cartilla de educacion sexual para niños de preescolar

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Educacin sexual para transicin

Funcin afectiva

Guas para maestros y estudiantes.

Elaboracin:

Aura Cristina Osorio Serna.

Leidy Bibiana Ocampo Acosta

Maria Yuleiby Ramrez Montes

(Estudiantes de formacin complementaria)

Orientacin y asesora:

Gabriel Andrs Giraldo Garca

(Mg educacin con nfasis en evaluacin y currculo)

Sandra Milena Largo Betancourt

(Docente)

Dibujos: Claudia Lorena Ramrez Montes

Escuela normal superior sagrado corazn

Aranzazu Caldas

(2011)

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CONTENIDO

Introduccin..

Me conozco a mi mismo

Valoro mi cuerpo

Hago las cosas por mi mismo (autonoma)..........................

Identidad de gnero..

Expresin de afecto

Comunicacin asertiva..

Vnculos afectivos

Valores afectivos

Convivencia........................................

4

6

13

33

33

3 21

32

38

46

54

64

68

4

Esta cartilla es un material educativo elaborado por estudiantes de formacin

complementaria, cuyo objetivo es apoyar a los maestros de grado transicin para la

educacin en la sexualidad, empezando por la funcin afectiva que es la

mayormente manifestada por los pequeos a esta edad. Est compuesta por 9

temas diferentes con actividades que contribuyen a la adquisicin de actitudes

positivas acerca de las manifestaciones de afecto y su importancia en las relaciones

humanas.

Este material le permite al docente adquirir conocimientos bsicos sobre temas

fundamentales para los nios como resolucin a sus miedos para manifestar afecto

de una manera verbal y no verbal, compartir con nios de otro sexo, reconocer las

personas con las que establecen vnculos afectivos, y las formas en que se pueden

manifestar, entre otros. Estos temas se seleccionaron considerando aquellos que con

mayor frecuencia son motivo de timidez por parte de nios, segn lo manifiestan sus

experiencias y actitudes.

Ms all de las mltiples transformaciones que est viviendo actualmente la

educacin para la sexualidad en los nios, tras haber pasado por grandes polmicas

levantadas por sigmund Freud el padre del psicoanlisis hace casi un siglo, es

ahora vista con mayor naturalidad tanto por los maestros como por los padres de

familia. Es en transicin donde los nios adquieren las herramientas ms importantes

para su posterior desarrollo e insercin en el mundo, y donde adquirirn los medios

para enfrentar las dificultades que tengan a lo largo de su vida.

La tarea de cada padre y madre, o de quien tenga la responsabilidad de criar a un

nio, no es nada fcil. Muchos sienten que les faltan recursos personales y que estn

amenazados por las tensiones cotidianas propias de la vida, lo que generalmente

termina afectando a los nios: pocos espacios de comunicacin, de expresin de

afectos y de paciencia para resolver los conflictos, transmisin de actitudes poco

favorables por nombrar algunos.

En manos de la familia est la formacin en actitudes y conceptos en los nios, si

desde all se ensea que la sexualidad es mala y no es un tema del cual se deba

hablar as mismo lo va a ver y manifestar a diario.

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Es por este motivo que las estudiantes de formacin complementaria han querido

hacer un aporte concreto para la tarea de educar en las actitudes frente a la funcin

afectiva de la sexualidad a travs de este material, que esperamos sea usado para

beneficio de maestros y nios a fin de fomentar en ellos mejores relaciones que

tengan grandes cantidades de afecto.

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CONOCIMIENTO DE S MISMO.

Los nios tienden a ser grandes exploradores del mundo que los rodea, cada

experiencia deja en ellos una leccin de conocimiento que con el paso del tiempo les

va permitiendo desenvolverse en la vida, tomando como punto de partida lo que

piensan y consideran adecuado.

Hace ms de veinticinco siglos que Tales de Mileto afirmaba que la cosa ms difcil

del mundo es conocerse a uno mismo. Conocerse bien representa un primer e

importante paso para lograr ser artfice de la propia vida, y quizs por eso se ha

planteado como un gran reto para el hombre a lo largo de los siglos.

Para nadie es un secreto que el conocimiento que se tenga de s mismo (la

identificacin de sentimientos, emociones, gustos, defectos, fortalezas) es en

ocasiones difcil de concebir con claridad, es decir, los nios consideran saber lo

necesario acerca de ellos mismos pero cuando se hacen la pregunta Quin soy?

No saben qu responder, porque no hay con exactitud una descripcin de lo que

realmente son, en pocas palabras no se conocen a s mismos.

Para obtener una mayor comprensin de lo anterior Harter (1983) plantea una

clasificacin del estudio del s mismo llamado el autosistema. Este esquema

sostiene que el s mismo est incorporado a un sistema de procesos

interrelacionados, algunos que lo influyen, otros que estn influidos por l .Estn

clasificados en: autoconocimiento que se refiere a lo que saben o conocen los nios

de s mismos, autoevaluacin que determina los factores que influyen en las

opiniones que los nios tienen sobre s mismos y la autorregulacin que analiza

cuando los nios adquieren el autocontrol y las variables que influyen en este

proceso.

Tal y como es mencionado el conocimiento de si mismo implica tener en cuenta el

autosistema que beneficia en gran medida al nio ya que le ofrece una mayor

comprensin de cada una de sus caractersticas, debilidades, talentos y le permite

tener una concepcin ms consciente y analtica de s mismo.

Dado de esta forma es muy importante tener en cuenta que el autoconocimiento de

los nios se desarrolla continuamente a lo largo de la infancia y se encuentra

relacionado con el desarrollo de otros procesos cognitivos y de socializacin. Desde

all, presentamos esta primera gua para que fortalezca las capacidades de los

pequeos al identificar y aceptar cada una de sus caractersticas personales,

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adems ayudara a la expresin de sus emociones, a la seguridad para ser

independientes, a la confianza de saber que hacen las cosas bien y a las

demostraciones de afecto con sus familiares y amigos.

Vale la pena sealar que los nios a esta edad empiezan a percibirse gradualmente

a partir de sus atributos fsicos, conductas o aptitudes caractersticas, disposiciones y

rasgos., Por esto es necesario desarrollar un concepto de si mismo positivo que les

permita tener una buena autoestima.

De ah que dentro de esta gua tambin tuviramos en cuenta actividades con

relacin a este tema, aun siendo conscientes que los nios de transicin sobrestiman

sistemticamente sus propias capacidades.

Ahora bien, es cierto que a esta edad los nios suelen describirse a s mismos, en

trminos concretos y refirindose a rasgos observables (mencionan informacin

categrica como su nombre, edad, sexo, direccin, sus atributos fsicos y sus

actividades favoritas). Pero es muy importante tener en cuenta que con la

implementacin de talleres como estos, irn adquiriendo poco a poco algunos rasgos

psicolgicos que les brindaran aun ms comprensin acerca de si mismos, para

despus ponerse con ms facilidad en el lugar de otros.

No hay que olvidar que es indispensable la forma como estimulan los maestros a sus

alumnos sobre su cuidado personal que no se puede ignorar o dejar por fuera en

ninguno de los aspectos que nos componen como seres humanos. Tanto la voluntad,

como el respeto que los nios puedan tener sobre s mismos son unas de las

herramientas con las cuales van a llevar a cabo los propsitos, las metas y sueos

que se puedan fijar en su vida.

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TEMA: Me conozco a m mismo.

OBJETIVO: Explorar varios aspectos de s mismo para aprender a conocerse mejor.

RECURSOS: Fotos, cuento.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Con el fin de motivar a los nios y nias con el tema del conocimiento de s

mismos, invtelos a escuchar un cuento Margarita y sus lunares, pdales que

observen las imgenes antes de escuchar el cuento y creen uno con base en ellas.

De qu cree que tratara el cuento?

Quines son los personajes? (anexo 1)

2. Al final del cuento, realice preguntas sobre lo ledo o narrado:

Qu personajes haban en el cuento?

Por qu a la mariquita Margarita no le gustan sus lunares?

A quin le pidi ayuda?

Cmo la recibieron sus hijos?

Cmo soluciono el problema?

Ests de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares?

3. Pida a los nios que cierren sus ojos, piensen en s mismos y en sus

caractersticas a travs de las siguientes preguntas:

Quin soy?

Qu me gusta?

Que no me gusta?

porque soy importante?

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4. Siente a los nios en crculo y compartan las conclusiones a las que llegaron con

la actividad anterior.

5. Pida a los nios que saquen sus fotos y cuenten a sus compaeros las situaciones

presentadas en ellas, quienes son los personajes de las fotos, porque son

importantes, como han cambiado.

6. Invito a los nios a que hagan un dibujo de ellos mismos en donde resalten

algunas de sus caractersticas.

7. Finalmente juega junto con los nios a la gallinita ciega para que tengan la

oportunidad de tocar las caritas de sus compaeros e intentarlos reconocer.

NOTA: verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.

Qu es lo que ms te gusta de ti?

Qu cualidades tienes?

ANEXO 1

Margarita viva, como una mariquita que se aprecie, en lo alto de un hermoso rbol.

Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro hijos, una mujercita y tres

hombrecitos.

Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja en hoja, a la caza de

pulgones, su comida favorita.

Todos trabajaban duramente, pareca una familia feliz, pero Margarita era

pretenciosa y crea que los seres bellos eran los ms amados y amables.

Empez entonces a sentirse incomoda con los lunares de su espalda, pues crea que

le afeaban, y decidi que quera borrrselos.

Se dijo a s misma: sin los lunares negros ser ms linda y mis hijitos me querrn

mas. Mientras su esposo trabajaba y sus hijitos jugaban, dijo a su abuela mariquita:

-tengo que salir y me gustara que cuides a tus nietos.

-s, no te preocupes, anda tranquila.

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Y parti volando entre arboles y colinas donde la seora Cuncuna, que sabia borrar

cosas con sus patitas.

-seora Cuncuna, por favor! - le dijo Margarita- brrame estos lunares que me

afean. Quiero ser linda para que todos me quieran ms.

-pero, Margarita- dijo la Cuncuna-te ves hermosa como eres djalos como estn.

Sin ellos no parecers una mariquita.

-ay, no, doa Cuncuna, no me gustan.

-bien, ya que insistes tanto, te los borrare.

Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borro sus lunares.

Su espalda quedo lisa y roja, tal como ella quera.

-Gracias, doa Cuncuna muchas gracias, y se despidi.

Y muy contenta se fue volando de regreso a casa.

Al llegar. Toco la puerta toc,toc, toc.

-Quin es?- pregunto la abuelita- - soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijos

corrieron, pero al verla exclamaron:

-No, t no eres mi mam Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y t no tienes

nada. ndate, no te queremos.

Margarita bajo su cabeza, escondi sus alas y se fue muy triste. Ya no tena nimo

para volar. Caminaba apenas, no vea con quien se cruzaba. As iba, cuando una voz

le dijo:

-qu triste te ves, Margarita, algo te ha pasado Era Pedro Pablo Pereira, su amigo

pintor portugus.

-Ay, Pedro Pablo - suspiro Margarita. Quise ser hermosa y me hice borrar los

lunares de mi espalda, porque pens que as mis hijos me iran a querer ms, pero

no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. No se qu hacer Y

se puso a llorar.

-Tengo una idea dijo Pedro Pablo yo puedo volver a pintarte los lunares.

Lo crees t posible? Pregunto Margarita

Por cierto replico Pedro Pablo y comenz su tarea.

Gracias, muchas gracias, le dijo Margarita una vez que termino de pintarla.

Rpidamente, vol hacia su casa.

Toc, toc, toc, toc, golpeo la puerta

Quin es?, pregunto la abuela.

Soy yo, contesto Margarita. Se abri la puerta y los hijos corrieron a abrazarla,

mientras le decan:

Mam, mam vino una mariquita muy fea con la espalda entera roja y dijo que eras

t, pero no la dejamos entrar.

Mam, eres tan linda con tus lunares.

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Y Margarita se dio cuenta que sus hijos la queran tal y como era ella y decidi ser

siempre un verdadera mariquita.

( M. Eugenia Coeymans)

Marianita y Juanjo te invitan a que

observes las imgenes del cuento

Margarita y sus lunares y a seguir

las instrucciones de tu profesora.

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VALORO MI CUERPO

El cuerpo es la forma como se expresa ante el mundo el ser humano, es decir, el

sujeto expresa su personalidad por medio de su corporalidad y su corporeidad. En tal

sentido, el cuerpo transciende del cosismo a la expresin simblica misma, de tal

manera, que no solo es importante por el funcionalismo anatmico y fisiolgico, sino

que toma un papel relevante en el lenguaje y en la comunicacin.

A travs del cuerpo nos relacionamos con el otro y lo otro, conocemos al mundo y lo

interpretamos como un conjunto simblico de sensaciones y lenguajes. Por

consiguiente, es importante que todo proyecto educativo se realice a travs del

reconocimiento del cuerpo, en este sentido, es necesario apelar a la postura de

Guzmn (2005) la cual presenta en un poema una situacin que reivindica el cuerpo

como lenguaje ella estando un da muy triste con su cuerpo, se puso a pensar

acerca de lo que pasara si no tuviera sus manos, pies., entonces, intento hacer un

dibujo utilizando tan solo la boca, logro elaborar el pequeo garabato de una flor; a

partir de ese da, se dio cuenta que tena un cuerpo completo y que iba a valorarlo

porque era una de las cosas ms preciadas que Dios le haba regalado. Situaciones

como la anterior, permiten interpretar una realidad que muestra como algunas

personas se sienten insatisfechas con su cuerpo y todo lo que en complemento es.

No hay que olvidar que gracias a el cuerpo podemos llevar a cabo diversas acciones

que se hacen necesarias en nuestro diario vivir, es decir, funciones y expresiones

que hacen que todo individuo se convierte en sujeto social. En esta lnea, la escuela

debe tener en cuenta los interrogantes que se generan en los educandos acerca de

su cuerpo; porque esto contribuye significativamente a que ellos aprendan a valorar

y conocer.

Es preciso insistir, la vida sucede en el cuerpo, es por esto, que debemos aprender

desde una edad temprana a cuidarlo, ejemplo de esto es la buena alimentacin, aseo

personal, practicar deporte, tener buenas posturas; en general, excelentes hbitos

que contribuyen para que el cuerpo este saludable. As mismo, deber la escuela

incorporar sentidos que permitan la no negacin del cuerpo, debido a que en los

primeros aos de escolaridad los nios manifiestan con ms frecuencia su agrado o

desagrado por el cuerpo. Los maestros pueden observar con exactitud en los

pequeos expresiones y conductas que llevan a imaginar y analizar cmo es que los

nios estn viendo su cuerpo y que les agrada y desagrada de l.

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Partiendo de lo anterior, se debe afirmar que independientemente de la

manifestacin con relacin al cuerpo que expresen los nios, siempre habr que

propiciar momentos en que ellos reconozcan su cuerpo como parte de su vida,

destacando el cuidado y el valor que representa a nivel individual y social; esta tarea

se debe llevar en la escuela y la familia, es decir, maestros, padres y madres tienen

la tarea de orientar a los nios en el cuidado y proteccin del cuerpo, no hay mejor

manera de valorarlo que ensendoles que el cuerpo es propiedad privada y que

por este motivo nadie puede tocarlo.

Es por esto, que presentamos esta gua que contiene valiosas actividades para

realizar con los nios en el aula de clase acerca del valor que deben darle a su

cuerpo., de igual manera, ofrecemos a los maestros una pautas para que tengan en

cuenta a la hora de trabajar este importante tema con sus estudiantes.

Es necesario recordar, que la mejor forma de ensear es a travs del ejemplo y la

palabra, es por esto que los hbitos de vida del maestro deben ser un referente

importante para los nios.

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TEMA: Valoro mi cuerpo.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo evitando

que otras personas nos hagan dao

RECURSOS: Video, tteres.


1. Mustrales a los nios el video de la cancin Yo s cuidar mi cuerpo con el fin de

ensear el valor y el respeto que debemos tener con nuestro cuerpo.

2. En segundo lugar comente con los nios acerca del video:

Que nos mostraba el video?

A que nos invita el video?

De qu forma actuaban los nios en el momento que les queran hacer

dao?

Crees que lo que hacan los nios estaba bien o mal? Por qu?

3. Luego pdale a los nios que coloreen los objetos que segn ellos contribuyen al

cuidado de nuestro cuerpo.

4. Despus presente a los estudiantes el guion de tteres llamado valoro mi cuerpo

(anexo 1) y con base en el discuta acerca de la importancia de conocer, valorar y

hacer que otros respeten nuestro cuerpo.

5. Entregue a cada nio una fotocopia con el cuerpo de Marianita (si es mujer) y

Juanjo (si es hombre), pdale que lo coloree, luego que lo recorte en forma de

rompecabezas.

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6. Finalmente construya junto con sus estudiantes un compromiso hacia el cuidado

del cuerpo.

Ejm: Hacer deporte, ir al mdico

-Recalque la importancia del respeto que otros deben tener con el cuerpo del

compaero y dems personas.

ANEXO 1

Pedrito: Hola Josefina Cmo ests?

Josefina: Hola Pedrito yo estoy muy triste

Pedrito: Por qu? Qu te pasa?

Josefina: Mi mamita est muy enojada conmigo, dice que no cuido mi cuerpo.

Pedrito: Cmo es eso que no cuidas tu cuerpo? Acaso lo has dejado tocar de

otras personas mayores?

Josefina: No Pedrito! Aunque s que esto de que otros toquen mi cuerpo est muy

mal, no es por lo que mi mam esta as conmigo.

Pedrito: Y entonces Josefina Por qu tu mam esta tan brava?

Josefina: Primero dice que no me cepillo bien los dientes y que se me estn

empezando a ver feos, que no me bao todos los das y que ensucio la ropa con

facilidad.

Pedrito: T mam tiene la razn debes siempre ser aseada, para agradar a otras

personas.

Josefina: por otro lado me dice que yo no hago deporte y que me voy a volver una

nia dbil.

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Pedrito: claro! el deporte ayuda a que tu cuerpo este fuerte, es por esto que yo

monto todos los das en mi bicicleta y aprovecho al mximo las clases de educacin

fsica en la escuela.

Josefina: Deja que te siga contando mi mamita dice que me voy a volver flaca

porque no me tomo la sopa.

Josefina: y entonces Pedrito que debo hacer.

Pedrito: Debes hacer todo lo que t mam te indica, mira que es por un bien tuyo,

para que t cuerpo este siempre lindo y fuerte.

Josefina: Si Pedrito definitivamente lo que t dices es cierto, Cmo voy a valorar mi

cuerpo si no me alimento bien, no hago deporte, y dejo que otros me toquen y se

burlen de l?

De ahora en adelante todo va a ser muy diferente me voy a mirar al espejo todos los

das y voy a dar gracias a Dios por haberme regalado un cuerpo tan maravilloso y

bonito como el que tengo.

Pedrito: Muy bien amiga As se habla!

Josefina: ven dame un abrazo

FIN

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AUTONOMA

Comenzaremos por conceptualizar el trmino de autonoma, el cual debe ser

comprendido como la capacidad para darse normas a uno mismo, sin influencia de

personas externas.

Recordemos que todas las personas tenemos diferentes aptitudes que nos permiten

tomar nuestras propias decisiones, las cuales nos muestran que para poder hacer las

cosas bien, debemos ser personas consientes y capaces de escoger que es lo mejor,

es decir, debemos actuar de forma asertiva.

Vale la pena sealar que la filosofa normativa contempornea que pregonan autores

como H. Frankfurt y Domenechse, definen la autonoma como la capacidad que

tienen las personas para reflexionar crticamente sobre sus preferencias, deseos,

apetencias., de primera mano, e igualmente aquella capacidad de darles aceptacin

o de intentar cambiarlas a la luz de preferencias y valores de orden superior.

Por lo expuesto anteriormente, los maestros deben reflexionar acerca de lo qu

pueden hacer para que los nios sean constructores de autonoma, asegurando con

ello, beneficios presentes y futuros que les permitir imbricacin a nivel social.

Los nios aprenden a ser autnomos a travs de la realizacin de actividades, que

se llevan a cabo en la casa, en la guardera y/o en el colegio. Ellos desean crecer,

quieren demostrar que son mayores a todo momento. Corresponde a los padres y

educadores, la aplicacin de tareas que ayuden a los nios a que demuestren sus

habilidades y sus esfuerzos (Poner, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar,

irse al bao, comer solos, etc.) son acciones que ayudarn a los nios a situarse en

el espacio en que vive, y, a sentirse partcipe en la familia y la sociedad.

En consecuencia, es relevante la formacin escolar que propicie el conocimiento que

conciencie al nio acerca de sus decisiones y capacidades. Por otro lado, todos los

nios pueden y deben ser educados para ser independientes, pero todos los nios

no son iguales, cada nio desarrolla capacidades de una forma distinta. En tal

sentido, se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los resultados

sean los mismos.

Hay que conocer cules son las capacidades reales de cada nio para poder

ayudarle en su justa medida y no solucionarles la tarea cuando l sea capaz de

realizarla. Se debe dar la oportunidad de experimentar, equivocarse, fallar o acertar.

Ahora bien, en transicin los nios aprenden a pensar a solas o con la ayuda de

22

alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas de las

herramientas "intelectuales" que le presentan y le ensean. Un claro ejemplo de esto,

es cuando los nios crean sus propias hiptesis con base en imgenes, realizando

dibujos, dramatizaciones o aportes concretos acerca de la misma.

Teniendo en cuenta lo anterior, se presenta esta gua con actividades variadas para

que ustedes los maestros puedan utilizarlas en el aula de clase para promover la

autonoma.

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TEMA: Hago las cosas por s mismo (autonoma)

OBJETIVO: Comprobar que con esfuerzo y confianza en s mismo se puede llegar a

tomar decisiones responsables.

RECURSOS: Cajita, hojas, pintura.


1. Invita a los nios a unirse por parejas y a desarrollar la siguiente actividad:

Uno de los nios va a comportarse como una marioneta y el otro le va a hacer

todo lo que quiera (levantarle la mano, abrirle el ojo, jalarle el cabello),

despus deben cambiar de papel.

2. Terminada la actividad, realiza en mesa redonda estos interrogantes:

Cmo se sintieron al ser manejados por otros nios?

Te gusto? No te gusto? Por qu?

Qu fue lo ms difcil de ser manejado por otros nios?

Te dio rabia ser manejado por otras personas? Por qu?

Haces por ti mismo tus cosas? cules?

3. Luego de este interrogatorio explica a los nios lo que es autonoma a travs de

una corta historia. (Anexo 1) en donde se deja claro que AUTONOMIA ES LA

CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES SIN AYUDA DE OTRO.

4. Despus socialice el sentido de la historia por medio de la cajita preguntona que

incluir estas preguntas:

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De qu habla la historia?

Qu problemtica nos presenta?

Por qu Sara no tena confianza en s misma?

Quin aconsejo a Sara?

Qu le dijo?

Por qu es importante aprender a hacer las cosas por s mismo?

5. Tambin es importante que los estudiantes reconozcan las decisiones ms

adecuadas que deben tomar haca las situaciones que diariamente se presentan en

sus vidas. Pdales que relacionen con una lnea la situacin que considera es la

adecuada a realizar por Marianita y Juanjo, despus de escuchar lo que paso en un

principio con cada una, para esto leles los siguientes planteamientos:

1. Marianita va a cruzar la calle y logra observar a un anciano que va delante de ella

a punto de ser atropellado por un carro.

Qu haras? Dejas que siga- lo detienes

2. Marianita est haciendo sus tareas y observa que su hermanito pequeo se

acerca a la olla de la sopa que est muy caliente.

Qu haras? Dejas que se queme- la retiras y lo entretienes jugando.

3. Pedro maltrata horriblemente a su conejo Panchito y Juanjo observa cada uno de

estos malos tratos.

Qu haras? T le ayudas a pegarle hablas con Pedro y acaricias a Panchito.

4. Juanjo observa a sus compaeros discutiendo.

T qu haras? Hablas con ellos y les dices que no deben pelear,-ayudas a

maltratarse.

5. Anima a los nios para que participen en un concurso de pintura.

-Entrega a cada uno una hoja en blanco y pdele que dibuje con pintura un hermoso

paisaje. No permitas que nadie le ayude recuerda que l puede hacer las cosas

autnomamente y de eso se va a dar cuenta cuando de por terminada su creacin.

25

6. Cuando los nios hayan terminado felictalos por su trabajo diles unas buenas

palabras y reclcales que son seres autnomos que hacen cosas muy bonitas por s

mismos. Diles que todos son ganadores y finalmente prmialos con un pequeo

dulce.

ANEXO 1

Sarita y su experiencia

Sarita era una linda nia que estaba en grado transicin; Un dia su profesora le pidio

que saliera a resitar una poesia frente a todos los nios de la escuela, pero

desafortunadamente Sarita recordo el da que Sali a cantar y se le olvido la cancin,

todos los nios se rean y ella no se sintio para nada bien .

Decidi entonces decirle a su profesora que no quera salir porque le iba a pasar algo

malo.La maestra le explico que en la vida pasan cosas muy buenas y otras no tan

buenas que debamos empezar a aceptar. La dejo sola pues segn ella, Sarita

estaba en la capacidad de tomar sus decisiones.

Unos minutos ms tarde Sarita Sali donde su profesora decidida a participar en el

recital de poesa, ya que se dio cuenta que estaba en ella misma la confianza y

autoestima por lo que haca, y que era la ms indicada para tomar decisiones de

acuerdo con situaciones que la involucraban.

Al da siguiente recito su poesa con seguridad y confianza, contenta porque saba

que haba tomado la mejor de las decisiones por si misma.

31

NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado exitosamente.

Pdale a los nios que construyan por si mismos torres con figuras

geomtricas, luego pregnteles si quieren o no continuar ubicando figuras

sobre su torre. Permteles que tomen sus decisiones de forma autnoma.

32

IDENTIDAD DE GNERO

Comenzaremos por decir, los nios desde el momento del nacimiento se encuentran

inmersos en una sociedad con costumbres institucionalizadas, las cuales son

aceptadas segn la concepcin de normalidad que maneje dicha sociedad. En tal

sentido, la concepcin de hombre o mujer no depende nicamente de la literatura

especializada en dicho campo, adems, depende de la construccin colectiva de

dicha sociedad, esto es lo que se denomina imaginario social.

Las caractersticas compartidas por los miembros de los grupos sociales, permiten

construir identidad de gnero y de especie, es decir, el comportamiento, las

creencias son factores que influyen en la conducta de los miembros de un grupo.

Las creencias y expectativas suponen un proceso de asignacin social que comienza

incluso antes del nacimiento y que adems, indica una identidad de gnero, la cual

es comprendida como un proceso importante del desarrollo que ocurre entre los 2 y

los 4 aos; en esta etapa, los nios reconocen si son nio o nia. Durante este

tiempo, muchos nios experimentan diversos roles para definir su identidad de

gnero, lo cual es un comportamiento normal y saludable.

Hablamos de gnero como una dimensin psicolgica, que supone un proceso de

construccin personal y dinmica a lo largo del desarrollo; en l intervienen tanto

aspectos biolgicos como sociales, siendo uno de los ms importantes la

denominada asignacin social que consiste en la clasificacin y categorizacin de

los individuos como pertenecientes a un grupo u otro (nio /nia; hombre /mujer).En

esta perspectiva, diversas teoras evolutivas han tratado de dar respuesta al proceso

por el cual se adquiere la identidad de gnero; atribuyendo un papel ms o menos

relevante a dos elementos: Los estereotipos de gnero y los roles de gnero.

Los estereotipos son construcciones sociales de ndole subjetiva, es decir, no suelen

responder o coincidir con la realidad, y en general se encuentran basados en las

creencias sobre las caractersticas y potencialidades de cada grupo sexual;

asimismo, se consideran esquemas de ndole cognitiva y emocional que se

construyen sobre un conjunto de ideas, Los estereotipos de gnero contienen

apreciaciones, aseveraciones y expectativas acerca de los rasgos de la

personalidad, de las actitudes, intereses, conductas y capacidadesque se

entienden como propias de hombres y mujeres. Por consiguiente, se convierten en

juicios o prejuicios sobre los que se establecen diferencias a nivel de gnero, a la

33

vez, suponen un elemento de evaluacin por comparacin (entre el estereotipo y la

ejecucin en los distintos mbitos de los sujetos).

Los estereotipos se materializan en la conducta diaria, en lo que se denominan roles

de gnero, en este sentido, son considerados como la ejecucin del conjunto de

conductas y comportamientos que se consideran ajustados y apropiados a hombres

y mujeres dentro de una cultura determinada. Por otra parte, asumiendo que los

nios en transicin reconocen algunas caractersticas de gnero, es decir, son

capaces de etiquetarse y etiquetar correctamente a los otros, es conveniente que los

maestros orienten a los pequeos para que no slo establezcan un conjunto de

elementos que son propios de hombres y mujeres, sino tambin que tengan la

capacidad de definirlos adecuadamente.

Ahora bien, hay que ser conscientes que los nios en transicin, tambin tienden a

etiquetar a los hombres y a las mujeres fijndose solamente en sus rasgos externos,

piensan que el sexo de un sujeto puede variar si introducimos elementos externos

del otro. En consecuencia, el objetivo de los maestros debe ser educar a los nios

para que tengan muy claro las caractersticas biolgicas de cada sexo, por tal motivo,

no hay que ocultar lo concerniente a las enseanzas de la educacin sexual; por el

contrario, hay que hablarles con claridad y naturalidad; solo de esta manera van a

comprender mejor cada concepto e identificarse como nios o nias. En este sentido,

Kolhberg considera que el nio es un indagador del mundo y se siente en motivacin

a la hora de aprender a diferenciar y actuar de forma correcta segn su gnero, esto

le ayuda a adquirir unas conductas sexualmente tipificadas.

No hay que olvidar que son los maestros quienes tienen la gran oportunidad de

aprovechar esta motivacin en los nios, puesto que ellos con su manera de

explorar, van a estar dispuestos a recibir nuevos conocimientos que les favorezca a

la hora de comportarse como realmente son.

Un aspecto clave, en la enseanza de la identidad de gnero va estrechamente

relacionado con las estrategias utilizadas para hacerlo, por tal motivo ofrecemos a los

docentes este taller que contiene variadas actividades que les da la oportunidad a los

nios de expresar reflexivamente diferentes puntos de vista, manifestar actitudes y

comportamientos entre nios/ nias y aprender a valorarlos.

El efecto de la formacin en los nios de transicin con relacin a la identidad de

gnero, les va a permitir desenvolverse mejor y ms seguros en una sociedad, donde

ahora tanto los hombres como las mujeres cuentan con los mismos derechos y

deberes.

34

TEMA: Identidad de gnero.

OBJETIVO: Entender que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser

hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actu en consecuencia.

RECURSOS: Espejo, lminas (mujeres y hombres).


1. Inicialmente ponga a los nios a mirarse en el espejo de pies a cabeza

atentamente, analizando cada uno de los detalles que tiene su cuerpo.

2. Despus discuta acerca de lo que observaron por medio de estas preguntas:

Cmo te ves?

Cmo es tu carita?

Tienes cabello largo o corto? Por qu?

Usas aretes? Por qu?

Cmo te sientes siendo nio o nia?

Qu es lo que ms les gusta de ser nio o nia?

3. Debes recalcarle a los nios que hay diferentes formas de sentirse hombre o

mujer, ya que no todos pensamos igual y tampoco recibimos la misma educacin

desde la casa y la cultura; para que sea aun ms fcil de comprender debes llevar

lminas y/o imgenes de hombres y mujeres y presentarles los siguientes casos:

Manuela siente que por ser mujer es ms tierna y cariosa, as se lo ha

enseado su madre.

35

Carlos es un nio aun muy pequeo y cada vez que juega con sus dos

hermanas dice que por ser hombre es ms fuerte.

Lorena cree que es muy llorona y le echa la culpa a su gnero, pues piensa

que todas las mujeres son as.

Octavio es un hombre trabajador, l dice que el gnero masculino puede

desempear labores de todo tipo.

4. Una vez haya finalizado la actividad anterior, es muy oportuno que reflexiones

junto con los nios acerca de lo verdadero o no que es cada uno de los casos. Debes

resaltar el respeto por el hecho de sentirse hombre o mujer, pero debes ante todo

dejar claro que todos sin importar el gnero podemos experimentar ciertos casos.

5. Luego pide a los nios que coloreen a Marianita y Juanjo segn su sexo. (Nios-

Juanjo) (Nias- Marianita), adems deben tachar con una x los accesorios que

consideran son los ms adecuados para ellos.

6. Finalmente pdales a los nios que se dibujen, de tal manera que expresen como

se sienten siendo hombres o mujeres.

Y ahora

Marianita dime tu como

te sientes siendo mujer?

Realmente me siento

sper bien. Estoy segura

que muchas de mis

amiguitas tambin se

sienten as.

37

NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.

Pida a algunos nios que expongan sus creaciones y den a conocer como se

sienten como hombres o mujeres.

38

EXPRESIONES AFECTIVAS.

La expresin del afecto es uno de los aspectos fundamentales en la vida de las

personas, dado que se encarga de fortalecer diversos tipos de relaciones y hacerlas

ms valiosas. El afecto permite que expresemos con libertad lo que sentimos de

manera espontanea, es decir, brindar y recibir un abrazo, un beso, una caricia, una

palabra de amor en cualquier situacin de la vida es extremadamente valioso.

Recordemos que expresar lo que sentimos no es para nada fcil, ya que se presenta

el temor de afrontar una reaccin adversa por parte del otro al manifestar cualquier

sentimiento, adems, habitamos en una cultura que pide reprimir o controlar la

mayora de las expresiones emotivas y los sentimientos, usualmente, se relacionan

diversos sentimientos con categoras que cohben al ser humano, por citar algunas:

la tristeza es signo de despecho el amor a temprana edad es smbolo de fracaso,

tal vez esto se presenta porque cada sentimiento es una aventura hacia lo

desconocido.

Vale la pena aclarar, que es durante la infancia donde aprendemos a expresar

nuestros sentimientos y emociones, en este aprendizaje la familia y la sociedad

cumplen un papel fundamental, ya que es all donde los nios adquieren su

equipamiento en relacin con la imitacin.

Los maestros tienen la tarea pedaggica de incluir en su enseanza la expresin del

afecto, al igual que propiciar espacios para manifestar verdaderamente lo que se

siente, dndole una relevancia al lenguaje fnico, escrito y corporal. En esta lnea, el

psiclogo Erick Quesada afirma que la expresin de la afectividad es un elemento

primordial en las relaciones humanas, ya sea de pareja, entre padres e hijos,

compaeros o amigos.

En consonancia con el prrafo anterior, expresar lo que se siente es un factor

elemental que permite crear vnculos fuertes, sanos y transparentes.

Por otro lado, los nios de transicin necesitan que alguien les ayude a identificar sus

sentimientos y a expresarlos libremente, en consecuencia, los docentes deben

ayudar en dicha tarea, donde es necesario comprender que el amor es reciproco y

que las expresin de afecto mejoran la convivencia a nivel de la sociedad.

Se presenta a los maestros este taller, el cual ofrece variadas actividades para llevar

a cabo con los nios, siendo un insumo que permite desarrollar la dimensin afectiva

de la infancia.

39

Hay que dejar muy claro que las demostraciones de afecto, son un punto de partida

para tener mejores relaciones y vivir sanamente en distintos escenarios.

.

TEMA: Expresin de afecto.

OBJETIVO: Aprender a reconocer mis propias emociones y sentimientos y a

manifestarlos de una manera adecuada.

RECURSOS: Mueca, CD.


1. En primer lugar ubique a los nios de una forma cmoda, de tal manera que

puedan hablar entre todos, puede ser en una mesa redonda. Presntele a Rosa, una

mueca que va a ser muy mala con sus amiguitos, cunteles que pasa con ella por

medio de una historia (Anexo 1).

2. Despus permita que algunos nios salgan a corregir a Rosa por sus malos tratos,

por lo mala nia que es.

3. Presente un instante de reflexin en donde sobresalga el tema de que los nios se

deben comportar muy bien (recalque tambin entre los comportamientos las

emociones) ejm: Cmo se sienten nuestros padres cuando les obedecemos?.

4. A continuacin invite a los nios a escuchar la cancin de Barney Te quiero yo.

5. Pregnteles lo siguiente:

Qu pasa en la cancin?

Cmo se expresan el cario Barney y sus amigos?

40

Cundo nos dan amor y cario como nos sentimos?

6. Tambin indique a los nios hacer todo lo que dice la cancin y abrazar a sus

compaeritos demostrndole cuanto los quieren.

7. Es importante que expliques quienes son las personas que nos pueden dar cario

y como no lo expresan.

8. Entrgales a los nios una hoja en donde se presenta una situacin cumpleaos

con el fin de que coloree los detalles de acuerdo con la ilustracin.

9. Indqueles a los nios que en la siguiente actividad deben observar atentamente

las ilustraciones, colorear las que expresan afecto y tachar las situaciones

negativas.(Recuerde una vez terminado esta actividad resaltar la importancia de

brindar afecto).

10. Para terminar, invita a los nios a completar los rostros con los dibujos

correspondientes.

ANEXO 1.

Rosa es una nia desobediente y peleona, sus amiguitos no la quieren porque

siempre les pega y les dice palabras malas y feas.

Su mamita le brinda siempre amor, la abraza, acaricia y le da muchos besitos; pero

Rosa siempre la retira y le dice que no la moleste.

Rosa mantiene enfadada por todo, a la hora de jugar con sus compaeros todos la

hacen a un lado y ella tiene que jugar sola y triste.

La profesora de Rosa le ha dado muchos consejos, tantos que ya no sabe qu decir,

es por eso que hoy necesita de su ayuda.

De pronto ustedes como nios logran convencerla de que sea buena y permita que

otros le brinden su cario, as como tambin ella debe brindarlo para establecer

mejores relaciones.

42

Expresamos afecto con

ABRAZOS

43

Vamos! Aydame a

Identificar las situaciones que

Expresan afecto

T puedes!

SONRISAS

46

COMUNICACIN ASERTIVA.

Para lograr una comunicacin adecuada es necesario aprender a expresar ideas con

asertividad. La asertividad es una forma de comunicacin basada en el respeto por

uno mismo y por los dems; implica poder expresar lo que sentimos y deseamos de

manera clara, directa y honesta.

.

Segn Renny Yagosesky una expresin asertiva nicamente muestra lo que

consideremos necesario o importante decir. La asertividad refleja la conviccin ntima

de nuestro valor personal, de nuestra importancia y dignidad, de nuestro sentido de

merecimiento, del aprecio y reconocimiento de nuestra valiosa condicin humana. De

modo similar, debe ensearse a los nios ya que les va a permitir dar a conocer con

mayor seguridad lo que piensan de otras personas, adems se van a mostrar como

realmente son.

En transicin se evidencia que los nios generalmente son sinceros con lo que dicen,

puesto que todo lo que observan, escuchan y realizan lo dan a conocer sin

impedimento alguno. Adems, se caracterizan por expresar con facilidad agrado y

desagrado por sus compaeros.

Por otra parte, hay que tener claro que orientar a los pequeos en asertividad tiene

algunos riesgos y beneficios dado que puede producir reacciones entre las personas

poco habituadas a escuchar "la verdad", as mismo, en ocasiones inhibe a los

dems de decir lo que piensan para "evitar fricciones", empero, en su lado positivo,

aumenta la autoconfianza ante la posibilidad de expresar con autenticidad las ideas y

los sentimientos.

La asertividad permite establecer relaciones de mayor calidad basadas en la

sinceridad, reduce al mnimo la posibilidad de malos entendidos, vence gradualmente

el sentimiento de culpa que se padece cuando no se dice lo que se piensa; suprime

la tendencia a la agresividad tpica del resentimiento y la acumulacin de situaciones

inconclusas e impide que las personas manipulen a travs de la comunicacin.

Es por esto que los docentes como guas y ejemplo de los nios deben manifestar

con claridad lo que piensan, y adems llevar a cabo actividades prcticas que

permitan que los nios interacten con otros y manifiesten con sinceridad a sus

compaeritos lo que sienten y lo que piensan de ellos. Con relacin a esto,

47

ofrecemos este taller con actividades que permiten que todos los nios se relacionen

y expresen con libertad lo que piensan de sus compaeros.

Para concluir, es muy importante recalcar que la asertividad contribuye a que haya

una mejor comunicacin entre las personas, ya que trasmite ideas, sentimientos,

alegra, frustraciones y deseos. Es necesario entender que la comunicacin asertiva

como herramienta permite el conocimiento de las personas, mejora y fortalece las

relaciones entre padres e hijos, docentes y estudiantes, adems, sensibiliza hacia

las diferencias individuales de personas y grupos.

48

TEMA: Comunicacin asertiva.

OBJETIVO: Expresa con claridad y seguridad lo que se piensa de otras personas.

RECURSOS: paquete de los valores, CD, televisin.


1. Inicie con la actividad el paquete de los valores con el fin de que los nios lo

entreguen a los compaeros que consideren tenga el valor mencionado. Adems

debe expresar la razn por la cual lo escogieron.

Ejemplo: Pablo es muy responsable porque cumple con sus tareas (anexo 1).

2. A continuacin juegue con los nios a Juanjo y Marianita mandan para que tengan

la oportunidad de expresar de manera verbal y no verbal lo que piensan sus

compaeros.

Ordenes:

- Juanjo y Marianita mandan a que por medio de una sonrisa demuestren a un

compaero cuanto le agrada.

- Juanjo y Marianita mandan a que por medio de una mala cara demuestren tu

disgusto hacia un compaero.

- Juanjo y marianita mandan a que por medio de un abrazo demuestre el afecto y

cario hacia un compaero.

- Juanjo y marianita mandan a que por medio de una frase exprese a un compaero

lo feliz que se siente a su lado.

49

3. Invita a los nios a que se sienten en mesa redonda para que jueguen a la cadena

de los pareceres. Esta actividad consiste en que cada nio en orden, dice

pblicamente lo que piensa de su compaerito del lado.

4. Si ves que a los nios se les dificulta hablar, lleva a cabo preguntas como:

Cul de los compaeros te parece ms buena gente? Por qu?

Cul de tus compaeros te parece ms malgeniado? Por qu?

Con cul de tus compaeros hablas menos? Por qu?

5. Despus ponga a los nios a que escuchen la cancin la serpiente de tierra

caliente con esta se busca que analicen lo que se dice de la serpiente por medio de

los siguientes interrogantes:

Cmo era la serpiente de tierra caliente?

Qu se le va cuando se re?

Qu piensan de ella? por qu?

Cules fueron los lugares donde fue la serpiente? a qu?

6. Entrgale a los nios una hoja con diferentes dibujos que representan cualidades

buenas y malas de una persona, para que las coloree, las corte y las entregue a un

compaero que represente la cualidad.

7. Concluye socializando la actividad anterior, destacando por ejemplo quienes

obtuvieron mayor nmero de corazones que representan lo cariosos que son esos

nios, o de caritas tristes que significa el malgenio o lo aburridos que mantienen.

ANEXO 1

Paquete de los valores:

1. Felicitaciones! Tienes mucha suerte. Has sido premiado con este regalo que

simboliza la amistad que cultivamos durante estos dias. Pero el regalo no ser tuyo.

Observa a tus compaeros y entrgalo al que consideres mas organizado.

3. La organizacin es algo de gran valor, y t, como poseedor de esta virtud,

entregars este regalo a la persona que consideres feliz.

4. T eres feliz. Construye siempre la felicidad sobre bases slidas. La felicidad no

depende de los dems, sino de nosotros mismos. Pero el regalo no ser tuyo,

entrgalo a una persona que consideres afectuosa.

50

6. El afecto es muy raro actualmente y t lo posees. Pero el regalo tampoco ser

tuyo. Y t, con esa forma de ser tan especial, estars complacido de entregarlo a

quien creas que es una persona inteligente.

7. La inteligencia nos fue dada por Dios. Felicitaciones por haber encontrado la

oportunidad de demostrar este talento. Muchas personas son inteligentes, pero

muchas veces la sociedad impide que desarrollen su inteligencia. Entrega el regalo a

una persona que consideres simptica.

8. Para celebrar tu escogencia, reparte una gran sonrisa a tus amigos y amigas. El

mundo es tan amargo, para mejorarlo un poco necesitamos de personas como t. No

te pongas triste, el regalo no ser tuyo, entrgalo a una persona que consideres

amistosa.

9. La amistad est por encima de las ideas y no se desbarata ante las adversidades

Felicitaciones! Te acabas de ganar el regalo, destpalo y reprtelo a todos tus

compaeros.

ANEXO 2

cancin la serpiente de tierra caliente

Ah va la serpiente de tierra caliente

que cuando se re se le ven los dientes,

Uy! que est demente critica la gente

Porque come pltano con aguardiente/

La serpiente un da se vino a tierra fra.

A comprarse zapatos en la zapatera.

Pero, ay que pereza y que amarga sorpresa,

Como no tiene patas nada pudo comprar.

/Ah va la serpiente de tierra caliente

Que cuando se re se le ven los dientes,

Uy! que est demente critica la gente

Porque come pltano con aguardiente

53


Pdale a los nios que manifiesten su agrado y desagrado por un compaero y

que le explique la razn por la cual lo eligieron.

54

VINCULOS AFECTIVOS

El vnculo afectivo se forma lentamente, su funcin es proporcionar una base segura

de disfrute y aprendizaje en las relaciones personales. Es muy fuerte si se cuida y

alimenta; pero si se descuida, entonces se debilita, se distorsiona, se torna rgido y

se rompe.

Un aspecto clave del desarrollo de los vnculos empieza en la niez, donde

inicialmente se establece con los padres y posteriormente con los amigos,

profesores, cuidadores y dems allegados; ya que cada sentimiento y cada actitud

que se consolida con el tiempo, va formando los diferentes hilos que constituirn el

vnculo afectivo.

Teniendo en cuenta que los vnculos afectivos son una red que sostiene las

relaciones que fortalecen la seguridad y la base del bienestar, es preciso insistir, en

la formacin de las actitudes que propicien su conformacin; all desempea un

papel relevante la familia como punto de partida de la formacin en valores y buenas

maneras de relacionarse. Adems, hay que tener claro que el establecer y mantener

vnculos afectivos requiere de tiempo e interaccin frecuente, ya que es algo que se

adquiere paulatinamente

Es de precisar, que una condicin primordial para que el nio logre desarrollarse

intelectual, emocional, social y moralmente, es establecer un vnculo afectivo fuerte,

cercano, estable, el cual desempea una funcin muy importante en su bienestar.

Por esta razn, es relevante que desde una edad temprana se les brinde pautas de

formacin para relacionarse afectivamente con otras personas y de esta manera

adquirir mayor seguridad, aprendan a expresar sus sentimientos, a conocerse, a

confiar en s mismos y desarrollen su autoestima. Es en la primera infancia donde se

da con mayor fuerza el desarrollo de las capacidades interpersonales y de la

personalidad, hacindose all muy relevante el trabajo escolar.

Investigaciones recientes han comprobado que un nio o nia querido, al cual se le

brinda afecto, tiene ms posibilidades de llegar a ser un adulto feliz; asimismo, si los

nios no han experimentado caricias, abrazos y otras demostraciones sensibles de

afecto, al llegar a la edad adulta pueden tener dificultad para relacionarse

afectivamente con otras personas. Por consiguiente, la funcin del vnculo afectivo es

proveer al nio o nia de una base segura para desarrollarse, por lo tanto, es

55

importante que sea un vnculo afectivo consciente, para poder corregir los errores y

potenciar los elementos que lo fortalecen.

Algo similar es mencionado por Bowlby, citado por Howe (1997) quien define el

vnculo afectivo como: Un sistema motivacional primario, con sus tareas e

intercambiador propio con otros sistemas motivacionales (Este sistema, para el

autor, es efectivo cuando demanda de tres rasgos o caractersticas: proximidad

humana (sentir afecto, sentirse aceptado), seguridad (sentirse cmodo, a salvo) y

capacidad para demandar (protestar frente a necesidades no satisfechas cuando se

siente amenazado o solicitar apoyo). Cuando las relaciones de proximidad no son

significativas en torno a las demandas fsicas y psicolgicas, por parte de los

cuidadores, el nio, en su adultez, presentar dificultades de vinculacin y mostrar

menores probabilidades para resolver efectivamente sus interacciones con el entorno

y consigo mismo. Lo anterior lleva a definir como aflicciones del vnculo afectivo: 1)

Insensibilidad, postracin e incredulidad; 2) Angustia, bsqueda, dolor, tensin y

desdicha; 3) Enojo, resentimiento y, en algunos casos, culpa; 4) Desorganizacin,

desesperacin, depresin y abandono; y 5) Adaptacin, reorganizacin, y si todo va

bien, resolucin.

De ah que la conformacin de los vnculos afectivos desempeen un papel

fundamental en la vida de las personas, tal y como lo plantean los autores anteriores

Por esta razn, ofrecemos a los maestros este taller que contiene diversas

actividades para establecer excelentes vnculos afectivos dentro del aula de clase,

teniendo en cuenta que es all donde se propicia una de las primeras bases de amor

y comprensin con las otras personas (las ms cercanas).

Esperamos que este taller sea aprovechado tanto por maestros y estudiantes para

que sea una herramienta que contribuya a mantener mejores vnculos afectivos.

56

TEMA: Vnculos afectivos

OBJETIVOS: Identificar las personas con las que establezco vnculos afectivos.

RECURSOS: CD, televisin.


1. En primer lugar pdales a los nios que conformen grupos de 5 integrantes, luego

entregue a cada grupo un rompecabezas para que lo armen y descubran lo que ellos

representan. (Son 3 diferentes), (Anexo 1).

2. Adems realice las siguientes preguntas con relacin al rompecabezas:

-Qu imgenes hay en el rompecabezas?

-Qu significa para ti la familia, los amigos y compaeros?

-Por qu son importantes las familias, los amigos y compaeros?

-Cmo se demuestra afecto a la familia, amigos y compaeros?

3. Crea un ambiente de dialogo con los nios y permteles que cuenten experiencias

que hayan tenido al lado de sus familiares, amigos y compaeros. Por ejemplo un

cumpleaos.

4. Despus observen un video de vnculos afectivos y discutan acerca de:

-De qu hablaba?

-Por qu es importante?

-Con quin establecemos vnculos afectivos?

57

- Es muy importante que le explique a los nios el significado de familia, amigos,

compaeros.

5. A continuacin pdales a los nios que dibujen su familia, amigos, compaeros.

6. Debe recalcar que a las personas que queremos como por ejemplo la familia, los

amigos, y los compaeros, les brindamos amor por medio del lenguaje verbal y no

verbal.

7. Entregue a cada nio una hoja con la siguiente actividad: Indcales que deben

seleccionar con una X las personas con las cuales Juanjo y Marianita establecen

vnculos afectivos.

ANEXO 1

FAMILIA

58

AMIGOS

59

COMPAEROS

60

VAMOS A DIBUJAR!

MI FAMILIA

Si Marianita

adems tenemos

quien nos brinde

amor y a quien

brindarle amor!

61

VAMOS A DIBUJAR

MIS AMIGOS

MIS COMPAEROS

MI FAMILIA

62

Aydame a seleccionar

las personas con las

cuales establecemos

vnculos afectivos.

63


Preguntndoles cuales son las personas con las que establecen vnculos y como lo

hacen.

64

VALORES AFECTIVOS

Se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, lo que orienta a que las

personas tengan ciertas actitudes que determinan una conducta. Hay muchas clases

de valores que contribuyen a que las personas vivan positivamente, entre ellos estn

los valores afectivos los cuales constituyen un papel fundamental a la hora de

relacionarse con otras personas.

Ahora bien, los valores afectivos se manifiestan en las relaciones para enriquecerlas,

la relacin que est acompaada de amor, comprensin, y entrega se hace cada vez

ms fuerte, ya que tiene mayor ndice de dedicacin e importancia. Del mismo modo,

hay que tener claro que los valores afectivos se construyen y se configuran a travs

de las experiencias de la vida; De forma similar lo plantea Gonzlez Rey quien opina

que estos valores funcionan como motivos que se constituyen en el proceso de

socializacin del hombre.

No hay que olvidar que los nios en transicin, aun se encuentran inmersos en un

mundo de fantasa en el cual reconocen que las personas brindan cosas buenas

pero muy pocas veces reconocen las malas, es por esto que se hace muy necesario

que los maestros, den a conocer esta clase de temas que van a contribuir a que los

nios tengan en cuenta los valores afectivos en sus relaciones.

En sntesis hay que establecer buenas relaciones que consideren los valores

afectivos como parte integral del proceso de socializacin que estn regidas por el

amor, la ternura, la comprensin y el apoyo y que favorezca en gran medida las

relaciones personales de los nios en la sociedad.

Por este motivo, ofrecemos este taller que representa un acercamiento al

conocimiento del tema en los nios, cuenta con diferentes actividades que fortalecen

la manera de dar a conocer con ms facilidad esta clase de temas dentro del aula de

clase.

65

TEMA: valores afectivos

OBJETIVOS: conocer y practicar en el aula de clase los valores afectivos

RECURSOS: Imgenes


1. Pegue alrededor del saln imgenes de revistas en donde se representen los

valores de amor, respeto, servicio, alegra.

2. Analice junto con los nios las imgenes y resalten la importancia de cada uno de

estos valores, adems explqueles que son estos los valores afectivos y que

contribuyen a tener mejores relaciones. (Anexo 1)

3. Invite a los nios por grupos a hacer cortas dramatizaciones que representen

valores como el amor, respeto, servicio, alegra.

4. Indqueles a los nio que desarrollen la actividad: del caminito, consiste en

conducir con una lnea la ruta adecuada que debe tomar Juanjo y Marianita para

llegar a los dibujos que representan los valores afectivos.

5. Despus pdales a los nios que se abrasen como demostracin del cario que se

tienen.

6. Reclqueles la importancia de los valores afectivos para mejores relaciones con

sus compaeros, (si es necesario reptales los valores nuevamente).

Anexo 1

LOS VALORES AFECTIVOS

Son aquellos que expresan amor o contribuyen para que este se construya con el fin

de agradar y brindar afecto a otras personas un claro ejemplo de ellos son:

66

El amor: referente al brindar cario y afecto a otras personas.

Respeto: Evitar herir al prjimo no ofenderlo, ser cuidadosos al hablar y tratar

a los dems.

Servicio: Abrir el corazn sin egosmo a quien necesita ayuda, apoyo y

comprensin.

Alegra: Admirar y disfrutar los valores de las personas y las maravillas de la

vida.

Los valores afectivos construyen a

tener mejores relaciones. Amiguitos!

Aydanos a llegar hasta donde este

las representacin de estos valores.

67


Pdale a los nios que hagan un dibujo donde representen los valores

afectivos, despus de terminado dgales que lo obsequien a un compaero

68

TEMA: Convivencia.

OBJETIVO: Manifestar por medio de una convivencia lo aprendido en los talleres

anteriores.

RECURSOS: CD msica infantil, bombas, material para manualidad


1. Inicie jugando con los nios a un concntrese el cual consiste en encontrar los

pares de dibujos relacionados con toda la temtica trabajada. Ejm: Anexo 1

Es muy importante que a medida que se vayan descubriendo los dibujos usted haga

una corta intervencin para hablar del tema al que se refiere, permita que los nios

tambin participen y recuerden lo aprendido.

2. Despus colqueles a los nios msica infantil variada para que la bailen (tenga

en cuenta los abrazos, caricias, la relacin de nias y nios, demostracin de

valores afectivos, decisin y autonoma a la hora de bailar...)

3. A continuacin juguemos con los nios a estallar las bombas con el fin de que den

respuesta a unas preguntas relacionadas con la temticas anteriores (deben ir dentro

de las bombas)

Preguntas:

1. Cules son tus caractersticas? te gusta? por qu?

2. Te quieres tal y como eres? Por qu?

3. Te relacionas de la misma manera con nios y nias? Por qu?

4. De qu manera expresas tu afecto a otras personas?

5. A qu personas les manifiestas expresiones de afecto?

6. Por qu es importante brindar afecto a otras personas?

69

4. Por otra parte explique a los nios que van a elaborar una manualidad, la cual

debern obsequiar a una persona que quieran y admiren, expresndole todo su

afecto (anexo 2)

5. Por ltimo haga una reflexin junto con los nios acerca de lo valiosa e importante

que es la afectividad en las relaciones humanas.

Concluya indicando a los nios que se abrasen en circulo todos juntos y repitiendo lo

siguiente: Yo me quiero y me estimo, soy un ser nico y maravilloso sin importar mi

genero.

Puedo tomar mis propias decisiones, y expresar afecto a otras personas sin miedo.

ANEXO 1

NOTA: Elaborar dos dibujos iguales de cada uno de los siguientes para formar

parejas

1. Nos queremos tal y como somos. 2. Puedo tomar decisiones con

autonoma.

3. Tanto hombres como mujeres 4.Una expresin de afecto nos

somos importantes. hace sentir bien.

70

5. Puedo decir lo que pienso 6. Brindo afecto a muchas personas y as

con seguridad. me siento feliz.

ANEXO 2

Manualidad

Para elaborar esta prctica manualidad necesitamos solamente unas hojas de

papel de colores que doblaremos previamente en forma de sobre dejando un lado sin

cerrar, para fabricar los detalles podemos utilizar otros colores tal y como se muestra

en la fotografa. Las orejas de conejo de nuestra bolsa se realizan por separado y se

pegan despus en ella con pegamento. Para los ojos usaremos rotulador y

marcaremos dos crculos gruesos en el centro de la bolsa con una separacin

intermedia. Para la nariz utilizaremos una bola de papel previamente enrollada y

pegada con pegamento. Cuando hayamos colocado la nariz trazaremos dos lneas

desde su base en forma de v invertida

NOTA: Con el taller anterior usted verifico si los objetivos propuestos con la

implementacin de la cartilla se lograron.

71

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

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cartilla de educacion sexual para niños de preescolar

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