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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30011
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLA ANGELICA MENDIZABAL HEREDIA
Asesor:
YOLANDA GENOVEVA ZULUETA SANCHEZ
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Dimensión de Gestión Curricular. 12
Dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación. 12
Dimensión Convivencia. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 25
Resumen
El presente trabajo académico se realiza con el propósito de elevar el nivel de logro de
aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de matemática
del III ciclo en la I.E. Nº 30011 de Huancayo. En busca de la solución del problema se
plantea que los docentes del III ciclo fortalezcan la aplicación de los procesos didácticos
en el área de matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para el logro de
competencias y capacidades en los estudiantes. Se realizó en forma conjunta el análisis
de los resultados de las evaluaciones ECE 2015 y 2016 en el que el 90% de estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio y proceso y solo llegamos al 10 % de estudiantes que
se encuentran en el nivel satisfactorio en el área de matemática, por otra parte se aplicó
una encuesta a docentes del III ciclo con la finalidad de identificar las causas del problema
y se contrastó la información con los referentes teóricos, a partir de ello, se buscaron
alternativas de solución a la problemática, por lo que se plantea implementar Círculos de
interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos, así mismo mejorar el
monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas con ayuda
de las visitas en el aula y por último fortalecer el cumplimiento de acuerdos de convivencia
a través de las tertulias pedagógicas. Todas estas acciones permitirán mejorar en un 10%
en el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática.
Palabras Clave: acompañamiento pedagógico, procesos didácticos, tertulia
pedagógica, liderazgo pedagógico, procesos de gestión.
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Introducción
El programa de especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico en convenio
con la USIL realiza la segunda especialización, producto de este PROGRAMA se elabora
el presente plan de acción que lleva por título: Círculos de Interaprendizaje para el
fortalecimiento de la competencia resuelve problemas de cantidad en la I.E. pública Nº
30011 Huancayo.
El objetivo general es elevar el nivel de logro de aprendizaje al nivel satisfactorio
de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática, con este fin el
presente Plan de acción implementará los Círculos de interaprendizaje para conseguir en
el docente la formación optima y continua en la aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática , también pretende mejorar el monitoreo y acompañamiento en
estrategias para la resolución de problemas a través de visita en el aula con lo que se
pretende conseguir la mejora de estrategias para la resolución de problemas de cantidad,
finalmente a través de tertulias pedagógicas fortaleceremos el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia para lograr un clima optimo en el aula para el desarrollo de las
sesiones de aprendizajes.
El presente trabajo desarrolla aspectos como la Identificación del problema, el cual
contiene dos sub temas, Contextualización del problema y la Descripción del problema en
la I.E Nº 30011 nivel Primaria. En el segundo aspecto, se considera y se presenta el Análisis
y resultado del diagnóstico realizado de la I.E; y como sub tema la Descripción de la
problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El tercer aspecto contiene las
Alternativas de solución del problema identificado por cada una de sus categorías. El cuarto
aspecto se dan a conocer los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, así
mismo se mencionan dos sub temas, referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas y Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Por último en el quinto
aspecto se considera las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia resuelve
problemas de cantidad del área de matemática del ciclo III de la I.E. 30011 Huancayo.
Contextualización del problema.
A nivel mundial la sociedad ha sufrido grandes cambios en todos los aspectos una de ellas
es la educación que se imparte para las actuales necesidades que requiere esta nueva
sociedad que por los avances acelerados de la ciencia y la tecnología y la mundialización
se requiere de otros alternativas de formación educativa, asimismo estamos en la era de
la información como consecuencia de la globalización mundial y es ahí que las políticas
educativas a nivel de todo el mundo tienen que alinearse para afrontar estos nuevos retos,
En el Perú tenemos un marco orientador el Proyecto Educativo Nacional al 2021,
el plan estratégico Sectorial Multianual de Educación 2016 - 2021 establecen las políticas
priorizadas con estos instrumentos aplicados en las Instituciones Educativas lograremos
como uno de los objetivos estratégicos del PESME que es incrementar las competencias
docentes para el efectivo desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
garanticen las Instituciones Educativas, a todos los estudiantes en todos los lugares,
alcanzar los aprendizajes esperados en el perfil de egreso del estudiante , centrado los
esfuerzos en dicha meta desde nuestra práctica del liderazgo pedagógico.
Las estadísticas en la evaluación ECE en el área de matemática nos ponen en
alerta, puesto que estos resultados nos hacen reflexionar y asumir una responsabilidad
compartida, lo cual ha impulsado a la gestión el Plan de Mejora
La I.E. N° 30011 está ubicada en la Av. Alfonso Ugarte Nº 601 en el centro poblado
del Cerrito de la Libertad de la provincia de Huancayo de la región Junín, que atiende el
nivel primario con código modular 0378695 de educación básica regular, con 18 secciones
del 1ro al 6to grado, en la actualidad atendemos a 375 estudiantes con tendencia al
incremento, se cuenta con la plana docente completa entre nombrados y contratados
incluido con el profesor del área de Educación Física, y el aula de innovación pedagógica.
Su infraestructura es moderna con aulas amplias y ventiladas, con buena iluminación y
áreas verdes. Tiene un total tres pabellones con dos niveles construido por INFES además
cuenta con servicios higiénicos, agua, desagüe y electricidad, y un pozo tubular en época
de sequía.
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Para cumplir con las actividades educativas se tiene alianzas estratégicas con el
programa de alimentación QALIWARMA, que atiende los desayunos escolares Municipio
de Huancayo con apoyo de materiales para el mantenimiento de infraestructura, PNP con
atención de seguridad en la entrada y salida DEMUNA, con atención a la población en caso
de violencia escolar Centro de Salud con los programas de odontología, control de anemia
y charlas de información de la buena alimentación.
La I.E. 30011 de Huancayo es la más grande del centro poblado que acoge al
mayor grupo estudiantes de la población los cuales son hijos de emigrantes de la ciudad
de Huancavelica, Ayacucho entre otras y un mínimo de la población del Cerrito de la
Libertad. Los migrantes mantienen sus costumbres en cuanto a su fiesta patronal, corta
montes, Santiago y otros. Su religión es católica, la situación económica de los padres de
familia es baja, siendo la actividad económica primordial la agricultura, también oficios de
albañilería, peones de chacra, mecánicos, comerciantes y otros oficios de bando medio, el
entorno urbano no se encuentra consolidado por la alta presencia de terrenos agrícolas.
Pasamos a describir al grupo de estudiantes de I.E. 30011 del primero y segundo
grado son distribuidos en cuatro secciones, dos secciones por grado, oscilan en edades de
6,7,y 8 años en un total de 80 estudiantes entre varones y mujeres que se caracterizan
por ser respetuosos, puntuales, con deseos de superación, adaptables a los cambios, no
obstante, un gran número de los estudiantes presentan dificultades en la competencia de
resolución de problemas en el área de matemática, no se evidencia un trabajo colaborativo
en el desarrollo de la sesión de clases, no cumplen sus acuerdos de convivencia
fomentando el desorden en el aula, no cuentan con el apoyo en casa para las tareas por
que los padres salen a trabajar muy temprano y regresan tarde.
Respecto a los docentes, participan en los cursos virtuales en el empoderamiento
del CENEB realizadas por el Minedu, un mediano número de docentes con prácticas
pedagógicas tradicionales, no dan su tiempo para los trabajos colegiados, dificultades en
el uso de estrategias en el área de matemática debido a que no promueven apertura a los
cambios de la enseñanza aprendizaje en el enfoque de competencias.
Otro de los grupos que se tiene son los padres de familia que por su necesidad de
cubrir los requerimientos básicos existenciales (alimentación, salud, etc.) descuidan la
atención de sus hijos en el apoyo en la parte educativa y formativa de los estudiantes.
También se identifica que un gran porcentaje de padres son analfabetos lo que Ha causado
que presenten dificultades en el apoyo en la formación de sus hijos en la escuela a pesar
de ello, muestran deseo de que sus hijos puedan adquirir conocimientos básicos de lectura
y calculo y demás áreas para que sean hombres de bien y que puedan auto valerse.
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La I.E. cuenta con un directivo designado que ejerce liderazgo Transformacional en
la gestión escolar orientado al logro de aprendizajes el mismo que se logra por el monitoreo
y acompañamiento que se ejecuta y que finalmente se ve controlada por el seguimiento
continua a los docentes con la finalidad de enriquecer las buenas experiencias de prácticas
pedagógicas y también sirven para corregir los errores detectados en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje. Se ha consolidado, además, un clima favorable en
base al desarrollo de la calidad humana cuyo pilar principal es la empatía, que favorece a
la comunicación interpersonal entre todos los miembros de la comunidad.
Descripción y formulación del problema.
Es de suma importancia realizar el presente trabajo académico de tipo cualitativo porque
al atender el problema priorizado y afrontarlo con el trabajo conjunto del equipo docente se
estará mejorando las estrategias para la resolución de problemas de cantidad en el área
de matemática, insertando la aplicación óptima de los procesos didácticos durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
El problema planteado en este Plan de acción es viable ya que contamos con la
preferencia de los padres de familia de la zona por alcanzar una vacante, así mismo
contamos con una infraestructura moderna, con el personal docente completo con apertura
al cambio, estudiantes involucrados en el proceso de aprendizaje. La meta propuesta en el
presente Plan a ejecutar es elevar los resultados de la evaluación ECE en el 10% en el
nivel satisfactorio en el área de matemática ya que el 90% se encuentra en el nivel de inicio
y proceso, el que tendrá un impacto positivo en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en el área en mención.
La Chakana, como estrategia de diagnóstico, nos permitió visualizar los problemas
de nuestra institución educativa, en el aspecto en la Gestión, participación y liderazgo en
la I.E. se evidencia la dificultad en la atención del monitoreo y Acompañamiento por parte
del equipo directivo por la excesiva carga administrativa siendo su fortaleza que la I.E.
cuenta con un equipo directivo comprometido e involucrado en una gestión con liderazgo
pedagógico y participativo que delega funciones. El aspecto de Convivencia entre los
actores, se evidencia que los estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia
generando el caos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la potencialidad
encontrada, es contar con estudiantes con actitud de cambio. Así mismo en el aspecto
procesos pedagógicos que se realiza en I.E. Son las prácticas de enseñanza mecánicas y
rutinarias, desconociendo las estrategias pertinentes para fortalecer las capacidades y
competencias de los estudiantes, como fortaleza hallamos un grupo de maestros
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comprometidos en su trabajo. Otras técnicas que permitieron reconocer ahondar en este
aspecto fueron las encuestas y la interpretación de los resultados de las fichas de
monitoreo y acompañamiento realizados en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemática, así se prioriza el siguiente problema:
es “Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia Resuelve
problemas de cantidad del área de matemática” y surge la pregunta ¿Cómo elevar el Logro
de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia Resuelve problemas de cantidad del
área de matemática?
A partir de esta problemática, y en base a la técnica del Árbol de Problemas se
identifica la primera causa: Dificultad para la aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática, por el escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas
cuyo efecto es la dificultad para aplicar procedimientos diversos en la resolución de
problemas de cantidad. Como segunda causa encontramos, el escaso monitoreo y
acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas, ya que el equipo directivo
tiene poco conocimiento en estrategias de acompañamiento, siendo el efecto aprendizajes
mecánicos y rutinarios. Finalmente, la tercera causa es el Incumplimiento de los acuerdos
de convivencia cuyo efecto es la dificultad para relacionarse entre pares para el desarrollo
de actividades de la sesión de aprendizaje
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema el logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemáticas del ciclo III de la IE N° 30011
de Huancayo, implica necesariamente la actuación de un líder pedagógico que asuma
competencias que establece el Marco del Buen Desempeño Directivo como monitorear y
orientar al uso de estrategias y recursos metodológicos, uso de materiales educativos en
función a las metas de aprendizaje. Además, dicho problema se vincula con los
compromisos de gestión el compromiso 1 referido al progreso anual de los aprendizajes
de los estudiantes que es la tarea fundamental que tenemos los líderes de mejoren los
resultados de aprendizaje respecto al año anterior en relación a la problemática, resolución
de problemas de cantidad; con el compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica tiene una relación directa con nuestro problema ya que son acciones que
permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su
autonomía profesional en la resolución de problemas de cantidad. Otra relación que se
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encuentra es con la propuesta de Vivian Robinson con dos de sus dimensiones la primera:
evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores, está relacionada con el problema identificado ya que este
punto está inmerso en las estrategias pedagógicas que utiliza el docente para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes como es el caso de resolución de problemas
de cantidad. En cuanto a la segunda dimensión, que es garantizar un ambiente seguro y
de soporte, al tener estas condiciones se asegura que los estudiantes alcancen los niveles
de logro en la competencia resolución de problemas de cantidad.
Los resultados de las evaluaciones ECE en las áreas de matemática y
comunicación son bajas y desalentadoras. La I.E. Nº 30011 no es ajena a esta problemática
siendo el área de matemática del segundo grado de primaria la de mayor atención, las
fichas de monitoreo y las observaciones aplicadas han identificado que existe dificultades
en la competencia resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo.
También se aplicó la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario en el
presente trabajo académico, la metodología desarrollada tiene un enfoque cualitativo,
como nos dice La Torre (2004) los datos no se recogen a ciegas, si no teniendo la
naturaleza de la información, con respecto al cuestionario consiste en un conjunto o gama
de preguntas sobre un tema o problema de estudio que se aplica y se contesta por escrito.
En este aspecto Mencionamos también a Abero (2015) nos dice que la encuesta social
permite recoger las expresiones de la población con un objetivo de estudio, seleccionando
la muestra representativa, de esto se aplica un cuestionario. Este permite recoger datos de
una muestra, que muchas veces estos se son seleccionadas por muestreo, para buscar la
representatividad de la población sobre lo que se pretende hacer extensiva las
conclusiones obtenidas en la muestra.
El cuestionario aplicado a tres docentes del tercer ciclo durante la hora de trabajo
colegiado consta de seis preguntas que abordan las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. A partir de las respuestas de los
docentes se generaron categorías que abordan el problema.
En relación a la dimensión de gestión curricular, se ha identificado la siguiente
categoría procesos didácticos que según Zabala y Arnau (2008) Es un aporte de la
psicología cognitiva que debemos tomar en cuenta el de trabajar en un enfoque pedagógico
de competencias profundizándose en el aprendizaje significativo o problemáticas y a su
vez con los principios pedagógicos; puedo concluir que aplicando correctamente los
procesos didácticos de las diferentes áreas se evidenciara que los estudiantes logren las
competencias del perfil del egreso que sostiene el CNEB.
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En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento se ha identificado la
categoría estrategias de monitoreo, según Rodríguez y Molina (2013) el acompañamiento
brinda soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de
los docentes. Por lo que planteo que esta estrategia tiene por objetivo mejorar y fortalecer
el desempeño docente a partir de la observación las cuales ayudaran a identificar las
fortalezas y debilidades cuyas debilidades se convierten en necesidades formativas que el
equipo directivo durante el proceso de retroalimentación ayudara a superarlas.
En relación a la causa de convivencia se ha identificado la categoría Acuerdos de
Convivencia, conforme nos dice Minedu (2006) el clima del aula es propicio para el
aprendizaje con principios de respeto y valoración implica promover la autonomía de los
estudiantes, fortalecer la actitud reflexiva y deliberativa de respeto y valoración de si y de
otros.
Resultados del diagnóstico.
Para un mejor entender después de aplicar la encuesta a los docentes se encontró los
siguientes resultados : para la categoría Procesos Didácticos un alto número de docentes
señalan que en las sesiones de aprendizaje utilizan los procesos pedagógicos como es los
conocimientos previos, partir de situaciones significativas, generar el conflicto cognitivo,
intervención pedagógica , Construir el nuevo conocimiento, meta cognición y que dentro
de estos procesos pedagógicos se encuentra los procesos didácticos. Sin embargo; Zabala
y Arnau (2008) señalan que en una sesión de aprendizaje para desarrollar competencias y
generar situaciones significativas o problemáticas se requiere activar competencias y a la
vez cumplir con los principios pedagógicos del aprendizaje significativo, conocimientos
previos , vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos, las
capacidades cognitivas de que dispone el estudiante, intervención pedagógica como ayuda
al proceso de construcción de los nuevos aprendizajes, disposición, funcionalidad de los
nuevos contenidos , conflicto cognitivo, actitud favorable, autoestima, meta cognición.
Por otro lado, Minedu (2017) Nos ponen a consideración los procesos didácticos y
pedagógicos que deben estar en una sesión de aprendizaje según el área a desarrollar en
el caso del área de matemática tenemos comprensión del problema, búsqueda de
estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico, formalización, reflexión y
transferencia. Por lo cual se concluye que es necesario que el equipo directivo implemente
los círculos de interaprendizaje con reuniones programadas y consensuadas por los
docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática y
lograr el trabajo colaborativo porque con esto se podrá lograr las competencias y
capacidades en los estudiantes que nos exige el perfil del egreso.
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Otra de las categorías abordadas es estrategias de acompañamiento pedagógico
en la retroalimentación. La mayoría de docentes manifiestan que el acompañamiento
pedagógico es muy importante porque los alcances del equipo directivo lo ayudan a
corregir las dificultades que tienen los docentes en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje en cuanto a su enseñanza y así mejorar su práctica pedagógica en bien de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Tal como nos indica Minedu(2017) que el
acompañamiento pedagógico es importante ya que mejora la práctica pedagógica del
docente ya que mediante los alcances que hace el acompañante ayudan a corregir las
dificultades que presenta el docente sin dejar de lado la reflexión crítica que es fuente de
autoformación y producción de un saber pedagógico que logra la transformación de la
practica pedagógica, un total de docentes consideran que no han recibido
acompañamiento en retroalimentación y consideran que es importante ya que les dará la
oportunidad de propiciar la reflexión sobre el error y este se convierta en una oportunidad
para aprender de tal manera mejorar en sus prácticas. Por lo que se concluye que el equipo
directivo tiene que optimizar el acompañamiento pedagógico en la retroalimentación,
considerando para ello como estrategia de acompañamiento Visita en aula.
Para la categoría acuerdos de convivencia, los docentes señalan que es importante
el clima del aula el cual revierte en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, para
cumplir con este aspecto el docente emplea mecanismos para regular el comportamiento
estos para promover el respeto de las normas de convivencia en el aula, de la mano con
los principios de respeto, valoración de si y de otros. Tal como señala el Minedu (2018) los
acuerdos de convivencia en el aula brindan atención hacia un comportamiento positivo del
estudiante que ayudan en la autorregulación del comportamiento a través de la reflexión,
ya que son mecanismos positivos que empleara el docente para tener el clima apropiado
para el aprendizaje. Por lo tanto, se propone que a partir del equipo directivo debe fortalecer
los acuerdos de convivencia en el aula para regular el comportamiento de los estudiantes
a través de Tertulias pedagógicas para establecer mecanismos positivos durante el
desarrollo de las Sesiones de aprendizaje y de otros contextos de esta manera lograr la
autorregulación del comportamiento de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
En el plan de acción se elaboró el árbol de objetivos para dar alternativas de solución en
este caso se tiene como objetivo general elevar el nivel de lo logro al satisfactorio de la
competencia Resuelve Problemas de cantidad del área de matemática del III ciclo en la
I.E. Nº 30011. Por lo tanto, para lograr dicho objetivo general se implementan tres objetivos
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específicos los mismos que son mapeadas con los procesos de gestión escolar, como
primer objetivo específico es fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en la
competencia resuelve problemas de cantidad como alternativa de solución se
implementará los siguiente:
Dimensión de Gestión Curricular.
Los Círculos de interaprendizaje, por que mediante reuniones programadas y
consensuadas con los docentes, el equipo directivo podrá abordar los resultados de la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas y profundizar el tema de los procesos didácticos
del área de matemática o de otros temas de planificación didáctica extraídos de las visitas
de acompañamiento para lograr la reflexión en colectivo y enriquecer los aprendizajes
desde la experiencia de los pares cuyas acciones a realizar son: Elaborar el plan de
implementación de Círculos de aprendizajes (PE01.03), como segunda acción talleres de
fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática (P003.01) y por
último, la tercera acción a implementar Sistematización sobre los resultados en la
aplicación de los procesos didácticos en las Sesiones de Aprendizaje. (PE03.02)
Dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación.
Se implementara las Visita en el Aula, porque esta estrategia tiene por objetivo mejorar y
fortalecer el desempeño docente a partir de la observación de una sesión de aprendizaje
en aula, para ello el equipo directivo tendrá que elaborar el instrumento relacionado a
estrategias para la resolución de problemas y los procesos didácticos en matemática y
consensuar con los docentes, y durante las visitas registrará de manera sistemática lo que
sucede en el aula, estas evidencias ayudaran a identificar las fortalezas y debilidades del
docente, debilidades que se convierten en necesidades formativas, las que orientarán el
proceso de retroalimentación en las sesiones de reflexión de su práctica pedagógica en
forma personalizada, entonces el equipo directivo podrá visitar tantas veces sea necesario
y brindar asesoría hasta que los docentes evidencien mejores prácticas, por lo que
implementaremos tres acciones que nos ayudaran una de ellas Diseñar el protocolo de
monitoreo y acompañamiento. ( PE01.03) otra seria la Implementación del MAE a través
de la visita de aula para mejorar las estrategias de resolución de problemas (PO 03.03), y
como última acción se realizará una Plenaria para ver los resultados del MAE. (PE03.02).
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Dimensión Convivencia.
Proponemos como alternativa de solución la estrategia de Tertulia Pedagógica para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia esta estrategia tiene por objetivo que a través
de conversaciones de forma directa en el cual todos los participantes dan su punto de vista
sobre temas pedagógicos para lograr la reflexión individual, en estos casos no es
necesario llegar a un consenso sino lograr la reflexión personalizada a través de estos
espacios identificar sus debilidades y fortalezas de su práctica para mejorarlas en nuestro
caso trabajaremos tres acciones, la primera Ejecutar los acuerdos de convivencia con la
participación de toda la comunidad educativa (P005.01), la segunda Desarrollar talleres de
habilidades interpersonales (PO 05.03) y como última acción Auto-evaluación en el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia (PE03.02).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
De acuerdo al problema abordado. Se plantean estrategias que al ser aplicadas para
mejorar el nivel de logro al satisfactorio de la competencia resuelve problemas de cantidad
del III ciclo en la I.E. 30011 de Huancayo, estas estrategias son:
Dimensión Gestión Curricular.
Proponemos como alternativa de solución los Círculos de Interaprendizaje nos ayudarán a
fortalecer los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de matemática. El equipo directivo mediante reuniones programadas y
consensuadas aborda los resultados de la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y
profundizar el tema de planificación didáctica extraídos de las visitas del MAE para lograr
la reflexión de los docentes y enriquecer los aprendizajes desde la experiencia de los pares,
Tal como señala Minedu (2017) Los círculos de interaprendizaje es una estrategia
importante que facilita la interrelación y construcción del conocimiento que permite que los
docentes y directivos intercambien experiencias de aprendizaje sobre temas de interés del
trabajo pedagógico de la escuela, lo que permite profundizar estrategias pedagógicas que
repercutirá en los aprendizajes de los estudiantes. También nos ratifica Guerrero (2016),
los círculos de interaprendizaje favorecen la toma de conciencia y valoración de las
practicas docentes exitosas a través de la verificación y reflexión en el cual se registra las
ideas fuerza de los participantes, así como los consensos de aprobación que deriven de la
reflexión. Asimismo, Fullan y Hargreaves (2011) afirman que Las reuniones en que
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participan los docentes es de que la cultura colaborativa es de tener actitudes de apoyo
que permite valorar la participación de todos, el cual establece relaciones de trabajo sanas
y satisfactorias. Por lo tanto, el directivo cumple un rol importante de establecer sistemas
de incentivos para reconocer el trabajo del docente. Se concluye que a través de estos
círculos de aprendizaje se fortalecerá la comunicación, el trabajo cooperativo, la
socialización de experiencias y la solución compartida de problemas relacionados con la
práctica educativa que en nuestro caso es desarrollar adecuadamente los procesos
didácticos en matemática.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento.
Se plantea Visita en el aula, en la I.E. 30011 se ha venido implementado el monitoreo y
acompañamiento insipiente por lo que necesitamos fortalecer de una manera muy especial
al acompañamiento pedagógico en cuanto a la retroalimentación a los docentes
considerando para ello como estrategia de acompañamiento Visita en aula.
El acompañamiento pedagógico nos va a permitir resolver el problema que
presentan la mayoría de los docentes que es el aislamiento y el trabajo individual, el
encierro en el aula por la falta de oportunidades para compartir experiencias con su
comunidad educativa tal como nos asevera Vezub y Alliaud (2012) El acompañamiento
pedagógica, permite el desarrollo profesional del docente y la innovación pedagógica ya
que permite el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas estrechamente
relacionadas con la reflexión crítica de los docentes en busca de la mejora permanente del
trabajo escolar se concluye que los docentes al ser acompañados en el aula, pueden
revisar y apropiarse de los aprendizajes , para articularlos con los desafíos a que se
enfrentan su tarea en la institución educativa Nº 30011.
Consideramos las visitas en aula porque esta estrategia tiene por objetivo mejorar
y fortalecer el desempeño docente a partir de la observación de una sesión en el aula para
ello el equipo directivo tendrá que elaborar el instrumento relacionado a procesos
didácticos y consensuar con los docentes y durante las visitas registrará de forma
sistemático lo que sucede en el aula, estas evidencias ayudarán a identificar las fortalezas
y debilidades del docente, debilidades que se convierten en necesidades formativas las
que orientaran el proceso de retroalimentación en las sesiones de reflexión de su práctica
pedagógica de manera personalizada como señala el Minedu (2017) La visita en el aula
constituye una estrategia importante del acompañamiento el cual permite evidenciar
directamente al acompañante a través de la observación las practicas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de una sesión de aprendizaje y luego brindar asistencia y asesoría
personalizada al docente sobre la base de las observaciones”. Entonces el equipo directivo
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podrá visitar tantas veces sea necesario y brindar asesoría hasta que el docente evidencie
mejores prácticas.
El acompañamiento como proceso de mutua formación y retroalimentación es el
trabajo del acompañante de una perspectiva horizontal, mediante actividades colaborativas
donde su rol como acompañante es ayudar a que el docente perciba, comprenda y formule
su problemática. En espacios de trabajo y reflexión donde se elaboran estrategias para
mejorar la enseñanza en nuestro caso referido a la competencia resuelve problemas de
cantidad tal como nos dice Alirio y Zambrano (2011), La intensión formativa de la
retroalimentación es conducir al docente a ser un profesional reflexivo y comprometido con
la mejora de su práctica, que propicie el autodescubrimiento y autovaloración” Se concluye
que para lograr esto dependerá de la personalidad del equipo directivo de contar con un
nivel de formación y manejo de las relaciones interpersonales dando la pauta de una
retroalimentación constructiva.
Dimensión de convivencia.
Las Tertulias Pedagógicas, para promover las normas de convivencia en el aula el docente
debe promover mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes para
promover el respeto y cumplimiento de dichos acuerdos, a medida de que los docentes
logren un clima de tranquilidad, confianza en el aula y otros contextos los estudiantes
podrán aprender mejor tal como nos afirma Unesco (2015) “ El Clima escolar en el aula
es importante ya que los procesos de aprendizaje se aprovechan cuando las relaciones
entre los docentes, estudiantes son cordiales , colaborativas y respetuosas” Es menester
del docente de propiciar un clima apropiado para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes basado en el respeto. Así mismo nos dice Minedu (2006) el clima del aula es
importante para el aprendizaje con principios de respeto y valoración implica promover la
autonomía de los estudiantes, fortalecer la actitud reflexiva y deliberativa de respeto y
valoración de si y de otros.
A través de la estrategia de la tertulia pedagógica dialógica promover que el docente
asuma su rol de propiciar un clima escolar adecuado y no solo de transmisión de
conocimientos, una tarea de relaciones humanas a través de conversaciones de auto
reflexión para mejorar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia propiciando el clima
apropiado para los aprendizajes. Tal como menciona el Minedu (2017), la Tertulia
Pedagógica Dialógica Es una estrategia que contribuye en formación continua docente a
través de conversaciones de tal manera todos los participantes puedan dar voz de sus
reflexiones siendo todas estas aportaciones valoradas y argumentadas a través de un
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dialogo igualitario, no siendo necesario llegar a un consenso, se puede realizar entre el
clima escolar a través del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Círculos de Interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área
de matemática.
Zegarra (2018), en su estudio sobre “Círculos de interaprendizaje fortalecimiento
del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución
de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática de 4° grado
de primaria de la I.E 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate”, propone mejorar el nivel
satisfactorio alcanzado en la ECE en la competencia de resolución de problemas de
regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática. Esta experiencia buscó la
aplicación de estrategias adecuadas para el desarrollo de pensamiento complejo, lograr el
empoderamiento de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
el desarrollo de las habilidades cognitivas, lo que permitió a los docentes desarrollar las
sesiones de aprendizaje de manera pertinente, contextualizadas, recibiendo así una
retroalimentación adecuada en los procesos de aprendizaje.
Implementar dicha experiencia en nuestra institución educativa es todo un reto, pero
estamos seguros que los círculos de interaprendizaje, sumado al monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanente y aplicando los instrumentos de las rubricas de
desempeño docente, nos permitirá llegar a las metas establecidas por la afinidad de ambas
realidades.
Visita en el aula para la mejora de estrategias para la resolución de problemas.
Melendez (2016) en su estudio denominado “La gestión del acompañamiento
pedagógico: el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo
de educación básica regular (Pela) en la región Callao - Ugel Ventanilla” tuvo como objetivo
analizar y contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento
pedagógico en la región Callao; para ello, se decidió enfocar la investigación en uno de
estos procesos: “Condiciones básicas para asegurar su desarrollo”. Se han encontrado
evidencias de que la implementación adecuada de las asesorías y capacitaciones que
brindan los acompañantes como medio de formación y apoyo a la labor docente son
favorables. En relación a los factores negativos se ha evidenciado que, en cuanto a la
coordinación del área de Gestión Pedagógica con el área de Gestión Administrativa de la
Ugel de Ventanilla, existen ciertos problemas en lo que se refiere a la entrega de materiales
y presupuesto para la realización de los micro talleres (refrigerio para los docentes
acompañados). Los acompañantes de Ventanilla no cuentan, un espacio adecuado con los
17
implementos e insumos necesarios para llevar a cabo sus labores, esto se debe
desafortunadamente a un mal manejo de presupuesto en años anteriores. Asimismo, los
acompañantes sienten una sobrecarga administrativa, sobre todo para solicitar materiales
y para pedir prestados ambientes de las instituciones educativas donde puedan ejecutar
sus micro talleres.
Entonces, consideramos estos factores para mejorar ejecución de las visitas en aula
que se realiza en nuestra institución con el afán de lograr mejores resultados de
aprendizaje.
Tertulias Pedagógicas para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Rendon (2016) con la tesis titulada “Experiencias de convivencia en niños y niñas
de la I.E. María Jesús Mejía sede primaria” tiene como objetivo propiciar espacios de
formación y reflexión a través de acciones como el de propiciar la participación de todos
los estudiantes , fomentando la inclusión, y la convivencia en el contexto escolar, así mismo
se busca generar estrategias para mejorar las relaciones entre estudiantes a través del
trabajo colaborativo, recreativo, todo esto mediante una comunicación asertiva y
concertada, bajo esta mirada se procura hacer del conflicto una posibilidad de aprendizaje
valiéndonos de la reflexión crítica para generar un ambiente armonioso y de respeto.
Esta experiencia nos otorga detalles de cómo piensan y sienten los niños y niñas y
cómo, a través de la Tertulia, podríamos llegar a propuestas para el cumplimiento de
acuerdos de convivencias en nuestra institución educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción “Círculos de Interaprendizaje para Fortalecer la
Competencia Resuelve Problemas de Cantidad”, responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema en este caso la Chacana y el marco teórico apropiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta
con el respaldo de la Comunidad educativa para su implementación ya que se encuentra
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos
del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad
educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En la siguiente tabla podemos observar la relación los elementos que nos permiten analizar y dar solución a l problema, entre ellos tenemos el
objetivo general, objetivos específicos, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del ciclo iii de la IE. 30172 de Huari Huancayo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro al
satisfactorio de la competencia
Resuelve problemas de
cantidad del área de matemática del III ciclo en la I.E.
30011 de Huancayo.
A. Fortalecer la aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática
B. Mejorar el monitoreo y
acompañamiento en estrategias para la
resolución de problemas.
C. Fortalecer los mecanismos el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
A. Gestión curricular
B. Monitoreo, y acompañamiento
en la práctica pedagógica
C. Convivencia escolar
A. Implementación del Círculos de
interaprendizaje para el fortalecimiento de los
procesos didácticos en el área de matemática.
B. Ejecución de la visita de aula al docente para mejorar las estrategias para la resolución de
problemas de cantidad.
C. Implementación de Tertulia pedagógica
para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
A1. Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes.
A2. talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de
matemática A3. Sistematización sobre los resultados
en la aplicación de los procesos didácticos en las s.a.
B1. Diseñar el protocolo de monitoreo y
acompañamiento. B2. Implementación del MAE a través de
visita de aula para mejorar las estrategias de resolución de problemas B3. Plenaria para ver los resultados del
MAE.
C1. Ejecutar los acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad
educativa. C2. Desarrollar talleres de habilidades
interpersonales Auto evaluación en el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia
A. 100 % de docentes del III ciclo que
desarrollan adecuadamente los procesos didácticos
del área de matemática.
B. 100 % de docentes
del área de matemática.
monitoreados y acompañados en
estrategias de resolución de problemas.
C. 100 % de
docentes fortalecidos en mecanismos para el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En la siguiente tabla se observa la implementación según cronograma que tendrá el plan de acción en relación a los objetivos específicos sus
acciones, la meta, responsables, recursos humanos y materiales.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Humanos /
materiales
Cronograma (meses)
D E F M A M
Aplicar los procesos didácticos del área de matemática
A1. Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes.
01 plan de implementación de Círculos de aprendizajes. 02 Talleres de fortalecimiento. 02 istematizaciones
Equipo directivo
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X
A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática
X X
A3. Sistematización sobre los resultados en la aplicación de los procesos didácticos en las s.a.
x X
Mejorar el monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas.
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.
02 Diseño de protocolo 02 Implementación del MAE 01 Plenaria de resultados 01 Ejecución de acuerdos
Equipo directivo
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X X
B2. Implementación del MAE a través de visita de aula para mejorar las estrategias de resolución de problemas.
X X
B3. Plenaria para ver los resultados del MAE
X
Fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de conviven- cia
C1. Ejecutar los acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa.
01 Taller de habilidades
Equipo directivo
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X
C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. C3. Auto evaluación en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
X
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Presupuesto
En la siguiente tabla se evidencia las acciones a realizar los recursos, fuente de financiamiento y el costo
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 200.00
A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática
Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 400.00
A3. Intercambiar experiencias exitosas Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 200.00
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
B2. Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 200.00
B3. Plenaria para ver los resultados del MAE Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
C1. Ejecutar los acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 200.00
C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales C3. Auto evaluación en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 400.00
TOTAL S/.1800.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
En la siguiente tabla encontramos las acciones, fuentes de verificación responsables, periodicidad, aportes o dificultades según el nivel de logro y reformular acciones para mejorar el nivel de logro Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de
las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el
nivel de logro) Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1. Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes.
Informe final de estilos de aprendizaje
Órgano directivo Marzo
A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática
Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Órgano directivo Marzo
Diciembre
A3. Sistematización sobre los resultados en la aplicación de los procesos didácticos en las s.a.
Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Órgano directivo Marzo Junio
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.
Informe de talleres Actas de reuniones
Órgano directivo Diciembre
mayo
B2. Implementación del MAE a través de visita de aula para mejorar las estrategias de resolución de problemas
Informe de monitoreo Actas de reuniones
Órgano directivo Marzo Mayo
B3. Plenaria para ver los resultados del MAE Informe de acompañamiento Actas de reuniones
Órgano directivo Mayo
C1. Diseño de protocolo de atención en prevención de conflictos.
Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Órgano directivo Marzo
C2. Desarrollar talleres de habilidades Interpersonales C3. Auto evaluación en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Órgano directivo Abril
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (require justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El presente plan de acción busca elevar el nivel de logro de los aprendizajes en
matemática del III ciclo de educación primaria. Esta problemática tiene como causas la
dificultad para la aplicación de los procesos didácticos en matemática, escaso monitoreo
y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas e incumplimiento de
acuerdos de convivencia estas dificultades las mismas que se convierten en
necesidades formativas que como equipo directivo proponemos solucionar.
Entre las alternativas de solución que planteamos como alternativas solución,
tenemos los círculos de interaprendizaje se fortalecerá los procesos didácticos de
matemática. Con relación al monitoreo y acompañamiento y evaluación, se plantea la
visita a aula, porque esta estrategia tiene por objetivo mejorar y fortalecer el desempeño
docente a partir de la observación de las sesiones de aprendizaje y las asesorías
brindadas por el equipo directivo. En la dimensión de convivencia se propone la
estrategia de tertulia pedagógica pues mediante la participación de la comunidad
educativa se puede fomentar grandes cambios en el clima del aula.
Se abordará el plan de acción sin perder de vista los aportes Marco del Buen
Desempeño Directivo, en los referentes a gestionar las condiciones, orientar los
procesos pedagógicos de forma permanente.
El trabajo académico es viable porque cuenta con el compromiso del equipo
directivo y los docentes del área de matemática, recursos económicos y de espacio que
permiten el desarrollo de las acciones planteadas.
Los estudios en la segunda especialidad en gestión escolar, nos permite abordar
las necesidades y demandas de la institución educativa, asumiendo al director líder
pedagógico, ha permitido desarrollar capacidades diversas como trabajo en equipo,
comunicación, negociación para lograr compromisos de mejora, reflexión crítica y
promover condiciones organizativas y culturales necesarias alcanzar metas centradas
en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
24
Referencias
Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La
Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación.
Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-
Oficial.pdf
Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021
«Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos
SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de
www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf.
Diaz F. (2003). Estrategia docente para el aprendizaje significativo.
Lima: imprenta San Marcos recuperado el 14 de setiembre del 2009,
Gonzales E. W. Procesos pedagogicos y didacticos para la construcción de los
aprendizajes, Colombia, recuperado el 16 de junio 2015, de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-
didácticos-2015
Ministerio de Educación. (2017).Asesoria en la Gestión escolar y CIAG, orientaciones,
protocolos e instrumentos.Lima, Perú recuperado el 07 de mayo 2017 de
www.minedu.gog.pe.
Ministerio de Educación.(2016) Dirección Escolar, Gestion d la complejidad y diversidad
de la
I.E. " Lima Perú imprenta Llamkay SAC recuperado en julio del 2016 de
www.minedu.gob.pe.
La Torre (2004) Técnicas e Instrumentos
Abero (2015) Encuesta Social
Rodríguez y Molina (2013) Acompañamiento Pedagógico
Zavala y Arnau (2008) Procesos Pedagógicos, orientaciones, protocolos e instrumentos
Guerrero (2016) Círculos de Interaprendizaje
Vezub y Alliaud (2012) Acompañamiento Pedagógico
Arilio y Zambrano (2012) Retroalimentación en el Acompañamiento
UNESCO (2015) Clima escolar
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
Anexo 01: árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA “Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del ciclo III de la I.E. Nº 30011”
Escaso monitoreo y acompañamiento en
estrategias para la resolución de problemas.
Aprendizajes mecánicos y rutinarios.
Sesiones de aprendizaje que no desarrollan
competencias y capacidades
Estudiantes sin interés para su aprendizaje
Dificultad para aplicar procedimientos didácticos
Desconocimiento de los procesos didácticos.
Bajo rendimiento académico
Sesiones de aprendizaje desmotivadoras
Deficiencias en el aprendizaje
Dificultad para relacionarse entre
pares para el desarrollo de actividades de la
sesión de aprendizaje
Disfunción familiar
Fortalecer los mecanismos en el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Incumplimiento de acuerdos de convivencia.
Estudiantes con actitudes inadecuadas
Dificultad para relacionarse entre pares para el desarrollo de actividades de la sesión de aprendizaje.
Dificultad para aplicar procedimiento diverso en la resolución de problemas de
cantidad
Dificultad para la aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática
Aprendizajes mecánicos y rutinarios
Anexo 2. Árbol de objetivo (propuesta o alternativas de solución)
Mejorar el monitoreo y acompañamiento en
estrategias para la resolución de problemas
Utiliza el conocimiento matemático para interpretar en diversas situaciones de la realidad.
Utilizar diversas estrategias para resolver problemas y
analizar los resultados utilizando los recursos
adecuados
Fortalecer los mecanismos en el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
OBJETIVO GENERAL Mejorar el nivel de logro al satisfactorio de la competencia resuelve problemas de
cantidad en el área de matemática de III ciclo en la I.E. 30011
ESTRATEGIA Círculos de interapendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática. ACTIVIDADES
Elaborar el plan de implementación de los Círculos de interaprendizaje.
Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en el proceso didácticos de matemática.
Intercambiar experiencias exitosas.
ESTRATEGIA Visita en el aula para la mejora de estrategias para la resolución de problemas de cantidad. ACTIVIDADES
Diseño del protocolo de monitoreo y acompañamiento.
Ejecutar monitoreo y acompañamiento a las aulas de 1ro y 2do grados
Ejecutar el enfoque critico reflexivo a través de la retroalimentación
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática
Estudiantes que desarrollen el aprendizaje significativo
usando el pensamiento logico y de abstracción en su
vida cotidiana
ESTRATEGIA Tertulia pedagógica para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia ACTIVIDADES
Ejecutarlos acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa.
Desarollar talleres de habilidades interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
CUESTIONARIO
GESTION CURRICULAR:
¿Cómo Aplicas los procesos didácticos en el área de matemática?
¿Para que te sirven los procesos didácticos durante la sesión de aprendizaje?
MONIROREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
¿Qué concepción tiene usted del monitoreo y acompañamiento?
¿El monitoreo que efectúa el equipo directico en que aspectos de tu practica pedagógica te
ayuda?
CONVIVENCIA
¿Cómo se hace efectivo un clima favorable en el aula?
¿Utilizas mecanismos formativos para fomentar el clima favorable para los aprendizajes?
Fuente: Elaboración propia
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Se convocó a los docentes del III ciclo para que fortalezcan la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
para el logro de competencias y capacidades en los estudiantes.
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Docentes del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30011 atendiendo la clase
de fortalecimiento para la aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para el logro de
competencias y capacidades en los estudiantes.
32
Docentes del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30011 en la hora de su
receso.