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LA FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE
Propuesta formativa sobre la Pizarra Digital
Interactiva como herramienta didáctica en el aula
Propuesta de curso de formación continua para profesorado
multidisciplinar de educación primaria y secundaria
CARLOS GARCÍA-ALÉN LORES
1
ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN _______________________________ 4
SITUACIÓN ACTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LAS AULAS DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS _____________________ 6
CONTEXTO DE INTERVENCIÓN _________________ 13
CONTEXTO SOCIAL-ECONÓMICO-PROFESIONAL ______________ 13
CONTEXTO INSTITUCIONAL ______________________________ 16
CARACTERIZACIÓN DE LOS DESTINATARIOS ________________ 17
NECESIDADES _______________________________ 18
DESDE EL PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL ___________________ 18
DESDE EL PUNTO DE VISTA OPERATIVO ____________________ 22
2
DISEÑO DE LA ACCIÓN FORMATIVA ____________ 23
DESTINATARIOS
Grupo destinatario _________________________________ 23
Grupo de incidencia ________________________________ 23
Grupo de aprendizaje o grupo diana ___________________ 24
OBJETIVOS
Generales ________________________________________ 27
Específicos _______________________________________ 27
CONTENIDOS
Selección de los contenidos __________________________ 29
Secuenciación y temporalización de los contenidos ________ 32
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Generalidades ____________________________________ 33
3
Carácter operativo _________________________________ 34
MEDIOS Y RECURSOS __________________________________ 38
EVALUACIÓN
Evaluación del alumno ______________________________ 40
Evaluación de la actividad ___________________________ 41
Evaluación del formador ____________________________ 42
BIBLIOGRAFÍA _______________________________ 43
ANEXOS _____________________________________ 45
4
JUSTIFICACIÓN
En la sociedad actual, la tecnología se implanta y avanza a
pasos agigantados. La administración educativa, consciente de este
hecho, ha llevado a cabo un proceso de modernización e
incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en
el ámbito docente.
A raíz de este hecho, son numerosos los recursos de este tipo
puestos al servicio de la comunidad educativa. Uno de estos recursos
son las pizarras digitales interactivas (PDI).
La política de implantación tecnológica de la Administración Educativa
ha permitido dotar de una de estas herramientas a la mayoría de los
centros públicos de cada comunidad autónoma.
Esta iniciativa ha propiciado que las PDI, consideradas por muchos
expertos como una de las TICs con mayores posibilidades educativas,
se hayan introducido y acomodado en la comunidad docente de
manera más rápida, incluso, que los ordenadores o las bibliotecas de
aula.
Sin embargo, existe un problema parejo a esta modernización:
La mayoría del profesorado no posee la formación adecuada ni los
conocimientos mínimos para utilizar la PDI en el día a día de la
práctica docente.
Esto se debe, principalmente, a la rápida implantación de estas
herramientas y al desfase tecnológico y formativo de un numeroso
sector del profesorado.
5
La actividad formativa que aquí se presenta tiene como objetivo
fundamental ajustar ese desfase tecnológico existente y formar al
profesorado destinatario con alternativas prácticas para la realidad
cotidiana del aula.
Además, los maestros interesados en recibir la formación que aquí se
propone tendrán la ventaja de ser formados en su propio centro de
trabajo y con los materiales de los que éste dispone.
Así, una vez acabada la actividad formativa, los profesores
participantes del curso tendrán la capacidad de usar adecuadamente
las numerosas posibilidades didácticas de la PDI presente en su
propio centro docente.
6
SITUACIÓN ACTUAL DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN EN LAS AULAS DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS
Fomentar el uso de las tecnologías de la información y comunicación
por parte de los alumnos y como herramientas didácticas por parte
del profesorado, en todos los niveles educativos y en todas las áreas
del currículo, es una de los aspectos clave que promueve la
legislación educativa actual (LOE).
Por eso, el contenido de este trabajo es resultar de interés para los
profesionales de la educación a nivel de Educación Primaria y
Secundaria y para todas las áreas, en general.
7
Hasta no hace muchos años, el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las aulas se restringía a unos
pocos medios audiovisuales (TV, reproductores de VHS, la prensa
escrita, radio...).
Con el paso del tiempo, la tecnología fue evolucionando en nuestra
sociedad y estos avances también se fueron reflejando en el día a día
de nuestras clases.
En los hogares de hoy, se ha generalizado el uso de la TV de plasma,
los DVDs y los ordenadores con internet.
Por eso, ya es habitual que, en la mayoría de nuestros centros
educativos, además de los clásicos televisores y reproductores de
DVD´s, contemos con proyectores, ordenadores portátiles y de
sobremesa, salas de informática, conexión a internet de banda ancha,
etc...
8
Por otro lado, no sólo encontramos TICs en el recinto del centro.
Alumnos y profesores acuden diariamente a clase con sus propios
teléfonos móviles (Cada vez más completos y sofisticados: Con
cámara digital, reproductor de música, grabadora de sonido,
grabadora de vídeo, bluetooth, infrarrojos, internet), CD´s, DVD´s,
Ipod, lápices de memoria USB, etc...
9
De todas estas herramientas, cabe destacar una de entre las demás:
INTERNET. Este medio de comunicación supuso una revolución que,
poco a poco, también se ha ido integrando en el sistema educativo.
El profesor ya no sólo cita bibliografía ubicada en páginas web, sino
que ahora “cuelga” los propios apuntes de clase en blogs de la
asignatura, a la que los alumnos pueden acceder y aportar
información, subir tareas hechas en casa, participar en chats/foros e
incluso asistir a una tutoría virtual.
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Facebook, Tuenti y Messenger son ya parte de la vida de nuestros
alumnos, ¿Por qué no transmitirles la información a través de medios
de esta índole, mucho más cercanos a ellos y mucho más acordes a
nuestros tiempos?
La pizarra y la tiza pronto serán sustituídos por los encerados
digitales; Las webs dinámicas pronto permitirán al alumno ser
evaluado on line y de manera menos engorrosa para el docente
(Corregir y cargar con docenas de folios durante los interminables
días previos a las evaluaciones. El profesor Pere Marqués, en 1998,
ya estudiara la posibilidad de la evaluación telemática del alumno.
Véase bibliografía).
11
Pero... ¿Cuándo los portátiles sustituirán los libros de texto?; ¿Para
cuándo claustros por videoconferencia?; ¿Cuándo los profesores
intercambiaremos las notas y otros datos de interés de los alumnos
por medio de PDA´s personales (Evitando largas tardes de fin de
trimestre)?; Etc...
No olvidemos que los padres ya reciban por email o SMS los avisos de
reuniones de AMPAs o las faltas de asistencia de sus hijos.
Resulta interesante la propuesta de Eloy Alvarado sobre cómo
integrar las TICs en el currículo escolar (Véase
http://www.eduteka.org/).
Por último, concluiré con una valoración más personal:
El principal inconveniente de la inmersión voluntaria o involuntaria de
las TICs en las aulas es que, hoy por hoy, la mayoría de los alumnos
de secundaria y, en menor medida, de primaria dominan las nuevas
tecnologías muchísimo más que el propio profesor. ¿Esto a que es
debido?
En mi opinión, la causa de este desfase radica en que, por un lado,
las actuales generaciones de adolescentes han nacido en un hogar ya
invadido por la cultura de la informática y las tecnologías de la
comunicación.
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Por otro lado, el avance tecnológico ha tenido lugar de manera tan
exponencial que los docentes, casi sin darse cuenta, fueron “pillados”
por este movimiento de inmersión tecnológica sin tener apenas
tiempo para actualizar o adquirir conocimientos básicos para
defenderse mínimamente en ese nuevo “mundo cibernético”.
Sin embargo, no cabe duda que las tecnologías de la información y
comunicación son unas muy útiles herramientas de trabajo docente
cuya evolución está muy lejos de verse detenida.
13
CONTEXTO DE INTERVENCIÓN
CONTEXTO SOCIAL-ECONÓMICO-PROFESIONAL
Tras un largo período de “vacas flacas”, llegó la etapa de
modernización del entorno educativo, que comenzó, en primer
término, con la incorporación del ordenador a las aulas y,
posteriormente, con el acceso a internet desde el centro docente.
Actualmente, tiene lugar la implantación de las PDI, lo cual supone un
nuevo punto de inflexión en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación por parte del colectivo docente.
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Por tanto, el contexto en el que se desarrolla esta propuesta de
intervención es el entorno educativo a nivel de educación primaria y
secundaria.
Los profesionales que desempeñan su labor en este contexto, en
general, y a este nivel, en particular, arrastran un sinfín de
estereotipos negativos, tales como:
- La fidelidad a modelos de enseñanza tradicionales, como la
enseñanza memorística y por repetición.
- La escasa iniciativa por innovar y modernizarse.
- El acomodamiento y anquilosamiento en el libro de texto, como
prácticamente único instrumento de enseñanza-aprendizaje.
- La tecnofobia y el miedo a que los alumnos, por medio de las
tecnologías, logren superar al maestro.
- Etc…
15
Es hora de que el colectivo de docentes demuestre su capacidad
de evolucionar e innovar en el contexto en el que tiene lugar su
actuación profesional.
16
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El contexto que abarca el presente proyecto de formación
pertenece a una institución pública: La Administración Educativa
autonómica con competencias en educación de cualquier comunidad
autónoma, cuya Consejería de Educación gestiona y sostiene a los
centros docentes públicos de educación primaria y secundaria a los
que se dirige la propuesta.
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CARACTERIZACIÓN DE LOS DESTINATARIOS
Los destinatarios de esta actividad formativa son los maestros
de primaria y profesores de secundaria (funcionarios de carrera o en
régimen de interinidad) pertenecientes a un centro docente público,
cuyo colectivo de docentes tenga disposición (al menos un buen
número de los integrantes del claustro) por recibir formación de
manera voluntaria y en el propio centro de trabajo.
Así pues, el contexto se resume de la siguiente manera:
- El formador: Es el maestro o profesor del centro interesado en
recibir la actividad formativa. El maestro o profesor es formador
en la medida en que educa y enseña a sus alumnos de
educación primaria y secundaria.
- El formador de formadores: Es la persona encargada de
conducir la actividad formativa a sus destinatarios
(maestro/formador) y de llevarla a la práctica en el contexto del
propio centro educativo.
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NECESIDADES
DESDE EL PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL
Partimos del concepto de necesidad como discrepancia, es
decir, como el desfase existente entre “lo que es” y “lo que debería
ser”.
Por lo tanto, utilizaremos el modelo de discrepancia, para el
análisis y detección de necesidades
En una sociedad globalizada como la nuestra, las tecnologías de
la información y comunicación están cada vez más presentes en cada
vez más aspectos de nuestras vidas.
En el ámbito educativo, esto no podría ser menos.
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Entendemos “lo que debería ser” como la plena integración de las
TICs en el entorno docente y como herramientas importantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, nos encontramos con un “lo que es” muy distanciado
del “lo que debería ser”.
La realidad nos muestra docentes con auténtica fobia al uso de
cualquier recurso tecnológico, a lo que debemos sumar la escasa
formación y desinterés por actualizarse en este aspecto.
Además, hay un distanciamiento generacional importante entre
aquellos docentes más reacios al uso de las tecnologías aplicadas a la
educación (aquellos de mayor edad y antigüedad profesional) y
aquellos que promueven su uso en las aulas (generalmente, mucho
más jóvenes y predispuestos a innovar).
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Por lo tanto, la necesidad parte de la importancia de mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las tecnologías de la información y comunicación aportan un
carácter fresco y motivador para alcanzar este fin y, concretamente,
la Pizarra Digital Interactiva es uno de los recursos TIC más
revolucionarios de los últimos tiempos, que dará lugar al entierro
definitivo de la pizarra y tiza tradicionales.
Por otro lado, el hecho de que la propia Administración
Educativa autonómica haya promovido un plan de dotación de PDI en
centros docentes ha provocado una necesidad formativa:
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De repente, los centros educativos se han visto complementados con
este innovador recurso que muy pocos creen saber utilizar.
De hecho, en cantidad de centros, las PDI permanecen almacenadas
y abandonadas porque no hay ningún docente cualificado para
utilizarla.
A la vez que la propia administración educativa crea una
necesidad formativa, también crea una necesidad social, ya que la
necesidad de recibir formación viene impuesta por la institución
educativa.
Por otro lado, existe, también, la necesidad individual, desde
dos puntos de vista:
- La necesidad individual del colectivo docente: Cómo aplicar la
PDI en el contexto educativo.
- La necesidad individual de cada maestro: Cómo aplicar la PDI
en la materia o materias que imparte.
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DESDE EL PUNTO DE VISTA OPERATIVO
Existen varios instrumentos que consideramos adecuados para
la detección de necesidades en el contexto en el que nos movemos:
- Entrevista: A algún maestro o maestros cercanos a nuestro
entorno.
- Grupo de discusión: Por ejemplo, mesas redondas de
simposios, congresos y otros eventos.
- Cuestionarios: Distribuidos en un centro docente, para ser
cubierto por los maestros que allí trabajen.
- Observación: En qué medida se utiliza la PDI en el día a día
docente.
El análisis documental no nos parece un instrumento fiable, debido
a la relativamente escasa documentación existente sobre Pizarras
Digitales Interactivas (puesto que se trata de un recurso de muy
reciente implantación).
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DISEÑO DE LA ACCIÓN FORMATIVA
DESTINATARIOS
Nuestra acción formativa se dirige a los siguientes grupos de
destinatarios, que se describen y diferencian según su mayor o
menor nivel de concreción:
Grupo destinatario
Son los maestros de educación primaria y profesores de
educación secundaria que se encuentren en activo durante el período
en que tendrá lugar la actividad de formación y que se encuentren
trabajando en el centro donde la acción se llevará a cabo y donde
debe existir una Pizarra Digital Interactiva.
Grupo de incidencia
Es el colectivo docente perteneciente al colegio público de
educación primaria o Instituto de Educación Secundaria del
ayuntamiento donde se contextualice la actividad formativa.
Debemos concretar el número de líneas existentes por cada curso, así
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como el número total de docentes y el número de éstos que
participarán finalmente en la formación en PDI de manera voluntaria.
Grupo de aprendizaje o grupo diana
Este grupo lo conforman los docentes que finalmente se adhieran
a la acción formativa propuesta al claustro del centro.
El grupo diana lo compone un grupo muy heterogéneo de los 10
maestros y profesores interesados en formarse en esta actividad
homologada. Un ejemplo de grupo diana sería:
- 2 maestros de 1º ciclo de educación primaria.
- 1 maestro de 2º ciclo de educación primaria.
- 2 maestros de 3º ciclo de educación primaria.
- 2 maestros especialistas en Educación Física.
- 2 maestros especialistas en Educación Musical.
- 1 maestro sin carga docente, que asume el cargo de Jefe de
Estudios del centro.
- Un profesor y director de instituto de enseñanza secundaria.
- Un profesor de Biología y Geología.
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- Un profesor de Educación Física.
- Un profesor de Matemáticas.
- Un profesor de Tecnología.
Cabe destacar que en la supuesta actividad habría que contemplar
la posibilidad de que varios de los participantes ya poseen cierta
formación sobre el tema y estén dispuestos a colaborar con el
formador de formadores en las actividades que proponga. Por
ejemplo:
- Aportando sus experiencias personales en el manejo de la PDI.
- Asesorando a sus compañeros docentes.
- Apoyando al formador de formadores en las tareas propuestas
al grupo de aprendizaje
- etc...
No obstante, aunque el formador que lleve a cabo la acción
formativa ya posee esta información previa de los destinatarios de la
actividad, deberá indagar sobre otros aspectos importantes del grupo
de aprendizaje, tales como:
- Nombre.
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- Experiencia en actividades de formación.
- Expectativas del curso.
- Nivel de manejo de las tecnologías de la información y
comunicación.
- Antigüedad en el desempeño de la profesión.
- Conocimiento de lo que es la PDI.
- Uso de la PDI en el ámbito docente.
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OBJETIVOS
Con el diseño de la presente propuesta de actividad formativa,
se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
Generales
- Facilitar el acceso a las tecnologías de la información y
comunicación.
- Mostrar los beneficios de la incorporación de las tecnologías de
la información y comunicación al ámbito docente.
- Dotar de herramientas didácticas aplicables al aula.
- Conocer la PDI como uno de los recursos TIC con más
aplicabilidad didáctica en el aula.
Específicos
- Dominar los conocimientos básicos y necesarios para
desenvolverse con soltura en los distintos menús y pantallas de
la PDI.
- Conocer las herramientas básicas que trae, por defecto, la PDI.
- Practicar distintos programas informáticos educativos aplicables
a la PDI.
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- Aprender las posibilidades y utilidades de la PDI, por parte del
maestro.
- Aprender las posibilidades y utilidades de la PDI, por parte del
alumno.
- Conocer la importancia de la PDI como recurso para fomentar
el trabajo cooperativo y la creatividad entre nuestros alumnos y
como herramienta de interrelación alumno-alumno y maestro-
alumno.
- Vivenciar el carácter innovador y revolucionario de la PDI en
contraste con la pizarra tradicional.
- Aplicar los conocimientos y experiencias adquiridos en el curso
de formación en el quehacer diario de la práctica docente.
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CONTENIDOS
Selección de los contenidos
- Importancia de la introducción de las nuevas tecnologías al
ámbito educativo.
- Presentación de la PDI como recurso didáctico: Tipos de
pizarras (PD, PDI Smartboard y PDI eBeam/Mimio) y
diferencias entre ellas.
- Características y componentes de la PDI de nuestro contexto
(PDI eBeam/Mimio: Portátil, pizarra tipo velleda, proyector,
puntero digital).
- Instalación y puesta a punto de la PDI de nuestro contexto.
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- Familiarización. Menús y pestañas principales.
- Utilidades y programas informáticos instalados por defecto en la
PDI: Sistema táctil (Escribir, borrar, función de cursor, etc… sin
material específico, como punteros o borradores digitales);
Bandeja de rotuladores; Tinta digital; Software de anotaciones;
Plantillas e imágenes, por defecto, estructuradas por materias y
temas.
- Utilidades y programas informáticos no instalados por defecto
en la PDI: Scrapbook (Gestor y editor de fotografías); P3D
(Explicación de contenidos mediante imágenes en 3
dimensiones); 2Simple (Actividades para los más pequeños);
Maxtoolbox.
- Recursos aplicables a la PDI: Youtube, Internet, vídeos, Office
(Guardar documentos en Word, Excel, powerpoint), AutoCad,
libros de texto digitales, PC, visualizadores digitales, tabletas
inalámbricas, sistemas de votación (Compatible con
presentaciones powerpoint u otras aplicaciones); correo
electrónico; videoconferencia; blogs digitales.
- Aspectos metodológicos para la práctica docente: Preparación
de clases multimedia; Creación de materiales propios;
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intercambio de archivos; organización de debates; realización
de ejercicios colectivos con todo el grupo-clase y sus
correcciones; posibilidades lúdicas y didácticas (Recursos webs,
software…); El desarrollo de la creatividad; El fomento de
valores de cooperación e interrelación.
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Secuenciación y temporalización de los contenidos
CONTENIDOS HORAS
Las nuevas tecnologías en la educación 1
La PDI como recurso didáctico: Tipos de pizarras y
características principales de la PDI de nuestro contexto
1
Instalación y arranque de la PDI de nuestro contexto 1
Familiarización: Menús y pestañas principales 1
Utilidades y programas instalados por defecto en la PDI 14
Utilidades y programas no instalados por defecto en la PDI 14
Otros recursos TIC aplicables a la PDI 10
Aspectos metodológicos para la práctica docente 8
50
La distribución de los contenidos de la actividad formativa está
contemplada para sesiones de 2 horas de duración (horario de
18:00h a 20:00h u otro a convenir).
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Generalidades
En esta acción formativa, el procedimiento metodológico será,
principalmente, de carácter inductivo, aunque se combinará y
alternará con otros procedimientos (activo, por globalización,
heurístico), en función del momento formativo en que nos
encontremos.
Se utilizarán métodos centrados en la transmisión de la
información:
- Método expositivo: Clases magistrales en las que el formador
transmite sus conocimientos al grupo de alumnos.
- Método demostrativo: Se combina el anterior método con la
participación de los alumnos.
- Método por descubrimiento: El formador orienta, facilita el
proceso y analiza el resultado final.
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También, se usarán métodos centrados en la actividad del
alumno:
- Enseñanza grupal: asignación de tareas en pequeños grupos,
actividades para grandes grupos (debate, lluvia de ideas, role-
playing).
- Enseñanza individualizada:
Carácter operativo
La duración de la acción formativa es de 50 horas, lo que da
lugar a 25 sesiones de 2 horas cada una, donde se incluye una pausa
de 15 minutos de descanso, café, etc…
Se exponen, a continuación, tres modelos de sesiones-tipo.
(COMIENZA EN LA PÁGINA SIGUIENTE)
35
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38
MEDIOS Y RECURSOS
Para la realización de la presente propuesta de acción
formativa, son necesarios una serie de recursos materiales:
- Recursos materiales cedidos por el centro destinatario:
o Pizarra Digital Interactiva del centro.
o Puntero digital.
o Ordenador portátil del centro.
o Cañón proyector del centro.
o Aula de formación.
- Recursos cedidos por la entidad responsable de la actividad
formativa:
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o Recursos humanos: El formador de formadores.
o Recursos materiales:
� Carpeta de aprendizaje: Con documentación sobre
los contenidos del curso, folios y bolígrafo.
� DVD sobre los contenidos del curso
� Pizarra Velleda.
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EVALUACIÓN
Evaluación del alumno
Este tipo de evaluación tendrá lugar en dos momentos:
- Evaluación inicial: En la presentación inicial, obtenemos
información de los conocimientos previos, el perfil y las
expectativas de los participantes en la actividad formativa para
adaptar, si fuese necesario, los contenidos programados
inicialmente.
- Evaluación continua: Se realiza un seguimiento del alumno
mediante observación del trabajo diario y anotación de
registros anecdóticos.
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Evaluación de la actividad
Tendrá lugar en tres momentos:
- Evaluación inicial: Conocidos los datos de los alumnos del
curso, tendremos que plantearnos la necesidad o no de
modificar o adaptar parte de los contenidos programados.
- Evaluación continua: El formador analiza cada una de las
sesiones impartidas, al finalizar las mismas. De ahí que, a
medida que se desarrolla la actividad, podamos encontrar la
necesidad de sustituir o anteponer unos contenidos a otros.
- Evaluación final: Tiene lugar en la última sesión. Los alumnos
opinan sobre el transcurso de la actividad y sobre el progreso
efectuado (el aprendizaje adquirido a lo largo de las 50 horas
de formación). El instrumento a utilizar es un cuestionario
anónimo. No obstante, también se tendrán en cuenta, para la
valoración del curso, las opiniones y comentarios personales de
los alumnos en la sesión final.
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Evaluación del formador de formadores
Tendrá lugar al final de la actividad formativa. Los alumnos lo valoran
en el cuestionario anónimo anteriormente comentado.
43
BIBLIOGRAFÍA
2Simple Software. <http://www.2simpleshop.com/> [Consulta: 27
de junio de 2009].
ANPE. Sección de formación del profesorado.
<http://www.anpegalicia.com/area.asp?id=652> [Consulta: 26 de
junio de 2009].
CEIP Farigola. Blog de música.
<http://blocs.xtec.cat/musicaceipfarigolaseva/> [Consulta: 26 de
junio de 2009].
Consejería de Educación, Formación y Empleo. Región de Murcia.
Curso de introducción de las TIC en el aula mediante Pizarra Digital
Interactiva.
<http://www.artigraf.com/pizarrainteractiva/Curso/index.php?seccion
=pdipdpi> [Consulta: 25 de junio de 2009].
DIM (Didáctica y Multimedia): Uso didáctico del software P3D.
<http://www.pangea.org/dim/p3d.htm> [Consulta: 25 de junio de
2009].
44
Instal-Lang: Servicios de material educativo. La Pizarra Digital
Interactiva. <http://www.campuspdi.com> [Consulta: 27 de junio de
2009].
PBX Tecnologías. La Pizarra Digital en Aragón y La Rioja.
<http://lapizarradigital.es/pizarras-digitales-interactivas-ebeam-
smartboard> [Consulta: 27 de junio de 2009].
Marquès, P. Tecnología educativa.
<http://www.pangea.org/peremarques.net/> [Consulta: 25 de junio
de 2009].
MARQUÉS, Pere. 1998. La evaluación de programas didácticos.
Comunicación y Pedagogía, nº 149, p. 53-58. Barcelona: Odiseia.
Marquès, P. La pizarra digital.
<http://www.peremarques.net/pizarra.htm> [Consulta: 25 de junio
de 2009].
Study Plan: Tecnología y Educación. Equipamiento digital para aulas.
<http://www.studyplan.es/> [Consulta: 25 de junio de 2009].
Tejada, J. y cols. (2006). Formación de formadores. Escenario aula.
Madrid: Paraninfo.
45
ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE USO Y CONOCIMIENTO DE PIZARRAS
DIGITALES INTERACTIVAS
(Ejemplo de instrumento de detección de necesidades)
Centro docente:
Edad:
Años de antigüedad en la profesión:
Curso o cursos que imparte:
Materia o materias que imparte:
¿Utilizas recursos TIC en el aula o los utilizarías si tu centro
estuviese dotado de ellos y tuvieses la formación adecuada?
SÍ NO NS/NC
¿Consideras que el uso de TICs en el aula proporciona beneficios en
el proceso de enseñanza-aprendizaje?
SÍ NO NS/NC
¿Con qué frecuencia sueles utilizar en el aula los siguientes
recursos? (Marcar: Nunca/Alguna vez/Frecuentemente)
TV/DVD ____________________________________
PC/Internet _________________________________
Cañón proyector _____________________________
Pizarra Digital Interactiva ______________________
Otros (¿Cuáles?):
_____________________________
_____________________________
_____________________________
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¿Conoces la Pizarra Digital Interactiva (PDI)?
SÍ NO NS/NC
¿Qué nivel de dominio de la PDI posees?
Ninguno Ninguno-Medio Medio Alto
¿Participarías en una actividad de formación para mejorar tu nivel
de manejo de la PDI?
SÍ NO NS/NC
¿Aumentaría tu disposición a utilizar la PDI en la práctica docente
diaria el hecho de que tu formación y tu nivel de manejo te lo
permitiesen?
SÍ NO NS/NC
¿Consideras suficiente la actual oferta formativa sobre PDI
destinada al sector docente?
SÍ NO NS/NC
Observaciones:
Gracias por tu colaboración
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ANEXO 2
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA
(A cubrir por los alumnos)
¿Se han cumplido tus expectativas del curso?
¿Te crees suficientemente capacitado para manejar la PDI de tu
centro ?
¿Consideras los contenidos del curso prácticos y adaptables a tu
actividad docente cotidiana?
¿Participarías en una edición de este curso, para alumnos
avanzados?
¿Te han parecido adecuados las fechas y horarios en que se
desarrolló la actividad?
¿El formador ha sido lo suficientemente claro en sus explicaciones?
¿Consideras óptima la relación formador-alumno?
Otras observaciones:
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ANEXO 3
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA
(A cubrir por el formador)
¿Se han alcanzado los objetivos del curso?
¿Se han impartido todos los contenidos programados?
¿Se ha llevado a cabo alguna modificación del planteamiento inicial
de la actividad?
¿El transcurso del curso se ha llevado a cabo de manera
satisfactoria?
¿Fueron suficientes los recursos materiales destinados para la
actividad?
Otras observaciones:
49
CARLOS GARCÍA-ALÉN LORES