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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFATIL

DESAROLLAR LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. BLOG EDUCATIVO CON

JUEGOS INTERACTIVOS DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO

INFANTIL “GENARO FIERRO”, UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018

Trabajo de Titulación previo la obtención del título de Tecnóloga en

Desarrollo del Talento Infantil

AUTORA: OBANDO TORRES KATHERINE IRALDA

TUTORA: MSC. MANZANO AGUAS PATRICIA ALEXANDRA

Quito, 2018

Desarrollar la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años de edad. Blog Educativo con juegos interactivos dirigido a docentes del Centro Infantil “Genaro Fierro”, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018

i


DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Katherine Iralda Obando Torres, declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, auténtica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen

los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y conclusiones a los que he

llegado son de mi absoluta responsabilidad.

Katherine Iralda Obando Torres

C.C: 1723267090

ii


LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Katherine Iralda Obando Torres, portador de la cédula de ciudadanía signada con el

No. 1723267090 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de

Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que

dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas

politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que

pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales

corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin

perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá

realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los

autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan

transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”, otorgo

licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto

denominado Desarollar la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años de

edad. Blog Educativo con juegos interactivos dirigido a docentes del Centro Infantil

iii


“Genaro Fierro”, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018 con

fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________

Katherine Iralda Obando Torres

C.C: 1723267090

Quito, 7/Noviembre/2018

iv


AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradezco a mi madre por haberme encaminado a elegir esta carrera,

motivándome a cumplir con mi sueño de ser educadora en todo momento, a mi esposo por

ser mi apoyo incondicional en todo momento de mi vida, a mis hijos que son lo que más amo

en la vida y por los cuales llegue aquí, a mi Dios por permitirme estar donde estoy por darme

salud y poner en mi camino a personas buenas que me ayudáron a ser lo que soy.

A mi tutora MSc. Patricia Manzano, por orientarme en el proceso de titulación y su

constancia por hacer de mi proyecto el mejor.

Al Centro Infantil “Genaro Fierro”, por abrirme sus puertas y apoyarme en este

proceso, sirviéndome como medio de observación y recolección de información con el fin de

brindar una solucion factible a su problemática.

v


DEDICATORIA

Dedico este proyecto a toda mi familia por haberme apoyado en todo momento y estar

conmigo cuando más los necesité, a Dios por permitirme cumplir uno de mis sueños y metas,

por la fortaleza, paciencia y el valor que me brindó para culminar con éxito esta etapa de mi

vida, ayudándome a escalar un peldaño más en mi vida.

vi


ÍNDICE DE CONTENIDO

DECLARACIÓN DE AUTORÍA..………………...……………………………………… i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL..……………….…..………………...……….… ii

AGRADECIMIENTO ………………………………….…………………...…….……… iv

DEDICATORIA……………………………………….…………………………………...v

RESUMEN..…………………………………………….……………………...……….… x

ABSTRACT……………………………………………….……………………...………. xi

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………xii

CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES ................................................................................................................ 1

1.01 CONTEXTO ................................................................................................................ 1

1.02 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 9

1.03 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL .......................................................... 10

CAPÍTULO II .................................................................................................................... 15

2. ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 15

2.01 MAPEO DE INVOLUCRADOS ........................................................................ 15

2.02 MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ............................................. 19

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 25

PROBLEMAS Y OBJETIVOS ........................................................................................... 25

3.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS ................................................................................ 25

3.02 ÁRBOL DE OBJETIVOS ................................................................................... 28

CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 30

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ..................................................................................... 30

4.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS............................................... 30

4.02 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ............................ 35

4.03 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ..................................................................... 39

4.04 MATRIZ DE MARCO LÓGICO .............................................................................. 42

vii


CAPÍTULO V .................................................................................................................... 47

PROPUESTA ……………………………………………………………………………..47

5.01 ANTECEDENTES ..................................................................................................... 47

5.02.03.01 TABULACIÓN DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA PREVIA AL TALLER

DE LA SOCIALIZACIÓN. 70

CAPÍTULO VI ................................................................................................................... 86

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................... 86

6.01 RECURSOS ............................................................................................................... 86

6.02 PRESUPUESTO ........................................................................................................ 87

6.03 CRONOGRAMA ....................................................................................................... 88

CAPÍTULO VII ................................................................................................................. 90

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 90

7.01 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 90

7.02 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 91

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 92

viii


LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. MAPEO DE INVOLUCRADOS .................................................................... 18

FIGURA 2. ÁRBOL DE PROBLEMAS ............................................................................ 27

FIGURA 3. ÁRBOL DE OBJETIVOS ............................................................................... 29

FIGURA 4 ........................................................................................................................... 41

FIGURA 5. PREGUNTA 1 ................................................................................................. 70

FIGURA 6. PREGUNTA 2 ................................................................................................. 71

FIGURA 7. PREGUNTA 3 ................................................................................................. 72

FIGURA 8. PREGUNTA 4 ................................................................................................. 73

FIGURA 9. PREGUNTA 5 ................................................................................................. 74

FIGURA 10. PREGUNTA 6 .............................................................................................. 75

FIGURA 11. PREGUNTA 7 ............................................................................................... 76

FIGURA 12. PREGUNTA 8 ............................................................................................... 77

FIGURA 13. PREGUNTA 9 ............................................................................................... 78

FIGURA 14. PREGUNTA 10 ............................................................................................. 79

FIGURA 15. INVITACIÓN ................................................................................................ 80

ix


LISTA DE ANEXOS

ANEXO I: FOTOGRAFÍAS DEL TALLER DE SOCIALIZACIÓN ............................... 94

ANEXO II: DIAPOSITIVAS DEL TALLER DE SOCIALIZACIÓN.............................. 96

ANEXO III: PRIMERA ENCUESTA A DOCENTES PREVIO AL TALLER DE

SOCIALIZACION .............................................................................................................. 98

ANEXO IV: INVITACIÓN DIRIGIDA A LAS DOCENTES PARA EL TALLER DE

SOCIALIZACIÓN ............................................................................................................ 100

ANEXO V: ASISTENCIA A DOCENTES ..................................................................... 101

ANEXO VI: PROPUESTA IMÁGENES DEL CONTENIDO DEL BLOG…………….102

ANEXO VII: CARTA DEL CENTRO INFANTIL

ANEXO VIII: URKUMD

ANEXO IX: ORDEN DE EMPASTADO

x


RESUMEN

El proyecto fue elaborado con el objetivo de evidenciar la problemática existente dentro

del Centro Infantil “Genaro Fierro”, donde se ejecutó la propuesta del blog, la misma que

tuvo como finalidad desarrollar la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años

de edad, tomando en cuenta que dicho proyecto se desarrolló bajo la modalidad I+D+I, a

través del análisis de aspectos pedagógicos y científicos. Para el planteamiento del problema

se tomó en cuenta la falta de razonamiento lógico que tenían los infantes del Centro

Educativo, la misma que evita que sean capaces de resolver cualquier tipo de problema que

se les presente en el camino haciendo de ellos niños dependientes de otras personas,

posteriormente se plantearon objetivos por cada variable que sirvierón como guía en el

proceso de investigación que se desenvolvió bajo un enfoque cualitativo y cuantitativo, donde

se analizarón las cualidades y atributos de las variables yla población para luego evidenciar

cada uno de los datos obtenidos, mediante la estadística con el fin de dar solución a la

problemática, elaborando un blog educativo con juegos mejorando así el desarrollo de la

inteligencia lógico matemática en cada uno de los niños ylas niñas.

Palabras clave: Inteligencia Lógico Matemática. Desarrollo Cognitivo. Razonamiento -

Lógico. Resolución de Problemas

xi


ABSTRACT

The project was developed with the aim to highlight the problems existing within the

Children's Center "Genaro Fierro", where you ran the proposal of the blog, the same that

aimed to develop the mathematical logical intelligence in children 4 years of age, taking into

account that this project was developed under the R+D+I, through the analysis of the

scientific and pedagogical aspects. For the approach to the problem took into account the

lack of logical reasoning that had the marines of the Educational Center, which prevents them

from being able to solve any kind of problem that they are present in the way and making

them dependent children of other people, it was subsequently raised objectives for each

variable that served as a guide in the research process that unfolded under a qualitative and

quantitative approach, which analyzed the qualities and attributes of the variables andthe

population to then demonstrate each of the data obtained through the statistics with a view to

give a solution to the problem, developing an educational blog with games thus improving

the development of mathematical logical intelligence in each of the children andthe girls.

Key words: Logical Mathematics. Cognitive development. Logical reasoning -.

Troubleshooting

Traducido desde: https://traductor.babylon-software.com/espanol/a-ingles/

https://traductor.babylon-software.com/espanol/a-ingles/

xii


INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la inteligencia lógico matemática es fundamental en el desarrollo integral

de los párvulos durante la primera infancia, por tal motivo el presente proyecto se enfoca en

afianzar esta inteligencia y cada uno de los procesos cognitivos con el fin de lograr el

objetivo.

Este proyecto I+D+I comienza al evidenciar la problemática existente dentro de un Centro

educativo, cuyos principales autores son los infantes de 4 años de edad del Centro Infantil

Genaro Fierro, con el fin de mejorar y dar solución al problema se ha realizado la presente

investigación, seleccionado una propuesta innovadora que permitirá el avance del mismo.

Con la realización de este proyecto se pretende lograr que las docentes utilicen herramientas

tecnológicas que incentiven el aprendizaje de cada uno de sus alumnos, por medio de la

utilización de juegos interactivos que promuevan y logren el desarrollo del mismo, estos a su

vez permiten que el infante interactúe y obtenga nuevos conocimientos. las docentes

adquirirán una herramienta pedagógica innovadora que les facilite su labor docente, llamando

la atención de los niños y las niñas despertando su curiosidad por usar recursos tecnológicos

con el fin de aprender.

Este tema de proyecto posee una gran relevancia para las profesoras ya que de ellas

depende que el párvulo adquiera todas las destrezas establecidas dentro del Currículo de

Educación Inicial.

1

Desarollar la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años de edad. Blog Educativo con juegos interactivos dirigido a docentes

del Centro Infantil “Genaro Fierro”, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018

CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 Contexto

La inteligencia lógico matemática, según Piaget (1979) establece la importancia de

potencializar los procesos cognitivos de los infantes, puesto que son el producto de una

abstracción que actúa a partir de la coordinación de las acciones y no de objetos. El mismo

se construye progresivamente mediante las experiencias que se desarrollan a lo largo de la

vida hasta alcanzar la vida adulta.

En la investigación realizada se determina que la lógica matemática forma parte de la vida

diaria de cada uno de los seres humanos en la búsqueda de resolución de problemas

cotidianos, la elaboración del proyecto tiene como objetivo la aplicación de estrategias

innovadoras que se alineen a las tendencias sociales actuales.

Por ello es de interés de indagar algunos estudios que sintetizan diferentes investigaciones

realizadas por estudiantes de las universidades de Quito como se presenta a continuación.

Una de las investigaciones en base a la lógica matemática es la expuesto por (Oña,

Malena, 2014), en su tesis “Juegos Didácticos En El Desarrollo De La Inteligencia Lógica

Matemática En Niños De 4 A 5 Años Del Centro Infantil “ANNA ELEANOR

ROOSEVELT”. De la Universidad Central del Ecuador, en el que manifiesta que mediante

los juegos didácticos el infante desarrollará el pensamiento, la imaginación y la creatividad

2



de manera lúdica y divertida, estos juegos son proyectados por los docentes, cuyo objetivo

primordial es el desarrollar los procesos cognitivos que fomenten esta inteligencia en cada

uno de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.

La realización de juegos didácticos dentro del ámbito escolar representar una manera fácil

y sencilla de enseñar a los párvulos, ya que además de proporcionar diversión proporciona

enseñanzas generadoras de conocimiento cuyo beneficio principal es el de brindar un

aprendizaje significativo, en la inteligencia lógico matemática se puede recalcar que ayuda a

los educandos aprender de manera libre y creativa potenciando la memoria, la atención y el

pensamiento lógico.

De acuerdo a (Imacaña, 2016), en su tesis Juegos de concentración en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela “República

de Uruguay”, De la Universidad Central del Ecuador, expresa que los juegos de

concentración son beneficiosos para los infantes ya que permiten aprender a través del juego

y la interacción con el medio que lo rodea, logrando que tengan mayor concentración,

atención y memoria.

El rol de la docente en el desarrollo de la inteligencia lógico matemática en niños y niñas

de 4 años de edad según Acosta (2010) manifiesta que:

Un maestro que quiere desarrollar destrezas de pensamiento lógico matemático no

puede ser un maestro tradicional, no es un transmisor de conocimientos sino un

estimulador y un guía para ayudar a los niños, el educador es el responsable de la

formación de los niños y niñas, para el desarrollo de destrezas y competencias a través

de la práctica, y ser muy creativo, (p.34).

Las docentes deben las responsables directas de orientar el conocimiento hacia un

aprendizaje significativo a sus alumnos, por lo tanto, la aplicación de técnicas, métodos y

3



estrategias deben direccionar a las necesidades e intereses de los infantes, logrando así un

aprendizaje dinámico-cooperativo.

La inteligencia lógico matemática debe trabajarse desde la primera infancia, el proceso

inicia con las acciones sensorio-motrices, las operaciones concretas y por último las formales

para el fortalecimiento del razonamiento lógico, experimental y abstracto, tiene la capacidad

del reconocimiento de patrones, en el cual se trabajan conceptos simbólicos tales como los

números o formas geométricas, discernimiento de las relaciones y conexiones entre piezas

separadas o diferentes hacia un desarrollo cognitivo efectivo y eficaz en los individuos.

1.01.01 Macro

La educación a nivel mundial sufre innumerables tipos de cambio, transformándose por

diferentes descubrimientos, a través de sus defensores modernos. El criterio pluralista

permite que los adultos ofrezcan opiniones versátiles sobre las características naturales del

ser humano, donde se determine lo mejor en base a los derechos de libertad y a la forma de

comportamiento dentro de un contexto.

Cada momento histórico y una cultura entienden a la educación según el ser humano,

porque el fenómeno humano es fundamentalmente sensible, impregna y da sentido a la

historia, es decir, conduce a trabajar en el perfil del docente del nuevo milenio: el

conocimiento científico, el comportamiento humano, la conciencia de la responsabilidad

social, económica y política, la práctica de valores, las destrezas, las habilidades,

competencias, de esta manera el factor primordial es el dominio de la ciencia, la tecnología,

el compromiso del docente en su preparación para enfrentar los retos de la sociedad del

conocimiento.

4



Por tal motivo a nivel mundial existen varias definiciones sobre la lógica matemática, las

mismas están basadas en cada una de las necesidades que surge dentro del contexto de cada

país, por ello se extrae algunas expresiones de autores como por ejemplo en México un doctor

establece que el razonamiento lógico matemático es “Establecer la conjetura y ser capaz de

demostrarla y justificarla, demostrándola de una manera rigurosa y la única herramienta que

hay para demostrar teóricamente un planteamiento es la matemática.” (Fraguela, n.d).

Por ello es transcendental la utilización de la lógica matemática en los infantes, como

ciencia beneficia su desarrollo intelectual y cognitivo.

La (RAE, 2015), establece que la lógica como una ciencia formal que estudia las formas

del pensamiento y razonamiento humano, mientras que la matemática es la ciencia que

estudia las propiedades de los números y las relaciones que se establecen entre ellos, al

conjugarse forman la palabra lógica-matemática que es aquella que busca que un individuo

razone y relacione con el propósito de resolver problemas numéricos, abstractos y simbólicos

con el fin de descubrir el medio que lo rodea.

García-Allen, menciona que la inteligencia lógico matemática: es la habilidad para

razonar de manera deductiva y la capacidad de resolver problemas de cualquier índole

matemática, que se asocia a los científicos, y a la rapidez que poseen para solucionar

problemas numéricos, siendo el indicador que determina cuánta inteligencia lógico

matemática se tiene.

Mientras que la percepción de (Blanes Aida, 2011), es que la “inteligencia lógica

matemática implica la capacidad de usar los números eficazmente, analizar problemas e

investigar usando razonamientos inductivos y deductivos”. (p.4). Este tipo de inteligencia se

ve reflejada desde muy temprana edad ya que al diferenciar el tamaño entre juguetes o dulces

el niño está utilizando su raciocinio, para problemas presentes y futuros.

5



Según Piaget (2000). El razonamiento lógico matemático existe por sí mismo en la

realidad de los niños y niñas. La raíz del razonamiento lógico matemático está en las personas

desde muy temprana edad, esta se va construyendo por la abstracción reflexiva. Esta

abstracción nace de la coordinación desde edades tempranas y van desarrollándose de

acuerdo a las etapas de crecimiento del niño, por ello es necesario enseñar de manera clara

para que ellos vayan adquiriendo con facilidad cada uno de los conocimientos enseñados, ya

que esto les ayudará a lo largo de su vida en la resolución de problemas.

Sin embargo, se debe tomar en consideración que la inteligencia debe estar en constante

estimulación, que permita al individuo la adquisición de capacidades para razonamiento y

con ello el pensamiento crítico.

SAUCEDO, (2010), establece que las personas con Inteligencia lógico-matemática

necesitan estimulación para poder desarrollar el pensamiento matemático, debe ser aflorado

en los niños, por los padres y docentes, donde es fundamental que cada una de las actividades

que se realicen sean dependiendo de la edad y las características de los niños; es importante

que las actividades sean lúdicas, fáciles y sobre todo divertidas para ellos.

Estas son algunas actividades que se pude realizar para lograr este objetivo:

Manipular y experimentar con diferentes objetos. Esta actividad permitirá que

establezcan relaciones, ya que al ir relacionando cada objeto estará observando sus

diferencias y semejanzas.

Identificar y clasificar objetos permitirá que fomenten su capacidad para diferenciar

tamaños, colores y texturas desde una edad muy temprana.

6



Hacer preguntas que le conduzcan a reflexiones sobre las cosas; de forma que ellos vayan

pensando y razonando con el propósito de que lleguen a una solución clara y oportuna

sobre el tema puesto en cuestión.

Un elemento sustancial que todo niño de la primera infancia debe aprender es a ser lógico

(Nunes y Bryant, 2005). En este sentido, solamente aquella persona que reconozca las reglas

lógicas puede entender y realizar adecuadamente incluso las tareas matemáticas más

elementales.

Entonces se establecería que la lógica matemática se potencia gracias a cada una de las

experiencias que puede tener el infante, a través de la manipulación de objetos, la curiosidad

y exploración de cada objeto que tiene a su alrededor, logrando resolver cada uno de los

problemas que se presente según la ocasión.

1.01.02 Meso

Frecuentemente se comenta en los diferentes estamentos de la sociedad ecuatoriana, que

el desempeño intelectual de los estudiantes, sea de nivel básica, media o superior es

deficiente, no responde a las expectativas de las tendencias sociales actuales sobre todo de

quienes estamos inmersos en el trabajo educativo, actualmente existen docentes que conciben

al educando como una actividad intelectual limitada, dejando de lado las potencialidades de

la mente humana, es decir el desarrollar la inteligencia lógico matemática permite

potencializar procesos cognitivos, recuperación de información o regulación de mecanismos

de adquisición y mejoramiento del conocimiento.

El desarrollo integral de los infantes depende de la estimulación e incitación en el

desarrollo de las habilidades del pensamiento, para lograr independencia intelectual y

7



responder con actitud crítica, creativa, constructiva, sistémica de las demandas que la

sociedad actual plantea.

El pensamiento lógico matemático se desarrolla gracias a las experiencias y a la

interacción que realiza el niño y la niña con su entorno, lo que le permite caracterizar y

establecer relaciones entre los objetos, realizar acciones, reconocer cambios, en situaciones

sencillas y cotidianas desde el yo corporal, en que se conjugan los aprendizajes matemáticos

a partir de la estructuración del esquema corporal, las relaciones y las funciones.

(Bustamante, 2015, p.44).

Actualmente en Ecuador, la educación inicial ha asumido una posición relevante en el

desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años para procesos posteriores como el

primer año de Educación General Básica hasta el bachillerato y luego la Educación Superior.

A lo que al desarrollo de la inteligencia lógico matemática se refiere, expresa que desde

una edad temprana es muy esencial potenciarla, ya que ayuda a que el infante se despliegue

en su entorno, desarrollando habilidades y destrezas.

La inteligencia a trabajar con los párvulos está basada en el Currículo de Educación inicial

2014, en el eje de descubrimiento del medio natural y cultural, cuyo objetivo primordial es

el de potenciar las habilidades del pensamiento que permitan al niño construir un

conocimiento, incentivando que los infantes desarrollen su área cognitiva, logrando que

tengan mejor raciocinio para resolver cualquier tipo de problema lógico, matemático o

personal.

Para que los niños construyan esquemas lógicos utilizando su razonamiento deductivo e

inductivo, es primordial que los mismos que permiten ejercitar y desarrollar la capacidad y

habilidad para resolver problemas, mediante juicios de valor que le ayuden en las etapas

8



posterior al desarrollo de un pensamiento abstracto y la adquisición de nuevos conocimientos

(Guevara, 2011, p.14).

El conocimiento y las experiencias registradas por los niños y niñas, facilitan la

adquisición y utilización adecuada de términos verbales de uso cotidiano para ir adentrándose

de a poco en el lenguaje matemático más preciso, cuyo significado será comprendido

claramente como parte del proceso de construcción de aprendizajes en función de su

simbolización y representación (Bustamante, 2015, p.46).

1.01.03 Micro

Todas las acciones educativas debidamente planificadas constituyen verdaderos proyectos

de construcción social, por tanto, se debe alinear a fundamentos filosóficos, técnicos y

tecnológicos que orienten e instrumenten antes, durante y después de la ejecución; en caso

contrario, estarían sujetas a improvisaciones y arbitrariedad y responsables de quienes la

ejecutan, se constituirá entonces en trabajos sin perspectiva, sin finalidad y sin objetivos.

En la provincia de Pichincha los centros educativos promuevan distintas planificaciones,

en estas se debería dar mayor importancia al desarrollo de la lógica matemática, ya que es

una rama a estudiar esencial para la abstracción de conocimientos en años posteriores.

Por ello en el Centro Infantil “Genarro Fierro” a nivel institucional se ha detectado que la

mayor falencia que tienen las docentes del centro educativo es el desconocimiento sobre el

beneficio que conlleva la utilización de herramientas tecnológicas y sobre todo el poco interés

que tienen por realizar actividades innovadoras que faciliten su quehacer pedagógico.

Por esta razón es fundamental la importancia que conlleva la utilización de herramientas

metodológicas dentro del ámbito escolar, los niños-niñas aprenderán a través de juegos, de

9



esta manera se fortalecerán habilidades y capacidades de razonamiento, concentración y

persuasión acerca de un tema en específico.

Por este motivo, la necesidad de crear un blog con juegos interactivos dirigido a docentes,

con la finalidad de dar a conocer un material de alta calidad educativa que pueden ser

utilizados dentro de la institución sin dificultad alguna, cuyo beneficio es potencializar

conocimientos y que estos sean significativos.

1.02 Justificación

Desde el paradigma del desarrollo humano, bajo la concepción de resolución de

problemas, el desarrollo de la inteligencia lógico matemático, determina su originalidad al

momento que se realiza la investigación de una manera eficiente con claridad científico

teórico y práctico, de tal manera que la institución pueda acudir al lugar para generar mejor

y mayor conocimiento, establecer factibilidad en los recursos en el tiempo previsto con

planteamientos innovadores, que constituyen una recopilación de manifestaciones de

diferentes autores de la actualidad, se realiza las necesarias justificaciones contextuales,

proposicionales y operativas que permitan la comprensión y aplicación de postulasdos

científicos y metodológicos.

El interés, se considera a la inteligencia como un llamado universal a todos los seres

humanos, ya que el cerebro registra todo tipo de información por lo cual existe la necesidad

de incorporar una propuesta tecnológica que impliqué perseverancia y constancia en la

resolución de problemas.

La importancia, el despliegue de potencialidades intelectuales en los infantes conlleva a

una independencia intelectual que responda a una actitud crítica, reflexiva, lógica y creativa.

En este sentido el blog educativo contribuirá con juegos que ayudarán a desarrollar la lógica

10



matemática en niños y niñas de cuatro años de edad fomentando la concentración, la atención,

la memoria y sobre todo su capacidad de resolver problemas de cualquier élite ya sea

educativo o personal, además permitirá que las docentes trabajen con ayuda de esta

herramienta tecnológica facilitando así su labor docente.

Los beneficiarios de la investigación es la comunidad educativa del centro infantil

“Genaro Fierro”, los mismos que desconocen de la problemática y los beneficios que se van

a dar en el futuro: los docentes adquirirán conocimientos teórico prácticos de la inteligencia

lógico matemática, como un parámetro indispensable en el ejercicio docente, por cuanto

permite observar el nivel de éxito que obtendrán durante el proceso educativo, alcanzando

los objetivos propuestas.

La utilidad teórica en la aplicación social, que se va a desarrollar son temas factibles

dentro del estudio como son: la inteligencia lógico matemática que en teoría se aplicarán a

los docentes mediante la utilización de un blog; donde están inmersos fundamentos teóricos,

normativas vigentes, políticas educativas, planificaciones, ejecución y resultados, a fin de

perfeccionar la estructura y funcionamiento de los componentes curriculares.

La utilidad práctica, mediante el uso correcto del blog educativo se podrá alcanzar un

desarrollo armónico y adecuado en los infantes, para lo cual los docentes deben ser

pertinentes al momento de identificar las metodologías pertinentes y el grado de interacción

en el accionar educativo, ya que la interacción con nuevas herramientas metodológicas,

técnicas, teóricas y prácticas demuestren la utilidad, relevancia y factibilidad que tiene la

investigación propuestas.

1.03 Definición del problema central

En el análisis de la matriz T se analizaron los siguientes parámetros. Ver tabla 1.

11



Situación Actual

De acuerdo a las observaciones realizadas en el centro de desarrollo infantil, se puede

llegar a la conclusión que existe una carencia de recursos tecnológicos para el desarrollo de

la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años de edad.

Situación Empeorada.

Por otra parte, se encuentra la situación empeorada en la que hay desinterés por parte de

las docentes en la utilización de recursos tecnológicos que fomenten el aprendizaje de los

infantes.

Situación Mejorada.

Al poder resolver la situación se podrá evidenciar niños y niñas con mayor capacidad de

raciocinio y pensamiento lógico.

Fuerzas Impulsadoras.

Estas fuerzas ayudan a dar solución a estos problemas que se suscitan dentro de la

institución “Genaro Fierro”.

Primero: Capacitación a docentes sobre la importancia que posee la utilización de

recursos tecnológicos con un valor de intensidad bajo, se pretende cambiar su potencial en

un criterio de valor alto por el beneficio que conlleva la aplicación de esta metodología en su

labor docente.

Segundo: Creación de nuevas herramientas tecnológicas con un valor de intensidad bajo, ya

que las maestras desconocen sobre la elaboración de la misma, por ello se pretende un

potencial de cambio medio alto, con el fin que las docentes conozcan más sobre el tema.

Tercero: Aplicación del currículo de nivel inicial con un valor de intensidad medio bajo,

se pretende cambiar su potencial a medio alto gracias al beneficio que conlleva la aplicación

del currículo dentro de su labor docente.

12



Cuarto: Elaboración de recursos tecnológicos innovadores con un valor de intensidad

bajo, se pretende llegar a un potencial de cambio medio alto, por la elaboración de los mismos

y que estos respondan a las necesidades e intereses de cada uno de los niños del centro

infantil.

Fuerzas Bloqueadoras.

Estas fuerzas no permiten que se pueda dar solución a los problemas que se suscitan dentro

de la institución “Genaro Fierro”.

Primero: Apatía por parte de las docentes para asistir a la capacitación con una intensidad

de medio, pretende alcanzar un potencial de cambio bajo, los conocimientos que se impartan

en las clases deben ser efectivos y eficaces gracias a la predisposición de los docentes con

respecto a la actualización por medio de capacitaciones.

Segundo: Falencia acerca del tema con una intensidad medio alto, se busca cambiar su

potencial a bajo pretendiendo lograr mayor beneficio por parte de las docentes por aprender

sobre nuevas metodologías de trabajo.

Tercero: Poco interés por parte de las docentes para adoptar el currículo como parte de

su labor docente con una intensidad de medio, se busca cambiar su potencial a bajo,

pretendiendo alcanzar un potencial de cambio bajo para que las docentes vean esto como una

herramienta metodológica que favorecerá cada una de sus técnicas de enseñanza que van a

emplear con los alumnos.

Cuarto: Escasez de recursos económicos con una intensidad medio bajo, se busca

cambiar su potencial de cambio a bajo, las maestras pueden emplear técnicas que ayuden a

obtener fondos que permitan financiar este tipo de herramientas para la enseñanza y

aprendizaje.

Intensidad Real (IR).

13



Es el valor que analiza lo que sucede en la realidad tanto en las fuerzas bloqueadoras como

en las impulsadoras; de acuerdo a la siguiente escala de valores:

VALOR CATEGORÍA

1 Bajo

2 Medio bajo

3 Medio

4 Medio alto

5 Alto

Potencial de Cambio (PC)

Es el valor que analiza el cambio que se quiere llegar hacer tanto en las fuerzas

impulsadoras, como en las fuerzas bloqueadoras; según la escala de valores antes

mencionada.

14



Tabla 1

Matriz de Análisis de Fuerzas T

Elaborado por: Katherine Obando

Fuente: Información tomada mediante la observación de la problemática actual del Centro

Infantil “Genaro Fierro”

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Desinterés por parte de las docentes

en la utilización de recursos

tecnológicos que fomenten el

aprendizaje de los infantes.

Carencia de recursos

tecnológicos para el desarrollo

de la inteligencia lógico

matemática en niños y niñas de

4 años de edad.

Niños y niñas con mayor capacidad

de razocinio y pensamiento lógico.

FUERZAS IMPULSADORAS I PC I PC FUERZAS BLOQUEADORAS

Capacitación a docentes sobre la

importancia que posee la utilización

de recursos tecnológicos.

1 5 3 1 Apatía por parte de las docentes por

asistir a la capacitación.

Creación de nuevas herramientas

tecnológicas. 1 4 4 1 Falencia acerca del tema.

Aplicación del curriculo de nivel

inicial. 2 4 3 1

Poco interes por parte de las

docentes para adoptar el currículo

como parte de su labor docente.

Elaboración de recursos

tecnológicos innovadores. 1 4 2 1 Escasez de recursos económicos.

15



CAPÍTULO II

2. Análisis de involucrados

A través de la siguiente investigación se puede evidenciar que cada una de las entidades

representadas en el mapeo son importantes, ya que directa o indirectamente se relacionan con

un propósito específico como es el de garantizar y defender los derechos de los niños y niñas.

2.01 Mapeo de involucrados

Dentro del análisis del mapeo de involucrados se determinan los siguientes:

2.01.01. El Ministerio de educación

Entidad que se ocupa de brindar una educación adecuada en todos los niveles educativos

con calidad y calidez, fomentando una enseñanza bajo el paradigma de la formación del ser

humano, las mismas que responden a las necesidades e intereses educativos acorde a la edad

de los educandos.

2.01.02. El currículo de educación inicial

Entidad que procura brindar pautas en la que los docentes pueden guiarse con el fin de

aplicar estrategias metodologías adecuadas bajo lineamientos establecidos en los que se

desarrollen cada uno de los ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje.

2.01.03. Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”

16



Institución de educación superior, basada en el modelo de educación por perfiles de

desempeño con principios éticos y humanistas, dedicada a la formación profesional de damas

y caballeros críticos y competentes.

2.01.04. Carrera Desarrollo del talento infantil

Busca formar hombres y mujeres capaces de trabajar con niños, potenciando cada una de

sus habilidades y destrezas, logrando así que sean autónomos.

2.01.05. Docentes

Están encargados de fomentar la innovación y la ejecución de proyectos verídicos que

permitan brindar soluciones a una problemática evidenciada por sus estudiantes.

2.01.06. Alumnos

Los mismos que brindan servicios de labor social a la ciudadanía a través de la

investigación e innovación en sus proyectos para su debida utilización dentro de la sociedad.

2.01.07. Centro de desarrollo infantil “Genaro Fierro”

Institución educativa donde se pudo observar esta problemática, por ello se ejecutará este

proyecto en base a la elaboración de un blog con juegos interactivos con fin de fomentar la

inteligencia lógico matemática en los niños.

2.01.08. Las docentes

El rol fundamental que cumplen con los párvulos y su función de buscar estrategias que

ayuden en su labor docente, por ende, ellos son los beneficiarios directos de este proyecto,

los cuales impartirán nuevos métodos a través del conocimiento adquirido para que los

estudiantes lo pongan en práctica.

2.01.09. Padres de familia

Ellos forman parte fundamental del desarrollo de los infantes, se encargan de brindar

bienestar y cuidados de acorde a la edad de sus niños garantizando cada uno de sus derechos.

17



2.01.10. Niños y niñas de 4 años de edad

Principales involucrados y afectados ante esta problemática, con una mínima oportunidad de

desarrollar de forma efectiva la inteligencia lógico matemática frenando un óptimo desarrollo

cognitivo gracias a la falta de herramientas innovadoras que les llamen la atención dentro de

su centro educativo.

18



Figura 1. Mapeo de Involucrados


Fuente: investigación

Desarrollar la inteligencia

lógico matemática en niños y

niñas de 4 años de edad. Blog

educativo con juegos

interactivos dirigido a docentes

del Centro Infantil Genaro

Fierro, ubicado en el Distrito

Metropolitano de Quito, en el

año 2018.

Ministerio de

Educación

CDI “Genaro

Fierro”

Docentes

Niños y

niñas

Instituto

Tecnológico

Superior Cordillera

Docentes

Desarrollo del

Talento Infantil

Padres de

familia

Estudiantes

Autoridades

19



2.02 Matriz de análisis de involucrados

De acuerdo al análisis de la situación actual se tiene los siguientes involucrados.

Ver tabla 2

Actores involucrados

Ministerio de educación

ITSCO

Centro infantil “Genaro Fierro”

Docentes

El primer involucrado es el Ministerio de educación cuyo interés sobre el proyecto es:

brindar atención a las necesidades educativas de los niños y niñas en todos los niveles

mediante la aplicación de metodologías innovadoras, el problema percibido es la carencia

de capacitación sobre este tema, según lo estipulado en uno de los mandatos que establece

la constitución de la República del Ecuador Art 27.

La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad

y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar (Constitución de la república del Ecuador,2008,p. 27).

20



Su interés principal en el proyecto es el apoyo para que se cumpla la calidad educativa en

los diferentes centros de enseñanza, de esta manera dar fiel cumplimiento a sus metas,

promoviendo proyectos que cumplan con estándares de calidad en beneficio de la educación.

Como segundo involucrado está el Currículo de Educación Inicial cuyo objetivo

primordial es el de mejorar las destrezas y habilidades de los infantes, por ello el problema

percibido es la indiferencia de la comunidad educativa frente a la temática, por esta razón

nos hemos basado en el art 343 y 344 de la constitución de la República del Ecuador.

El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades

y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el

aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades. (Constitución de la república del Ecuador,

2008, p.343)

El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,

recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación

inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que

formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades

relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

(Constitución de la república del Ecuador, 2008, p.344).

21



Su interés principal en el proyecto es la de desarrollar destrezas en niños y niñas de 4 años

de edad con el fin de brindar un óptimo desarrollo, como conflicto potencial que los

educadores no adoptan el currículo como parte fundamental de la educación en el

cumplimiento de la labor docente.

Como tercer involucrado está el Centro infantil “Genaro Fierro” se tiene como interés

sobre el problema central orientar el manejo correcto de los recursos tecnológicos con fines

educativos para brindar mejor desarrollo en los niños, en el problema percibido está el

desconocimiento sobre el resultado que se puede obtener con la utilización de nuevos medios

de enseñanza, por ello damos cumplimiento a los objetivos 2 y 3 de la LOEI.

El objetivo 2 estipula que: “El desarrollo de capacidades y potencialidades ciudadanas

requiere de acciones armónicas e integrales en cada ámbito”. (SEMPLADES, 2009, p. 161)

El objetivo 3 establece que: “La calidad de vida alude directamente al Buen Vivir de

las personas, pues se vincula con la creación de condiciones para satisfacer sus

necesidades materiales, psicológicas, sociales y ecológicas. Dicho de otra manera,

tiene que ver con el fortalecimiento de las capacidades y potencialidades de los

individuos y de las colectividades, en su afán por satisfacer sus necesidades y

construir un proyecto de vida común”. (Plan Nacional, 2009, p. 189)

Tiene como interés sobre el proyecto avalar la acción socio- educativa, se toma en cuenta

el conflicto potencial es la falta de apoyo de las autoridades del centro educativo.

Como cuarto involucrado están las docentes, cuyo interés en el problema es el desarrollo

integral del infante a través de nuevas técnicas de enseñanza, como problema percibido niños

y niñas desmotivados, por ende, se debe tomar en cuenta el siguiente mandato establecido

por el código de la niñez y adolescencia en su art.38 y el art.11 de la LOEI.

22



La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes

indispensables para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo y

Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo (Código de Niñez y

Adolecencia,2011, p.13).

Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los

estudiantes a su cargo (LOEI,2011, p.19).

Por esta razón su interés en el proyecto es la de contribuir al desarrollo óptimo de los

estudiantes, verificando como conflicto potencial la carencia de herramientas pedagógicas

virtuales que fomenten el aprendizaje en los párvulos.

Como último involucrado está el Instituto Tecnológico Superior “Cordillera” que tiene un

interés sobre el problema en generar soluciones que creen bienestar a la sociedad, por ello el

problema percibido están los estudiantes con poco conocimiento sobre el tema. Por esta razón

nos hemos basado en el art.101 del reglamento interno del instituto que establece lo siguiente:

La unidad de Titulación es la Unidad curricular que incluye las asignaturas, cursos o

equivalentes, que permiten la validación académica de los conocimientos, habilidades y

desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de problemas, dilemas o desafíos de

una profesión.

Su resultado fundamental es:

El desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación e inervación

(Reglamento interno del ITSCO, 2017).

El interés sobre el proyecto es Incentivar a los estudiantes que se gradúen por medio de la

realización de su proyecto de titulación, teniendo como conflicto potencial el Incremento de

los costos del proceso de titulación.

23



Tabla 2

Matriz de Análisis de Involucrados

Actores

Involucra

dos

Interés

sobre el

Problema

Central

Problemas

Percibidos

Recursos,

Mandatos y

Capacidades

Interés sobre

el Proyecto

Conflictos

Potenciales

Ministerio

de

Educación

Que se

atiendan las

necesidades

educativas

de los niños

y las niñas

en todos los

niveles a

través de la

utilización

de técnicas

innovadoras.

Capacidad de

controlar las

actividades

que se

realizan

dentro del

centro

infantil.

LOEI (Objetivo

2)

Código de la

niñez y

adolescencia.

(Art 37)

Constitución de

la república (Art

344)

Dar apoyo

para que se

cumpla la

calidad

educativa en

los diferentes

centros de

enseñanza, y

que se

promuevan

proyectos de

cambio en la

aplicación de

metodologías.

Los Distritos en su

mayoría no apoyan

la ejecución de este

tipo de proyectos.

Currículo

de

educación

inicial

Mejorar las

destrezas y

habilidades

de los

infantes.

Indiferencia

de la

comunidad

educativa

frente a la

temática.

Constitución de

la república (Art

343, 345,347)

Plan Nacional

del Buen Vivir

(2013-2017):

objetivo 1,2

Desarrollar

destrezas en

niños y niñas

de 4 años de

edad.

Los educadores, no

adoptan el currículo

como parte

fundamental de la

educación.

Centro

infantil

“Genaro

Fierro”

Orientar el

manejo

correcto de

los recursos

tecnológicos

con fines

educativos

Desconocim-

ento sobre el

resultado que

se puede

obtener con la

utilización de

nuevos

medios de

enseñanza.

LOEI (Objetivo

2)

LOEI (Objetivo

3)

Avalar su

acción socio-

educativa.

Escaso apoyo de las

autoridades del

centro educativo.

Docentes

Desarrollo

integral del

infante a

través de

nuevas

Técnicas de

enseñanza.

-Niños y niñas

desmotivados.

-Código de la

Niñez y

Adolescencia.

art. 37 y 38

(literal a)

Código de la

niñez y

adolescencia.

(Art.38)

LOEI (Art 11)

Contribuir al

desarrollo

óptimo de los

estudiantes.

Carencia de

herramientas

pedagógicas

virtuales.

24



ITSCO

Generar

soluciones

que creen

bienestar a la

sociedad.

Estudiantes

con poco

conocimiento

sobre el tema.

-Autoridades

competentes del

ITSCO

-docentes

-estudiantes.

- Ley Orgánica

de Educación

Superior

Capitulo 2

(artículo 8,

literal d)

Capitulo 3

(artículo 13,

literal a)

- Reglamento

interno del

ITSCO

Art.101

Incentivar a

los estudiantes

que se gradúen

por medio de

la realización

de su proyecto

de titulación.

Incremento de los

costos del proceso

de titulación.



Infantil “Genaro Fierro”

25



CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Árbol de problemas

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, se ha identificado las siguientes causas

y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor forma la

problemática.

Problema Central

Como punto de inicio se establece como problema central la Carencia de recursos

tecnológicos para el desarrollo de la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4

años de edad.

Causas

Primera causa: Inadecuada utilización de recursos tecnológicos por parte de las

docentes.

Segunda causa: Desinterés por parte de las docentes en aplicar técnicas innovadoras de

enseñanza con relación al pensamiento lógico de los infantes.

26



Tercera causa: Escasa información por parte de las docentes sobre cómo utilizar medios

tecnológicos para potenciar la inteligencia Lógico matemática.

Efectos

Todo esto nos lleva a los siguientes efectos:

Primer efecto: Desmotivación en niños y niñas por aprender matemáticas desde muy

temprana edad.

Segundo efecto: Niños y niñas con poco conocimiento en el área de lógico-matemáticas.

Tercer efecto: Niños y niñas incapaces de resolver problemas matemáticos en niveles

superiores de estudio.

27



Figura 2. Árbol de Problemas


Niños y niñas incapaces de resolver problemas

matemáticos en niveles superiores de estudio.

Desmotivación en niños y

niñas por aprender

matemáticas desde muy

temprana edad.

Niños y niñas con poco

conocimiento en el área de

lógico-matemáticas.

CARENCIA DE RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO

MATEMÁTICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE

EDAD.

Inadecuada utilización de

recursos tecnológicos por

parte de las docentes.

PROBLEMA

Escasa información por parte de las docentes

sobre cómo utilizar medios tecnológicos para

potenciar la inteligencia lógico matemática.

Desinterés por parte de las

docentes en aplicar técnicas

innovadoras de enseñanza con

relación al pensamiento lógico

CAUSAS

EFECTOS

28



3.02 Árbol de objetivos

De acuerdo con el estudio del árbol de objetivos, se examina los medios y fines que se

desglosan del objetivo general.

Medios

Como medios se pretende obtener:

Primer medio: Utilizar adecuadamente recursos tecnológicos para la ejercitación de la

inteligencia en los infantes.

Segundo medio: Generar interés en las docentes para que empleen metodologías

innovadoras.

Tercer medio: Capacitar a las docentes con información prioritaria para potencializar la

lógica matemática

Objetivo General

Optimizar recursos tecnológicos para el desarrollo de la inteligencia lógico matemático

de niños y niñas de 4 años de edad.

Fines

Como fines se pretende obtener:

Primer fin: Motivar a los niños y las niñas aprender matemáticas desde muy temprana

edad.

Segundo fin: Proporcionar actividades lúdicas que insentiven un aprendizaje significativo

en los niños y las niñas.

Tercer fin: Mejorar su capacidad para razonar y resolver problemas.

29



Figura 3. Árbol de Objetivos


Mejorar su capacidad para razonar y resolver

problemas.

Motivar a los niños y las niñas

aprender matemáticas desde

muy temprana edad.

Proporcionar actividades

lúdicas que insentiven un

aprendizaje significativo en

los niños y las niñas.

OPTIMIZAR RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO

MATEMÁTICO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD.

Utilizar recursos tecnológicos

adecuados para la ejercitación

de la inteligencia en los

infantes.

OBJETIVO

Capacitar a las docentes con información

prioritaria para potencializar la lógica

matemática.

Generar interés en las

docentes para que empleen

metodologías innovadoras.

MEDIOS

FINES

30



CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de análisis de alternativas

El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad Técnica

Factibilidad Financiera

Factibilidad Social

Factibilidad Política

Para realizar este análisis se utiliza la siguiente escala de valores:

VALOR CATEGORÍA

1 Bajo

2 Medio bajo

3 Medio

4 Medio alto

5 Alto

31



Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, muestran una propuesta para

la posible solución del problema que se encontró, en el Centro Infantil “Genaro Fierro” así

como primer punto tenemos.

Primer Objetivo: Elaborar actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico

matemática de niños y niñas de 4 años de edad, tiene un impacto sobre el propósito

denominado (5), con un rango alto, favorece a los infantes para que aprendan de forma más

dinámica y divertida dentro de las aulas de clase, en cuanto a la factibilidad técnica es

considerada (5), con un rango alto, se cuenta con los recursos necesarios para la ejecución

de las actividades, la factibilidad financiera es considerada (4), con un rango medio alto, se

dispone con los medios requeridos para despertar la curiosidad de los niños, la factibilidad

social es denominada (4), con un rango medio alto, se cuenta con la participación de todo el

centro infantil, muestran interés para que se cumpla con el proyecto para bienestar de cada

uno de los párvulos y la factibilidad política denominada (4), con un rango medio alto, ya

que, existe políticas interesadas en el desarrollo integral de los infantes fundamentadas en

una educación de calidad con docentes capacitados y dispuestos a cumplir con diversos

cambios expuestos por las exigencias educativas actuales, como resultado final denominado

(22), con una categoría alta señalando que el objetivo será muy benéficos para todo los

involucrados.

Segundo objetivo: Capacitar a los docentes brindando información apropiada para

potencializar la lógica matemática, tiene un impacto sobre el propósito denominada (5), con

un rango alto, incorpora el uso de la tecnología para que la enseñanza que proporcionen las

docentes a los alumnos sea más llamativa, en cuanto a la factibilidad técnica es considerada

32



(5), con un rango alto, se cuenta con los conocimientos necesarios para la creación del nuevo

recurso técnológico, la factibilidad financiera es denomina (4), con una rango medio alto, ya

que no se cuenta con el apoyo financiero por parte de las autoridades del CDI “Genaro

Fierro”, la factibilidad social es considerada (5), con un rango alto, ya que, el recurso

tecnológico expuesto beneficiara a las docentes para que puedan implementar una nueva

metodología de enseñanza logrando un buen aprendizaje en los infantes, y la factibilidad

política es denominada (4), con un rango medio alto, pues es su obligación brindar un buen

desarrollo integral, con la aplicación de nuevas herramientas de trabajo, como resultado final

denominado (23), con una categoría alta, indica que el objetivo será muy provechoso para

todo los involucrados.

Tercer Objetivo: Utilizar correctamente la inteligencia lógico matemática necesaria para

el desarrollo del infante, tiene un impacto sobre el propósito denominado (4), con un rango

medio alto, se pretende implementar herramientas que permitan enseñar de acorde a la edad

del infante, en cuanto a la factibilidad técnica es considerado (5), con un rango alto, se cuenta

con el material adecuado para la ejecución de las actividad con los infantes, la factibilidad

financiera es denominado (4), con una categoría media alta, se busca alternativas que

permitan dar cumplimiento al propósito planteado, la factibilidad social es considerado (4),

con un rango medio alto, ya que, el uso correcto de ejercicios de lógico matemática permitirá

que el infante sea más lógico, la factibilidad política es denominado (4), con un rango medio

alto, pues es un derecho brindar enseñanzas adecuadas que vayan de acorde a la edad de los

niños y niñas., se ha obtenido como resultado final denominado (21), que corresponde a una

categoría alta, demostrando que el objetivo puede ser efectivo .

33



Cuarto objetivo: Fortalecer la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años

de edad por medio de un blog educativo a los docentes, con un impacto sobre el propósito

denominado (5), con un rango alto, permite mejorar la enseñanza-aprendizaje de los infantes

de la institución, en cuanto la factibilidad técnica es considerada (5), con un rango alto,

poseen los conocimientos necesarios para llevar a cabo el propósito, en cuanto a la

factibilidad financiera se denomina (4), con una categoría media alta, hay la posibilidad de

culminar con el proyecto de forma eficaz, la factibilidad social es considerada (5), con un

rango alto, el proyecto contribuye en la labor de las docentes, ya que beneficiará a los

párvulos. ya que, aprenderán de manera fácil y divertida y finalmente la factibilidad política

se denomina (4), con un rango medio alto, cumpliendo con lo expuesto por el Plan de

desarrollo toda una vida, es importante renovar la calidad de vida de la comunidad educativa.

Como resultado final es denominado (23), con un rango alto, manifestando que el objetivo

es provechoso para los involucrados.

Tabla 3

34



Matriz de Análisis de Alternativas



Infantil “Genaro fierro

OBJETI-

VOS

IMPAC-

TO

SOBRE

EL

PROPÓ-

SITO

FACTI-

BILI-

DAD

TÉCNI-CA

FACTIBI-

LIDAD

FINANCIERA

FAC

TIBILI-

DAD

SOCIAL

FACTIBI-

LIDAD

POLÍTICA

TO-

TAL

CATE-

GORÍA

Elaborar

actividades

para el

desarrollo de

la inteligencia

lógico

matemática

de niños y

niñas de 4

años de edad.

5

5

4

4

4

22

Medio

Alto

Capacitar a

los docentes

brindando

información

apropiada

para

potencializar

la lógica

matemática.

5

5

4

5

4

23

Medio

Alto

Utilizar

correctamente

la inteligencia

lógica

matemática

necesario

para el

desarrollo del

infante.

4 5 4 4 4 21 Medio

Alto

Fortalecer la

inteligencia

lógico

matemática

en niños y

niñas de 4

años de edad

por medio de

un blog

educativo a

los docentes

5

5

4

5

4

23

Medio

Alto

Total 14 15 12 13 12 66

35



4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos

En la matriz de análisis de impacto de objetivos se detalla cada uno de los puntos

relevantes en la que intervienen los objetivos para la ejecución del proyecto.

La matriz de análisis de impacto de objetivos cuenta con los siguientes puntos:

1. Objetivos

2. Factibilidad de lograrse

3. Impacto de genero

4. Impacto ambiental

5. Relevancia

6. Sostenibilidad

Primer objetivo: Elaborar actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico

matemática de niños y niñas de 4 años de edad, para mejorar la enseñanza y aprendizaje. La

factibilidad a lograrse es que los principales beneficiarios serán los niños y niñas del CDI

“Genaro Fierro”, dando así una categoría de (4), con un rango medio alto. Como impacto de

género está que las docentes del centro infantil conocerán actividades que potencien el

desarrollo de la inteligencia, con el fin de brindar un óptimo desarrollo a los infantes; se

encuentra en una categoría de (4), con un rango medio alto. En impacto ambiental se

encuentran mejorar los ambientes de aprendizaje dentro del Centro Infantil con el único

objetivo de propiciar el bienestar de los párvulos; teniendo una categoría de (4), con un rango

medio alto. En la relevancia está la aplicación de las actividades dentro del Centro Infantil

cuyo fin es el de mejorar la capacidad de razonar en los infantes; encontrándose en una

categoría de (5), con un rango alto. Como último punto se encuentra la sostenibilidad cuya

36



finalidad es la utilización adecuada de los recursos y actividades con el propósito de brindar

el adecuado uso a esta herramienta; dando una categoría de (4), media alto.

Segundo objetivo: Capacitar a los docentes brindando información apropiada para

potencializar la lógica matemática. La factibilidad a lograrse es educadoras comprometidas

en innovar conocimientos, dando como resultado un aprendizaje de excelencia en el infante;

encontrándose en una categoría de (4), con un rango alto. En impacto de género están las

actividades dirigidas a todo el personal docente cuyo beneficio es el de brindar conocimientos

adecuados que propicien un aprendizaje y mejoramiento de la labor docente; encontrándose

en una categoría de (4), con un rango medio alto. En el impacto ambiental se tiene docentes

preparados para generar bienestar integral dentro de las aulas de clase, dando una categoría

de (5), con un rango alto. Como relevancia está mejorar procesos de atención, memoria y

razocinio en los infantes, obteniendo una categoría de (4), con un rango medio alto.

finalmente se encuentra la sostenibilidad cuyo beneficio es que no se requiere mucha

inversión económica para informarse sobre el tema por lo que será sencillo ponerlo en

práctica con cada uno de los docentes, dando una categoría de (4), con un rango medio alto.

Tercer objetivo: Utilizar correctamente la inteligencia lógica matemática necesario para

el desarrollo del infante, la factibilidad a lograrse es que las docentes realizan actividades

lúdicas en base a la lógica matemática dentro del aula, lo que ha permitido evidenciar el

interés que poseen por poner en práctica nuevas ideas que fortalezcan el área cognitiva del

infante; encontrándose en una categoría de (4), con un rango medio alto. En el impacto de

genero se encuentra, educadoras satisfechas por excelente rendimiento académico de los

infantes lo que motivará para que implementen metodologías que insentiven el interés en los

37



niños; denominado en una categoría de (4), con un rango medio alto. El impacto ambiental

está infantes potencializan destrezas y habilidades, lo que permitirá que aprendan más y sin

ninguna presión; encontrándose en una categoría de (5), con un rango alto. En la relevancia

está obtener información adecuada del tema para que la ejecución sea óptima; dando una

categoría de (4), media alta. Finalmente, en la sostenibilidad se encuentra, las docentes y los

niños utilizan la inteligencia lógica matemática dentro del centro infantil; encontrándose con

una categoría de (4), media alta.

Cuarto objetivo: Fortalecer la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años

de edad por medio de un blog educativo a los docentes. La factibilidad a lograrse son los

párvulos como principales beneficiarios, que contribuye a la enseñanza de aprendizaje;

encontrándose en una categoría de (4), con un rango medio alto. Como impacto de género,

se pretende potencializar y favorecer el desarrollo de la inteligencia lógico matemática en los

niños y niñas, con la finalidad de que los infantes presten más atención, en sus clases,

encontrándose en una categoría de (4), con un rango medio alto. En el impacto ambiental se

busca mejorar los procesos cognitivos en el medio que le rodea, que se va a llevar a cabo con

los cambios que se ejecutan dentro de la institución; dando una categoría de (4), con un rango

medio alto. En la relevancia se pretende dar prioridad a la educación de calidad, dejando atrás

las mismas clases, actividades, y generando el cambio en la institución; encontrándose con

una categoría (4), con un rango medio alto. Finalmente, en la sostenibilidad está fortalecer el

desarrollo integral del párvulo, en el cual los docentes buscan nuevas herramientas con el fin

de mejorar y garantizar el aprendizaje de sus estudiantes; encontrándose con una categoría

de (4), media alta.

38



Tabla 4

Matriz de Análisis de Impacto de Objetivos

Objetivos Factibilidad

de lograrse

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevan-

cia

Sostenibi-

lidad

To

-tal

Cate-

goría

Elaborar

actividades

para el

desarrollo de

la inteligencia

lógico

matemática

de niños y

niñas de 4

años de edad.

Los principales

beneficiarios

son los niños y

niñas en el CDI

“Genaro

Fierro”

(4)

Las

docentes

del centro

infantil

conocerán

actividades

que

potencien el

desarrollo

de la

inteligencia

(4)

Mejorar los

ambientes de

aprendizaje

dentro del

Centro

Infantil

(4)

Aplicación

de las

actividades

dentro del

Centro

Infantil

(5)

Utilización

adecuada

de los

recursos y

actividades

(4)

21

Medio

alto

Capacitar a

los docentes

brindando

información

apropiada

para

potencializar

la lógica

matemática

Educadoras

comprometida

s en innovar

conocimientos

(4)

Actividades

dirigidas a

todo el

personal

docente

(4)

Docentes

preparados

para generar

bienestar

integral

(5)

Mejorar

procesos de

atención,

memoria y

razocinio

en los

infantes

(4)

No se

requiere

mucha

inversión

económica

para

informarse

sobre el

tema (4)

21

Medio

alto

Utilizar

correctament

e la

inteligencia

lógica

matemática

necesario

para el

desarrollo del

infante.

Docentes

realizan

actividades

lúdicas en base

a la lógica

matemática

dentro del aula

(4)

Educadoras

satisfechas

por

excelente

rendimiento

académico

de los

infantes

(4)

Infantes

Potencializa

n destrezas y

habilidades.

(5)

Obtener

informació

n adecuada

del tema

para que la

ejecución

sea óptima.

(4)

Las

docentes y

los niños

utilizan la

inteligenci

a lógica

matemática

dentro del

aula.

(4)

21

Medio

alto

Fortalecer la

inteligencia

lógico

matemática

en niños y

niñas de 4

años de edad

por medio de

un blog

educativo a

los docentes

Los principales

beneficiarios

son los

párvulos

(4)

Potencializ

a y favorece

al

desarrollo

lógico

matemático

del niño y

niña

(4)

Mejorar los

procesos

cognitivos en

el medio que

lo rodea

(4)

Prioridad a

una

educación

de calidad

(4)

Fortalecer

el

desarrollo

integral del

párvulo

(4)

20

Medio

alto

Total 16 16 18 17 16 83 Medi

o alto


Fuente: Información tomada mediante la observación de la problemática actual del Centro Infantil “Genaro

Fierro”

39



4.03 Diagrama de estrategias

El diagrama de estrategias tiene los siguientes puntos:

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

En la matriz de diagrama de estrategias el objetivo general es desarrollar la inteligencia

lógico matemática en niños y niñas de 4 años de edad. Blog educativo con juegos interactivos

dirigido a docentes del Centro Infantil Genaro Fierro.

El primer objetivo es elaborar actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico

matemática de niños y niñas de 4 años de edad, por ello es indispensable motivar a los

docentes en la aplicación de los juegos interactivos al momento de realizar las actividades

con los infantes para que visualicen que la propuesta es viable en el infante y que la

enseñanza-aprendizaje sea eficaz.

Segundo objetivo es capacitar a los docentes brindando información apropiada para

potencializar la lógica matemática, esto ayudará a que implementen nuevas herramientas

pedagógicas que faciliten su quehacer docente.

El tercer objetivo es utilizar correctamente estrategias metodológicas que desarrollen la

inteligencia lógica matemática, esto beneficiará a cada uno de los párvulos ya que ante todo

se debe Respetar su edad y su desarrollo cognitivo.

40



La finalidad del proyecto es potencializar los procesos cognitivos en la solucion

problemas. Por ello las docentes deben estar comprometidas en utilizar el blog educativo

dentro del aula de clases, con una excelente predisposición.

En primer lugar, se encuentra el motivar a los docentes en la aplicación de los juegos

interactivos al momento de realizar las actividades con los infantes. Como segundo punto

está la elección de la tecnología como un recurso de enseñanza- aprendizaje. En tercer lugar,

se pretende brindar un taller dirigido a docentes sobre la importancia de la inteligencia lógico

matemática. Como cuarto punto está la charla educativa sobre la utilización del blog. Seguido

de la elaboración y diseño de un blog con juegos interactivos

41



Figura 4

Diagrama de estrategias



Fierro”

Desarrollar la inteligencia lógico matemática en niños y niñas

de 4 años de edad. Blog educativo con juegos interactivos

dirigido a docentes del Centro Infantil Genaro Fierro.

Elaborar actividades

para el desarrollo de

la inteligencia lógico

matemática de niños y

niñas de 4 años de

edad.

Utilizar correctamente

estrategias

metodológicas que

desarrollen la

inteligencia lógica

matemática.

Capacitar a los

docentes brindando

información

apropiada para

potencializar la

lógica matemática.

Motivar a los docentes

en la aplicación de los

juegos interactivos al

momento de realizar las

actividades con los

infantes.

Elección de la

tecnología como un

recurso de enseñanza-

aprendizaje

Taller dirigido a

docentes sobre

importancia de la

inteligencia lógico

matemática.

Manual informativo

del uso adecuado de la

tecnología

Elaboración y diseño de un blog

con juegos interactivos

Socialización sobre el contenido

del blog a docentes.

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

Potencializar los procesos cognitivos en

la solución problemas.

Elaboración y

diseño de un blog

con juegos

interactivos

Socialización sobre

el contenido del

blog a docentes.

42



4.04 Matriz de Marco Lógico

La matriz de Marco lógico es una herramienta, que permite percibir los objetivos del

proyecto de manera precisa y en un solo marco. Los indicadores permiten diagnosticar cuales

son los problemas que existen en la elaboración y utilización del blog educativo, el medio de

verificación que se ha utilizado para la recopilación de datos es la encuesta, y los supuestos

que se generan es la colaboración por parte de cada una de las docentes y la autoridad máxima

del Centro Infantil “Genaro Fierro”.

Dentro de la matriz de marco lógico se encuentra como finalidad potencializar los

procesos cognitivos en la solución problemas. El 49% del indicador sugiere que las docentes

pretenden mejorar el desarrollo de la inteligencia lógico matemática en los niños y niñas

mediante la aplicación de nuevas estrategias, el medio de verificación que se ha utilizado

para la recopilación de los datos ha sido la encuesta, y en los supuestos se encuentra el apoyo

por parte de cada uno de los miembros del centro educativo.

El propósito que se analiza en la matriz es desarrollar la inteligencia lógico matemática

en niños y niñas de 4 años de edad. El 59% del indicador sugiere un correcto uso de nuevos

recursos técnicos para el desarrollo de la inteligencia lógico matemática, el medio de

verificación que se ha utilizado para la recopilación de los datos ha sido la encuesta, y en los

supuestos se encuentra el apoyo de la autoridad máxima del centro infantil y las docentes.

Además, en el resumen narrativo existen cuatro componentes. El primero es elaborar

actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico matemática de niños y niñas de 4 años

de edad, el 100% del indicador manifiesta que las docentes expresan que no cuentan con los

medios tecnológicos necesarios para poder aplicarlo en el aula, el medio de verificación que

se ha utilizado para la recopilación de los datos ha sido la encuesta que permite comprobar

43



su realización, y en los supuestos se encuentra el apoyo de las docentes a la hora de aplicar

el Blog educativo para desarrollar la inteligencia lógico matemática en los infantes.

Como segundo componente se encuentra capacitar a los docentes brindando información

apropiada para potencializar la lógica matemática, el 47% del indicador requiere

capacitaciones continúas para mejorar la enseñanza de aprendizaje brindada a los infantes, el

medio de verificación que se ha utilizado para la recopilación de los datos ha sido la encuesta

que permite comprobar su realización, y en los supuestos se encuentra el apoyo de la

autoridad máxima y cada una de las docentes.

Finalmente, el tercer componente es utilizar correctamente la inteligencia lógica

matemática necesario para el desarrollo del infante, El 90% del indicador señala que las

docentes pretenden desarrollar los procesos cognitivos en los párvulos, el medio de

verificación que se ha utilizado para la recopilación de los datos ha sido la encuesta que

permite comprobar su realización, y en los supuestos se encuentra el apoyo de la autoridad

máxima y cada una de las docentes.

En la matriz de Marco lógico igualmente se presentan actividades con supuestos positivos

o negativos que podrían ocurrir en la realización de las mismas.

La actividad número uno es la elaboración del blog educativo dirigida a las docentes del

Centro Infantil “Genaro Fierro”, el supuesto es el interés por parte de las docentes a la

realización de la capacitación en la socialización del proyecto, para informarse sobre la

temática.

Como segunda actividad esta la elaboración del manual instructivo dirigido a las docentes

del Centro Infantil “Genaro Fierro”, la misma permitirá que las docentes conozcan el

contenido del blog, el supuesto es el interés por parte de los docentes.

44



La tercera actividad esta la aplicación de la encuesta dirigida a las docentes del Centro

Infantil “Genaro Fierro”, la misma permitirá identificar el nivel de conocimiento que poseen

las docentes sobre el tema propuesto y el supuesto es el interés por parte de los docentes.

La última actividad en la matriz es la capacitación a las docentes para fortalecer el área

cognitiva por medio del uso blog educativo de juegos interactivos, el supuesto es el interés

por parte de las docentes en la ejecución de la capacitación, lo que permitirá que las docentes,

adquierán mayor información del mismo y sobre todo facilitará el proceso de enseñanza

aprendizaje en los infantes.

En resumen, del presupuesto se puede observar el costo de los recursos utilizados como

las impresiones, anillados, enfocaos, y el internet (e-mail y consultas), los medios de

verificación son los recibos y facturas para evidenciar el cumplimiento del presupuesto.

45



Tabla 5

Matriz de Marco Lógico Elaborado por: Katherine Obando

RESUMEN

NARRATIVO INDICADORES

MEDIOS DE

VERIFICACIÓN SUPUESTOS

FINALIDAD

El 49% de las docentes

pretenden mejorar el

desarrollo de la


matemática en los

niños y niñas mediante

la aplicación de nuevas

estrategias.

El medio de

verificación utilizado

para la recopilación de

los datos ha sido la

encuesta.

Apoyo por parte de cada

uno de los miembros del

centro educativo.

Potencializar los

procesos cognitivos en

la solución problemas.

PROPÓSITO

El 59% sugiere un

correcto uso de nuevos

recursos técnicos para

el desarrollo de la


matemática.

El medio de




encuesta.

Apoyo de la autoridad

máxima del centro infantil

y las docentes.

Desarrollar la


matemática en niños y


edad.

COMPONENTES

El 100% de las

docentes expresan que

no cuentan con los

medios tecnológicos

necesarios para poder

aplicarlo en el aula.

El medio de




encuesta.

Apoyo de las docentes a la

hora de aplicar el Blog

educativo para desarrollar

la inteligencia lógico

matemática en los

infantes.

Elaborar actividades

para el desarrollo de la


matemática de niños y


edad.

Capacitar a los

docentes brindando

información apropiada

para potencializar la

lógica matemática.

El 47% requiere

capacitaciones

continúas para mejorar

la enseñanza de

aprendizaje brindada a

los infantes.

El medio de




encuesta.

Apoyo de la autoridad

máxima y cada una de las

docentes.

Utilizar correctamente

la inteligencia lógica

matemática necesario

para el desarrollo del

infante.

El 90% de las docentes

pretende desarrollar los

procesos cognitivos en

los Párvulos.

El medio de




encuesta.

Niños y niñas capaces de

resolver problemas.

ACTIVIDADES

Presupuesto

Impresiones 12.00$

Anillado 10.00$

Enfocaos 15.00$

Internet 7.00$

Recibos

Facturas

Interés por parte

de las docentes a

la realización de

la capacitación en

Elaboración del blog

educativo enfocada a

las docentes del Centro

Infantil “Genaro

Fierro”

46




Fierro”

Elaboración del

manual enfocada a los

docentes de la

institución

Aplicación de las

encuestas a docentes

Capacitación a las

docentes para

fortalecer el área

cognitiva por medio

del uso blog educativo

de juegos interactivos

la socialización

del proyecto, en

el cual asistieron

puntualmente las

maestras.

47



CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 Antecedentes

En el jardín “Genaro Fierro” se evidenció un alto porcentaje de infantes con dificultad

para resolver problemas lógicos matemáticos, por lo tanto se ha creado un blog educativo,

con el cual se pretende disminuir el número de párvulos con este tipo de dificultad, el

desarrollo de la inteligencia lógico matemática durante la primera infancia es esencial, por

esta razón este recurso tecnológico contribuirá a que los infantes obtengan mejor desarrollo

de sus capacidades, habilidades y destrezas, ofreciendo mayor facilidad en la resolución de

problemas. El blog estará compuesto por contenidos que evidencien el potencial de cada niño

y niña.

Este recurso se crea con la finalidad de ayudar a los infantes en el desarrollo del

pensamiento crítico y por ende en la inteligencia lógico matemática durante su estadía en el

centro infantil, desde el uso de herramientas tecnológicas que mejoren su aprendizaje,

forjando en ellos conocimientos de manera fácil y sencilla a través de medios tecnológicos.

Hoy en día la tecnología se ha convertido en un pilar fundamental dentro del campo

educativo, por ello se considera que los juegos interactivos se convierten en un medio de

interacción en el proceso enseñanza-aprendizaje, que conlleve al desarrollo de los procesos

de atención, concentración, memoria y razonamiento lógico.

48



5.01.02 Datos Informativos

Nombre de la institución: Centro de desarrollo infantil “Genaro Fierro”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: San Juan

Dirección: Haiti oe7 59 Nueva York

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Modalidad: Presencial

Jornadas: Matutina y Vespertina

Número de estudiantes: 143 estudiantes

Número de docentes: 9 docentes

Autoridad máxima: Directora Dolores Ayala

5.01.03 Reseña Histórica

VISIÓN INSTITUCIONAL

Nuestro Personal Docente, Administrativo y de Servicios que conformamos el Centro

de Educación Inicial “Genaro Fierro” para el año 2019 estamos en capacidad de entregar a

la sociedad niños y niñas con un enfoque holístico, cumpliendo con sus obligaciones y

ejerciendo sus derechos, libres capaces de enfrentar y solucionar problemas, desarrollando

desempeños auténticos mediante el juego – trabajo en los diferentes rincones. Nuestros

49



infantes serán los semilleros de valores humanos, éticos, morales y sociales a fin de aportar

a nuestra sociedad con seres creativos, positivos, felices y saludables con la participación de

la comunidad familiar para contribuir significativamente en la educación de nuestro país.

MISIÓN INSTITUCIONAL

Formamos niños y niñas con una filosofía de vida integral basada en la equidad, el respeto,

la igualdad, con principios y valores que garanticen una convivencia pacífica; con el dominio

de sí mismos, capaces de enfrentar situaciones complejas acordes a su edad y solucionar

problemas permitiendo mejorar las relaciones con sus pares, para integrarse a una sociedad

donde prima el buen vivir.

IDEARIO

Los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Genaro Fierro” son los principales

actores. La Educación es un derecho universal y fundamental de todo ser humano que el

estado debe garantizar, un acceso, permanencia y calidad de la educación sin ningún tipo de

discriminación con atención prioritaria a niños y niñas, adolecentes con discapacidad, los

mismos que deben adecuarse a los ciclos de vida, que ayudarán al desarrollo cognitivo,

afectivo y psicomotriz basado en una educación en valores potenciando capacidades

humanas por medio de la cultura.

La educación debe ser un aprendizaje permanente en el cual considera al inter aprendizaje

y multiaprendizaje instrumentos que potencian las capacidades de los niños y niñas; además

deben basarse en valores de los cuales promuevan la libertad, democracia y respeto, nosotros

como docentes garantizamos la igualdad de condiciones y oportunidades para los educandos

sin discriminación alguna además dentro del C.E.I. se ejerce democracia, equidad,

convivencia social y sobre todo la participación de la comunidad educativa la cual tiene como

prioridad la democracia permitiendo la participación con responsabilidad, organización,

50



planificación, espacios apropiados, maestras capacitadas, todos en una forma global

promuevan y motivan el aprendizaje de calidad con su respectiva evaluación pertinente.

Nuevos conocimientos en el Sistema Integral de Desarrollo Profesional (Sí Profe) todos

en una forma global promuevan y motivan el aprendiazaje de calidad con su evaluación

permanente. Nuestro C.E.I. asegura a todos los educandos, equidad e inclusión, la

permanencia y la culminación de la educación en la cual los docentes garantizamos igualdad

de oportunidades a los estudiantes basada en la teoría y la práctica, erradicando la

discriminación.

Brindamos a todos los educandos una educación de calidad y calidez actualizada. Y

ofrecemos la permanencia en nuestra institución con la responsabilidad que tenemos todo el

personal que laboramos en esta institución durante el horario de clases. El C.E.I. presta una

educación de calidad para satisfacer las exigencias educativas saludables y seguros las cuales

se desarrollan gratuitamente eliminando cualquier cobro de valores servicios básicos

siguiendo los principios de Estado como ente regulador.

5.01.04 Objetivos

5.01.04.01 Objetivo General

Desarrollar la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años de edad, mediante

juegos interactivos. Blog educativo dirigido a docentes del Centro Infantil “Genaro Fierro”.

5.01.04.02 Objetivos Específicos

Desarrollar los procesos cognitivos en los infantes.

Implementar una herramienta tecnológica con fines pedagógicos.

51



Elaborar un blog educativo con juegos interactivos para potenciar la lógica

matemática.

5.01.05 Justificación

Este recurso tecnológico contribuirá al desarrollo de la inteligencia lógico matemática,

además el centro infantil contará con una herramienta pedagógica que proporcione a las

docentes información acorde a esta inteligencia, la utilización de esta herramienta beneficia

principalmente a los párvulos, permite la adquisición de saberes, para el desarrollo de los

procesos cognitivos tales como: la concentración, la percepción, la atención y la memoria,

todo esto sin dejar de lado el aprendizaje y el tipo de desarrollo que tiene cada uno de ellos,

este blog también facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje puesto que cada una de las

docentes ejecutaran cada una de las actividades propuestas acorde a las necesidades de cada

uno de los alumnos.

Es importante el desarrollo integral y óptimo de cada uno de los infantes, por ello es

necesario propiciar cada conocimiento que vitalice al desarrollo de un pensamiento lógico,

de tal forma que el individuo fortifique sus bases de forma integral desde los primeros años

de vida.

Por consiguiente, el centro educativo apoyará en la realización del blog para poder mejor

la calidad educativa y lograr la adquisición de nuevos aprendizajes en los alumnos.

5.01.06 Marco Teórico

Definición de inteligencia

Howard Gardner (1995), “describe a la inteligencia como la habilidad necesaria para

resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultura”.

52



(p.5). El individuo tiene la capacidad de enfrentar problemas y resolverlos a través del

razonamiento, esta habilidad permite un aporte esencial en el contexto social.

Alfred Binet (1857-1911), define a la “inteligencia como la capacidad general que posee

el individuo para ajustar conscientemente su pensamiento a nuevas y cambiantes exigencias,

aplicando y adaptando a las cosas y a los hechos concretos las nociones abstractas y

generales”, (p.8). La inteligencia es la habilidad que todo ser humano tiene para defenderse

ante toda situación que se presente a lo largo de su vida esta misma capacidad le permite

razonar eficazmente, a través del proceso de asimilación tal como lo realizamos desde una

edad muy temprana con el fin de construir un nuevo conocimiento sobre el mundo logrando

adaptarse a todo ambiente al que está expuesto a lo largo de su vida, dicha operación mental

le permite imaginar experimentar y conceptualizar un suceso.

Según Spearman (2011), “La inteligencia es un concepto que la cultura crea para definir

un buen rendimiento, la eficacia de la conducta que esa cultura considera adecuada”. Para la

sociedad la inteligencia puede ser definida como el máximo potencial que posee el individuo

para generar un ambiente cálido lleno de armonía que permita la sana convivencia

demostrando cada una de sus actitudes y aptitudes dentro del ámbito social, familiar y

escolar.

Beneficios de la inteligencia

Mejora el autoconocimiento y la toma de decisiones: El autoconocimiento tiene

un efecto positivo sobre la autoestima y sobre la confianza en uno mismo en distintas

situaciones cotidianas de la vida, permite que las personas detecten los puntos fuertes y

débiles para poder mejorar y tomar mejores decisiones en la vida.

https://psicologiaymente.com/psicologia/aumentar-autoestima-dias

53



Mejora el rendimiento escolar: La inteligencia aplicada al ámbito escolar es sumamente

útil en distintos aspectos. Tales como mayor abstracción de conocimientos, mejor

rendimiento académico y mayor nivel de abstracción.

Mejora las relaciones interpersonales: Es determinante para mantener unas relaciones

interpersonales sanas. Conocer y entender tus propias ideas y la de las demás te ayuda a

llevar mejor los conflictos, algo que puede ser inevitable cuando convivimos con otras

personas.

Favorece el desarrollo personal: La inteligencia y el desarrollo personal van de la mano;

el desarrollo personal, aporta herramientas de inteligencia a los individuos, pues el

desarrollo personal de un individuo no puede entenderse sin el correcto autoconocimiento

y la gestión de las propias emociones.

Otorga capacidad de influencia y liderazgo: La inteligencia es una competencia

imprescindible de los líderes. El propio autocontrol del líder o el saber entender a los

demás son una buena demostración de las habilidades de liderazgo.

Características de inteligencia

Las personas inteligentes poseen características tales como:

Posee la capacidad de abstracción, mediante la cual puede captar no solamente un objeto

real, sino el modo de ser en sí mismo del objeto, integrándolo en su género; es decir, que

su percepción va más allá de lo concreto en cuanto percibe el modo de existir en abstracto,

de los elementos individuales existentes en la realidad.

Posee la capacidad de interpretación, En su sentido más preciso, la inteligencia es por

sobre todo entendimiento. Si por una parte la inteligencia, al menos respecto del mundo

de la realidad, depende de la información que proviene del conocimiento sensible; lo que

https://psicologiaymente.com/tags/desarrollo-personal

54



en definitiva es su producto esencial está conformado por un resultado final de

entendimiento de esa realidad, la capacidad de interpretar todas las relaciones extraídas

de la información obtenida, para alcanzar el conocimiento del nivel más superior.

Tiene la capacidad de captar su propia existencia, de conocerse y entenderse a sí

misma. Los órganos sensoriales, los sentidos pueden percibir todos ellos sensaciones

externas, pero nunca pueden percibirse a sí mismos. Por otra parte, un sentido sólo puede

percibir las sensaciones actuales; en tanto que la inteligencia, auxiliada con la memoria,

puede volver repetidamente sobre sus propias percepciones y volver a procesarlas una y

otra vez; lo que le permite revisar los propios entendimientos y raciocinios previos, ya sea

para ratificarlos o modificarlos.

La inteligencia no es un objeto corpóreo, no reside definidamente en un órgano del

cuerpo, como ocurre con la vista, el oído, el olfato, el tacto, etc. Los más modernos

avances de la tecnología - incluso filosóficamente fundados en la lógica de la diversidad

falso/verdadero como lo está la informática evidencian que, aunque es posible

predeterminar procesos sumamente complejos (tales como las computadoras gigantes que

juegan al ajedrez); la inteligencia humana siempre supera todas las posibilidades

mecánicas de procesamiento del conocimiento de la realidad.

La inteligencia no es medible ni es divisible, Sin duda, la capacidad de intelección del

hombre se incrementa enormemente a partir del conocimiento; pero de todos modos la

capacidad de “entendimiento” de la realidad, la inteligencia de una persona, no guarda una

relación matemática de proporcionalidad con el volumen del conocimiento que haya

adquirido.

Inteligencias múltiples

55



Gardner (1983), describe a las “inteligencias múltiples como el conjunto de capacidades

específicas con distinto nivel de generalidad, considerada como algo unitario que se

transforma en una serie de elementos independientes y bien diferenciados” pág. 12. El ser

humano a lo largo de su vida va adquiriendo destrezas y facultades específicas que los hacen

único, esto permite que cada individuo se diferencie del resto logrando destacar en algúna

rama de la ciencia, el arte o el deporte, poniendo a flote cada una de sus virtudes, potenciando

al máximo su ingenio y sobre todo siempre siendo el mejor.

Tipos de inteligencia según Gardner

El autor Howard Gardner establece ocho tipos de inteligencia:

La inteligencia intrapersonal: Conocida como inteligencia que nos faculta para

comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación

de las emociones y del foco atencional.

La inteligencia interpersonal: Es la capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y

posturas y la habilidad para responder.

La inteligencia lingüística: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en

forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica

y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la explicación y el metalenguaje).

La inteligencia espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir

imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio

o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

La inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar

las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

https://definicion.de/elemento/

https://definicion.de/inteligencia-intrapersonal/

56



La inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones

lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones

relacionadas.

La inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos

del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como

suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y

cuestionamiento del entorno.

La inteligencia corporal-cenestésica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la

expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar

elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza

y velocidad, como así también la capacidad cenestésica y la percepción de medidas y

volúmenes.

Definiciones de la Lógica Matemática según autores

Jean Piaget (1896-1980), menciona que el “conocimiento lógico-matemático, es el que no

existe por sí mismo en la realidad (en los objetos)”. El origen de este razonamiento está en el

individuo, el mismo lo va construyendo por medio de la abstracción y la coordinación que

realiza el individuo con los objetos.

(García, 2004), Gardner describe “la inteligencia lógica matemática como el conjunto de

diferentes tipos de pensamiento: matemático, científico y lógico”. La inteligencia lógico-

matemática implica numerosos componentes: cálculos matemáticos, pensamientos lógicos,

resolución de problemas, razonamiento deductivo e inductivo y la visión entre patrones y

relaciones.

57



La inteligencia ha sido sumamente importante para el mundo, ya que ha sido considerado

como un eje primordial para dirigir el curso de la historia, Gardner establece que la

inteligencia lógico-matemática no es superior, ni mejor que otras inteligencias. Cada

inteligencia posee mecanismos clasificatorios, principios, operaciones y estrategias que las

hacen diferentes, pero a la vez únicas.

Según (Gardner) “Es el tipo de inteligencia más compleja en cuanto a la estructura, se

evalúa a través de cuatro habilidades y competencias:

Habilidad: Para tomar una cadena de razonamientos en la forma de supuestos,

proposiciones y conclusiones.

Capacidad: Para darse cuenta de que las relaciones entre los elementos de una cadena de

razonamientos de este tipo determinan el valor de ésta.

Poder de abstracción: En lógica consiste en una operación de elaboración conceptual y

en matemática comienza con el concepto numérico.

Actitud crítica: Consiste en que un hecho puede ser aceptado cuando ha sido posible su

verificación empírica.

Según, (Rodríguez M, 2011) establece que “el conocimiento lógico matemático es el

que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los

cuerpos. Un ejemplo es la diferencia que encuentra el niño entre un objeto de textura lisa y

un objeto de textura bronca”. Piaget, (1923). Por ello es de suma importancia que los infantes

experimenten a través de la manipulación de diversos objetos, adquiriendo mejor la

información que la maestra proporciona con el fin de potenciar el conocimiento que ya

poseen con el nuevo.

Características de las personas que poseen la inteligencia Lógico Matemática

Manejar hábilmente los números.

58



Buena comprensión de conceptos lógicos.

Altas habilidades para el razonamiento.

Buena capacidad para resolver problemas y puzzles.

Realizar fácilmente operaciones matemáticas.

Llevar a cabo experimentos y disfrutar de su realización.

Organizar las cosas en categorías.

Preguntarse cómo funcionan las cosas y buscar explicaciones racionales.

Tienen facilidad para el pensamiento abstracto.

Reconocer relaciones de causa y efecto simples y concretas.

Habilidad para realizar tareas de secuenciación básica como poner cosas en orden.

Procesos cognitivos a desarrollar con la lógica matemática

Los procesos cognitivos son procedimientos que se utilizan para incorporar nuevos

conocimientos y tomar decisiones correctas, en la misma intervienen funciones cognitivas

tales como: la percepción, la atención, el pensamiento y la memoria, que trabajan tales como:

la percepción, la atención, el pensamiento y la memoria, que trabajan conjuntamente para

incorporar el conocimiento e interpretar el mundo que nos rodea.

59



Senso-percepción

Para (Prieto, 2009), “La Senso-percepción es la recepción de la información que proviene

del propio cuerpo, y del medio a través de los diferentes receptores cerebrales que se

encuentran distribuidos en el cuerpo, algunos de los cuales ocupan lugares muy específicos”.

Tipos de senso-percepción

Exterocepción: Forma de percibir el mundo exterior por medio de los cinco sentidos

tradicionales.

Propiocepción: Apreciación de la posición del cuerpo en el espacio y cambios en el

sistema musco-esquelético.

Interocepción: Capacidad para reconocer estímulos internos que actúan sobre las

vísceras.

Extrasensorial: Recepción de información a través de canales distintos a los medios

sensoriales conocidos.

Percepción: Según (Villasmil, 2008) “la percepción es como se interpreta y se entiende

la información que se ha recibido a través de los sentidos, lo cual involucra la

decodificación cerebral, el acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos

que nos suministra los sentidos externos”. En otras palabras, es la habilidad que se tiene

para recibir por medio de los sentidos una información, con el fin de comprender una

situación específica que nos permitirá comprender el medio al que estamos expuestos,

creando así un nuevo conocimiento.

Tipos de Percepción

https://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

60



Percepción visual: Es la capacidad de ver, organizar e interpretar el propio entorno, este

es un proceso muy importante porque nos da la capacidad de aprender nueva información,

sin percepción visual, no sería capaz de dar sentido a las palabras en una página, reconocer

objetos comunes, o tener la coordinación ojo-mano requerida para muchas tareas diarias.

Percepción auditiva: Es la capacidad de percibir el sonido mediante la detección de

vibraciones, cambios en la presión del medio circundante a través del tiempo, a través de

un órgano como el oído.

Percepción táctil: La percepción que se realiza a través de los receptores táctiles se

conoce como percepción táctil, esto implica solo el sentido del tacto para percibir

cualquier estímulo que se presente para ser percibido por el tacto.

Percepción gustativa: Es la sensación que se produce cuando las papilas gustativas en la

lengua y la garganta transmiten información sobre la composición química de un estímulo

soluble; “el dulce lo dejó con mal sabor”; “el melón tenía un sabor delicioso”.

Percepción olfativa: Es un proceso que comienza en la nariz con la estimulación de las

neuronas sensoriales olfativas y termina en los centros cerebrales superiores que, cuando

se activan, nos hacen conscientes de un olor.

Percepción de movimiento: Proceso a través del cual los humanos y otros animales se

orientan a sí mismos o a los movimientos físicos de los demás. La mayoría de los animales,

incluidos los humanos, se desplazan en busca de alimentos que a menudo se mueven; se

mueven para evitar depredadores y para aparearse, los animales deben percibir sus propios

61



movimientos para equilibrarse y moverse efectivamente; sin tales funciones perceptivas,

las posibilidades de supervivencia se reducirían drásticamente.

Percepción extrasensorial: Es aquella que ocurre independientemente de los procesos

sensoriales conocidos, por lo general, se incluyen en esta categoría de fenómenos telepatía

o transferencia de pensamiento entre personas, clarividencia, o conocimiento supernormal

de objetos o eventos no necesariamente conocidos por otros y precognición, o

conocimiento del futuro.

Atención

Para (Shatil, 2013), “La atención es un proceso cognitivo que permite concentrarse

en un estímulo o en una actividad, para procesar con mayor profundidad en la conciencia.

Además, es el mecanismo que controla y regula desde la percepción hasta el aprendizaje o

razonamiento más complejo”. La atención es primordial para el desarrollo diario de la vida,

ya que se utiliza en la ejecución de tareas que el individuo realiza, esto permite que se

concentre de manera voluntaria o involuntaria con el fin de evitar distracciones que le

impidan percibir la información correcta acerca de su entorno.

Tipos de atención

Atención interna y externa: la atención interna es la capacidad del individuo para definir

sus propios procesos mentales con las sensaciones físicas que se llevan a cabo en estado

de relajación y la externa es aquella percibe mediante cualquier estímulo externo como

los sonidos del auto.

Atención voluntaria e involuntaria: la atención voluntaria depende de las decisiones que

tome el estudiante para centrarse en una actividad específica. Mientras que la atención

62



involuntaria depende de la fuerza del estímulo que llega al sujeto. Es decir que la atención

voluntaria se da cuando el estudiante prestar la debida atención a la docente y la

involuntaria se genera cuando el infante voltea hacia el lugar donde se propicia algún

sonido.

Atención abierta y encubierta: la atención abierta es aquella que va acompañada con

respuestas motoras mientas que la atención encubierta no tiene una respuesta perceptible;

es decir que se da la atención abierta cuando el infante voltea la cabeza al escuchar algún

sonido fuerte, y la atención encubierta se genera cuando intentan escuchar conversaciones

ajenas.

Atención dividida y selectiva: la atención divida es captada por varios estímulos

simultáneos se puede presentar al momento de que alguien este escuchando música y la

atención selectiva se da cuando el individuo focaliza su interés hacia un solo estimuló,

aunque en el entorno haya varios esta se genera al momento de platicar con una sola

persona cuando está en una fiesta.

Atención visual/espacial y auditiva/temporal: las dos dependen a la capacidad sensorial

a la que se aplique; es decir la visual tiene que ver con el espacio y la auditiva con el

tiempo que dure el estímulo, en la cual se puede presentar al momento de ver una película,

o escuchar música en la radio

El pensamiento

Para (Shatil, 2013) “El pensamiento es fundamental el proceso cognitivo, porque

permite integrar toda la información recibida y establecer relaciones entre los datos que la

componen, para ello se vale del razonamiento, la síntesis y la resolución de problemas es

decir las funciones ejecutivas”. El ser humano desde una edad muy temprana es capaz de

63



utilizar toda la información que percibe con la finalidad de razonar e interpretar un hecho con

el fin de llegar a una determinada solución, para ello se implemente los procesos de

percepción, atención y el lenguaje.

Tipos de pensamiento

El pensamiento lógico: Es aquel que se desglosa de las relaciones entre los objetos y

procede de la propia elaboración de la persona. Nace mediante la coordinación de las

relaciones que anteriormente ha creado entre los objetos.

El pensamiento creativo: Es la capacidad de permitir que su mente establezca

pensamientos que resulten distintos e inusuales. Este pensamiento se desarrolla de acuerdo

a una idea fundamental, para llegar al proceso de la creación de ideas.

El pensamiento crítico: Es la capacidad manifestada en el ser humano para analizar,

examinar, y evaluar la información con respecto a un tema, intentando interpretarlo y

representarlo en el ambiente.

Memoria

(Villasmil, 2008) Expresa que la memoria “es la capacidad para retener y evocar

información de naturaleza perceptual o conductual”. En otras palabras, la memoria es parte

esencial de la vida diaria del ser humano ya que es el encargado de guardar toda la

información que se recibe con el único objetivo de ser utilizado cuando sea indicado.

Tipos de memoria

Memoria a corto plazo: es la capacitad de mantener la información temporal en la mente,

como cuando se recibe algún número y lo retienes hasta anotarlo en un papel debido a que

los mecanismos de la memoria permiten retener cierta cantidad de información durante

un corto período.

64



Memoria a largo plazo: ésta constituida por todo los conocimientos, experiencias vividas

y saberes que se almacenan a lo largo de la vida lo cual resulta fundamental al momento

de comprender, puesto que solo se puede entender alguna información nueva cuando se

relaciona con los saberes anteriores debido a que son los recuerdos o conocimientos que

se guarda durante un largo período.

Memoria sensorial: esta memoria está ligada con la llegada de la información a un órgano

receptor, hasta que el cerebro realice su percepción.

Memoria Operativa: es el lugar en donde se integra la información que se recibe del

exterior o información nueva, con la que se encuentra almacenada en la memoria a largo

plazo, esta integración permite reconocer, identificar, y dar sentido a lo percibido. Es

decir, son procesos que permite almacenar la información para lograr comprender,

analizar, interpretar nuevas teorías.

Desarrollo adecuado en niños de 4 años de edad

Para (American, 2017) en esta etapa los infantes tienen ideas imaginativas que

emanan las mentes y bocas de los niños, todo este comportamiento y forma de pensar

ayudarán a crear un cimiento seguro a medida que emergen en su mundo.

Logros de movimiento

Se para en un pie durante diez segundos o más

Brinca, da volteretas

Se columpia, trepa

Puede saltar en un pie

Logros del lenguaje

Recuerda la parte de una historia

65



Habla con oraciones de más de 5 palabras

Usa el tiempo futuro

Narra cuentos más largos

Dice nombres y direcciones

Logros cognitivos

Puede contar diez o más objetos

Dice correctamente el nombre de por lo menos cuatro colores

Comprende mejor el concepto de tiempo

Tiene conocimientos de lo que se usa cada día en casa

Logros sociales y emocionales

Quiere complacer a los amigos

Quiere ser como sus amigos

Es más probable que acepte reglas

Está consciente de su sexualidad y pueden identificar el sexo de los demás.

Entienden la diferencia entre cosas que son lo mismo y cosas que son diferentes

veces es exigente, otra es sumamente colaborador.

La Tecno pedagogía.

Para (Salazar, 2013)

La tecnopedagogía es una disciplina que combina los procesos de enseñanza-aprendizaje

con la tecnología con el fin de construir conocimiento mediante el uso de técnicas creativas

66



e innovadoras a través de textos, imágenes, videos y audios fomentando en ejes traversales

de cultura, valores y participación activa de la sociedad.

El uso de recursos tecnológicos es determinante para la educación, ya que en la actualidad

es muy importante la utilización de la ciencia y tecnología, además es una manera muy

dinámica y divertida de aprender.

Mientras que la percepción de (Wiley, Downes, Polsiani, 2000)

Definen a la tecno pedagogía como un recursos didácticos e interactivos en formato digital,

desarrollados con el propósito de ser reutilizados en diversos contextos educativos, donde

respondan a la misma necesidad instruccional, siendo ésta su principal característica, todo

esto con el objetivo de propiciar el aprendizaje, además se encuentran bajo un formato web

accesible para todos.

Se puede describir a la tecnopedagogía como una herramienta pedagógica que sirve como

mediador para el aprendizaje de todo aquel que hace uso de ella, esta puede ser puesta en

práctica dentro del aula de clases o de manera particular dentro de cada uno de sus hogares

ya que es una herramienta tecnológica que puede ser utilizada por muchos.

Blog educativo

Según (Intef, 2016) Es un “sitio web que recopila cronológicamente textos, artículos,

impresiones de uno o varios usuarios sobre una temática común. Etimológicamente proviene

de la unión entre web (red informática) y log (bitácora o diario de abordo)”. Este es

reconocido como una herramienta tecnológica que beneficia a los usuarios que hagan uso de

ellos, esta posee características esenciales como: información, ilustraciones, libros y juegos.

Beneficios del blog educativo

67



Sirve como herramienta pedagógica.

Facilita la labor docente.

Incentiva el aprendizaje en los niños.

Sirve como medio de en señanza aprendizaje.

Es divertido y dinámico.

Su utilización es fácil y sencilla.

Usos didácticos del blog

Permite que los participantes escriban y se expresen cuando lo desean.

Su naturaleza pública permite la comunicación exterior con otros individuos ajenas a la

institución educativa.

Permite la producción de contenidos al alumnado en un entorno público.

5.02 Descripción

Título: DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS

Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. BLOG EDUCATIVO CON JUEGOS INTERACTIVOS

DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL “GENARO FIERRO” UBICADO

EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

5.02.01 Metodología

Para realizar el presente proyecto de I+D+I, el Marco teórico se organizó por

capítulos, temas y subtemas; considerando el objetivo principal que es el de establecer la

importancia de desarrollar la intelligencia lògico matemàtica en los infantes, por lo que se a

considerado la problemamàtica que pudo ser evidenciada en el centro infantil “Genaro

Fierro”, en la misma se pudo observar la falta de herramientas tecnològicas que fomenten el

desarrollo de la Inteligencia Lògico - Matemàtica en los infantes; por lo que es necesario

68



contemplar el nivel de abstracción que poseen cada una de las maestras del centro sobre este

tema y la aplicación dentro de cada una de sus planificaciones.

Esta investigación es de contacto directo con las docentes a quienes se aplicó los

instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretaciones, predicciones y evaluaciones

críticas obtenidas en libros, revistas, diarios, informes científicos.

5.02.01.01 Métodos

Inductivo

Este tipo de investigación se caracteriza por responder a una metodología flexible, por

ende, permite comprender cada uno de los mecanismos que participan y cual es su influencia

en cada uno de los infantes. Sirve como medio para verificar hacia donde esta encaminada,

cual es su logro y desarrollo permitiendo evidenciar su importancia en el reconocimiento de

un problema poco conocido en un contexto que parte de lo particular a lo general.

Deductivo

Este método parte de lo particular a lo especifico por esta razón esta investigación se basa

en un documento público como lo es el curriculo de nivel inicial el mismo que promueve

que cada institución educativa debe brindar un óptimo desarrollo integral a cada uno de los

niños y niñas durante sus primeros años de vida, por esta razón la lógica matemática es una

pieza clave para que se pueda cumplir con este propósito, siempre y cuando se tome en cuenta

a los sujetos que conforman la institución.

5.02.01.02 Técnicas

69



Observación

(Díaz, 2010) Manifiesta que “la observación es una técnica que consiste en observar

atentamente al fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior

análisis.” (P.5). Por medio de esta técnica es posible evidenciar cada uno de los fenómenos

que se suscitan dentro y fuera de los centros educativos, es por ello que es considerada como

la técnica mas factible para conocer si existe algún problema dentro de las mismas.

Encuesta

Leiva, (1984) expresa que “la encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias

personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador, se utiliza un listado de

preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que contesten igualmente por

escrito”. (Pg. 50). Para la realización de esta investigación es necesario la recolección de

datos directamente de la fuente, en este caso los docentes que están a cargo de la carrera de

Educación “Desarrollo del Talento Infantil” y a los estudiantes de los mismos niveles, por lo

tanto, se utilizó la encuesta con su cuestionario.

5.02.02 Participantes

5.02.02.01 Población

En el Centro Infantil “Genaro Fierro” se trabaja por grupos conformados por 9 docentes

Muestra de estudio: Docentes: 9

Autoridad 1: directora

5.02.02.02 Muestra de estudio

Se ejecutó la encuesta a 9 docentes

5.02.03 Análisis e interpretación de datos

70



22%

45%

33%0%

Porcentaje

Alternativa

Siempre

Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales

de acuerdo con los objetivos.

Interpretación de los resultados, con el apoyo del marco teórico, en el aspecto pertinente.

Comprobación estadística de los objetivos específicos.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

5.02.03.01 Tabulación de los datos de la encuesta previa al taller de la socialización.

1) ¿Utiliza la lógica matemática como estrategia metodológica en las horas clases?

Tabla 6

Pregunta 1

Figura 5. Pregunta 1

Fuente: Encuestas dirigida a docentes


Análisis

De las 9 docentes que realizarón la encuesta. El 22% afirman que siempre utilizan la lógica

matemática como herramienta metodológica dentro de las aulas de clase, el 44% afirman que

frecuentemente la utiliza y el 33% que a veces.

Alternativa F Porcentaje

Siempre 2 22%

Frecuentemente 4 44%

A veces 3 33%

Nunca 0 0%

Total 9 100%

71



34%

33%

33%0%

Porcentaje

Siempre

Frecuentemente

Una vez realizada la tabulación, las docentes determinan que sería factible la utilización

de la lógica matemática dentro del aula como parte fundamental para la realización de cada

una de las actividades que se tienen planificadas, sin embargo, llegarón a la conclusión que

necesitan obtener mayor información acerca del tema ya que solo así podrán convertir a los

estudiantes en trabajadores potenciales.

2) ¿Aplica actividades que dsarrolle procesos cognitivos en sus alumnos?

Tabla 7

Pregunta 2




Análisis

En la encuesta realizada a las docentes el 33 % manifiesta que siempre realizan actividades

en las que se desarrollan procesos cognitivos, el 44% afirma que frecuentemente y el 22%

que siempre a veces.


Siempre 3 33%


A veces 2 22%

Nunca 0 0%

Total 9 100%

72



11%

33%56%

0%

Siempre

Frecuentemente

A veces

Al finalizar la encuesta, las docentes afirman que es importante utilizar actividades en las

cuales los infantes desarrollen al menos un proceso cognitivo y que mejor si a la vez se

desarrollan todos.

3) ¿Los conocimientos impartidos a sus estudiantes les posibilitan la resolución de

problemas?

Tabla 8

Pregunta 3




Análisis


Siempre 1 11%


A veces 5 56%

Nunca 0 0%

Total 9 100%

73



11%

45%33%

11%

Porcentaje

Siempre

Frecuentemente

A veces

A través de la encuesta realizada a las docentes el 11% afirman que siempre posibilitan

conocimientos que posibiliten la resolución de problemas, el 33% establece que

frecuentemente y el 56% que a veces.

Luego de realizar la encuesta a las docentes las mismas determinaron que necesitan

utilizar nuevas estrategias en las que cada conocimiento impartido hacia los estudiantes

permita que los mismos sean capaces de enfrentar situaciones en las que tengan que resolver

cualquier tipo de conflicto

4) ¿Su método de enseñanza utiliza técnicas innovadoras que llamen la atención del

infante?

Tabla 9

Pregunta 4




Análisis

De las 9 docentes encuestadas. El 11% testifica que siempre utiliza técnicas innovadoras

que llamen la atención del niño, el 44% afirman que frecuentemente, mientras que el 33%


Siempre 1 11%


A veces 3 33%

Nunca 1 11%

Total 9 100%

74



40%

30%

20%

10%

Porcentaje

Siempre

Frecuentemente

A veces

solo a veces y el 11% que nunca.

De los resultados obtenidos las docentes consideran que es importante mejorar sus

métodos de enseñanza ya que, al utilizar nuevas técnicas permitirán que cada uno de los

infantes pongan más atención y retengan cada uno de los conocimientos de manera que se

llegue a un aprendizaje significativo.

5) ¿Con su método de enseñanza a logrado que sus alumnos obtengan un óptimo

desarrollo de sus habilidades y destrezas?

Tabla 10

Pregunta 5




Análisis

De las 9 docentes investigadas. El 22% afirma que siempre utiliza métodos de enseñanza

con las que logra que cada párvulo desarrolle habilidades y destrezas, el 44% afirma que

frecuentemente y el 33% que a veces.


Siempre 4 22%


A veces 2 33%

Nunca 0 0%

Total 9 100%

75



56%33%

11%0%

Porcentaje

Siempre

Frecuentemente

A veces

Una vez realizada la encuesta las docentes expresan que es fundamental usar métodos de

enseñanza que logren que cada uno de los niños y niñas desarrollen habilidades y destrezas

que permitan que tengan un óptimo desarrollo integral

6) ¿En su metodología contempla la participación activa de los niños para que opinen y

den su punto de vista?

Tabla 11

Pregunta 6


Siempre 5 56%


A veces 1 11%

Nunca 0 0%

Total 9 100%




Análisis

De las 9 docentes encuestadas. El 56% establece que siempre utiliza una metodología que

contempla la participación activa de los niños para que opinen y den su punto de vista, el

33% afirman que solo utiliza frecuentemente y el 11% que a veces.

76



67%

22%

11%0%

Porcentaje

Siempre

Frecuentemente

A veces

Al finalizar la encuenta cada una de las docentes afirma que necesitan usar metodologías

que incentiven la participación continua de cada uno de sus alumnos con el fin de conocer

cuáles son sus inquietudes o aportaciones que desean brindar a la clase.

7) ¿Considera importante contemplar nuevas técnicas de enseñanza que potencialicen el

aprendizaje de sus párvulos?

Tabla 12

Pregunta 7

Figura 11. Pregunta 7 Fuente: Encuestas dirigida a docentes Elaborado por: Katherine Obando

Análisis

De las 9 docentes investigadas. El 67% considera que siempre importante contemplar

nuevas técnicas de enseñanza que potencialicen el aprendizaje de sus párvulos, el 22%

afirman que frecuentemente y el 11% que a veces.


Siempre 6 67%


A veces 1 11%

Nunca 0 0%

Total 9 100%

77



22%

34%

33%

11%

Porcentaje

Siempre

FrecuentementeA veces

Nunca

Después de haber culminado la encuesta las docentes determinaron que es necesario tomar

en cuenta técnicas innovadoras que favorezcan el aprendizaje en los infantes, ya que la

educación busca que ellos obtengan el mayor conocimiento posible de acorde a su edad con

el fin de potenciar cada una de sus habilidades.

8) ¿Realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje partiendo de situaciones reales o

experiencias concretas?

Tabla 13

Pregunta 8


Siempre 2 22%


A veces 3 33%

Nunca 1 11%

Total 9 100%




Análisis

De las 9 docentes investigadas. El 22% afirman que siempre utiliza las experiencias reales

como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas, el 33% consideran

que frecuentemente, mientras que el 33% a veces y el 11% que nunca.

78



40%

30%

30%0%

Porcentaje

Siempre

Frecuentemente

A veces

Luego de haber finalizada la encuesta a las docentes consideraron que es fundamental

utilizar las experiencias como medio de aprendizaje ya que el aprendizaje que los infantes

obtengan será más significativo logrando asi la retención de cada una de la información

aprendida con el fin de utilizarla en algún momento determinado.

9) ¿Cree usted necesario utilizar el juego como medio de enseñanza?

Tabla 14.

Pregunta 9


Siempre 4 44%


A veces 3 33%

Nunca 0 0%

Total 9 100%




Análisis

De las 9 docentes investigadas. El 44% consideran que siempre es importante la

utilización del juego como medio de aprendizaje, el 33% afirman que utiliza el juego

frecuentemente y el otro 33% que solo a veces.

79



40%

30%

30%0%

Porcentaje

Siempre

Frecuentemente

A veces

Una vez realizada la encuesta las docentes determinaron que el juego es determinante en

la educación de cada uno de los infantes ya que a más de divertirlos es una manera muy

sencilla y facil de enseñar logrando que ellos aprendan de manera mas dinámica

10) ¿Considera importante implementar herramientas tecnológicas que favorezcan su

labor docente?

Tabla 15

Pregunta 10


Siempre 4 44%


A veces 3 33%

Nunca 0 0%

Total 9 100%




Análisis

Según la encuesta realizada al personal docente, el 44% afirma que siempre es

fundamental la utilización de herramientas tecnológicas como medio de enseñanza, el 33%

consideran que frecuentemente y el otro 33% que solo a veces.

80



De los resultados tabulados las docentes afirman que es indispensable implementar la

tecnología como medio de enseñanza ya que no solo favorece la labor docente si no también

5.03. Formulación

Capacitación de socialización

La capacitación de socialización se realizará en el Centro Infantil “Genaro Fierro” con la

finalidad de dar a conocer a las docentes el blog educativo, los juegos interactivos y el manejo

del manual de instrucciones, para su óptimo uso dentro del aula de clases y con el fin de

desarrollar la inteligencia lógico matemática en los niños y niñas.

1.03.01.Taller de socialización

1.03.02. Invitación

Figura 15. Invitación

1.03.03.Bienvenida

Tema: Desarrollar la

inteligencia lógico matemático

en niños y niñas de 4 años de

edad.

Día: 27/09/2018

Hora: 12:30 pm

Lugar: Centro Infantil

“Genaro Fierro”

81



Esta capacitación tiene como finalidad dar a conocer cada uno de los aspectos relevantes

en cuento al desarrollo de la inteligencia lógico matemática se refiere, ya que cada docente

posee una forma diferente de trabajar con su grupo de párvulos, por esta razón esta

capacitación tiene como fin la aplicación de recursos tecnológicos y su implementación

dentro del aula de clases y cada una de sus actividades cotidianas, un blog educativo y un

manual instructivo, elaborados en bases a juegos interactivos enfocados a cada uno de los

ámbitos del currículo de educación inicial y los procesos cognitivos.

Dinámica

Nombre de la dinámica: La noticia

Objetivo de la dinámica: Esta actividad se realiza con la finalidad de que haya mayor

integración entre cada uno de los miembros del grupo, mejorando su estado de ánimo y la

participación de cada uno de ellos en las actividades posteriores.

Desarrollo:

Primero se procede a explicar en qué consiste esta dinámica y como la vamos a llevar

a cabo (se les debe decir a lo largo de sus vidas han recibido varias noticias buenas y

malas, por lo cual vamos a necesitar que cada uno de ustedes escriba en la hoja de

papel tres noticias que consideren las mejores que han tenido).

Como segundo paso se inicia el juego. (primero inicia la persona a cargo de la

socialización, segundo va la directora y así sucesivamente hasta terminar con todas

las docentes).

Al finalizar el juego cada uno de las asistentes pueden realizar preguntas o aportes o

lo expresado por cada uno de los mismos.

1.03.04.Objetivos

Objetivo General

82



Socializar con las docentes el desarrollo de la inteligencia lógico matemática por

medio del blog educativo para que sea puesto en práctica con los infantes logrando así un

buen desarrollo integral.

Objetivos Específicos

Identificar la importancia del desarrollo de la inteligencia lógico matemática en los niños

y niñas de educación inicial.

Conocer los beneficios que conlleva brindar un óptimo desarrollo integral a cada uno de

los infantes.

Mejorar el desenvolvimiento de las docentes al momento de aplicar cada una de las

actividades propuestas.

1.03.05. Exposición del Tema

Temas

¿Qué es la inteligencia lógico matemática?

Importancia de la inteligencia lógico matemática

Procesos cognitivos

Atención

Concentración

Percepción

Memoria

Juegos interactivos

Importancia y beneficio de los juegos interactivos

Blog educativo

83



Ventajas pedagógicas que posee la utilización del blog educativo dentro del aula de clases.

Ejercicios o Actividades

Actividad 1

Ruleta de las emociones

Eje: Desarrollo personal y social

Ámbito: Identidad y Autonomía

Destreza: Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos, expresado las causas del

mismo mediante el lenguaje verbal

Objetivo: Desarrollar la concentración y atención mediante la práctica de este juego con el

fin de poder expresar cada una de sus emociones.

Ilustración 3 Actividad 1 mi planta

Fuente: http://www.czpsicologos.es/evenbettergames/jugar.php?juego=ruleta

Actividad 2

Juego de secuencias

84



Eje: Descubrimiento natural y cultural

Ámbito: Relaciones lógico matemática

Destreza: Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones

gráficas

Objetivo: Desarrollar la percepción visual mediante el juego con el fin de llevar a cabo cada

una de las misiones que se debe cumplir.

Ilustración 4 Actividad 2

Fuente: https://arbolabc.com/juegos/patrones-abab

Actividad 3

Baila conmigo

Eje: Expresión y comunicación

Ámbito: Expresión artística

Destreza: Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de

coreografías.

Objetivo: Desarrollar la memoria y la atención en el niño con el fin de que sea capáz de

memorizar los pasos de baile.

85



Ilustración 5 Actividad 3

Fuente: http://www.maxijuegos.com/jugar-juego/gangnam-dance-training

Agradecimiento y despedida

Queridas docentes y directora de la institución les agradezco por su asistencia y

colaboración para la realización de esta socialización que genera un cambio de actitud frente

a cada una de las necesidades que presentan los infantes.

Evaluación

Como evaluación se realizó preguntas con respecto al tema de exposición para

determinar si la misma fue entendida y en caso de no ser así responder a cada una de sus

dudas.

1.03.06.Propuesta (Ver anexo 7)

http://www.maxijuegos.com/jugar-juego/gangnam-dance-training

86



CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre las cuales están:

6.01 Recursos

Al socializar el proyecto propuesto se utilizó los siguientes recursos:

Recursos Humanos:

Estudiante de la carrera de Desarrollo del Talento Infantil

Directora

Docentes

Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Resma de papel boom A4

Enfocus

Invitaciones (cartulinas)

Refrigerio

Esféros

87



Cartulinas

Recursos técnicos y tecnológicos

Internet

Computadora

Impresora

Telefono celular

Flash memori

Recurso Financiero

Los gastos que se presentarón en la elaboración y realización del proyecto, tiene un

presupuesto total de $.

6.02 Presupuesto

Tabla 16

Presupuesto

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 400 0.15 65.00

Pasajes 8 0.25 2.00

Refrigerio 10 1.00 10.00

Esféros 10 0.35 3.50

Empastado 1 10.00 10.00

Resma de papel 1 0.02 3.50

Enfocus 1 15.00 15.00

Total 109.00


Fuente: información obtenida mediante la observación de la problemática actual del Centro Infantil “Genaro

Fierro”

88



6.03 Cronograma

Tabla 17

Cronograma de Actividades

89



ACTIVIDADES Noviem

bre Julio Agosto Septiembre

Octubr

e Noviembre

FECHA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

CAPÍTULO I

Antecedentes x

Macro Meso Micro x

Justificación x

Definición Del

Problema Central

Matriz T x

CAPÍTULO II

Análisis De

Involucrados x

Mapeo De Involucrados x

Matriz De Análisis De

Involucrados x

CAPÍTULO III

Problemas y Objetivos X

Árbol De Problemas X

Árbol De Objetivos x

CAPÍTULO IV

Análisis De

Alternativas x

Matriz De Análisis De

Alternativas X

Matriz De Impacto De

Los Objetivos X

Matriz Diagrama De

Estrategias X

Matriz Del Marco

Lógico x

CAPÍTULO V X

Antecedentes (De La

Herramienta O

Metodología) X

Descripción De La

Herramienta O

Metodología Que

Propone Como

Solución

X

Formulación Del

Proceso De Aplicación

De La Propuesta x

CAPÍTULO VI

Aspectos

Administrativos X

Recursos X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPÍTULO VII

Conclusiones X

Recomendaciones X

Elaborado por: OBANDO, Katherine

90



CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

Por medio de la fundamentación teórica de este proyecto se puede determinar que la

inteligencia lógico matemática es primordial para la resolución de problemas, por esta

razón es fundamental que sea implementado como parte esencial dentro del aula de

clase ya que además favorece el desarrollo de cada uno de los procesos cognitivos en

los infantes.

El uso de los juegos interactivos contribuye al óptimo desarrollo integral de cada uno

de párvulos que hagan uso de ellos, además fomenta la interacción social y el

desarrollo de la atención, concentración, memoria y la percepción logrando que sean

capaces de razonar y enfrentar algún tipo de situación que se presente a lo largo de su

vida.

El uso y aplicación de herramientas tecnológicas educativas permitirán que el infante

obtenga nuevos conocimientos de una manera mas fácil, dinámica y divertida,

motivandolo a utilizar medios electrónicos con el fin de aprender.

91



Se concluye que al implementar el blog educativo los niños y niñas del centro infantil

han logrado desarrollar de manera considerable el desarrollo de la inteligencia lógico

matemática a través de los juegos interactivos.

7.02 Recomendaciones

Se recomienda a la comunidad educativa del Centro Infantil “Genaro Fierro” la

aplicación correcta de la propuesta, con la finalidad de mejorar el que hacer educativo,

potenciando procesos cognitivos tales como la concentración, atención, memoria y

percepción.

Se recomienda utilizar herramientas tecnológicas con la finalidad de mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Utilizar el blog con fines pedagógicos dentro del aula.

Aplicar cada uno de los juegos del blog, con el fin de desarrollar la inteligencia lógico

matemática en los párvulos.

Realizar capacitaciones permanentemente a las docentes, fundamentada en la teoría

y en la práctica, sobre el uso de la tecnología dentro del aula de clases.

Motivar al infante a usar recursos tecnológicos fáciles de ejecutar con el fin de

aprender.

92



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://www.healthychildren.org/spanish/ages-

stages/preschool/paginas/developmental-milestones-4-to-5-year-olds.aspx

Bustamante, S. (2015). DESARROLLO LÓGICO MATEMÁTICO. Quito: ISBN.

Bustamante, S. (2015). DESARROLLO LÓGICO MTEMÁTICO. Quito: ISBN.

Código de Niñez y , A. (2011). Código de Niñez y Adolescencia. Ediciones legales.

CONSTITUYENTE, A. (2008). Constitución de la república del Euador. Quito.

Dongo, A. (2008). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Y SUS. IIPSI, 170-172.

Gardner, H. (1993). The Theory of Multiple Inteligences. Nueva York: Basic Books, división

de Harper Collins Publisher Inc.

Intef. (2016). Obtenido de

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/183/cd/m12/cmo_enriquecer_un_

blog_mediante_recursos_y_enlaces.html

LOEI. (2011). Ley Organica de Educación Superior. Quito.

Piaget, J. (1972). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.

Plan Nacional, d. (2009). Plan Nacional, del Buen Vivir;. Quito.

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Villasmil, G. (2008). Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf

93



Wiley, Downes, Polsiani. (2000). definición de tecnopedagogía. Red de Revistas Científicas

de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 68.

94



ANEXOS

Anexo I: Fotografías del taller de socialización

95



96



Anexo II: Diapositivas del taller de socialización

98



Anexo III: Primera Encuesta a Docentes previo al taller de socializacion

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Objetivo: Desarrollar la inteligencia lógico matemática en niños y niñas de 4 años de edad.

Blog educativo con juegos interactivos dirigido a docentes del centro infantil “Genaro

Fierro”, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018.

Instructivo: Por favor responda con sinceridad y veracidad. Lea detenidamente las

preguntas y marque con una X en la alternativa que Ud. crea conveniente.

S= SIEMPRE, F= FRECUENTEMENTE, AV= A VECES, N= NUNCA.

No. PREGUNTAS

FRECUENCIAS

S F AV N

1

¿Utiliza la lógica matemática como estrategia

metodológica en las horas clases?

2

¿Aplica actividades que desarrolle procesos

cognitivos en sus alumnos?

3

¿Los conocimientos impartidos a sus estudiantes les

posibilitan la resolución de problemas?

4

¿Su método de enseñanza utiliza técnicas

innovadoras que llamen la atención del infante?

5

¿Con su método de enseñanza a logrado que sus

alumnos obtengan un óptimo desarrollo de sus

habilidades y destrezas?

99



6

¿En su metodología contempla la participación activa

de los niños para que opinen y den su punto de vista?

7

¿Considera importante contemplar nuevas técnicas de

enseñanza que potencialicen el aprendizaje de sus

párvulos?

8

¿Realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje

partiendo de situaciones reales o experiencias

concretas?

9

¿Cree usted necesario utilizar el juego como medio

de enseñanza?

10

¿considera importante implementar herramientas

tecnológicas que favorezcan su labor docente?


100



Anexo IV: Invitación dirigida a las docentes para el Taller de Socialización

Tema: Desarrollar la

inteligencia lógico matemático

en niños y niñas de 4 años de

edad.

Día: 27/09/2018

Hora: 12:30 pm

Lugar: Centro Infantil

“Genaro Fierro”

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Anexo V: Asistencia a docentes

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CORDILLERA”

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

REGISTRO DE ASISTENCIA

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Anexo VI: Propuesta Imágenes Del Contenido Del Blog

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Juegos interactivos del ámbito de identidad y autonomía

ÁMBITO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

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Juegos interactivos del ámbito de Convivencia

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Juegos interactivos del ámbito de relaciones con el medio natural y cultural

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123



Juegos interactivos con el ámbito comprensión y expresión del lenguaje

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Juegos interactivos con el ámbito de expresión artística

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Juegos interactivos con el ámbito de Expresión Coporal y Motricidad

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