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Carpeta docente

© Aique Grupo Editor S. A.Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF)

Ciudad de Buenos Aires. Teléfono y fax: (011) 4867-7000

E-mail: [email protected] // Web: www.aique.com.ar

LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINAISBN 978-987-06-0567-6

Primera edición

Dirección editorialDiego F. Barros

Coordinación de Primer CicloElvira Boccia

Edición María Dolores Giménez Zapiola

Supervisión pedagógicaSilvia Hurrell

Corrección Cecilia Biagioli

Jefatura de Gráfi ca Victoria Maier

Coordinación gráfi ca de Primer CicloVerónica Codina

Diseño de tapaRafael Medel

Diseño de interior y diagramación Rafael Medel

Ilustraciones Carpeta docente: Javier JoaquínFichas de actividades de Prácticas del Lenguaje y Matemática: Javier Joaquín Láminas didácticas: Walter GarcíaCarlos PintoDiego StiglianoDamián Zain

Documentación fotográfi ca Clara Nerone

Producción industrial Pablo Sibione

AutoresCarpeta docente: Mariana SerranoFichas de Prácticas del Lenguaje y Matemática: Gabriela Fernández PanizzaLáminas didácticas: Marisa Lamandia y Alejandra Gómez

Hecho el depósito legal según ley 11723.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión, o la transformación de este libro, en

cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11723 y 25446.

Esta edición se terminó de imprimir en diciembre de 2013 en Grupo Maori S.A., Av. Bartolomé Mitre 3027, Munro,

Provincia de Buenos Aires.

Serrano, Mariana La fábrica de ideas : carpeta docente 2 / Mariana Serrano y Gabriela Fernández Panizza. - 1a ed. - Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2013. 128 p. ; 24x19 cm.

ISBN 978-987-06-0567-6

1. Áreas Integradas. 2. Guía Docente. I. Fernández Panizza, Gabriela CDD 371.1

Para planificar .................................................................................. 5Planificación anual según los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires ...................................................................... 7Planificación anual según los lineamientos curriculares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires ........................................................ 11Planificación anual según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios ............ 17Planificación de la unidad didáctica 1: El barrio de mi escuela ................. 23Planificación de la unidad didáctica 2: Mundo animal ............................. 25Planificación de la unidad didáctica 3: Juegos en familia ......................... 27Planificación de la unidad didáctica 4: Me gusta crecer .......................... 29Planificación de la unidad didáctica 5: A trabajar con ganas ................... 31Planificación de la unidad didáctica 6: Un mundo vegetal ....................... 33Planificación de la unidad didáctica 7: ¡Qué lindo es viajar! .................... 35Planificación de la unidad didáctica 8: Luces y sombras para jugar .......... 37Diez preguntas sobre el Plan lector ......................................................... 39Propuesta didáctica sobre el cuento “El valiente soldadito de plomo”, de Hans Christian Andersen ................................................................... 41Secuencia didáctica para trabajar con el cuento “El valiente soldadito de plomo”, de Hans Christian Andersen ............... 42Las fichas como recurso didáctico para atender la diversidad .................. 46Las fichas de refuerzo y avance .............................................................. 48

Para dar clase .................................................................................... 49Proyecto “Había una vez… mi escuela”, para la unidad didáctica 1 ........ 51Proyecto “Mi primera enciclopedia”, para la unidad didáctica 2 ............. 53Proyecto “A través del tiempo”, para la unidad didáctica 3 .................... 55Proyecto “A cuidarnos”, para la unidad didáctica 4 ................................ 57Proyecto “Con ustedes… la leche”, para la unidad didáctica 5 ............... 59Proyecto “Mi álbum de plantas”, para la unidad didáctica 6 .................. 61Proyecto “¿Te muestro mi ciudad?”, para la unidad didáctica 7.............. 63Proyecto “Nuestra primera historieta”, para la unidad didáctica 8 .......... 65Propuesta de trabajo en el aula para la efeméride del 24 de Marzo: “Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia” ........................ 67Propuesta de trabajo en el aula para la efeméride del 2 de Abril: “Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas” ................. 69Propuesta de trabajo para armar una cartelera para la efeméride del 1.° de Mayo: “Día del Trabajador” ................................................... 71Propuesta de trabajo para realizar el acto para la efeméride del 25 de Mayo: “Primer Gobierno Patrio” .................................................. 73Propuesta de trabajo para la efeméride del 20 de Junio:

Índice

“Día de la Bandera” ............................................................................... 75Propuesta de trabajo para la efeméride del 9 de Julio: “Día de la Independencia” ..................................................................... 77Propuesta de trabajo para la cartelera de la efeméride del 17 de Agosto: “Fallecimiento del General José de San Martín” ..................................... 79Propuesta de trabajo para la efeméride del 11 de Septiembre: “Día del Maestro” ................................................................................. 81Propuesta de trabajo para la efeméride del 12 de Octubre: “Día del Respeto a la Diversidad Cultural” ............................................. 83Propuesta de trabajo para la efeméride del 20 de Noviembre: “Día de la Soberanía Nacional” .............................................................. 85Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 1 ......................... 87Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 2 ......................... 88Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 3 ......................... 89Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 4 ......................... 90Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 5 ......................... 91Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 6 ......................... 92Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 7 ......................... 93Actividades para realizar en la Web. Unidad didáctica 8 ......................... 94Actividades para realizar en la Web. Contenidos transversales ................ 95

Para evaluar ...................................................................................... 97Algunas consideraciones sobre la evaluación en la escuela ..................... 99Evaluación diagnóstica. Prácticas del Lenguaje ....................................... 101Evaluación diagnóstica. Matemática ....................................................... 103Evaluación de mitad de año. Prácticas del Lenguaje ................................ 105Evaluación de mitad de año. Matemática ............................................... 107Evaluación de fin de año. Prácticas del Lenguaje .................................... 109Evaluación de fin de año. Matemática .................................................... 111Evaluación unidad didáctica 1: El barrio de mi escuela ............................ 113Evaluación unidad didáctica 2: Mundo animal ........................................ 115Evaluación unidad didáctica 3: Juegos en familia .................................... 117Evaluación unidad didáctica 4: Me gusta crecer ...................................... 119Evaluación unidad didáctica 5: A trabajar con ganas .............................. 121Evaluación unidad didáctica 6: Un mundo vegetal .................................. 123Evaluación unidad didáctica 7: ¡Qué lindo es viajar! ............................... 125Evaluación unidad didáctica 8: Luces y sombras para jugar ..................... 127

6 Para planificar

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción

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Para planificar 7


.Planificación anual según los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires

UNIDAD PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CIENCIAS

UNIDAD 1: El barrio de mi escuela

Formarse como lector de literatura y las prácticas en la formación del estudiante

Leer y escuchar, leer y comentar diversi-dad de obras literarias: poemas, cuen-tos, y de obras no literarias: álbum de fotos con epígrafes, listas.Expresar los efectos que las obras pro-ducen en el lector.Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas.

Sistema de escritura, reflexiónsobre el lenguaje y la ortografía

Intercambiar y confrontar diversas con-ceptualizaciones acerca del sistema de escritura: orden alfabético.Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles: el abecedario, tipos de letra. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: nombres propios, sustantivos propios. ¿Dónde poner mayúscula?Restricciones básicas del sistema de escritura: palabras que utilizan V, B.

Números naturalesLeer, escribir y ordenar números hasta el 150.Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras: números de dos y tres cifras.Comparar cantidades.Determinar relaciones de orden: esta-blecer anteriores y posteriores.Resolver problemas que posean la infor-mación en distintos contextos: listas.Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas de números iguales redondos entre sí.

EspacioResolver problemas que implican inter-pretar planos de diferentes espacios físicos conocidos, analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar, proporciones, códigos de referencia.

Ciencias Sociales. Sociedades y culturas: cambios y continuidades

Modos en que las instituciones dan distintas respuestas a las necesidades, intereses y deseos de las personas en contextos espaciales y culturales diversos: la escuela.Instituciones que responden a los intere-ses y necesidades de la vida en común: distintos tipos de escuela.Las normas que regulan aspectos de la vida entre las personas cambian con el tiempo. Instituciones en el pasado y en el presente. Análisis de fotografías de época.Trabajos y roles para el funcionamiento de las instituciones según contextos y culturas: el barrio y los espacios públicos. Los servicios.Normas que regulan el funcionamiento de las instituciones según contextos y cultu-ras: educación en valores y ciudadanía, educación para la convivencia.

UNIDAD 2: Mundo animal


Leer, escuchar, leer y comentar diversi-dad de obras literarias: cuentos.Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situa-ción que se lee.Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados en textos no literarios: carteleras, fichas, nota de enciclopedia. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas.

Sistema de escritura, reflexión sobre el lenguaje y la ortografía

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles: uso de punto seguido, aparte y final.Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras con BL, CL, FL, GL, PL, TL.

Números naturalesLeer, escribir y ordenar números hasta el 300.Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras: números de distinta cantidad de cifras.

Operaciones con números naturalesResolver problemas de suma y resta que involucren los sentidos de estas ope-raciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder por medio de diversos procedimientos. Restas de 100 menos números de dos cifras.Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas que dan 10 y 100, sumas de dieces más cienes.

Figuras y cuerpos geométricosExplorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras. Identificación y reproducción de figuras.

Ciencias Naturales. Seres vivosDiversidad de seres vivos: reino animal. Los animales y el desplazamiento: diver-sidad de estructuras utilizadas en el desplazamiento. Estructuras usadas por animales que vuelan, caminan, reptan, nadan. Relaciones entre las estructuras y el ambiente donde se desplazan. Las par-ticularidades de las estructuras utilizadas para desplazarse en ambientes acuáticos, aeroterrestres, terrestres. Observación de seres vivos.Problemas ambientales. Educación en valores y ciudadanía: el cuidado del ambiente.

8 Para planificar


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UNIDAD 3: Juegos en familia

Formarse como lector deliteratura y las prácticas en la formación del estudiante

Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras literarias: poemas y coplas.Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados: textos literarios y no literarios: nota de revista, descripciones.


Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del caste-llano. Trabajo con palabras que llevan MB, MP, NV.Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: sustantivos propios y comunes; sinónimos.Cuidar la ortografía y las regularidades contextuales: uso de la coma en enumeraciones.

Números naturalesLeer, escribir y ordenar números hasta el 500. Explorar las regularidades en la serie oral y escrita. Comparación de números. Composición en unos, dieces y cienes.

Operaciones con números naturales

Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas de cienes más bidígitos.Resolver problemas de suma y resta que involucren los sentidos de estas ope-raciones: búsqueda del estado inicial e incógnita en la transformación.

MedidaMedidas de tiempo: leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones.Reflexionar sobre la unidad de medida del tiempo: hora, minutos.

Ciencias Sociales. Sociedades y culturas: cambios y continuidades

La vida cotidiana de distintos grupos sociales. Vida familiar y social de distin-tos grupos sociales en el pasado cerca-no y en sociedades de la antigüedad: la sociedad colonial.Organizaciones familiares en contex-tos culturales diversos: los diaguitas y los mapuches. Análisis de objetos antiguos.Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales diversos en el presente. Reconocimiento de la diversidad en la construcción de una ciudadanía demo-crática respetuosa de las diferencias. Educación en valores y ciudadanía. Educación para la diversidad.

UNIDAD 4: Me gusta crecer


Leer y escuchar, leer y comentar diversi-dad de obras literarias: cuento de autor.Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados: textos literarios y no literarios.


Presentar todas las informaciones nece-sarias de manera ordenada y coherente, y conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer.Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del caste-llano (C, Z).Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: el género y número de los sustantivos, los artículos, hipónimos e hiperónimos.Cuidar la ortografía y las regularidades contextuales: uso de signos de interro-gación; terminaciones de plural: cambio de Z por C.

Números naturalesLeer, escribir y ordenar números hasta el 1000. Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de igual cantidad de cifras.

Operaciones con números naturalesResolver problemas de suma y resta en el contexto del dinero.Resolver problemas que involucran algu-nos de los sentidos de la multiplicación, series proporcionales, inicialmente por medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes cálculos que permiten resolverlos.Construir y utilizar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.

Ciencias Naturales. Los seres vivosEl autoconocimiento y el cuidado de uno mismo. Cambios en los niños a lo largo del año. La dentadura.Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual.Cambios en las personas a lo largo de la vida.Realizar salidas de campo.Diferenciación entre hábitos que favore-cen el cuidado del cuerpo y hábitos que lo perjudican.Educación sexual integral. Reflexión e intercambio de opiniones sobre el cuidado de uno mismo. Consejos para cuidarse.

Para planificar 9


.UNIDAD PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CIENCIAS

UNIDAD 5: A trabajar con ganas


Leer y escuchar, leer y comentar diversi-dad de obras literarias: coplas.Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados: textos literarios y no literarios.


Intercambiar y confrontar sus diversas conceptualizaciones acerca del sistema de escritura.Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del caste-llano: palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, TR, BR, DR.Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: adjetivos calificativos (grados de comparación); sinónimos y antónimos. Cuidar la ortografía y las regularidades contextuales: signos de exclamación.

Números naturalesExplorar regularidades del sistema en el contexto del dinero.

Operaciones con números naturalesConstruir y utilizar estrategias de cálculo mental: sumar y restar 1, 10 y 100.Resolver problemas que involucran algunos de los sentidos de la multipli-cación, organizaciones rectangulares, inicialmente por medio de diversos pro-cedimientos y luego usando diferentes cálculos que permiten resolverlos.Comparar problemas de suma y de mul-tiplicación, y analizar diferentes cálculos para un mismo problema.

Figuras y cuerpos geométricosExplorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distin-guir unos de otros.Reproducir cuerpos geométricos.

Ciencias Sociales. Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Organización del espacio

Modos en que las personas satisfacen sus necesidades. Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.Las diferentes formas en que se orga-nizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.Circulación de personas entre ámbitos rurales y urbanos.Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios.Analizar testimonios.Educación en valores y ciudadanía. Educación para el consumo.

UNIDAD 6: Un mundo vegetal


Leer y escuchar, leer y comentar diversi-dad de obras literarias: cuento de autor.Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados: textos literarios y no literarios: noticias.Identificar las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada.


Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano: Trabajo con palabras que llevan C, Q.Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Verbos. Tiempos verbales: pasado, presente y futuro. Sílabas. Diminutivos.Considerar las regularidades contextua-les: Orden de las palabras en la oración.Reconocer los parentescos lexicales. Campo semántico.

Operaciones con números naturalesResolver problemas de reparto y par-tición por medio de diversos procedi-mientos: dibujos, marcas, números y cálculos.Analizar diferentes algoritmos de la suma y utilizarlos progresivamente en la resolución de problemas cuando los números lo requieran.Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma, y verificar resultados.

MedidaExplorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos: metro y centímetro. Cinta métrica y regla. Kilo, litro. Balanza y medidores.

Ciencias Naturales. Los seres vivosDiversidad de seres vivos: las plantas.Desarrollo de una planta a partir de la semilla. Tipos de semillas. Diversidad en la forma de dispersión de semillas y frutos.Recolectar muestras para analizarlas y clasificarlas.Educación para la salud.

10 Para planificar


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UNIDAD 7: ¡Qué lindo es viajar!


Releer para reconocer las diferentes voces que aparecen en el relato.Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados: textos literarios y no literarios: historieta.Identificar las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada.


Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del caste-llano. Trabajo con palabras que llevan G, J. La diéresis.Recurrir a escrituras conocidas para pro-ducir escrituras nuevas. Aumentativos.Reconocer los parentescos lexicales y las regularidades contextuales. Verbos. Pronombres personales. Tiempos verba-les. Orden de las palabras en la oración.

Operaciones con números naturalesAnalizar diferentes algoritmos de la resta y utilizarlos progresivamente en la resolución de problemas cuando los números lo requieran.Elaborar enunciados que respondan a distintos cálculos, datos y preguntas.Resolver problemas que involucran algunos de los sentidos de la multipli-cación, series proporcionales en tablas, inicialmente por medio de diversos procedimientos y luego usando diferen-tes cálculos que permiten resolverlos. Tablas de multiplicar hasta 10. Doble y triple.

EspacioResolver problemas que implican la comunicación e interpretación de la ubicación de objetos en el plano y de desplazamientos y trayectos.Comunicar e interpretar recorridos.

Ciencias Sociales. Sociedades, culturas y organización del espacio

Modos en que las personas satisfacen sus necesidades. Los servicios en áreas urbanas y zonas rurales: Transportes de rutas terrestres, acuáticas y aéreas. Los transportes de ayer y de hoy.Organización de los espacios para pres-tar un servicio. Transporte de pasajeros y de carga.Cambios y continuidades de los trans-portes de ayer y de hoy.Normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas: la educación vial.

UNIDAD 8: Luces y sombras para jugar


Leer y escuchar, leer y comentar diver-sidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados: textos literarios y no literarios: texto teatral.Releer para reconocer las diferentes voces que aparecen en el relato.


Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del cas-tellano.Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras compuestas.Reconocer los parentescos lexicales y las regularidades contextuales: punto seguido, punto aparte y punto final. Conectores temporales. Signos de pun-tuación. Noción de sílaba. Sílaba tónica.

Números naturalesLeer, escribir y ordenar números hasta el 1000. Explorar las regularidades en la serie oral y escrita, y la calculadora.

Operaciones con números naturalesResolver problemas que involucran algu-nos de los sentidos de la multiplicación, usando diferentes cálculos que permiten resolverlos.Resolver problemas de reparto y par-tición por medio de diversos procedi-mientos: dibujos, marcas, números y cálculos.

Ciencias Naturales. Los materialesDiferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la trayectoria que descri-ben y la rapidez del movimiento.Los materiales y la luz. Propiedades ópti-cas de los materiales.La fabricación de objetos.La producción de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos.Educación por los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

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Para planificar 11


.Planificación anual según los lineamientos curriculares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires



Prácticas de la lecturaAdecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto: leer con detenimiento, prestando atención a cada expresión especialmente en las coplas y adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género.Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales: álbum de fotos con epígrafes, listas.

Prácticas de la escrituraUsar escrituras conocidas para produ-cir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva produc-ción: tipos de letra.Comparar escrituras y hallar partes comunes en escrituras diferentes: nombres propios, sustantivos propios. Recurrir a la escritura con un propó-sito determinado: álbum de fotos con epígrafes, listas, orden alfabético.Cuidar la ortografía utilizando los medios a disposición: repertorio de palabras que tienen V, B, uso de mayúsculas; el abecedario.

Números, operaciones, cálculo exacto y aproximado

Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numé-ricas de diferente cantidad de cifras. Números hasta el 150. Resolución de problemas que invo-lucren la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos).Resolución de problemas que posean la información en distintos contextos: listas.Práctica del cálculo mental para dis-poner progresivamente en la memoria de un conjunto de resultados numé-ricos relativos a la adición: sumas de números iguales redondos entre sí.

Espacios, formas y medidas.Orientación y localización en el espacio

Resolución de problemas que requie-ran interpretar y elaborar códigos para describir e interpretar la ubi-cación de personas y objetos para comunicar recorridos.Resolución de problemas que requie-ran elaborar e interpretar planos para comunicar posiciones.

Sociedades y cultura. Pasado y presente

Establecimiento de relaciones entre algunas necesidades de la vida en común y las características de las insti-tuciones que las atienden. La escuela, el barrio, los servicios. Sus cambios y permanencias en distintos contextos sociales de la actualidad. Relaciones de las personas con las instituciones.Identificación de los distintos actores sociales con características y posibili-dades específicas. Comparación de las instituciones en contextos contrastantes de nuestro país: tipos de escuela, tipos de ser-vicios.Análisis de situaciones en las que per-sisten modos de hacer cosas similares al pasado: análisis de fotografías de época.Identificación de normas que regulan las relaciones entre personas y grupos: convivencia escolar.

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Prácticas de la lecturaParticipar de una comunidad de lectores de literatura: compartir la lectura de un texto con otros e intercambiar opiniones sobre la historia y el efecto que produce.Leer el texto completo de principio a fin (cuento). Anticipar el contenido del cuento y verificarlo en la lectura.Autocontrolar la interpretación del texto: recuperar el hilo argumental retrocedien-do hacia momentos relevantes del rela-to, hacia los personajes y el escenario. Reconocer los interlocutores del texto.Emplear conocimientos acerca del género (carteleras, fichas, nota de enci-clopedia) para realizar anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Localizar información: enciclopedias.

Prácticas de la escrituraUsar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción.Cuidar la ortografía utilizando los medios a disposición: repertorio de palabras con BL, CL, FL, GL, PL, TL.Incorporar distintos signos de puntua-ción para favorecer la lectura: uso de punto seguido, aparte y final.


Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras. Números hasta el 300. Resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de relaciones entre los números (números de distinta cantidad de cifras).Práctica del cálculo mental para dispo-ner progresivamente en la memoria de un conjunto de resultados numéricos relativos a la adición de sumas que dan 10 y 100, sumas de dieces más cienes.Resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, etc.Cálculos de sumas y restas que pro-muevan el uso de distintas estrategias. Restas de 100 menos números de dos cifras.

Espacios, formas y medidas. Figuras geométricas

Resolución de problemas que requieran identificar una figura entre otras a partir de algunas características (números de lados, lados curvos y rectos, igualdad de los lados). Dibujo y reproducción de figuras usando regla.

Ciencias Naturales. El cuidado de uno mismo y de los otros

Reconocimiento de los animales como seres vivos.Identificación y comparación, en dife-rentes animales, de las estructuras que utilizan para desplazarse: los que vuelan y los que caminan, reptan, nadan.Los seres vivos y el cuidado del ambiente. Educación en valores y ciu-dadanía: el cuidado del ambiente.


Prácticas de la lecturaAdecuar la modalidad de lectura al pro-pósito y al texto: leer con detenimiento, prestando atención a cada expresión especialmente en las coplas y adecuar la orientación de la lectura a las con-venciones propias del género.Usar el contexto para desentrañar signi-ficados: nota de revista, descripciones. Considerar los indicios provistos por el texto para anticipar, verificar o rectificar su significado.

Prácticas de la escrituraRecurrir a la escritura con un propósito y tomar en cuenta al destinatario: nota de revista.


Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras. Números hasta el 500. Resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de relaciones entre los números (comparación de números. Composición en unos, dieces y cienes).Práctica del cálculo mental para dispo-ner progresivamente en la memoria de un conjunto de resultados numéricos relativos a la adición: sumas de cienes, más bidígitos.

Ciencias Sociales. Sociedades y culturas. Pasado y presente

Establecimiento de relaciones entre algunas necesidades de la vida común y las características de las instituciones que la atienden, cambios y perma-nencias en distintos contextos de la actualidad o del pasado: Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado colonial. Vida familiar en el presente.Establecimiento de relaciones entre valores, creencias y costumbres de familias en contextos sociales diferen-tes: los diaguitas y los mapuches.

Para planificar 13


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Prácticas de la lecturaCompartir la lectura de un texto con otros y el efecto que una obra literaria produce: cuento de autor.Anticipar sobre la base que se tiene del género o del autor.Considerar los indicios provistos por el texto para anticipar, verificar o rectificar su significado.

Prácticas de la escrituraUsar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción: el género y número de los sustantivos, los artículos, hipónimos e hiperónimos. Incorporar distintos signos de puntua-ción para favorecer la lectura: uso de signos de interrogación.Cuidar la ortografía utilizando los medios a disposición: terminaciones de plural, cambio de Z por C.


Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numé-ricas de diferente cantidad de cifras. Números hasta el 1000. Resolución de problemas que invo-lucren la determinación y el uso de relaciones entre los números (núme-ros de igual cantidad de cifras).Cálculos de sumas y restas que pro-muevan el uso de distintas estrategias en el contexto del dinero.Resolución de problemas que per-miten el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).Práctica del cálculo mental para dis-poner progresivamente en la memo-ria de un conjunto de resultados numéricos relativos a la adición y la sustracción.Resolución de problemas de multipli-cación que involucren relaciones de series proporcionales. Primeras explo-raciones de las propiedades de pro-porcionalidad directa (a doble, doble, a la suma, la suma, etc.) a partir de identificar diferentes estrategias para resolver problemas.

Ciencias Naturales. El cuidado de uno mismo y de los otros

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo.Comparación entre la forma y el tamaño de las distintas partes del cuerpo de varias personas. Cambios en los niños a lo largo del año. La dentadura.Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual. Cambios en las personas a lo largo de la vida. Realizar salidas de campo.Diferenciación entre hábitos que favo-recen el cuidado del cuerpo y hábitos que lo perjudican. Educación sexual integral. Reflexión e intercambio de opi-niones sobre el cuidado de uno mismo. Consejos para cuidarse.

Prácticas de la escrituraCuidar la ortografía: repertorio de palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, TR, BR, DR.Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: sustantivos propios y comunes; sinónimos.Cuidar la ortografía utilizando los medios a disposición: repertorio de palabras con MB, MP, NV.Comparar escrituras y hallar partes comunes en escrituras diferentes. Incorporar distintos signos de puntua-ción para favorecer la lectura: Uso de la coma en enumeraciones.


Resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: búsqueda del estado inicial e incógnita en la transformación.

Espacio, formas y medidasUtilización de unidades de tiempo (día, semana, mes, año) y del calendario para ubicar acontecimientos.Lectura de la hora e interpretación de códigos en relojes variados (digitales con y sin distinción AM/PM, relojes de aguja).

Ciencias Sociales. Sociedades y culturas. Pasado y presente

Comparación entre las formas de pro-ducción actual y del pasado: Análisis de objetos antiguos.Identificación de normas que regulan las relaciones entre las personas y los gru-pos en diferentes contextos. Educación en valores y ciudadanía. Educación para la diversidad.

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Prácticas de la lecturaCompartir la lectura de un texto con otros y el efecto que una obra litera-ria produce: poema de autor.Leer detenidamente, prestando aten-ción a cada expresión en especial, en el poema.Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género y considerar la información complemen-taria que brindan las ilustraciones: cartelera.

Prácticas de la escrituraUsar escrituras conocidas para produ-cir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva produc-ción: adjetivos calificativos (grados de comparación); sinónimos y antónimos.Incorporar distintos signos de puntua-ción para favorecer la lectura: signos de exclamación. Cuidar la ortografía: repertorio de palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, TR, BR, DR.


Resolución de problemas que invo-lucren determinar y usar relaciones entre los números en el contexto del dinero.Cálculos de sumas y restas que pro-muevan el uso de distintas estrategias en el contexto del dinero.Resolución de problemas que per-miten el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).Práctica del cálculo mental para dis-poner progresivamente en la memoria de un conjunto de resultados numéri-cos relativos a la adición y la sustrac-ción: sumar y restar 1, 10 y 100.Resolución de problemas de multipli-cación que involucren organizaciones rectangulares. Análisis de semejanzas y diferencias entre los problemas de suma y de multiplicación en relación con senti-dos, cálculos y escrituras.

Espacios, formas y medidas. Cuerpos geométricos

Resolución de problemas que requie-ran describir e identificar cuerpos geométricos (cubo, prisma, esfera, cilindro, pirámide y cono), conside-rando forma, número de caras u otras características.Resolución de problemas que requie-ran la reproducción de cuerpos (cubos, prismas, cilindros) con el modelo presente y ausente, utilizando diferentes materiales.

Ciencias Sociales. Sociedades y culturas. Trabajos y técnicas

Comparación entre formas de produc-ción actual y del pasado, con relación a las técnicas utilizadas.Análisis de situaciones en las que persisten modos de hacer las cosas similares al pasado.Análisis de situaciones sociales que involucren distintos tipos de trabajo en diferentes contextos sociales.Descripción de características propias de cada trabajo y sus vinculaciones con otros trabajos.Identificación de distintos tipos de procesos técnicos de trabajo recono-ciendo oficios y profesiones.Identificación de los materiales sobre los que trabajan y de los productos que realizan.Análisis de la forma en que se orga-nizan el espacio y las actividades en diferentes ámbitos urbanos.Conocimiento de establecimientos rurales y el empleo de maquinarias, herramientas y técnicas para su pro-ducción.Reconocimiento de construcciones y transformaciones de la naturaleza necesarias para realizar el trabajo agropecuario.Reconocimiento de las personas que trabajan en los establecimientos rurales.


Prácticas de la lecturaCompartir la lectura de un texto con otros y el efecto que una obra literaria produce: cuento de autor.Anticipar sobre la base que se tiene del género o del autor.Considerar los indicios provistos por el texto para anticipar, verificar o rectificar su significado.

Prácticas de la escrituraRecurrir a la escritura con un propósito y tomar en cuenta al destinatario.


Uso de la calculadora para propiciar diferentes recursos de cálculo: sumas y restas.Dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la adición e inves-tigación de otros algoritmos producidos por los alumnos o propuestas docentes.Resolución de problemas de reparto y partición mediante diferentes procedi-mientos (dibujos, conteo, sumas, etc.).

Ciencias Naturales. Los fenómenos naturales. El cuidado de uno mismo y de los otros

Descripción y comparación de distintos tipos de plantas y sus partes. Identificación de movimientos de plan-tas, semillas y frutos al ser trasportados por distintos medios: viento, agua, animales.Cambios que realiza una planta a lo largo de un año.

Para planificar 15


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Prácticas de la lecturaLeer con detenimiento, prestando aten-ción a cada expresión especialmente en la historieta.Considerar los indicios provistos por el texto para anticipar, verificar o rectificar su significado.

Prácticas de la escrituraRecurrir a la escritura con un propósito y tomar en cuenta al destinatario.Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción: verbos, aumentativos, pronombres personales.Incorporar distintos signos de puntua-ción para favorecer la lectura: raya de diálogo.Cuidar la coherencia a lo largo del texto: tiempos verbales, orden de las palabras en la oración.Cuidar la ortografía utilizando los medios a disposición: repertorio de palabras con G, J, uso de diéresis.


Dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la resta e investi-gación de otros algoritmos producidos por los alumnos o según propuestas docentes.

-Elaboración de enunciados para cálculos, datos y preguntas.

-Resolución de problemas de multiplica-ción que involucren series proporciona-les en tabla.

-Práctica del cálculo mental para disponer progresivamente en la memoria de un conjunto de resultados numéricos relati-vos a las tablas de multiplicar hasta 10, dobles y triples.

Espacio, formas y medidasResolución de problemas que requieran elaborar e interpretar planos para comunicar posiciones o trayectos.

Ciencias Sociales. Sociedades y culturas

Reconocimiento de las normas que regulan el uso de los espacios públicos: transporte de rutas terrestres, acuáticas y aéreas.Comprensión de las normas que regu-lan la circulación de los transeúntes y reconocimiento de la responsabilidad de cada uno y de las autoridades.Caracterización del servicio de trans-porte que se utiliza para trasladar personas y mercadería. Comparación con ciudades.Reconstrucción de historias de vida para conocer cómo se vivía en otros tiempos: cómo eran los transportes.Conocimiento de normas específicas para la circulación de los peatones: la educación vial.

Prácticas de la escrituraUsar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción: verbos, diminutivos, campo semántico.Incorporar distintos signos de puntua-ción para favorecer la lectura: raya de diálogo.Cuidar la coherencia a lo largo del texto: tiempos verbales, orden de las palabras en la oración.Cuidar la ortografía utilizando los medios a disposición: repertorio de palabras con C, Q.Cuidar la coherencia a lo largo del texto: concordancia de género y núme-ro entre sustantivo y adjetivo.

Espacio, formas y medidasResolución de problemas que involucren mediciones de longitudes, capacidades y pesos de objetos, utilizando unidades convencionales (kg, g, l, etc.) y no con-vencionales (pasos, vasos, hilos, etc.) con instrumentos variados, incluyendo los de uso social (regla, centímetro, vasos medidores, balanzas, etc.).Resolución de problemas que exijan la toma de decisiones acerca de la necesidad de realizar una estimación de medida o de una medida efectiva, y determinar la unidad de medida más conveniente según el objeto por medir.

Ciencias Naturales. Los fenómenos naturales. El cuidado de uno mismo y de los otros

Comparación entre las formas de pro-ducción actual y del pasado: Análisis de objetos antiguos.Identificación de normas que regulan las relaciones entre las personas y los gru-pos en diferentes contextos. Educación en valores y ciudadanía. Educación para la diversidad.

16 Para planificar


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Prácticas de la lecturaCompartir la lectura de un texto con otros y el efecto que una obra literaria produce: texto teatral.Leer detenidamente, prestando atención a cada expresión, en especial, en el texto teatral.Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género y considerar la información complementa-ria que brindan las ilustraciones.

Prácticas de la escrituraRecurrir a la escritura con un propósito y tomar en cuenta al destinatario.Usar escrituras conocidas para elaborar escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción: palabras compuestas.Incorporar distintos signos de puntua-ción para favorecer la lectura: punto seguido, punto aparte y punto final.Cuidar la coherencia a lo largo del texto: conectores temporales.Cuidar la ortografía utilizando los medios a disposición: sílaba tónica.


Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras. Números hasta el 1000. Resolución de problemas que involucren determinar y usar relaciones entre los números y la calculadora.Resolución de problemas de multipli-cación de reparto y partición mediante diferentes procedimientos.Selección de la estrategia más adecuada para resolver diversos problemas.

Ciencias Naturales. Fenómenos naturales. El cuidado de uno mismo y de los otros

Observación, descripción y representa-ción de la trayectoria en movimientos horizontales, movimientos que no describen línea recta, cambios en la dirección del movimiento: trayectoria y rapidez.Características de los materiales.Propiedades de los cuerpos en relación con la luz: producción de sombras.Educación por los derechos de los niños.

Para planificar 17


.Planificación anual según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios

UNIDAD PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CONOCIMIENTO DEL MUNDO


Comprensión oral y lecturaLa escucha comprensiva de textos leídos por el docente.La lectura, comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios: cuen-tos, adivinanzas, etiquetas y carteles.

Escritura y reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

La escritura de palabras y de oracio-nes que conforman un texto (álbum de fotos con epígrafes, listas) que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros.La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema: uso de V, B. La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.La reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de palabras (sustantivos y nombres propios; fami-lia de palabras) en colaboración con el docente.El reconocimiento del abecedario y el orden alfabético.

Números naturalesUsar números naturales de dos cifras a través de su designación oral y representación escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones: números hasta el 150.Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y compa-rar números de dos cifras y tres cifras.Explorar relaciones numéricas y argu-mentar sobre su validez.

Operaciones sobre númerosDistintos procedimientos de cálculo en la suma: sumas de números iguales y redondos entre sí.Resolver situaciones problemáticas, extrayendo la información de listas.

Operaciones sobre medidasUsar relaciones espaciales al interpre-tar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias: plano, interpretación de sus datos.

Ciencias Sociales: Las actividades humanas y la organización social. Las sociedades a través del tiempo

El conocimiento de que en las socie-dades existen instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las nece-sidades: escuelas, el barrio, los espacios públicos y los servicios.El reconocimiento de las formas de organización de las actividades y otras características de las distintas institu-ciones.El reconocimiento y la valoración de la cultura del presente y del pasado: la escuela del presente y del pasado.El reconocimiento de prácticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de una institución: la convi-vencia en la escuela.

18 Para planificar


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Relación con la lecturaLa lectura, comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios: cuento de autor, carteleras, fichas, nota de enciclopedia. La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos.


La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (carteleras, fichas) que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros.Reflexión sobre un conjunto de palabras que tienen BL, CL, FL, GL, PL, TL, y su posterior uso como referencia para escrituras propias.La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respe-tando las correspondencias entre soni-dos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la ora-ción e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: punto seguido, aparte y final.

Números naturalesUsar números naturales de una y dos cifras a través de su designación oral y representación escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones: números hasta el 300.Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y comparar números de distinta cantidad de cifras.

Operaciones sobre númerosUsar las operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálcu-lo: restas de 100 menos un número de dos cifras; sumas de dieces más cienes.Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas que dan 10 y 100) para resolver otros.

Operaciones sobre medidasComparar y describir figuras según sus características (número de lados, bordes rectos y curvos, igualdad en la medida de los lados, etc.) para que otros las reconozcan. Explorar afirmaciones acerca de las características de las figuras y argumen-tar su validez.

Ciencias Naturales: Seres vivos, diversidad, unidad, interrelacio-nes y cambios

La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características comunes y otras diferentes, y que estas características sirven para agruparlos: animales. Observación, comparación e identi-ficación de seres vivos de distintos ambientes; por ejemplo: acuáticos y aeroterrestres, describiendo los detalles observados.Reconocimiento de las múltiples formas de movimiento de los animales en un mismo ambiente y de que estas formas pueden variar mucho al comparar ambientes diversos.Identificación de las estructuras corpo-rales de los vertebrados y su forma de locomoción.Identificación de actitudes de cuidado del ambiente: educación ambiental.


Comprensión oral y lecturaLa escucha comprensiva de textos leídos por el docente.La lectura, comprensión y disfrute, de textos literarios y no literarios: coplas, nota de revista, descripciones.


La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (descripciones, nota de revista), que puedan ser com-prendidas por ellos mismos y por otros.Reflexión sobre un conjunto de palabras que tienen MP, MB, NV y su posterior uso como referencia para escrituras propias.

Números naturalesEl reconocimiento y uso de los números hasta el 500.Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y comparar números de una cifra y dos cifras (com-posición de unos, dieces y cienes).

Operaciones sobre númerosUsar las operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo: búsqueda del estado inicial e incógnita en la transformación. Suma de cienes más bidígitos.

Operaciones sobre medidasUso del reloj para ubicarse en el tiem-po y determinar duraciones (horas, minutos).


La identificación de las diferentes formas de organización familiar (los roles de hombres, mujeres y niños, las formas de crianza, educación y recreación, los tipos de viviendas, etc.), los diaguitas y los mapuches.El conocimiento de los objetos de la vida cotidiana y sus usos: analizar objetos antiguos.El conocimiento de las formas de trans-misión del patrimonio cultural de una comunidad a las generaciones siguientes.El reconocimiento y la valoración de la cultura del presente y del pasado: época colonial.

Para planificar 19


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Comprensión oral y lecturaLa escucha comprensiva de textos leídos por el docente.La lectura, comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios: cuento de autor.


La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros.La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reco-nocimiento y la aplicación de conven-ciones ortográficas propias del sistema. Cambio de Z por C y su posterior uso como referencia para escrituras propias.La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respe-tando las correspondencias entre soni-dos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la ora-ción e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.La reflexión sobre el vocabulario: for-mación de familias de palabras (género y número de sustantivos; artículo) en colaboración con el docente.El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: signos de interrogación.

Números naturales Usar números naturales de dos cifras a través de su designación oral y repre-sentación escrita, al determinar y com-parar cantidades y posiciones: números hasta el 1000.Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y comparar números de igual cantidad de cifras.

Operaciones sobre númerosUsar las operaciones de adición y sus-tracción con distintos significados en el contexto del dinero.Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas y restas, y argu-mentar su validez: cálculo aproximado de sumas y restas.Usar las operaciones de multiplicación con distintos significados: series pro-porcionales.

Ciencias Naturales: Seres vivos, diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

El reconocimiento de los principales cambios en el cuerpo y sus posibilida-des como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo: cambios en los niños a lo largo del año, la dentición, cambios desde el nacimiento hasta la edad actual, cambios en las personas a lo largo de la vida.El conocimiento de algunas acciones básicas de prevención primaria de enfermedades.Reflexión e intercambio de opiniones sobre el cuidado de uno mismo. Educación sexual integral.


La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respe-tando las correspondencias entre soni-dos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la ora-ción e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.La reflexión sobre el vocabulario (sus-tantivos comunes y propios; sinónimos) en colaboración con el docente.El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: uso de coma en enumeraciones.


La comparación contextualizada entre las formas de vida del pasado y del presente de las sociedades estudiadas, identifican-do cambios y continuidades.El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado cercano y en las sociedades coloniales.El reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de estas en la interacción con otros: educación para la diversidad.

20 Para planificar


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Comprensión oral y lecturaLa escucha comprensiva de textos leídos por el docente.La lectura, comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios: coplas.


La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros.Reflexión sobre un conjunto de palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, TR, BR, DR y su posterior uso como referencia para escrituras propias.La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respe-tando las correspondencias entre soni-dos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la ora-ción e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.La reflexión sobre el vocabulario: forma-ción de familias de palabras (adjetivos calificativos. antónimos) en colabora-ción con el docente.El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: signos de exclamación.

Números naturalesUsar números naturales de una y dos cifras a través de su designación oral y representación escrita, al determinar y comparar cantidades en el contexto del dinero: composición y descomposición.

Operaciones sobre númerosUsar las operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálcu-lo: sumar y restar 1, 10, 100.Usar las operaciones de multiplicación con distintos significados: organizacio-nes rectangulares. Comparación con la suma.Seleccionar los cálculos adecuados para resolver situaciones problemáticas.

Operaciones sobre medidasComparar y describir cuerpos según sus características (número de vértices, forma y número de caras, etc.) para que otros los reconozcan. Explorar afirmaciones acerca de las características de los lados y argumen-tar su validez.

Ciencias Sociales: Las sociedades y los espacios geográficos. Las actividades humanas y la organización social

El conocimiento de diversas formas en que se producen distintos bienes y pro-ductos que satisfacen las necesidades de las personas.El conocimiento de establecimientos industriales y artesanales que utilizan distintas tecnologías para fabricar pro-ductos (alimentos, indumentaria, etc.).El reconocimiento de las distintas per-sonas que trabajan en el establecimien-to industrial y las tareas específicas que realizan.La identificación de las principales maquinarias, herramientas y cono-cimientos que se aplican en un establecimiento industrial, como la mecanización de las tareas, la informa-tización de algunas etapas del proceso, etcétera.La comparación entre tecnologías disímiles empleadas para fabricar un mismo producto.El conocimiento de la diversidad de trabajos y trabajadores en espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para producir algún bien primario.Identificación de información relevante en los envases para elegir la mejor opción: educación para el consumo.


Comprensión oral y lecturaLa escucha comprensiva de textos leídos por el docente.La lectura, comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios: cuento de autor.


La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros.Reflexión sobre un conjunto de palabras que forman un campo semántico y su posterior uso como referencia para escrituras propias.

Operaciones sobre númerosUsar las operaciones de multiplicación y división con distintos significados: problemas de reparto y partición.Usar las operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo: algoritmo de la suma. Uso de la calculadora.

Operaciones sobre medidasComparar y medir efectivamente lon-gitudes, capacidades y pesos usando medidas no convencionales y conven-cionales de uso frecuente.


La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen características, formas de comporta-miento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identifi-cando algunas de sus necesidades bási-cas y nuevos criterios para agruparlos. Las plantas.Identificación de algunas regularidades y patrones comunes que permitan avanzar en la construcción del concep-to de unidad de la vida: cómo nace una planta, las semillas, dispersión de semillas.

Para planificar 21


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Comprensión oral y lecturaLa escucha comprensiva de textos leídos por el docente.La lectura, comprensión y disfrute de tex-tos literarios y no literarios: texto teatral.


La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros.Reflexión sobre un conjunto de pala-bras, aumentativos y su posterior uso como referencia para escrituras propias.La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respe-tando las correspondencias entre soni-dos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la ora-ción e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.La reflexión sobre el vocabulario (ver-bos, pronombres personales) en colabo-ración con el docente.El uso de signos para la lectura y la escritura de textos: diéresis.La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reco-nocimiento y la aplicación de conven-ciones ortográficas propias del sistema: uso de J, G.

Operaciones sobre números Usar las operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálcu-lo: algoritmos de la resta.Elaborar preguntas o enunciados de problemas a partir de distintas infor-maciones. Usar las operaciones de multiplicación con distintos significados: series propor-cionales en tablas.Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (tablas de mul-tiplicar hasta 10, doble y triple) para resolver otros.

Operaciones sobre medidasUsar relaciones espaciales al interpre-tar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias: comunicación e interpreta-ción de recorridos.

Ciencias Sociales: Las sociedades y los espacios geográficos. Las actividades humanas y la organización social

La caracterización del servicio de trans-porte de pasajeros en la Argentina.El reconocimiento de situaciones en las que las personas tienen desigual acceso a los medios de transporte. Transporte de pasajeros y de carga.La sistematización de los aprendizajes realizados sobre el sistema de trans-porte de pasajeros en los espacios geo-gráficos elegidos: transporte de rutas terrestres, acuáticas y aéreas.La comparación contextualizada entre las formas de vida del pasado y del presente de las sociedades.La caracterización del servicio de transporte de pasajeros y las reglas que ayudan a mantener el orden, la educación vial.


La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respe-tando las correspondencias entre soni-dos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la ora-ción e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.La reflexión sobre el vocabulario (ver-bos, tiempos verbales, diminutivos) en colaboración con el docente.La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reco-nocimiento y la aplicación de conven-ciones ortográficas propias del sistema: uso de C, Q.El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: raya de diálogo.


Enseñanza de los cambios de las plantas durante su desarrollo: la germinación y el ciclo de vida.Reflexión e intercambio de opiniones sobre el cuidado de la salud. Educación para la salud.

22 Para planificar


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Comprensión oral y lecturaLa escucha comprensiva de textos leídos por el docente.La lectura, comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios: histo-rieta.


La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros.Reflexión sobre un conjunto de palabras compuestas y su posterior uso como referencia para escrituras propias.La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos, respe-tando las correspondencias entre soni-dos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la ora-ción e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.La reflexión sobre el vocabulario, conec-tores temporales, en colaboración con el docente.El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: punto seguido, punto aparte y punto final.

Números naturalesUsar números naturales de dos y tres cifras a través de su designación oral y representación escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones: números hasta el 1000.Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y comparar números de dos cifras y tres cifras.Explorar relaciones numéricas con el uso de la calculadora y argumentar sobre su validez.

Operaciones sobre númerosUsar las operaciones de multiplicación y división con distintos significados: problemas multiplicativos, de reparto y partición.

Ciencias Naturales: Los materiales y sus cambios. Los fenómenos del mundo físico

La comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo con la trayectoria que describen.Reconocimiento de los instantes de ini-cio y de finalización de un movimiento e indagación sobre aspectos, como la trayectoria y la rapidez.La comprensión de las características ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, esta-bleciendo relaciones con sus usos.Exploración de cuerpos translúcidos, transparentes y opacos, y asociación de estas características con la posibilidad de ver a través de ellos y con la faci-lidad con que los atraviesa la luz y la formación de sombras.Reflexión e intercambio de opiniones sobre el respeto de los derechos de los niños. Educación por los derechos.

Para planificar 23


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Objetivos generales de la unidad

En esta unidad didáctica se espera que los alumnos:

• Compartan y disfruten la lectura de coplas.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: carteles y etiquetas.

• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: nombres propios, palabras que comienzan

con vocales.

• Reconozcan el uso social de los números.

• Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 10.

• Establezcan similitudes y diferencias entre las escuelas urbanas y rurales, sus actores sociales

y sus espacios.

• Reflexionen sobre el respeto hacia sus pares y los valores que deben generarse para una

buena convivencia.

Prácticas del Lenguaje

Contenidos abordados Situaciones de enseñanza

Texto literario: cuento ilustrado.

El nombre propio.Portadores de texto: etiquetas y carteles.

Significación social de la lectura y la escritura.Exploración del abecedario.

Reconocimiento de palabras que comienzan con vocales.

Escritura de palabras que llevan vocales.

Fábrica de figus: trabajo con obras de arte sobre jue-gos infantiles. Rondas.

Anticipar el contenido del relato que se va a abordar.Escuchar un cuento leído por el maestro o por otros pares.Comentar con otros los efectos que la lectura produce.Participar en conversaciones acerca de la lectura y su relación con las experiencias personales.Elaborar oralmente un final distinto al ofrecido por el relato.Leer y escribir el nombre propio y reconocer el de los compañeros.Reconocer la función y el uso del portador etiqueta.Escribir distintos carteles y etiquetas.Reflexionar acerca del significado social de la lectura y la escritura. Explorar las letras que forman el abecedario.Identificar las que sirven para formar el nombre propio.Completar y elaborar adivinanzas.Reconocer, leer y escribir palabras que comienzan con las vocales A, E, I, O, U.Conocer algunas obras de arte que reflejan juegos tradicionales infan-tiles.Leer, escuchar y escribir rondas infantiles.

EL BARRIO DE MI ESCUELA

PLANIFICACIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA 1

24 Para planificar


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Ciencias Sociales


Instituciones que responden a las necesidades e intere-ses de la vida en común: la escuela.

Escuelas urbanas y rurales.

Las dependencias de la escuela. Trabajos y roles para el funcionamiento de la institución.

Observación de lugares y personas.Educación en Valores y Ciudadanía.

La convivencia en la escuela.

Reflexionar sobre las sensaciones vividas en el ingreso a la escuela primaria.Establecer diferencias y semejanzas con el Jardín de Infantes.Conocer las características de las escuelas urbanas y rurales. Reconocer a partir de imágenes las características de las escuelas rurales y urbanas.Relacionar la propia escuela con algunos de los dos tipos de escuela.Reconocer los lugares comunes que se encuentran en una escuela.Identificar las distintas funciones de las personas que trabajan en la escuela.Recorrer, observar y dibujar la propia escuela. Valorar el compañerismo, el respeto y el afecto como elementos importantes para una buena convivencia.Armar una lámina sobre la convivencia escolar.

Matemática


Reconocimiento y uso de los números.

Números del 1 al 10. Conteo de colecciones de objetos. Problemas de conteo de colecciones de objetos. Registro y comparación de cantidades.

Producción de escrituras numéricas.Escalas de 1 en 1.Relaciones de orden.

Identificar elementos portadores de números. Reflexionar sobre los distintos usos sociales de los números.Reconocer y reproducir números hasta el 10.Escribir y comparar la cantidad de distintos grupos de elementos.

Dibujar los elementos que una cantidad indica.Comparar cantidades: más que/menos que.Registrar cantidades en la banda numérica del 1 al 10.

Establecer relaciones de orden: antes que/después que; números hasta el 10.Resolver problemas de conteo.

Para planificar 25


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• Compartan y disfruten la lectura de un cuento de autor.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: cartelera, fichas, nota de enciclopedia.

• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: trabajo con palabras que llevan BL, CL, FL, GL, PL, TL.

• Reflexionen sobre el uso de los signos de puntuación: punto seguido, aparte y final, mayúscula al comienzo

de oración.

• Reconozcan las regularidades de la lengua. Noción de texto, párrafo, oración.


• Exploren las regularidades del sistema decimal: sumas que dan 10 y 100.

• Comparen números de distinta cantidad de cifras.

• Resuelvan problemas que impliquen agregar, unir, sacar y perder: sumas de dieces más cienes, restas de

100 menos números de dos cifras en el contexto del dinero.

• Identifiquen y reproduzcan figuras geométricas.

• Identifiquen a los animales como seres vivos.

• Reconozcan su diversidad tomando en cuenta el ambiente donde habitan.

• Clasifiquen a los animales según habiten en ambientes terrestres y aeroterrestres.

• Identifiquen las distintas estructuras utilizadas en el desplazamiento, según el ambiente habitado.

• Observen directamente seres vivos.

• Reflexionen sobre las acciones que favorecen el cuidado del ambiente.



Texto literario: cuento de autor.

Portadores de texto: cartelera, fichas, nota de enciclopedia.

Identificación de texto, párrafo, oración y palabra.

Uso de los signos de puntuación: punto seguido, aparte y final, mayúscula al comienzo de oración.

Deducir a partir de las imágenes: cómo será la historia, quiénes serán los personajes que se presentan, cómo es el escenario donde transcurre la historia.Escuchar o leer un cuento de autor.Comentar la historia y comparar con las anticipaciones realizadas.Retomar una parte de la trama y escribirla.Escribir otro final para la historia.Leer carteleras.Reflexionar sobre sus características y significación social.Armar una ficha sobre la mascota personal.Completar un texto sobre animales con palabras dadas.Reconocer el principio (mayúscula) y el final (punto) de una oración.Identificar las partes de un texto: noción de párrafo y oración.Diferenciar punto seguido, punto aparte y punto final.

MUNDO ANIMAL


26 Para planificar


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Ciencias Naturales


Diversidad de seres vivos: reino animal.

Los animales de ambientes acuáticos.

Los animales de ambientes terrestres y aeroterrestres.

Estructuras utilizadas en el desplazamiento.

Observación de seres vivos.

Educación en Valores y Ciudadanía. Educación Ambiental.

Identificar cada animal con el ambiente donde habita.Buscar información específica sobre un animal elegido y el ambiente que habita.Leer información sobre animales acuáticos.Componer oraciones sobre las características de los animales que habi-tan los ambientes acuáticos.Investigar sobre el desplazamiento de algunos animales acuáticos.Armar listas de animales acuáticos según su forma de desplazarse por el agua.Leer información sobre animales terrestres.Identificar a los animales según su forma de desplazamiento en el ambiente terrestre.Nombrar, dibujar y describir animales con los distintos tipos de despla-zamientos en ambientes terrestres.Leer información sobre animales aeroterrestres.Reconocer animales aeroterrestres a partir de sus alas.Observar directamente una mascota.Conversar y armar una ficha sobre lo observado.Identificar a partir de dos ilustraciones las acciones que favorecen el cuidado del ambiente.Elaborar una campaña con acciones que favorecen el cuidado del ambiente.

Matemática


Números hasta el 300. Regularidades de la serie. Comparación de números de distinta cantidad de cifras.

Sumas que dan 10 y 100.Sumas de dieces más cienes. Restas de 100 menos números de dos cifras. Resolución de problemas.Identificación y reproducción de figuras.

Reconocer y reproducir números hasta el 300.Ordenar números de mayor a menor.Resolver situaciones problemáticas con complementos a 10 y a 100.Resolver situaciones en el contexto del dinero que involucran sumas de dieces más cienes.Resolver situaciones en el contexto del dinero que involucran restas de 100 menos números de dos cifras. Componer dibujos a partir de otras figuras geométricas (Tangram).Identificar las figuras utilizadas.Inventar dibujos que puedan construirse a partir de las figuras del Tangram.Reconocer las características de las distintas figuras: triángulos, rectán-gulos y cuadrados.Reproducir un dibujo dado ayudándose con las cuadrículas.


Reconocimiento y escritura de palabras que contienen BL, CL, FL, GL, PL, TL.

Fábrica de figus: trabajo con personajes de cuentos tradicionales. Continuación de relatos.Fábulas. Moralejas.

Buscar en una sopa de letras palabras que lleven los siguientes gru-pos: BL, CL, FL, GL, PL, TL.Escribir palabras con esos grupos y armar un texto.Reconocer personajes de cuentos tradicionales.Continuar el relato de un cuento tradicional dado.

Para planificar 27


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• Compartan la lectura de textos literarios y no literarios: poesías, coplas y descripciones.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: notas de revista.

• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: sustantivos propios y comunes, sinónimos.

• Reflexionen sobre los signos de puntuación: uso de la coma en enumeraciones.

• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: trabajo con palabras que llevan MB, MP, NV.

• Completen partes de oraciones y textos.


• Exploren las regularidades del sistema decimal: composición en unos, dieces y cienes.

• Comparen números de distinta e igual cantidad de cifras en el contexto del dinero.

• Resuelvan problemas de suma y resta que impliquen agregar, unir, sacar y perder: búsqueda del estado

inicial e incógnita en la transformación. Sumas de cienes más bidígitos.

• Exploren medidas de tiempo: uso del reloj, horas y minutos.

• Identifiquen las características de la vida cotidiana en la actualidad, en el pasado cercano y en la época

colonial: organizaciones familiares en contextos culturales diversos, los diaguitas y los mapuches. Vida

familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado colonial. Vida familiar en el presente.

• Trabajen con distintas fuentes históricas: análisis de objetos antiguos.

• Reflexionen sobre el respeto y la valoración de las diferencias entre las personas.



Texto literario: poesías, coplas.

Portadores de texto: nota de revista.

Descripción.

Sustantivos comunes y propios.

Uso de la coma en enumeraciones. Sinónimos.

Anticipar el contenido de las poesías a partir de los títulos y los dibujos.Relacionarlos con el título de la unidad.Releer el texto entre todos con el propósito de tomar la descripción de un personaje.Formar la familia del personaje a partir de los datos que el poema ofrece.Inventar y escribir estrofas para una de las poesías a partir de una estructura dada. Leer y reflexionar sobre las características y el uso social de las revistas.Unir el nombre de un juego familiar con lo que se realiza en el mismo.Escribir un pequeño texto sobre los juegos que cada uno realiza con su familia.Reflexionar y deducir qué nombran los sustantivos comunes y los propios.Identificar el uso de mayúscula en los sustantivos propios.Reflexionar sobre el uso de la coma en la enumeración de palabras.Identificación de palabras que tienen un significado semejante: sinó-nimos.

JUEGOS EN FAMILIA


28 Para planificar


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Ciencias Sociales


Organizaciones familiares en contextos culturales diver-sos: los diaguitas y los mapuches.

Analizar fuentes históricas: análisis de objetos antiguos.

Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado colonial.

Vida familiar en el presente.

Educación en Valores. Educación para la Diversidad.

Leer y trabajar con información relacionada con la vida familiar y social de los diaguitas.Investigar y conocer cómo vive este grupo en el presente.Reconocer costumbres de los mapuches a partir de la observación de imágenes y de palabras dadas.Observación e identificación de costumbres a partir de la observación de objetos elaborados por grupos aborígenes en el pasado.Conocer las costumbres de las familias de la época colonial sobre formas de diversión a partir de la observación de óleos y de la lectura de frases.Reflexionar y escribir un pequeño texto explicando las formas de diver-tirse de las familias en la actualidad.Compararlas con las formas de diversión del pasado.Identificar acciones que favorecen la valoración de las diferencias entre las personas.Elaborar tarjetas con frases que expresen el respeto por las diferencias y la diversidad entre las personas para repartir en la escuela.

Matemática


Números hasta el 500. Regularidades de la serie.Comparación de números en el contexto del dinero. Composición en unos, dieces y cienes.Problemas de suma y resta: búsqueda del estado inicial e incógnita en la transformación.

Sumas de cienes más bidígitos.

Medidas de tiempo: uso de reloj. Horas y minutos.

Identificar números mayores y menores de 400.Reconocer y reproducir números hasta el 500 en el contexto del dinero.

Componer cantidades en unos, dieces y cienes con billetes.Sumas de cienes y dieces.Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas: buscar el estado inicial o la incógnita en la transformación. Resolución a partir de la organización de los datos en tablas con sumas de cienes más números de dos cifras.Observar imágenes de situaciones realizadas a distintas horas y rela-cionarlas con su correspondiente frase.Reconocer el funcionamiento del reloj de agujas.Establecer el orden temporal de distintas acciones a partir del uso de la hora y los minutos.


Trabajo con palabras que llevan MB, MP, NV.

Fábrica de figus: trabajo con personajes de relatos tradicionales.

Reconocer y aplicar normas ortográficas: uso de palabras que tienen NV, MB Y MP.Reconocer personajes de cuentos tradicionales a partir de imágenes y lectura de epígrafes.Describir un personaje de cuento de preferencia.

Para planificar 29


.



• Compartan la lectura de textos literarios y no literarios: cuentos de autor, diario personal.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: diario personal.

• Realicen escrituras espontáneas a partir de una pauta dada.

• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: sustantivos (género y número). Artículo.

• Reflexionen sobre los signos de puntuación: signos de interrogación y exclamación.

• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: formación de plural (S, -ES, cambio de Z por C).



• Exploren las regularidades del sistema decimal: grilla numérica hasta el 1000.

• Comparen números de igual cantidad de cifras para ordenarlos de forma ascendente.

• Resuelvan problemas de suma y resta en el contexto del dinero.

• Realicen cálculos aproximados mayores y menores que 1000.

• Resuelvan situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en series proporcionales.

• Identifiquen los cambios en los niños a lo largo del año.

• Reconozcan los cambios en la dentadura.

• Construyan un modelo de dentadura con masa.

• Diferencien los cambios desde el nacimiento hasta la edad actual.

• Reconozcan los cambios en las personas a lo largo de la vida.

• Reflexionen sobre alguno de los aspectos de la educación en valores y ciudadanía: Educación sexual integral.

• Trabajen con distintas fuentes históricas: análisis de objetos antiguos.

• Reflexionen sobre el respeto y la valoración de las diferencias entre las personas.




Portadores de texto: diario personal.

Cronología: orden temporal de los textos.

Género y número, singular y plural de los sustantivos.

Anticipar el contenido del texto, del personaje y cómo es a partir del título.Elaborar el relato a partir del final.Elaborar un relato propio del presente hacia atrás.Leer y reflexionar sobre las características y el uso social de los diarios personales: qué se escribe, con qué propósito, de qué forma se escribe.Establecer el orden cronológico de distintas acciones realizadas a lo largo de un día o en diferentes momentos.Escribir un breve texto sobre lo realizado en el día anterior en forma de diario personal, considerando la secuencia temporal de los hechos realizados.Reflexionar y discriminar el género y el número de distintos sustantivos.Identificar y formar el singular y el plural de los sustantivos.

ME GUSTA CRECER


30 Para planificar


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Ciencias Naturales


Los seres humanos.Cambios en los niños a lo largo del año.

La dentadura. Construcción de modelos.Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual.

Cambios en las personas a lo largo de la vida.

Educación en Valores y Ciudadanía. Educación Sexual Integral.

Identificar cambios que dan cuenta de crecimiento en distintas imá-genes.Conversar sobre los cambios personales y los sentimientos que estos cambios provocan en cada uno.Discriminar acciones que ya se pueden realizar solos y las que aún necesitan ayuda.Leer texto informativo sobre la dentición. Dar cuenta de lo leído.Construir un modelo de dentadura con masa o plastilina.Investigar las diferentes etapas desde el nacimiento hasta la edad actual (6, 7 años).Descubrir cambios y aspectos que permanecen igual.Conocer las distintas etapas de la vida de las personas: niñez, adoles-cencia, adultez, vejez, y algunas características propias de cada una de ellas.Reflexionar sobre aquellas acciones que favorecen el cuidado del cuerpo.Elaborar una cartelera con diez consejos sobre el cuidado del cuerpo.

Matemática


Números hasta el 1000. Regularidades de la serie.Comparación de números de igual cantidad de cifras.

Problemas de suma y resta en el contexto del dinero.

Cálculo aproximado.Problemas que involucran la multiplicación en series proporcionales.

Identificar números menores de 1000.Reconocerlos a partir de pistas dadas. Ordenarlos de mayor a menor. Escribirlos con letras.Completar una grilla numérica según indicaciones dadas.Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas en el contexto del dinero.Comparar distintos procedimientos de resolución.Calcular de manera aproximada sumas que dan más y menos de 1000.Resolver situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en series proporcionales.


Concordancia artículo-sustantivo.Uso de los signos de exclamación e interrogación.

Reflexión sobre la formación de plural (S, -ES) y cambio de Z por C en el plural.Fábrica de figus: trabajo con el cuento tradicional “La Bella Durmiente”.Continuaciones de relatos.

Reflexionar sobre la concordancia de los artículos con los sustantivos.Diferenciar y usar los signos de exclamación e interrogación.Escritura de un texto personal con una pauta dada.Completar un texto con los plurales de algunos sustantivos.Reflexionar sobre la formación del plural.Identificar el cambio de la Z por la C en la formación de los plurales.A partir de imágenes recrear el cuento “La Bella Durmiente”.Reflexionar sobre el personaje.Escribir la continuación de este cuento clásico desde que la protago-nista despierta por el beso del príncipe.

Para planificar 31


.



• Compartan la lectura de textos literarios: coplas.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: noticias, epígrafes, correo electrónico,

colmos y descripciones. Realicen escrituras espontáneas a partir de una pauta dada.

• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: adjetivos calificativos, antónimos y sinónimos.

• Reflexionen sobre la coherencia de los textos: concordancia sustantivo-adjetivo.

• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: palabras con R, RR y PR, CR, FR, GR, TR, BR, DR.

• Exploren las regularidades del sistema decimal en el contexto del dinero mediante la composición

y descomposición de cantidades.

• Resuelvan problemas de suma y resta en el contexto del dinero.

• Realicen sumas y restas de 1, 10 y 100. Comparen la multiplicación con la suma.

• Resuelvan situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en series rectangulares.

• Identifiquen y reproduzcan cuerpos geométricos.

• Reconozcan los productos que satisfacen las necesidades de las personas.

• Diferencien e identifiquen las materias primas y los productos elaborados.

• Comparen los trabajos que se realizan en forma artesanal y en forma industrial.

• Elaboren y realicen una salida de campo.

• Reflexionen sobre alguno de los aspectos de la educación en valores y ciudadanía: educación para

el consumo. Reflexionen sobre distintos aspectos que ayudan a ser mejores consumidores.



Texto literario: coplas.

Portadores de texto: noticias, epígrafes, correo electró-nico, colmos y descripciones.

Partes de la noticia: título, copete, cuerpo y epígrafe.

Adjetivos calificativos. Grados de comparación de los adjetivos.Concordancia sustantivo- adjetivo.

Anticipar el tema de las coplas a partir de las imágenes.Leer las coplas.Discriminar en un cuadro los aspectos de las coplas que se relacionan con el campo y con los de la ciudad.Numerar las coplas. Relacionar cada copla con los trabajos que enuncia.Escribir e ilustrar una historia a partir de una copla.Leer una noticia y analizar la imagen que la acompaña.Reflexionar sobre el tema de esa noticia en particular y de las noticias en general, y del medio donde se las publicó.Marcar las distintas partes de la noticia: título, copete, cuerpo y epígrafe.En parejas escribir un título y un epígrafe para una imagen dada.Completar con adjetivos un texto: correo electrónico.Reflexionar sobre el uso de los adjetivos.Trabajar la coherencia textual, haciendo relacionar cada adjetivo con el sustantivo correspondiente.Completar comparaciones.Escribir un texto imaginando un vuelo al espacio.

A TRABAJAR CON GANAS


32 Para planificar


.

Ciencias Sociales


Productos que satisfacen las necesidades de las personas.

Materias primas y productos elaborados.

Los trabajos para producir en forma artesanal e industrial. Realización de salidas de campo.

Educación en Valores y Ciudadanía. Educación para el consumo.

Reflexionar sobre las necesidades de las personas y las maneras de satisfacerlas.Distinguir los productos elaborados y las materias primas que satis-facen las necesidades de aseo, alimentación, vestimenta y entreteni-miento o diversión.Buscar imágenes de productos elaborados y de materias primas.Abordar la noción de materia prima.Identificar las materias primas de distintos productos elaborados dados.Reflexionar sobre la transformación de las materias primas en produc-tos elaborados.Reconocer las formas de elaboración: artesanal e industrial.Identificar frases relacionadas con cada tipo de elaboración.Desarrollar una visita a una fábrica.Discriminar los diferentes pasos de la elaboración de pan de manera artesanal e industrial.Comparación de ambos tipos de producciones.Reflexionar sobre aspectos que ayudan a ser mejores consumidores.Elaborar folletos con recomendaciones para ser un buen consumidor.

Matemática


Composición y descomposición en el contexto del dinero.

Sumar y restar 1, 10 y 100.Multiplicaciones rectangulares.

Comparación con la suma. Problemas: selección de cálculos adecuados.

Identificación y reproducción de cuerpos geométricos.

Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas en el contexto del dinero.Identificar los billetes de $100, de $10 y las monedas de $1 necesarias para realizar los pagos de las situaciones dadas.Completar tablas que indican sumas y restas de 1, 10 y 100.Resolver situaciones problemáticas que involucran la multiplicación en series rectangulares.Comparar sumas reiteradas con multiplicaciones.Seleccionar los cálculos adecuados para resolver distintas situaciones problemáticas.Identificar distintos cuerpos geométricos: cilindro, prisma, cono, pirámi-de, esfera, cubo.Relacionar figuras con las caras de los cuerpos geométricos.Adivinar un cuerpo a partir de pistas dadas.Reproducir cuerpos geométricos.


Antónimos y sinónimos.

Reflexión sobre el uso de R, RR, PR, CR, FR, GR, TR, BR y DR.

Fábrica de figus: los trabajos reflejados en las obras de arte. Lectura y escritura de colmos.

Reconocer antónimos.Escribir antónimos y sinónimos de palabras dadas.Reflexionar sobre el uso de la R y de la RR a partir de las palabras trabajadas.Reflexionar sobre palabras que tienen PR, CR, FR, GR, TR, BR y DR a partir de una lista de palabras trabajadas.Utilizar adjetivos en la escritura de descripciones de imágenes.Observar obras de arte que reflejan distintos trabajos.Comentar sobre el tipo de actividades que se muestran, imaginar cómo serán esas actividades, los lugares donde se desarrollan, ima-ginar una jornada laboral.Leer colmos relacionados con las imágenes. Escribir un colmo.

Para planificar 33


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• Compartan la lectura de textos literarios: cuentos y poemas de autor.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: afiche publicitario, definiciones y nota.


• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: verbos. Diminutivos y aumentativos.

• Reflexionen sobre el uso de signos: raya de diálogo.

• Reflexionen sobre la coherencia de los textos: concordancia sustantivo-verbo. Tiempos verbales: pasado,

presente y futuro. Orden de las palabras en la oración.

• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: palabras con C, Q.


• Resuelvan problemas de reparto y partición.

• Reconozcan y adopten diferentes algoritmos de la suma.

• Utilicen la calculadora como una herramienta.

• Conozcan distintas unidades de medida convencional y los correspondientes instrumentos de medición.

• Trabajen con la longitud: metro y centímetro.

• Manejen los instrumentos convencionales de medición de la longitud: cinta métrica y regla.

• Conozcan otras medidas: capacidad y peso.

• Reconozcan las plantas dentro de la diversidad de seres vivos.

• Diferencien las distintas partes de una planta con flor y fruto.

• Conozcan diferentes formas de dispersión de las semillas.

• Identifiquen las diversas partes del ciclo de vida de una planta.

• Realicen experiencias: germinador. Que registren lo observado.

• Reflexionen sobre algunas acciones cotidianas que favorecen el cuidado de la salud.




Portadores de texto: afiche publicitario, definiciones y notas.

Anticipar la trama y las características de los personajes de la historia a partir de la lectura del título y del primer párrafo.Determinar los distintos momentos de la historia.Recuperar con preguntas algunos momentos importantes del relato.Escribir un cuento en parejas a partir de un título dado.Analizar un folleto publicitario.Reflexionar sobre las características de este portador y de su uso social.Unir diferentes palabras con su definición correspondiente.Escribir la definición de una palabra dada.En parejas, elaborar un afiche publicitario.

UN MUNDO VEGETAL


34 Para planificar


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Ciencias Naturales


Diversidad de seres vivos: las plantas.

Las semillas y los frutos.

Dispersión de las semillas.

Ciclo de vida de una planta.Realización de experiencias: germinador.

Educación en Valores y Ciudadanía. Educación para la Salud.

Reconocer las plantas como seres vivos.Identificar las diferentes partes de las plantas con flor y fruto.Identificar semillas con las plantas y los frutos de los cuales se originaron.Recolectar diferentes semillas.Armar una lámina para el aula.Leer información sobre las formas de dispersión de las semillas.Identificar los diferentes momentos de germinación desde la semilla hasta una planta adulta.Reflexionar sobre las condiciones necesarias para el desarrollo de una planta y lo que puede ocurrir si alguno de estos factores es alterado.Reconocer las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y fruto.Preparar un germinador.Germinar semillas de lenteja o poroto.Registrar los cambios observados.Reconocer acciones cotidianas que favorecen el cuidado de la salud.Preparar una charla sobre cuidados para los más pequeños.

Matemática


Problemas de reparto y partición.

Diferentes algoritmos de la suma. Uso de la calculadora.

Instrumentos de medición.

Capacidad y peso.

Unidades de medida.Longitud: metro y centímetro. Cinta métrica y regla.

Resolver situaciones problemáticas que implican repartir y partir.Comparar distintas estrategias de resolución.Resolver situaciones que implican suma.Analizar diferentes algoritmos de la suma.Resolver situaciones que implican suma, utilizando la calculadora como herramienta para el cálculo.Describir las teclas que debieron utilizar.Resolver situaciones que involucran directamente el uso de la calculadora.Reconocer e identificar cada instrumento de medida correspondiente según el elemento para considerar.Conocer las unidades de medida convencionales: kilos, litros, centímetros.Relacionar la unidad convencional con lo que mide: longitud, peso, capacidad.Medir con regla distintos objetos.Usar el centímetro para medir objetos grandes.


Tiempos verbales: pasado, presente y futuro. Concordancia sustantivo-verbo.

Orden de las palabras en la oración.

Diminutivos y aumentativos. Raya de diálogo.Reflexión sobre el uso de C, Q.

Fábrica de figus: esculturas que representan plantas y flores. Lectura y escritura de poemas.

Completar oraciones según las imágenes con el verbo adecuado.Formar oraciones con partes dadas cuidando la coherencia entre el sustantivo y el verbo.Completar una nota con los correspondientes tiempos verbales según los indicios de la misma.Completar con diminutivos y aumentativos a partir de las imágenes.Reflexionar sobre el uso de la raya luego de completar un diálogo.Trabajo con palabras que tienen Q y C.Reconocimiento del cambio de sonido de la C según la vocal que la preceda.Escritura individual de una historia a partir de un parámetro dado.Observación de imágenes de esculturas famosas que representan plantas o flores.Lectura de un poema. Escritura de algunos versos de un poema.

Para planificar 35


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• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: historieta, nota de enciclopedia, correo electrónico.


• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: verbos, campo semántico, familia de palabras.

• Reflexionen sobre la coherencia de los textos: pronombres personales y tiempos verbales.

Conectores temporales.

• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: palabras que llevan G, J. La diéresis.


• Reconozcan y adopten diferentes algoritmos de la resta.

• Elaboren enunciados para cálculos, datos y preguntas.

• Comuniquen e interpreten recorridos.

• Resuelvan situaciones que implican la multiplicación en series proporcionales en tablas.

• Calculen el doble y el triple de números dados.

• Reconozcan los medios por donde circulan los diferentes transportes: rutas terrestres, acuáticas y aéreas.

• Identifiquen transportes de pasajeros y de carga.

• Reconozcan los transportes de ayer y de hoy.

• Analicen testimonios sobre viajes en el siglo pasado.

• Reflexionen sobre el respeto de las señales de tránsito.



Portadores de texto: historieta, nota de enciclopedia, correo electrónico.

Verbos.Tiempos verbales.Pronombres personales.

Analizar las características de las historietas en relación con la forma de lectura y los parlamentos de los personajes.A partir del título y la observación de las viñetas, anticipar el conteni-do de la historieta.Leer la historieta.Extraer de la misma los medios de transporte mencionados.Relacionar cada viñeta con lo que ocurre en ella.Listar personajes de historietas conocidos.Escribir una historia con alguno de ellos a partir de un título dado.Analizar una nota de enciclopedia.Reflexionar sobre las características de este portador y de su uso social.Unir diferentes palabras explicadas en la nota con su definición corres-pondiente.En parejas, continuar la nota de enciclopedia sobre las bicicletas.Completar un correo electrónico con los tiempos verbales dados, según las personas y el tiempo correspondiente.Seleccionar el pronombre personal adecuado al verbo dado.

¡QUÉ LINDO ES VIAJAR!


36 Para planificar


.

Ciencias Sociales


Transportes de rutas terrestres, acuáticas y aéreas. Transportes de pasajeros y de carga.

Los transportes de ayer y de hoy.

Análisis de testimonios.Educación en Valores y Ciudadanía. Educación Vial.

Reconocer el uso social de los medios de transporte.Escribir epígrafes con las características de diferentes transportes de pasajeros y de carga.Intercambiar información sobre transportes de pasajeros y de carga que conocen.Reconocer los distintos medios por donde transitan los transportes: aéreos, acuáticos y terrestres.Identificar los distintos transportes con su medio correspondiente.Reflexionar sobre los cambios en los transportes a través de los años.Identificar el nombre de medios de transporte antiguos.Relacionarlos con la época en la que se utilizaban.Dibujar y describir medios de transporte antiguos.Leer y completar información sobre transportes del futuro.Analizar un testimonio antiguo que relata un viaje del siglo pasado.Identificar señales de tránsito con su correspondiente significado.Armar un diseño para jugar con las señales de tránsito.

Matemática


Diferentes algoritmos para la resta.

Elaboración de enunciados para cálculos, datos y pre-guntas.

Resolución de situaciones que implican la multiplicación en series proporcionales en tablas.

Doble y triple.

Resolver diferentes situaciones que implican los distintos significados de la resta.Analizar diferentes algoritmos de la resta.Inventar situaciones problemáticas a partir de datos dados: precios, preguntas.Dibujar un recorrido en un plano acorde con el relato escrito.Escribir un recorrido tomando en cuenta lo dibujado en un plano.Resolver situaciones que implican el cálculo de series proporcionales utilizando una tabla.Calcular el doble de una serie dada en tabla.Resolver situaciones que implican el cálculo del triple de un número dado.


Conectores temporales.

Campo semántico.Reflexión sobre el uso de G, J y diéresis.

Familia de palabras.Fábrica de figus: imágenes de vehículos de superhéroes.Lectura y escritura de chistes.

Escribir oraciones según el tiempo en que transcurre la acción.Ordenar una secuencia narrativa tomando en cuenta los conectores temporales.Escribir palabras que pertenecen al campo semántico de una dada.Continuar el relato de la secuencia ordenada. Identificar palabras con J y G.Reflexionar sobre las diferentes formas de sonido que tiene la G, el uso de U y de diéresis.Escribir vocablos de la familia de palabras con G y J.Observación de imágenes de vehículos de superhéroes conocidos.Lectura de chistes sobre superhéroes. Escritura de chistes sobre superhéroes y sus vehículos.

Para planificar 37


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• Compartan la lectura de textos literarios: texto teatral.

• Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: instructivo, noticia, invitación.

• Reflexionen sobre las distintas oraciones que se producen según la actitud del hablante.

• Reconozcan en un texto los distintos párrafos que lo forman.

• Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras compuestas.

• Reflexionen sobre el uso de los distintos signos: los signos de puntuación.

• Reflexionen sobre los aspectos ortográficos: la sílaba tónica.


• Resuelvan situaciones que implican la multiplicación.

• Resuelvan situaciones que implican reparto y partición.

• Seleccionen las estrategias adecuadas para resolver problemas que implican las cuatro operaciones.

• Utilicen y reflexionen las regularidades del sistema de numeración con números hasta 1000, utilizando la calculadora.

• Reconozcan los movimientos de los cuerpos: la trayectoria y la rapidez con que se mueven.

• Identifiquen las propiedades ópticas de los materiales y la fabricación de objetos.

• Reconozcan materiales translúcidos, opacos y transparentes.

• Observen la producción de sombras.

• Realicen experiencias con la luz y la producción de sombras.

• Reflexionen sobre los derechos de los niños, niñas y adolescentes.



Textos literarios: texto teatral.

Portadores de texto: historieta, instructivo, noticia, invitación.Oraciones según la actitud del hablante.Integración: texto, párrafo y oración.Integración: signos de puntuación.

Conversar sobre las obras de teatro vistas.Analizar el contenido del texto teatral a partir del título y los per-sonajes.Relacionarlo con el cuento del mismo título.Leer el texto teatral asumiendo uno de los personajes.Relacionar los personajes con sus características correspondientes.Retomar distintos parlamentos del texto para encontrar los momen-tos solicitados.Elaborar en grupos una historieta con los principales hechos del texto teatral.Leer y escuchar un instructivo.Reflexionar sobre sus características y su función social.Ordenar una secuencia de pasos.Reflexionar sobre la importancia del orden temporal de los pasos.Jugar a representar y adivinar distintas instrucciones dadas en parejas.Escribir alguna de las instrucciones representadas.Identificar con distintos colores oraciones según lo que se expresa.Colocar las mayúsculas correspondientes en una noticia dada.

LUCES Y SOMBRAS PARA JUGAR


38 Para planificar


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Ciencias Naturales


Movimientos de los cuerpos: trayectoria y rapidez con que se mueven.

Propiedades ópticas de los materiales y fabricación de objetos.

La producción de sombras.

Realización de experiencias.

Educación en Valores y Ciudadanía. Educación por los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Leer información sobre el movimiento de los cuerpos y el tipo de tra-yectoria que describen.Identificar el tipo de movimiento que realizan los juegos de un parque.Dibujar objetos que efectúen distintos movimientos.Comparar el movimiento en relación con la rapidez con la que se mueve el objeto.Leer información sobre los distintos tipos de materiales según su com-portamiento frente a la luz: transparentes, translúcidos y opacos.Identificar distintos objetos según el material con el que están hechos.Dar ejemplos de objetos translúcidos, transparentes y opacos.Identificación de sombras con los objetos que las producen.Reconocimiento de la formación de sombras de los cuerpos opacos.Elaborar distintos objetos con plastilina e iluminarlos a diferentes dis-tancias para observar las sombras que se producen.Extraer conclusiones.Dibujar lo observado en el cuaderno.Reconocer distintos derechos de los niños y los adolescentes.Armar un móvil para el aula con los derechos trabajados.

Matemática


Problemas de multiplicación.

Problemas de reparto y partición.

Selección de estrategias para resolver problemas.

Números hasta 1000. La calculadora y el sistema de numeración.

Resolver diferentes situaciones que implican los distintos significados de la multiplicación.Resolver diversas situaciones que implican los distintos significados de la división: reparto y partición.Seleccionar la o las estrategias adecuadas para resolver situaciones problemáticas que implican multiplicación, suma, resta, reparto y partición.Resolver distintas situaciones para analizar las regularidades del siste-ma de numeración con números hasta 1000, utilizando la calculadora.


Palabras compuestas. Noción de sílaba. Sílaba tónica.Fábrica de figus: trabajo con objetos mágicos de cuen-tos.

Lectura y escritura de caligramas.

Identificar los párrafos que forman la noticia.Reflexionar sobre la noción de párrafo.Escritura individual de una noticia sobre algún suceso vivido en la escuela.Colocar en una invitación los signos de puntuación faltantes.Unir vocablos que forman una palabra compuesta.Identificar y escribir palabras con distinta cantidad de sílabas.Señalar la que suena más fuerte.Observar y reflexionar sobre algunos objetos mágicos que aparecen en los cuentos clásicos.Leer un caligrama sobre un objeto de cuentos.Escribir en parejas un caligrama sobre algún objeto mágico.

Para planificar 39


.DIEZ PREGUNTAS SOBRE EL PLAN LECTOR1. ¿Por qué incluir un Plan lector en los planes de enseñanza?

Uno de los objetivos de la educación primaria es garantizar el desarrollo de las

competencias básicas para que los alumnos logren una sólida cultura lectora

y un alto nivel de comprensión. Para que esto ocurra, es necesario ponerlos

en contacto con los textos y rodearlos de un clima que los motive a la lectura

como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

2. ¿Qué es un Plan lector?

Llamamos Plan lector al conjunto de estrategias que, debidamente organizadas, tienen

el objetivo de promover en los alumnos el placer por la lectura y el hábito lector.

3. ¿Cómo debe ser el conjunto de estrategias?

Para que el Plan lector logre su objetivo, el conjunto de estrategias debe ser

variado, creativo, de carácter lúdico y además, ellas deben apelar al interés y a

la sensibilidad de los alumnos. Todas, enmarcadas en un clima propicio.

4. ¿Cómo generar un buen clima?

Para generar un buen clima, especialmente en primer grado, es importante realizar

una especie de “rito inicial”1. En este caso, nos referimos a la reiteración de un modo

especial en que se crea el clima para el momento de la lectura. Puede ser el hecho

de crear en el aula una disposición espacial particular, con el docente y los alumnos

sentados en ronda, ya sea en los bancos o con almohadones en el piso. O bien,

se puede pensar en colocar un cartel en la puerta del aula que diga, por ejemplo,

“ESTAMOS EN NUESTRO MOMENTO DE LECTURA, NO ENTRAR”. También se puede

utilizar algún elemento que estimule la curiosidad y señale el momento que vendrá:

un sombrero, una capa, una varita, un antifaz, un títere o muñeco, sacar el libro de

alguna caja forrada de manera llamativa o de algún baúl o bolso especial.

5. ¿Qué rol debe desempeñar el docente?

El docente es el encargado de hacer llegar la propuesta a sus alumnos. De él

dependerá por lo tanto, la planificación de las distintas situaciones, la elección de

la obra con la que se va a trabajar, el establecimiento del buen clima. En primer

1. Lengua 1. Serie Cuadernos para el Aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación, 2006.

40 Para planificar


.

grado, especialmente, “el embeleso que produce escuchar la voz del maestro

leyendo un relato atrapante despierta el deseo de aprender a leer y le da sentido

al esfuerzo para lograrlo”2.

6. ¿Qué rol desempeñan los alumnos?

Son los protagonistas, por lo cual deben tener una participación activa en el

desarrollo de las sucesivas propuestas: observar, escuchar, exponer su punto de

vista, expresar el sentimiento que la obra les genera, explorar los materiales, leer,

interpretar, pensar, dictar, escribir solo o de manera grupal, dramatizar partes,

dibujar, cantar, etc.

7. ¿Qué debe tener el Plan lector?

Para que cumpla con sus objetivos, el Plan lector debe ofrecer múltiples opor-

tunidades donde los alumnos tengan la posibilidad de participar de situaciones

de lectura, en contacto con diversidad de textos literarios y no literarios.

8. ¿En cuántos momentos se dividen las actividades del Plan?

Como toda actividad de enseñanza, está pautada por tres momentos: una acti-

vidad previa a la lectura, durante la lectura y posterior a ella.

9. ¿En qué consiste cada una?

Las actividades de prelectura instalan el clima y buscan despertar el deseo de leer

y conocer. Se presenta el material que se va a abordar. Luego, en las activida-

des desarrolladas durante la lectura, se implementa la forma que se eligió para

abordar el texto: lectura compartida, del docente, teatralizada, cantada, etc. Y

para finalizar, las actividades relacionadas con el después de leer, que apuntan a

volver a la historia recuperando algunos pasajes de los personajes, de la relación

entre el texto y las ilustraciones que lo acompañan; también puede asociarse

esa historia con otros textos conocidos, o cambiar el final, dramatizarla, realizar

dibujos, esculturas, etc.

10. ¿Por qué los libros son el centro del Plan Lector?

Porque los libros son para los chicos enigmas para develar, contienen secretos

de los que quieren apropiarse, transforman la mirada respecto del mundo y de

su intimidad. La lectura es una forma de felicidad.

2. Lengua 1. Serie Cuadernos para el Aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación 2006.

Para planificar 41


.PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRE EL CUENTO “EL VALIENTE SOLDADITO DE PLOMO”, DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN

La siguiente propuesta didáctica tiene la intención de acercar a los niños al mundo

de ficción a partir de un cuento clásico y de los personajes típicos que se encuentran en

estos relatos tradicionales, como son las princesas y los príncipes.

Si bien esta historia habrá llegado hasta los niños a través de distintas fuentes: dibujitos

animados, teatralizaciones, programas de TV infantiles, etc., consideramos fundamental

que puedan recrear la historia a partir del texto escrito y de su versión original.

El objetivo didáctico es que los niños conozcan mucho de estos cuentos y de sus perso-

najes para que tengan la oportunidad de anticipar sus acciones, sus conflictos, sus palabras

y, de ese modo, poder leer mejor, saber qué puede decirse y corroborarlo con el texto.

Desde esta perspectiva, se propone una secuencia de actividades variadas, que abarcan

distintos aspectos: lúdico, plástico, corporal, lingüístico, oral-expresivo, etc. Todas ellas

posibilitan conocer el lenguaje escrito y adquirir la lectura y escritura convencional.

“Es necesario trabajar mucho sobre un género para poder tener referencia para futuras

lecturas y escrituras”3.

Mis notas

3. Proyecto Maestro + Maestro. Ministerio de Educación. Coordinación de Inclusión Educativa en ZAP. Agosto, 2011.

42 Para planificar


.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR CON EL CUENTO “EL VALIENTE SOLDADITO DE PLOMO”, DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN

Propuesta 1

Examinar el paratexto del cuento para ejercitar la anticipación lectora.

Actividades

• Antes de comenzar la lectura del libro, cada alumno explorará su ejemplar tomando

en cuenta qué hay en la tapa y en la contratatapa, cuál es el título, qué ilustraciones

se presentan, etc. También, investigará qué hay en el índice.

• Una vez realizada esta exploración, preguntar al grupo completo sobre qué consideran

que va a tratar la historia que van a leer, en qué lugar ocurrirá, quiénes podrán ser los

personajes, qué datos los ayudaron a darse cuenta, etcétera.

Propuesta 2

Reflexionar sobre los cuentos clásicos conocidos.

Actividades

• Preguntar a los alumnos qué cuentos clásicos conocen. A medida que los vayan nom-

brando, por ejemplo: “Patito feo”; “Los tres chanchitos”, “La princesa y el guisante”;

“Caperucita Roja”, “Pulgarcito”, etc., pedirles que, entre todos, narren de manera resu-

mida la trama de cada historia, nombrando también a los personajes. Se reflexionará

sobre cómo empiezan esos relatos: “Había una vez…”. Además, se les debe preguntar

cómo son los personajes de los cuentos, para que realicen breves descripciones de ellos.

Propuesta 3

Leer o escuchar la lectura del libro. Analizar los diferentes momentos de la historia.

Utilizar distintas áreas artísticas para comprender y representar los sucesos narrados.

Actividades

• Se comienza la lectura del libro, es importante que las primeras páginas sean leídas

por el docente. Ante la lectura del título, detenerse y, entre todos, reflexionar sobre la

palabra “valiente”. ¿Cuál es su significado? ¿Cuándo consideran que alguien es valien-

te? Los alumnos deben dar ejemplos de acciones que den cuenta de lo conversado.

• Cada alumno realizará una tarjeta donde escriba: “SOY VALIENTE CUANDO…”

Con todas las tarjetas, el docente arma un afiche bajo el título: “En Segundo, nos

sentimos valientes cuando…”.

• Se sugiere dividir la lectura en etapas, en las que se puede variar la forma de leer: lee

el docente, leen los alumnos con ayuda del docente, leen los alumnos solos, etcétera.

• Luego de leer la primera página del texto propiamente dicho (página 12), puede pro-

ponerse la reflexión acerca de “¿a qué se refiere el texto cuando dice que los soldaditos

eran hermanos porque se habían fundido a partir de la misma cuchara de plomo?”.

Para planificar 43


.¿Qué quiere decir “fundir”? ¿Qué elementos conocen ellos que se fundan? ¿Cuándo

una persona es hermana de otra?, etcétera.

• Después de leer la página 13, preguntar acerca del marco de la historia: dónde piensan

que se desarrolla, ¿en qué lugar y en qué momento?

• A partir de la lectura de la página 16, preguntar: ¿cuándo sucede la historia? ¿En qué

circunstancias? Según lo que se describe, ¿es un relato actual o del pasado? ¿En qué

se basan para decirlo?

• Pedirles a los chicos que traigan masa para modelar y papel. Deberán representar con

ambos materiales al soldadito y a la bailarina.

• Luego de la lectura de la página 22, preguntarles: ¿qué ocurre cuando las personas

se van a dormir?

• Conversen entre todos sobre los juguetes que aparecen en la historia y sobre los que

tienen los alumnos en sus casas.

• Cada alumno realiza una breve encuesta a familiares de distintas edades (padres, abue-

los) o a vecinos, para indagar con qué juguetes se entretenían en la infancia. Armar

un cuadro como este con la información según las épocas:

• Preguntar al grupo “¿Qué película conocen donde ocurre lo mismo que en el cuento

de Andersen?”. Seguramente los chicos recordarán la película Toy Story. Preguntarles:

¿qué personajes hay en esa película? Si alguno no la vio, se la puede proyectar en la

escuela, o bien, pedirles a los niños que la vean en sus casas. Luego de la conversación

sobre la película, puede realizarse un cuadro como este, en el que se compare el cuento

leído con la película, dando cuenta de las similitudes y de las diferencias:

Juguetes de ahora Juguetes de la época de nuestros padres

Juguetes de la época de nuestros abuelos

“El valiente soldadito de plomo” Toy Story

Época

Comienzo

Protagonistas de la historia

Juguetes

44 Para planificar


.

• Después de la lectura de la página 23, conversar sobre lo que hace el duende y

reflexionar sobre el concepto de “amenaza”. Detenerse en lo ocurrido hasta aquí y, en

un afiche, que se irá completando a lo largo de la lectura de toda la historia, los alum-

nos dictarán cómo fue la introducción de la historia y lo ocurrido hasta el momento.

Comentar entre todos los distintos episodios que fueron sucediendo.

• Armar un barquito de papel y representar la escena con un dibujo y el barquito en él.

Con bloques de madera y títeres hechos con bolsas de papel, en pequeños grupos,

los chicos representarán la escena del desagüe.

• Entre todos, comentar los hechos de la página 36… ¿Qué ocurrió con el soldado y el

pez? ¿De quién puede ser la voz que dijo: “—¡Un soldadito de plomo!”?

• Luego de leer la página 38 y cotejar lo que se había pensado con lo que se narra en

la historia, comentar entre todos cómo finaliza.

Propuesta 4

Representar y entender la historia desde la plástica y la música.

Actividades

• Luego de la lectura de toda la historia, pedirles a los chicos que, en grupos, armen los

distintos sucesos ocurridos en el cuento, y que lo hagan con distintos materiales, como

témperas, papeles de colores, masa, arena, crayones, telas, lentejuelas, etc. Pueden

tomar como guía lo escrito en el afiche de la propuesta 3.

• Escuchar y ver alguna de las versiones realizadas a partir de este cuento. Como, por ejem-

plo, la canción El soldadito de plomo, disponible en http://youtu.be/Sp04VRGwmSc

[consultado el 10-10-2013]. Comparar la letra con el argumento de la historia leída.

Propuesta 5

Reflexionar y escribir a partir del desenlace de la historia.

Actividades

• Comentar entre todos el desenlace de la historia. Leer el siguiente desenlace de otra

versión de “El soldadito de plomo”:

“El plomo de la base se mezcló con el de la bailarina, y el metal adquirió sorprenden-

temente la forma de corazón. A punto estaban sus cuerpecitos de fundirse, cuando

acertó a pasar por allí el niño. Al ver a las dos estatuillas entre las llamas, las empujó

con el pie lejos del fuego. Desde entonces, el soldadito y la bailarina estuvieron siempre

juntos, tal y como el destino los había unido: sobre una sola base en forma de corazón”.

• Comparen las dos versiones. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Cuál les

gusta más? ¿Por qué?

• En parejas, pedirles a los alumnos que escriban un final distinto para la historia.

Propuesta 6

Trabajar el argumento de la historia a partir de otros tipos textuales.

Para planificar 45


.

“El valiente soldadito de plomo” Cartitas de plomo

Inicio

Personajes

Conflicto

Cómo se resuelve el conflicto

Final de la historia

Actividades

• Dividir en parejas a los alumnos. Cada pareja elaborará un diálogo entre el Soldadito y

la Bailarina, que pueda incluirse al principio, cuando estos personajes se conocen, o al

final del relato.

• Para recuperar el argumento de la historia, proponerles a los alumnos que realicen viñe-

tas. Se las puede hacer de manera libre, o bien, se pueden dar algunas ya hechas, para

orientar a los chicos.

• Para abordar el cuento desde el texto teatral, leer en la página 180 del libro del alumno

la obra Cartitas de plomo, de Fabián Sevilla.

• Antes de empezar, proponer a los alumnos comparar ambos títulos a partir de las siguien-

tes preguntas:

–¿En qué se parecen y en qué se distinguen?

–¿Cuál de los dos da más indicios sobre la historia?

–¿Cuál nombra a alguno de los personajes?

• Dividir los personajes para que sus parlamentos sean leídos por cada alumno.

• Una vez leído y comentado entre todos, armar un cuadro con ambos relatos, que puede

ser como este:

• Luego, comparar lo escrito en el cuadro y reflexionar sobre las diferencias y las similitudes

entre ambas historias. Cada alumno las escribe en su cuaderno. Puede elaborarse esta

reflexión también en forma de cuadro o en forma de texto.

Propuesta 7

Escribir una historia a partir del relato leído.

Actividades

• Proponer a los alumnos que escriban una historia cuyo protagonista sea el soldadito de

plomo. Es preferible realizar la propuesta de escritura en la computadora para poder

implementar las correcciones necesarias.

• Pueden destinar una hora de lectura de las distintas versiones bajo el nombre: “Las

aventuras del soldadito valiente”, o bien grabar las distintas versiones leídas por los

chicos y armar un CD con las aventuras del soldadito.

46 Para planificar


.

LAS FICHAS COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

“Si se brinda la misma enseñanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, solo

es posible que se mantengan las diferencias entre ellos, y acaso que se aumenten”.

P. Perrenoud

Hoy en día no es posible pensar en el aula como un espacio en el que todos aprenden

de la misma manera y al mismo tiempo. Según Anijovich y Mora (2010)1, la ilusión del

grupo homogéneo ha sido dominante durante mucho tiempo, sin embargo, hoy sabemos

que un aula está conformada por alumnos diferentes desde múltiples perspectivas, que los

grupos son naturalmente heterogéneos y que ya no podemos pensar en una propuesta

de enseñanza que ignore estas diferencias. En este sentido, la diversidad como enfoque

educativo reconoce que, en un mismo grupo, existen distintos puntos de partida, que es

necesario respetar, sin perder de vista aquellas metas que deben ser comunes a todos.

Utilizar fichas que ofrezcan distinto grado de dificultad para abordar el mismo contenido

es una estrategia de enseñanza que permite al docente gestionar la clase brindando tareas

diferenciadas según los diversos saberes y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes: las

fichas de refuerzo ofrecen instancias que consolidan los contenidos básicos; las avanza-

das presentan desafíos cognitivos mayores para aquellos chicos que pueden afrontarlos.

Según Huertas (2007)2, fragmentar las tareas graduando la dificultad en función de

las posibilidades reales de los estudiantes para resolverlas implica ofrecer desafíos que

se adapten a las posibilidades de éxito de los sujetos. En la medida en que los niños se

sienten exitosos en su proceso de aprendizaje desarrollan el deseo de seguir aprendiendo.

En palabras de este autor: “una de las cosas que más motiva para el aprendizaje es apren-

der”. Por otro lado, Anijovich y Mora afirman que los estudiantes pierden el entusiasmo

cuando se enfrentan a situaciones en las cuales se despiertan emociones negativas, tales

como el sentimiento de inseguridad o la preocupación por el fracaso. En este sentido,

adaptar las actividades graduando las dificultades favorece la motivación intrínseca por

aprender y fortalece la autoestima.

Un aspecto no menor tanto para el estudiante como para el docente es la posibilidad

de trabajar en forma autónoma que el trabajo con fichas brinda. En el diseño de las fichas

se ha tenido especialmente en cuenta este aspecto. Las consignas están pensadas para

1. Anijovich, R. y S. Mora: “Enseñar en aulas heterogéneas”, en Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula. Bs. As.: Aique, 2010, pp. 101-116.2. Huertas, J.: Motivación y aprendizaje. Diploma Superior en Constructivismo y Educación. Bs. As: FLACSO-UAM, 2007.

a

Para planificar 47


.que se las desarrolle con una mínima intervención del docente: son sencillas y claras y,

frente a alguna duda, los chicos pueden recurrir al libro. La mayoría presenta actividades

para que se las realice en forma individual, otras proponen el trabajo colaborativo por

parejas. Autonomía y trabajo cooperativo son aspectos clave para pensar la enseñanza

en un aula diversa, ya que permiten que el docente pueda distribuir su atención y su

tiempo entre los grupos de estudiantes de distintos niveles en cada clase.

Para gestionar la clase3 respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, conocimientos

previos, habilidades y posibilidades, se requiere pensar en los tiempos, los espacios, los

agrupamientos y en el tipo de intervención del docente de manera diferenciada, no

homogénea. Por ejemplo, es posible destinar parte del horario escolar para trabajar

con el grupo total, al introducir el tema y realizar algunas de las actividades del libro del

alumno, y luego destinar otra parte del horario para trabajar en forma diferenciada: un

grupo realizará las fichas de refuerzo mientras otro grupo desarrolla las avanzadas… para

luego volver a trabajar con el grupo total. La organización de los grupos y una buena

comunicación de esta dinámica a los chicos (y a los padres) hará que usar este recurso

permita alcanzar mayor autonomía y mejores aprendizajes.

3. “Gestionar la clase” se refiere a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. Feldman, D.: Didáctica General. Bs. As: INFD, 2010.

Mis notas

d

48 Para planificar


.

Desde una perspectiva constructivista sabemos que es necesario que el estudiante

pueda relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos para construir apren-

dizajes significativos. También sabemos que si la distancia entre lo que efectivamente

sabe y los nuevos conocimientos es demasiado grande, no solo no aprenderá sino

que además perderá interés.

Las fichas de refuerzo adecuan los desafíos cognitivos a aquellos estudiantes que sabe-

mos que cuentan con un bagaje más limitado de herramientas para resolver las activida-

des. Entendemos que al resolver estas fichas estarán adquiriendo dichas herramientas,

para utilizarlas luego al realizar las actividades generales del libro del alumno.

Respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje implica también contemplar

lo que sucede con aquellos chicos cuyas experiencias y conocimientos previos les

permiten realizar las actividades en un mínimo de tiempo y de esfuerzo. En este caso,

las variables contempladas al diseñar las fichas de avance incluyen desafíos cognitivos

mayores: tendrán que inferir datos o buscarlos en otras fuentes, realizar procesos más

complejos y creativos que suponen no solo un caudal mayor de conocimientos sino

también mayor autoestima, desarrollo de habilidades de pensamiento y autonomía.

Mis notas

LAS FICHAS DE REFUERZO Y AVANCE

Para dar clase 51


.

PROYECTO “Conocé mi barrio”Objetivo general

Elaborar una maqueta donde se puedan mostrar los espacios públicos del barrio de

la escuela.

Objetivos específicos

Que los chicos:

• Conozcan los espacios públicos del barrio de la escuela.

• Diferencien los distintos tipos de espacios según el servicio que ofrecen.

• Ubiquen en un plano algunos de los edificios y lugares del barrio de la escuela.

• Elaboren un álbum de fotos con epígrafes de los distintos espacios del barrio.

• Elaboren una lista con lo observado en el recorrido por el barrio.

• Elaboren carteles relacionados con el barrio y una maqueta de él.

• Realicen y enuncien distintos recorridos en la maqueta.

Actividades de anticipación

• Para realizar el trabajo sobre las ideas previas, pídales a los alumnos que realicen

un dibujo con lo que conocen sobre el barrio de la escuela.

• Compare los dibujos realizados entre todos.

• Reflexionen sobre los lugares que son de uso público y los de uso privado.

Puesta en marcha

• Para comenzar, trabaje todo lo relacionado con los espacios públicos de las pro-

puestas de Ciencias del capítulo, en las páginas 32 y 33, especialmente la propuesta

2 de la página 33.

• Organice una salida para recorrer y observar el barrio.

• En un plano que muestre las cuadras del recorrido, que los chicos escriban los

nombres de las calles que van recorrer.

• A medida que hacen el recorrido, pídales que dibujen los distintos espacios que

van observando.

• Alguno de los adultos que acompaña debería sacar fotos de los lugares que lo

chicos van observando para poder armar el álbum.

1. Ministerio de Educación de la Nación: Ciencias Sociales 1. Cuadernos para el Aula. Buenos Aires, 2006, p. 82. (Adaptación).

UNIDAD DIDÁCTICA 1EL BARRIO DE MI ESCUELA

52 Para dar clase


.

• En alguno de los lugares pueden entrevistar a alguien, por ejemplo, a un policía,

un bombero, un guardián de la plaza, etc.

• Solicite y prepare con anticipación los distintos materiales para armar la maqueta:

planchas de telgopor, cajitas de cartón, papeles de colores, pinturas, fibras, arena, etc.

• Tomando como base el plano que cada uno completó sobre el recorrido, pida a

los alumnos que armen las maquetas en grupos.

• Arme tantos álbumes como maquetas haya. Cada grupo deberá escribir los epí-

grafes de las distintas fotografías correspondientes a las imágenes tomadas de los

espacios del barrio.

• Elabore una lista a modo de índice para el álbum con los distintos lugares fotogra-

fiados.

Final del proyecto

• Se acordará un día para realizar la muestra y se invitará a los padres o a otros

grados a compartir el proyecto.

• Se hará la recorrida por las maquetas, donde sus realizadores explicarán lo trabajado

en cada una de ellas.

• Se mostrará el álbum de fotos y los planos haciendo un paralelismo entre estas

fuentes y la maqueta.

Mis notas

Para dar clase 53


.

PROYECTO “El fichero de Segundo”Objetivo general

Armar un fichero de animales.


Que los chicos:

• Trabajen en la creación de textos no literarios.

• Se familiaricen con los textos informativos.

• Utilicen la escritura como medio de expresión y para brindar información.

• Utilicen los números según una de sus funciones sociales: numeración de

fichas e índice.

• Se aproximen a las clasificaciones clásicas de las Ciencias Naturales.

• Fortalezcan sus conocimientos sobre animales.

• Establezcan comparaciones entre animales según distintos criterios:

desplazamientos y hábitat.

• Se involucren en el armado de un producto grupal.

• Intercambien información con sus compañeros.


• Para comenzar el trabajo, observen la lámina “Animales en movimiento”. Pídales a

los alumnos que describan lo que ven. En un segundo momento, pregunte cómo

harían ellos para formar grupos de animales, qué características de los animales

tomarían en cuenta para armar los distintos grupos.

• Realice una puesta en común y aclare aquellos aspectos sobre los que haya dudas.

• Comente a los alumnos sobre el proyecto en el cual van a trabajar: la realización,

entre todos, de un fichero de animales.

Puesta en marcha

• Explique a los alumnos que así como ellos hicieron grupos de animales agrupándolos

de alguna manera, las personas que estudian los animales también hacen distintos

grupos y los clasifican de diversas formas. Una de ellas es tomando en cuenta los

ambientes donde habitan.

• Trabaje sobre la propuesta de la página 54 y comente los criterios y los nombres

de esta forma de clasificación.

UNIDAD DIDÁCTICA 2MUNDO ANIMAL

54 Para dar clase


.

• Para hacer una primera aproximación al armado de una ficha, realice la propuesta

de la página 41 y arme una primera ficha sobre una mascota.

• Continúe con las propuestas de las páginas 55, 56 y 57.

• Cada alumno deberá elegir dos o tres animales para armar las fichas, dependiendo

de la cantidad de alumnos, de distintos hábitats. Tomando como base la ficha ya

realizada, adécuenla entre todos para el fichero; por ejemplo:

Nombre del animal:

Hábitat:

Forma de desplazamiento: Imagen del animal

Alimentación:

Características:

Dato curioso:

• Luego, piensen entre todos en cómo ordenar las fichas: por hábitat, con fichas de

distintos colores, con un mismo color los del mismo hábitat pero el fichero armado

en orden alfabético, etc.

• Una vez establecido el criterio, numeren cada ficha.

• Pida a los chicos que investiguen, en distintas fuentes, sobre el animal elegido.

• Escriban las fichas.

• Luego, pida a los alumnos que le dicten el índice según el número de ficha que

cada uno armó.

Final del proyecto

• Una vez terminado el trabajo de elaboración, coloquen todas las fichas en una caja

o fichero.

• Elijan un nombre entre todos.

• Se pueden elegir encargados del fichero para que sean los que entreguen y aco-

moden las fichas que se vayan utilizando.

• Realice algunas propuestas donde tengan que utilizar el fichero para, por ejemplo,

alguna búsqueda.

• Puede invitar a otros grados a conocer y utilizar el fichero.

Mis notas

Para dar clase 55


.

JUEGOS EN FAMILIAPROYECTO “La revista de Segundo”Objetivo general

Crear una revista de juegos y diversiones de distintas épocas para compartir con

las familias.


Que los chicos:

• Reconozcan la revista como portador de texto.

• Identifiquen las características de este tipo textual.

• Trabajen conjuntamente en el armado de una revista.

• Tomen contacto con experiencias familiares de un pasado cercano: la época de sus

padres, sus abuelos y del presente.

• Reconozcan esas características en un pasado lejano: época colonial y pueblos origi-

narios de nuestro territorio.

• Establezcan diferencias y similitudes con las distintas formas de juego según el momen-

to histórico.

• Trabajen con distintos soportes gráficos y escritos.

• Utilicen los números para paginar la revista y armar el índice.


• Para comenzar, invite a los chicos a jugar, por ejemplo, a la payana, a la mancha,

a la escondida, alguna ronda, como “La farolera”, a las figuritas, etc.

• Después de jugar, pregúnteles cuáles de los juegos conocían, si son juegos a los

que habitualmente ellos juegan, si los practican de igual forma o de un modo

diferente, si creen que sus papás y abuelos conocen esos juegos, etc.

• Cuénteles a los chicos el proyecto en el que trabajarán: el armado en grupos de

una revista de juegos para realizar con la familia. Acuerden un día para presentar

la revista a los padres y jugar.

Puesta en marcha

• Para comenzar, lea a los alumnos la explicación sobre el tipo textual revista y realice

las propuestas de la página 64 para explorar y reconocer sus características y sus

usos sociales.

• Continúe el trabajo sobre los juegos realizando las actividades de la página 65 y

UNIDAD DIDÁCTICA 3

56 Para dar clase


.

la propuesta de escritura sobre las actividades que cada uno hace con su familia.

Esta última formará parte de la revista grupal.

• Pídales a las familias que envíen datos de juegos, juguetes y salidas que realizaban

sus distintos miembros cuando eran chicos. Es importante que la propuesta se haga

extensiva a las distintas generaciones que componen las familias: tíos, abuelos,

padres, hermanos mayores, etc.

• Vuelque la información obtenida de las familias en cuadros generales organizados

por edad o grupos de edades.

• Trabaje cómo eran los juegos y las formas de diversión de algunos pueblos origi-

narios, como los de los diaguitas y mapuches. Para eso, trabaje las propuestas de

Ciencias Sociales en las páginas 78 y 79 del libro del alumno.

• Investiguen sobre otros grupos de indígenas.

• En el mismo cuadro o en otro, organice la información para poder utilizarla en el

armado de los juegos de la revista.

• Aborde la época colonial a partir de las formas de divertirse de las distintas clases

sociales, trabajando con las páginas 80 y 81 del libro del alumno. También pueden

utilizar la lámina “Huellas coloniales”.

• Investiguen, en la web o en otros libros, formas de juego de los chicos en la época

de la Colonia.

Final del proyecto

• Pídales a los chicos que armen la revista en pequeños grupos. Deberá estar dividida

en distintas secciones según lo trabajado: juegos y formas de diversión en el pre-

sente, juegos y formas de diversión de cada familia, juegos y formas de diversión

durante la Colonia y en la época de los pueblos originarios.

• En el día acordado, invite a las familias para mostrarles las revistas terminadas.

• Para ese día, preparen diversos juegos y actividades de las distintas épocas para

desarrollar con las familias.

• Entregue a cada miembro de la familia que asista una tarjeta para completar y

adjuntar a las revistas:

Lo que más me divertía hacer con mi familia cuando era chico era…

Lo que más disfruto hoy día con mi familia es…

Para dar clase 57


.

ME GUSTA CRECERPROYECTO “El libro de mi familia”Objetivo general

Armar un libro con los integrantes de la familia.


Que los chicos:

• Investiguen aspectos de las vidas de los distintos integrantes de la familia.

• Reconozcan las distintas etapas de la vida de las personas y reconozcan a los miembros

de su familia dentro de estas etapas.

• Observen los distintos cambios que se producen en las personas a lo largo de la vida

y aquellos aspectos que permanecen igual.

• Conozcan los hábitos cotidianos que favorecen el crecimiento y la autonomía.

• Compartan un proyecto con compañeros y su familia.

• Diferencien hábitos que favorecen el cuidado del cuerpo de los que lo perjudican.

• Utilicen la escritura para comunicar aspectos familiares y para escribir epígrafes

de imágenes.

• Conozcan el uso de los diarios personales.

• Identifiquen la importancia del orden temporal en la narración de la vida de

las personas.


• Para introducir el tema, lean el texto de apertura del capítulo, en la página 84, “La

nona insulina” de Ema Wolf.

• Realice las actividades propuestas para acompañar la lectura.

• Cuente a los chicos que van a realizar un libro o álbum de cada familia.

Puesta en marcha

• Observen y reflexionen sobre el crecimiento con la propuesta de la lámina “Nos

vamos poniendo grandes”.

• Luego, a partir de la propuesta de la página 102 del libro del alumno, reflexione

sobre los cambios que en los niños se van produciendo y sobre aquellas acciones

que ya pueden hacer de manera autónoma.

• Deténgase en uno de los cambios más notorios de la edad: la dentición. Trabaje

con la información de la página 103.

• Complete el libro con los datos y fotos personales de la propuesta de la página 104.

Esta propuesta puede utilizarse como formato para realizar el libro de la familia.

UNIDAD DIDÁCTICA 4

58 Para dar clase


.

• Luego, aborde las distintas etapas de la vida de las personas. Para eso, comien-

ce trabajando con la página 105. Luego, comente y pida que escriban en qué

momento está cada miembro de sus familias, reflexionen sobre sus características

de acuerdo con ella, etc.

• Preparen entre todos una encuesta para poder completar los datos de cada uno

de los miembros de sus familias que vayan a integrar el álbum.

• Como modelo para el álbum, realice la última actividad propuesta en la página 105.

• Las encuestas pueden diferenciarse por etapas: unas para los miembros que están en

la niñez, otra para los adolescentes, otro grupo de preguntas para los que están en

la edad adulta y otras para los que están en la vejez. Es importante que las preguntas

apunten a indagar por gustos y preferencias del pasado y de la vida actual.

• Cada uno hará las encuestas a los miembros de su familia, incluyendo la cantidad

de familiares que cada alumno quiera.

• También deberán pedir fotos de distintos momentos de la vida de cada miembro

de la familia.

• Con todo el material seleccionado, entregue a cada chico un modelo de hoja para

facilitar el armado del libro. Pueden ser distintos según la edad de cada familiar.

Por ejemplo, para algún abuelo:

Nombre: Edad: Etapa de la vida:

• Fotos de distintos momentos.

• Actividades que realiza en la actualidad.

• Actividades que le gustaba hacer en la niñez.

• Actividades de la edad adulta.

• Recuerdos.

• Una anécdota.

• La música que lo acompañó en las distintas etapas.

• Libros y películas preferidas.

Final del proyecto

• Pídales a los alumnos que cada uno complete las páginas y arme el libro de su familia.

• Cada uno decorará las tapas a su manera.

• Una vez terminado, invite a las familias para entregarles el libro. Para ese día, cada

uno puede preparar una sorpresa, como una canción que identifique a su familia

o un juego para realizar.

• Cada familia se lleva el libro a su casa para compartirlo con todos los miembros.

Para dar clase 59


.TRABAJAR CON GANAS

PROYECTO “El supermercado de Segundo”Objetivo general

Armar un supermercado en el aula.


Que los chicos:

• Reconozcan el origen de los distintos productos que se compran habitualmente

en un supermercado.

• Reflexionen sobre los hábitos de consumo.

• Diferencien las materias primas de los productos elaborados.

• Conozcan las formas de trabajo artesanal e industrial.

• Elaboren alimentos de manera artesanal: pan y mermelada.

• Redacten una noticia.

• Utilicen las regularidades del sistema decimal en el contexto del dinero en

situaciones de compra y venta.

• Realicen sumas y restas.

• Reconozcan los cuerpos geométricos en los envases de productos.


• Para comenzar, muestre a los alumnos la lámina “Del campo a la mesa”. Trabaje

sobre la propuesta de la misma.

• Reflexione con los chicos sobre el origen de los productos que utilizamos cotidia-

namente para satisfacer las necesidades diarias.

• Comente a los chicos el proyecto.

Puesta en marcha

• Retome lo expuesto sobre los productos que utilizamos para satisfacer las distintas

necesidades y aborde la información y la propuesta de la página 126 del libro del

alumno.

• Realice un listado de los productos que se compran a diario en los supermercados

y los distintos comercios, como almacenes, verdulerías, carnicerías, granjas, etc.

• Trabaje sobre el origen de cada uno, desde la propuesta de la página 127, para

llegar a los conceptos de materia prima y producto elaborado.

• Clasifique los elementos del listado en materias primas y productos elaborados.

UNIDAD DIDÁCTICA 5

60 Para dar clase


.

• En paralelo, trabaje las propuestas del libro sobre las situaciones problemáticas

en el contexto del dinero y las del área de Prácticas del Lenguaje, incluidas en el

capítulo, sobre las noticias.

• Analice el tipo de elaboración que tienen los productos manufacturados que con-

sumimos y establezca las diferencias entre lo artesanal y lo industrial (pp. 128 y

129 del libro del alumno).

• Elaboren pan de manera artesanal, con alguna receta sencilla. Pídales que preparen

pequeños panes.

• Reflexione sobre el consumo y las acciones que favorecen ser un buen consumidor,

trabaje sobre la propuesta de la página 130.

• Solicite a las familias que, para enviar el día de la inauguración del supermercado,

elaboren con los chicos en sus casas mermeladas o dulce de leche. Se pueden

buscar las recetas en Internet.

• Cada alumno deberá ir llevando a la escuela distintos envases vacíos o de juguete,

para ir armando los productos del supermercado.

• Construyan algunos envases tomando en cuenta el cuerpo geométrico que lo

constituye, según lo trabajado en las páginas 123 y 124 del libro del alumno.

• En parejas, escribirán la noticia de la inauguración del “Supermercado de Segundo”, la

misma será enviada a los padres y será la forma de convocarlos para ver el proyecto.

Final del proyecto

• Ambiente el aula como si fuera un supermercado.

• Los chicos deberán colocarles los precios a los diferentes productos. Cada uno

tendrá los billetes que trae el libro, de los cuales algunos les darán a los padres

para realizar el pago de las compras y otros los usarán para dar el vuelto.

• Organice previamente una charla donde los chicos comenten a las familias todo lo

trabajado en el proyecto y algunas recomendaciones para el buen consumo.

• Luego, invite a realizar compras y ventas en el supermercado. Cada niño deberá

tener un cuaderno para poder hacer las cuentas necesarias.

• Al finalizar, cada familia se llevará la mermelada o el dulce de leche elaborado por

otra de las familias del aula con la receta que la acompañe.

Mis notas

Para dar clase 61


.UN MUNDO VEGETAL

PROYECTO “Folletería de plantas”Objetivo general

Elaboración de folletos sobre el desarrollo y el ciclo de vida de una planta.


Que los chicos:

• Elaboren un folleto a partir de lo estudiado y experimentado.

• Comprendan los cambios que se producen en las plantas durante su desarrollo

y las particularidades de sus ciclos de vida.

• Reconozcan que los seres vivos crecen y se reproducen.

• Conozcan los distintos tipos de dispersión de las semillas.

• Tomen contacto con distintas semillas.

• Identifiquen que en el interior de las semillas se encuentra el embrión de la

futura planta.

• Observen, comparen y describan distintos tipos de semillas.

• Fabriquen un germinador para observar el nacimiento de una nueva planta.

• Registren de manera sistemática cambios en las plantas nuevas utilizando unidades

de medida convencionales: centímetros.

Actividades previas

• El docente comienza comentando al grupo que van a escribir individualmente un

folleto con el nombre: “La vida de una planta”; para eso es necesario saber más

acerca de la vida de estos seres vivos.

• Trabaje con la lámina “Una planta con su flor”, y realice las siguientes preguntas:

¿Quién puede decir cómo “nacen” las plantas? ¿Qué piensan ustedes que hay

dentro de las semillas? ¿Cómo imaginan una semilla por dentro? ¿De dónde pro-

vienen las semillas?

• Arme un afiche con las hipótesis que los chicos van diciendo.

Desarrollo del proyecto

• A continuación, divida al grupo total en subgrupos y entregue a cada uno de los

grupos (previamente preparada) una colección variada de semillas y diversos tipos

de cuerpos similares a ellas en tamaño y forma. Por ejemplo: piedritas, escamas

de sal gruesa, cuentas de collar, hebras de té, etc.

• Pídales que identifiquen cuáles de todas las muestras que tienen son semillas.

• Cada grupo registrará lo que piensa y luego lo comparte en el grupo total.

UNIDAD DIDÁCTICA 6

62 Para dar clase


.

• Reflexione sobre la forma de comprobar que sean semillas, y avance hacia el sentido

de sembrarlas.

• Arme germinadores como se explica en la página 153 del libro del alumno. Coloque

en cada uno, si no es visible, un cartel que detalle qué se colocó bajo la primera

clasificación que los chicos hicieron: “Semillas” o “No semillas”.

• Establezca un cronograma de observación, por ejemplo cada tres días, por semana, etc.

• Cada grupo, o en forma individual, llenará una planilla de registro donde se pueda

consignar lo que ocurre.

• Trabaje la propuesta de la página 150 del libro del alumno.

• Según el trabajo realizado, coteje lo que aprendieron con lo que los chicos habían

contestado sobre el origen de las semillas.

• Continúe el trabajo con la propuesta de la página 151 para conocer cómo se dis-

persan las semillas y cuáles son las formas que tienen de trasladarse lejos de su

planta de origen. Arme la lámina propuesta en esa página.

• A medida que las semillas van germinando, se observa su crecimiento. Para saber

cómo se llama esto que están observando, léales la información y realice la actividad

de la página 152 del libro del alumno.

• Para utilizar las unidades de medida, es importante que los chicos vayan midiendo

con regla el crecimiento de las nuevas plantas y la registren por escrito.

• Para poder dar respuesta a la pregunta “Qué tiene una semilla por dentro” se

pueden utilizar semillas grandes de plantas dicotiledóneas, como las habas y los

porotos, ya que estas pueden abrirse con facilidad sin destruir el embrión (es con-

veniente ponerlas en remojo la noche anterior). Los chicos pueden primero observar

el interior de las semillas a simple vista y luego con lupas, para ir aumentando la

precisión. De ese modo, van a descubrir y luego a dibujar los diversos órganos de

una semilla: el embrión o germen (con su talluelo y su radícula), los elementos de

reserva o cotiledones y la envoltura protectora, llamada tegumento.

• Pida a los chicos que dibujen y registren lo que observan.

• Para conocer lo que ocurrirá con esa nueva planta, trabaje sobre el concepto de

ciclo de vida de las plantas (página 153 del libro del alumno).

• Luego de trabajar con las características de los folletos en las páginas 136 y 137,

cada uno irá diseñando un folleto donde se muestre el desarrollo de las plantas.

Fin del proyecto

• Como fin del proyecto cada uno pegará en diferentes lugares de la escuela su

folleto sobre “La vida de una planta”. Allí, a partir de los dibujos y los epígrafes,

volcarán todo lo estudiado en el proyecto.

• Se invitará a las familias o a los nenes de Primero o sala de 5 y se les mostrarán

las plantas que germinaron y se les contará en pequeños grupos cómo es la vida

de una planta.

• Cada uno se llevará alguna de las plantas germinadas.

Para dar clase 63


.¡QUÉ LINDO ES VIAJAR!

PROYECTO “Mi álbum de figuritas”Objetivo general

Elaboración de un álbum de figuritas sobre distintos transportes.


Que los chicos:

• Elaboren un álbum de figuritas sobre transportes.

• Clasifiquen los transportes según distintas categorías.

• Identifiquen los transportes según las rutas por las que transitan: aéreos, terrestres

y acuáticos.

• Conozcan las diferencias entre un transporte de pasajero y uno de carga.

• Reconozcan la evolución de los transportes a lo largo de los años.

• Identifiquen transportes antiguos, actuales y del futuro.

• Redacten epígrafes sobre los distintos transportes.

• Realicen una historieta sobre los transportes.

• Inventen juegos con recorridos.

• Reconozcan distintas señales de tránsito.

Actividades previas

• Comience con la observación, descripción y realización de las actividades propuestas

en la lámina “Vamos de paseo… en tren, auto o velero”.

• Se les comenta a los chicos el proyecto sobre el armado de un álbum de figuri-

tas con medios de transporte. Además, explíqueles que –como en los álbumes

actuales–, además de las figuritas el álbum va a tener algún juego, una historieta

y alguna página informativa a modo de nota de enciclopedia.

Puesta en marcha

• Se les pedirá con anticipación a las familias que vayan enviando imágenes de dife-

rentes transportes. Es importante decirles un tamaño aproximado para que después

puedan pegar dichas imágenes en el álbum e intercambiarlas entre los chicos.

• Para comenzar, trabaje con la propuesta sobre los transportes de la página 174 del

libro del alumno, sobre las diferencias entre los transportes de pasajeros y los de carga.

• Proponga como una de las clasificaciones posibles para poner en las páginas del

álbum: “Transportes de pasajeros” o “Transporte de carga”.

UNIDAD DIDÁCTICA 7

64 Para dar clase


.

• Entregue dos páginas ya impresas que tengan dibujados los rectángulos donde

van a ir las figuritas. Debe tener lugar para poner el título de la página y una línea

debajo para escribir el epígrafe.

• La idea es que vayan pegando las imágenes que tengan, pueden intercambiarlas

entre ellos si les faltan algunas.

• En el epígrafe se puede colocar solo lo que es o también alguna descripción de

transporte.

• A continuación, trabaje sobre los distintos tipos de transporte según las rutas por

donde circulan: terrestres, aéreos, acuáticos.

• Realice la propuesta de la página 175 del libro del alumno.

• Igual que con la categoría anterior, entregue a cada uno tres de las páginas para

armar esta nueva categoría.

• En paralelo, trabaje las propuestas relacionadas con las historietas, las notas de

enciclopedia y la sección “Fábrica de Figus” de la sección de Prácticas del Lenguaje.

• Proponga armar unas pequeñas viñetas a modo de historieta sobre los transportes

para colocar como apertura del álbum.

• También puede incluir, en alguna de las páginas, la historieta realizada en la pro-

puesta de la página 159 del libro del alumno.

• Para el final de cada categoría se puede incluir la información, a modo de nota de

enciclopedia, de alguno de los vehículos incluyendo la realizada sobre la bicicleta

en la página 161.

• Para conocer algunos transportes antiguos, modernos y del futuro, realice las pro-

puestas de las páginas 176 y 177.

• Entregue más páginas a los chicos para realizar estas categorías. Para ilustrar la

categoría “Transportes del futuro” puede pedir a los chicos que imaginen trans-

portes del futuro, que los dibujen y los describan.

• Puede incluir otras categorías, como por ejemplo la de la “Fábrica de figus” sobre

vehículos de superhéroes.

• Una vez trabajadas las señales de tránsito en la página 178, las puede incluir como

otra categoría.

• Como juego, se puede incluir un plano de la escuela con recorridos dados de

manera escrita para que haya que marcarlos en el plano.

Fin del proyecto

• Como fin del proyecto cada uno se llevará el álbum. No es necesario que esté

todo completo.

• Pídales a los chicos que calculen: “Si el álbum tiene… figuritas, y yo tengo… ,

entonces me faltan… para completarlo”.

• Deje también algún espacio para que algún miembro de la familia pueda relatar

por escrito anécdotas de algún viaje que quiera compartir.

Para dar clase 65


.LUCES Y SOMBRAS PARA JUGAR

PROYECTO “Bienvenidos al teatro”Objetivo general

Realización de un teatro de sombras.


Que los chicos:

• Lean e interpreten un texto teatral.

• Lean y sigan los pasos de un instructivo.

• Elaboren los personajes del texto.

• Fabriquen un teatro de sombras chinas.

• Investiguen los efectos que produce la luz en los cuerpos opacos.

• Realicen la función con público.

Actividades previas

• Para comenzar, cuente a los chicos que antiguamente, en China, las personas se

reunían a escuchar canciones y relatos sobre el emperador, magos y campesinos.

Contaban esas historias proyectando sombras sobre una sábana translúcida: los

objetos eran iluminados con velas desde la parte de atrás y el público observaba

la sombra que se producía adelante.

• Pregunte a los chicos si alguna vez vieron algo parecido.

• Muéstreles algunas imágenes, por ejemplo tomadas de Internet, para que tengan

alguna idea.

• Comente a los chicos el proyecto para montar una obra de teatro con sombras

chinas.

Puesta en marcha

• Para comenzar, trabaje con la propuesta de anticipación del texto teatral de la

página 180 del libro del alumno.

• Realice una primera lectura del texto teatral, Cartitas de plomo, de Fabián Sevilla

(versión libre del cuento “El valiente soldadito de plomo”, de Hans Christian

Andersen), en la página 180.

• Divida los personajes para que diferentes chicos lean los parlamentos.

• Luego, comenten la obra y los efectos que en cada uno produjo.

• Realice las actividades 3 y 4 propuestas en la página 183 del libro del alumno.

UNIDAD DIDÁCTICA 8


.© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción

.

66 Para dar clase

• Compare el texto teatral con el del libro El valiente soldadito de plomo que acom-

paña este material. Realice la propuesta 6 de la página 45 de esta carpeta.

• Luego compare lo escrito en ese cuadro y reflexione sobre las diferencias y las

similitudes entre ambas historias. Pida a cada uno que las escriba en su cuaderno.

Puede hacerse también en forma de cuadro o en forma de texto.

• Mientras tanto, trabaje las propuestas de las páginas 200 y 201 del libro del alumno

sobre las características de los materiales y la luz.

• Aborde el trabajo sobre instructivos de las páginas 184 y 185. Reflexione sobre

este tipo textual, sus características y su función social.

• Piense en qué materiales van a necesitar para poder armar lo personajes.

• Divida la clase en dos o tres grupos para realizar las obras. Deben hacer una lista de

los personajes para realizar y de los otros objetos necesarios (avioncitos de papel, etc.)

• Con anticipación, solicite los materiales necesarios para poder armar el teatro:

cartulinas negras, varillas de madera o palitos de brochetes, sábanas o pantalla

blanca, lámpara o linternas, cinta, marcadores, una caja para hacer de baúl, un

papel barrilete para hacer el barco.

• Realice las historietas propuestas en la página 183 del libro del alumno.

• Armen los personajes y el escenario. Los grupos ensayarán la puesta en escena de

la obra con la sábana y las luces. Cada alumno tendrá un rol determinado.

Fin del proyecto

• Para finalizar el proyecto se invitará a las familias. También se pueden hacer otras

presentaciones para los chicos del jardín de infantes y de primer grado.

• Algunos alumnos comentarán el proyecto y harán la introducción de la obra.

• Recuerde que deberán oscurecer el aula y ubicar las sillas a modo de teatro.

• Se presentarán las distintas obras.

• Entregue a las familias las historietas hechas por los grupos.

Mis notas



.

Para dar clase 67

Introducción

Debido a la dificultad que esta fecha representa para el trabajo en el aula con los

chicos de los grados inferiores, orientamos la propuesta al trabajo con la identidad.

La intención es que, como docentes, faciliten la construcción de pensamientos y

opiniones que se relacionen con el derecho a la identidad. El derecho a la identidad

constituye un derecho personal ligado a los derechos a la vida, la libertad, la justicia

y la integridad de las personas.

Propuesta

• Para comenzar, leer y escuchar entre todos la poesía: “Quién le puso el nombre a

la Luna”, de Mirtha Goldberg.

¿Quién le puso el nombre a la Luna?

¿Quién le puso nombre a la Luna?

¿Habrá sido la laguna,

que de tanto verla por la noche decidió llamarla Luna?

¿Quién le puso nombre al elefante?

¿Habrá sido el vigilante,

un día que se paseaba muy campante?

¿Quién les puso el nombre a las rosas?

¿Quién les pone nombre a las cosas?

Yo lo pienso todos los días.

¿Habrá sido un señor que se llama Ponenombres

que saca los nombres de la nombrería?

¿O la arena sola decidió llamarse arena

y el mar solo decidió llamarse mar?

¿Cómo será?

(Menos mal que a mí

me puso el nombre mi mamá).

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 24 DE MARZO: “DÍA NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA”



.

68 Para dar clase

• Converse acerca del significado de la poesía. Luego, hablen sobre los nombres de

cada uno: alumnos, docentes, familiares, etc.

• Trabaje sobre los nombres que se repiten y reflexione sobre si tener el mismo

nombre hace a esas personas iguales. Entre todos, conversen: ¿Por qué, incluso

cuando los nombres sean iguales, las personas son diferentes, únicas y singulares?

• En sus casas, los chicos les pedirán a sus familias que les cuenten anécdotas relativas

a la elección de su nombre. Si tienen algún apodo o sobrenombre, investigarán de

dónde surgió, así como el origen de su apellido.

• Proponga que cada uno imagine cómo sería un “Ponenombres” que trabaja en una

“Nombrería”. Pídales que pretendan ser el “Ponenombres” y escriban qué nombre ele-

girían para cada uno y para su familia explicando el porqué. Además, pídales que elijan

algunos animales u objetos para ponerles nombres también y explicar el significado.

• Divididos en pequeños grupos, los alumnos crearán muñecos que representen los

distintos personajes de la poesía: el elefante, la luna, las rosas, etc. Como material

para realizarlos pueden utilizar papel de diario, bolsas de nailon, cinta adhesiva,

medias para rellenar con bollos de papel, etc. Proponga a los alumnos que pongan

un nombre y un sobrenombre para cada muñeco.

• Luego, que imaginen diálogos entre los personajes y escriban una breve obra de

títeres en la que los personajes dialoguen sobre rasgos de su identidad, como

el nombre, el apodo, la nacionalidad, los juegos que les atraen, las comidas, las

películas, los lugares de preferencia, etc.

• Por otro lado, pida a cada alumno una fotocopia del DNI. En pequeños grupos,

trabaje los siguientes ítems:

• ¿Por qué la gente tiene nombre y apellido?

• ¿Qué datos hay en el DNI?

• ¿Qué origen tienen el apellido materno y paterno?

• ¿Cómo se obtiene el DNI?

• ¿A qué edad se actualiza?

• ¿Conocen a alguna persona que no tenga documento?

• El docente comentará que existen artículos de la Convención Internacional sobre

los Derechos del Niño que obligan a respetar y proteger su derecho a la identidad:

Artículo 7. El niño será registrado inmediatamente después de su nacimiento y tendrá

derecho desde este a un nombre y a una nacionalidad.

Artículo 8. Es obligación del Estado proteger, y si es necesario restablecer, la iden-

tidad del niño, si este hubiera sido privado de parte o de todos los elementos de

la misma (nombre, nacionalidad, vínculos familiares).

• Trabaje luego con la página sobre la efeméride del libro del alumno, reflexionando

sobre la época y lo que ocurría con la identidad en ese momento.



.

Para dar clase 69

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 2 DE ABRIL: “DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS”Propuesta

• Para comenzar el trabajo con los chicos sobre esta efeméride, sugerimos escuchar

las siguientes canciones. Cada alumno tendrá las letras.

La carta perdidaSoledad Pastorutti

La hermanita perdidaAtahualpa Yupanqui y Ariel Ramírez

Mañana del día veintidós, madre, hoy es tu cumpleaños.

Chaco, ¡qué lejos estoy! En mi carta les dejo mi amor.

Todo es blanco y aquí a mi alrededor nos humillan con grandezas el Tano, el Polaco, el Andrés.

Madre, cayeron los tres.

Es de noche y los salgo a buscar, mil estrellas me quieren contar,

hace frío y aquí en Soledad hay mil almas que de guardia están.

Y sos un poco de sol, toda nieve, toda viento. Sos un Puerto Argentino

con bandera de otra nación.

Es la carta que nunca llegó, escrita allá en Malvinas.

Fue en abril del ochenta y dos de un soldado que nunca volvió.

De la mañana a la noche, de la noche a la mañana, en grandes olas azules y encajes de espuma blanca, te va llegando el saludo permanente de la Patria. Ay, hermanita perdida. Hermanita, vuelve a casa.

Amarillentos papeles te pintan con otra laya. Pero son veinte millones que te llamamos: hermana... Sobre las aguas australes planean gaviotas blancas. Dura piedra enternecida por la sagrada esperanza.

Ay, hermanita perdida. Hermanita, vuelve a casa.

Malvinas, tierra cautiva, de un rubio tiempo pirata. Patagonia te suspira. Toda la Pampa te llama. Seguirán las mil banderas del mar, azules y blancas, pero queremos ver una sobre tus piedras, clavada. Para llenarte de criollos. Para curtirte la cara hasta que logres el gesto tradicional de la Patria.

Ay, hermanita perdida. Hermanita, vuelve a casa.



.

70 Para dar clase

• Entre todos, comenten el contenido de ambas canciones, de qué hablan, a qué se

refiere cada una, etc.

• En un mapa de la Argentina, muestre dónde están las islas y dónde queda Chaco,

lugar de referencia de la primera canción.

• Cada uno dibujará cómo debe ser el paisaje de las islas según las descripciones

que hacen las canciones.

• El docente retoma lo visto para el 24 de Marzo y sitúa la guerra de Malvinas dentro

de este contexto.

• Leen entre todos el texto del libro del alumno sobre esta efeméride.

• Cada niño deberá preguntar en sus casas, a sus familiares y vecinos, qué recuerdos

tienen sobre ese momento. Cada uno deberá traer al menos dos comentarios, en

lo posible, de personas pertenecientes a distintas generaciones, como de papá y

abuela, tía y abuelo, etc.

• Pongan en común los distintos testimonios y coméntenlos.

• Se puede invitar a algún familiar que quiera contar su experiencia.

• Solicite a los alumnos imágenes sobre la guerra de Malvinas. Analícenlas entre

todos. Anote los sentimientos que fueron surgiendo en un afiche o en el pizarrón.

• Trabaje sobre el concepto de “veterano”. Calcule la edad de los chicos que fueron

a la guerra si en ese momento tenían aproximadamente 18 y 19 años. Compárenla

con las de los familiares de los chicos.

• Pida a los chicos que averigüen dónde está ubicado el Monumento a los Caídos

en Malvinas y qué representa.

• Para finalizar, en pequeños grupos, armen un afiche con todo lo trabajado.

Mis notas



.

Para dar clase 71

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 1.° DE MAYO: “DÍA DEL TRABAJADOR”

Propuesta

• Para comenzar, les proponemos leer el cuento: “El marciano accidentado”, de

Pedro Pablo Sacristán:

El marciano accidentado

Estaba una noche el erizo mirando al cielo con su telescopio, cuando le pareció ver

pasar una nave espacial volando hacia la Luna. Cuando consiguió enfocarla, descubrió

que se trataba de la nave de un pobre marciano que había tenido un accidente y había

aterrizado en la Luna y que no podría salir de allí sin ayuda.

El erizo se dio cuenta de que seguro que era él el único que podría haberlo visto, así

que decidió tratar de salvarlo. Llamó a algunos animales para que lo ayudasen. Como

no se les ocurría nada, llamaron a otros, y a otros y, al final, prácticamente todos los

animales del bosque estaban allí.

Entonces se les ocurrió hacer una gran montaña, unos subidos encima de otros, hasta

llegar a la Luna. Aquello fue muy difícil y todos terminaron con algún dedo en el ojo,

un pisotón en la oreja y numerosos golpes en la cabeza, pero finalmente consiguieron

llegar a la Luna y rescatar al marciano. Desgraciadamente, cuando estaban bajando por

la gran torre de animales, el oso no pudo evitar estornudar, pues era alérgico al polvo

de Luna, y toda la torre se vino abajo con gran estruendo de aullidos, rugidos y otros

lamentos de los animales.

Al ver todo aquel estruendo, con todos los animales doliéndose por todas partes, el

marciano pensó que se enojarían muchísimo con él, porque todo aquello había sido por

su culpa. Pero fue justo al revés: según se fueron recuperando de la caída, todos los

animales saltaban y daban palmas de alegría, felices por haber conseguido entre todos

algo tan difícil y, durante todo aquel día, celebraron una gran fiesta juntos.

El marciano anotó todas estas cosas, y cuando volvió a su planeta dejó a todos boquia-

biertos con lo que le había pasado. Y así fue como aquellos sencillos y voluntariosos

animales enseñaron a los marcianos la importancia del trabajo en equipo y de la alegría.

Desde entonces, ya no hacen naves de un solo pasajero, sino que van en grupos dispues-

tos siempre a ayudarse y sacrificarse unos por otros en cuanto sea necesario.

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-marciano-accidentado

[Consultado el 1-11-2013].



.

72 Para dar clase

• Comente el cuento. Reflexionen entre todos sobre la importancia del trabajo en

equipo. Dé ejemplos de situaciones cotidianas donde esto se vea reflejado.

• Solicite que cada alumno modele en masa o plastilina algún animal y representen

el momento donde salvan entre todos al marciano.

• Pida imágenes de personas realizando distintos tipos de trabajos y profesiones.

• Reflexione sobre el porqué la gente trabaja, los distintos trabajos que conocen, los

que son más comunes, los que les llaman la atención, qué hay que conocer para

cada uno de los trabajos, dónde y cómo se aprende, etc.

• En pequeños grupos, reúna las imágenes y determine cuáles son trabajos en grupo

y cuáles no. Además, pida que anoten qué se necesita para realizar esos trabajos.

• Cada grupo armará un afiche con los trabajos que analizó.

• Luego, realice la propuesta sobre la efeméride del libro del alumno, como marco

para dialogar por qué se conmemora la efeméride.

• Pida a los chicos que, en parejas, escriban una pequeña historia donde se incluyan

distintos trabajadores y que también se plantee la necesidad del trabajo en equipo.

• Cada pareja lee su relato. Pueden realizar un dibujo del mismo para exponer junto

al texto.

• Coloque todo lo trabajado en la cartelera.

Mis notas



.

Para dar clase 73

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 25 DE MAYO: “PRIMER GOBIERNO PATRIO”

Introducción

Para el abordaje de la época colonial en Primer ciclo, los diseños curriculares reco-

miendan tomar los aspectos relacionados con la vida cotidiana de las sociedades

pasadas, ya que estos son más accesibles para que los niños pequeños los entiendan.

Propuesta

• Para introducir el tema, se recomienda leer el relato “Corcho quemado y peinetón”,

de Ana Gracia Jaureguiberry (Tihada), del 2010.

Corcho quemado y peinetón

La señorita Vero nos contó que el 25 de Mayo festejamos que se formó el Primer Gobierno Patrio.

Nos dijo muchas cosas sobre cómo vivía la gente de esa época.

[…]

La señorita puso muchos papelitos en un sombrero grandote.

–Una galera como esta usaban los señores de aquella época –nos contó.

–¡Es como la que usan los magos para sacar conejos! –dijo Javier que siempre hace reír a la seño…

y a mí también.

De la galera sacamos los papelitos, en algunos se leía “negritos”, en otros “damas y caballeros”. La

seño puso en cada rincón del salón unas bolsas con ropa para que nos vistiéramos del personaje que

nos tocó. Yo fui corriendo a la bolsa que decía damas y me puse una pollera larga y, en la cabeza, un

peine de esos que se usan para sacar los piojitos, pero gigante, con unas puntas largas. Me imaginé que

si le daba cuerda salía volando con semejante aparato en mi cabeza. La maestra dijo que se llamaba

peinetón, y que había de diferentes tamaños, ¡que podían llegar a ser tan grandes como un televisor!

A los que hacían de negritos la seño los pintó con un corcho quemado, ¡todos queríamos que

nos pintara!

–¡A mí, a mí, no, a mí, a mí!

Pero la maestra nos explicó que las damas y los caballeros eran blancos y ocupaban los lugares más

importantes en el gobierno.

Después corrimos las mesas y las sillas para representar lo que nos decía la seño:

–Estamos en 1810, caminando por calles de tierra, pasa una carreta tirada por caballos…

–¿A dónde? –preguntó Javier y se asomó a la ventana.

–¡No nene, estamos jugando! –le gritó Pamela, que le gusta mandar.



.

74 Para dar clase

La seño continuó:

–Los negritos son vendedores ambulantes y van a cantar junto conmigo: “Aguaterooo, agüita fresca

siempre llevooo…”.

¡Al final terminamos cantando todos porque nos gustaban los versitos!

–¡Empanadas calientes para las viejitas sin dientes!

Ese fue el que más me gustó, porque lo decíamos así, como si nos faltaran todos los dientes, ¡y a

mí no me faltan todos, pero se me cayeron tres, cuatro… bah, unos cuantos!

Después la señorita nos dijo que paseáramos tomados del brazo, así que yo fui corriendo y lo agarré

de la mano a Javier.

–No se puede, vos tenés que estar del brazo con Esteban –me tironeó Pamela.

Y yo me enojé.

–¿Por qué? –le grité.

–Porque Esteban es caballero y Javier es negrito.

–¿Y eso, qué tiene que ver?

–¡No escuchaste a la señorita que los negros eran esclavos, entonces no podían andar del brazo

con las damas!

–¡Y a mí, qué me importa! ¡Ahora sí pueden!

Pensé que la maestra se iba a enojar, pero se puso a aplaudir.

–Sí –dijo–, gracias a muchos cambios y leyes, todos los seres humanos sin importar su raza tenemos

los mismos derechos. ¡Sos una adelantada para la época Rosana! Parece que hoy en este salón se

está produciendo una revolución. ¡Yo estoy de acuerdo! ¿Ustedes?

–¡Sí! –dijimos a coro.

Y yo lo pasé muy bien toda la tarde paseando con Javier, echándome viento con un abanico y

pintándome la cara con corcho quemado.

En http://cuentosdetihada.blogspot.com.ar/2010/04/corcho-

quemado-y-peineton.html [Consultado el 1-11-2013].

• Comenten entre todos el relato. Reflexionen a partir de preguntas como:

• ¿Se parece el aula a la nuestra? ¿Por qué?

• ¿Sobre qué tema estaban trabajando los alumnos y la maestra?

• ¿Qué año era? ¿En qué año había pasado el suceso sobre el que trabajaban?

• ¿Qué personajes de la época colonial aparecen? ¿Que decían?

• ¿Por qué la maestra dice que en el aula se estaba “dando una revolución”?

• ¿Por qué lleva ese título el relato?

• Para conocer sobre la época se propone observar distintas imágenes de entonces,

algunas pueden verse en http://www.buenosairesantiguo.com.ar/obrasdeartehis-

toricas/. También pueden trabajar con la lámina “Huellas coloniales”.

• Con todo el material, armen un mural donde se representen los distintos aspectos

trabajados: • Clases sociales. • Vestimentas. • Oficios y pregones. • Edificios.

• También pueden representar el cuento para los alumnos de primer grado y jardín.



.

Para dar clase 75

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 20 DE JUNIO: “DÍA DE LA BANDERA”

Propuesta

• Para comenzar, trabajar la propuesta del libro del alumno sobre el 20 de Junio para

conocer qué se recuerda en esta fecha.

• Luego, leer con los alumnos este relato.

Relato de una costurera

“Me llamo Clarisa Guerrero viuda de Guevara, soy muy pero muy viejita, pero todavía guardo

muchísimos recuerdos de la época que me tocó vivir, de los momentos que vivió el país en guerra,

del hambre, del miedo, pero también de los buenos amigos, como María Catalina.

María Catalina Echeverría de Vidal vivía, al igual que yo, en la Capilla del Rosario del pago de los

Arroyos. Ahora mi bisnieta le dice simplemente Rosario, pero antes, cuando había más tiempo, pro-

nunciábamos el nombre completo.

En esa época, por el año 1811, las mujeres nos ocupábamos de todas las cosas de la casa, del

cuidado de los hijos y de obedecer al marido. Todas cosíamos nuestra ropa, lavábamos los trastos en

el río Paraná y planchábamos todo con un hierro caliente.

Pero María hacía algo mejor que todas nosotras: sabía bordar como ninguna.

Es por eso que el general Belgrano, luego de asesorarse, le pidió a ella que bordara la celeste y

blanca que por primera vez se izó frente a los soldados en las baterías de Capilla del Rosario del pago

de los Arroyos (y bueno, yo le sigo diciendo así…).

El general fue muy claro: ‘Quiero, doña Catalina, una bandera con los colores de la escarapela. Los

colores del cielo fueron tomados para evocar el manto de la Inmaculada Concepción de la Virgen.

Esos colores, también, eran los que había elegido la casa de Borbón, de la cual forma parte el rey

prisionero Fernando VII’.

Catalina me contó que trabajó durante todo el día, y también durante toda la noche a la luz de la velas.

El 27 de febrero de 1812 se la entregó tempranito: ‘Aquí está, mi general’. ‘Gracias, doña Catalina’

–dijo Belgrano emocionado.

En la nueva batería, a la que Belgrano inauguró con el nombre Independencia, hizo formar a sus

soldados. Un sobrino de Catalina que formaba parte del ejército contó que Belgrano ordenó a la

tropa jurarle fidelidad a la bandera diciendo: ‘Juremos vencer a los enemigos interiores y exteriores, y

la América del Sur será el templo de la independencia y de la libertad’.

Así fue cómo Capilla del Rosario del pago de los Arroyos (yo me niego a decirle Rosario) llegó a

ser una ciudad muy famosa, ya que venía gente de todas partes a conocer el lugar donde la celeste

y blanca flameó por primera vez…”.

Méndez, Laura: Las efemérides en el aula. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2005.



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76 Para dar clase

• Comenten entre todos sobre qué habla el relato. Qué impresión les dejó el mismo.

Explique algunos términos desconocidos, como “baterías”.

• En un mapa de la Argentina, ubique Rosario, muestre en qué provincia se ubica y

señale el río Paraná.

• Entre todos, reflexionen sobre las instrucciones que le dio Belgrano a Catalina para

que confeccionara la Bandera.

• Observen distintas imágenes que muestran el momento en que se izó por primera

vez la Bandera.

• Compare la bandera que se ve en las imágenes con la descrita en el relato de la

costurera.

• Lean y escuchen la canción Mi Bandera y luego el poema “Mi Bandera”.

• Comenten ambas.

• Conversen entre todos sobre qué representa la Bandera.

• Pídales que escriban, individualmente, una tarjeta que diga: Para mí, la Bandera…

• Con todas las tarjetas se arma un mural que diga: Para los chicos de Segundo

la Bandera significa…

Mi Bandera Mi Bandera

Aquí está la bandera idolatrada,la enseña que Belgrano nos legó,cuando triste la Patria esclavizada

con valor sus vínculos rompió.

Aquí está la bandera esplendorosaque al mundo con sus triunfos admiró,cuando altiva en la lucha y victoriosa

la cima de los Andes escaló.

Aquí está la bandera que un díaen la batalla tremoló triunfaly, llena de orgullo y bizarría,

a San Lorenzo se dirigió inmortal.

Aquí está, como el cielo refulgente,ostentando sublime majestad,

después de haber cruzado el Continente,exclamando a su paso: ¡Libertad!

¡Libertad! ¡Libertad!

La bandera míase parece al cielo:es azul y blanca,con el sol en medio.

¿Cómo no quererlacomo yo la quierosi en ella el retratode mi patria veo?

Por eso al mirarlaflotando a los vientosde orgullo y de dichase me ensancha el pecho.

Por eso al mirarlasiento un solo anhelo:ser justo y honrado,ser valiente y bueno.



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Para dar clase 77

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 9 DE JULIO: “DÍA DE LA INDEPENDENCIA”

Introducción

Al igual que para el 25 de Mayo, es importante abordar esta fecha patria desde la

vida cotidiana. Como ambos sucesos son contemporáneos, es importante retomar

lo trabajado para los acontecimientos de Mayo.

Propuesta

• Para comenzar el trabajo, se propone leer un texto teatral que muestra de forma

simple lo ocurrido en esta fecha.

Era el mediodía del 9 de julio de 1816 en la ciudad de Tucumán.

DOÑA PAULA (intranquila, se asoma por la ventana del salón): –¡Qué sucede que

Miguelito no aparece!

TOMASA (mientras le ceba unos mates): –¿Qué le ocurre doña, que la noto tan impa-

ciente?

D. PAULA: –¡Ay Tomasa! Estoy inquieta. Creo que fue un error enviar a Miguelito en

busca de noticias a lo de Bazán de Laguna!

TOMASA: –No entiendo mi amita, qué quiere que encuentre allí. Si desde que tiraron

las paredes e hicieron la casa tan grande está lleno de patriotas que no paran de hablar

y hablar.

D. PAULA: –En esa casa se ha reunido el Congreso desde el 24 de marzo, ya van para

cuatro meses; ¿puede ser que no te interese?

TOMASA: –Yo que usted hubiera mandado a otro, ¡seguro que mi negrito se quedó jugan-

do por ahí, aprovechó para salir y se olvidó de lo que usted le dijo! ¡Este negro distraído!

D. PAULA: –¡No, Tomasa!, le dije al negrito que pregunte si hay novedades del Congreso,

se lo hice repetir dos y tres veces para que no se le olvide, y como si eso fuera poco se

lo anoté en un papelito con letra bien grande.

TOMASA: –¡Se olvidó, señora que el Miguelito no sabe leer!

D. PAULA: –Pero claro, ¿dónde andará entonces que tarda tanto? ¡Hasta cuándo espe-

raremos para declarar nuestra independencia!

TOMASA: –¡Ánimo, mi Señora!, ha de faltar poco, allí viene el niño que se lo lleva el

mismísimo demonio.

(Entra el negrito ansioso y agitado, dando un golpe en la puerta).



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78 Para dar clase

• Luego de la lectura, reflexione sobre lo que se trabaja en el relato. Guíe la conver-

sación para acercarse a la noción de independencia.

• Describan a cada uno de los personajes.

• Ubiquen la provincia de Tucumán en un mapa de la Argentina.

• Vean imágenes de la casa donde se declaró la independencia.

• En pequeños grupos, elijan algunos personajes de la época y escriban distintos

diálogos.

• Represéntenlos caracterizándose como los personajes elegidos.

TOMASA: –¡Miguelito! ¡Insolente! ¡Qué forma de entrar es esa!

MIGUELITO: –¡Libre! ¡Libres e independientes! (repite el negro exaltado). Gritando eso se

apretuja la gente, esas son las novedades que me mandó buscar la señora doña Paula.

Alcancé a escuchar que decían eso adentro y afuera de la casa.

D. PAULA: –¡Bendito el 9 de julio que inició nuestra historia independiente!

(Se antepone el negrito diciendo):

MIGUELITO: –¡Yo no entiendo nada! ¿Qué dicen que está pasando?

(Se abre la puerta y entra Don Esteban).

DON ESTEBAN: –¡Felicidades, señoras! ¡Logramos la Independencia!

Paula: –Estamos muy felices, señor, pero creo que hay alguien que está necesitando

una explicación (señala a Miguelito).

DON ESTEBAN: –¿Qué quieres saber, Miguelito?

MIGUELITO: –¿Qué es eso de la independencia, señor?

DON ESTEBAN: –Bueno, Miguelito, esos señores que se reunieron en la casa grande

representan al pueblo, a cada uno de nosotros y, como todos no podemos estar allí,

ellos expresan nuestros deseos, y nuestro deseo más urgente es ser independientes.

MIGUELITO: –¿Independientes?

DON ESTEBAN: –Sí, ser independientes es no necesitar más de España para ordenar

nuestras vidas y tomar nuestras propias decisiones.

–¡SOMOS INDENPENDIENTES! (Exclaman los cuatro y se abrazan).

(Se escuchan murmullos callejeros... y Tomasa dice):

TOMASA: –Aunque se nos pasó el almuerzo, mi señora, creo que es hora de que nosotros

vayamos también a la casa grande.

(Se retiran los cuatro.)

En http://recursoseducativostucuman.blogspot.com.ar/2010/07/

obrita-para-el-9-de-julio.html [Consultado el 1-11-2013].



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Para dar clase 79

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 17 DE AGOSTO: “FALLECIMIENTO DEL GENERAL JOSÉ DE SAN MARTÍN”

Propuesta

• Para trabajar esta fecha, lean y escuchen la Marcha de San Lorenzo.

Marcha de San Lorenzo

Letra: Carlos J. Benielli. Música: Cayetano A. Silva.

Febo asoma; ya sus rayos

iluminan el histórico convento;

tras los muros, sordo ruido,

oír se deja de corceles y de acero.

Son las huestes que prepara

San Martín para luchar en San Lorenzo;

el clarín estridente sonó

y la voz del gran jefe

a la carga ordenó.

Avanza el enemigo

a paso redoblado,

al viento desplegado

su rojo pabellón.

Y nuestros granaderos,

aliados de la gloria,

inscriben en la historia

su página mejor.

Cabral, soldado heroico,

cubriéndose de gloria,

cual precio a la victoria,

su vida rinde, haciéndose inmortal;

y allí, salvó su arrojo

la libertad naciente

de medio continente,

¡Honor, honor al gran Cabral!



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80 Para dar clase

• Luego de leer la marcha y cantarla, analice con los alumnos las estrofas contando

la historia de la canción. Los chicos irán dibujando las distintas partes en hojas

grandes de dibujo.

• Observen distintas imágenes de la batalla y del convento de San Carlos, en San Lorenzo.

• Miren el video “La asombrosa excursión de Zamba: Marcha de San Lorenzo”, de

canal Encuentro y Paka Paka, disponible en http://youtu.be/fP1D_zQqovA.

• Con cajas, masa y muñecos, armen una maqueta simulando el campo de batalla.

• Pida a los chicos que busquen información sobre la táctica utilizada: “de pinza y

envolvente”.

• Pida a los alumnos que investiguen qué cosas o lugares llevan el nombre o la imagen

de San Martín en nuestro país. Por ejemplo, el billete de $5, muchas avenidas, etc.

• Reflexionen sobre por qué fue tan importante este combate.

• Pida a los chicos que investiguen distintos hechos importantes de la vida de San Martín.

• Con la información, en parejas o pequeños grupos, indique el armado de una

historieta. Puede ser libre o pueden ponerse de acuerdo los distintos grupos para

las diferentes viñetas, haciendo algunos unas viñetas y otras los demás grupos y

luego juntarlas. O cada pequeño grupo puede realizar la vida entera.

• Compartan las historietas con el grupo total y con otros grados.

Mis notas



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Para dar clase 81

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 11 DE SEPTIEMBRE: “DÍA DEL MAESTRO”

Propuesta

• Proponemos abordar esta efeméride desde la vocación y el trabajo que realizan los

maestros. Para eso, lean el cuento “Virtudes Choiqué”. La versión completa está

disponible en http://goo.gl/rfDSJe.

Virtudes Choiqué (fragmento)

Había una vez una escuela en medio de las montañas. Los chicos que iban a aquel lugar a estudiar,

llegaban a caballo, en burro, en mula y en patas. […]

La cuestión es que un día Apolinario Sosa volvió al rancho y dijo a sus padres:

–¡Miren, miren...! ¡Miren lo que me ha puesto la maestra en el cuaderno!

El padre y la madre miraron, y vieron unas letras coloradas. Como no sabían leer, pidieron al hijo que les

dijera. Entonces Apolinario leyó: “Señores padres: les informo que su hijo Apolinario es el mejor alumno”.

Los padres de Apolinario lo abrazaron, porque si la maestra había escrito eso, se sentían bendecidos

por Dios.

Sin embargo, al día siguiente, otra chica llevó a su casa algo parecido.

Esta chica se llamaba Juanita Chuspas, y voló con su mula al rancho para mostrar lo que había escrito

la maestra: “Señores padres: les informo que su hija Juanita es la mejor alumna”.

Y acá no iba a terminar la cosa. Al otro día Melchorcito Guare llegó a su rancho chillando como

loco de alegría: –¡Mire mamita...! ¡Mire, Tata...! La maestra me ha puesto una felicitación de color

colorado, acá. Vean: “Señores padres: les informo que su hijo Melchor es el mejor alumno”.

Así, los cincuenta y seis alumnos de la escuela llevaron a sus ranchos una nota que aseguraba: “Su

hijo es el mejor alumno”.

Y así hubiera quedado todo, si el hijo del boticario no hubiera llevado su felicitación. […]

Por eso, ese sábado todo el mundo bajó hasta la casa del boticario, que estaba de lo más adornada.

Ya estaba el asador, la pava con el mate, varias fuentes con pastelitos, y tres mesas puestas una al

lado de la otra. […]

Pero ya empezaban los gritos de los demás, porque cada cual desmentía al otro diciendo que no,

que el mejor alumno era su hijo. Y que se dejaran de andar diciendo mentiras.

A punto de que don Sixto Pillén agarrara de las trenzas a doña Dominga Llanos, y todo se fuera para

el lado del demonio, cuando pudo oírse la voz firme de la señorita Virtudes Choiqué.

–¡Párense... ! ¡Cuidado con lo que están por hacer...! ¡Esto es una fiesta!

La gente bajó las manos y se quedó quieta. Todos miraban fiero a la maestra. Por fin, uno dijo:

–Maestra: usted ha dicho mentira. Usted ha dicho a todos lo mismo.

Entonces sucedió algo notable. Virtudes Choiqué empezó a reírse loca de contenta. Por fin, dijo:



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82 Para dar clase

–Bueno. Ya veo que ni acá puedo dejar de enseñar. Escuchen bien y abran las orejas. Pero abran

también el corazón. Porque si no entienden, adiós fiesta. Yo seré la primera en marcharme.

Todos fueron tomando asiento. Entonces la señorita habló así:

–Yo no he mentido. He dicho verdad. Verdad que pocos ven, y por eso no creen. Voy a darles

ejemplo de que digo verdad:

“Cuando digo que Melchor Guare es el mejor no miento. Melchorcito no sabrá las tablas de

multiplicar, pero es el mejor arquero de la escuela, cuando jugamos al fútbol...

“Cuando digo que Juanita Chuspas es la mejor no miento. Porque si bien anda floja en Historia,

es la más cariñosa de todas...

“Y cuando digo que Apolinario Sosa es mi mejor alumno tampoco miento. Y Dios es testigo que

aunque es desprolijo, es el más dispuesto para ayudar en lo que sea...

“Tampoco miento cuando digo que aquel es el mejor en Matemática... pero me callo si no es

servicial. Y aquel otro es el más prolijo. Pero me callo si le cuesta prestar algún útil a sus compa-

ñeros. Y aquella otra es peleadora, pero escribe unas poesías preciosas. Y aquel, que es poco hábil

jugando a la pelota, es mi mejor alumno en dibujo. Y aquella es mi peor alumna en ortografía,

¡pero es la mejor de todos a la hora de trabajo manual!

“¿Debo seguir explicando? ¿Acaso no entendieron? Soy la maestra y debo construir el mundo

con estos chicos. Pues entonces, ¿con qué levantaré la Patria? ¿Con lo mejor o con lo peor?”.

Todos habían ido bajando la mirada. Los padres estaban más bien serios. Los hijos sonreían

contentos.

Poco a poco cada cual fue buscando a su hijo. Y lo miró con ojos nuevos. Porque siempre habían

visto principalmente los defectos, y ahora empezaban a sospechar que cada defecto tiene una

virtud que le hace contrapeso. Y que es cuestión de subrayar, estimular y premiar lo mejor.

Porque con eso se construye mejor.

Cuenta la historia que el boticario rompió el largo silencio. Dijo:

–¡A comer...! ¡La carne ya está a punto, y el festejo hay que multiplicarlo por cincuenta y seis...!

Comieron más felices que nunca. Brindaron. Jugaron a la taba. Al truco. A la escoba de quince.

Y bailaron hasta las cuatro de la tarde.

En http://biblioteca11de5.blogspot.com.ar/p/letras-o.html. [Consultado el 1-11-2013].

• Comenten entre todos la historia y reflexionen sobre por qué todos eran los mejores.

• Indique a los chicos que escriban un relato donde una maestra y sus alumnos sean

los protagonistas.

• Cada uno elaborará una tarjeta: Virtudes Choiqué diría que yo soy el mejor

porque… y otras tarjetas para las maestras con este formato: Me siento Virtudes

Choiqué cuando…

• Organice grupos para que entrevisten a los docentes del colegio.

• Coloque todo lo trabajado en la cartelera, incluyendo el cuento en letra grande

para que lo puedan leer.



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Para dar clase 83

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 12 DE OCTUBRE: “DÍA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL”

Introducción

Para el abordaje de esta fecha se propone centrar el trabajo en los pobladores que

estaban en América y, especialmente, en nuestro territorio. Trabaje, por lo tanto, sobre

las tradiciones y costumbres de los pueblos originarios de la Argentina.

Propuesta

• Para abordar esta efeméride, proponemos la lectura de algunas leyendas de distintos

pueblos originarios de nuestro país.

Leyenda guaraní: La yerba mate

Cuenta una leyenda guaraní que la Luna bajó a pasear a la Tierra. Fue una noche muy

linda. Después de mucho caminar sintió hambre. Un campesino le dio tortillas de maíz. A

la noche siguiente, desde el cielo, la Luna miró dentro de la casa de su amigo. Descubrió

que allí no tenía nada para comer. Entonces pidió a las nubes que dejasen caer una lluvia

especial. Al amanecer brotaron unos árboles desconocidos. La hija del campesino nunca

murió. Ella es la dueña de la yerba mate y se la ofrece a todos los hombres.

Leyenda mapuche: Historia de tres ríos

Hace muchos años, cuando los lagos eran de cristal y las montañas blandos terrones

de arcilla, vivían en la Patagonia dos tribus mapuches. Los hijos de los caciques Limay

y Neuquén eran grandes amigos. Juntos iban a pescar y a nadar. Un día, cerca de

un lago, se oyó una suave canción… La voz era de Rahiué, una indiecita de gran

belleza. Los jóvenes quedaron enamorados de Rahiué. A partir de ese momento, los

muchachos, que eran como hermanos, supieron que algo se interponía entre ellos.

Los caciques al ver a los jóvenes tan distanciados, consultaron a la machi (adivina).

Pronto la machi descubrió lo que estaba sucediendo y quiso hablar con Rahiué.

Cuando estuvieron solas la adivina preguntó a la indiecita qué era lo que más desea-

ba, y ella contestó que quería una caracola de mar. Así, los jóvenes tendrían que

llegar al mar y traer una caracola. Consultados los dioses, convinieron en que lo más

rápido para llegar al mar era convertir a los jóvenes en ríos. Así lo hicieron, y los dos

muchachos con sus cuerpos convertidos en agua comenzaron a correr hacia el mar:

Neuquén desde el norte y Limay desde el sur.



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84 Para dar clase

Pero el espíritu del viento no había sido consultado, y su furia hizo soplar vientos

maléficos. Rahiué comenzó a pedir a los dioses por el alma de los jóvenes mientras

su cuerpo se iba transformando lentamente en árbol. El viento sopló con tanta furia

que desvió el curso de los ríos. Cuando Limay y Neuquén se enteraron de la muerte

de Rahiué se abrazaron fraternalmente. Así, unidos, lloraron a la indiecita, y sus

caudalosos cuerpos formaron un río que también aún la llora: el río Negro.

Leyenda toba: El palo santo, árbol sagrado

Hace mucho tiempo vivía un joven muy virtuoso y apuesto llamado Cosakait, que

se había enamorado perdidamente de una muchacha muy bella, pero ella no le

correspondía. Entonces el joven se enfermó de pena. Desesperado, Cosakait llamó a

la madre de su amada y le dijo:

–Yo he de morir pero seguiré amando a su hija. Adornaré con flores su cabello, per-

fumaré el agua que sus labios beban y espantaré a los insectos de su lado para que

no la molesten. Estaré siempre donde ella se encuentre y le daré todo lo que me pida.

Cosakait murió, y Dios, compadecido por su dolor, lo eternizó en la forma de un

árbol que creció allí mismo y se extendió por toda la selva. Así, Cosakait brindó a su

amada flores y todas las cosas buenas que le había prometido. Por ser tan elevados

su valor y su nobleza, los tobas consideran al palo santo como un árbol sagrado y

lo llaman “Cosakait”.

Leyenda guaraní. Adaptación.

• Comenten entre todos de qué hablan las distintas leyendas.

• Pida a los chicos que averigüen de qué región del país es cada uno de los grupos

de aborígenes de las leyendas leídas. Márquenlas en un mapa de la Argentina.

• Solicite a los chicos que traigan distintas leyendas y que, en grupos, las clasifiquen

según lo que relatan.

• En hojas blancas, pida a cada uno que elija una leyenda y la ilustre a modo de

collage con distintos elementos: papeles, lápices, crayones, arena, piedritas, ramas,

hojas, etc.

• Que cada uno elija algún elemento de la naturaleza y escriba su origen a modo de

leyenda.

• Compile las leyendas que escriban los chicos en un álbum o libro.

• Pueden elegir alguna y representarla.

• Pida a los chicos que investiguen sobre la bandera que representa a los pueblos

originarios de nuestro país.

• Fabriquen esta bandera entre todos con papeles de colores para tener en el aula.



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Para dar clase 85

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMÉRIDE DEL 20 DE NOVIEMBRE: “DÍA DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

Introducción

Para trabajar sobre esta fecha la propuesta se basa en acercarse a los hechos acon-

tecidos en la batalla de la Vuelta de Obligado a partir de imágenes, y trabajar el

concepto de soberanía.

Propuesta

• Para comenzar, se trabajará sobre el concepto de soberanía. Para eso, proponga

hacer una breve dramatización. Un grupo de alumnos estará en un sector del aula

o del patio y tendrán una caja con distintos elementos, ese será su territorio. Este

será señalizado con tiza o con soga. Por otro lado, otro grupo tendrá la directiva

de tratar de ingresar al territorio y sacar la caja que está allí.

• Una vez realizado, cada uno de los que participaron y los que fueron espectadores

deberán decir qué sentimientos les surgieron durante la dramatización. Cómo les

parece que hubiesen actuado en esa situación, etc.

• A partir de allí se trabajará la idea de soberanía, preguntando sobre este concepto

y orientando hacia su significado primero con ejemplos sobre las personas.

• Puede ayudarlos explicando que una persona se considera soberana o que tiene

soberanía cuando puede tomar sus propias decisiones, se comporta con autonomía

y es libre. Esto conlleva una gran responsabilidad: la de elegir qué hacer y cómo

realizarlo. Es soberano aquel que puede pensar por sí mismo y poner en práctica sus

ideas. ¿Cuándo ustedes se sienten que son soberanos? ¿Y sus papás o familiares?

• Luego, traslade estas nociones a los países, y pregunte cuándo les parece, entonces,

que un país es soberano.

• Amplíe las ideas de los niños comentando que –en relación con los países–, la

soberanía se relaciona tanto con la defensa del territorio y sus riquezas naturales,

económicas, culturales y sociales como con la capacidad de sus pobladores de

asumir decisiones propias. Así, el ejercicio de la soberanía es un derecho de los

pueblos libres a habitar y gobernar el territorio de su nación.

• Puede realizar un cuadro como este para ir organizando las ideas que vayan men-

cionando los chicos y relacionarlas con la soberanía de los países.


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86 Para dar clase


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• En un mapa de la Argentina, pinte los límites del territorio que ocupa.

• Relacione la dramatización inicial con la defensa de la soberanía de un país. Y pre-

gunte a los alumnos en qué casos consideran que se debe defender la soberanía

de un país.

• Trabajen con la propuesta para esta efeméride del libro del alumno. Léales la

información sobre la batalla de la Vuelta de Obligado.

• Muestre la imagen de la batalla de la Vuelta de Obligado que aparece en los billetes

de $20 y alguna más sobre esta contienda.

• Comente con los alumnos las imágenes. Y pregúnteles cómo se pueden relacionar

con lo trabajado.

• Ubiquen el lugar del combate en el mapa de la Argentina.

• Pida a los alumnos que investiguen desde cuándo se considera esta fecha como

“el Día de la Soberanía Nacional”.

• En grupos, con distintos materiales, que realicen un collage representativo para

exponer en la cartelera.

Mis notas

Soberanía de las personas(autonomía) Soberanía de los países

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN LA WEB

UNIDAD DIDÁCTICA 1

• Para conocer un poco más sobre las escuelas de antes, de la época de los abuelos,

visiten la página del “Museo Virtual de la Escuela”, de la Universidad de Luján:

http://goo.gl/O88Wga [link acortado de http://www.unlu.edu.ar/~museo/

contenidos/elaula/aula.htm, consultado el 1-11-2013].

• Entren en el ícono que dice “Aula” a la derecha de la imagen central. Analicen

las distintas imágenes encontradas:

• ¿Cómo son las aulas? ¿Cómo están sentados los alumnos?

• ¿Cómo van vestidos a la escuela?

• ¿Las aulas son mixtas? Observen todas las imágenes.

• ¿Qué diferencias y similitudes encuentran respecto de la escuela a la

que concurren ustedes?

• ¿Qué es lo que más les llama la atención?

• Ingresen en el ícono “Útiles”.

• ¿Qué útiles se muestran allí? ¿Cuáles conocen?

• Compárenlos con los que utilizan ustedes ahora, ¿en qué se parecen y en

qué difieren?

• Dibujen alguno que les haya llamado la atención.

• Ingresen en el ícono “Accesorios”.

• ¿Qué elementos se presentan allí? ¿Conocen algunos?

• Pregúntenles a sus papás y abuelos si los conocen. ¿Qué recuerdos tienen

de ellos?

• Ingresen a “Mobiliario” y “Objetos”.

• Dibujen alguno de los elementos que se muestran.

• ¿Cuáles se parecen a los que hay en las escuelas aún hoy?

• ¿Qué son los discos? ¿Para qué se usaban?

• ¿Cómo se reemplazan hoy?

• Averigüen cómo era el aparato para poder escuchar los discos.

• Ingresen en “Google maps” y busquen el mapa satelital del barrio de la escuela.

• Ubiquen la cuadra de la escuela.

• Con el zoom, acérquense y podrán ver el techo de la escuela.

• Ubiquen sus casas y vean a qué distancia se encuentra.

Para dar clase 87


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88 Para dar clase


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UNIDAD DIDÁCTICA 2

• Para leer más cuentos de autor con animales, proponemos visitar la página http://

goo.gl/uBj4Cx [link acortado de http://www.cuentosbreves.org/cortos/de-

animales/, consultado el 1-11-2013].

• Elegir alguno de los cuentos para describir y dibujar el o los animales del relato.

• Elegir dos de los animales y escribir una pequeña historia con los animales

como personajes de la misma.

• Armar una “Antología de animales” con todos los relatos que escribieron.

• Para conocer animales característicos de distintas zonas de nuestro país visiten la

página http://goo.gl/X7AxVC [link acortado de http://www.patrimonionatu-

ral.com/default.asp, consultado el 1-11-2013].

• Organice grupos. Cada uno selecciona una o dos provincias del mapa que

aparece en el inicio de la página. Selecciónenla.

• Exploren los distintos lugares y las especies de la región.

• Luego clasifíquenlas según:

• Lugar dónde viven.

• Forma de desplazarse.

• Grupo al que pertenece

• Características.

• Para conocer más sobre distintas especies de animales, algunas raras, curiosidades,

etc., pueden visitar http://goo.gl/g3ejEP [link acortado de http://www.revis-

tadini.com/seccion/4/animales.html, consultado el 1-11-2013].

• A partir de la información que brinda la página pueden crear en el aula “El

rincón de los animales curiosos”. Allí pueden exponer lo que encontraron como

curiosidades de los animales.

• Semanalmente puede haber un grupo de niños encargados de renovar la

información del sector.


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Para dar clase 89


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UNIDAD DIDÁCTICA 3

• Uno de los aspectos desde los cuales se pueden conocer aspectos de la vida y de

las familias en las diferentes épocas es el de la vestimenta. Cada período de la

historia de nuestra sociedad está marcado con una ropa determinada. Para conocer

las distintas vestimentas les proponemos un recorrido virtual por el “Museo del

traje”: http://www.funmuseodeltraje.com.ar [consultado el 1-11-2013].

• Diríjanse a la sección bajo el nombre “Exposiciones”. Allí, haciendo clic sobre

las fotos, podrán ver modelos de los diferentes atuendos, según la época.

• ¿Cómo eran los trajes de la época colonial?

• ¿Y la moda que usaban sus abuelos?

• Pregúnteles a sus padres las diferentes modas que usaron.

• Elijan distintos trajes y dibújenlos indicando la época a la que corresponde.

• Para conocer cómo se organizaban las familias de los pueblos originarios en el

pasado, visiten las siguientes páginas:

• Diaguitas: http://goo.gl/Jx2HDo [link acortado de http://www.

oni.escuelas.edu.ar/olimpi97/pase-a-la-historia/diaguitas.htm,

consultado el -11-2013].

• Mapuches: http://goo.gl/2qJ88S [link acortado de http://www.

angelfire.com/de/araucania/ruca.html, consultado el 1-11-2013].

• Onas: http://goo.gl/V8TCGN [link acortado de http://www.limbos.

org/sur/selkn.htm, consultado el 1-11-2013].

• Wichis: http://goo.gl/epEVdV [link acortado de http://www.oni.

escuelas.edu.ar/olimpi98/wichi/sociedad-wichi.htm, consultado

el 1-11-2013].

• Armen un cuadro para organizar la información. Agreguen cómo eran las

viviendas, la vestimenta y las costumbres de las familias.


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90 Para dar clase


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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Para averiguar cómo van saliendo los primeros dientes de los bebés, consulten la

página http://goo.gl/Ocvhp0 [link acortado de http://www.babysitio.com/

bebe/desarrollo_denticion.php, consultado el 1-11-2013].

• Realicen un dibujo de los diferentes momentos del desarrollo.

• Consulten en sus casas cuándo les salieron los primeros dientes y cuáles fueron.

• Busquen fotos de ustedes con los distintos dientes.

• Luego ingresen en http://goo.gl/hwfZU8 [link acortado de http://www.junta-

deandalucia.es/averroes/~29701428/salud/dientes.gif, consultado el 1-11-2013].

• Escriban un pequeño texto sobre cómo se va formando la dentadura completa

hasta tener la de los adultos.

• Obsérvense en un espejo y con un compañero miren qué dientes definitivos o

de “serrucho” ya tienen, y cuáles son aún de leche.

• Explique a los chicos que ahora no comen lo mismo que cuando eran bebés.

Así como los dientes van “saliendo” de a poco, los alimentos que las personas

van incorporando cambian con las edades. Ingresen en la página http://goo.

gl/E0H5DI [link acortado de http://www.e-lactancia.org/ped/protocolos/

ped05-alimen1any.htm, consultado el 1-11-2013].

• Elaboren un cuadro con las edades y el tipo de alimentación como este:

Edad Alimentación

0-6 meses

A partir de 6 meses

A partir de 8 meses

A partir de 10 meses

A partir de 1 año

• Averigüen en sus casas cómo se fueron alimentando, qué comidas les gustaba

más de bebés, cuáles antes les gustaban y ya no. Qué comidas comen sus papás

que ustedes no, etc.


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Para dar clase 91


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UNIDAD DIDÁCTICA 5

• Para conocer un lugar donde se extraen las materias primas y se realizan productos

elaborados artesanalmente, realicen el recorrido por esta granja virtual: http://goo.

gl/BPhN5E [link acortado de http://granjatiopepe.com/lagranja/servicios/

visita_escolar, consultado el 1-11-2013].

• Enumeren los distintos sectores que recorrieron.

• Describan las actividades y los productos que allí se producen.

• Para ejercitar sobre los productos elaborados y las materias primas se proponen

los siguientes juegos virtuales:

• http://goo.gl/Stv7ad [link acortado de http://www.educa.jcyl.es/edu-

cacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/conocimiento/entorno2/

index.htm, consultado el 1-11-2013].

• http://goo.gl/zKci4i [link acortado de http://www.primaria.librosvi-

vos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm3_u14_act2/

frame_prim.swf, consultado el 1-11-2013].

• Elaboren una lista de las materias primas que propone el juego y de los

productos elaborados.

• Armen un memotest con materias primas. Para eso, busquen imágenes en el

buscador bajo las palabras clave “materias primas”.

• Busquen en Internet recetas artesanales de los siguientes alimentos (u otros que

se les ocurran), escribiendo en el buscador “recetas artesanales de…”:

• Bombones de chocolate

• Medialunas

• Dulce de leche

• Mermeladas de naranja, mandarina, zapallo, etc.

• Pan

• Budines

• Armen “El Recetario de Segundo”. Semanalmente, llévenselo a sus casas y

preparen con las familias una receta que elijan.

• Escriban en sus cuadernos si les gustó o no y por qué.


.

92 Para dar clase


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UNIDAD DIDÁCTICA 6

• Para jugar y profundizar los conceptos sobre las partes de una planta con flor, les

proponemos realizar los siguientes juegos interactivos:

• http://goo.gl/IEvB0i [link acortado de http://www.educaplay.com/es/

recursoseducativos/33528/partes_de_una_planta.htm, consultado el

1-11-2013].

• http://goo.gl/Bcq6Qr [link acortado de http://www.genmagic.net/natural/

plant1c.swf, consultado el 1-11-2013].

• Armen el juego “Formen las parejas”. En pequeños grupos buscan imágenes de

distintas frutas y de sus respectivas semillas. Las imprimen o copian y las pegan en

pequeños cartones, separadas.

• Busquen estas imágenes en el buscador para formar las parejas:

• “durazno”- “carozo de durazno”

• “zapallo”- “semillas de zapallo”

• “mandarina”- “semillas de mandarina”

• “kiwi”- “semillas de kiwi”;

• “sandía”- “semillas de sandía”

• “manzana”- “semillas de manzanas”

• “tomate”- “semillas de tomate”

• Para poder observar cómo se desarrolla el ciclo de vida de una planta proponemos

ver el video “Ciclo de vida de una planta educar 2”, disponible en http://youtu.

be/7WehXCyvB-4 [consultado el 1-11-2013].

• Describan cada paso en sus cuadernos.


.

Para dar clase 93


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UNIDAD DIDÁCTICA 7

• Desde siempre, el ser humano buscó la manera de desplazarse y de transportar

cargas de un lugar a otro.

El avance de la tecnología posibilita que los transportes sean más seguros, más

veloces y más confortables. La propuesta es conocer la historia de algunos medios

de transporte y cómo son en la actualidad.

Investiguen en esta página cuál fue la historia de los aviones, cuál fue el primer

vuelo que se realizó con éxito y quiénes fueron los creadores del avión: http://

goo.gl/VfBNVL [link acortado de http://www.tudiscovery.com/imagenes/

galleries/historia-de-los-aviones/, consultado el 1-11-2013].

• Dibujen cómo eran algunos de los modelos que se muestran.

• ¿Qué es el PULQUI? Averígüenlo en esta página y escriban un breve texto expli-

cándolo: http://goo.gl/gpT356 [link acortado de https://www.fadeasa.com.

ar/2/la%20empresa.html consultado el 1-11-2013].

• En el buscador, busquen información e imágenes sobre:

� • Los primeros trenes de la Argentina.

� • ¿Por qué se dice que el colectivo es un invento argentino?

� • ¿Cuál fue la primera línea de subte de nuestro país y qué recorrido hacía?

� • ¿Qué es el tren bala?

� • ¿Cuál es la historia del automóvil? ¿Cuál fue el primer automóvil que se

fabricó en la Argentina?

� • Busquen imágenes de distintos tipo de barcos: cruceros, cargueros, petro-

leros, pesqueros, frigoríficos, etc.

• Armen una cartelera con la toda la información y las imágenes encontradas.


.

94 Para dar clase


.


UNIDAD DIDÁCTICA 8

• Para explorar la luz y los objetos, una de las propuestas es realizar “Sombras chinas”.

En esta página encontrarán las instrucciones para hacer un ganso cantando, un gallo

molesto, un lobo, un oso feroz, una cabra macho, un temible elefante o un cerdo pin-

toresco: http://goo.gl/Ea7obT [link acortado de http://ocio.uncomo.com/articulo/

como-hacer-sombras-chinescas-1512.html, consultado el 1-11-2013].

• Escriban un texto teatral con esos personajes y dramaticen el texto con ayuda

de las sombras chinas.

• Para conocer más propiedades de los objetos y de la luz, realicen un recorrido

virtual por las distintas salas del Museo participativo de Ciencias “Prohibido No

Tocar”: www.mpc.org.ar/

• Ingresen a las salas:

� • Percepción visual.

� • Y se hizo la luz.

• Escriban un texto con lo observado.

• Realicen los juegos interactivos.

• Julio Le Parc es un escultor y pintor argentino, nacido en Mendoza en 1928, muy

reconocido en el mundo. Utiliza la luz, objetos translúcidos, transparentes y opacos,

el movimiento y la participación del público para la realización de sus trabajos.

Pueden observar sus obras y jugar en su museo virtual 3D en la página http://

goo.gl/pllz9r [link acortado de www.julioleparc.org/es/3D-museum.php,

consultado el 1-11-2013].


.

Para dar clase 95


.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Dos de los ejes que atraviesan todas las áreas de la educación primaria son la

Educación en Valores y Ciudadanía y la convivencia escolar. En este espacio

les ofrecemos distintos cuentos cortos que sirven de apertura para el trabajo de

distintos aspectos que son necesarios desarrollar a diario con los niños de la escuela.

• Cuento “La madrastra”, que ayuda para trabajar con los prejuicios: http://

goo.gl/wSEIm9 [link acortado de http://cuentosparadormir.com/cuentos-

ilustrados/la-madrastra-cuento-infantil-ilustrado, consultado el 1-11-2013].

• Cuento “Los grandes dones”, para trabajar aspectos relacionados con el

maltrato y el acoso entre los niños: http://goo.gl/CReYuP [link acortado de

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-grandes-dones,


• Cuento “Cadena de sonrisas”, para trabajar la importancia de ser amables

y lo positivo de ser alegres: http://goo.gl/4iNBxA [link acortado de http://

cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/cadena-de-sonrisas,


• Cuento “Un encargo insignificante”, para trabajar los aspectos vinculados con

la responsabilidad y la constancia: http://goo.gl/rt9Mi6 [link acortado de

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-encargo-insignifi-

cante, consultado el 1-11-2013].

• Cuento “El bebé de los paponatas”, para trabajar sobre la generosidad y evitar

los celos: http://goo.gl/aTOf6G [link acortado de http://cuentosparador-

mir.com/infantiles/cuento/el-bebe-de-los-paponatas, consultado el

1-11-2013].

• Cuento “La madriguera abarrotada”, para trabajar el valor de la amistad:

http://goo.gl/0zed0i [link acortado de http://cuentosparadormir.com/

cuentos-ilustrados/la-madriguera-abarrotada-cuento-infantil-ilustrado,


• Cuento “La invitación para el gran baile”, para reflexionar sobre la importancia

del orden: http://goo.gl/zJg8RR [link acortado de http://cuentospara-

dormir.com/infantiles/cuento/la-invitacion-para-el-gran-baile, consul-

tado el 1-11-2013].



.

• Cuento “La deliciosa música del arpa”, para reflexionar sobre la importancia

de la constancia y el compromiso: http://goo.gl/iaZhfT [link acortado de

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-deliciosa-musica-

del-arpa, consultado el 1-11-2013].

• Cuento “Adalina, el hada sin alas”, para trabajar los valores relacionados con la

amistad y el tratar de superarse: http://goo.gl/ACLRuL [link acortado de

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/adalina-el-hada-sin-

alas, consultado el 1-11-2013].

• Cuento “La ley del bosque iluminado”, para reflexionar sobre lo importancia

de saber perdonar: http://goo.gl/pokolk [link acortado de http://cuentos-

paradormir.com/infantiles/cuento/la-ley-del-bosque-iluminado,


• A continuación proponemos ver el corto de Disney Pixar “For the birds”, que

permite reflexionar con los alumnos sobre la convivencia: http://youtu.be/

MOiyD26cJ2A [consultado el 1-11-2013].

• Luego de mirarlo dos veces, para que puedan observar los detalles, es impor-

tante abrir el debate con los chicos. Algunas preguntas orientadoras pueden ser:

• ¿Cuánto lugar tenían los pajaritos para posarse?

• ¿Qué ocurre con el segundo pajarito?

• ¿Qué hacen los demás que van llegando?

• ¿Cómo describen la convivencia de los pajaritos?

• ¿Quién se suma al cable?

• ¿Cómo es su aspecto?

• ¿Qué reacción tienen los pajaritos ante el nuevo integrante?

• ¿Cómo finaliza el video?

• ¿Qué piensan de lo que ocurrido?

• ¿Cómo lo pueden relacionar con lo que sucede en el aula?

• Otro de los aspectos fundamentales para desarrollar con los alumnos es la impor-

tancia del trabajo en grupo ya que, evolutivamente, van logrando la capacidad de

descentrarse y poder incluir a otro. Es fundamental que de a poco vayan incorpo-

rando el sentido del trabajo en equipo, donde todos se unen para lograr un objetivo

en común y cada miembro es tan importante como el resto, cumple una función

determinada y es tan necesario como los demás. Proponemos ver el siguiente corto

donde se muestran tres situaciones diferentes sobre el tema: http://youtu.be/

qvF3jfSWq8A [consultado el 1-11-2013].

• Luego de mirarlos, es importante analizar cada situación por separado y

encontrar lo común y las similitudes de las tres situaciones.

96 Para dar clase


.

Para evaluar 99

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA

La evaluación, en el campo educativo, ha sido definida como “un proceso siste-

mático de recolección y análisis de información que permite reflexionar, aportando

criterios para la toma de decisiones pedagógicas”1.

Cuando la evaluación es concebida desde esta perspectiva, pasa a formar parte fun-

damental del proceso de enseñanza-aprendizaje, motivo por el cual debe ser continua.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos apunta a intervenir en el proce-

so de aprendizaje: identificar los logros y los errores, las dificultades compartidas y

aquellas que son reiteradas; reconocer los logros y estimularlos, ajustar las estrategias

de enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos2.

Tradicionalmente se distinguen tres tipos de evaluaciones: diagnóstica, formativa

y sumativa, considerando el momento en que se las realiza y el tipo de acciones a

que pueden dar lugar.

Para que la evaluación aporte el propósito más general de la democratización

escolar, es preciso tener en cuenta los diferentes puntos de partida de los alumnos.

La evaluación diagnóstica permite establecer de forma ordenada estos puntos

de partida. La evaluación diagnóstica se implementa al comienzo del proceso de

enseñanza y permite establecer el nivel de los alumnos antes de iniciar un proceso

de enseñanza. Esto supone detectar los objetivos que ya han sido cumplidos por los

alumnos para evitar su repetición, para conocer sus ideas previas, sus esquemas de

acción y los conocimientos que ya han construido para promover a partir de ellos el

avance en los aprendizajes.

La evaluación sumativa se propone establecer cuánto cada alumno ha aprendido o

progresado, y si al final de un ciclo, de un conjunto de temas, etc., se han producido

ciertos aprendizajes que son condición esencial para adquirir nuevos aprendizajes o

pasar a nuevos ciclos. A su vez ofrece la oportunidad de integrar los contenidos y

establecer relaciones entre ellos, lo que contribuye a enriquecer las comprensiones

logradas y a profundizarlas.

1. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación, Dirección de Evaluación Educativa: Algunas propuestas para trabajar con los alumnos de nivel primario, 2008.2. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación, Dirección de Evaluación Educativa: Marco General del Pre-diseño Curricular para la Educación General Básica, 2012.

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100 Para evaluar

La evaluación formativa se desarrolla a lo largo de todo el proceso de enseñanza y

brinda la información necesaria para tomar decisiones orientadas a mejorarlo, ajustarlo

o controlarlo. Esta evaluación se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sobre la base de estas consideraciones y adoptando como marco los diseños curri-

culares vigentes, en este libro se proponen evaluaciones de principio de año, de mitad

de año y finales para las áreas de Matemática y Prácticas del Lenguaje. Además,

se presentan evaluaciones relacionadas con cada uno de los capítulos abordados,

integrando las áreas trabajadas.

Mis notas

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Para evaluar 101


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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1 Leé y contestá:

a. Escribí un título para el relato sobre la línea de puntos.

b. ¿Por qué peleaban el león y el oso?

c. ¿Qué hizo la zorra?

d. Escribí un final posible para la historia:

“Un feroz león y un enorme oso encontraron al mismo tiempo un ciervo. Para decidir cuál de los dos se quedaba con el ciervo, decidieron tener un combate. El que ganara se lo llevaba. Mientras peleaban fuertemente, y sin ellos darse cuenta, pasó una zorra astuta.La zorra, al verlos pelear y darse cuenta de que estaban muy cansados, aprovechó la situación y se llevó el ciervo. Corrió muy lejos…”.

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102 Para evaluar


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2 Pensá en palabras que empiecen como jirafa, mono, tigre,

yacaré y chancho. Escribí un breve texto con todas ellas:

3 Uní cada viñeta con la oración correspondiente. Escribí la que falta:

4 Completá:

Mis comidas preferidas son:

Los colores que más me gustan son:

Me encanta

Te recomiendo

Los chicos hacen un castillo de arena.

Ana y Tomás están de vacaciones en la playa.

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Para evaluar 103


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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. MATEMÁTICA

1 Sofía y su abuela están jugando a la lotería. Ubicá en la grilla los

números que salieron en la lotería:

2 Resolvé los siguientes cálculos mentales:

42 + 10 = 3 + 7 =

60 + 4 = 4 + 4 =

10 – 5 = 70 – 10 =

a. ¿De qué fila no salió ningún número? Escribilos todos en el lugar correcto.

b. Luego salieron todos los números que tienen sus cifras repetidas. Escribilos en el lugar correcto.

c. Sofía sacó todos los números de la fila del 30. Escribilos.

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6 16 86 28 51 92 34 85 76 67

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104 Para evaluar


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3 La abuela de Sofía tiene una panadería. Escribí los cálculos que hacés

para resolver cada problema.

a. Horneó 54 medialunas de manteca y 22 de grasa. ¿Cuántas medialunas tiene listas?

4 Dibujá la cantidad de billetes necesarios para pagar cada producto:

5 Completá las series:

b. También preparó 18 tortas para vender. Solo vendió 5. ¿Cuántas le quedan para vender?

Respuesta:

Respuesta:

Tortas $54 Facturas $26 Bombones $88 (el kilo)

20 25 30

42 44 46

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Para evaluar 105


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EVALUACIÓN DE MITAD DE AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1 Leé el principio de esta historia y escribí su continuación:

2 Escribí cinco ejemplos para cada lista:

a. Inventá un título para la historia. Escribilo sobre el texto que leíste.

Sustantivos propios Sustantivos comunes

“Estaban la zorra, el león y el burro saliendo juntos a cazar, porque tenían hambre. Cuando ya habían recolectado suficiente alimento, el león le pidió al burro que repartiera el botín entre los tres para poder empezar a comer”.

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106 Para evaluar


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3 Completá el texto con las palabras dadas. ¡Ayuda! Sobran dos:

4 Inventá carteles usando palabras que tengan: fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl,

tr, bl y br:

5 Escribí los epígrafes de las imágenes:

palitas

nubes tabla cama baldes verano familia

auto playa toallas protector

Era un hermoso día de …………………… . Sol y su ….………………..

se preparaban para ir a la …………………. . Todos colaboraban.

La mamá tomaba el ……………………………… solar y las

..……………………………… . Sol no quería olvidar su ……………….

para jugar en las olas. Juan, el menor, agarraba los ………………. y las

………………… para hacer un gran castillo de arena. Mientras tanto,

el papá colocaba la sombrilla dentro del ………………… . ¡Qué gran día habrán pasado!

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Para evaluar 107


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EVALUACIÓN DE MITAD DE AÑO. MATEMÁTICA

1 Mirá los números de las rifas de Segundo. Después, pintá según se indica:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100 110 120 130 140 150 160 170 180 190

200 210 220 230 240 250 260 270 280 290

300 310 320 330 340 350 360 370 380 390

400 410 420 430 440 450 460 470 480 490

500 510 520 530 540 550 560 570 580 590

600 610 620 630 640 650 660 670 680 690

700 710 720 730 740 750 760 770 780 790

800 810 820 830 840 850 860 870 880 890

900 910 920 930 940 950 960 970 980 990

a. Están vendidos todos los números de la fila del 300.

b. La familia de Juan tiene todos los números de la columna del 50.

c. No queda ninguna rifa que tenga el número 8.

d. Están vendidas todas las rifas que tiene dos cifras iguales.

e. Al Director le gustan los números que tienen 3. Rodeá tres posibles

números que pueda comprar.

2 Rodeá, en cada caso, el número más cercano al resultado de

cada cálculo:

145 + 140 200 300 400

380 - 100 200 300 400

200 + 190 400 500 600

208 - 104 100 200 300

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NOMBRE:

108 Para evaluar


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3 Los chicos de Segundo se van de campamento y necesitan comprar

varias cosas. Mirá los precios y resolvé:

a. Miguel necesita una bolsa de dormir y una campera. ¿Cuánto pagará por ambas cosas?

b. Les pidieron 4 pares de medias. ¿Le alcanza a Mica para comprarlas si tiene $50?

d. Sofía pagó $36. ¿Qué compró? Da dos ejemplos:

c. ¿Qué habrá comprado Simón si pagó por dos cosas $286?

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NOMBRE:

Para evaluar 109


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EVALUACIÓN DE FIN DE AÑO. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1 Leé y respondé las preguntas:

“Había una vez un hombre llamado Juan, a quien amaban en su aldea porque contaba historias. Todas las mañanas salía de su aldea, y cuando volvía al atardecer, los trabajadores del lugar, cansados de sus tareas del día, se agrupaban junto a él y le pedían:

–¡Vamos! Cuéntanos qué has visto hoy.

Y Juan contaba:

–He visto en el bosque un genio que tocaba la flauta y hacía bailar a una ronda de pequeños duendes.

–Cuéntanos más. ¿Qué has visto? –preguntaban los hombres.

–Cuando llegué a la orilla del mar vi tres sirenas, al borde de las olas, que con un peine de oro, peinaban sus cabellos verdes…”.

Oscar Wilde: “El hombre que contaba historias” (fragmento adaptado).

a. ¿Por qué era tan querido Juan en su aldea?

b. ¿Qué hacían los trabajadores cuando Juan regresaba al atardecer?

c. ¿Qué personajes había en las historias que contaba? ¿Serán verdaderos o

inventados? ¿Por qué?

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NOMBRE:

110 Para evaluar


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2 Subrayá en el fragmento tres sustantivos. Copialos y escribí

debajo dos adjetivos para cada uno:

3 Continuá la historia hasta el fi nal:

4 Describí a tu personaje preferido:

Mi personaje preferido se llama , es

5 Completá las frases utilizando los verbos en el tiempo correcto:

Ayer

Ahora

Mañana

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. Pro

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.©

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...

NOMBRE:

Para evaluar 111


.

EVALUACIÓN DE FIN DE AÑO. MATEMÁTICA

1 Resolvé todas las cuentas. Elegí dos para hacerlas paradas:

2 Los resultados de estos cálculos, ¿darán más o menos de 500? Sin

hacer la cuenta, subrayá la opción correcta:

3 Resolvé los cálculos. Ayudate con las tablas:

256 + 351 = + DE 500 - DE 500

574 - 100 = + DE 500 - DE 500

655 - 54 = + DE 500 - DE 500

150 + 300 = + DE 500 - DE 500

430 - 30 =

732 - 239 =

3 X 2 =

2 X 9 =

425 + 25 =

612 - 602 =

5 X 4 =

6 X 3 =

698 + 234 =

500 + 250 =

4 X 8 =

10 X 2 =

Bicicletas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ruedas 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Triciclos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ruedas 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

Autos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ruedas 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

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n.

NOMBRE:

112 Para evaluar


.

4 Resolvé:

5 Inventá un problema para cada cálculo:

a. José compró 8 paquetes de figuritas. Si cada paquete tiene 3, ¿cuántas figuritas tiene José en total?

c. Jorge comió ayer 6 paquetes de 5 caramelos cada uno. ¿Cuántos caramelos comió? Rodeá el cálculo adecuado y resolvé:

6 x 5 = 6 + 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5+ 5 =

b. Natalia quiere repartir 12 chupetines a sus 4 amigas. ¿Cuántos chupetines le dará a cada una? Resolvelo de dos formas distintas:

Respuesta:

Respuesta:

Respuesta:

350 - 200 500 + 128

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...

NOMBRE:

Para evaluar 113


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL BARRIO DE MI ESCUELA

1 Dibujá dos lugares que te gusten del barrio de tu escuela. Debajo escribí

el epígrafe correspondiente:

2 Escribí un breve texto donde utilices dos sustantivos propios, dos

palabras con B y dos palabras con V. Señalalas con color.

3 Mirá la planilla y contestá:

Segundo A Segundo B

Nenas 20 Varones 20 Nenas 15 Varones 15

a. ¿Cuántos chicos en total hay entre los dos segundos?

b. ¿Cuántas nenas hay en los dos grados? ¿Y varones?

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NOMBRE:

114 Para evaluar


.

4 Observá el plano y ubicá cada edificio según se indica:

El correo está en la esquina de las calles 9 y 4.

El hospital se ubica sobre la calle 6, entre 5 y 7.

El cuartel de bomberos está en la esquina de la calle 8 y la 5.

La escuela se encuentra sobre la calle 4, entre 5 y 7.

5 Escribí el nombre de algunos de los servicios públicos que hay en

tu barrio:

a. Elegí uno y describilo detalladamente:

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NOMBRE:

Para evaluar 115


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2: MUNDO ANIMAL

1 Completá la fi cha con los datos de tu mascota o con los de alguna

que conozcas:

2 Escribí palabras que contengan cl, fl, bl, pl y tl:

a. Escribí un texto breve con las palabras en las que pensaste:

Tipo de animal: Nombre:

Edad: Comida:

Le gusta:

3 Observá el dibujo y respondé:

Cantidad de triángulos:

Cantidad de cuadrados:

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NOMBRE:

116 Para evaluar


.

4 Completá con el total que pagaron Luis y Pamela:

6 Completá las oraciones según lo trabajado:

a. es una animal acuático. Se

desplaza por el agua .

b. es un animal terrestre. Se

desplaza por la tierra .

c. es un animal aeroterrestre

porque .

Luis

Galletitas $5

Carne $50

Gaseosas $12

Total: $

Pamela

Mantel $100

Helado $44

Chocolate $25

Total: $

a. Dibujá al lado de cada cuenta la cantidad de billetes de $100 y de $10 que usó cada uno para pagar.

5 Completá según corresponda:

30 + = 100

10 + = 100

80 + = 100

+ 50 = 100

40 + = 100

+ = 100

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NOMBRE:

Para evaluar 117


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 3: JUEGOS EN FAMILIA

1 Escribí tres sustantivos comunes y tres propios relacionados con tu familia:

a. Pensá en un sinónimo para cada palabra: mamá, papá, casa y habitación:

b. Escribí un texto breve sobre tu familia con las palabras anteriores. No olvides

utilizar los sinónimos, así no repetirás palabras:

2 Leé las frases y completá con las letras que les faltan a las palabras:

a. En algunos lugares nieva durante el in .

b. En la ciudad se observan automóviles, en el cam hay tractores.

c. Para pasar jugo de una botella grande a una más chica, se necesita un em .

d. Cuando algo no se puede ver, decimos que es in .

e. Mañana nos vamos de cam . No se olviden las bolsas de dormir.

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NOMBRE:

118 Para evaluar


.

05.00 03.15 10.30

Las familias de los diaguitas y mapuches

Las familias en la época colonial

Las familias en el presente

3 Resolvé: Mario y Natalia se casan. Ya llegaron 45 invitados a la fiesta

y falta que lleguen 30. ¿A cuántas personas invitaron Mario y Natalia?

4 Dibujá las agujas del reloj según la hora que indica cada uno. Trazá

con azul la aguja corta y con roja, la aguja larga:

5 Completá el cuadro con las características de las familias de los

pueblos originarios tanto las de la época colonial como las del presente:

Respuesta:

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NOMBRE:

Para evaluar 119


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 4: ME GUSTA CRECER

1 Contá en este diario cómo fue un día de tus vacaciones:

2 Completá el cuadro según corresponda:

Fecha:

Querido diario:

.

Firma

Singular Plural

Pez

Casa

Lápices

Camiones

Capaz

Telar

Tapices

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NOMBRE:

120 Para evaluar


.

3 Resolvé: Juana invitó a 4 amigas a merendar. Si horneó 3

medialunas para cada una, ¿cuántas medialunas horneó en total?

(Ayuda: Juana también come medialunas).

4 Completá la grilla con los números que se indican:

5 Dibujá y escribí un breve texto en un afiche sobre el cuidado

de los dientes:

Respuesta:

950 951

960

970

980

990

a. Todos los terminados en 9.

b. Todos los que tienen 7 en los dieces.

c. El número que tiene todas sus cifras iguales.

d. Todos los terminados en 1.

e. Todos los que tengan sus últimas dos cifras iguales.

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NOMBRE:

Para evaluar 121


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 5: A TRABAJAR CON GANAS

1 Escribí una noticia para este título y copete:

2 Escribí los antónimos y sinónimos correspondientes:

3 Escribí cuatro oraciones con palabras que tengan r, rr, pr, cr, fr, gr,

tr, br y dr:

UN DULCE DE LECHE ESPECIALChicos de segundo grado de una escuela rural fabrican dulce de leche para comprar juegos para el patio.

Antónimo Palabra Sinónimo

pequeñoniño

húmedo

divertido

sabroso

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NOMBRE:

122 Para evaluar


.

4 Completá el total que pagó Diego en el supermercado. Después,

dibujá la cantidad de billetes de $100, de $10 y las monedas de $1

que necesitó para pagar:

5 Dibujá un robot utilizando 1 esfera, 2 prismas, 4 cubos, 2 cilindros

y 1 cono. Escribí cuál es cada uno:

6 Completá las frases:

Fideos $35

Arroz $24

Helado $56

Aceite $24

Total: $

a. Algunos ejemplos de materias primas son: .

b. El chocolate es un producto . Y el cacao .

c. Los productos elaborados artesanalmente son .

En cambio, los elaborados industrialmente .

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NOMBRE:

Para evaluar 123


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 6: UN MUNDO VEGETAL

1 Escribí un diálogo entre dos amigos en el recreo. ¡No te olvides de los

signos correspondientes!

2 Escribí y dibujá un folleto publicitario sobre la kermés de la escuela:

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NOMBRE:

124 Para evaluar


.

3 Completá el verbo según el momento en que se realizó la acción:

a. Ayer Julián al fútbol con sus amigos.

b. Mañana Micaela al tenis con Violeta.

c. En este momento, Tomás con su muñeco preferido.

4 Resolvé: en la fábrica hay 3 bolsas con nueces. En una de ellas hay

135, en otra 115 y en otra bolsa, 54. ¿Cuántas nueces hay en total?

5 Escribí en la calculadora el número 124. ¿Qué teclas hay que apretar

para obtener el número 174?

7 Dibujá y explicá algunos de los momentos del ciclo de vida de

una planta.

6 Completá según corresponda:

a. Necesito 2 de papas para la cena.

b. Este pedazo de cinta mide 25 .

c. Disuelva el jugo en 2 de agua.

jugó

centímetros

juega

kilos

jugará

litros

Respuesta:

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NOMBRE:

Para evaluar 125


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¡QUÉ LINDO ES VIAJAR!

1 Escribí y dibujá una historieta que incluya algún transporte:

2 Leé esta nota de enciclopedia y respondé:

a. Nombrá uno de los beneficios de las bicicletas: .

b. ¿Quién le da la energía a la bicicleta? .

c. Escribí algunas de las partes de la bicicleta que nombra el texto:

.

“Uno de los transportes que disminuye la cantidad de tráfico en las grandes ciudades, no contamina el aire y ayuda a las personas a realizar ejercicio es la bicicleta. Es uno de los medios más utilizados en las pequeñas ciudades y pueblos.

El ciclista le da a la bicicleta la energía que esta necesita para funcionar. Al mover los pedales, se fuerza a que giren el plato y el piñón. Estos dos elementos están unidos por la cadena. Cuando el piñón gira, hace mover la rueda trasera, que da impulso a la bicicleta”.

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NOMBRE:

126 Para evaluar


.

3 Completá el texto:

Un día

Luego,

Más tarde,

Finalmente,

4 Completá las tablas. Después, respondé.

5 Completá con dos ejemplos de cada uno:

a. ¿Cuántas ruedas necesita Juan para armar 3 monopatines? ¿Y para 6

patines?

Monopatines 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ruedas 2 6 18

Patines 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ruedas 4 12 24 36

Transporte de carga:

Transporte de pasajeros:

Transporte terrestre:

Transporte aéreo:

Transporte acuático:

Transporte antiguo:

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NOMBRE:

Para evaluar 127


.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 8: LUCES Y SOMBRAS PARA JUGAR

1 Escribí en orden las instrucciones para bañarte:

2 Uní cada signifi cado con la oración correspondiente:

Hace una pregunta.

Expresa un deseo. Ya salió el álbum de Súper Luz

¿Quién tiene hermanos?

Escriban su nombre en la hoja.

No quedan más caramelos.

Ojalá mañana haya sol.Niega algo.

Afirma algo.

Expresa una orden.

Respuesta:

3 Resolvé: los chicos prepararon el salón de actos. Colocaron 30 sillas

en 5 filas. ¿Cuántas sillas pusieron en cada fila?

NOMBRE:

128 Para evaluar


.

Respuesta:

Respuesta:

a. Usaron 18 escarapelas colocadas en 3 grupos. ¿Cuántas escarapelas hay en cada grupo?

b. Ya llegaron 10 personas. Cada una pagó $6 la entrada. ¿Cuánto dinero llevan recaudado?

4 Escribí el nombre de algún objeto que realice el movimiento indicado

por las flechas:

5 Escribí tres ejemplos para cada tipo de material:

Translúcido Transparente Opaco

carpeta - aiqueaique.com.ar/system/files/guias-docentes/la-fabrica-de... · la fábrica de ideas :...

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