carpeta pedagógica

CONTENIDOS

CARPETA PEDAGOGICA POR:

SEGUNDO SILVA Maguiña

Año - 2012

1. Proyecto Educativo Institucional P.E.I. Identidad Diagnóstico Objetivos estratégicos Propuesta pedagógica Propuesta de gestión.

2. Plan Anual del área de Matemática. Estructura de la programación anual Información general Presentación Propósitos de grado Tema transversal Organización de las unidades Didácticas Orientaciones metodológicas Orientaciones para la evaluación

3. Diseño Curricular Diversificado del Área de Matemática Área. Fundamentación. Cartel de contenidos. Orientaciones Metodológicas. Orientaciones de Evaluación. Bibliografía.

4. Unidades de Aprendizaje de Matemática Datos informativos.

Nombre de la Unidad de Aprendizaje. Justificación.

Capacidades Fundamentales Priorizadas. Temas Transversales. Valores. Organización de los Aprendizajes. Estrategias Metodológicas. Orientaciones de Evaluación. Bibliografía.

5. Unidades de Aprendizaje de Tutoría. Datos informativos. Nombre de la Unidad e Aprendizaje. Justificación. Capacidades Fundamentales Priorizadas. Temas Transversales. Valores. Organización de los Aprendizajes. Estrategias Metodológicas. Orientaciones de Evaluación. Bibliografía.

6. Registro Auxiliar de Evaluación. Registro Auxiliar Bimestral. Registro de Evaluación Anual.

1. IDENTIDAD:

a) VISIÓN:

Nuestra Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” de Huaraz, tiende a prestar sus servicios en calidad, acorde a los desafíos actuales y futuros del avance científico y tecnológico, para lograr el éxito organizacional en Educación Básica Regular de los Niveles de Primaria y Secundaria.

b) MISIÓN:

Nuestra Institución Educativa forma estudiantes en educación básica regular en los niveles de primaria y secundaria, aplicando los principios científicos, tecnológicos y humanísticos, involucrados con la práctica de valores que permitan transformar la sociedad.

c) VALORES:

Responsabilidad Compromiso y cumplimiento de sus funciones. Respeto: Base fundamental para una convivencia sana y pacífica. Honestidad: Demostrar transparencia en nuestros actos e ideas.

2. DIAGNÓSTICO:

a) DIAGNÓSTICO EXTERNO:

La región Ancash atraviesa una de las crisis educativas al no estar acorde a los avances científicos y tecnológicos que no satisfacen la expectativa de la sociedad, por ello los jóvenes al acabar su Educación Básica Regular emigran a otras latitudes para cubrir esa expectativa, en la busca de un mejor porvenir. Esto se demuestra en las estadísticas que en estos últimos años han emigrado jóvenes a Ciudades con mayor posicionamiento tecnológico y por ende comercial e industrial. Como de Universidades e Institutos acordes a sus expectativas para su proyecto e vida.

Al no responder a las exigencias referidas, ven mermadas sus esperanzas, ingresando a laborar como mano de obra no calificada o al comercio informal que en muchos casos ingresan al mundo de la pobreza al no cubrir los gastos que ocasiona radicarse en otras ciudades.

Por ello en estos tiempos de desafíos por el avance de la ciencia y la tecnología, aquella institución educativa que no se actualiza, renueva e innova en el plano curricular y en la actualización docente, Sencillamente queda de lado y en obsolescencia quedando rezagada en el ranking de la calidad educativa.

Hoy en día las sociedades desarrolladas llaman analfabetismo a aquellos que no marchan con la actualización y la calidad de servicio y productividad del ser humano. Como en el mundo de las comunicaciones a través de la informática y del uso de más de un idioma que predomina el mundo, como: El inglés, el chino o el japonés para que la información sea fluida y oportuna.

Una educación es de calidad cuando responden a estos retos. Preparando al estudiante para la vida, para seguir sus estudios universitarios con base, y solidez así como para el mundo laboral.

Obteniéndose los siguientes datos cuantitativos estadísticos tomados a 50 personas entorno a la institución educativa de manera aleatoria:CALIDAD EDUCATIVA MALA REGULAR BUENA TOTAL

1. Esta de acuerdo con los cursos que se le enseña. 38 76% 06 12% 06 12% 50 100%

2. Cubre las expectativas de la enseñanza a sus hijos. 30 60% 09 18% 11 22% 50 100%

3. Hay solidez en la preparación académica. 32 64% 09 18% 09 18% 50 100%

b) DIAGNÓSTICO INTERNO:

Según los tratadistas de la educación sustentan hechos de instituciones con éxito. En estos tiempos de innovación en la que se debe tener presente lo siguiente para realizar la comparación y el diagnóstico real institucional:

o PARA EL EDUCADOR

1. PIAGET:a) El docente tiene que conocer para enseñar (aprender: teórico – práctico;

experiencia - investigación) en la consecuencia de desequilibrios en la

comprensión de un estudiante y que el ambiente tiene una importancia fundamental en el proceso.

b) Debe articular los mecanismos por los cuales el conocimiento debe interiorizarse por el quien aprende. Piaget trata de explicar los progresos en el conocimiento que se producen durante el desarrollo y cómo se generan los instrumentos para conocer.

c) El desarrollo de los procesos cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente científico, responde a procesos similares a través de los cuales se construye el conocimiento, independientemente de la disparidad de contenidos.

2. BRUNNER:a) El profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir

principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.

b) El aprendizaje por descubrimiento se da cuando el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

c) Debe propiciarse el diálogo activo. el Profesor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

d) El Profesor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

e) El Currículo debe ser espiral : el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad desde el Primer grado hasta el sexto grado de educación secundaria. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolación y llenado de vacíos

f) La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

g) Primero la estructura, enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

3. AUSUBEL Conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos, de que manera directa o indirecta se relacionen con él. Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:

a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).

b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

c) Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.

e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.

f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

4. VIGOTSKY:1. La posición de Vigotsky trata de explicar el papel de lo social y de la

educación en el desarrollo psicológico, pero se ocupa mucho menos de cómo se produce éste.

2. El desarrollo se produce y eso se toma como un hecho. conocimiento es producto de una acción social, pues concibe al sujeto como un ser eminentemente social, donde el aprendizaje no se genera de manera aislada.

3. Aprendizaje guiado, a través de personas hábiles.

o PARA EL ESTUDIANTE O APRENDIZ:

Se debe tener presente lo siguiente: según los tratadistas en educación como fundamento del marco conceptual como debe ser la educación:

1. PIAGET:a) Sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los

individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias.b) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. La

motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a el; no es manipulable directamente por el profesor.

c) El conocimiento es un proceso en el cual éste se da de forma gradual en el ser humano pasando por diferentes estadios en los cuales los esquemas de conocimiento se van transformando.

d) El aprendizaje se da en las estructuras cognitivas de las personas, ofrece la asimilación y acomodación.

e) Piaget aporta al señalar los momentos evolutivos adecuados para la introducción de nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las capacidades de los niños.

f) Piaget remarcar la importancia de las actividades grupales en el aula como facilitadoras de aprendizaje.

g) Las actividades grupales promocionan la construcción activa del conocimiento.

h) Piaget infiere el respeto a los ritmos individuales en la adquisición de los aprendizajes. Cada niño trae consigo un bagaje que le es propio, y que es diferente de los demás niños, que posibilita avances más rápidos en algunas áreas. En contraposición, otros conocimientos tendrán mayor resistencia para ser asimilados.

2. BRUNNER:a) El estudiante que esta aprendiendo física es un físico y es más fácil

para él aprender física conduciéndose como un físico que cualquier cosa”.

b) La predisposición hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

c) Las secuencias más efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos.

3. AUSUBEL :

a) El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, construcción se produce: Cuando es significativo para el sujeto.

b) Los nuevos conocimiento se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando relaciones los nuevos conocimiento con los que antes tenía.

c) Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene; eso es aprendizaje significativo.

d) Papel del estudiante: Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).

e) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).

f) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).

g) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. h) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

4. VIGOTSKY:a) El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce cuando esto lo realiza en interacción con otros.

b) Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura del que nacemos y por la sociedad en la que estamos.

c) El niño o niña interactúa con padres, tutores, amigos; moldean su conocimiento y comportamiento, el papel del lenguaje es importante en el desarrollo de la inteligencia.

Según Howard Gardner en su libro “La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas” sustento y propone sintetizando en tres ideas para una educación con éxito, lo siguiente:

Enseñar:

1. Ciencias, Comunicación, historia, economía y Educación para el trabajo:a) Matemática: Aritmética, Algebra, Geometría, Trigonometría, Estadística,

Probabilidades.b) Física: Cinemática, Estática, Dinámica, Energía, Amortiguamiento,

electrostática, electrónica, óptica.c) Química: Cualitativa, cuantitativa: Vía húmeda y seca, Termodinámica.d) Comunicación: Gramática, Literatura, Idiomas.e) Historia: Regional, Nacional, mundial.f) Economía: Econometría, Economía política.g) Educación para el Trabajo: Industrial, motrices, industrias alimentarias, agro

industria.

2. Profundizar el Pensamiento lo que se estudia. En espiral.3. Explorar lo que se estudia. Buscar la innovación.

Teniendo esta línea de base y argumentos actuales, se obtuvo los siguientes datos estadísticos:

ÉNFOQUE PEDAGOGICOEncuestados a 50 personas

BuenaSi

Mala No

TOTAL

4. Los cursos son de tu expectativa.5. Los mobiliarios lo usas.6. Conoces la malla curricular7. La enseñanza es de tu espectativa.

18190012

36 %38 %00 %24 %

32315038

64 %62 %

100 %76 %

50505050

100 %100 %100 %100 %

TOTAL 49 151 200PORCENTAJE 25 % 75 % 100 %

3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

A la problemática planteada en el diagnóstico situacional de la Institución educativa. Se tendrá los siguientes lineamientos:

1 Lograr en los educandos una formación científica, tecnológica y humanística, reafirmando su identidad para desenvolverse en la sociedad. Para ello innovamos la curricula de educación acorde a las exigencias, que deberán ir implementándose paulatinamente.

3. Elevar el nivel académico de los educandos; a través, de técnicas de diversificación curricular, aplicando estrategias de aprendizaje.

4. Optimizar el proceso de gestión administrativa de acuerdo a las exigencias actuales.

5. Promover la integración entre los estamentos de la comunidad educativa actualizándolos y capacitándolos.

Estos objetivos estratégicos son explícitos, factibles de ser realizados y susceptibles de ser evaluados con la participación de los mismos protagonistas.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La propuesta pedagógica considera como mínimo los siguientes elementos:

1) MARCO TEÓRICO:

El marco teórico, que guarda relación y coherencia con el Diseño Curricular Nacional (DCN), en el que es inclusivo y significativo responde a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular respondiendo al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), aprobado mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la República. Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañar en los procesos pedagógicos.

En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y actualización. El Diseño, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organización. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia. El Ministerio de Educación reitera la pertinencia de mantener un Diseño Curricular Nacional por varios años, no obstante, en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances del conocimiento, deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio. De acuerdo al artículo 22 del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED. Cuenta hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseño Curricular Nacional articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este periodo, que se expresa en la implementación del currículo en la institución educativa y el aula especializada por área. De modo que sea una realidad y se concretice en relación a los logros de los estudiantes.

2) PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

Para responder a los retos del presente. La educación debe priorizar el reconocimiento de la persona, como centro y agente fundamental del

proceso educativo, por ello debe sustentarse en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):

a) La calidad: Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.

b) La equidad: Que posibilite una buena educación para todos, sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

c) La interculturalidad: Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

d) La democracia: Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

e) La ética: Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.

f) La inclusión: Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

g) La conciencia ambiental: Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

h) La creatividad y la innovación: Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Por tales consideraciones sugerimos y proponemos:

a) Implementar aulas especializadas, en las áreas done sus contenidos necesitan de la demostración, experimentación y aprestamiento de manera directa, donde el alumno ingrese a las aulas de área donde el Profesor debe esperarlo con los instrumentos necesarios para realizar las acciones de aprendizaje de manera directa y presencial, en que el alumno observe, explore y ponga en práctica su propia experiencia al conocimiento con la facilitación del docente.

b) El cambio de Curricula: Que respondan a las actuales circunstancias de competividad y del avance tecnológico, que esté a la exigencia y expectativa de los alumnos y de la sociedad. Incidiendo en ciencias, comunicación, historia y educación para el trabajo.

c) Este cambio debe materializarse de manera paulatina, para no ocasionar trastornos en algún personal que no se pueda adecuar a las exigencias y retos actuales.

Tales desafíos diagnosticamos que nos falta la implementación de aulas de áreas y de áreas que tengan expectativas para una educación con calidad. Para ello se sugiere aulas acondicionadas y especializadas por áreas y por grados

AREA Aula Especializada

Por Grado Parcialo Matemática: 1ro 2do 3er 4to 5to 5o Química: 1ro 2do 3er 4to 5to 5o Biiología 1ro 2do 3er 4to 5to 5

o Física 1ro 2do 3er 4to 5to 5o Electrónica 1ro 2do 3er 4to 5to 5

Total 25

De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades y demandas de los estudiantes. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes

Estos lineamientos se concretan en un documento normativo; sea éste el Diseño Curricular que no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas acordes al tiempo y espacio de un trabajo articulado que contemple los siguientes aspectos:

1. Diagnostico integral:• Caracterización del alumno insatisfecho. En EBR• Características de principales actividades productivas• Cosmovisión• Patrimonio Cultural• Patrimonio Natural2. Incorporar temas transversales.Acorde a las necesidades en un clima de paz, concordia y armonía con el medio ambiente.3. Proponer: Competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.5. Determinar: La enseñanza de una segunda lengua, con patente.6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo.8. Recomendar: A las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.9. Definir el calendario escolar: En función de las Características geográficas, climáticas, culturales y productivas.

En la orientación para el diseño de la diversificación curricular, se dieron los Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular - Lectura y análisis de los lineamientos para la diversificación. De modo tal que no sea un discurso o una copia que se plantea en diversos documentos, sino que efectivamente la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso dinámico, en el cual se adapta el currículo a las reales necesidades de los estudiantes.

AREAS PARA LOS ACTUALES RETOS EN LA EDUCACIÓN

Grado MatemáticaAritmética Algebra Geometria Trigonometria Estadística Horas

1ro 4 4 4 122do 4 4 4 12

3er 2 2 4 4 124to 2 2 4 4 125to 2 2 2 2 4 12

Grado QuímicaAlquímia Estequiometria Física / Química Metalurgía Horas

1ro 2 2 42do 2 2 43er 2 2 44to 2 2 45to 2 2 4

Grado FísicaCinemática Estática Dinámica Energía/Amort Electrostática Horas

1ro 4 42do 4 43er 4 44to 2 2 45to 4 4

GradoEducación para el Trabajo

Industrias Alimentaria Ebanistería Motores Electrónica Industria del

vestido Horas

1ro 4 42do 4 43er 4 44er 4 45er 4 4

Grado Comunicación:Gramática Literatura Ingles Horas

1ro 2 2 2 62do 2 2 2 63er 2 2 2 64to 2 2 2 65to 2 2 2 6

Grado BiologíaAnatomía Botánica Zoología Horas

1ro 1 1 1 32do 1 1 1 33er 1 1 1 34to 1 1 1 35to 1 1 1 3

HORAS TOTALES SEMANALES 35

5.- PROPUESTA DE GESTIÓN:

La propuesta de gestión institucional considera como mínimo los siguientes elementos:

1. Enfoque de la gestión :

1. Organizar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la IE.

2. Conducir en conjunto los procesos de gestión.3. Organizar una base de datos estadísticos respecto a los educandos en el

nivel de competencias.4. Orientar a los docentes en el proceso de gestión pedagógica para mejorar

los resultados educativos.5. Contar con los documentos pertinentes en la Institución.6. Realizar de manera permanente acciones de supervisión.7. Dar medidas pertinentes para mejorar los resultados de su gestión.8. Coordina permanentemente con la comunidad educativa.

2. Principios de la gestión :

Para el trabajo en gestión en nuestra institución se debe de partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que se pueda priorizar otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados.

1. Coordinar estrechamente las acciones a desarrollar con los estamentos del centro educativo, de manera respetuosa y tolerante. Buscando la concordia y consenso, motivando el cumplimiento de las funciones para la marcha institucional.

2. Dar muestras de ejemplo en las acciones a desarrollar, para motivar y comprometer a los estamentos en las responsabilidades señaladas, convirtiéndonos en los facilitadores de las acciones educativas.

3. Buscar siempre la excelencia a través de estímulos y premios en todos los niveles y estamentos del centro educativos.

4. Mantener un equilibrio de autoridad poniéndose en el centro para solucionar los problemas que se pudieran presentar.

5. Mantener el orden y limpieza del centro educativo, mediante en un clima de paz, trabajo e identificación con el centro educativo.

6. Procurar el resguardo de los bienes y servicios del centro educativo colaborando respetuosamente con los estamentos del centro educativo.

3. Estructura organizativa :

La estructura organizacional de la institución educativa, se conforma teniendo presente los protagonistas de la labor educativa, como son los estamentos y personal de apoyo, para que esto se haga posible y su función posible, se tiene el siguiente organigrama funcional:

DIRECCIÓN

SECRETARIAPERSONAL DE SERVICIO

SUB DIRECCIÓN NIVEL PRIMARIA

SUB DIRECCIÓN NIVEL SECUNDARIA

COORDINADORES DE AREA

Auxiliares de Educación

PROFESORES DE AREAS

1er 2do 3er 4to 5to Grados1er 2do 3er 4to 5to 6to Grados

Alumnos

APAFA

4. Los procesos de la gestión :

La propuesta de gestión es coherente a los problemas identificados en el diagnóstico.

Huaraz - 2012

INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Personal docente titulado en un 100% La parte directiva y administrativa se encuentra

comprometida con la institución.

Falta de mayor coordinación entre la dirección y el estamento e Profesores y APAFA.

Falta del personal y auxiliares en apoyo de los Profesores por falta de preparación y conocimiento.

CLIMA INSTITUCIONAL

1.Existe un clima favorable entre los integrantes de la institución.

2.Se mantiene buenas relaciones con la comunidad educativa.

3. Algunos padres de familia no se identifican con la institución sólo sirven para criticar negativamente por la labor que desempeña.

4. Falta de socialización institucional entre los estamentos.

COMUNICACION Existe padres identificados con el colegio. Padres de familia que no apoyan a sus hijos en el

aprendizaje.

Padres de familia que no apoyan a sus hijos en el aprendizaje.

Muchos padres de familia no asisten a las reuniones.ESTRUCTURA

ORGANIZACIONAL CAP Falta de docentes para cursos extracurriculares y áreas.

INFRASTRUCTURA

Contamos con un área de 5000 m2 para la construcción de nuevos ambientes.

Una infraestructura construida con adobe, sin los requisitos mínimos de iluminación, ventilación y áreas por cada estudiante.

Falta de ambientes para talleres y aulas funcionales.

TUTORÍA Docentes entusiastas en las actividades del PAT. Poca participación de los padres en las actividades

programadas.

ECONÓMICO Aporte oportuno en las obligaciones económicas

de los padres. Indeferencia de algunos padres para aportar

económicamente en el mejoramiento del Colegio.

1. INFORMACIÓN GENERAL:

a) ÁREA CURRICULAR: Matemáticab) GRADO: Primero; Segundo: Quinto c) SECCIÓN: G F C - Dd) N° DE HORAS SEMANALES: 6 horas: 5 horas

2. PRESENTACIÓN:

La presentación de la programación describe: Qué se va ha realizar: Fundamentación:Afrontamos una transformación global de los sistemas de producción y comunicación donde la ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-económico y la educación están íntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la educación básica es “el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica para comprender y actuar en el mundo”. Por qué o para qué se va ha realizar:El área curricular de matemática se orienta a desarrollar el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad. Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del área. Cómo se va ha realizar:En este sentido, adquieren relevancia las nociones de función, equivalencia, proporcionalidad, variación, estimación, representación, ecuaciones e inecuaciones, argumentación, comunicación, búsqueda de patrones y conexiones.

Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas, pues cada vez más se hace necesario el uso del pensamiento matemático y del razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas: matemática como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad; matemática para el trabajo, porque es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática vinculada a cualquier trabajo; matemática para la ciencia y la tecnología, porque la evolución científica y tecnológica requiere de mayores conocimientos matemáticos y en mayor profundidad.

3. PROPÓSITOS DE GRADO:

Los propósitos de grado se formulan en términos de capacidades y actitudes para desarrollar el pensamiento matemático. En la búsqueda de diversos métodos de solución, En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.

Razonamiento y demostración:Para formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemáticas.

Comunicación matemática:Para organizar y comunicar su pensamiento matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.

Resolución de problemas:Para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares.

4. PLAN DE ESTUDIO :

Tendrá en cuenta el plan de estudio anual, las estrategias pedagógicas para el logro de los objetivos de aprendizaje, que eleven el nivel académico. Para el logro del aprendizaje significativo:

El aprendizaje será expositiva, dialogada participativa, descriptiva y analítica, con problemas cotidianas del lugar haciendo un aprendizaje significativo.

Se hará el fortalecimiento con problemas propuesto para realizarlo en el domicilio, y en grupo como personal.

Se realizarán talleres con formación de grupos y expositivas. Para afianzar su confianza en el aprendizaje.

Se reiterará el procedimiento en los tópicos a tratar. Procurando la intervención de todos los alumnos de grado.

Las evaluaciones serán escritas y participativas individual o grupal para dar confianza en el aprendizaje.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLARHOAS PEDAGÓGICAS DE LA I.E.

Bimestre Duración Semanas Días Horas Pedagógica Entrega Libreta

I01-03-12

Al11-05-12 11 48 336 30 Mayo

II14-05-11

Al24-07-12 10 51 357 27 Julio

Vacaciones del 25 de Julio al 10 de Agosto

III13-08.12

Al12-10-12 09 43 301 22 Octubre

IV15-10-12

Al21-12-12 10 49 343 28 Diciembre

TOTAL TEORICO 40 191 1347

PENALIDAD 15% 6 29 203

TOTAL REAL 34 162 1144

Clausura del Año Escolar 28 - 12 – 2012.

HORAS PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Bimestre Duración Semanas Días H / P 6 1ro H / P 5 2do H / P 5 5to

I01-03-12

Al06-05-12

10 47 60 50 50

II09-05-12

Al22-07-12

11 59 66 55 55

Vacaciones del 23 de Julio al 12 de Agosto

III15-08.12

Al14-10-12

09 44 54 45 45

IV17-10-12

Al21-12-12

10 45 66 50 50

TOTAL TEORICO 40 195 246 200 200

PENALIDAD 15% 6 29 37 30 30

TOTAL REAL 34 166 209 170 170

4.- EJES CURRICULARES

Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo. Orientado a formular el perfil del egresado de la educación básica y en general de todo el diseño curricular para la acción educativa concreta. Los ejes Curriculares, son significativas porque tienen en cuenta: Las necesidades del educando; Las necesidades de la sociedad; El proyecto de la sociedad que persigue.

Para ello, los ejes curriculares integran a:

La identidad personal y cultural; La Conciencia democrática y ciudadana; La Cultura creadora y productiva.

Por ello es importante, en los actuales cambios de la sociedad en un ambiente competitivo, en una dinámica constante expansiva y creciente de los conocimientos, implica la realización de cambios, en la educación de contenidos y metodologías, con un valor formativo y de desarrollo de capacidades, en el alumno para que:: Llegue a resolver problemas matemáticos; Aprender a comunicarse mediante la matemática; Aprender a razonar matemáticamente Valorar la matemática, para hacer frente a la solución de problemas

cotidianos; Sentirse seguro de su capacidad para hacer matemática;

5.- TEMA TRANSVERSAL:

Para fundamentar los temas transversales, se debe hacer el diagnóstico situacional. En los diversos ámbitos culturales que trascienda el interés general relacionada con los modos de vida y de reflexión sobre ella, que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Dando origen a los temas transversales.

Teniéndose, los siguientes temas transversales:

1. Educación para la convivencia en paz y solidaria ciudadanía: Para el fortalecimiento en los estudiantes para los cambios socioeconómicos y culturales en aras de construir una sociedad justa, humana e equitativa.

2. Educación para el ambiental, donde el alumno fomente la cultura de conservación del medio ambiente, asumiendo el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.

3. Educación en valores: Donde el educando se forme bajo los valores de la responsabilidad, la puntualidad que le permitan el logro de los objetivos de bien en sus compromisos.

4. Educación de los deberes y derechos: El propósito es promover el respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio del derecho involucra también el cumplimiento de los deberes y las normas de la convivencia establecida.6.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Las unidades didácticas se organizan en función de la curricula, siendo estas en:1. Áreas curriculares: El área curricular, articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos, estableciéndose las relaciones con la persona y el entorno orientadas al logro de determinados propósitos.2. Capacidades: Son las capacidades inherentes de la persona que se desarrolla a lo largo de la vida, dando lugar a la determinación de logros. Cimentándose en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. En:a) Pensamiento creativo: Que es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.b) Pensamiento crítico: Que es la capacidad de actuar y conducir en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.c) Solución de problemas: Que es la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.d) Toma de decisiones: Que, es la capacidad para optar entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

7.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCC. Así tenemos:

Técnicas Cognitivas:

En la innovación Pedagógico, implica un cambio del Paradigma, de lo centrado en una enseñanza a un Paradigma en el Aprendizaje. Teniéndose el efecto del uso de nuevos modelos en base a técnicas y estratégias metodológicas.Estos principios rectores, trata de construir y compartir conocimientos, aprendiendo significativamente y contextualizando el aprendizaje. Para ello es importante conocer y manejar técnicas cognitivas, como: Teoremas demostrativos descriptivo con ejemplos prácticos de la realidad,

Por consiguiente, Ausebel manifiesta que: “De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el mas importante consiste en lo que el alumno ya sabe para hacer consecuentemente un aprendizaje significativo”. Hecho público en 1968. En donde:

1.- El aprendizaje significativo, implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognitivas ya existentes.2.- El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura cognitiva y lo nuevo que se aprende implica una subsunción de conceptos.

3.- El conocimiento adquirido por aprendizajes memorísticos, no es asimilado en las estructuras cognitivas ni modifica las estructuras de proposiciones ya existentes.

El aprendizaje significativo lleva a una diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva. Una reconciliación integradora de nuevos y viejos conocimientos puede corregir preconcepciones y el conocimiento adquirido mecánica o casi mecánica se asimila adecuadamente a las estructuras cognoscitivas.

8.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La Evaluación entendida como un comportamiento reflexivo y crítico permanente para obtener información del progreso del alumno, en sus actitudes como el nivel de desarrollo de sus habilidades y destrezas. El registro de evaluación del alumno ha de permitir tener la radiografía de la historia de aprendizaje del alumno.

Los modelos de evaluación se sustentan en dos pilares básicos: el carácter formativo y la aplicación continua. Conllevando a una evaluación continua y formativa que se presenta como:

a) Evaluación Inicial:

Caracteriza el marco general donde se va desarrollar la acción educativa teniendo en cuenta los elementos intervinientes y recursos disponibles.

b) Evaluación Procesual:

Se dirige a la metodología, los contenidos, los recursos, la motivación, relación entre profesor alumno.

c) Evaluación Sumativa :

Informa los resultados obtenidos, permite saber la condición del alumno al término de la unidad didáctica y saber cuales son sus necesidades para elaborar un programa complementario y alternativo.

d) Evaluación Diferenciada:

Se realiza a todos los alumnos no se les puede evaluar por igual, algunos aprenden más rápido que otros y en diversas materias. El profesor debe explorar las potencialidades para la evaluación.

e) Metaevaluación:

Es la evaluación de las evaluaciones precedentes para darnos cuenta de la eficacia o no del proceso de aprendizaje.9.- BIBLIOGRAFIA:

1. ALFONSA GARCÍA, ALFREDO MARTÍNEZ, RAFAEL MIÑANO. Nuevas Tecnologías y Enseñanza de las Matemáticas. Editorial Síntesis. Madrid. 2000.

2. JAGDISH C. ARYA, ROBIN W. LARDNER. Matemáticas aplicadas. Editorial Pearson Educación. México. 1992

3. JOAQUÍN PALACIOS PEÑA. Didáctica de la Matemática. Editorial del pedagógico San Marcos. Lima. 2003.

4. LARRY J, GOLDSTEIN, DAVID C. LAY, DAVID I. SCHENEIDE. Calculus & Its Application. Editorial Pearson, INC. USA. 2004.

5. LORENZO ABELLANAS RAPÚN, JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ- MEDIANO, CELIA MARTÍNEZ ONTALBA. Matemáticas. Editorial McGraw- Hill. Madrid. 1995.

6. MANUEL COVEÑAS NAQUICHE. Matemática. Editorial Coveñas. Lima. 2004.

7. PRADO, y otros. Cálculo diferencial. Editorial Pearson, Prentice Hall. México. 2006.

8. SALVADOR TIMOTEO VALENTÍN. Historia de la matemática. Editorial Ingeniería. Lima. 2002.

9. RUBIÑOS TORRES LUIS Aritmética Moderna Editora Moshera S.R.L. Lima 2006

Huaraz - 2012

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- DRE : Ancash1.2.- UGEL : Huaraz1.3.- I. E. : “Pedro Pablo Atusparia”1.4.- Provincia : Huaraz1.5.- NIVEL : Secundario1.6.- AREA CURRICULAR : Matemática. 1.7.- PROFESOR : Segundo Silva Maguiña1.8.- GRADO : 1 0 “G”; 2 do”“F"; 5° “C” D”,

2. FUNDAMENTACIÓN

La diversificación curricular se sustenta en la Ley de educación N0 28044 como de la realidad local y de las expectativa de los agentes del aprendizaje. Teniendo como centro al alumno y como base de aquellas innovaciones Pedagógicas de Ranking mundial, Nacional y Local con éxito en la que se debe tener presente para la comparación y diagnosticar la realidad institucional:

Este nivel se organiza en función de:• Números, relaciones y funciones• Geometría y medición• Estadística y probabilidad

Número, relaciones y funcionesSe refiere al conocimiento de los Números, relaciones y funciones y a las propiedades de las operaciones y conjuntos. Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representar patrones, relaciones y funciones, de manera real. Geometría y mediciónSe relaciona con el análisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas geométricas por medio de la deducción y la demostración de teoremas y criticar los argumentos de los otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida mediante la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas Estadística y probabilidadSe orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para el análisis de dichos datos, y formular y responder preguntas a partir de la organización y representación de

los mismos. El manejo de nociones de estadística y probabilidad les permite comprender y aplicar conceptos de espacio muestral y distribuciones3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

1 Lograr en los educandos una formación científica, tecnológica y humanística, reafirmando su identidad para desenvolverse en la sociedad. Para ello innovamos la curricula de educación acorde a las exigencias, que deberán ir implementándose de manera paulatina.

2. Elevar el nivel académico de los educandos; a través, de técnicas de diversificación curricular, aplicando estrategias de aprendizaje

Estos objetivos estratégicos son explícitos, factibles de ser realizados y susceptibles de ser evaluados con la participación de los mismos protagonistas.

De acuerdo al artículo 22 del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED. Para ello se implemente una curricula de área de manera diversificada que concrete en relación con los logros de los estudiantes.

1. TEMAS TRANSVERSALES:

Los temas temáticos referidos como la problemática local, se han priorizado viendo la necesidad del medio para la toma de consciencia y solución, garantizando una convivencia y mejorando los índices de calidad de vida.

Desde esta perspectiva los contenidos transversales contribuyen a la formación integral del alumno. A continuación se sugiere los siguientes temas transversales.

Ética y Cultura de Paz. Conciencia ambiental y calidad de vida. Cultura al Trabajo y la Producción.

1. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES :

a) CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS:

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DE AREAManejo de

Información Comprensión Juicio Crítico

Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones.

Identifica. Describe. Discrimina. Infiere. Organiza.

Identifica. Crea. Utiliza. Analiza. Interpreta. Predice.

Identifica. Planifica. Selecciona. Utiliza. Imagina. Propone.

b) CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS POR COMPONENTES:

En el cartel de contenidos tiene en cuenta lo concreto a lo abstracto en el alumno, donde el conocimiento es en espiral para profundizar el conocimiento, siendo el alumno un investigador para solucionar problemas.

1) PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

BIM CONOCIMIENTO ACTITUDES Y VALORES

LOGROS DE APRENDIZAJECOMPONENTE CONTENIDO

I

II

Sistemas numéricos

Álgebra

Funciones

Proporcionalidad y Conjuntos

Representación, orden, densidad y operaciones con números naturales.

Representación, orden, densidad y operaciones con números enteros.

Divisibilidad, propiedades de números primos y compuesto. Representación, orden y operaciones con números racionales.

Operaciones con fracciones y decimales. Patrones numéricos. Ecuaciones lineales con una incógnita. Valor numérico de expresiones algebraicas. Noción de dependencia, función, variables dependientes e

independientes. Representación tabular y gráfica de funciones. Dominio y Rango de funciones lineales. Proporcionalidad directa e inversa. Noción de Conjunto. Determinación de conjunto. Relaciones y operaciones entre conjuntos. Diagramas de clasificación y organización de información

cuantitativa (Venn, Carrol, cuadros numéricos. Etc.). Polígonos. Perímetros y áreas de figuras poligonales.

RESPONSABILIDAD

Perseverancia en la tarea.

Participa en forma permanente y autónoma.

Iniciativa y sentido de organización en equipo de trabajo.

RESPETO

Analiza información.

Registra datos.

Describe la conversión de la misma especie en forma organizada.

Interpreta las dimensionales.

Utiliza las operaciones en la resolución de problemas en

III

IV

Geometría plana

Medida

Transformaciones

Geometría del espacio

Estadística

Azar

Combinatoria

Ángulos internos y externos de un polígono. Noción de área. Conversión de unidades de longitud, masa y capacidad en el

sistema métrico decimal. Construcción y medición de ángulos y segmentos. Sistema rectangular de coordenadas. Simetría: simetría axial, simetría puntual. Operaciones de traslación y rotación de figuras geométricas en

el plano cartesiano. Cubo, prisma y cilindro. Áreas lateral y total del cubo, prisma y cilindro. Gráfico de barras, pictogramas y tablas de frecuencias

absolutas. Escalas e intervalos con datos no agrupados. Promedios: aritmético, simple y ponderado; mediana y moda

en datos numéricos no agrupados. Sucesos y espacio de sucesos. Experimento determinístico y aleatorio en situaciones reales. Probabilidad de eventos equiprobables. Principio aditivo y principio multiplicativo para la realización de

conteos. Gráfica de árboles para contar y listar.

Respeta las normas de convivencia

Respeta la propiedad ajena.

Emplea vocabulario adecuado para comunicarse

SOLIDARIDAD

Disposición cooperativa y democrática.

Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes

forma ordenada

Formula hipótesis en forma emprendedora.

Organiza datos.

Interpreta mediante números el avance científico.

Evalúa el desarrollo de problemas.

2) PARA EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:



I

II

Sistemas numéricos

Álgebra

Funciones

Relaciones lógicas y conjuntos

Geometría plana

• Representación, orden, densidad y operaciones con números racionales.

• Potenciación con exponentes enteros.• Radicación exacta.• Variable y simbolización de enunciados verbales mediante el

lenguaje algebraico.• Teoría básica de exponentes.• Reducción de términos semejantes.• Operaciones de adición, multiplicación y división de polinomios.• Factorización de expresiones algebraicas por el factor común.• Función lineal.• Función lineal afín.• Dominio y rango de una función lineal.• Modelos lineales.• Representación verbal, tabular y gráfica de funciones lineales.• Proporcionalidad directa e inversa.• Enunciado y proposición.• Conectivos lógicos.• Cuadros y esquemas de organización de relaciones lógicas.• Rectas paralelas y perpendiculares.• Ángulos formados por una recta secante a dos paralelas.• Suma de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo.• Perímetros y áreas de fi guras geométricas planas.• Longitud de la circunferencia y área del círculo.• Líneas notables de un círculo.• Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes.• Conversión de unidades cúbicas en el sistema métrico decimal.

RESPONSABILIDAD

Perseverancia en la tarea



RESPETO


Respeta la propiedad ajena

Analiza información

Registra datos.

Describe la conversión de la misma especie en forma organizada

Interpreta las dimensionales

Utiliza las operaciones en la resolución de problemas en forma ordenada

Formula

III

IV

Medida

Geometría del espacio

Transformaciones

Estadística

Azar

Combinatoria

• Medida de ángulos entre dos rectas en el espacio y medida de ángulos diedros.

• Puntos, rectas y planos en el espacio.• Pirámide y cono.• Áreas lateral y total de la pirámide y del cono.• Polígonos regulares e irregulares. Líneas notables.• Sistema rectangular de coordenadas.• Traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas planas

respecto a un eje de simetría.• Composición de transformaciones.• Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con

datos numéricos no agrupados y agrupados.• Polígonos de frecuencias.• Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados.• Diagramas circulares y diagramas lineales.• Media, mediana y moda.• Experimento determinístico y experimento aleatorio.• Probabilidad de sucesos equiprobables. Regla de Laplace.• Combinatoria elemental: permutaciones, variaciones y

combinaciones.• Composición de principios de conteo.


SOLIDARIDAD

Disposición cooperativa y democrática


hipótesis en forma emprendedora.

Organiza datos.



3) PARA EL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:



I

II

Sistemas numéricos

Álgebra

Funciones

Relaciones Lógicas y Conjuntos

Geometría plana

Geometría del Espacio

Geometría Analítica

• Relaciones entre los sistemas numéricos:N, Z, Q y R

• Método gráfico y método de Gauss para la resolución de sistemas de ecuaciones.

• Inecuaciones lineales de dos incógnitas.• Introducción a la programación lineal.• Ecuaciones trigonométricas.• Función inyectiva, suryectiva y biyectiva.• Función inversa.• Función logarítmica.• Función exponencial.• Modelos exponenciales.• Modelos logarítmicos.• Tablas de verdad de proposiciones compuestas.• Cuadros y esquemas de organización de

relaciones lógicas.• Los argumentos y su estructura.• Argumentos deductivos e inductivos• Centro de gravedad de figuras planas. Rectas, planos y sólidos geométricos en el

espacio.• Área lateral y total, volumen de un cono de

revolución• Área lateral y total, volumen de un tronco de cono• Centro de gravedad de sólidos geométricos.• Ecuación de la circunferencia. Deducción.• Recta tangente a una circunferencia.

RESPONSABILIDAD

Perseverancia en la tarea



RESPETO


Respeta la propiedad ajena.

Analiza información

Registra datos.

Describe la conversión de la misma especie en forma organizada.

Interpreta las dimensionales

Utiliza las operaciones en la resolución de

III

IV

Trigonometría

Estadística

Azar

Combinatoria

• Posiciones relativas de dos circunferencias no concéntricas.

• Ecuación de la parábola. Deducción.• Ecuación de la elipse. Deducción.• Razones trigonométricas de ángulos agudos,

notables y complementarios.• Razones trigonométricas de ángulos en posición

normal: 0º, 90º, 180º, 270º y 360º.• Razones trigonométricas de ángulos negativos.• Reducción de ángulos al primer cuadrante.• Triángulos oblicuángulos y ley de los senos,

cosenos y tangentes.• Circunferencia trigonométrica.• Razones trigonométricas de la suma y diferencia

de ángulos, ángulo doble, ángulo mitad, etc. Deducción de fórmulas trigonométricas.

• Identidades trigonométricas.• Números índices simple y compuesto.• Error muestral. Muestra. Uso de fórmulas y tablas para su

determinación.• Encuestas.• Esperanza matemática.• Probabilidad condicional.• Ecuaciones de recursividad compleja.• Diferencias finitas.


SOLIDARIDAD

Disposición cooperativa y democrática


problemas en forma ordenada

Formula hipótesis en forma emprendedora.

Organiza datos.



2. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS:

En el área de Matemática se usa el método analítico – sintético en su modo inductivo- deductivo, en sus formas: Descriptivo, explicativo, demostrativo y generalizado a través de la combinación de técnicas de exposición, interrogativa, debates, dinámicas grupales e individuales y trabajo para la casa. El profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento, el aprendizaje por descubrimiento se da cuando el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. De forma espiral, es decir, trabajando cada vez con mayor profundidad. . Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son: Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción); Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

MÉTODO PEDAGÓGICO TECNICAS PEDAGÓGICAS RECURSOSE INSTRUMENTOS

LOGICOS ACTIVOS INTERVIENE CRITICA PROFUNDIZA

Tutor en CDS.

Portal virtual.

E – mail.

Webgrafias.

Textos, fascículos, guías.

MÉTODO Analítico, Sintético Sintético, Analítico

MODOS Inductivo, Deductivo Inductivo, Deductivo

FORMAS Descriptivo. Explicativo. Demostrativo.

Participativo. Crítico. Solidario Trabajo en

grupo. Desarrolla las

tareas. Interroga. Toma la

iniciativa.

Participa en el desarrollo de ejemplos en el aula

Interviene en paneles.

Interviene en mesa Redonda

Interviene en debate

Lluvia de ideas

Debate Dirigido

Rompecabezas

Dialogo

Discusión Controversial

Taller de investigación

Tareas domiciliarias

Seminario

Trabajos en espiral

3. LINEAMIENTOS DE EVALUACION:

La evaluación de los aprendizajes es integral, continua, sistemática y flexible. Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes, mediante los indicadores.

CAPACIDADES DE AREA CAPACIDADES ESPECIFICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

MANEJO DE INFORMACIONIdentifica, describe, discrimina, analiza, interpreta, utiliza, comprende, etc

- Evaluaciones orales- Evaluaciones de proceso- Prueba escrita- Prueba objetiva- Ficha de observación

COMPRENSION Y Juicio Crítico Observa, registra, relaciona, formula,

analiza, diseña, utiliza, etc.

- Informes de practicas- Informes de trabajos

domiciliarios- Prueba objetiva- Ficha de observación

Huaraz - 2012

1. DATOS GENERALES:

AREA : MatemáticaGRADOS : Primero, Segundo y QuintoSECCIONES : G F C, DDODENTE : Segundo Silva Maguiña.

2. PRESENTACION:

El Plan anual nos permite tener la visión de conjunto del trabajo en el área durante el año, lo que posibilita así el desarrollo de todo lo previsto, la previsión de las unidades didácticas que se desarrollarán, sin detallar su contenido, la identificación de nexos internos y externos de los contenidos del área y grado, y el número de horas pedagógicas que durará.

3. PROPOSITOS DE GRADO:

Comprensión de la información. Comprende conceptos, hechos, teorías y leyes que rigen la formalización matemática en los diversos procesos a problemas actuales de interés social, en los cuales estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata, que sirvan para interpretar y solucionar los problemas Matemáticos de la realidad.Indagación y Solución de Problemas. Desarrolla el pensamiento a través de la investigación y solución de problemas permitan optimizar mediante la agilidad, la solución de problemas mediante el aprender a aprender.

4. TEMA TRANSVERSAL:

Ética y Cultura de Paz. Conciencia ambiental y calidad de vida. Cultura al Trabajo y la Producción.

5 VALORES Y ACTITUDES:

Valores Responsabilidad Respeto

Actitudes Perseverancia en la tarea. Participa en forma permanente y

autónoma n la clase. Iniciativa y sentido de organización.

Respeta las normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena. Emplea vocabulario adecuado para

comunicarse.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Capitulo TITULO DE LA UNIDAD Tipo de Unidad

Tiempo Real

Tiempo Disponible

Tiempo Efectivo a Usar

BimestreI II III IV

01 Sistemas numéricos U.A. 48 h 26 h 22 h X02 Álgebra U.A. 42 h 24 h 20 h X03 Funciones U.A. 42 h 24 h 20 h X04 Proporcionalidad U.A. 48 h 22 h 19 h X05 Lógica Proposicional U.A. 48 h 22 h 19 h X X06 Geometría plana U.A. 96 h 48 h 41 h X07 Geometría del espacio U.A. 48 h 24 h 20 h X X08 Estadística U.A. 42 h 6 h 5 h X09 Azar U.A. 30 h 2 h 2 h XTOTAL DE HORAS PEDAGOGICAS CON

PENALIDAD DEL 15% 444 h 198 h 167 h 42 42 42 41

6. ESTRATEGIAS (ORIENTACIONES METODOLOGICAS): Técnicas para el conocimiento de ideas previas: El coloquio, Torbellino de ideas. Aprendizaje por resolución de problemas. Indagación científica. Textos, fascículos actualizados al medio.

7. EVALUACION:

Se enfatizara en la evaluación de los logros obtenidos en las diferentes capacidades y actitudes que le corresponden al área mediante el uso de técnicas e instrumentos como pruebas escritas: objetivas, abiertas, pruebas orales, practicas calificadas: dirigidas y no dirigidas, exposiciones, intervenciones en la solución de problemas en aula.

8. BIBLIOGRAFIA:

(Um) Matemática:

MANUEL COVEÑAS NAQUICHE. Matemática. Editorial Coveñas. Lima. 2004. PRADO, y otros. Cálculo diferencial. Editorial Pearson, Prentice Hall. México. 2006. SALVADOR TIMOTEO VALENTÍN. Historia de La matemática. Editorial Ingeniería. Lima. 2002. RUBIÑOS TORRES LUIS Aritmética Moderna Editora Moshera S.R.L. Lima 2006.

(Dois) Libros Del Ministerio de Educación:

Lord Kelvin. Editora Del MED Lima 2006. Felipe Eduardo. Editora Del MED Lima 2006. Gálvez paredes. Editora MED Lima 2007.

Huaraz, Mayo Del 2012.

CAPITULO I: SISTEMA NUMÉRICO; CAPITULO II: ALGEBRAI. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. CENTRO EDUCATIVO : “Pedro Pablo Atusparia”1.2. AREA : Matemática.1.3. GRADO : Primero1.4. SECCIONES : G1.5. HORAS SEMANALES : 06 horas 1.7. DOCENTE : Segundo Silva Maguiña

II. JUSTIFICACION:

La Unidad de Aprendizaje constituye un documento técnico pedagógico, que permite planificar y organizar el trabajo en el aula a corto plazo para el desarrollo de las capacidades del área. En la presente unidad se ha priorizado el desarrollo del pensamiento crítico, y el pensamiento creativo para la cual se han organizado los contenidos y aprendizajes esperados, incidiendo además en la comprensión de lectura y la responsabilidad en el trabajo en aula.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADOS:

o Pensamiento. critico.o Pensamiento creativoo Solución de problemas.o Toma de decisiones.

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

Ética y Cultura de Paz. Conciencia ambiental y calidad de vida.

V. VALORES:

Respeto. Responsabilidad.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES DE AREA CANTENIDOS BÁSICOS APRENDIZAJES

ESPERADOS ESTRATEGIAS TIEMPO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Manejo de información

Describe. Discrimina. Infiere. Organiza.Comprensión Identifica. Crea. Utiliza. Analiza. Interpreta. Predice

Juicio Crítico Planifica. Selecciona. Utiliza. Imagina. Propone.

Sistemas numéricos Representación, orden, densidad

y operaciones con números naturales.

Representación, orden, densidad y operaciones con números enteros.

Divisibilidad, propiedades de números primos y compuesto.

Representación, orden y operaciones con números racionales. Operaciones con fracciones y decimales.

Álgebra Patrones numéricos. Ecuaciones lineales con una

incógnita. Valor numérico de expresiones

algebraicas.

Infiere, describe, discrimina y organiza los sistemas de numeración y Algebra

Identifica, analiza, predice, utiliza, crea, interpreta mediante la solución de problemas los sistemas numéricos y el algebra.

Planifica, Selecciona, Utiliza, Imagina, Propone la solución de problemas de sistema de numeración y el algebra.

En forma individual realiza lecturas acerca del sistema de numeración y algebra

Realiza la interpretación en la solución de problemas.

En grupo resuelven ejercicios y problemas de sistema de numeración y el algebra.

52 h

20 h

Cuaderno de trabajo.

Registro de evaluación.

Mapas conceptuales.

CDS

Portal

VII. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

Valor Actitud frente al área

Respeto. Responsabilidad

Uso de palabras adecuadas. Distingue los derechos de uno y de los demás. Perseverancia en la tarea Participa en forma permanente y autónoma con Iniciativa y sentido de organización

VII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

información Comprensión Juicio Crítico

Infiere, conceptualiza el sistema de números y el algebra. Interpreta las propiedades en la solución de problemas

matemáticos. Utiliza las propiedades en la solución de problemas del

sistema de numeración y el algebra. Aplica en la vida práctica en la solución de problemas.

Cuaderno de trabajo Material de exposición CDS. Portal. Prueba Objetiva Informe de practicas domiciliarias

Huaraz, Marzo del 2012.

CAPITULO I I: FUNCIONES; CAPITULO IV: PROPORCIONALIDAD Y CONJUNTOS; CAPITULO V: GEOMETRIA PLANAI. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. CENTRO EDUCATIVO : “Pedro Pablo Atusparia”1.2. AREA : Matemática.1.3. GRADO : Primero1.4. SECCIONES : G1.5. HORAS SEMANALES : 06 horas 1.7. DOCENTE : Segundo Silva Maguiña

II. JUSTIFICACION:

La Unidad de Aprendizaje constituye un documento técnico pedagógico, que permite planificar y organizar el trabajo en el aula a corto plazo para el desarrollo de las capacidades del área. En la presente unidad se ha priorizado el desarrollo del pensamiento crítico, y el pensamiento creativo para la cual se han organizado los contenidos y aprendizajes esperados, incidiendo además en la comprensión de lectura y la responsabilidad en el trabajo en aula.





V. VALORES:





Manejo de información

Describe. Discrimina. Infiere. Organiza.Comprensión Identifica. Crea. Utiliza. Analiza. Interpreta. Predice

Juicio Crítico Planifica. Selecciona. Utiliza. Imagina. Propone.

Funciones Noción de dependencia, función, variables

dependientes e independientes. Representación tabular y gráfica de

funciones. Dominio y Rango de funciones lineales.

Proporcionalidad y Conjuntos Proporcionalidad directa e inversa. Noción de Conjunto. Determinación de

conjunto. Relaciones y operaciones entre conjuntos. Diagramas de clasificación y organización

de información cuantitativa (Venn, Carrol, cuadros numéricos. Etc.).

Geometría plana Polígonos. Perímetros y áreas de figuras poligonales. Ángulos internos y externos de un

polígono. Noción de área.

• Infiere, describe, discrimina y organiza los sistemas.

• Identifica, analiza, predice, utiliza, crea, interpreta mediante la solución de problemas.

• Planifica, Selecciona, Utiliza, Imagina, Propone la solución de problemas.




52 h

20 h



Mapas conceptuales.

CDS

Portal

VIII. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:




VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:





sistema de numeración y el algebra. Aplica en la vida práctica en la solución de problemas.



CAPITULO I: SISTEMA NUMÉRICO; CAPITULO II: ALGEBRA

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. CENTRO EDUCATIVO : “Pedro Pablo Atusparia”1.2. AREA : Matemática.1.3. GRADO : Segundo1.4. SECCIONES : F1.5. HORAS SEMANALES : 05 horas 1.7. DOCENTE : Segundo Silva Maguiña

II. JUSTIFICACION:

La Unidad de Aprendizaje constituye un documento técnico pedagógico muy importante que permite planificar y organizar el trabajo en el aula a corto plazo y al mismo tiempo contribuye al desarrollo de las capacidades del área. En la presente unidad se ha priorizado el desarrollo del pensamiento crítico, y el pensamiento creativo para la cual se han organizado los contenidos y aprendizajes esperados, incidiendo además en la comprensión de lectura y la responsabilidad en el trabajo en aula.





V. VALORES:





Manejo de información Describe. Discrimina. Infiere. Organiza.Comprensión Identifica. Crea. Utiliza. Analiza. Interpreta. PrediceJuicio Crítico Planifica. Selecciona. Utiliza. Imagina. Propone.

Sistemas numéricos Representación, orden, densidad

y operaciones con números racionales.

Potenciación con exponentes enteros.

Radicación exacta.Álgebra Variable y simbolización de

enunciados verbales mediante el lenguaje algebraico.

Teoría básica de exponentes. Reducción de términos

semejantes. Operaciones de adición,

multiplicación y división de polinomios.

Factorización de expresiones algebraicas por el factor común







42 h

30 h



Mapas conceptuales.

CDS

Portal

IX. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:




IX. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:





sistema d numeración y el algebra. Lo aplica en la vida práctica en la solución de problemas.



CAPITULO III: FUNCIONES; CAPITULO IV: RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTOS;

CAPITULO V: GEOMETRIA PLANA


1.1. CENTRO EDUCATIVO : “Pedro Pablo Atusparia”1.2. AREA : Matemática.1.3. GRADO : Segundo1.4. SECCIONES : F1.5. HORAS SEMANALES : 05 horas 1.7. DOCENTE : Segundo Silva Maguiña

II. JUSTIFICACION:






V. VALORES: Respeto.

Responsabilidad.VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDAD DE AREA CANTENIDOS BÁSICOS APRENDIZAJE

ESPERADO ESTRATEGIA TIEMPO INSTRUMENTO EVALUACIÓN


Funciones Función lineal.• Función lineal afín.• Dominio y rango de una función lineal.• Modelos lineales.• Representación verbal, tabular y gráfica de

funciones lineales.• Proporcionalidad directa e inversa.

Relaciones lógicas y conjuntos• Enunciado y proposición.• Conectivos lógicos.• Cuadros y esquemas de organización, relaciones

lógicasGeometría plana

.• Rectas paralelas ,Perpendiculares.• Ángulos formados por una recta secante a dos paralelas.• Suma de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo.• Perímetros y áreas de fi guras geométricas planas.• Longitud de la circunferencia y área del círculo.• Líneas notables de un círculo.

Infiere, describe, discrimina y organiza los sistemas.

Identifica, analiza, predice, utiliza, crea, interpreta mediante la solución de problemas.

Planifica, Selecciona, Utiliza, Imagina, Propone la solución de problemas de sistema.




42 h

30 h



Mapas conceptuales.

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X. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:




X. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:








CAPITULO I: SISTEMA NUMÉRICO; CAPITULO II: ALGEBRA; CAPITULO III FUNCIONES


1.1. CENTRO EDUCATIVO : “Pedro Pablo Atusparia”1.2. AREA : Matemática.1.3. GRADO : Quinto.1.4. SECCIONES : C – D.1.5. HORAS SEMANALES : 05 horas 1.7. DOCENTE : Segundo Silva Maguiña

II. JUSTIFICACION:





Ética y Cultura de Paz.

Conciencia ambiental y calidad de vida.

V. VALORES:





Manejo de información Describe. Discrimina. Infiere. Organiza.Comprensión Identifica. Crea. Utiliza. Analiza. Interpreta. PrediceJuicio Crítico Planifica. Selecciona. Utiliza. Imagina.

Sistemas numéricos Relaciones entre los sistemas

numéricos: N, Z, Q y RÁlgebra

• Método gráfico y método de Gauss para la resolución de sistemas de ecuaciones.

• Inecuaciones lineales de dos incógnitas.

• Introducción a la programación lineal.

• Ecuaciones trigonométricas.Funciones

• Función inyectiva, suryectiva y biyectiva.

• Función inversa.• Función logarítmica.



Planifica, Selecciona, Utiliza, Imagina, Propone la solución de problemas de sistema de



En grupo resuelven ejercicios y problemas de sistema de

42 h

30 h



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Propone.• Función exponencial.• Modelos exponenciales.• Modelos logarítmicos.

numeración y el algebra.

numeración y el algebra.

XI. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:




XI. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:








CAPITULO IV: Relación Lógica y Conjuntos; CAPITULO V: Geometría plana; CAPITULO VII Geometría

del Espacio


1.1. CENTRO EDUCATIVO : “Pedro Pablo Atusparia”1.2. AREA : Matemática.1.3. GRADO : Quinto.1.4. SECCIONES : C – D.1.5. HORAS SEMANALES : 05 horas 1.7. DOCENTE : Segundo Silva Maguiña

II. JUSTIFICACION:






V. VALORES:






Relación Lógica y Conjuntos• Tablas de verdad / proposiciones • Cuadros y esquemas de

organización de relaciones lógicas.

• Los argumentos y su estructura.• Argumentos deductivos e inductivos.

Geometría plana• Centro de gravedad de figuras planas.

Geometría del Espacio Rectas, planos y sólidos

geométricos en el espacio.• Área lateral y total, volumen de

un cono derevolución

• Área lateral y total, volumen de un tronco de cono

• Centro de gravedad de sólidos geométricos.







42 h

30 h



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XII. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

Valor Actitud frente al área Respeto. Responsabilidad Uso de palabras adecuadas.

Distingue los derechos de uno y de los demás. Perseverancia en la tarea Participa en forma permanente y autónoma con Iniciativa y sentido de organización

XII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:








APRENDIZAJES ESPERADOS:

Infiere, describe, discrimina y organiza el sistema los contenidos de aprendizaje.

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TIEMPOINICIO Motivación con casos relacionados al

tema. Historial del tema. Su importancia en la actualidad del

Participación activa de los alumnos.

Pregunta y repreguntas Ejemplos, respecto al tema.

Pizarra acrílica. Plumones de colores. Laptos. Internet.

20 min

tema. Representación de manera gráfica del

tema. Ejercicios simples.

PROCESO Definición del tema. Definición de representación del

tema con Ejemplos. Definición del tema mediante

diagramas.. Ejemplos. Representación del tema con

Ejemplos

Lectura del Texto elaborado a la realidad local y relacionado al tema

Observación Mediante laptos con portal del curso, de manera individual o colectiva

Pizarra acrílica. Plumones de colores. Laptos. Internet. Texto acorde a la

realidad local

60min

SALIDA Reforzamiento. Participación de alumnos. Tarea de lo tratado en el proceso.

Participación de los alumnos en aula, a la pizarra

Pizarra acrílica. Plumones 10min

Indicador• Utiliza las propiedades en la solución de problemas del sistema d numeración y el algebra. Huaraz,

Diciembre Del 2011.

carpeta pedagógica

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