings_Jackson





https://es.wikipedia.org/wiki/Embolia




https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_psicoling%C3%BC%C3%ADstica&action=edit&redlink=1



https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura



https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje






https://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica






https://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica



https://es.wikipedia.org/wiki/Sintaxis



https://es.wikipedia.org/wiki/Fon%C3%A9tica



https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n



https://es.wikipedia.org/wiki/Planificaci%C3%B3n



https://es.wikipedia.org/wiki/Consciente





Procesa la información usando el análisis, que es el método de resolver un problema descomponiéndolo

en piezas y examinando estas una por una.

Este hemisferio controla el lado derecho del cuerpo, es decir al contrario de donde está situado.

Este hemisferio se encarga de la aritmética, la lógica y el habla.

Está relacionado con la parte verbal, el pensamiento lógico, analiza, abstrae, cuenta, mide el

tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza. Piensa en palabras y en números, es decir contiene

la capacidad para la lógica, aritmética (las matemáticas en general) y para leer y escribir. El lenguaje, la

audición y la caligrafía están relacionados con este hemisferio. Este hemisferio es el dominante en la mayoría

de los humanos.

Entre los grupos de personas que utilizan más esta parte del cerebro encajarían los científicos o

ingenieros.

Las personas que utilizan más este hemisferio son personas más organizadas y a las que les gusta

que todo este planificado y siga unas normas o estándares,

Un fallo que afectara el hemisferio cerebral izquierdo (por ejemplo una embolia) puede producir

pérdida funcional o afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo y también pérdida del habla.

Hemisferio derecho

El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su forma de

elaborar y procesar la información es distinta. No utiliza los mismos mecanismos convencionales para el

análisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, dentro de las

facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades

especiales como las visuales y sonoras, por ejemplo las habilidades artísticas y musicales.

Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos

de información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El método de

elaboración utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta inmediata que se requiere en

los procesos visuales y de orientación espacial.

El hemisferio derecho está considerado, como el receptor e identificador de la orientación

espacial, el responsable de nuestra percepción del mundo en términos de color, forma y lugar.

John Huglings Jackson informó que un paciente con un tumor en el lado derecho del cerebro no

reconocía objetos, lugares ni personas. Utilizando sus facultades somos capaces de situarnos y orientarnos;

podemos saber en qué calle estamos caminando mirando simplemente la arquitectura de los edificios que

hay a uno y otro lado de ella, esto es, la forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de

entrada. Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificación de dicho rostro también

https://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis



https://www.areaciencias.com/Problemas-logica.htm



https://es.wikipedia.org/wiki/Sentimiento



https://es.wikipedia.org/wiki/Prosodia



https://es.wikipedia.org/wiki/Arte



https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica





corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre que corresponde a la persona que

posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo.

Muchas de las actividades atribuidas al inconsciente le son propias. Procesa la información

mayoritariamente usando el método de síntesis, componiendo o formando la información a partir de sus

elementos, a un conjunto. Controla, además, el lado izquierdo del cuerpo humano. En este caso, una

embolia puede producir pérdida funcional o afectar las destrezas motoras del lado izquierdo del cuerpo.

También puede causar alteración de la atención normal a la parte izquierda del cuerpo y sus alrededores

aun con el otro. Si eres una persona racional, analítica, ordenada y detallista seguro que es la parte izquierda

de tu cerebro la que predomina. Por el contrario si eres intuitivo, creativo, soñador o empático es el lado

derecho del cerebro el predominante.

Está relacionado con la creatividad, lo emocional y las imágenes (piensa y recuerda las imágenes).

La imaginación y la creatividad suelen ser características de las personas que desarrollan más su

hemisferio derecho.

Este hemisferio está especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades especiales

visuales y sonoras, como la música o el arte, pero no verbales.

El hemisferio derecho se conecta con lo real sensible, con el movimiento, y con el tacto.

Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo

(percepción u ubicación espacial). Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos,

creamos nuevas combinaciones de ideas.

Las personas que utilizan más este hemisferio suelen ser buenos en el dibujo, soñar despiertos, la

lectura, meditación, ejercicio físico, la música o escribir un diario.

Ejemplo de Uso de los Hemisferios

Veamos una prueba donde trabajan los dos hemisferios. Si lees los siguientes colores:

En este caso los hemisferios compiten. Mientras el hemisferio izquierdo quiere leer la palabra, el

hemisferio derecho se concentra en el color. ¿Qué has hecho tú?.

¿Quieres saber cuál es tu Hemisferio Predominante?

Con estos dos juegos podrás saber cuál es tu hemisferio predominante, pero no olvides que lo

mejor sería que no hubiera ninguno predominante, que usaras los dos hemisferios por igual.

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Memoria_visual&action=edit&redlink=1



https://es.wikipedia.org/wiki/Inconsciente



https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADntesis





TEXTO Nº3

Pedagogía de la autonomía: Educar

no es transferir conocimientos

Texto basado en el libro. “Pedagogía

de la autonomía” de Paulo Freire

“Saber que enseñar no es

transferir conocimiento, sino crear las

posibilidades para su propia producción

o construcción”, esta es la idea esencial

que nos propone Paulo Freire, en

oposición a la memorización mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus alumnos.

Paulo Reglus Neves Freire fue un educador brasileño y un influyente teórico de la educación. Esta

cita y comentarios han sido extraídos del segundo capítulo de su libro titulado “Pedagogía de la autonomía.

Saberes necesarios para la práctica educativa”.

Enseñar exige conciencia del inacabamiento.

El inacabamiento del ser o su inconclusión es propio de la experiencia vital. Donde hay vida, hay

inacabamiento. Debemos recuperar este concepto que implica la evolución del ser humano durante su vida

en el conocimiento que tiene de sí mismo y de la sociedad.

En el sector de la industria, innovar supone mejorar continuamente los productos con respecto a

sus versiones anteriores. En este proceso gradual, a veces surge una innovación radical que rompe con el

paradigma anterior. Se trata de una innovación disruptiva, algo que también obliga a la educación a

cambiar sus esquemas y a adaptarse.

El proceso de aprendizaje inicia aquí. Aceptar genuinamente que desconocemos un dato

específico, o toda un área de conocimiento, es el principio que nos impulsa a buscar aquello que complete

nuestro saber y, en última instancia, que nos ayude a completarnos en el sentido que nosotros deseemos:

“Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo

predeterminado, preestablecido. Que mi ‘destino’ no es un dato sino algo que necesita ser hecho y de cuya

responsabilidad no puedo escapar”.

Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría vivimos

sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melodías, o escribir

una poesía.

Enseñar exige aceptarse como ser condicionado.

En un principio, tomar conciencia de todo aquello que se ignora puede generar diversas

reacciones incómodas en la persona que se atreve a verse desprotegida de pretensiones, a lo que Paulo

Freire argumenta así:



“Me gusta ser persona porque, inacabado, sé que soy un ser condicionado pero, consciente del

inacabamiento, y sé que puedo superarlo (…) En lugar de extraña, esta concienciación es natural al ser que,

inacabado, se sabe inacabado”.

De esta manera, el inacabamiento es la llave que conduce al acto de tomar conciencia; primero,

de aquello que nos falta o aquello que necesitamos. El siguiente paso es buscar y alcanzar los medios para

conseguirlo. Esto nos ayuda a tomar conciencia de que somos un proceso y nos impulsa, en lugar de

frenarnos, a continuar nuestra búsqueda.

“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad” Diego

Luís Córdoba (1907-1964) Abogado y político colombiano.

La neurociencia ha demostrado que el cerebro es maleable. Mediante el aprendizaje, podemos

transformarlo para, por ejemplo, poder andar en bicicleta o hablar más de un idioma. En los cursos de

Diseño Social veremos que podemos aprender también a ser más felices, más responsables y cooperativos.

La educación ha de dar un vuelco e incorporar nuevas técnicas, para formar a mejores ciudadanos.

Enseñar exige alegría y esperanza.

A la profundidad de todo lo señalado hasta ahora, Paulo Freire añade la alegría como un elemento

importante que facilita el ambiente del aprendizaje (tanto de alumnos como del profesor):

Hay una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza. La esperanza

de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos, producir y juntos igualmente

resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra alegría. En verdad, desde el punto de vista de la naturaleza

humana, la esperanza no es algo que se yuxtaponga a ella. La esperanza forma parte de la naturaleza

humana.

“Donde hay educación no hay distinción de clases” Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.

Esta esperanza se basa en la certeza de que el futuro personal no está determinado. Cada hombre

y mujer que, consciente de su inacabamiento, toma un papel activo en su construcción, tiene al mismo

tiempo su futuro en sus manos, y es ahí donde vive y crece la esperanza de que podemos hacer del mundo

un lugar mejor.

Enseñar exige curiosidad.

Paulo Freire sostiene que la curiosidad es la piedra fundamental del ser humano. Aquella que

general en el ser humano el movimiento hacia el conocimiento de los objetos fuera de él y a su

conocimiento de sí mismo.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamin Franklin

(1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

El buen clima pedagógico-democrático es aquel en el que el educando va aprendiendo, a costa

de su propia práctica, que su curiosidad como su libertad debe estar sujeta a límites, pero en ejercicio

permanente. Límites asumidos éticamente por él. Mi curiosidad no tiene derecho de invadir la privacidad

del otro y exponerla a los demás.

https://disenosocial.org/formacion






Ejercer mi curiosidad de manera correcta es un derecho que tengo como persona y al que

corresponde el deber de luchar por él, el derecho a la curiosidad. Con la curiosidad domesticada puedo

alcanzar la memorización mecánica del perfil de este o de aquel objeto, pero no el aprendizaje real.

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para

penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”

Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense.

Una vez satisfecha una curiosidad, la capacidad que tengo de inquietarme por nuevos retos

continúa. No habría existencia humana sin nuestra apertura de nuestro ser al mundo, sin la transitividad de

nuestra conciencia.

El autor finalmente enfatiza la importancia de la curiosidad al buscar que ésta sea parte viva e

inherente de nuestra cotidianeidad: “Uno de los saberes fundamentales para mi práctica educativo-crítica

es el que me advierte de la necesaria promoción de la curiosidad espontánea a curiosidad epistemológica”.

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando

de forjar un hierro frío” - Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.

Enseñar pero también… aprender de ellos.

Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen

sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores siguen

aplicando una educación tradicional, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión

de los resultados académicos y a las agendas políticas.

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis amigos, más; con mis alumnos todavía

más”. Proverbio hindú

Ahora sabemos que, en el mundo globalizado en el que vivimos, los niños, al igual que las

empresas y los gobiernos, necesitan completar por lo menos cinco enseñanzas esenciales:

1. Saber focalizar la atención y aprender a concentrarse es el primer requisito indispensable.

2. La gestión de las emociones tanto positivas como negativas (por ejemplo la felicidad, el odio, la

diversidad ideológica, el desprecio y la falta de empatía).

3. La resolución de conflictos es la tercera pauta de un nuevo conocimiento indispensable.

4. El impacto universal e inmediato de las redes sociales y su influencia en nuestro modo de

comunicarnos y relacionarnos.

5. El optimismo a pesar de los mensajes negativos. Están disminuyendo los índices de violencia a nivel

mundial y aumentando los de compasión y altruismo. Nos lo enseña la ciencia tanto como la

experiencia de los últimos años, en contra de lo que siguen opinando muchos sectores mediáticos

y políticos.



20 frases que te invitan a reflexionar sobre tu práctica docente

1. Enseñar exige saber escuchar.

2. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.

3. Nadie educa a nadie —nadie se educa a sí mismo—, los hombres se educan entre sí con la

mediación del mundo

4. Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o

construcción.

5. No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza.

6. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.

7. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.

8. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se puede dar.

9. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una

pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.

10. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión

crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.

11. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros

leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.

12. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser

educados por los educandos.

13. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.

14. El educador democrático no puede negarse el deber de reforzar, en su práctica docente, la

capacidad crítica del educando, su curiosidad, su insumisión.

15. Cuanto más pienso en la práctica educativa y reconozco la responsabilidad que ella nos exige, más

me convenzo de nuestro deber de luchar para que ella sea realmente respetada. Si no somos

tratados con dignidad y decencia por la administración privada o pública de la educación, es difícil

que se concrete el respeto que como maestros debemos a los educandos.

16. El gesto del profesor valió más que la propia nota de diez que le dio a mi redacción. El gesto del

profesor me daba una confianza aún obviamente desconfiada de que era posible trabajar y

producir. De que era posible confiar en mí, pero que sería tan equivocado confiar más allá de los

límites como era en ese momento equivocado no confiar.”

17. En verdad, mi papel como profesor, al enseñar el contenido a o b, no es solamente esforzarme

por describir con máxima claridad la sustantividad del contenido para que el alumno lo grabe. Mi

papel fundamental, al hablar con claridad sobre el objeto, es incitar al alumno para que él, con los

materiales que ofrezco, produzca la comprensión del objeto en lugar de recibirla, integralmente,

de mí.”

18. La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo.

19. Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a

obedecer.

20. Mientras enseño continúo buscan, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque

indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y

me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad.



Texto de análisis N° 4

El Mito del Adulto

Vamos a llamar mito del adulto a la concepción tradicional

que consideraba al ser humano como un ser “acabado” cuando

alcanzaba su madurez.

Se suponía que, entonces, el hombre adulto lo sabía todo y

que en consecuencia, no existían ya para él los problemas de

aprendizaje.

Tal concepción no era en absoluto indiferente o neutra,

porque implicaba un oponerse a la idea de una continuación de la

formación humana más allá de la juventud, y por tanto un oponerse

a la misma idea de conservación y progreso de la especie humana.

¿Cuáles son los orígenes de este mito de hombre adulto acabado, que considera a este como

definitivamente estable y equilibrado? Podemos pensar su origen en una necesidad cultural que

respondía al deseo de mantener congeladas las diferencias y los conflictos generacionales: un adulto

completo podía imponer su autoridad, mientras que un adulto incompleto quedaba al mismo nivel que

sus descendientes y perdía buena parte de su poder sobre ellos.

La metodología característica del aprendizaje del adulto es la Autogestión o autoaprendizaje:

Es lento en la incorporación de la información, debido al intenso esfuerzo de relacionar el

conocimiento teórico con la realidad practica

Tiene una mayor necesidad de integración y análisis, lo que otorga mayor profundidad a lo

aprendido.

Es funcional porque otorga una mayor necesidad de plasticidad y apunta siempre a lograr

cambios en la actividad y aplicación.

Es generativo en tanto genera producciones por su creatividad y capacidad de auto

discusión, que apuntan a llevar a la práctica realizaciones concretas.

Ciertas funciones yoicas aparecen como especialmente importantes: la función de registro,

confrontación, evaluación, elaboración e indagación, así como las funciones que le permiten tolera la

frustración para responder a las demandas y responsabilidades.

Al considerar al hombre como inacabado, lo estamos considerando como capaz de intentar

respuestas a los requerimientos del medio; al ser capaz de conocer sus carencias, puede encontrar los

medios y soluciones que den lugar a su espontaneidad y creatividad, a través de la cual lograra encauzar

su tendencia a mejorar la vida.



SER ADULTO

¿Qué es lo que se espera de un ser humano adulto? ¿Cuáles son las características que

generalmente se le atribuyen?

Completud

Dominio de sí mismo

Capacidad para sostener los compromisos que contrae

Responsabilidad en todos los ámbitos de la vida

Capacidad para desempeñar un trabajo o profesión

Capacidad para disfrutar de sus logros y actividades actuales

Desde ya, estas características son relativas, pues tienen su origen en valoraciones que,

consciente o inconscientemente derivan de una determinada cosmovisión instalada en una

cultura concreta y en un determinado momento histórico.

Hoy decimos que el hombre es comprensible en función de su permanente capacidad

de adaptación, de su estado de inacabamiento y que su condición se basa en una

autoconstrucción constante que tiene en cuenta su pasado, su presente y su futuro.

EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

En general puede decirse que el aprendizaje del adulto es más lento que el de los niños

y jóvenes, ya que debe integrar una mayor cantidad de conocimientos y experiencias. Pero esto

también le da mayor capacidad de análisis de la situación como un todo.

La metodología característica del aprendizaje del adulto es la Autogestion o

autoaprendizaje:

- Es lento en la incorporación de la información, debido al intenso esfuerzo de relacionar el

conocimiento teórico con la realidad practica

- Tiene una mayor necesidad de integración y análisis, lo que otorga mayor profundidad a lo

aprendido.

- Es funcional porque otorga una mayor necesidad de plasticidad y apunta siempre a lograr

cambios en la actividad y aplicación.

- Es generativo en tanto genera producciones por su creatividad y capacidad de auto discusión,

que apuntan a llevar a la práctica realizaciones concretas.

- Ciertas funciones yoicas aparecen como especialmente importantes: la función de registro,

confrontación, evaluación, elaboración e indagación, así como las funciones que le permiten

tolera la frustración para responder a las demandas y responsabilidades.



Las cuatro características típicas del aprendizaje adulto serían las siguientes:

1) REFLEXIÓN: el aprendizaje del adulto es reflexivo, lo que significa que es consciente del

mundo en que vive, tiene conciencia de sus experiencias y asume sus responsabilidades

porque sabe lo que quiere.

2) FLUIDEZ: El adulto tiene capacidad de percibir y discriminar con fluidez las distintas

relaciones existentes entre los diferentes entre los diferentes elementos.

3) CRISTALIZACIÓN: El aprendizaje del adulto determina la formación de hábitos que se

reflejan en su conducta

4) AUTONOMÍA: El adulto es capaz de desprenderse de sus sentimientos y valoraciones subjetivas, y ver las cosas independientemente de cómo quisiera que fueran.



Andrich, Silvia- Miato, Lidio, “Didáctica de las operaciones mentales”. Ed. Narcea.

Ausubel, David, Psicología Cognitiva, Ed. Trillas.

Freire, Paulo, “Pedagogía de la autonomía” Edit. Siglo Veintiuno.

Ley de Educación Nacional Nª 26.206. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-

de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf

Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades.

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/marco_nacional_de_integracion.pdf

Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial.

https://red.infd.edu.ar/articulos/marco-referencial-de-capacidades-profesionales-de-la-

formacion-docente-inicial/

Régimen Académico Marco Jurisdiccional (cft Res. CFE 72 Anexo II y 74 del 2008).

https://ensbelgrano-sgo.infd.edu.ar/sitio/normativa-vigente/upload/RAM_2011.pdf

BIBLIOGRAFÍA

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/marco_nacional_de_integracion.pdf

cartilla de pedagogÍa ingresantes 2020

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