carrera presencial informatica educativa · 20 carrera informatica educativa diseño curricular...

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CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION FILOSOFICAS HUMANISTICAS Y SOCIALES

ESCUELA CIENCIAS DE LA INFORMATICA

CARRERA PRESENCIAL INFORMATICA EDUCATIVA

2008-2009

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1. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

1.1 Institución: Universidad Estatal de Bolívar1.2 Facultad: Ciencias de la Educación1.3 Escuela: Ciencias Informáticas1.4 Carrera: Informática Educativa1.5 Contexto Presencial: Matriz

Extensión San Miguel Centro San José de Chimbo Cantones:

Caluma Chillanes Echeandía Las Naves Riobamba Guayaquil

1.6 Código: Componentes: SHI= Social Humanístico Investigativo B= Básico BP= Básico Profesional PE= Profesional Específico

1.7 Ciclos: Ocho1.8 Créditos: 247.5/30/Total 277.51.9 Ciclo Académico: 2008-2009 y Quinquenal1.10 Numero de Horas: 7200/9601.11 Horas Semanales: 22 - 261.12 Fecha de Inicio: Primer Ciclo: 2-10-08

Segundo Ciclo: 2-04-091.13 Fecha de Finalización: Primer Ciclo: 2-03-09

Segundo Ciclo: 2-09-091.14 Duración: 20 Semanas/Ciclo = 4 años1.15 Director: M.Sc. Francisco Salcedo L. EDU

2. PRESENTACION

Uno de los factores claves en el proceso de formación de profesionales es la determinación de modelos de diseño curricular que sean coherentes con las características que debe reunir tanto la profesión como el proceso mismo de la formación de los profesionales y que además se dispongan de metodologías que sean consistentes con los presupuestos epistemológicos y el modelo pedagógico Humanístico-Social asumido en la formación de dichos profesionales.

El proceso de formación de los profesionales en la Universidad, está encaminado a la búsqueda de soluciones satisfactorias para los retos que impone el contexto social, en correspondencia con las demandas y necesidades de la sociedad, donde los modelos curriculares basados en la formación por competencias pueden brindar la concepción holística que responda a su carácter consciente, complejo y dialéctico, donde categorías didácticas como es el caso de las competencias profesionales se constituyan en ejes integradores para el diseño de los Programa Académicos.

Se requiere disponer de metodologías que derivadas de este modelo permitan la caracterización de la profesión, precisen los criterios generales para la determinación de las competencias profesionales y su relación con los procesos profesionales llevando este proceso hasta la determinación de los componentes de formación, los créditos académicos y contenidos de cada uno de estos componentes de formación, para elaborar el programa académico sobre la base de los ciclos del programa académico, que conforman su estructura. Lo anterior debe ser llevado no solo al diseño más externo sino al que hacer del propio proceso de formación (la dinámica y evaluación del proceso).

El diseño curricular es el proceso propiamente dicho y el currículo, plan de estudio o programa académico es el documento que se elabora y donde queda expresada la concepción, el enfoque educativo que se desea y el programa concreto que se debe seguir.

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El macrodiseño curricular, es el proceso en que se definen, de conformidad con la relación que expresa el vinculo de la universidad con la sociedad, los situaciones profesionales, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional, lo que constituye punto de partida del proceso de formación de los profesionales y para elaborar el enfoque del profesional.

La determinación del enfoque del profesional a que se aspira, se formula en un lenguaje didáctico y responde a las necesidades sociales, que trascienden el marco de la institución académica y contiene las proyecciones que el país se plantea en un futuro de unos diez a quince años.

De esta forma el modelo del profesional debe definir el tipo de profesional que se pretende formar en sus competencias, expresadas en sus aspectos no solo instructivos y educativos, sino de manera especial lo valorativo y ético.

Se define el enfoque humanístico-social del Profesional, que determinen los aspectos más generales y trascendentes que deben ser incorporados al proceso de formación de los profesionales con la intención de formarlos adecuados para el desempeño social y profesional, lo que constituye, el resultado del proceso curricular donde son delimitadas las competencias profesionales.

El macro-diseño curricular considera las competencias profesionales, básicas y generales; se precisan los créditos por componentes de formación general, básico, básico profesional y profesional específico y estos se han llevado a créditos por ciclos del programa académico como son los general, profesional y de profundización, todo lo cual permite valorar y balancear la formación del profesional, lo que permitirá elaborar el grafico semestral de asignatura, su diseño, y sílabo.

La determinación del modelo del profesional se lleva a cabo como consecuencia de la relación entre la situación profesional, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional, constituyendo esta última la configuración más dinámica en la tríada situación profesional – objeto de la profesión – objetivo del profesional.

En el macro diseño curricular se determinan los contenidos de los programas, teniendo en consideración las dimensiones gnosceológicas, profesional y metodológicas de los contenidos.

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La situación profesional es la categoría que manifiesta la necesidad de que el profesional intervenga sobre una situación dada y la transforme. La situación profesional está en la Sociedad, pero cuando es delimitado en el propio proceso de formación de los profesionales se convierte en una configuración del mismo.

La cultura profesional es la delimitación de la cultura, como categoría que expresa la ciencia, la tecnología, el arte, tradiciones o creencias que tiene que ser incorporado al proceso de formación de los profesionales, que son expresión sintetizada del aval cultural en el cual se debe formar el profesional.

El objeto de la cultura que se tiene que traer a la formación del profesional no puede ser visto sólo desde la mirada estrecha de una profesión. Por el contrario, ha de armonizar la cultura específica del objeto de la profesión con una amplia cultura general.

De la contradicción entre lo estrecho de las situaciones profesionales y lo amplio del objeto de la cultura se delimita el de la profesión, lo que en el microdiseño curricular se expresa en los contenidos de los programas de áreas y asignaturas que concretan las competencias en los conocimientos habilidades y valores que se formaran en los estudiantes.

El objetivo del profesional expresa el resultado ideal del proceso de formación de los profesionales, esto es, la aspiración de formar en las Instituciones de Educación Superior a un profesional holístico que responda con calidad al encargo social cuando se desempeña en el ámbito de la profesión.

Se comprende como profesional holístico el que se forma: comprometido social y profesionalmente, flexible y trascendente, como esencia de los valores de un profesional y ello unido a una sólida formación de conocimientos y habilidades.

La relación dialéctica entre las configuraciones problema profesional, objeto de la profesión y objetivo del profesional constituyen una configuración de orden superior que expresa la profesión, en términos de las competencias profesionales, como la categoría, cualidad del proceso. A continuación presentamos la carrera Informática Educativa que identifica el enfoque Humanístico-Social y un Diseño Curricular Holístico-Configuracional.

3. INTRODUCCION

Actualmente la sociedad ecuatoriana encomienda a la Universidad la tarea de lograr que las nuevas generaciones asimilen los adelantos en educación, sociedad, ciencia y tecnología; que permita formarlos holísticamente para que jueguen un papel activo, “eficaz, eficiente y efectivo” en el conocimiento y transformación de la realidad social. Por la importancia que la carrera de Informática Educativa tiene para con el desarrollo de la sociedad, es necesario renovar el plan de perfeccionamiento social-humanístico-investigativo; básico; básico-profesional; profesional específico del proceso docente que permita fortalecer el desarrollo intelectual del alumno, en correspondencia con toda la riqueza y potencialidades de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a través del rediseño curricular con un enfoque Holístico-Configuracional; Humanístico-Social.

La carrera de Informática Educativa debe articularse coherentemente con los diseños curriculares de cada nivel de ínter aprendizaje, en correspondencia con el desarrollo cognitivo “habilidades del pensamiento”, cognoscitivo “conocimiento y conceptos” y meta cognitivo informático “reflexión de los aprendizajes para ser utilizados en la vida social y en la ciencia”; como objeto de estudio, herramienta y medio del aprendizaje significativo en la organización y gestión de centros educativos, informáticos, el uso del software en los procesos didácto-metodológicos, laboratorios, talleres y aulas virtuales.

Entre las múltiples acciones que se plantea en este proyecto para fortalecer el ínter aprendizaje; y, re - diseño curricular se tomó en consideración las experiencias acumuladas en los años de trabajo en Computación, Educación, y Sociedad, las deficiencias que afronta la enseñanza y el aprendizaje de la Informática en nuestra provincia, país y las tendencias fundamentales que se manifiestan en el contexto mundial, así como los avances tecnológicos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) que evolucionan vertiginosamente.

La Carrera Informática Educativa de la Escuela de Ciencias de la Informática, Facultad Ciencias de la Educación, centra su atención en el esquema general del diseño curricular para cada uno de los niveles de ínter aprendizaje, sus intencionalidades, competencias profesionales, intelectuales, aplicaciones conocidas, emergentes y predictivas, contenidos programático - informático para lograr la formación profesional, básica, humana e investigativa de las nuevas generaciones, de forma coherente en cada uno de los niveles educativos.

Por ello plantea el enfoque humanístico-cultural mismo que gnosceológicamente fundamenta y permite dar continuidad de forma armónica y coherente al programa de carrera en Informática Educativa, considerando su carácter heurístico de experiencias acumuladas, en el desarrollo informático per se a las condiciones socio – económicas – culturales y políticas actuales del Ecuador.

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La Informática como parte de la cultura de la humanidad se constituye en un factor decisivo para su desarrollo, por ello, los profesionales y directivos de la Escuela de Ciencias de la Informática debemos trazar con precisión objetivos y metas, en la Facultad de Ciencias de la Educación, ¡que refleje un carácter aglutinador y holístico!

La visión del diseño curricular es crear y desarrollar una cultura informática de excelencia para el desarrollo sustentable de los individuos y sociedades.

Su misión es crear y desarrollar espacios de aprendizaje significativo y funcional para contribuir al bienestar de los individuos y sociedades a nivel global., Creación, promoción y desarrollo profesional de comunidades en línea y entornos virtuales de aprendizaje.

4. ANTECEDENTES

La Universidad Estatal de Bolívar nace el 4 de julio de 1989, bajo el período constitucional del Dr. Rodrigo Borja C., Presidente de la República del Ecuador, siendo electo el Ing. Gabriel Galarza L., Rector; el Lic. Pedro Pablo Lucio G., Vicerrector; El Lic. Fernando Vásconez Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, El Lic. Milton Gavilanez, Subdecano de la misma, actualmente el Ing. Marco Lara O., desempeña el cargo de Decano, y el Dr. Jorge Andrade en calidad de Vicedecano, M.Sc. Francisco Salcedo Lucio EDU, Director de Escuela de Ciencias de la Informática, Carreras de Informática Educativa, Inglés, Físico Matemático y Diseño Gráfico.

Vivimos una época en que toda la humanidad ha experimentado cambios dramáticos y acelerados que han alterado profundamente la naturaleza y la sociedad, sumergiéndolo en un estado de ansiedad y confusión sin precedentes, una época en que podemos observar una rápida desintegración de las estructuras sociales e institucionales, aquella en la que nos estamos dando cuenta de la situación peligrosa del medio ambiente y la extrema disparidad social que se ha ido configurando mediante la implementación de modelos industriales para un crecimiento económico mal concebido; vive una época en que ideologías arraigadas y acariciadas visiones de sociedades utópicas han demostrado su no-pertinencia y ahora van siendo desmitificadas y abandonadas.

A pesar del panorama descrito en el párrafo anterior, es posible evidenciar avances vertiginosos en el ámbito de ciencia, tecnología y la organización social. Una verdadera explosión de cientificismo, aunque muchos sostienen que hay un detrimento de valores, por lo que claman por la necesidad de redefinir el diseño curricular universitario, que fortalezca la formación en valores en cada uno de los espacio y contextos áulico, así como la participación en retos y responsabilidades que vayan en correspondencia con la vinculación en la sociedad.

Al proceso de desintegración producto de la insuficiencia de las estructuras sociales tradicionales, se contrapone el proceso de integración originado en aquellas acciones que son una creciente conciencia de la necesidad de unidad en todos los ámbitos de vida. Se han originado cambios vertiginosos en desempeño político, social, tecnológico y económico - social en contextos internacionales, que irradian a su vez toda la intencioanlidad latino americano y por supuesto a nuestro Ecuador.

“Solo la educación cambiará al Ecuador” promocionaba un eslogan para enfatizar una realidad primaria, la toma de mayor conciencia acerca de lo que representa la Educación como motor impulsor del desarrollo de los países, en ámbitos: humanístico, técnico, artesanal, otros.

Todo proceso educativo, considerado de manera sustantiva, consistirá siempre en aquella acción orientada a interiorizar en la persona, considerada en su individualidad y en su dimensión social de alteridad, al desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades.

Cualesquiera sean la vía o modalidad adoptadas, la introducción de cambios profundos e integrales en el sistema educativo ha sido valorada por los gobiernos anteriores y actual, que han considerado como un requerimiento fundamental para mejorar la calidad educativa.

Debemos considerar la crisis en el sector educativo, referente a maestros y maestras cuya preparación es insuficiente para formar integralmente a los educandos; “mediadores pedagógicos” que aun no han logrado culminar con su proceso de formación profesional; otros no tienen un título profesional en el perfil de Informática Educativa; ¡muchos (bachilleres)!, ¡Tienen¡ aspiraciones por acceder a un título universitario cuyo mercado ocupacional aun no ha sido saturado; y lo más importante, van de la mano con la evolución de la sociedad en educación y tecnología; Y, nosotros proponemos un título académico “Terminal” que no permite la subsistencia de falencias y deterioros en la calidad educativa.

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Se integra como antecedente la exigua capacitación continua, el desfase de programas en las diferentes asignaturas consideradas como homogéneas para todos los sectores, sin tener en cuenta su mundo real, sus tradiciones intervenidas por métodos behavioristas entregando una formación inadecuada para proseguir sus estudios, o, incompatible con las necesidades locales1.

Igualmente las Facultades de Ciencias de la Educación del país, han demostrado su preocupación ante este problema crucial en la vida nacional, estableciendo y ejecutando las propuestas de formación a través de componentes social humanístico investigativo, básico, básico profesional y profesional.

La Universidad Estatal de Bolívar, dando apertura a los requerimientos de la sociedad actual, mediante la creación de ofertas educativas orientadas a cubrir demandas del sector educativo nacional, impulsa a la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas, a elevar la propuesta sobre la Licenciatura en Informática Educativa, cuya estructura recoge los principios generadores de la reforma Educativa, amparados en nuevas concepciones de la dinámica científica – técnica, de las necesidades socio - económico del país y de los diferentes grupos y sectores de la sociedad civil, de necesidades y motivaciones individuales de quienes van a aprender, fundamentando en una pedagogía cognitivo – constructivista, y social - cognitivo, con un enfoque humanístico-social, desarrollo de habilidades, aplicaciones conocidas, emergentes y predictivas, competencias intelectuales, con una didáctica analítica, crítico-reflexiva y activa que maneje el proceso como un todo integral e integrador en un aprendizaje permanente que habilite a personas sobre todo para “aprender a aprehender”, a saber ser, saber hacer, saber convivir (Pilares de la UNESCO), a saber pensar, a crear, a saber del problema y resolverlos; es decir, que sea partícipe mediador en el proceso pedagógico formativo.

5. JUSTIFICACIÓN

Debido al auge de la automatización el país ha visto necesaria la creación de una carrera que solucione la problemática del contexto nacional que exigen las instituciones públicas y privadas. Así, la Universidad Estatal de Bolívar, a través de la Facultad Ciencias de la Educación, Escuela de Ciencias de la Informática, carrera de Informática Educativa profesionales capacitados para enfrentar los actuales y futuros retos educativos-informático, pues somos un equipo de profesionales que combinamos la excelencia pragmática en distintas disciplinas de la informática, ciencias computacionales y ciencias de la educación con una cultura fundamentada en la excelencia, integridad, honestidad y alto desempeño profesional.

La Licenciatura en Informática Educativa se caracteriza por una sólida formación en el campo de la automatización, la programación, base de datos, redes, manejo del software educativo, administración educativa, gestión de centros informáticos, sin dejar de lado los principios y bases científicas para el desarrollo y aplicación de la tecnología, y fortalecimiento en las relaciones interpersonales, intrapersonales y transpersonales, pues el mundo moderno no se concibe sin su amplia gama de instrumentación tecnológica, ni sin los grandes volúmenes de información que se manejan en los campos cientificistas, académicos, comercial, noticioso, otros.

El desarrollo tecnológico crea la necesidad de formar profesionales altamente capacitados en el gobierno de las máquinas y particularmente en el manejo y administración de ambientes computacionales e informáticos educativos, profesionales, con una preparación suficiente para dominar nuevas tecnologías; capaces de adoptar actitudes críticas, pedagógicas e investigativas que impulsen el desarrollo de su entorno y ayuden a tomar decisiones en favor de la institución educativa, industria, empresa, contexto de desarrollo profesional. El estar al tanto en el advenimiento de herramientas computacionales, informáticas y educativas, el examinar ventajas y riesgos de introducirlas en ambientes educativos, el saber dosificar su utilización en los diferentes espacios, el ser capaz de desarrollar utilidades computacionales propias solo puede lograrse con una estructura curricular holístico configuracional con un función novedosa, flexible, dinámica, que tienda a flexibilizar, lo sinfónico con el historismo y formalismo; son características fundamentales de sus componentes en la carrera de Informática Educativa, y, ellas mismas establecen las características próximas - tendencial en el perfil del profesional que requiere la sociedad sea formado en el campo informático y educativo.

Debido a la gran demanda de profesionales en esta área; una vez realizados los estudios y la investigación se concluyeron que existe un mínimo número de profesionales que se han recibiendo en las distintas Universidades del país, que no abastecen las demandas institucionales y personales de los sectores económicamente activos del país, además son las únicas partes en donde se puede estudiar este tipo de carrera; por estas razones se vio la necesidad de extendernos a aquellos entornos cuyas disposiciones socio – culturales, educativas y económicas limitan el ingreso de sus aspirantes a una institución que prepara profesionales que requiere la

1 A partir de 1989 se comienza a formular cambios a través de una serie de consultores representantes de diferentes áreas culturales y de gran

diversidad de disciplinas, convicciones y origen cultural, apareciendo en este sentido los programas “Educación y Trabajo”, Educación Siglo XXI”, que como tarea prioritaria realiza la investigación del estado actual de la Educación en el Ecuador, para definir categorías de un aprendizaje innovador que aliente la solidaridad en el tiempo para con capacidad hacer frente al futuro y tratar en parte las desigualdades entre el campo y la ciudad, devolviendo el aprendizaje activo a todos aquellos que se encuentran habitualmente confinados en la sociedad a un papel pasivo de asimilación.

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sociedad y la nación; como es el caso de “Las ciudades de Guaranda, San José de Chimbo, San Miguel en la extensión universitaria y los distintos Centros Académicos.

Los aspectos antes indicados permiten fundamentar y justificar la coherencia de la propuesta destacando:

Las Facultades de Ciencias de la Educación del país actualmente forman licenciados para educación media en las diferentes especialidades.

Imperiosa necesidad de dar respuesta a la nueva propuesta de reforma curricular implementada en el sistema educativo ecuatoriano.

La formación actual del docente no concuerda con la concepción holística del ser humano.

Los planes y programas vigentes no son adecuados a la realidad del medio, sus contenidos son extensos y de poca utilidad práctica.

Desconocimiento en la utilización de metodologías que estanca la creatividad y emprendimiento del estudiante.

En la actualidad el maestro (a) reproduce contenidos, no tiende a la investigación e interacción de sus conocimientos, desligándose de la socialización comunitaria,

El docente desconoce de la existencia de estrategias didacto–metodológicas-informáticas, que permitan la asimilación, relación, selección, interpretación y valoración del conocimiento.

En la ciudad de Guaranda, San José de Chimbo, Extensión San Miguel, Centros Académicos han ido progresivamente consolidando y dando lumbre a la noble misión de la Escuela de Ciencias de la Informática, “Formar estudiantes con elevados niveles académicos, éticos, morales, científico – tecnológicos con un desarrollo de aptitudes físicas, cognitivas y espirituales; así como el uso de tecnología de punta; Personas libres, amantes de la democracia, preparados para la vida y con un liderazgo capaz de aportar soluciones que contribuyan a la resolución de los problemas de desarrollo de la sociedad”, lo que le ha convertido en una institución educativa de primer orden, avalada por el mercado laboral en donde se desenvuelven eficaz, eficientemente y efectivamente, lo que ha posibilitado el formar y seguir formando profesionales de educación superior, con el aval de la Universidad Estatal de Bolívar; fruto de esa experiencia es la demanda de estudiantes cada período académico que respaldan la presente carrera que se busca consolidarla.

La visión que orienta al desempeño perfectible de los Centros Presenciales, claramente expresa la Escuela de Ciencias de la Informática: “Ser la mejor institución educativa del país” y una de las más importantes de Latino - América en términos de calidad en la formación holística de sus estudiantes”; Para cuyo cometido cuenta con talentos humanos - profesionales de pregrado y postgrado en las diferentes áreas, recursos necesarios de infraestructura, técnico-pedagógicos y financieros; que se pondrán al servicio de la educación ecuatoriana y, particularmente de la Universidad Estatal de Bolívar, para mediante convenios ínter-institucionales, encaminar la formación profesional de talentos humanos en la carrera de informática educativa, uno de los más sentidos requerimientos de la población laboral y estudiantil de esta región y la Patria.

Creemos que está plenamente justificada la creación de la presente carrera, más aún cuando la misión universitaria es traspasar los dinteles de la matriz e insertarse dentro de los diferentes contextos locales, provinciales, regionales y nacionales para llegar al estudiante hasta el lugar mismo en donde reside o trabaja; a fin de que, desde su contexto socio cultural, condiciones de trabajo y disponibilidad de tiempo, pueda desarrollar plenamente todas sus potencialidades integrado al entorno y constituirse en elemento dinamizador de la transformación social de la región.

6. COMPONENTES ACADÉMICOS

6.1 PERFILES

6.1.1 PERFIL DE INGRESO

Bachiller graduado en áreas: humanísticas, técnicas, sociales, y afines, Bachiller en Ciencias de la Educación, Profesores Primarios – Profesores de Segunda Enseñanza, Técnicos y Tecnológicos (Programa de homologación y convalidación). Así como a Educadores, académicos, investigadores de todos los niveles y grados de estudio y público en general que

deseen contribuir a la solución de los problemas educativos y encarar los retos en la materia desde la perspectiva de la informática educativa.

6.1.2 PERFIL PROFESIONAL

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El licenciado y licenciada en la carrera de informática educativa, será un profesional capaz de dirigir el proceso didácto - pedagógico – metodológico - informático, estará capacitado en el desarrollo de investigaciones científico - tecnológicas, pedagógicas y de gestión en la educación, basado en los fundamentos educativos y legales que rigen para el sistema ecuatoriano; con una debida fundamentación cientificista, tecnológica, formalista, humanística y de gestión, demostrando sólidos valores cívicos, ético – sociales, y, morales+.

El futuro profesional de la carrera de Licenciado/a en Informática Educativa tendrá en su haber académico – científico un perfil que le posibilite moverse con amplitud en un mundo cada vez más cambiante y competitivo; superarse a sí mismo y generar espacios de servicio a la comunidad social.

Participará en la producción de material multimedia, software de diseño, presentación y aplicación, como instrumentos que faciliten la tras – polación cognoscitiva y desarrollo cognitivo en los estudiantes.

Será pionero de cambios a través de la continua problematización de la realidad educativa y social, junto a las respuestas inmediatas que se requieren para pasar de contemplaciones a acciones concretas; mediatizadas por la crítica, reflexión y análisis de lo que se presenta en el contexto.

Tendrá sensibilidad social y vocación de servicio educativo, equilibrio emocional, paciencia, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas, para solucionar problemas, diálogo y manejo de equipos de trabajo, poniendo en práctica habilidades educativas y computacionales, motivación por la investigación y experimentación de métodos, técnicas e instrumentos cognitivos y tecnológicos para un mejor desarrollo del ínter aprendizaje, con creatividad para obtener y manejar los recursos disponibles. Además debe estar capacitado en la mediación de la acción y la gestión de empresas educativas, participará en la dirección y administración de proyectos educativos.

Estará capacitado en la planificación para desarrollar, instalar, mantener y convertir soluciones basadas en sistemas de información que faciliten la toma de decisiones y agilicen las operaciones propias de una organización; Esta labor se adaptará a los avances tecnológicos y cambios socio-económicos en el ámbito nacional e internacional.

Actitud de mente abierta, crítica y de compromiso, hacia la Informática Educativa. Habilidad de percibir y abstraer modelos de la realidad en términos de información. Habilidad de creación de productos informáticos para la educación. Capacidad de estructurar espacios académicos soportados por Informática. Agente de cambio dentro del contexto educativo con un enfoque humanístico-social.

7. CAMPO OCUPACIONAL

El Licenciado en Informática Educativa estará apto para el desempeño de sus funciones en:

Docencia en instituciones comprometidas con la: educación básica, Pre – bachillerato, Institutos Superiores, Técnicos, Tecnológicos y Universidades.

Asesoría en instituciones públicas, privadas, municipales, fisco - misionales del sistema educativo nacional, regional, provincial y local en organismos como:

Ministerio de Educación y Cultura, Subsecretarías de Educación, Direcciones Nacionales de Educación, Direcciones Provinciales de Educación, Instituciones Educativas, Centros de gestión informático.

Planificador, diseñador, ejecutor y evaluador de proyectos educativos, sociales y productivos. Consultor/a particular. Asesor pedagógico en las Facultades de Ciencias de la Educación. El Licenciado en Informática Educativa, podrá desarrollar: Actividades directivas en sistemas y subsistemas educativos. Actividades docentes universitarias.

+ La reforma educativa que tiene como fin crear una fuerza laboral más competitiva en el ámbito nacional e internacional y donde ponga de manifiesto el saber hacer y el saber ser; en su actuación profesional a partir de un constante desarrollo de los recursos humanos, por las vías de formación y capacitación.En ella se sintetiza la interacción que se establece entre el perfil profesional y su desarrollo curricular, bajo una estrecha relación entre los sectores productivos y de servicios con el educativo.

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Actividades de investigación pedagógicas (Multimedia, software, diseño y presentación, Gestión de Centros Informáticos)

Actividades de asesores en equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios. Actividades de asesoría o docencia de índole particular.o Asesor en la Gestión de Centros Informáticos.o Consultor pedagógico en áreas informática y educacióno Actividades de planificación estratégica, gestión, organización, y evaluación de sistemas educativos.

8. MODALIDAD DE ESTUDIOS

8.1 La metodología a desarrollarse es la siguiente:

La metodología de estudios es presencial. Cada año de estudios estará divididos en dos ciclos. Cada ciclo de estudios comprende cinco meses de estudio, en las que se considerará una semana para los talleres de

integración evaluativa. Existe un mes de tránsito, luego de finalizado el ciclo respectivo.

Cada ciclo tiene 20 semanas de labor educativa Los encuentros académicos presenciales se desarrollarán de lunes a viernes. Cada período académico será de 60 minutos cada uno.

9. CARACTERIZACION DE LA PROFESIÓN

La Informática Educativa es un proceso, científico, tecnológico, pedagógico y social que forma docentes para instituciones educativas con un enfoque humanístico - cultural, utiliza tecnologías de información y comunicación como estrategia didacto-técnico-metodológica, en la función mediadora, para la promoción de aprendizajes significativos combinatorios y funcionales, en sinergia entre la pedagogía, didáctica, psicología, filosofía, sociología y cibernética.

Forma un profesional holístico, especializado en el manejo adecuado de su carrera desde enfoques científicos, técnicos, administrativos, éticos, culturales y pedagógicos a los diferentes medios y sistemas informáticos, que contribuye positivamente al desarrollo de las disposiciones socio–culturales, políticas, económicas y científico-educativas del país.

Es una profesión que enmarca el proceso docente educativo, para desarrollar investigaciones científico-tecnológicas, pedagógicas y de gestión en la educación, basado en fundamentos educativos y legales que rigen para el sistema ecuatoriano; con una debida fundamentación cientificista, tecnológica, humanística y con una sólida formación en valores cívicos, ético – sociales, y, morales.

Siendo la sensibilidad social y vocación de servicio educativo, equilibrio emocional, paciencia, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas, la solución de problemas, el diálogo y manejo de equipos de trabajo, poniendo en práctica habilidades humano-educativas y computacionales, motivación por la investigación y experimentación de métodos cognitivos, técnicas e instrumentos tecnológicos para un mejor desarrollo del ínter aprendizaje, con creatividad para obtener y manejar los recursos disponibles en la mediación de la acción y gestión de empresas educativas mediante la participación en la dirección y administración de proyectos educativos, con una estrecha relación entre los sectores productivos y de servicios educativo.

10. OBJETIVOS DE LA CARRERA

10.1 OBJETIVO GENERAL:

Formar un profesional holístico, en componentes social humanístico investigativo, básico, básico profesional y profesional específico, en los diferentes medios y sistemas informáticos, para que contribuya positivamente al desarrollo de las disposiciones socios culturales, políticos, económicos y educativos de la provincia y el país.

10.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Formar un profesional holístico configuracional en componentes social humanístico investigativo; básico; básico-profesional y profesional específico.

Identificar las aplicaciones conocidas, emergentes y predictivas que permita la promoción de habilidades propias de la formación de conceptos, hechos históricos, modelos, etc.

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Utilizar las competencias del estudiante sobre la base de utilización de la carrera de Informática Educativa en función del trabajo docente, para contribuir positivamente al mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo social.

Fortalecer y profundizar en líneas didáctico - computacionales en la utilización de metodología multimedia logrando el aprovechamiento racional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en procesos educativos.

Transformar el ambiente educativo de su entorno de trabajo utilizando adecuadamente la tecnología informática y buscando nuevas aplicaciones a la educación.

Proponer que la licenciatura en Informática Educativa, aspire una respuesta a los desafíos que plantea la sociedad actual en procura de entregar un profesional que valore las acciones.

Formar académica y científicamente un profesional con innovaciones didácticas, para la planificación, investigación y diseño en el campo informático como copartícipe del proceso de ínteraprendizaje, considerando las características del desarrollo evolutivo del ser humano.

10.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Ofrecer capacitación, asesoría y desarrollo de proyectos informáticos, entendiendo a ésta como una disciplina que crea, desarrolla, estudia y aplica el tratamiento de la información y comunicación para resolver problemas educativos.

Desarrollar la investigación sobre la informática educativa para su aplicación en proyectos concretos. Crear, promover y desarrollar comunidades en línea y entornos virtuales de aprendizaje incluyendo el diseño curricular, la

asesoría e implementación utilizando metodologías y herramientas didácticas y metodológicas óptimas y adecuadas a las necesidades de la organización, selección de software y la programación especializada en lenguajes orientados a Internet, diseño gráfico, animaciones, mercadotecnia contextual y mercadotecnia especializada en estos medios.

10.4 OBJETIVOS DEL AREA INORMATICA:

Constituir un espacio para la reflexión de la educación del nuevo milenio. Brindar las herramientas básicas a los estudiantes para el uso de las principales tecnologías informáticas. Generar productos teórico - tecnológicos de la carrera de informática educativa. Desarrollar destrezas didácto metodológicas para los procesos pedagógicos informáticos. Promover la elaboración de proyectos comunitarios informáticos. Diseñar alternativas emprendedoras en la gestión de centros informáticos.

11. EL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA DE LA ESCUELA CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA CONSIDERA:

11.1 COMPETENCIAS PROFESIONALES Y NUCLEOS DE CONTENIDOS DE LA CARRERA:

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COMPETENCIAS NÚCLEOS DE CONTENIDO

Formación de Profesionales en Informática Educativa

Cultura Pedagógica Fundamentos Didácticos Inglés Técnico Estudio del Comportamiento Humano

Psicología Evolutiva del Desarrollo Humano

Psicología Aplicada a la Educación

Ciencias Exactas y Lógicas

Lenguaje y Comunicación

Práctica Educativa Trabajo Comunitario Legislación Educativa Sistemas Operativos Algoritmos y Flujogramas Lenguajes de Programación

Manejo de Bases de Datos

Análisis y Diseño de Sistemas Información

Ensamblaje Mantenimiento Preventivo y Correctivo

Redes Ciencias de la Naturaleza Filosofía de la Educación Cultura Física

Didáctica de la Informática

Idioma Extranjero Herramientas Informáticas Realidad Socioeconómica y Ecológica del País

Universidad Etica e Institucionalidad

Formación Investigativa Fundamentos de la Investigación Científica

LiderazgoTrabajo en Equipo y

resolución de conflictos

Investigaciones educativas en informática

Gestión Educativa Organización y Administración Educativa

Gestión y Emprendimiento

Aplicación y Desarrollo del Software

Gestión y operación de Equipos Informáticos

Multimedia Educativa Diseño Gráfico Desarrollo deAplicaciones del Software y

Presentación

Herramientas para la gestión de la Web

11.2 COMPONENTES Y NUCLEOS DE CONTENIDOS

COMPONENTES NÚCLEOS DE CONTENIDO

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Social humanístico investigativo

Idioma Extranjero Lenguaje y Comunicación Herramientas Informáticas Fundamentos de la Investigación Científica

Gestión y Emprendimiento Realidad Cultural Socio Económica, y Ecológica del

País

Universidad: Etica e Institucionalidad

Cultura Física

Básico Cultura Pedagógica Fundamentos Didácticos Estudio del Comportamiento Humano

Psicología Evolutiva del Desarrollo Humano

Psicología Aplicada a la Educación

Ciencias Exactas y Lógicas Filosofía de la Educación

Ciencias de la Naturaleza Legislación Educativa Liderazgo Trabajo en Equipo y Resolución de

Conflictos

Básico profesional

Algoritmos y Flujogramas Leguajes de Programación

Manejo de Bases de Datos Gestión y Operaciones de Equipos Informáticos

Redes Ensamblaje, Mantenimiento Preventivo y Correctivo

Análisis y Diseño de Sistemas Información

Inglés Técnico Didáctica de la Informática

Diseño Gráfico Trabajo Comunitaria Organización, y Administración Educativa

Sistemas Operativos Auditoría Informática

Profesional específico Práctica Educativa Investigaciones Educativas Informáticas

Herramientas para la Gestión de la Web

Multimedia Educativa Desarrollo de Aplicaciones del Software Educativo

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12. DERIVACIÓN EN ASIGNATURAS

LABOR DOCENTE DE LOS INSTITUTOS UEB

Asignaturas Horas Presenciales Horas Autónomas Total de horas Créditos

• Idioma Extranjero: • Inglés• Francés• Kichwa

160 160 360 11.25

• Herramientas Informáticas 160 160 360 11.25

• Cultura Física:• Cultura Física• Educación Musical• Dibujo y Pintura• Cultura Estética

160 160 360 11.25

TOTAL GENERAL 480 480 960 33.75

SOCIAL HUMANISTICO INVESTIGATIVO: 10% 360 Presenciales y 360 Trabajo Autónomo


• Fundamentos de la Investigación Científica 160 160 320 10

• Realidad Cultural -Socio- Económica-Ecológica del País 80 80 160 5

• Gestión y Emprendimiento 80 80 160 5

• Universidad: Ética e Institucionalidad 80 80 160 5

• Lenguaje y Comunicación 80 80 160 5

TOTAL GENERAL 360 360 720 30

[email protected]

20


COMPONENTES DE FORMACION PROFESIONAL: BASICO 20% 720 Presenciales y 720 T. Autónomo


• Cultura Pedagógica 80 80 160 5

• Didáctica 80 80 160 5

• Piscología Genera 80 80 160 5

• Psicología Evolutiva 80 80 160 5

• Psicología Educativa 80 80 160 5

• Matemática y Geometría 80 80 160 5

• Estadística 80 80 160 5

• Filosofía de la Educación 80 80 160 5

• Física 80 80 160 5

• Legislación Educativa 40 40 80 2.5

• Liderazgo. Trabajo en Equipo Resolución de Conflictos 40 40 80 2.5

TOTAL GENERAL 720 720 1440 50

[email protected]

20


COMPONENTES DE FORMACION PROFESIONAL: BASICO PROFESIONAL 40% = 1440 P y 1440 A


• Algoritmos y Flujogramas 120 120 240 7.5

• Leguajes de Programación 200 200 400 12.5

• Manejo de Bases de Datos 160 160 320 10

• Gestión y Operaciones de Equipos Informáticos 80 80 160 5

• Redes 120 120 240 7.5

• Ensamblaje, Mantenimiento Preventivo y Correctivo 80 80 160 5

• Análisis y Diseño de Sistemas Información 80 80 160 5

• Inglés Técnico 120 120 240 7.5

• Didáctica de la Informática 80 80 160 5

• Diseño Gráfico 80 80 160 5

• Trabajo Comunitario 80 80 160 5

• Organización, y Administración Educativa 80 80 160 5

• Sistemas Operativos 120 120 240 7.5

• Auditoria Informática 80 80 160 5

TOTAL GENERAL 1440 1440 2880 92.5

[email protected]

20


COMPONENTES DE FORMACION PROFESIONAL: PROFESIONAL ESPECIFIC 30% = 1080 P y 1080 A


• Práctica Educativa 240 240 480 15

• Investigaciones Educativas Informáticas 200 200 400 12.5

• Herramientas para la Gestión de la Web 160 160 320 10

• Multimedia Educativa 240 240 480 15

• Desarrollo de Aplicaciones Software 240 240 480 15

TOTAL GENERAL 1080 1080 2160 67.5

[email protected]

20


12. MALLA CURRICULARComponentes I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo VIII Ciclo IX Ciclo X Ciclo

SHI Lenguaje y Comunicación

80 Horas

Realidad CC-SS- EE y Ecoló. del País

40 Horas

Gestión y Emprendimiento

40 Horas

TITULACION

TITULACION

Universidad E. e Institucionalidad

40 Horas

Fund. de Invest. Científica I80 Horas

Fund. de Invest. Científica I80 Horas

Básico Cultura Pedagógica80 Horas

Didáctica80 Horas

Psicología General80 Horas

Psicología Evolutiva80 Horas

Psicología Educativa80 Horas

Legislación Educativa40 Horas

Liderazgo T-E R-C40 Horas

Matemática y Geometría80 Horas

Estadística40 Horas

Física80 Horas

Filosofía de la Educación40 Horas

Básico Profesional

Algoritmos y Flujogramas120 Horas

Gestión y Oper. de Equi. Infor.80 Horas

Leguajes de Programación I

120

Leguajes de Programación II

80 Horas

Manejo de Bases de D. I

80 Horas

Manejo de Bases de D. II

80 Horas

Diseño Gráfico80 Horas

Redes120 Horas

Sistemas Operativos80 Horas

Inglés Técnico I120 Horas

Trabajo Comunitario

80 Horas

Didáctica de la Informática80 Horas

Ensamblaje, Mantenimiento P-C

120 Horas

Organización, y Adm. Educativa

80 Horas

Análisis y Diseño de S-I

80 HorasAuditoria

Informática80 Horas

Profesional Específico

Investigaciones Edu. Inform. I 120

Horas

Investigaciones Edu. Inform. II 80

Horas

Herr.. para Gest. de Web I80 Horas

Herr.. para Gest. de Web II80 Horas

Práctica Educativa I

80 Horas

Práctica Educativa II

80 Horas

Práctica Educativa III

80 Horas

Multimedia Educativa I80 Horas

Multimedia Educativa II80 Horas

Multimedia Educativa III

80 HorasDesarrollo de Aplicaciones Software I80 Horas

Desarrollo de Aplicaciones Software II80 Horas

Desarrollo de Aplicaciones Software III80 Horas

[email protected]

20


• La Práctica Educativa se acogerá al proyecto del Departamento de Práctica Docente en un número de 400 y 100 Prácticas Comunitarias.

13. DISTRIBUCION DE ASIGNATURAS POR COMPONENTES DE FORMACION PRESENCIAL Y TRABAJO AUTONOMO

Componente Ciclo Asignaturas Institutos PF TA T. Sem. T. Cr.

S-H-I

Idioma Extranjero I 4 4 8 20 160 5Idioma Extranjero II 4 4 8 20 160 5Herramientas Informáticas I 4 4 8 20 160 5Herramientas Informáticas II 4 4 8 20 160 5Cultura Física I 4 4 8 20 160 5Cultura Física II 4 4 8 20 160 5

Totales 30

Componente Cl Asignaturas HxE TA Tot Sem Tot Cré

S-H-I

1 Lenguaje y Comunicación 4 4 8 20 160 51 Universidad Ética e Institucionalidad 4 4 8 20 160 51 Fundamentos de la Investigación Científica I 4 4 8 20 160 52 Fundamentos de la Investigación Científica II 4 4 8 20 160 56 Realidad Cultural Socio-Económica-Ecológica. del País 2 2 4 20 80 2.57 Gestión y emprendimiento 2 2 4 20 80 2.5

Total 25


B

1 Cultura Pedagógica 4 4 8 20 160 51 Matemática y Geometría 4 4 8 20 160 52 Didáctica 4 4 8 20 160 52 Estadística 4 4 8 20 160 53 Psicología General 4 4 8 20 160 53 Física 4 4 8 20 160 54 Psicología Evolutiva 4 4 8 20 160 54 Filosofía de la Educación 4 4 8 20 160 55 Psicología Educativa 4 4 8 20 160 56 Legislación Educativa 2 2 4 20 80 2.57 Liderazgo; Trabajo en Equipo y Resolución de Conflictos 2 2 4 20 80 2.5

Total 50


BP

1 Algoritmos y Flujogramas 6 6 12 20 240 7.52 Gestión y Operación de Equipos Informáticos 6 6 12 20 240 7.52 Sistemas Operativos 6 6 12 20 240 7.53 Lenguaje de Programación I 6 6 12 20 240 7.53 Inglés Técnico I 6 6 12 20 240 7.54 Lenguajes de Programación II 6 6 12 20 240 7.54 Trabajo comunitario 6 6 12 20 240 7.55 Manejo de Base de Datos I 4 4 8 20 160 55 Didáctica de la Informática 4 4 8 20 160 56 Manejo de Base de Datos II 4 4 8 20 160 56 Ensamblaje; Mantenimiento Preventivo y Correctivo 6 6 12 20 240 7.57 Diseño Gráfico 4 4 8 20 160 57 Organización y Administración Educativa 4 4 8 20 160 58 Redes 6 6 12 20 240 7.58 Análisis y Diseño de Información 4 4 8 20 160 58 Auditoría Informática 4 4 8 20 160 5

Total 102.5

[email protected]

20



PE

2 Práctica Educativa I 4 4 8 20 160 53 Práctica Educativa II 4 4 8 20 160 54 Práctica Educativa III 6 6 12 20 240 7.55 Investigación Educativas Informática I 6 6 12 20 240 7.55 Multimedia Educativa I 4 4 8 20 160 56 Investigación Educativas Informática II 4 4 8 20 160 56 Multimedia Educativa II 4 4 8 20 160 56 Desarrollo de Aplicaciones Software I 4 4 8 20 160 57 Herramientas para la Gestión de la Web I 4 4 8 20 160 57 Multimedia Educativa III 4 4 8 20 160 57 Desarrollo de Aplicaciones Software II 4 4 8 20 160 58 Herramientas para la Gestión de la Web II 4 4 8 20 160 58 Desarrollo de Aplicaciones Software III 4 4 8 20 160 5

Total 54 54 108 - 2160 70Total General 277.5

15. CODIGO Y PRERREQUISITOS DE LAS ASIGNATURAS POR CICLOS

Se presenta el código y pre - requisitos de las asignaturas por ciclos de estudio como complemento a la malla curricular. El código se estructura tomando las dos primeras letras que indican si la asignatura corresponde:

Componente Social Humanístico Investigativo (SHI), Componente Básico (B) Componente Básico Profesional (BP) y Componente Profesional Específico (PE)

La denominación:

101 le corresponde al componente Social Humanístico Investigativo. 102 le corresponde al componente Básico. 103 le corresponde al componente Básico Profesional. 104 le corresponde al componente Profesional Específico.

La centena (1) crece en su n... de acuerdo con el ciclo.

PRIMER AÑO

PRIMER CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA CICLO1 SHI101 Lenguaje y Comunicación Habilidades

desarrolladas en el Bachillerato

1 SHI101 Universidad Ética e Institucionalidad1 SHI101 Fundamentos de la Investigación Científica I1 B102 Cultura Pedagógica1 B102 Matemática y Geometría1 BP 103 Algoritmos y Flujogramas

PRIMER AÑO

SEGUNDO CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS2 SHI201 Fundamentos de la Investigación Científica II SHI1012 B202 Didáctica B1022 B202 Estadística B102

[email protected]

20


2 BP203 Gestión y Operación de Equipos Informáticos Instituto Informático2 BP203 Sistemas Operativos Instituto Informático2 PE204 Práctica Educativa I B202

SEGUNDO AÑOTERCER CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS3 B302 Psicología General -3 B302 Física B1023 BP303 Lenguaje de Programación I BP 1033 BP303 Inglés Técnico I Instituto Idiomas3 PE304 Práctica Educativa II PE204

SEGUNDO AÑOCUARTO CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS4 B402 Psicología Evolutiva B3024 B402 Filosofía de la Educación -4 BP403 Lenguajes de Programación II BP3034 BP403 Trabajo Comunitario B2024 PE404 Práctica Educativa III PE304

TERCER AÑO

QUINTO CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS5 B502 Psicología Educativa B4025 BP503 Manejo de Base de Datos I BP4035 BP503 Didáctica de la Informática B2025 PE504 Investigación Educativas Informática I -5 PE504 Multimedia Educativa I BP203

TERCER AÑOSEXTO CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS6 SHI601 Realidad CC- SS EE y Ecológica. del País -6 B602 Legislación Educativa -6 BP603 Manejo de Base de Datos II BP5036 BP603 Ensamblaje; Mantenimiento P-C -6 PE604 Investigación Educativas Informática II PE5046 PE604 Multimedia Educativa II PE5046 PE604 Desarrollo de Aplicaciones Software I

CUARTO AÑOSEPTIMO CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS7 SHI701 Gestión y emprendimiento SHI1017 B702 Liderazgo; T-E y Resolución de Conflictos SHI101- SHI7017 BP703 Diseño Gráfico -7 BP703 Organización y Administración Educativa B6027 PE704 Herramientas para la Gestión de la Web I -

[email protected]

20


7 PE704 Multimedia Educativa III PE6047 PF704 Desarrollo de Aplicaciones Software II PE604

CUARTO AÑOOCTAVO CICLO DE ESTUDIOS:

CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS8 BP803 Redes BP2038 BP803 Análisis y Diseño de Información BP8038 BP803 Auditoría Informática BP8038 PE804 Herramientas para la Gestión de la Web II BP803-PE7048 PE804 Desarrollo de Aplicaciones Software III PF704

[email protected]

20


16. NUCLEOS DE CONTENIDOS

NUCLEO DE LIDERAZGOvalores habilidades Conceptos, hechos

Históricos, ExperimentalesConceptos, magnitudes,

Relaciones, modelos

Principios, leyes, métodos AplicacionesConocidas,

Emergentes,Actuales, Futuras,

Predicción.• Respeto• Servicio• Honestidad• Solidaridad• Civismo• Comunicación

• Trabajar en función social liderazgo

• Caracterizar las cualidades de liderazgo

• Formar nuevos líderes en beneficio de la educación

• Compartir Responsabilidades• Fortalecer la comunicación de

sus miembros• La fe liderologia

• Proceso histórico del liderazgo• Rol del liderazgo• Funciones del liderazgo• Etapas del liderazgo

• Modelos mentales prevalecientes de liderazgo

• Problemas fundamentales, funciones, deberes y ética del liderazgo

• Aptitudes mínimas requeridas para el ejercicio efectivo del liderazgo

• La ley trayectoria-meta

• El ser humano. El ser social. El ser cultural. él ser comunicativo

• Método liderologico. axiomático. método socrático e participación interactiva.

• Método de enlace vertical de DIADAS hermenéutico, inductivo. cognitivo

• La escuela humanista del liderazgo

• Conoce el proceso histórico de liderazgo

• Conoce las aptitudes mínimas requeridas para el ejercicio efectivo del liderazgo de la educación

• Pertinencia• Responsabilidad• Paciencia• Imparcialidad• puntualidad

• resolver problemas sociales • crisis paleogénesis• el perfeccionamiento la

proyección y la trascendencia humanas

• el héroe que la sociedad de hoy necesita

• la comunicación es la base del entendimiento

• la comunicación como fundamento de la organización

• cambio de actitud del ser humano

• la forma de decisiones

• método carismático

Identificación del liderazgo como imperiosa necesidad social en el nuevo milenio

[email protected]

20


NUCLEO DE COMUNICACIÓNvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.

• Democracia.• Respeto.• Tolerancia.• Solidaridad.

• Fomentar la libertad de ideas.

• Respetar la libertad de expresión.

• Afianzar el sentido de comunicación.

• Problemas fundamentales.• Funciones.• Deberes.• Aptitudes.• Relaciones inter personales.• Aspectos éticos.

• El ser responsable.• El saber compartir.• Inductivo.• dialectico critico.• Hermenéutica.• Método Idiosincrásico.

• Desarrollo del liderazgo en las relaciones interpersonales.

• Puntualidad.• Paciencia.• Amor.• Comprensión.

• Reflexionar sobre los diferentes aportes del liderazgo.

• Análisis tradicional.• Enfoque modernos del liderazgo.• Liderazgo basado en la dimensión de consideración.• Liderazgo basado en la dimensión de la iniciativa para la

estructura.• Los estudios de las universidades de Michigan y Ohio.• La escuela humanista de liderazgo.• El modelo de la contingencia o de la efectividad del liderazgo.• La teoría trayectoria-meta.• El modelo vertical de diadas.• La teoría del liderazgo transaccional en comparación con el

liderazgo.

• Reflexión y análisis del liderazgo. • Aplicación del liderazgo en las teorías administrativas.

[email protected]

20


NUCLEO DE INFORMATICA 1valores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.

• Comunicación.• Respeto.• Comprensión.• Paciencia.

• Conocer las características de los diferentes elementos computacionales desde sus inicios.

• Distinguir los componentes necesarios de la comunicación.

• Establecer las diferenciad entre dato e información.

• Convertir entre las diferentes medidas de almacenamiento de información.

• Historia y evolución de la computación.

• Generalidades de la informática y la comunicación.

• Sistemas de medidas de almacenamiento de la información.

• Ley de la comunicación.• Ley de la información.• Ley del tratamiento de la información.• Principio de la automatización.• Método Inductivo-Deductivo.

• Método Analítico-Sintético.

• Conceptualización de la información.

• Comunicación.• Respeto.• Comprensión.• Paciencia.• Imparcialidad.• Tolerancia.

• Reconocer los diferentes elementos de un ordenador.

• Utilizar correctamente los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento.

• Distinguir las diferentes clases de software y la aplicación en el procesamiento y automatización de la información.

• El hardware y sus componentes.• El software y su clasificación.

• Seminario investigativo Alemán.• Método socrático de investigación interactiva.• Métodos cognitivos.• Método Inductivo-Deductivo.• Método Analítico-Sintético.

• Aplicación del software en los diferentes elementos de un sistema computacional.

[email protected]

20


NUCLEO DE INFORMATICA 2valores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.

• Comunicación.• Respeto.• Comprensión.• Paciencia.

• Conocer las características de los diferentes elementos computacionales desde sus inicios.

• Distinguir los componentes necesarios de la comunicación.

• Establecer las diferenciad entre dato e información.

• Convertir entre las diferentes medidas de almacenamiento de información.

• Historia y evolución de la computación.

• Generalidades de la informática y la comunicación.

• Sistemas de medidas de almacenamiento de la información.

• Ley de la comunicación.• Ley de la información.• Ley del tratamiento de la información.• Principio de la automatización.• Método Inductivo-Deductivo.• Método Analítico-Sintético.

• Conceptualización de la información.


• Reconocer los diferentes elementos de un ordenador.

• Utilizar correctamente los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento.

• Distinguir las diferentes clases de software y la aplicación en el procesamiento y automatización de la información.

• El hardware y sus componentes.• El software y su clasificación.

• Seminario investigativo Alemán.• Método socrático de investigación interactiva.• Métodos cognitivos.• Método Inductivo-Deductivo.• Método Analítico-Sintético.

• Aplicación del software en los diferentes elementos de un sistema computacional.

[email protected]

20


NUCLEO AVANCES TECNOLOGICOSvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.

• Comunicación.• Respeto.• Comprensión.• Paciencia.• Perspectiva.• Pertinente.

• Identificar nuevas tendencias tecnológicas.• Identificar las ventajas y desventajas de los

equipos informáticos que desarrollan las empresas que lideran el mercado tecnológico.

• Propiciar un cambio en los modelos mentales prevalecientes.

• Evolución tecnológica de la computación.

• Empresas dedicadas al desarrollo de la tecnología.

• Impacto Tecnológico En La Sociedad.

• Principio de respeto a la identidad humana.• Ley de propiedad intelectual.• Seminario investigativo Alemán.• Método socrático de participación interactiva.• Métodos cognitivos.

• Conceptualización la tecnología informática.


• Incorporar a los estudiantes a conocer las tendencias tecnológicas de la información y la comunicación.

• Aula virtual.• Realidad virtual.• Inteligencia artificial.• Robótica.• Demótica.

• Principio de respeto a la propiedad intelectual del conocimiento.

• Método Explicativo.• Método Participativo.

• Inserción de los estudiantes en la NTICS

• Colaborativo.• Cooperativo.• Comunicación.• Responsabilidad.

• Diseñar, implementar y administrar aulas virtuales.

• Implementación del aula virtual. • Principio de la calidad.• Ley de la Sistematicidad.• Método experimental y no experimental.

• Utilización de la NTICS como complemento en la educación.

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20


NUCLEO DESARROLLO LÓGICO DEL PENSAMIENTO (A y F)valores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.

• Responsabilidad. • Comunicación.• Comprensión.• Paciencia.• Perspectiva.• Pertinente.

• Comprender la función que comprenden los elementos del procesamiento de datos.

• Procesar la información de entrada para la obtención de resultados.

• Elementos de procesamiento de datos (E P S)

• Seminario investigativo Alemán.• Método socrático de participación

interactiva.• Métodos cognitivos.• Desarrollo, lógico del pensamiento.• Teoría de sistemas.

• Conceptualización del proceso de datos.

• Responsabilidad. • Comunicación.• Comprensión.• Cooperación. • Colaboración. • Sistematicidad. • Tenacidad.

• Resolver problemas empleando diferentes metodologías.

• Promover el razonamiento lógico en la solución de problemas.

• Identificar la estructura más adecuada para la solución de un problema.

• Representar gráficamente la solución de un problema.

• Desarrollar los procesos mentales para la solución de un problema.

• Definiciones generales.• Metodologías para la solución de

problemas.• Tipos y técnicas para la implementación

de Algoritmos.• Estructuras Algorítmicas.• Matrices y vectores.• Simbología para la representación de

diagramas de flujo.• Representación grafica de un Algoritmo.

• Ley de la sistematicidad.• Todo algoritmo tiene un principio y

un fin.• Método Inductivo.• Método Analítico Sintético.• Método Lógico.• Método hermenéutico.• Solución de problemas.

• Aplicación de los procesos mentales en la resolución de problemas.

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NUCLEO COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITAvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.• Participativo.• comunicativo.• Respeto.

• Desarrollar los conocimientos básicos fundamentales: Escuchar, hablar, Escribir, leer.

• Crear espacio de opinión.• Solucionar dificultades del lenguaje.

• Historia del lenguaje a través del tiempo.

• Frases del lenguaje.• Funciones del lenguaje.• La ética en el lenguaje y la

comunicación.• Niveles.• Artes.

• El valor de la comunicación del ser humano.

• Su relación con la sociedad.• Fundamentos culturales-sociales.• Método Inductivo-Deductivo-Participativo.

• Conceptualización del lenguaje.

• Vocación de servicio.• Conocimiento.• Honestidad.• Decisión.• Positivismo.• Visión.

• Desarrollar destrezas de hablar y escribir para un mejor desenvolvimiento del lenguaje.

• La vocalización.• Léxico.• Interpretación.

• Caracterización.• Modelos.• Estilos.• Método dialógico.

• Desarrollo de la expresión.

• Comprensión.• Comunicación.• Paciencia.• Vacación.

• Desarrollar la destreza en el lenguaje oral y escrito.

• Gramática.• Redacción.• Composición.• Ortografía.

• La expresión escrita es el fundamento del conocimiento.

• Es el cambio de actitud humana.• Es la interrelación en el mundo cultural.

• Aplicar la expresión oral y escrita para el enriquecimiento del lenguaje.

• Constancia.• Paciencia.• Responsabilidad.

• Representar la historia y vivencia de los pueblos.

• Dramatización.• Declamación.

• Método socrático de participación interactiva.

• Aplicar la expresión artística en las vivencias de los pueblos.

• Constancia.• Paciencia.• Responsabilidad.

• Analizar y practicar la expresión oral y escrita.

• Sinonimia.• Antónimos.• Parónimos.• Polisemias.

• Fundamentos de normas, leyes y principios de la expresión oral y escrita.

• Practica constante.

• Aplicar técnicas en el enriquecimiento del lenguaje.

[email protected]

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NUCLEO SISTEMAS OPERATIVOSvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos

Principios, leyes, métodos

AplicacionesConocidas,


Predicción.• Amor.• Comunicación.• Responsabilidad.• Respeto.• Colaboración.

• Reconocer el proceso evolutivo de los sistemas operativos.

• Distinguir los diferentes sistemas operativos utilizados en la administración del Hardware.

•

• Antecedentes históricos de los sistemas operativos.

• Evolución de los S.O.• Definición de los S.O.• Clasificación de los S.O.

• Ley de respeto a la propiedad intelectual.

• Principio: administración del Hardware.

• Inductivo-Deductivo.• Analítico-Sintético.• Hermenéutico.• Participativo.

• Conceptualización en los sistemas operativos.

• Responsabilidad.• Comunicación.• Colaboración.• Cooperación.• Pertinencia.• Paciencia.

• Implantar y configurar los sistemas operativos.

• Reconocer y manejar los sistemas operativos.

• Administrar los sistemas operativos a través de comandos.

• Instalación y configuración d los sistemas operativos.

• Elementos de la interfaz de los sistemas operativos Windows y Linux.

• Comandos para la administración de comandos, carpetas y archivos en los sistemas operativos Windows, Linux, MS-Dos.

• Principio de calidad en los sistemas operativos.

• Manejo y administración del Hardware a través de los sistemas operativos.

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NUCLEO BASE DE DATOSvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Responsabilidad.• Comunicación.• Paciencia.• Pertinencia.• Colaboración.• Cooperación.

• Aplicar los objetivos que definen una BD previa a su implementación.

• Distinguir la función que gestores de y administradores de la BD.

• Utilizar diversos modelos de la BD para su representación y su implementación.

• Optimizar el diseño de la BD mediante técnicas de normalización.

• Introducción a la base de datos.

• Objetivos de la BD.

• Cordialidad.• Modelo de la BD.• Normalización.

• Principio de la administración d la información.

• Principio de la sistematización.

• Método hermenéutico.• Método lógico.

• Conceptualización de la base de datos.

• Responsabilidad.• Comunicación.• Paciencia.• Pertinencia.• Colaboración.• Cooperación

• Aplicar y distinguir operaciones del algebra relacional en la consulta de datos.

• Manipular sentencias y comandos del lenguaje SQL para la definición y consulta de datos.

• Algebra relacional.• SQL.


• Método hermenéutica.• Método lógico.

• Lenguajes de Definición y consulta de datos.

• Responsabilidad.• Comunicación.• Paciencia.• Pertinencia.• Colaboración.• Cooperación

• Manejar los diferentes gestores de la BD.• Manipular comandos, sentencia e instrucciones para la

programación de sistemas de base de datos.• Desarrollar sistemas de base de datos básicos.

• Introducción a los lenguajes de programación orientados a base de datos.

• Gestores de base de datos.• Desarrollo de sistemas de

base de datos.


• Método Inductivo.• Método lógico.• Método analítico-

sintético.

• Automatización de la base de datos.

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NUCLEO CIENCIAS EXACTAS Y LOGICASvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Honestidad, Servicios,

Respeto, Solidaridad.• Civismo.• Comunicación.

• Manipulación de leyes.• Propiedades, Axiomas y Teoremas.• Resolver mediante el análisis y la síntesis

ejercicios que aporten la informática educativa.• Interpretación y valoración de resultados.

• Epistemología de las ciencias exactas.• Conjeturas, modelación y

aplicaciones.

• Leyes, propiedades, axiomas, teoremas básicos, para la modelación de las ciencias exactas.

• Métodos: lógicos.• Axiomático y científico.

• Conceptualización d las ciencias Exactas en Informática Educativa.

• Pertinencia.• Puntualidad.• Responsabilidad.• Sensibilidad.• Paciencia.• Orden.

• Dominio de leyes, propiedades, axiomas, teoremas, artificios.

• Resolución, verificación, y valoración de resultados.

• Razonamiento lógico como factor elemental de la modelación.

• Leyes propiedades, axiomas, teoremas, artificios de:

• Conjunto numérico.• Algebra.• Calculo.• Análisis.• Geometría:• Del plano.• Del espacio.• Analítica.• Trigonométrica.

• Las ciencias exactas como aporte de la educación.

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NUCLEO CIENCIAS EXACTAS Y LOGICAS (2)valores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Pertinencia.• Honestidad.• Responsabilidad.• Valoración.

• Resolución, valoración y aplicación d ejercicios aplicados e Ed.

• Modelos matemáticos, estadísticos y físicos. • Leyes particulares de cada asignatura.

• Soporte de las ciencias exactas en Educación.

• Pertinencia.• Honestidad.• Responsabilidad.• Cumplimiento.

• Modelación y resolución en tiempo real. • MATEMATICAS.• Sistemas numéricos.• Codificación para computadoras.• Aritmética del computador.• Lógica matemática.• Algebra de Boole.• Sucesiones y series.• Funciones reales.• Funciones derribadas (Max y Min).• Geometría plana y analítica.• ESTADISTICA Gral.• FISICA.• Dinámica, Cinemática.• Electricidad y magnetismo.• Térmica.

• Métodos de solución • Especificación de las ciencias exactas en Educación.

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NUCLEO CIENCIAS EXACTAS Y LOGICAS (3)Valores Habilidades Conceptos, hechos

Históricos, experimentalesConceptos, magnitudes,

Relaciones, modelos

Principios, leyes, Métodos


Emergentes,Actuales, futuras,

Predicción.• Honestidad.• Comunicación.• Pertinencia.• Responsabilidad.

.

• Comprender el campo estadístico y sus efectos.

• Epistemología de la estadística.• Fundamentos Estadísticos.

• Métodos de investigación.

• Diseños de experimentos.

• Práctica y demostración del método Científico.

• Eficiencia.• Efectividad.• Eficacia.

• Calificar la información.• Manipular datos.• Interpretación de datos.

• Procesamientos de datos.• Aplicación de Formulas.

• Leyes matemáticas.• Fundamentos de las

pruebas: Propiedades.

• Presentación de resultados gráficos y numéricos.

• Efectividad. • Manejo de SW estadístico.• Manejo de Excel.

• Fundamentación de los SW estadísticos. • Metodológico. • Procesamiento Informático.

• Honestidad.• Pertinencia.

• Valorar la información.• Pronosticar el comportamiento de la

información.• Demostraciones.

• Análisis.• Visión Holística.• Pruebas de Hipótesis.

• Método Inductivo-Deductivo.

• Método Comparativo.

• Lectura de la Información.• Verificaciones.

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NUCLEO EMSAMBLAJE Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORASValores Habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Responsabilidad.• Comunicación.• Paciencia.• Prudencia.• Colaboración.• Cooperación.• Respeto.

• Reconocer los componentes internos y puertos de comunicación del computador.

• Herramientas y equipos empleados en el ensamblaje.

• Aplicar las medidas de seguridad en el ensamblaje.

• Armar y desarmar un computador.

• Descripción y definición de los componentes internos del computador.

• Especificación de puertos de entrada y salida para la comunicación con los periféricos.

• Herramientas y equipos utilizados para el ensamblaje del computador.

• Medidas de seguridad.

• Método del mínimo al máximo.

• Método del máximo al mínimo.

• Conceptualización del ensamblaje del computador.

• Responsabilidad.• Comunicación.• Paciencia.• Prudencia.• Colaboración.• Cooperación.• Respeto.

• Detectar errores en el funcionamiento del computador.

• Emplear el tipo de mantenimiento más adecuado para un correcto funcionamiento.

• Corregir errores en el funcionamiento del Hardware y software del computador.

• Introducción al mantenimiento.• Tipos de mantenimientos.• Fases del mantenimiento.• Software de diagnostico, corrección,

recuperación y respaldo para el mantenimiento.

• Método experimental.• Método científico.• Método participativo.• Método Inductivo.

• Conceptualización del mantenimiento de computadores.

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NUCLEO DESARROLLO DEL SOFWAREvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Tolerancia.• Armonía.• Comprensión.• Respeto.• Pertinencia.• Responsabilidad.

• Analizar verazmente los recursos necesarios para el desarrollo del SW.

• Estimar costos necesarios para el SW.• Evaluar procesos manuales.• Planificar acorde a complejidad de las

tareas.

• Análisis reales de Recursos HW, SW talentos Humanos.

• Análisis de procesos y estimaciones.• Planificación rígida.

• Metodología para realizar un análisis de sistemas (Pressman R.)

• Conceptualización de la planificación y análisis del desarrollo de software.

• Comprensión.• Pertinencia.• Responsabilidad.• Armonía.• Creativo.• Paciente.

• Estructurar una BD con una estructura viable (no redundancia).

• Estructurar una interfaz acorde a estándares establecidos.

• Modelo Entidad-Relación.• Diseño de la BD.• Diseño de la BD utilizando estándares.

• Diseño de datos (Pressman R.) • Estructuración del diseño del desarrollo de SW.

• Responsabilidad.• Comprensión.• Pertinencia.• Tolerancia.• Respeto.• Armonía.

• Programar ágilmente optimizando código.• Realizar pruebas acorde a las

etapas(Bitácora, de campo).

• Manejo de herramientas de programación 4GL.

• Programación modular.• Programación en capaz.

• Modelos estructurales (cascada) (Pressman R.)

• Implementación del SW.

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NUCLEO diseño grafico (1)valores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Pertinencia.• Responsabilidad.• Tolerancia.• Comprensión.

• Conocer la evaluación del diseño.• Saber distinguir los diferentes tipos de

diseño.• Distinguir entre arte y diseño.

• Fundamentos del diseño.• Definición del diseño.• Arte y diseño.• Tendencias del diseño.

• Los 7 principios del diseño universal.

• Método Inductivo.• Método participativo.

• Conceptualización del diseño grafico.

• Armonía.• Paciencia.• Tolerancia.• Equilibrio.• Respeto.

• Saber manejarlos colores.• Poder obtener otros colores a través de

otros.• Utilizar los colores según su diseño.• Aplicar los diferentes modelos de colores.

• Historia del color.• Teoría del color propiedades.• Circulo cromático.• Colores complementarios.

• Modelos del color.

• Modelos NCS Y CIE lab.• Modelo RBG y CMYK.

• El color.

• Creativo.• Paciente.• Tolerancia.• Equilibrio.• Respeto.

• Conocer las diferentes familias tipográficas.• Saber cuándo utilizar cada tipo de

tipografía.• Aplicar la tipografía según el diseño.

• Partes de un carácter y tipo.• Fuentes serifas y san serif.• Tipografías romanas antiguas.• Familias romanas y didonas.• Tipografías egipcias.• Grotescas sans serif.• Familias de las geométricas.• Caligráficas inglesas.• La rotulación.

• Método Inductivo.• Método participativo.

• La tipografia.

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NUCLEO DISEÑO GRAFICO (2)valores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Creativo.• Paciente.• Tolerante.• Equilibrio.• Respeto.

• Conocer y distinguir los diferentes tipos de diseño publicitario.

• Crear diseño publicitario.

• Las tendencias.• Clases de diseño publicitario.• Diseño de catálogos publicitarios.• Partes de un catalogo.• Diseño de folletos y volantes publicitarios.• Como es un folleto publicitario.• El cartel publicitario.

• Método participativo. • Diseño publicitario

• Creativo.

• Paciente.

• Tolerante.

• Equilibrio.

• Respeto.

• Utilizar las diferentes herramientas para crear diseño publicitario como rótulos, revistas, pancartas, banners, folletos, páginas Web.

• Utilizar las herramientas para tratamiento de imágenes.

• Corel Draw.• Adobe ilustrator.• Fotoshop.

• Método participativo. • Herramientas del diseño grafico.

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NUCLEO REDES E INTERNET (1)Valores Habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Pertinencia.• Responsabilidad.• Tolerancia.• Comprensión.• Comunicación.•

• Conocer la evaluación de las redes.• Distinguir los diferentes tipos y topologías de

redes.• Aplicar la clase de dirección en una red.• Elaborar un orden jerárquico de los dominios.

• Introducción.• Evolución de las redes.• Tipos y tipologías de redes.• Modelo OSL.TCP/IP.• Normas del cableado.• Protocolos de red y transporte.• Clases y direcciones IP.• DNS (Servidor Nombres de Dominio)

• Normas del cableado.• Modelo OSL.TCP/IP.• Método Inductivo.• Método Deductivo.• Método Participativo.

• Conceptualización redes.

• Comprensión.

• Comunicación.

• Paciente.

• Tolerancia.

• Equilibrio.

• Respeto.

• Utilizar los principales componentes de una red.

• Saber estructurar las diferentes clases de red.

• Dividir en subredes.• Utilizar los comandos para dar solución a los

problemas de comunicación en la red.•

• Componentes de una red.• Configuración de una red.• Verificaciones de las conexiones.• Colisiones.

• Método Inductivo.• Método Deductivo.• Método Participativo.

• Configuración de una red.

• Comunicación.

• Paciente.

• Tolerancia.

• Equilibrio.

• Respeto.

• Comprensión.

• Definir los componentes de una red con cableado estructurado.

• Diferenciar las tecnologías con cableado estructurado.

• Saber documentar y planificar un proyecto de red.

• Aplicar las normas de seguridad.

• Introducción al cableado estructurado.• Definición del cableado estructurado.• Partes del cableado estructurado.

• Planificación y documentación.• Estándares.• Principios básicos.• Normas de seguridad.

• EIA/TIA.• Método Inductivo.• Método Deductivo.• Método Participativo.

• Conceptualización del cableados estructurado.

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NUCLEO REDES E INTERNET (1)Valores Habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




Predicción.• Comunicación.• Paciente.• Tolerancia.• Tolerancia.• Equilibrio.• Respeto.• Comprensión.

• Instalar una red.• Solucionar problemas de una red.

• Instalación en la red. • Un cable de red debe ir a 15 cm del cable de luz.

• Método Inductivo.• Método Deductivo.• Método Participativo.

• Instalación de redes.

• Comunicación.

• Paciente.

• Tolerancia.

• Equilibrio.

• Respeto.

• Comprensión..

• Conocer las tecnologías de las redes inalámbricas.

• Escoger que tipo de red se va a utilizar alambrica o inalámbrica

• Definición de redes inalámbricas.• Ventajas de redes inalámbricas.• Tecnologías utilizadas en las redes inalámbricas.

• Método Inductivo.• Método Deductivo.• Método Participativo.• Método investigativo.

• Conceptualización de redes.• Inalámbricas.

• Comunicación.

• Paciente.

• Tolerancia.

• Equilibrio.

• Respeto.

• Comprensión.

• Manejar en forma adecuada la información.• Navegar en la web con seguridad.• Utilizar los servicios de internet.• Interacción Docente-Alumno.

• Historia del internet.• Dominios de organización y país.• Que es una Web.• Arquitectura de una Web.• Navegadores y buscadores de Web.• Manejo de la información de una Web.• Creación del correo electrónico.• Blogs y portales del conocimiento.

• De Autor.• Método Inductivo.• Método Deductivo.• Método Participativo.• Método Investigativo.

• Conceptualización de internet.

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NÚCLEO: LENGUAJE DE PROGRAMACIÓNValores Habilidades Hechos Históricos, Experimentales,

Conceptos, Magnitudes, Relaciones, Modelos.

Principios Leyes Métodos Aplicaciones Conocidas, Emergentes, Actuales, Futuras, Predicción

• Pertinencia• Responsabilidad• Comprensión• Comunicación

• Conocer el concepto de lenguajes de programación

• Distinguir los diferentes tipos de lenguajes de programación.

• Conocer los elementos de un lenguaje de programación

• Utilizar un lenguaje de programación más adecuado

• Introducción• Clases de lenguajes de

programación• Tipos de lenguaje de programación • Elementos de lenguaje de

programación

• Método inductivo • Método deductivo• Método participativo

• Conceptualización de programación

• Comprensión • Tolerancia • Equilibrio • Responsabilidad

• Utilizar las diferentes estructuras (condición y repetitivas)

• Conocer y utilizar los arrays• Entender y utilizar funciones

• Estructuras (condición y repetitivas)

• Arrayas • Función

• Método inductivo • Método inductivo • Método participativo• Método pragmático

• Aplicaciones de lenguaje de programación

• Comprensión • Tolerancia • Equilibrio • Responsabilidad

• Desarrollo de aplicaciones de escritorio • Desarrollar aplicaciones Cliente

/Servidor

• Aplicaciones dos capas• Aplicaciones tres capas

• Método inductivo • Método inductivo • Método participativo

• Aplicaciones para gestión de Base de Datos

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NUCLEOS: GESTION CDE OPERACIÓN DE EQUIPOS INFORMATICOS (1)

Valores Habilidades Hechos Históricos, Experimentales, Conceptos, Magnitudes, Relaciones,

Modelos.


• Comunicación • Pertinencia• Paciencia • Responsabilidad• Tolerancia

• Administrar el SO Windows • Personalizar el sistema operativo

Windows

• Panel de control • Ley de propiedad intelectual • Administración de HW• Método inductivo deductivo • Método analítico -sintético • Método científico •

• Configuración de SO Windows

• Paciencia • Comunicación • Tolerancia

• Agilizar procesos y tareas paras el procedimiento de texto

• Creación de macros utilizando el sistema

• Automatización de tareas • Método inductivo – deductivo • Método analítico -sintético • Método científico

• Macros en Word 2007


• Automatizar procesos y tareas para la implementación de diferentes aplicaciones

• Creación de macros • Diseño y programación de

formularios • Desarrollo de aplicaciones

• Automatización de tareas • Método inductivo – deductivo • Método analítico -sintético • Método científico• Método hermenéutico

• Soluciones en Excel 2007

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NUCLEOS: GESTION CDE OPERACIÓN DE EQUIPOS INFORMATICOS (2)


Modelos.



• Administrar el SO Linux • Personalizar el sistema operativo Linux

• Panel de control • Administración de HW• Método inductivo deductivo • Método analítico -sintético • Método científico •

• Configuración de SO Linux


• Agilizar procesos y tareas paras el procedimiento de texto

• Automatizar procesos y tareas para la implementación de diferentes aplicaciones

• Conocer otra alternativa de creación de BD

• Editar imágenes

• Manejo del proceso de texto • Manejo de hojas electrónicas• Manejo de presentaciones• Manejo de base de datos • Manejo de un graficador

• Facilitar tareas • Procesar información • Método inductivo – deductivo • Método analítico -sintético • Método científico

• Introducción al manejo Open Office

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NÚCLEO: MULTIMEDIA EDUCATIVA


Modelos.


• Honestidad servicio, respeto, solidaridad.

• Civismo• Comunicación • Respeto

• Conocer los elementos que intervienen en la multimedia

• Historia de multimedia • Elementos de la multimedia • Requerimientos de la multimedia • Uso de la multimedia • Metodología para el desarrollo de

publicaciones electrónicas

• Lógica y la estructura de la multimedia

• Derechos del autor • Método inductivo deductivo • Método participativo

• Desarrollo de publicaciones electrónicas

• Honestidad, servicio, respeto, solidaridad.

• Comunicación

• Utilizar las diferentes herramientas de multimedia para su aplicación en el campo educativo.

• Herramientas para el tratamiento de imágenes, textos, audio, video, animación



• Manejo de herramientas multimedia

• Honestidad, servicio, respeto, solidaridad.

• Comunicación

• Resolver mediante el análisis y la síntesis ejercicios que aportan a la informática educativa

• Análisis del usuario • Mapas de navegación• Diseño de la interacción • Diseño de la interfaz• Storboard • Herramientas multimedia y del

autor



• Desarrollo del software multimedia educativo

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NÚCLEO: PRÁCTICA EDUCATIVA (1)


Modelos.


• Ético y moral • Honestidad, servicio,

respeto, solidaridad• Civismo • Comunicación • Respeto

• Reflexionar e interpretar leyes que rigen la educación

• Determinar la importancia de la ley del sistema educativo

• Interpretar reformas que han existido

• Determinar hacia dónde va dirigida la educación

• Leyes del sistema educativo • Artículos que rigen a la educación • Reformas que existen en el sistema

educativo

• Ley de educación • Reformas educativas• Principios educativos • Método inductivo deductivo • Método científico • Método analítico – sintético• Método heurístico• Método hermenéutico

• Conocimiento de la práctica educativa inicial

• Ético y moral• Honestidad, servicio,

respeto, solidaridad• Civismo • Comunicación • Respeto• Tolerancia

• Adiestrar y comprender las reglas del departamento

• Promover una inter – relación entre autoridades, estudiantes, y docentes dentro de cada una de las instituciones

• Fomentar aptitudes y actitudes que enmarquen la diferencia de cada uno de nuestros estudiantes

• Despertar el interés a la actividad docente a la cual están encomendados

• Reglas de origen el departamento académico de práctica docente

• Normas que rigen en las instituciones educativas (primarias, secundarias, universitarias)

• Normas que existen en las instituciones

• Reglamento del departamento académico de práctica docente

• Reglamentos internos de las instituciones educativas

• Normas que rigen en las instituciones

• Método inductivo deductivo • Método científico • Método analítico – sintético• Método heurístico• Método hermenéutico

• Desarrolla práctica educativa media

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NÚCLEO: PRÁCTICA EDUCATIVA (2)


Modelos.




• Determinar las fases que cumple el docente

• Diferenciar las fase que cumple la docencia

• Determinar qué principios son los más adecuados para la enseñanza – aprendizaje

• Utilizar estrategias metodológicas para el manejo del reglamento de practica final

• Elaborar y aplicar adecuadamente su planificación curricular

• Definiciones de docencia y docente • Conocer los principios de

enseñanza – aprendizaje • Actualización en el manejo del

reglamento del practica final

• Docencia y docente • Enseñanza – aprendizaje • Reglamento de la practica final • Principios de enseñanza y

aprendizaje • Método inductivo deductivo • Método científico • Método analítico – sintético• Método heurístico• Método hermenéutico

• Desarrollo de la práctica de educativa final

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NÚCLEO: REFORMA EDUCATIVA


Modelos.




• Conocer las respuestas de reforma educativa

• Presentación • Propuesta a la reforma educativa

integral • Educación inicial • Educación básica• El bachillerato • Educación especial • Educación técnica • Educación popular permanente• Educación para la democracia • Regulación de reforma educativa

2001

• Ley de educación y cultura • Nueva reforma de ser humano • Método socrático y participación

interactiva • Métodos cognitivos • SIA

• Reglamento a la reforma educativa



• Elaborar el PEI • Proyecto educativo institucional • Fundamentos de reforma

curricular• Estrategias para la reforma

curricular• Bachillerato en ciencias,

bachillerato polivalente • Lineamientos administrativos

curriculares

• Nueva reforma educativa

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NÚCLEO: INGLES TECNICO


Modelos.


• Sincere • Honest • Responsibility• Respect.• comunication

• To analyze the important of technical en

• Computer and computation • General components of a computer

• Communication • In English • Inductive meted• Deductive method • Analytic, synthetic method • Scientific method

• Importance of technical English

• Responsibility• Respect

• To understand the new terminology • The computer as a useful tool • Special words and practice

• Grammar translation method • Necessity to know the terminology applied to the computation

• Tolerant • Patient

• To apply grammar structure • Grammar structures• Application drills

• Analytic method • Familiarization with grammar structure

• Communication • Comprehension

• Interpret the informatics language • Reading comprehension• Comprehension test

• Grammar translation method • Understanding and interpretation

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NÚCLEO: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMA DE INFORMACIÓN (1)


Modelos.


• Comunicación • Pertenencia• Paciencia • Responsabilidad • Tolerancia

• Administrar la información procesada por computador

• Establecer diferencias entre los diversos tipos de software

• Utilizar método técnicos y herramientas en el desarrollo de software

• El software • Evolución histórica del desarrollo

del software • Ingeniería del software

• Método inductivo - deductivo • Método analítico – sintético• Método científico

• Introducción a la ingeniera del software


• Utilizar y aplicar los modelos de ciclo de vida de software según las características del sistema y necesidades del cliente

• Emplear las etapas de desarrollo de software en la implantación de sistema

• Planificar las actividades que conlleven el análisis, diseño e implementación de sistemas

• El ciclo de vida de software• Modelos de ciclo de vida• Fases de desarrollo de software


• Modelos de desarrollo del software

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NÚCLEO: ANALISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS DE INFORMACIO (2)


Modelos.



• Realizar un estudio de necesidades y requerimientos previos al diseño de sistemas

• Elaborar un documento de especificaciones

• Fundamentos del análisis• Métodos del análisis • Análisis estructurado • Técnicas del análisis


• Análisis del sistema


• Definir estructura de datos • Elaborar diagramas de estructura

o contexto • Elaborar diagramas de flujo de

datos• Diseñar interfaces

• Fundamentos del diseño • Métodos del diseño • Diseño estructurado • T5ecnicas de diseño


• Diseño de sistema

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NÚCLEO: ETICA


Modelos.


• Paciencia • Orgullo• La perspectiva• La tolerancia • El amor

• Destacar el carácter científico y racional de la ética

• Analizar los criterios de la conducta humana

• Analizar la filosofía de la ética

• Antecedentes históricos de la ética • La ética como ciencia normativa • Conceptualización y conocimientos

holísticos de la ética • El placer y los instintos • Las normas inconsistentes y el

súper Yo.• La presencia social • Normas morales y civiles• Los valores apreciados por si

mismo• El yo profundo.• El horizonte filosófico de la ética• La filosofía como cosmovisión • La filosofía como criterio axiológico

• Normas morales • Diversidad de sistemas morales • Libertad humana • El problema de valores • El problema de la obligación moral• La moral como base socia • El método estético, hermenéutico,

empírico, analítico – sintético, hermenéutico.

•

• Conceptualización de ética

• Paciencia • Orgullo• La perspectiva• La tolerancia • El amor

• Establecer la relación de la ética con otras ciencias

• Promover la dependencia de pensamiento en el ser.

• Relación de ética con otras disciplinas

• Los actos humanos• Conceptos obstáculos y pruebas de

libertad

• Diferencia entre ética y moral

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NÚCLEO: ETICA 2


Modelos.


• Persistencia • Paciencia • Orgullo• La perspectiva• La tolerancia • El amor

• Identificar, definir y aplicar los valores morales en el ejercicio educativo

• Analizar los problemas del mal y proponer alternativas de derivación formal

• El valor moral • La objetividad del valor • La bipolaridad de los valores • La prefiribilidad de los valores • La jerarquía de los valores • El problema del mal

• Ley de la ética• Respecto a la libertad de ideas • Conguito ergo sum • Método analítico - sintético,

inductivo – deductivo, hermenéutico

• El objeto formal del estudio de la ética

• Identificar y promover la esencia de la verdad

• Definición y división de la lay moral• Jerarquía de las leyes • La obligación moral • Propiedades el acto honesto

• Ordenación de la razón

• Desarrollar los deberes profesionales

• La vocación • Finalidad de la profesión • El propio beneficio• Capacidad intelectual, moral, física,

profesional.

• Ética profesional

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NÚCLEO: TRABAJO EN EQUIPO Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS 1


Modelos.



• Desarrollar responsabilidades en equipos de trabajo

• Destacar la importancia que tiene los equipos de trabajo en la elaboración de actividades curriculares y co–curriculares

• Teoría de los grupos • Enfoque sociológicos de los grupos • Fenomenología • Procesos y técnicas grupales • Del trabajo individual a los grupos

de trabajo • Características de un equipo de

trabajo.• Como se trabaja en equipo• El rol del que dirige el trabajo en

equipo• La motivación y el estimulo en los

equipos de trabajo

• La sinergia • Método socrático de participación

interactiva, analítico – sintético, cognitivo

• El trabajo en equipo

• Destacar la importancia que tiene la dirección y gerencia en las actividades desarrolladas en equipos de trabajo

• Dirección gerencial de grupos y equipos

• Condiciones para garantizar el trabajo en equipo

• Ventajas y desventajas del trabajo en equipo

• Factores del éxito del trabajo en equipo

• Estrategias para el trabajo en equipo

• Reglas de roro para trabajar en equipo

• El trabajo en equipo y la cultura de la calidad

• Dirección y gerencia de los grupos

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NÚCLEO: TRABAJO EN EQUIPO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS


Modelos.



• Elaborar actividades en equipos, a través de la utilización de la tecnologías informáticas

• Organizaciones inteligentes • Teamworks • Workshops• Groupwares• Networking• El trabajo en equipo y el respeto a

la diversidad• Las nuevas tecnologías del

conocimiento y el aprendizaje



• Tecnologías para el trabajo en equipo

• Desarrollar el aprendizaje desde la diversidad y para la diversidad

• El trabajo de equipo en el aprendizaje enseñanza

• El aprendizaje desde la diversidad y para la diversidad

• El aprendizaje cooperativo (proceso learm y smt)

• Técnicas “fivet”• Trabajo y aprendizaje por

proyectos • La interactividad en la acción

pedagógica• El interaprendizaje en el proceso

pedagógico

• Enfoque pedagógico

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NÚCLEO: TRABAJO EN EQUIPO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 3


Modelos.



• La negociación basada en posiciones

• La negociación basadas en principios

• La negociación basada en capacidades gerenciales

• Métodos de negociación • Técnicas de negociación • Casos



• La negociación

• Origen de los conflictos • Manejo y resolución de conflictos • Como solventar los conflictos de

grupo • Estrategias de comunicaciones en

las organizaciones • La comunicación organizacional • La comunicación asertiva• Modelo teórico • Metodología • La comunicación en los equipos de

trabajo • La mediación • La mediación pedagógica

• Resolución de conflictos

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NÚCLEO: LEGISLACIÓN EDUCATIVA


Modelos.


• Honestidad • Trasparencia • Persistencia • Tolerancia

• Conocer las diferentes formas del derecho para aplicarlos en la educación

• Formación del derecho • ¿De dónde surge el derecho?• Fuentes primarios del derecho • Clasificación del derecho • Derecho educativo • Normas y elementos jurídicos • Interpretación de las normas

jurídicas

• Ley de la carrera docente y escalafón del magisterio nacional

• Ley del desarrollo social del magisterio nacional

• Ley de modernización del estado, privatizaciones y prestaciones de servicios publicas por parte de la interactiva privada.

• Sistema de supervisión educativa• Orgánico funcional DINNEP• Acuerdos: 4304, 066, 0067, 0071,

0072, 4126.• Naturaleza del derecho • Métodos:

HermenéuticosCognitivos Sociales

• Conceptualización de legislación educativa

• Identificar las leyes educativas • La constitución de la república del Ecuador

• Reglamentos, clase.• Ordenanzas estatutos, acuerdos,

resoluciones, jurisprudencia

• Las leyes educativas

• Comprender y aplicar las leyes, acuerdos, resoluciones, en el contexto educativo.

• Constitución política de la república del ecuador

• Ley de la educación • Carrera docente y escalafón • Reformas a la ley

• Utilidades de las leyes educativas

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NÚCLEO: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA


Modelos.


• Amor • Paciencia • Honestidad• Transparencia • Pertenencia • Tolerancia • Perspectiva

• Identificar el tipo de diseño organizacional aplicable a la naturaleza de la institución educativa

• Concepto, importancia, características, objetivos y elementos de la organización

• La empresa • La empresa educativa • El diseño organizacional • Tipos y subsistemas que comprende

la organización

• Ley de la gestión (morrisson)• La motivación humana• La sinergia • La comunicación como fuente de

transformación • Métodos:

HermenéuticosCognitivos Inductivos – deductivos Analítico - sintético

• Organización administrativa

• Promover una adecuada comunicación organizativa y organización comunicativa de los miembros de la comunidad educativa

• Díselo y elaboración de un organigrama para la institución educativa

• Factores organizacionales que influyen en el individuo

• La motivación humana• Clima organizacional• La comunicación • Estructura y principios de la

organización • Organigrama, tipos, manuales,

esquemas y diseño en una institución educativa

• El régimen interno

• Subsistema humano de la organización

• Entender y aplicar la administración en la educación

• El estudio, objetivos y calidad de trabajo

• Perspectivas organizacionales• Aspectos generales de la

administración • La administración, elementos y

aplicación en la educación.

• La administración educativa

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NÚCLEO: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1


Modelos.



• Comprender la investigación científica

• Conocer la estructura del conocimiento científico

• Proceso histórico de la epistemología de la ciencia.

• Objetivos y criterios de verdad en las diferentes disciplinas científicas

• Fundación en al ICelementos de la lógica dialéctica

• La practica social como base y fin de conocimiento

• El conocimiento como reflejo del mundo objetivo

• Dialéctica entre normas epistemológicas y metodológicas

• Ley general de la teoría holística - Configuracional

• Métodos investigativos• Método socrático de participación

interactiva• Método inductivo, deductivo.• Método analítico, sintético • Métodos heurísticos

• Epistemología de la investigación científica

• Promover la producción del conocimiento científico

• La ciencia como expresión de las culturas de los hombres

• El conocimiento científico • La investigación y los métodos de

conocimientos• La diversidad en la IC

• La ciencia y su relación con la investigación científica

• Comprender la lógica del proceso de investigación científica

• la IC en los procesos sociales • sistemas de categorías del

procesos de investigación • elaboraciones del proceso del IC

• dinámica del proceso de investigación científica

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NÚCLEO: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA 2


Modelos.



• Diferenciar el método de investigación cuantitativo

• El método analítico empírico• El método dialéctico critico • El método histórico hermenéutico • El método sistémico • El método fenomenológico

• La investigación cuantitativa

• Diferenciar el método de investigación cualitativo

• El método investigación acción• El método participativo • El método estudio de casos • El método hermenéutico • La investigación teórica

• La investigación cualitativa

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NUCLEO: INVESTIGACIONES EDUCATIVAS INFORMATICAS 1


Modelos.



• Elaborar la denuncia del tema de investigación

• Definición y condiciones • Líneas de investigación. Test para

elegir los temas de investigación • Fundamentos de la idea de

investigación

• Ley de propiedad intelectual del conocimiento

• Métodos investigativos • Método socráticos de participación

interactiva • Método inductivo deductivo • Método analítico sintético • Método heurístico

• Los sistemas de investigación

• Definición y elementos del problema

• Delimitación teórica, temporal y especial

• Planteamiento del problema

• Definición, condiciones, tipos de verificación de los objetivos

• Objetivos de la investigación informática

• Identificar los diferentes tipos e información

• Procesar los diferentes tipos de información

• Tipos de fuentes de información • La información primaria:

monografías, revistas, literaturas gris enciclopedias y diccionarios, direcciones electrónicas.

• La información secundaria: producción científica

• Bases de datos bibliográficos

• Fuentes de investigación

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NÚCLEO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVAS INFORMÁTICAS 2


Modelos.



• Elaborar el anteproyecto de la investigación

• Conceptos• El marco teórico referencial • El marco teórico conceptual • El marco teórico científico

• Ley de la propiedad intelectualidad del conocimiento

• El marco teórico

• Definición condiciones, estructura de la hipótesis

• Las variables • Operacionalización de variables • La comprobación y no comprobación

hipotética

• La hipótesis

• Definición • Modalidad de cuestionarios • Cuestionarios simples • Entrevistas• Escalas• Encuestas • Observaciones • Prueba piloto

• Instrumentos de recolección de información

• Elementos conceptuales • La muestra, tipos, error de

estimación

• Muestreo, análisis e interpretación de resultados

• Elaborar el informe final de la investigación

• Elementos de propuesta de investigación

• El plan operativo

• La propuesta de investigación

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NUCLEO: ENFOQUES PEDAGOGICOS 1


Modelos.



• Conocer y diferenciar los diferentes enfoques pedagógicos de la educación

• Identificar y aplicar el enfoque pedagógico acordes con los escenarios posibles, deseables y tendenciales de la educación.

• Conceptualización • La sociología dominante, critica,

emergente.• Antecedentes históricos de la

pedagogía • La pedagogía pragmática critica,

liberadora, contemporánea, conceptual, social, cognitiva, activa, audiovisual, cognitivo, constructivista

• Leyes de educación • Conceptualización de pedagogías

• Conocer y entender la estructura y teorías del conocimiento educativo

• La epistemología de la educación • La gnoseología de la educación • La ontología de la educación • La metafísica• La lógica de la educación • Desarrollo histórico de la educación • Relación entre la historia de la

pedagogía y la educación; racionalismo académico, tecnología educativa, tecnología educativa, escuela activa, corrientes cognitivas, comunitario

• Epistemología de la educación

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NÚCLEO: ENFOQUES PEDAGÓGICOS 2


Modelos.



• Comprender el proceso histórico evolutivo de la educación

• Entender y aplicar la filosofía de las NTICs en la educación

• Momentos pre – lógicos, filosóficos, científicos, lingüísticos.

• Evaluación del conductismo, funcionalismo, fenomenología, constructivismo holístico – informático.

• El PC en la enseñanza • Entornos integrados de enseñanza

forum, webct, learning, scape, first class, top, class.

• Intoxicación• Virtualidad y virtualizacion • Búsqueda de web I• La tecnología, tipos• Estrategias de enseñanza

tecnológicas.• Tlcs

• • Epistemología de la infopedagogia

• Fortalecer la comprensión de la función mediadora en la intervención educativa de los estudiantes

• La función mediadora y intervención educativa

• Ciencia y docencia • Cambios en el sistema educacional

• El proceso de la investigación

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NÚCLEO: FUNDAMENTOS DIDACTICOS 1


Modelos.



• Estudiar el proceso histórico de la didáctica, y su incidencia en la educación

• Identificar la nueva conceptualización de la didáctica holística – Configuracional

• Definición • Antecedentes históricos de la

didáctica• Conceptos y elementos del ámbito de

la didáctica • División de la didáctica• El ciclo docente y la mediación

pedagógica• Concepto de didáctica H-C

• Ley de educación • Ley de carrera docente • Formación intelectual del ser

humano • Métodos didácticos• Métodos cognitivos • Método problémico• Método socrático de

participación interactiva • Método heurístico

• Conceptualización de la didáctica

• Comprender el proceso docente educativo

• La didáctica• Problema objetivo (diminuciones,

funciones)• Análisis de PDE• Componentes y leyes del PDE• Cualidades y naturaleza del PDE• Los niveles estructurales del PDE,

clasificación • Los niveles de profundidad

asimilación del PDE, clasificación • El PDE clasificación de acuerdo con

los niveles de acercamiento la vida• Las ideas rectoras del PDE

• El proceso docente educativo

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NÚCLEO: FUNDAMENTOS DIDACTICOS 2


Modelos.



• Aplicar las funciones de tipologías al proceso docente educativo

• Los componentes del PDE• El PEA• Los componentes operacionales del

PDE• Donde y cuando se desarrolla el PDE• La forma en su dimensión especial • Clasificación de las formas

atendiendo al número de participantes en el proceso

• Clasificación de las formas en correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida

• Tipología de clases • Tipología de lo laboral e investigativo • Otras formas del PDE• La forma en su dimensión temporal• Tipos de cursos• Como se aprende y enseña. El

método. Sus dimensiones • Caracteres del método • El método en su dimensión

instructiva• El método en su dimensión

desarrolladora • El método en su dimensión educativa• El método en su dimensión

administrativa• La dependencia cognoscitiva del

estudiante • Clasificación de los métodos

• Métodos didácticos• Métodos cognitivos • Método problémico• Método socrático de

participación interactiva• Método heurístico

• Componentes operacionales del proceso docente – educativo

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• Métodos de enseñanza problémico • Juegos didácticos • Los procedimientos • Los medios de enseñanza

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NÚCLEO: FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS 3

Valores Habilidades Hechos Históricos, Experimentales, Conceptos, Magnitudes, Relaciones, Modelos.



• Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje

• Que se aprende y enseña • El contenido. Sus dimensiones • Los conocimientos y su clasificación • Las habilidades y su clasificación • Los valores • Influencia de la lógica de la ciencia en el

contenido y clasificación • Clasificación del contenido de acuerdo a

su nivel de acercamiento a la vida• Para que se aprende y enseña • El objetivo. Sus dimensiones • El objetivo instructivo• El nivel de asimilación y clasificación • El nivel de profundidad• El nivel de sistematicidad y su

clasificación • La situación del objetivo de estudio y

otras características del objetivo instructivo

• La situación del objeto del estudio y otras características del objetivo instructivo

• El objetivo desarrollador • El objetivo educativo • Por qué se aprende y enseña. El problema.

Sus dimensiones• Que se desarrolla. El objeto sus

dimensiones.• En qué grado se aprende• El resultado. Sus dimensiones


participación interactiva• Método heurístico

• Los componentes del estado del proceso docente educativo

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NÚCLEO: FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS 4


Modelos.

Principios Leyes Métodos Aplicaciones Conocidas, Emergentes, Actuales, Futuras,

Predicción• Amor • Paciencia • Honestidad• Transparencia • Pertenencia • Tolerancia • Perspectiva

• Identificar las necesidades que la sociedad requiere para fortalecer el proceso docente educativo

• Comprender las relaciones entre el objetivo, el método, el contenido, el medio y la instrucción

• La primera ley de la didáctica relaciones del proceso docente – educativo con el contexto social; la escuela en la vida

• Conformación de la ley como triada.• Principales necesidades de la sociedad

para con el proceso Docente-Alumno.• La relación entre el resultado, con la

necesidad social con el problema.• La segunda ley de la didáctica.

Relaciones internas entre los componentes del proceso docente-Educativo: La educación a través de de la institución.

• La relación entre el objeto y el contenido.

• La integración y derivación del proceso Docente-Educativo.

• La relación entre el objetivo y método (forma y medio)

• La relación entre contenido y método (forma y medio)

• La relación entre el resultado y el resto de los componentes del proceso.

• La relación entre la instrucción y la Educación.

• Métodos didácticos• Métodos cognitivos • Método problémico• Método socrático de participación

interactiva• Método heurístico.

• Las leyes del proceso docente –educativo

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NUCLEO FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS 5valores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.• Amor • Paciencia • Honestidad• Transparencia • Pertenencia • Tolerancia • Perspectiva

• Elaboración del macro, micro dinámica y evaluación del PDE.

• El PDE como sistema. Esencia y contradicción del PDE. La tarea Docente. Dimensión instructiva del PDE con un enfoque reproductivo. Su unidad organizativo: la clase, sus eslabones.

• Dimensión instructiva del PDE con un enfoque productivo. su unidad organizativa: el tema o unidad.

• La ejecución (lógica) de la unidad organizativa del PDE o tema con un enfoque productivo. Sus eslabones.

• La disciplina o área. Dimensión desarrolladora del PDE, su unidad organizativa: la carga. La asignatura o modulo. Dimensión educativa del PDE. Unidad organizativa. El tipo de PDE. Relación entre instrucción y educación en la carrera. Evaluación del aprendizaje, calificación. Dimensiones del PDE, dimensión administrativa del PDE: metodología. Dimensión social del PDE, desarrollo del proceso PDE, eslabones. Diseño PDE, diseño de la carrera o PDE escolar. El plan de estudio. Objetivo del egresado. Componentes organizacionales del PDE en el diseño del plan de estudio: académico, laboral e investigativo, componentes, leyes y eslabones del PDE en el diseño del plan de estudio. La estructura del plan de estudio, disciplina, el modulo. Clasificación de las asignaturas de acuerdo al objeto del egresado, asignatura, crédito, plan de estudios. Programa de disciplina y asignatura.

• Plan de la clase, dinámica, ejecución y evaluación del PDE.


participación interactiva• Método heurístico.

• La ejecución y desarrollo del proceso docente educativo.

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NUCLEO REALIDAD NACIONAL Y DEL MUNDOvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.• Amor.• Paciencia.• Honestidad.• Perspectiva.• Transparencia.• Pertinencia.• Tolerancia.• Civismo.• Patriotismo.• Lealtad.• Identidad.• Comunicación.• Equidad.• Solidaridad.

• Analizar e identificar la realidad nacional, latinoamericana y mundial.

• Entender las disposiciones socio-culturales, políticas, económicas y educativas del país, América Latina y del mundo.

• Elaborar propuestas de solución a los problemas socio-culturales, políticos, económicos y educativos del país, América Latina y del mundo.

• Conceptos de realidad Nacional.• Antecedentes históricos de la realidad nacional y

del mundo contemporáneo.• Las disposiciones: socio-culturales, políticas,

económicas y educativas del país, América Latina y del mundo.

• Aprender a convivir.• Respeto a la

publiculturalidad.• Métodos cognitivos.• Método socrático de

participación.• Método heurístico.• Método problémico.• Método Inductivo-

Deductivo.• Método Analitico-

Sintetico.

• Conceptualización de la realidad Nacional.

• Identificar los diferentes movimientos.• Destacar las características de los diferentes

movimientos.• Elaborar propuestas para los diversos

movimientos.

• Los movimientos sociales.• Los movimientos nacionales.• Los movimientos internacionales.• Movimientos gremiales.

• Los movimientos: sociales, nacionales e internacionales.

• Conocer las etnias.• Los grupos étnicos.

• Contribuir a las relaciones interpersonales de las etnias.

• Las etnias.• Relaciones internacionales.• La comunicación organizativa.• El poder de los valores étnicos.

• Las etnias.

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NUCLEO TRABAJO COMUNITARIOvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos



Predicción.• Amor.• Paciencia.• Honestidad.• Perspectiva.• Transparencia.• Pertinencia.• Tolerancia.• Identidad.• Comunicación.• Equidad • Solidaridad.

• Identificar la cultura comunitaria. • Conceptos de comunidad.• Antecedentes históricos de la comunidad.• Tipos de comunidad.• Características de la comunidad.• Hitos de la comunidad.• Concepto de cultura.• La cultura en la comunidad.• El rescate de la cultura.• Formación cultural.

• Aprender hacer.• Aprender a convivir.• Métodos cognitivos.• Método socrático de


Deductivo.• Método Analitico-Sintetico.

• La comunidad.

• Desarrollo de la practica comunitaria. • El ser humano.• La sociedad.• La educación.• La educación en la comunidad.• La practica comunitaria.• Características: principios y objetivos de la

practica comunitaria.• Las disposiciones socio-culturales, políticas,

económicas y educativas de la comunidad.

• La comunidad y la Educación.

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NUCLEO PSICOLOGIA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO HUMANOvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




• Identificar factores de la psicología evolutiva.• Destacar la importancia de cada una de las

etapas de importancia.• Caracterizar las fortalezas y debilidades de cada

una de las etapas de desarrollo.

• Factores del desarrollo: herencia, características, leyes principales, y tipos-ambiente, clasificación del medio ambiente y su influencia: factores exógenos y endógenos.

• Primera, segunda y tercera infancia: características fundamentales: físico sensorio-motriz, afectivo, motivo, intelectivo, socio-cultural.

• Adolescencia: significado e importancia, ubicación y etapas, estudio del desenvolvimiento físico y fisiológico, psicológico, intelectivo, socio-cultural.

• Respeto a la vida.• Formación holística del

ser humano.• Métodos cognitivos.• Método socrático de


Deductivo.• Método Analitico-Sintetico.

• Psicología evolutiva.

• Identificar los problemas del adolescente.• Aprender a tratar la naturaleza del adolescente.

• Evolución, maduración sexual, salud e higiene.

• Problemas de la adolescencia: sexuales, afectivos, sociales y culturales: rebeldía, fuga, deserción, estudiantil, drogas delincuencia.

• Aspectos generales sobre educación sexual.

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NUCLEO PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACIONvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




• Identificar y Destacar la importancia de la psicología en la educación.

• Naturaleza, conceptos, importancia la psicología en la educación.

• La psicología aplicada a la educación en la preparación docente.

• Métodos de la psicología aplicada a la educación.

• Formación holística del ser humano.

• Métodos cognitivos.• Método socrático de

participación.• Método heurístico.• Método problémico.• Método Inductivo-Deductivo.• Método Analitico-Sintetico.

• Identificación del papel de la psicología en la educación.

• Identificar los factores que influyen en el aprendizaje.

• Generalidades, conceptos, procesos, factores que influyen en el aprendizaje, tipos de aprendizaje y transferencia.

• Aplicación de la psicología en el aprendizaje humano.

• Comprender la importancia que tiene la motivación en la educación.

• Elaborar propuestas de motivación aplicables en la educación.

• Concepto, importancia, factores de motivación, tipos de motivación, elementos de la motivación, el aprendizaje, tipos, enfoques.

• Motivar el aprendizaje.

• Destacar la importancia de la promoción estudiantil.

• Interiorizar la necesidad de crear políticas para la promoción de estudiantes.

• Generalidades, conceptos, importancia, principales modalidades de verificación del aprendizaje, la evaluación cognitiva, cognoscitiva y meta cognitiva, causas del fracaso escolar.

• Evaluación del aprendizaje.

• Elaborar planes operativos para el desarrollo psicopedagógico.

• Disciplina, fundamentos psicológicos, tipos de disciplina, la dinámica del grupo, el DOBE, la dirigencia del curso, la inspección como guía de orientación de los alumnos.

• Formación psicopedagógica del aprendizaje.

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NUCLEO ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO HUMANOvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




• Estudiar el sujeto con una promesa explicita de pensar lógicamente y apuntar a los hechos empíricos tan firmemente como humanamente sea posible.

• Introducción.• Relación con su entorno: el hábitat del

hombre no adaptación sino transformación.• El hombre es un yo: sujeto.• La percepción del espacio y del tiempo.• Función simbolizadora.• El lenguaje.• El arte.• La esencia de la cultura.• La cultura subjetiva(o personal).• La cultura objetiva (o real).• La ciencia y la tecnología.• La Ética.• La religión.• Las preguntas fundamentales.• Un puente entre el hombre y el destino.• La risa y el juego.• Adecuación.• Diadecuación.

• Método de validación y del comportamiento.

• Principios metodológicos.• Métodos cognitivos.• Método heurístico.• Método problémico.

• Estudio del comportamiento Humano.

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NUCLEO EMPRENDIMIENTO HUMANOvalores habilidades Conceptos, hechos


Relaciones, modelos




• Identificar los diferentes componentes del emprendimiento Educativo.

• Aplicar en proyectos los elementos del emprendimiento Educativo.

• Conceptos del emprendimiento.• El emprendimiento en la educación.• Conductas del emprendimiento.

• Planificación.• Flexibilidad.• Autoconfianza.• Responsabilidad.• Trabajo colaborativo.• Búsqueda soluciones.• Capacidad de persuasión.• Asertividad.• Talento creativo.• Equilibrio entre riesgo y

prudencia.

• PRINCIPIO: El emprendedor de la sociedad.

• Métodos cognitivos.• Método heurístico.• Método problémico.

• Estudio del emprendimiento.• Incidencia del emprendimiento en la

educación.• Desarrollo del emprendimiento en los

estudiantes.

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17. MODELO DE DESCRIPCION DE ASIGNATURA

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNContenidos Habilidades Valores Estrategias Metodológicas Hs/P Evaluación Hs/TA Total Horas Créd.

UNIDAD I: Historia del lenguaje a

través del tiempo Fases del lenguaje Funciones del lenguaje La ética en el lenguaje y la

comunicación Niveles Artes

Desarrollar los Conocimientos básicos fundamentales: Escuchar, hablar, escribir, leer

Crear espacios de opinión Solucionar Dificultades del lenguaje

Participativo Comunicativo Respeto

4 Orientaciones Metodológicas Explicaciones teóricas, acompañadas de

ejemplos y supuestos prácticos.

4 Investigación Bibliográfica (Formación Equipos)

Lecturas y comentario de textos.

8 8 16 0.5

4 Exposiciones de las actividades dirigidas en grupo e individuales.

Resolución de dudas y debates sobre puntos de vista diversos.

Taller práctico-Expositivo

4 Resolución de actividades individuales y grupales propuestas sobre los temas .en equipos de trabajo

Exposiciones Organizadores Sistémicos

UNIDAD II: La vocalización Léxico Interpretación

Desarrollar las destrezas en el hablar y escribir para un mejor desenvolvimiento del lenguaje

Vocación de servicio Conocimiento Honestidad Decisión Positivismo Visión

4 Clase expositivaRealización de las actividades prácticas.s

4 Búsqueda de información en la red de redes: Internet.

Equipos de trabajo: proyecto científico

12 12 24 0.75

4 Análisis y comentario de material bibliográfico, informático y audiovisual.

8

4 Pistas tipográficas y discursivas

UNIDAD III: Gramática Redacción Composición Ortografía

Desarrollar la destreza en el lenguaje oral y escrito.

Comprensión Comunicación Paciencia Vocación

8 Uso de estructuras textuales 8 Socialización de propuesta de trabajo a través de métodos cognitivos.

Sistematización de la información en organizadores sistémicos.

32 32 64 28 Realización de trabajos monográficos. 88 Clase expositiva

Concurso áulico8

8 Clase expositiva Constelación de ideas

8

UNIDAD IV: Dramatización Declamación

Representar la historia y vivencias de los pueblos.

Constancia Paciencia Responsabilidad

4 Estilos de aprendizaje 12 Concurso con

estudiantes de Educación Básica Actitudes respecto a la

enseñanza de la lengua y la literatura.

12 12 24 0.758 Resolución de tareas de aplicación de los

contenidos teóricos.UNIDAD V: Sinonimia Antónimos Parónimos Polisemias

Analizar y practicar la expresión oral y escrita

Constancia Paciencia Responsabilidad

4 Elaboración de informes sobre materiales y proyectos curriculares.

4 16 16 32 14 44 4

TOTAL (s) 80 80 160 5

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18. MODELO DE SILAVO

SÍLABO SISTEMATIZADO DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASENFOQUE HOLISTICO-CONFIGURACIONAL

I. INFORMACIÓN FORMAL e INSTITUCIONAL:

1.1 Institución: Universidad Estatal de Bolívar1.2 Facultad: Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas1.3 Escuela: Ciencias de la Informática1.4 Carrera: Informática Educativa1.5 Contexto Académico: Matriz; Extensión San Miguel, Centro Chimbo1.6 Asignatura: Lenguaje y Comunicación1.7 Modalidades (s): Presencial: X Semipresencial: CAEDIS1.8 Código: S-H-I 101A1.9 Ciclo: Primero1.10 créditos: 4.251.11 Ciclo Académico: 2008-20091.12 Numero de horas: 1361.13 Horas semanales: 41.14 Fecha de inicio: 2-10-081.15 Fecha de finalización: 2-03-091.16 Duración: 17 Semanas1.17 Director M.Sc. Francisco D. Salcedo L.1.18 Profesor (a) (s): M.Sc. Ligia Cárdenas

M.Sc. Jorge Andrade S.M.Sc. Raquel ViteriM.Sc. Segundo Yánez

II. INTRODUCCIÓN:

La universidad es una institución de educación superior que tiene por misión desarrollar la formación Social-Humanístico-Investigativo, Básico, Básico-Profesional y Profesional-Específico propio del diseño curricular por competencias Holístico-Configuracional, con un enfoque Pedagógico Humanístico-Social.

La asignatura Lenguaje y Comunicación en nuestro diseño curricular forma parte del componente Social-Humanístico-Investigativo, y su finalidad es la de mediar pedagógicamente una formación cognitiva, cognoscitiva y meta cognitiva en la intervención educativa de los estudiantes en cada una de las carreras que ofertan las Facultades Ciencias de la Educación, Ciencias Administrativas, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Jurisprudencia y Ciencias Socio Políticas, en modalidades de estudio presenciales y semipresenciales durante dos ciclos de estudio, a través de un programa de información, fundamentación científica y disposición pragmática, la misma que inicia en la génesis de la información y comunicación y finaliza en el tratamiento informático necesario para contribuir y fortalecer los perfiles de formación universitario que ofertan nuestra Alma Mater Bolivarense.

III. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar las habilidades y capacidades de lenguaje y comunicación, a través una formación cognitiva y cognoscitiva, que contribuya en la formación básico-profesional y profesional específico del perfil competitivo en los estudiantes de cada una de las carreras que oferta la Universidad Estatal de Bolívar.

IV. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Promover las habilidades del pensamiento, procesos mentales, reflexión autónoma, capacidades de análisis, crítica, reflexión y hermenéutica en el conocimiento y concepto de las herramientas informáticas.

Destacar la importancia que tienen el lenguaje y la comunicación en la formación profesional básica y específica en cada una de las carreras que oferta nuestra institución

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Desarrollar la formación pragmática en el ejercicio metacognitivo en el aporte del prospectivo profesional.

V. APLICACIONES CONOCIDAS EMERGENTES y PREDICTIVAS:

VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE:

CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR UNIDADES DE ESTUDIO HABILIDADES (Competencias)UNIDAD I:

Historia del lenguaje a través del tiempo Fases del lenguaje Funciones del lenguaje La ética en el lenguaje y la comunicación Niveles Artes

Desarrollar los Conocimientos básicos fundamentales: Escuchar, hablar, escribir, leer

Crear espacios de opinión Solucionar Dificultades del lenguaje

UNIDAD II:

La vocalización Léxico Interpretación

Desarrollar las destrezas en el hablar y escribir para un mejor desenvolvimiento del lenguaje

UNIDAD III:

Gramática Redacción Composición Ortografía

Desarrollar la destreza en el lenguaje oral y escrito.

UNIDAD IV:

Dramatización Declamación

Representar la historia y vivencias de los pueblos.

UNIDAD V:

Sinonimia Antónimos Parónimos Polisemias

Analizar y practicar la expresión oral y escrita

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO:

Exposición del docente. Trabajo individual. Talleres de trabajo en equipo con métodos técnicas participativas que propicien la asimilación, relación, selección, interpretación y valorización del aprendizaje a través de la interiorización e internalización de los conocimientos y conceptos (Métodos Problémico, Cognitivo, Seminario Investigativo Alemán, Socrático de Participación Interactiva, técnica de la rejilla y otros….). Elaboración de organizadores visuales (Método de expertos, Método Delfi, W Heurística, Diagrama de oposición, Constelación de ideas, Modelo T, Estilo Divergente, Rueda de atributos, Diagrama jerárquico, Mapa de carácter), sistémicos (Portafolio, Red Semántica, diagrama e hipervínculos), Sustentación de conclusiones. Consolidación del (s) tema (s)

Portales del conocimiento, blogs, Bitácoras, que permitirán establecer sinergia docente-estudiante, así como el avance del trabajo de investigación propuesto por el mediador pedagógico.

Aplicación de herramientas educativas (programas+plataformas) de la Informática Educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

VIII. Medios Audiovisuales de la Educación:

Recursos Tradicionales: Franelogrado,

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T.V. y DVD. Recursos Tecnológicos:

Diapositivas, Aplicaciones Multimedia.

IX EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica: Se desarrollará mediante preguntas orales/escritas, diálogo al inicio de cada una de las etapas que nos permitirá hacer ajustes de manera oportuna.

Evaluación Formativa-Sumativa: Se aplicará durante el proceso de enseñanza –aprendizaje para ir comprobando el desarrollo del curso y los logros alcanzados. Se evaluará una propuesta de Investigación bibliográfica y de campo (Edublogs; weblogs) -según formato específico- teniendo en cuenta la correspondencia de los planos de análisis teórico, analítico y de resultados; las interrelaciones entre el problema científico, objetivos; análisis crítico sobre autores y la posición personal; la validación de los resultados; el logro de la introducción del resultado de la investigación en la práctica social.

Evaluación Cognitiva: Identificaremos el grado de desarrollo intelectual a través de la promoción de actividades como Foro, Socrático de participación interactivo, S-I-A, Talleres de comprensión, Debates, Fhilips 6x6, Conclusiones, otros…., en el desarrollo de procesos mentales, habilidades del pensamiento, desarrollo autónomo de ideas.

Con un 30 % de Inasistencias. Nota Promocional = Cero (00).

Nota promocional = (I Ciclo) Debe ser mayor o igual a 07 puntos.

Asistencia Participación Cultural

Proceso Cognitivo

Formación cognoscitiva

Trabajo final de investigación

Aportes Personales

Otros

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Básica

Hernández, R. y otros. (2006).Metodología de la investigación, Cuarta edición, Mc Graw Hill, México

Complementaria o de Consulta

Alva, A., Sánchez, R. (2006). Módulo de Investigación Científica, Facultad de Ingeniería Caballero, A. (2003). Metodología de la Investigación Científica. Diseño con Hipótesis Explicativa. Edit Undergraf, LimaCapella, J. (2002) La investigación en el campo de la educación, LimaSalas, E. (2000). Una introducción a la investigación científica, LimaSotolongo, B. (2007) Seminario Taller Metodológico sobre Investigaciones. Escuela de Post Grado, Universidad Privada San

Pedro, Chimbote

Referencias Web:

E-Learning UPSP: Ingeniería Informática y de Sistemas- X Ciclo. Disponible En: http://www.upsp.edu.pe/virtualupsp

XI. Anexos:

Lecturas Complementarias:o Gandhio El Puenteo Esfera 2040o Otros….

19. MODULO DE SILAVO

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MODULO DEL SÍLABO DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASENFOQUE HOLISTICO-CONFIGURACIONAL

A. INFORMACIÓN FORMAL e INSTITUCIONAL:

1.1 Institución: Universidad Estatal de Bolívar1.2 Facultad: Ciencias de la Educación1.3 Escuela: Ciencias Informáticas1.4 Carrera: Informática Educativa1.5 Contexto Académico: Matriz; Extensión San Miguel, Centro Chimbo y CAEDIS1.6 Asignatura: Epistemología de la Investigación1.7 Modalidades (s): Presencial: X Semipresencial: CAEDIS1.8 Horario: Lunes a Viernes 15:45 a 17:151.9 Código: SHI 1011.10 Ciclo: Primero1.11 Créditos: 2.51.12 Ciclo Académico: 2008-20091.13 Numero de horas: 801.14 Horas semanales: 41.15 Fecha inicio: 2-10-081.16 Fecha finalización: 2-03-091.17 Duración: 20 Semanas1.18 Director M.Sc. Francisco Salcedo L. EDU1.19 Profesor (a) (s): M.Sc. Francisco Salcedo L. EDU

M.Sc. Jorge Andrade S.M.Sc. Marco Paredes V.M.Sc. Gonzalo Paredes

B.- PRESENTACION

Es la referencia de la cátedra, que orientan el componente.

C.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

El módulo autodidacta de NN que usted recibe contiene los materiales necesarios para que lo desarrolle de manera independiente y/o en equipos de trabajo, para una educación presencial.

D.- MATERIAL BASE DEL MÓDULO

Texto Introducción a la asignatura Descripción del modulo Lista de contenidos Sistematización a través Organizadores gráficos y/o sistémicos Orientaciones para el aprendizaje

Algunas recomendaciones Recomendaciones objetivas

Objetivos del Módulo Actividades cocurriculares Autoevaluación, Coevaluación; Evaluación Cognitiva Bibliografía

E.- ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Unidad (s)

Título de la Unidad

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CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional Objetivos de Aprendizaje Organizadores gráficos y/o sistémicos

Diagrama de secuencias Constelación de Ideas Organigrama documentado Diagrama jerárquico Mapa mental documentado Mapa mental gráfico Crucigrama Mandala Mentefacto Diagrama jerárquico Rueda de atributos Mapa de carácter Mesa de idea principal Cadena de secuencias

Descripción porcentual de contenidos/horas de labor docente Presencia Física del docente y Trabajo Autónomo

Estrategias Didácticas de Aprendizaje Desarrollo Cognoscitivo de la unidad:

Temas Subtemas

Habilidades Valores Actividades cocurriculares.

Trabajo de investigación Exposiciones a través de equipos de trabajo. Debates desarrollados a través del seminario investigativo-alemán. Tableros de presentación. Exposiciones bibliográficas.

Autoevaluación, coevaluación, Evaluación cognitiva Bibliografía

F.- MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL CURSO.

Cuestionario basado en objetivos. Lecturas complementarias. Pruebas cognitivas

G.- ANEXOS:

Orientaciones para el aprendizaje.

Algunas recomendaciones:

El presente módulo está basado en la utilización del tiempo de manera racional para aquellos estudiantes que navegan en la educación presencial y semipresencial a distancia, en procura de analizar los contenidos programáticos asignados en la cátedra de NN.

Anexo al tiempo, debe planificarse su estudio de manera sistemática, continua y permanente, retomando las teorías que fundamentan diversos autores en equiparación entre ellos y el presente tratado.

Finalmente no olvide llenar los espacios en blanco que presenta este trabajo, y, de ser necesario anexe algunas hojas en blanco, con la finalidad de propiciar el análisis crítico - reflexivo que lleva la teoría científica, los paradigmas y las lecturas complementarias.

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Recomendaciones objetivas:

En primer lugar lea cuidadosamente los objetivos. Inicie su estudio dando lectura a la introducción. Procure una lectura rápida de todo el módulo. Ubique los conceptos básicos en los apartados, subráyelos, o, anótelos en las hojas en blanco. Forme un glosario con las palabras que procuran transformarse en conceptos, y/o aquellas desconocidas para un

estudiante iniciado o no especializado en el área. A continuación elabore un organizador sistémico, (una red conceptual, mentefacto, sistema ameboidea, diagrama se

secuencia, otros….) para su respectiva exposición de la unidad y/o tema(s) estudiado(s). Si existen dudas prepárelas en unos cuestionarios para que sean absueltas con ayuda del mediador pedagógico. Realice el análisis crítico y reflexivo de cada una de las lecturas complementarias anexas en cada una de las unidades del

módulo. Visite las direcciones electrónicas que aparecen al respaldo del módulo autodidáctico. Entregue las actividades planteadas en el módulo y/o remita a las direcciones electrónicas solicitadas por el mediador

pedagógico, así como sus dudas e inquietudes. Siempre utilice el weblog presentado por el docente. Elabore su propia lectura complementaria y anéxela en el módulo.

METODOLOGÍA

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS

1. Exposiciones del profesor.2. Exposiciones del alumnado.3. Búsqueda de datos en las referencias bibliográficas y en otras fuentes por parte del alumnado.

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS:

1. Elaboración de trabajos individuales y en grupo.2. Propuesta de actividades de aplicación.3. Búsqueda de información en la red de redes: Internet.

HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/AACTIVIDADES Identificar las actividades concretas si se estima oportuno, o realizar una

valoración globalActividades grangrupo dirigidas por eldocente

Explicaciones teóricas, acompañadas de ejemplos y supuestos prácticos. Resolución de dudas y debates sobre puntos de vista diversos. Realización de las actividades prácticas. Análisis y comentario de material bibliográfico, informático y audiovisual. Exposiciones de las actividades dirigidas en grupo e individuales.

Actividades pequeño grupo dirigidas por el docente

Realización de trabajos monográficos. Búsqueda de bibliografía y de recursos en Internet. Elaboración de informes sobre materiales y proyectos curriculares. Resolución de tareas de aplicación de los contenidos teóricos.

Actividadesautónomas del alumno

Lecturas y comentario de textos. Organización de la bibliografía básica. Resolución de actividades individuales y grupales propuestas sobre los temas

Observaciones:

EVALUACIÓNCriterios 1. Evaluación continúa.

2. Actitudes respecto a la enseñanza de la lengua y la literatura.3. Dominio de la expresión oral y escrita.

Instrumentosy técnicas

1. Exámenes escritos teórico-prácticos.2. Trabajos sobre prácticas.3. Trabajos sobre lecturas básicas.

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4. Análisis de bibliografía básica.Criterios decalificación

Presencial Preguntas teóricas de lasclases

Preguntas prácticas de lasclases

Aprovechamiento en lasprácticas

Nopresencial

Análisis de bibliografía básica Lecturas básicas obligatorias

Teoría Lecturas básicas obligatorias

20. METODOLOGIA

Estrategias Didácticas de Aprendizaje Universitario

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza

Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

La responsabilidad recae sobre el estudiante: Comprensión de textos académicos, Composición de textos, Solución de problemas, etc.)

Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en: El diseño, Programación, Elaboración y realización de los contenidos A aprender por vía verbal o escrita.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a:

Observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

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Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

Objetivos o propósitos de aprendizaje

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante.

Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema

específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, video, etc.)

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información

relevante.

Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u

organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y

recuerdo.

Diversas estrategias de enseñanza que pueden incluirse:

Antes (pre instruccionales), Durante (co instruccionales) Después (pos instruccionales) de un contenido curricular específico.

Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación.

Las estrategias pre instruccionales.- por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias pre instruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias co instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.

Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:

ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías otras.

Las estrategias pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.

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En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias pos instruccionales más reconocidas son:

preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y auto regulados, capaces de aprender a aprender.

Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:

Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado:

el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.

Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como:

atención, percepción, codificación, almacenamiento y mnémicos, y recuperación, etc.

Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".

Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. “Brown lo describe como saber cómo conocer”

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las se cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son,

del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad,

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del tipo de técnicas particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Aprendizaje significativo

1. Elaboracióna. Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo

2. Organizaciónb. Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual

Recuerdo Recuperación Evocación de la información Seguir pistas Búsqueda directa

Métodos de Enseñanza

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma.

Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno. Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay

eficiencia en lo que se desea realizar. 3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de

métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la institución educativa.

Estos aspectos realzan las posiciones del: profesor, alumno, disciplina y organización escolar en el proceso educativo.

Los aspectos tenidos en cuenta son:

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http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml


http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml



http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml



http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

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en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que he enseñado y trabajo del alumno.

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se

descubra el principio general que los rige. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

Los métodos en cuanto a la coordinación de la cátedra

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

Métodos de Sistematización:

Rígida: Es cuando el esquema de clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la institución sirve.

Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:

Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:

Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. Exposición Dogmática

Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en:

un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, “un enseñante”

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http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtml


http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa


http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml



http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml

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Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos:

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno:

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

Los métodos en cuanto al trabajo del alumno:

Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado:

Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.

Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:

Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza SocializadaLos métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos:

los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.

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http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtml


http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/cont/cont.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtml

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Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.

Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John

Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

Descubrimiento de una situación o relación del proyecto Definición y Formulación del Proyecto Planeamiento y Compilación de Datos Ejecución Evaluación del Proyecto

Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:

acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son:

Conferencias Boletín Mural Hoja de Tareas

Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.

Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso: Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación.

Como hemos dichos, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos:

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http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml


http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml

http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/

http://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECE

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml





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1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación.

Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción.

Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.

Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza:

objetivos , procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:

Entre ellos:

Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.

Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.

Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas.

El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un grupo son:

1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.

Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son:

socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.

Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:

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http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros

http://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#parad


http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


http://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtml

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Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización.

Es aplicable sobre todo en los últimos años de estudio.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos: Presentación Informal, Planeamiento , Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e Individualización.

Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.

Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.

Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.

Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

Formación cognitiva

Sin embargo es importante que el mediador pedagógico conozca, promueva, desarrolle y fortalezca competencias para le intervención educativa del estudiante como:

• Las competencias cognitivas que se refieren a los procesos mentales, habilidades del pensamiento, capacidades de análisis, crítica, hermenéutica, resolución de conflictos, es decir -lo cognitivo hace referencia a los procesos que hacen posible la comprensión de saberes-

• Las competencias cognoscitivas, se refiere más bien al producto de esos procesos: los contenidos de conocimiento o pensamiento. Así hablamos de “competencias cognitivas” para expresar “habilidades de pensamiento”, y de “contenidos cognoscitivos” cuando se trata de conceptos y conocimientos específicos de una ciencia o área determinada de un saber, denominados también “estándares”.

• La competencias metacognitivas, determina los procesos de reflexión sobre el aprendizaje, y, a las habilidades para aplicar conocimientos a la vida cotidiana, a la ciencia y al campo laboral;

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http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml


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Según los técnicos, las competencias cognitivas son principalmente de tres tipos:

Interpretativas (comprender situaciones), Argumentativas (establecer condiciones) y Propositivas (plantear soluciones).

Tipos Descripción Entre sus funciones especificas:Interpretativas Se refiere a la representación del

Conocimiento y comprensión de la información en cualesquier sistema de caracteres de escritura.

Comprender proposiciones y párrafos.

Identificar argumentos, ejemplos, contra-ejemplos y demostraciones.

Comprender problemas, y solucionar problemas.Interpretar textos, cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos y modelos.

Argumentativas Es la explicación y apología de enunciados y acciones.

Explicar ¿qué voy, cómo lo haré y para qué?

Demostrar hipótesis, y comprobar hechos.

Presentar ejemplos y contraejemplos y articular conceptos

Analizar o interpretar instrumentos de recolección primaria

Sustentar conclusiones.

Propositivas Familiarización, reproducción, producción y creación

Plantear y resolver problemas; Formular proyectos; Generar hipótesis; Descubrir regularidades y posibles exactitudes.

Hacer generalizaciones

Construir enfoques.

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Por ello es necesario comprender que para promover y desarrollar aprendizajes significativos y funcionales debemos reconocer la teoría desde una posición holístico-configuracional, y no únicamente sistémico.

Se da por interacción:

entre y

está y

considera

Recordemos que desde la Programación Neuro Lingüística, en la construcción del conocimiento, el posicionamiento desde una vivencia personal (conocimiento previo) hacia la realidad y contexto (conocimiento nuevo) considera la firmeza en empoderamiento del discernimiento.

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ZDP

ZDRReal

ZDPPotenciadora

Determinado por la resolución de un problema en forma independiente

Determinado por la resolución de un problema con la colaboración de un compañero, un adulto, medio de comunicación, adulto, padre de familia.

Memoria Comprensiva, aprendizaje de larga duración

CP (Vivencias Personales) CN (Realidad y Contexto)

ESQUEMA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO HOLISTICO-CONFIGURACIONAL

Maestro mediador pedagógico, del PEA, que propicia la promoción de la formación cognitiva, en función cognoscitiva, para la intervención educativa meta cognitiva del estudiante.

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De manera que el primer conocimiento nuevo, habrá de convertirse en un conocimiento previo, que originará un conocimiento nuevo, para luego este convertirse en un conocimiento previo….

Pero también debemos identificar conocimientos aleatorios producto de un conocimiento nuevo cuya derivación origina un conocimiento previo, pero también un conocimiento nuevo, entonces aparecen polimorfismo pedagógicos que cuando son potenciados duplican la información científica, y la heurística consciente (reglas basadas en la experiencia), tiende a contribuir desde diferentes aristas en un concepto, por ejemplo:

El concepto de didáctica desde una formación pedagógica, filosófica, psicológica y cibernética tendrá un mayor posicionamiento polimórfico, probablemente esa es la fortaleza con la que en tan solo 20 años ha evolucionado las tecnologías de la información y comunicación.

Creación de Ambientes Cognitivos de Aprendizaje.- Creación de condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.

Para crear ambientes cognitivos de aprendizaje se requiere fundamentalmente:

Asignar a los estudiantes papeles activos en situaciones de aprendizaje. Invitar a los estudiantes a participar en el diseño de la asignatura que van a estudiar. Darles una metodología de investigación con la que puedan buscar información apropiada para responder a preguntas que

se han planteado.

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Poner a los estudiantes a que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos personales y sociales.

Ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de utilizar fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.

Proponer a los estudiantes conceptos, temas y problemas que partan de su experiencia vital presente. Apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones. Dar oportunidad a los estudiantes de pensar diferente al profesor, de reescribir y perfeccionar sus esfuerzos iniciales. Establecer discusiones en clase, en la que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los demás como a exponer sus propios

puntos de vista.

Creación de Ambientes Socio-afectivos de Aprendizaje

El desarrollo de la inteligencia emocional en el aula implica necesariamente el cultivo de relaciones altamente afectivas entre profesores y estudiantes. Para ello se requiere:

Brindar afecto incondicional: No condicionar el afecto y la amistad al comportamiento del estudiante. Cuidar el tono de la voz en la clase: Moderado. Darse tiempo para escuchar: Dialogar con frecuencia con los estudiantes. Felicitarles y darles reconocimiento por sus esfuerzos, así como orientarles y animarles cuando fracasan: Elogiar en

público y corregir en privado. Personalizar la relación: Llamarles por su nombre e interesarse por sus cosas cotidianas. Respetar los ritmos de crecimiento y las necesidades particulares de cada estudiante. Promover la autonomía: Libertad, responsabilidad y participación en la toma de decisiones y en la realización de tareas y

proyectos. Ser acogedores en la recepción, a fin de que se sientan bienvenidos(as). Despedirles con palabras amables y gestos de consideración y aprecio.

Métodos Generales

Desde el punto de vista pedagógico, existen diversos métodos cognitivos para desarrollar en el aula las competencias cognitivas de los educandos. Estos métodos se pueden utilizar de forma conjunta o aislada, y sirven indistintamente para promover operaciones mentales, estructuras y competencias cognitivas. Entre los más utilizados y efectivos se pueden mencionar:

Pedagogía Constructivista: Preconceptos, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, mapas conceptuales, redes semánticas

Pedagogía Problémica: Exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística.

Pedagogía Conceptual: Diseño de mentefactos.

Pedagogía Interactiva: Aprendizaje mediado por Internet y multimedia.

Pensamiento Sistémico: Aprendizaje multidimensional

Pensamiento Lateral: Desarrollo de habilidades del hemisferio derecho.

Programa CORT de pensamiento: Técnicas de pensamiento creadas por Edward de Bono.

Proyecto Harvard de inteligencia: Programa sistemático modular para el desarrollo de la inteligencia.

Métodos de Proyectos: Diseño de proyectos pedagógicos de aula para el aprendizaje integrado de conceptos y temas.

Seminario Investigativo Alemán: Metodología para la formación de estudiantes en la investigación científica.

Estrategias didácticas que contribuirán al aprendizaje cognitivo de los estudiantes:

Técnica de Aprendizaje CORT.- PNI (Positivo-Negativo-Interesante); Es una herramienta muy útil para desarrollar las capacidades de exploración, análisis y toma de decisiones. Se trazan tres columnas y en cada una de ellas se ubica la información pertinente. No se emiten juicios de valor sobre la información listada. El ejercicio puede ser individual o en pequeños grupos (máximo 4).

P(POSITIVO)

N(NEGATIVO)

I(INTERESANTE)

(ventajoso)(eficaz)

(desventajoso)(perjudicial)

(elementos que en sí no son abiertamente positivos ni negativos)

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(válido)(conveniente)

(nocivo)(desfavorable)

Técnica de Aprendizaje APE (Alternativas-Posibilidades-Elecciones), Es una herramienta para estimular la capacidad de interpretación y argumentación y para generar alternativas de explicación y solución en punto específico. Se estructura igual que la PNI.

A(ALTERNATIVAS)

P(POSIBILIDADES)

E(ELECCIONES)

(Explicaciones posibles de un comportamiento)

(Selección argumentada de las explicaciones más probables)

(Escogencia de la mejor explicación)

Técnica de Aprendizaje EAA (Examine Ambos Aspectos), Es una herramienta para mejorar la calidad de los debates académicos en clase, estimulando a los estudiantes a explorar ambos lados de una situación o problema. Esta técnica no impide tener una opinión, un sistema de valores o una preferencia, pero esto viene después de la exploración, no antes. La estructura del EAA es sencilla:

ASPECTO No.1 ASPECTO No.2

(Puntos de vista a favor) (Puntos de vista en contra)

Métodos Problémicos, Aprender a trabajar en el aula con metodología problémica, para ayudar a activar el razonamiento creador de los estudiantes y desarrollar personalidades autónomas capaces de intervenir conscientemente en la transformación de su entorno y del mundo.

Exposición Problémica: Busca comunicar la dinámica del conocimiento, formación y desarrollo de los conceptos.

Búsqueda Parcial: Busca resolver los interrogantes sin responder (preguntas, tesis, argumentos), dejados por la exposición problémica.

Conversación Heurística: Busca desarrollar la capacidad de discutir, convencer y pensar en forma independiente.

Aplicaciones Metodológicas:

Exposición Problémica:

El profesor expone un concepto o tema sin transmitir verdades acabadas y definitivas. Plantea problemas que él mismo resuelve, mostrando la lógica del razonamiento o señalando posibles vías de exploración o puntos de vista para hallar la solución a determinado problema, revelando la dinámica del contenido a partir de sus propias contradicciones motoras e indicando la fuente de surgimiento del problema y argumentando los pasos de la búsqueda, de manera que se comprometa al alumno en la común tarea de construcción y aproximación a la verdad.

La exposición problémica puede ser en forma de monólogo o diálogo. En el monólogo el profesor crea una situación problémica y plantea información con probables soluciones. Se utiliza fundamentalmente cuando el tiempo es limitado y el material es complejo o los estudiantes carecen de algunas habilidades necesarias. El diálogo en la exposición problémica supone la actividad conjunta de estudiantes y profesores para resolver el problema, el cual puede crearse a través de la situación problémica, y, en la medida en que los estudiantes tengan condiciones para que aporten elementos de solución a partir de la práctica.

Puede haber exposiciones problémicas que se basen en un análisis lógico-histórico en el cual se observe el desarrollo del concepto, se conozca la historia del surgimiento del mismo, así como el conocimiento existente sobre el particular.

Este tipo de exposición es muy productivo para actualizar conocimientos y para profundizar y tomar posiciones.

Búsqueda Parcial:

El estudiante busca por su cuenta solución a interrogantes que el profesor no resuelve completamente.

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Se entabla polémica sobre puntos de vista determinados presentados en la exposición problémica.

También es posible presentar resultados de investigaciones temáticas que se realicen con el fin de resolver problemas concretos reales.

Conversación Heurística:

Este método se logra mediante la demostración o refutación de las tesis en el proceso de discusión. Mediante el diálogo, el profesor provoca dudas en el estudiante, lo cual lleva a éste al razonamiento.

Las tareas a resolver deben promover la dialéctica de la discusión, deben llevar el razonamiento dialéctico al análisis y profundización de los aspectos o tesis contradictorios de los procesos estudiados.

No es posible utilizar el método de conversación heurística en el vacío; se requiere que sea precedido por la búsqueda parcial, de modo que el estudiante cuente con argumentos previos para sustentar su tesis o punto de vista.

La conversación heurística se puede desarrollar a través de diversas variantes:

a. El profesor plantea problemas y los estudiantes generan hipótesis.b. El profesor plantea un conjunto de preguntas con secuencia lógica, la cual es seguida por los estudiantes mediante

respuestas concatenadas. c. El profesor va graduando las dificultades, haciéndolas más complejas para poner en tensión los esfuerzos

intelectuales del estudiante, el cual se ve precisado añadir datos para resolver las preguntas.

Seminario Investigativo.- El Seminario es un encuentro de iguales donde cada participante puede asumir en el proceso formativo integral los roles de director, relator, correlator, discursante y protocolante. De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea común y todos recogen los beneficios de la acción colectiva. El seminario supone un ambiente amable, jamás autoritario u hostil más bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro.

Actividad central de los roles:

Relatoría: La relatoría o relación es el procedimiento mediante el cual el relator expone el tema correspondiente en la sesión del seminario. El relator tiene como misión principal enriquecer, como resultado de su investigación y estudio, el saber de los demás, buscando por medio de una argumentación rigurosa aportar algo nuevo que permita avanzar en el conocimiento sobre el objeto de estudio.

Correlatoría: La función central del correlator es complementar y, en lo posible enriquecer la relatoría; el correlator debe concentrar toda su atención en la exposición del relator, con vistas a hacer sus propios aportes de acuerdo, así como los desacuerdos o puntos críticos que motiven o sirvan de base para la discusión y evaluación de la relatoría.

Discusión: La discusión es el espacio intelectual donde los participantes realizan la función de confrontación de sus concepciones y dominios de experiencia sobre el tema del seminario con las otras visiones y argumentaciones que poseen los integrantes del grupo.

Protocolo: El protocolo constituye el testimonio de lo más relevante y esencial de cada sesión del seminario. Normalmente, es un registro escrito que recoge los momentos más significativos del seminario y cuyo propósito final es ser fuente documental principal de las memorias del seminario.

Pasos operativos de una sesión:

Paso 1: Apertura de la sesión

El director abre la sesión dando lectura al plan de trabajo acordado; luego se confirma la elección del protocolante, del relator y del correlator y se eligen para la sesión siguiente los mismos roles.

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El director da la palabra al protocolante, quien debe introducir el tema de la sesión y convocar, mediante preguntas e interrogantes, al relator a presentar su aporte al tema del seminario.

Concluida la exposición del relator, estimando un tiempo máximo de treinta minutos, acto seguido se concede la palabra al correlator, que dispondrá de un tiempo límite de quince minutos. Al iniciar el debate, el director estará atento a la participación, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles. Se prevé que la discusión no debe durar más de treinta minutos.

Finalizada la discusión, el director sintetiza las conclusiones más relevantes y recoge las preguntas o cuestiones que quedaron pendientes, ya sea por falta de tiempo o información disponible.

El grupo evalúa la sesión: roles, tratamiento del tema.

Concluye el director con un resumen de las actividades principales desarrolladas en la sesión, tarea que puede delegar en un coordinador, y convoca la próxima sesión.

Paso 2: Lectura del protocolo

1. En su ejercicio todo protocolante debe recoger los momentos más trascendentes y relacionados para dar continuidad de una sesión a otra.

2. Al iniciar la sesión del seminario, se realiza la lectura del protocolo en tiempo máximo de diez minutos.3. Se recogen las preguntas, comentarios y aclaraciones que surjan de la lectura del protocolo.4. Se realizan los ajustes correspondientes que deben quedar consignados en el siguiente protocolo.

Paso 3: Relatoría

1. El relator centra su exposición con base en las preguntas e interrogantes que plantea el director.2. Exposición del tema por parte del relator (treinta minutos máximo).3. El relator sustenta, valida, prueba sus argumentos y puntos de vista.4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario.

Paso 4: Correlatoría

1. La correlatoría sigue de inmediato a la relatoría (quince minutos máximo)2. La función del correlator es complementar y evaluar la exposición del relator3. El correlator insinúa puntos críticos y elementos que inducen la discusión4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario

Paso 5: Discusión

1. El director – coordinador inicia la discusión preguntando sobre la relatoría y la correlatoría, de manera de valorarlas hasta ese momento.

2. Al iniciar el debate, el director estará atento a la participación, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles al tema de la sesión.

3. El grupo tiene en el debate la misión de validar el conocimiento demostrado por el relator.

21.- PERFIL PROFESIONAL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO ES:

Formación Profesional

Holístico-Configuracional Competencias profesionales Científico – Humanístico Científico-Tecnológico Herramientas Informáticas Expresión oral y escrita Idiomas

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Negociador Formación Investigativa Administrador de centros Gestor de proyectos

Formación Básica

Polivalencia y versatilidad Educación virtual Creatividad e innovación Prefijos dinámicos: Auto (autonomía, autogestión, etc.), Re (reingeniería, renovación, etc.), Co (cooperación,

cogestión, etc.), Inter (interiorización, internacionalización, interrelación, etc.). Emprendedor Trabajo en equipo y resolución de conflictos Mente abierta y curiosa Polimórfico Formación permanente y aprendizaje continuo (educación continua) Líder Pedagógico respeto por la diversidad y multiculturalidad Comunicación-organizativa; organización-comunicativa Adaptación al cambio Adhesión a normas y políticas Persistencia

Formación Humana

Formación ética y espiritual Formación humana Formación prospectiva Inteligencia emocional: intra, inter y transpersonal Flexibilidad Proyecto de vida Visión de Futuro Compartencia Lealtad y sentido de pertenencia Positivismo y optimismo Búsqueda de la excelencia Flexibilidad

Optativa

Cultura Física Educación Musical Cultura Estética Bellas Artes

Libre Acceso

Programación Neuro Lingüística Primeros auxilios

Práctica Preprofesional

Práctica de Observación Práctica Docente (sistemática) Práctica Comunitaria Práctica de vinculación

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Por lo tanto la educación centrada en el estudiante, será: Objetivos:

Determinados por el grupo

Énfasis en los cambios afectivos y Actitudinales

Intenta desarrollar la cohesión del grupo (en equipos de trabajo)

Énfasis en el proceso del descubrimiento, aprender a aprender

Se busca que el estudiante se conozca más a sí mismo

Se promueve la independencia, iniciativa y responsabilidad en el trabajo del estudiante

Actividades de clase:

Mucha participación de los estudiantes

Interacción entre los estudiantes

El maestro acepta las contribuciones de los estudiantes aun cuando sean erróneas o irrelevantes

El grupo determina sus propias actividades

Se promueve la discusión acerca de las experiencias personales de los estudiantes

Se entregan reportes acerca de las experiencias del aprendizaje personal en clase

Funciones del maestro

Coordina la discusión del grupo y equipos de trabajo

Manifiesta su aceptación y su comprensión empática en la mediación pedagógica

Participa como un miembro más del grupo y equipo(s)

Funciones del estudiante

Plantea sus problemas e inquietudes personales

Busca e investiga sus propias respuestas y soluciones

Comparte la responsabilidad de la disciplina y de las actividades realizadas en clase

Evaluación

Las calificaciones y los exámenes tienen muy poca importancia

El estudiante es responsable de presentar evidencia de su trabajo

Maestro y estudiante comparten la responsabilidad de la calificación

Es mucho más fácil ver y transmitir defectos, antes que virtudes. Francisco Salcedo L.

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TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION

Técnica: Prueba o Test.- Permite recoger información de competencias cognitivas.

Prueba de ensayo:

Utiliza preguntas abiertas. Concede libertad para que los alumnos expongan sus ideas

Prueba semiestructurada.- Da respuesta restringida o guiada. Por ejemplo: Cómo se produce el ciclo del agua.

Pruebas Objetivas: Son las estructuradas sobre la base de uno o varios ítems. Cualquier persona que cuente con una clave de respuestas y conozca las reglas para calificar el examen o prueba, puede hacerlo y llega a los mismos resultados.

Técnica Instrumentos

Prue

ba

Orales Cuestionarios Lectura Ejercicios Etc.

Escr

itas

De ensayo CuestionariosSemiestructuradas Variados

ReactivosObjetivas Complementación

Dicotómicas Pareamiento Ordenación Selección Múltiple

Mapas Mentales Cuadro sinóptico Mapa conceptual Red conceptual Mapa semántico Diagrama de Veen Organigrama (s)

Organizadores Gráficos Crucigrama Mandala Mentefacto Diagrama jerárquico Rueda de atributos Mapa de carácter Mesa de idea principal Cadena de secuencias

22.- REQUISITOS DE INGRESO:

Documentos de Identificación personal:

Partida de nacimiento, Copias de cédulas, de Identidad, Votación y Libreta Militar (hombres), Acta de grado, o título de bachiller, Solicitud en especie valorada, Recibo de Pago, Solicitud en especie valorada, Certificado de matrícula, Recibo de Pago, Promoción, Ficha de récord estudiantil, 5 fotos tamaño carné (el carné será entregado al estudiante, en el proceso de matrícula).

[email protected]

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23.- NICHOS ESTRATEGICOS:

Existen colegios con especialidad informática en los siguientes cantones:

Cantones: Guaranda San José de Chimbo San Miguel de Bolívar Chillanes Caluma Echeandía Las Naves

24.- PRESUPUESTO

La Universidad Estatal de Bolívar, mediante disposición del H. Consejo Universitario, designa el valor de $25oo USD, por ciclo.

25.- BIBLIOGRAFIA

CHILD, Dennis; Psicología para los Docentes: Biblioteca de Cultura Pedagógica, Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1999.

CONUEP; Educación Siglo XXI,

DE HERNANDEZ, Juanita y otros; Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo; Universidad Nür – EB-PRODEC. Quito, 1999

DIAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ, Gerardo; Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; Una interpretación constructivista, Mc Graw Hill, México, 1998.

FULLAT, Octavi; Filosofías de la Educación; Colección Educación y Enseñanza, Ediciones CEAC. Barcelona, España, 2001

IZQUIERDO, Enrique; Didáctica y Aprendizaje Grupal; Colección Pedagógica, Loja, Ecuador, 1997

MEC; Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica, Quito, Ecuador, 1996

MEC; Evaluación de los Aprendizajes; Quito, Ecuador, 2002

QUISHPE, Cristóbal; Elementos Básicos para la Gestión Educativa; Fundación Hanns Seidel, Quito, Ecuador, 1998

SALAZAR, Yovany y ORTEGA, Segundo; Teoría y Diseño Curricular; Programa de Capacitación en Liderazgo Educativo; AFEFCE, Quito, Ecuador, 2000

SANDOVAL, Rodrigo; Teoría del Aprendizaje; Programa de Capacitación en Liderazgo Educativo; AFEFCE, Quito, Ecuador, 2000.

UNE. Frente a la Propuesta de Reforma Curricular, documento para el debate nacional, Quito, 1997.

UNESCO/OREALC; Informe sobre la Reforma Curricular en el Ecuador. Comentarios Elaborados.

UNESCO; Aportes al Debate Nacional sobre la Reforma Curricular en el Ecuador, Quito, Ecuador.

UNIVERSIDAD DE NARIÑO, COLOMBIA; Licenciatura en Educación Básica.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA, CHILE, Documento de la Educación General Básica

VILLARROEL, Jorge; Didáctica General, Módulo de Autoaprendizaje, DINACAPED-AFEFCE, Ibarra, Ecuador, 1995

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