CARPETA DE PRCTICAS (ESTRUCTURA BASE DEL PORTAFOLIOS). PRCTICUM III

GRADO DE MAGISTERIO EN EDUCACIN PRIMARIA Extracto de los siguientes documentos:

Rodrguez Marcos, A. (dir.) (2002) Cmo innovar en el Prcticum de Magisterio. Oviedo: Septem Ediciones.

Rodrguez Marcos, A. (dir.) (2005) La colaboracin de la Universidad y los centros de prcticas. Oviedo: Septem Ediciones

Rodrguez Marcos, A. (2006). Anlisis y mejora de la propia enseanza. Contexto & Educaao, 76, 127-150

Rodrguez Marcos, A. (dir.) (2011) Coaching reflexivo entre iguales en el Practicum de la formacin de maestros. Revista de Educacin, 355. Mayo-agosto pp 355-379

Esteban Moreno, R.; Rodrguez Marcos, A. (2013) La organizacin de las prcticas en los grados de Magisterio de Educacin Infantil y Primaria: la Evaluacin del tutor de los centros. En Muoz Carril, P. C. et al. Un Practicum para la formacin integral de los estudiantes. Santiago de Compostela: Andavira pp 675-687

El uso de este material tendr que hacerse con el permiso de sus autores.

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CARTA DE ALBERT CAMUS A SU MAESTRO DE PRIMARIA,CUANDO ACABABA DE RECIBIR

EL PREMIO NOBEL DE LITERATURA

Querido Sr. Germain: "19 de noviembre de 1957

Esper a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos das(*) antes de hablarle de todo corazn. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pens primero en mi madre y despus en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendi al nio pobre que era yo, sin su enseanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que d demasiada importancia a un honor de este tipo, pero por lo menos ofrece la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para m, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que usted puso en ello continan siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que, pese a los aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido.

Lo abrazo con todas mis fuerzas.

Albert Camus"

(*) Camus acababa de recibir el premio Nobel 2

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OBJETIVOS DEL PRCTICUM

RODRGUEZ, A. y GUTIRREZ, I. (1998)

El perodo de prcticas de enseanza pretende ayudar al futuro maestro/a a enriquecer su formacin terico-prctica a travs de una iniciacin guiada en la prctica docente, que garantice el apoyo necesario y la reflexin individual y colaborativa, para que logre:

1. Integrar la formacin terica y la prctica de la enseanza.

2. Ser capaz de contribuir eficazmente a la elaboracin y evaluacin del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Plan Anual de un centro escolar.

3. Desarrollar la competencia necesaria para programar y evaluar unidades de enseanza- aprendizaje, tomando en consideracin la diversidad de los alumnos y alumnas y el contexto de actuacin.

4. Desarrollar la competencia necesaria para ensear y evaluar a nios/as que poseen diferentes conocimientos, capacidades y estilos de aprendizaje, y a nios/as procedentes de diferentes culturas.

5. Utilizar diversidad de mtodos y tcnicas de enseanza y evaluacin.

6. Ser capaz de seleccionar y utilizar adecuadamente los materiales y recursos didcticos.

7. Desarrollar la competencia necesaria para realizar la tutora de los alumnos y alumnas.

8. Ser consciente de sus puntos fuertes y dbiles en orden a una mejora progresiva a travs del coaching reflexivo y otras modalidades de ayuda supervisora, la colaboracin de los compaeros/as, el estudio y la indagacin permanente.

9. Ser capaz de autoevaluar la propia actuacin docente.

10. Desarrollar la capacidad de reflexin previa a la accin, en la accin y sobre la accin.

11. Incorporar el componente tico a la reflexin sobre la prctica.

12. Desarrollar la capacidad de trabajar en colaboracin en el desempeo de la docencia.

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13. Conocer y valorar los aspectos organizativos del centro y el aula.

14. Desarrollo personal, promoviendo el autoconocimiento, la autoestima, las habilidades sociales que facilitan un buen clima de aula y centro y las actitudes de:

- autonoma

- apertura a la creatividad y la innovacin

- crtica, reflexin e interrogacin permanente

- bsqueda del perfeccionamiento continuo y el trabajo bien hecho

- respeto a la persona del otro (alumno/a, padre/madre, colega, etc.)

- empata

- ayuda

- compromiso con los valores de una sociedad democrtica

Asimismo, pretende ser tambin ocasin para:

15. Desarrollar la colaboracin Escuela-Universidad en la formacin de los futuros maestros/as.

16. Propiciar una vinculacin entre la formacin inicial y la formacin permanente del profesorado.

17. Plantear la tutora de los alumnos/as de prcticas como un importante recurso de formacin permanente de los tutores de la Universidad y de los centros de Prcticas.

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MEMORIA DE PRCTICAS ("Portafolios"): ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN

Comprende dos partes:

A) DIARIO (vanse en la pgina siguiente orientaciones para su elaboracin)

Obj. 1,3,4,8,9,10,11

B) APARTADOS SISTEMTICOS:

1. Observacin, descripcin y anlisis del Centro: entorno, organizacin, planificacin (P.E., P.C.E. y Plan Anual) y evaluacin de actividades.

(Este apartado puede ser realizado en equipo por todos los alumnos/as en prcticas del Centro, aunque cada uno deber de incorporarlo a su "portafolios")

Obj. 1,2,8,10,11,12,13,14

2. Observacin, descripcin y anlisis del aula: caractersticas del alumnado, clima social y relaciones.

(Vanse orientaciones para su elaboracin. Si ya existe algn estudio de esta aula, en estos aspectos, puede utilizarse).

Obj. 1,4,8,10,11,13,14

3. Observacin, descripcin y anlisis de la programacin y el desarrollo del proceso didctico y de la accin tutorial en esa aula.

Obj. 1,3,4,5,6,7,8,10,11,14

4. Proyecto personal de Prcticas: Obj. 1,3,4,5,6,8,9,10,11,12,14

- Disear y poner en prctica una programacin globalizada. Incluir un didactograma (vase orientacin para realizarlo).

- Posible participacin del alumno/a en proyectos de investigacin que se desarrollen en el Centro; colaboracin en el trabajo con los distintos sectores de la comunidad educativa (profesores/as, padres, equipo directivo, alumnos/as, etc.), etc.

- Vivencia de experiencias de "coaching" (entrenamiento) reflexivo. En la carpeta que compone la memoria de prcticas ("portafolios"), se incluirn las observaciones semanales registradas en las escalas de autoobservacin/heteroobservacin y las grficas de las prcticas semanales.

5. Conclusiones: reflexin sobre la influencia del perodo de prcticas en el propio aprendizaje profesional. Obj. 1,8,10,14

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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL DIARIO

El diario recoger la reflexin del alumno/a de prcticas acerca de situaciones relevantes de la vida diaria en el aula, que tienen que ver con cuestiones relativas a mbitos tales como:

- Las situaciones de enseanza-aprendizaje: (programacin, enseanza, evaluacin).

- Dificultades y problemas

- Los aspectos organizativos del aula y centro

- Las relaciones interpersonales en el aula y en el centro

- Los sentimientos personales respecto a la docencia y a las prcticas

- Autoevaluacin. Cada semana se fijar especialmente en lo que consigna, en el registro semanal de la prctica realizada, como realizado durante esa semana. - Etc.

ESQUEMA PARA LA REFLEXIN Y LA REDACCIN (basado en Korthagen y Kessels, 1999)

DESCRIPCIN

- Qu sucedi? / Qu est pasando?

VALORACIN

- Por qu sucedi/sucede?

- Qu se hizo/hace bien?

- Qu se hizo/hace equivocadamente? Por qu?

- Qu podra haberse hecho/hacerse de forma diferente?

DISEO DE UNA NUEVA INTERVENCIN

(Supone disear una intervencin de mejora como consecuencia de la valoracin).

SI ES POSIBLE:

- Puesta en prctica de la intervencin diseada en el apartado anterior. (En el diario se recogern las incidencias de la puesta en prctica). - Evaluacin de la intervencin mediante triangulacin:

- Opinin del futuro maestro/a

- Opinin del maestro/a del aula

- Si procede, opinin de los nios/as del aula, recogida mediante entrevista/

cuestionario.

Para la realizacin del diario los futuros maestros/as tomarn notas de campo sobre la marcha del acontecer de

cada da, aunque la redaccin puede ser semanal. En sus argumentaciones, debern hacer referencia a la "teora" aprendida en la Facultad (conviene "repasarla"). No debe perderse de vista que el diario es un instrumento para la espiral continua de accin-reflexin-accin, que caracteriza la prctica reflexiva de la enseanza.

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REGISTRO SEMANAL DE LA PRCTICA REALIZADA (Especialidad de Educacin Primaria) (Poner una X en las casillas correspondientes)

PRCTICA SEMANAL REALIZADA*

Das SEMANAS

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Colaborar con el maestro/a en la elaboracin de una programacin (proyecto de aula).

L M M J V

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Disear y poner en prctica una actividad de diagnstico de las concepciones previas de los nios/as